Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Криницкая, Оксана Игоревна

• Криницкая, Оксана Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Криницкая, Оксана Игоревна

Введение.4

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.13

1.1. Познавательное развитие детей раннего возраста в норме и с нарушением зрения.13

1.2. Речевое развитие детей раннего возраста в норме и с нарушением зрения.22

1.3. Моторное развитие детей раннего возраста в норме и с нарушением зрения.39

1.4. Взаимосвязь чувственного восприятия и речи в развитии ребенка .47

1.5. Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное изучение познавательного, речевого и моторного развития детей раннего возраста.58

2.1. Теоретические основы и организация экспериментального изучения детей раннего возраста.58

2.2. Методики изучения познавательного, речевого и моторного развития детей раннего возраста.61

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.70

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.119

3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.119

3.2. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.125

3.3. Результаты экспериментального обучения и сравнительный анализ полученных данных.156

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время в стране в связи с уменьшением доли рождения здоровых детей, повышением показателей осложненных родов и отклонений в развитии, а также повышением процента рождения недоношенных детей с критически низкой массой тела (от 700 до 1 100 г) наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей с нарушением зрения (Е. С. Либман, О. В. Парамей, Е. В. Шахова и др.).

Зрительные нарушения осложняют и изменяют процесс познания детьми окружающего мира, задерживают овладение предметными действиями, отрицательно влияют на формирование у них представлений о предметах, что в свою очередь сказывается на познавательном, речевом и моторном развитии детей, имеющих зрительную патологию (JI.C. Волкова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош).

Исследователи, занимающиеся изучением речи детей с нарушением зрения, отмечают замедленность темпов речевого развития, наиболее отчетливо проявляющуюся в период от б месяцев до 3—4 лет, что объясняется причинами как биологического, так и социального характера (Л.С. Волкова, Н.С. Костючек, Н.А. Крылова).

Речевые нарушения в раннем возрасте обозначаются в современной логопедии как задержка речевого развития. При этом под задержкой речевого развития понимается отставание в темпах становления речевой функции, проявляющееся во всех структурных компонентах речи, носящее временный характер и относительно легко ликвидируемое в условиях коррекционной работы (Т.В. Волосовец, О.Е. Громова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева).

Сочетание нарушения зрения и задержки речевого развития создает сложную структуру дефекта и значительно снижает возможности полноценного развития детей, имеющих зрительно-речевой дефект, без специально организованного обучения.

Специалисты, работающие с детьми, имеющими различные отклонения в развитии (Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова), указывают на необходимость и целесообразность раннего начала коррекционно-педагогической работы с детьми независимо от вида имеющегося у них дефекта. Это связано с пластичностью детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и психического развития, способностью к компенсации нарушенных функций.

На социально-педагогическом уровне актуальность нашего исследования связана с увеличением количества детей, имеющих сложный зрительно-речевой дефект, и необходимостью их адаптации и социализации в современном обществе.

По мнению Н.Н. Малофеева, Ю.А. Разенковой, Н.Д. Шматко, раннее вмешательство позволит значительно снизить степень социальной недостаточности детей и достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития, образования и социальной интеграции.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной изученностью особенностей речевого, познавательного и моторного развития детей раннего возраста с нарушением зрения, а также отсутствием научно обоснованной педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у данной категории детей.

Исследования в области познавательных процессов и речи детей с нарушением зрения относятся в основном к старшему дошкольному (Л.С. Волкова, JI.H. Лихо дедова, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.) и школьному возрастам (А.И. Зотов, А.Г. Литвак, Г.В. Никулина, В.А. Феоктистова и др.), а особенности развития речи детей раннего возраста с нарушением зрения до сих пор остаются недостаточно изученными.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста в условиях зрительной депривации и высоким потенциалом речи служить средством компенсации нарушенной зрительной функции, а также потребностью в практической организации дифференцированного обучения данной категории детей.

Существующие программы и педагогические технологии познавательного и речевого развития детей раннего возраста созданы в основном для работы с детьми, имеющими речевые, интеллектуальные и двигательные нарушения (Е.Ф. Архипова, О.Е. Громова, О.Г. Приходько, Е.А. Стребелева, Е. А. Шумилова и др.), однако отсутствуют программы и технологии для детей раннего возраста с нарушением зрения, что делает невозможным оказание им своевременной и качественной педагогической помощи в преодолении задержки речевого развития.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной изучению детей с нарушением зрения, позволил выявить следующие несоответствия между: необходимостью организации и оказания ранней педагогической помощи детям с нарушением зрения и задержкой речевого развития и преимущественной ориентацией педагогической работы на старший дошкольный и младший школьный возраст; практической востребованностью педагогической работььпо преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения и отсутствием теоретически обоснованной педагогической технологии; отсутствием системы взаимодействия педагогов и родителей, имеющих детей раннего возраста со сложным зрительно-речевым дефектом, и необходимостью активного вовлечения родителей в коррекционный процесс.

Актуальность исследования и выявленные несоответствия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в изучении особенностей речевого, познавательного и моторного развития детей раннего возраста со сложным зрительно-речевым дефектом, а также в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у данной категории детей.

Актуальность проблемы и выявленные несоответствия позволили определить тему исследования: «Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, апробировать и проверить эффективность предлагаемой педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.

Объект исследования — речевое развитие детей раннего возраста с нарушением зрения.

Предмет исследования — процесс дифференцированной коррекцион-но-развивающей работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.

Гипотеза исследования. Предполагается, что педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения будет эффективна, если в нее включить: рациональную организацию ранней комплексной помощи детям со сложным зрительно-речевым дефектом; координированную работу всех педагогов, работающих с детьми третьего года жизни с нарушением зрения, и организацию эффективного взаимодействия с родителями, имеющими детей со сложным зрительно-речевым дефектом; использование алгоритма формирования предметной отнесенности слова на полисенсорной основе.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: проанализировать психолого-педагогическую литературу и определить степень разработанности проблемы познавательного, речевого и моторного развития детей раннего возраста с нарушением зрения; 2) провести психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития, детей с задержкой речевого развития и нормальным зрением, детей с нормальным зрением и речью для выявления особенностей речевого развития детей раннего возраста со сложным зрительно-речевым дефектом;

3) научно обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения. Ограничение: разработанная нами педагогическая технология преодоления задержки речевого развития ориентирована на детей со сложным зрительно-речевым дефектом в возрасте от 2 до 3 лет.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положение о единстве законов нормального и аномального развития (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский), о взаимосвязи речи и других высших психических функций (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); представления о закономерностях речевого онтогенеза (В.И. Бельтюков, А.Н. Гвоздев, Ю.А. Разенкова, Т.Н. Ушакова); положение о деятельностном подходе в осуществлении коррекционной работы (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); принцип опоры на различные анализаторы (В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия); концепция оказания ранней педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (Н.Н. Малофеев, Е.М. Мастюкова, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева); принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе (Т.А. Власова, Л.С. Выготский).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, медицинской и психолингвистической литературы по проблеме исследования, обработка результатов исследования с использованием методов математической статистики; эмпирические: изучение и анализ анамнестических сведений, медицинской документации, анкетирование, беседа с родителями и педагогами, структурированное наблюдение в процессе свободной и образовательной деятельности, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2005—2006) — поисково-теоретический. Предполагал осуществление анализа психолого-педагогической литературы, определение теоретических и методологических основ исследования, его предмета, объекта, задач, методов, формулировку гипотезы исследования.

Второй этап (2006—2009) — диагностическо-экспериментальный. Предусматривал разработку содержания методов диагностического обследования детей раннего возраста, организацию и проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных; теоретическое обоснование, разработку, апробацию и проверку эффективности педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения, ее усовершенствование; проверку гипотезы.

Третий этап (2009—2010) — заключительно-обобщающий. Предполагал осмысление, анализ и систематизацию полученных результатов, формулирование выводов.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ детский сад №35 «Малышок» г. Шадринска Курганской области, МДОУ детский сад №8 «Солнышко» г. Ханты-Мансийска Тюменской области. Исследованием на этапе констатирующего эксперимента было охвачено 79 детей в возрасте 2—3-х лет. Первую группу испытуемых составили 29 детей с нарушением зрения и задержкой речевого развития, их родители и 5 воспитателей, работающих с детьми раннего возраста с нарушением зрения; во вторую группу вошли 25 детей с задержкой речевого развития и нормальным зрением; третью группу составили 23 ребенка с нормальным зрением и речевым развитием.

Научная новизна исследования состоит в том, что: — выявлены особенности развития речи у детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития: относительно равномерное отставание в сформированности импрессивной и экспрессивной речи, елабость подражательной деятельности, речевая пассивность, эхолалии, от-сроченность речевых реакций, речевой негативизм, нарушение номинативной и коммуникативной функций речи; разработан и апробирован алгоритм формирования предметной отнесенности слова на полисенсорной основе у детей раннего возраста с нарушением зрения; разработана педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения, основанная на целенаправленном воздействии на познавательную, речевую и моторную сферы ребенка в сензитивном для них периоде, предполагающая скоординированную работу всех педагогов, работающих с детьми третьего года жизни с нарушением зрения, и активное вовлечение родителей в коррекци-онно-развивающий процесс.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные позволили: расширить представления об особенностях развития речи, познавательной и моторной сфер у детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития; конкретизировать понятие «задержка речевого развития у детей с нарушением зрения»; уточнить представления о влиянии зрительной патологии на процесс становления речи, познавательной и моторной сфер детей раннего возраста с нарушением зрения; научно обосновать и разработать педагогическую технологию преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.

Практическая значимость исследования состоит: во внедрении педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения в практическую деятельность специальных дошкольных образовательных учреждений; в разработке комплекса теоретических и практических форм взаимодействия с родителями, имеющими детей с нарушением зрения и задержкой речевого развития, и педагогами, работающими с детьми раннего возраста со сложным зрительно-речевым дефектом; в возможности использования материалов специалистами в коррекцион-ной работе с детьми, имеющими нарушение зрения; в системе подготовки и повышения квалификации дефектологов специальных дошкольных учреждений; в лекционных курсах по логопедии и тифлопедагогике на факультетах коррекционной педагогики; при разработке рекомендаций для педагогов и родителей, воспитывающих детей раннего возраста с нарушением зрения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений в области специальной педагогики и психологии; применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных, использованием методов математической статистики; воспроизводимостью результатов эксперимента; личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены: на международных научно-практических конференциях: «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Шадринск, 2007), «Теоретические аспекты модернизации социальных, экономических, психолого-педагогических и информационных технологий» (Шадринск, 2008), «Система взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности» (Шадринск, 2008), «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск, 2010); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями: теория и практика» (Пермь, 2007); на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (Шадринск); на заседаниях педагогических советов МДОУ детский сад №35 «Малышок» (Шадринск), МДОУ детский сад №8 «Солнышко» (Ханты-Мансийск).

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 10 публикациях общим объемом 4,1 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности речевого развития детей раннего возраста со сложным зрительно-речевым дефектом, проявляющиеся в относительно равномерном отставании в сформированности импрессивной и экспрессивной речи, слабости подражательной деятельности, речевой пассивности, эхолалии, отсро-ченности речевых реакций, речевом негативизме, нарушении номинативной и коммуникативной функций речи.

2. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения, основанная на целенаправленном воздействии на познавательную, речевую и моторную сферы ребенка в сензитивном для них периоде, предполагающая скоординированную работу всех педагогов, работающих с детьми третьего года жизни с нарушением зрения, и активное вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс.

3. Алгоритм формирования предметной отнесенности слова на полисенсорной основе у детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития, позволяющий обучить детей последовательному обследованию предмета с использованием каналов различных модальностей, благодаря чему сформировать у них целостное восприятие предмета, расширить представления о предмете и закрепить связь между предметом и словом.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, общих выводов, заключения, библиографического списка, включающего 228 источников, и 14 приложений. Текст диссертации содержит 23 таблицы, иллюстрирован 3 рисунками, 15 гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Криницкая, Оксана Игоревна

Выводы по третьей главе

Анализ полученных данных выявил наличие положительной динамики в сформированности базовых факторов и состоянии импрессивной и экспрессивной речи у детей экспериментальной группы, что проявлялось в превышении показателей детей контрольной группы, значительном повышении уровня развития по всем пяти показателям в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, а также значительных качественных изменениях в психомоторном и речевом развитии детей.

Наиболее высокие показатели как в экспериментальной, так и контрольной группе были получены по параметрам: психологическая база речи и импрессивная речь, что свидетельствует об интеллектуальной сохранности детей обеих групп, а уровневые различия на этапе констатирующего и контрольного эксперимента по этим же параметрам доказывают наличие негативного влияния нарушения зрения на становление и развитие познавательной сферы детей и подтверждают данные о сензитивности раннего возраста для полноценного становления этих функций.

Расчеты с использованием X -критерия Пирсона, указывают на наличие положительных и достоверных, с точки зрения математической статистики, изменений, что подтверждает нашу гипотезу и свидетельствует об эффективности предлагаемой нами педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения.

Заключение

1. Конкретизировано понятие «задержка речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения», под которым понимается отставание в темпах становления всех структурных компонентов речевой функции, носящее временный характер, протекающее в условиях зрительной деприва-ции и недоразвития или относительно нормального развития базовых факторов речи.

2. Выявлены особенности речевого развития детей со сложным зрительно-речевым дефектом: относительно равномерное отставание в сформированности импрессивной и экспрессивной речи, слабость подражательной деятельности, речевая пассивность, эхолалии, отсроченность речевых реакций, речевой негативизм, нарушение номинативной и коммуникативной функций речи.

3. Установлена корреляция между недостаточной сформированностью зрительного восприятия и уровнем развития психологической базы речи, а также уровнем развития моторной базы речи, импрессивной и экспрессивной сторон речи.

4. Разработан алгоритм формирования предметной отнесенности слова на -полисенсорной основе у детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития, позволяющий обучить детей последовательному обследованию предмета с использованием каналов различных модальностей, благодаря чему сформировать у них целостное восприятие предмета, расширить представления о предмете и закрепить связь между предметом и словом.

5. Разработана и апробирована педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения, основанная на целенаправленном воздействии на познавательную, речевую и моторную сферы ребенка в сензитивном для них периоде, предполагающая скоординированную работу всех педагогов, работающих с детьми третьего года жизни с нарушением зрения, осуществление полисенсорного характера обучения, создание полисенсорного предметно-развивающего пространства группы, активное включение родителей в коррекционный процесс, организацию специального комплекса логопедических занятий и полисенсорно-насыщенного режима дня.

6. Экспериментально проверена и подтверждена на количественном, качественном и статистическом уровнях эффективность предлагаемой нами педагогической технологии преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения, позволяющая достичь оптимально возможного для данной категории детей уровня речевого и психомоторного развития, что является важной задачей адаптации и дальнейшей социализации их в условиях современного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Криницкая, Оксана Игоревна, 2010 год

1. Аксарина, Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет Текст. / Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская, Н.Р. Ладыгина, Н.Р. Эйгес. -М., 1969.

2. Аксенова, Л.И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до трех лет Текст. /Л.И. Аксенова, А.А. Лисеев, Н.Ш. Тюрина, Е.В. Шкадаревич // Дефектология. 2002. -№5.-С. 3-27.

3. Аксенова, Л.И. Специальная педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. — 3-е изд., испр. М.: Академия, 2004. - 400 с.

4. Алексеев, О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники Текст. / О.Л. Алексеев. НИИ дефектологии РАО - Екатеринбург, 1992. - 284с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. М.: ИПП, Воронеж: НПО МО-ДЕК, 1996.-384с.

6. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст Текст. / Е.А. Аркин. М., 1949. - 146с.

7. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста Текст.: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. М.: ACT: Астрель, 2006. -222с, [2] с.

8. Бадалян, Л. О. Невропатология Текст.: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

9. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития Текст. / Дж. Баттер-ворт, М. Харрис: [пер. с англ.] М.: Когито-Центр, 2000. - 350с.

10. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца Текст.: [пер. с англ.] / Т. Бауэр; под общ. ред. А.В. Запорожца, Б.М. Величковского; 2-е изд., М: Прогресс, 1985.-320с.

11. Безрукова, О.А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Текст. / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. М.: Каисса, 2008. - 86с.

12. Белкин, А.С. Возрастная педагогика Текст. / А.С. Белкин. Екатеринбург: Асбестовская типография, 1999. — 269с.

13. Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи Текст. / В.И. Бельтюков // Дефектология. 1984. - №3,4. - С. 15-23, 32-37.

14. Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. М.: Академия, 2003. - 208с.

15. Бернштейн, Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов Текст. / Н.А. Бернштейн // Вопросы психологии. 1957. - №6.-С. 23-33.

16. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: МПСИ, Воронеж: Модек, 2002. 352с.

17. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. /П.П. Блонский. — СПб.: Питер, 2001.-288с.

18. Богатырева, А.Н. О понимании слов маленькими детьми Текст. / А.Н. Богатырева // Дошкольное воспитание. -1968. №12. - С. 25-34.

19. Борисенко, М.Г. Диагностика развития ребенка (0-3 года) Текст. Практическое руководство по тестированию / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина; Худож. Е.П. Кузнецова, И.И. Буракова, А.П. Голованова и др. СПб.: Паритет, 2006. - 80с.: ил.

20. Борисенко, М.Г. Начинаем говорить (Развитие речи) Текст. / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. СПб.: Паритет, 2005. - 160с.

21. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Текст. / Учеб. Пособие для студентов пед-вудов / Н.Ю. Борякова. М.: ACT: Астрель, 2008. - 222, [2] с.

22. Боскис, P.M. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей (при раннем возникновении слухового дефекта) Текст. / P.M.

23. Боскис //Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися / НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1981. - С. 7-22.

24. Брамбринг, М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье Текст. / М. Брамбринг; Пер. с нем. В.Т. Алтухова; Научн. ред. русск. текста Н.М. Назарова. -М.: Академия, 2003. 144с.

25. Брунер, Дж. Онтогенез речевых актов Текст. /Дж. Брунер // Психолингвистика. М. - 1984. - С.34-39.

26. Бюлер, К. Теория языка Текст. / К. Бюлер. М., 1993. - 224с.

27. Бюрклен, А Психология слепых. М.: Учпедгиз, 1934. - 261с.

28. Венгер, JI.A. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет: Текст. Книга для воспитателей детского сада / JI.A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.

29. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии Текст.: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. М.: ACT: Транзиткнига, 2006. - 384с.

30. Витковская, A.M. Основные направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения Текст. /A.M. Витковская // Дефектология. 2003. - №4. - С. 40-43.

31. Власова, Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии Текст. / Т.А. Власова // Дефектология. 1975. - №5. - с. 43-49.

32. Волкова, JI.C. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения Текст. /Л.С. Волкова// Дефектология. 1982. №3. С. 14-21.

33. Волосовец, Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России Текст. / Т.В. Волосовец // Дефектология. -2003.-№4.-С. 5-6.

34. Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М . 1924. С. 21-32.

35. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Сборник Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Хранитель, 2008, 668с, [4] с.

36. Выготский, Л.С. Основы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский. — СПб.: Лань, 2003. -656с.

37. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - №2. С.34-41.

38. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций (из неопубликованных трудов) Текст. / Л.С. Выготский; под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Б.М. Теплова. М.: АПН., 1960. - 499с.

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: Учеб пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 3-е изд. - М.: Университет, 2000. - 336с.

40. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.Н. Гвоздев -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 472с.

41. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду Текст. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 56 с.

42. Гирилюк, Т.Н. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Гирилюк;

43. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: б. и., 2005. - 263с.

44. Гласс Дж., Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Д. Гласс, Д. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 494с.

45. Глухов, В.П. Основы психолингвистики Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. М.: ACT: Астрель, 2005. - 351, 1.

46. Головина, Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабовидящими школьниками // Специальная школа. — 1958. Вып. 4. - С. 6.

47. Голубева, Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Голубева, М.В. Лещенко, К.Л. Печора; под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. -192с.

48. Греченко, Т.Н. Психофизиология Текст.: учеб. пособие / Т. Н. Гречен-ко; М.: Гардарики, 1999. - 358с.: ил.

49. Грибова, О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно Текст. / О.Е. Грибова. М.: Айрис-пресс, 2004. - 48с.

50. Григорьева, Г.Г. Педагогика раннего возраста Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба, Е.В. Зворыгина и др.; под ред. Г.Г. Григорьевой Н.П. Кочетовой Д.В. Сергеевой. М.: Академия, 1998. - 336с.

51. Григорян, Л.А. Лечебно-восстановительная работа в условиях специализированного детского сада по лечению амблиопии и косоглазия Текст. / Л.А. Григорян // Вопросы изучения, обучения и воспитания аномальных детей. -М., 1974. С. 41-43.

52. Громова, О.Е. Задержка речевого развития или «особый» путь развития речи Текст. / О.Е. Громова // Логопед. 2007. - №3. - С. 26-32.

53. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона Текст. / О.Е. Громова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 176с.

54. Громова, О.Е. Речевое поведение детей раннего возраста Текст. / О.Е. Громова // Логопед. 2008. - №7. - С. 42-60.

55. Датешидзе, Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития Текст. / Т.А. Датешидзе. СПб.: Речь, 2004. - 128с.

56. Денискина, В.З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения Текст. / В.З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. — №3. - С. 20-29.

57. Детская логопсихология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология» Текст. / [О.А. Денисова, В.Н. Поникарова, Т.В. Захарова]: Под редакцией В.И. Селиверстова. -М.: ВЛАДОС, 2008 175с.

58. Джексон, Дж. X. Избранные работы по афазии / Дж. X. Джексон /Перс. С англ. и предисл. Е.Н. Винарской. СПб.: Нива, 1996.

59. Джонсон-Мартин, Н.М. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями / Н.М. Джонсон-Мартин, К.Г. Дженс, С.М. Аттермиер, Б.Дж. Хаккер /Под ред. Н.Ю. Барановой. -СПб.: КАРО, 2005.-336с.

60. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Текст. (Пособие для воспитателя детского сада) / Под ред. Л.А. Венгера. -М.: Просвещение, 1973. 110 с.: ил.

61. Дошкольное образование. Словарь терминов. Текст. / [Сост. Виноградова Н.А. и др.] М.: Айрис-пресс, 2005. - 400с.

62. Елисеева, М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста Текст. / М.Б. Елисеева // Логопед в детском саду. 2006. - №1 (10). - С. 4-14.

63. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240с.

64. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь Текст. / Н.И. Жинкин // Нарушения речи у школьников. М., 1972.

65. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958.-370с.

66. Жохов, В.П. Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием и амблиопией Текст. / В.П. Жохов, Е.А. Карманова, Л.И. Плак-сина. -М., ВОС, 1989. 57с.

67. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Текст.: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: ЛИ-ТУР, 2003. -320с.

68. Закревская, О.В. Развивайся, малыш! Текст.: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста / О.В. Закревская. — М.: ГНОМ и Д, 2008. 88с.

69. Залевская, А.А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека Текст. /А.А. Залевская. Калинин, 1977. - 129с.

70. Запорожец, А.В. Психология действия: Избранные психологические труды Текст. / А.В. Запорожец М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 736с.

71. Зворыгина, Е.В. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста Текст.: пособие для воспитателя дет. сада / Е.В.Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С.Л. Новоселовой. 4-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1985. - 144с.

72. Земцова, М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей / М.И. Земцова // Специальная школа. 1967. -№1. - С. 24-31.

73. Зинченко, В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1984 - № 6. - С. 24-31.

74. Зотов, А.И. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых, слабовидящих и нормально видящих школьников Текст. /А.И. Зотов, Л.А. Зотов // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981. - С. 5-6.

75. Игнатьева, С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. М.: ВЛАДОС, 2004 - 304с.

76. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей Текст. / Е.И. Исенина. -Саратов, 1986.- 162с.

77. Исенина, Е.И. Психологические закономерности речевого онтогенеза Текст. / Е.И. Исенина. Иваново: МВГУ, 1983. - 72с.

78. Ипполитова, М.В. Воспитание детей церебральным параличом в семье Текст. / М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Р.Д. Бабенкова. М., 1985.

79. Каверина, Е.К. О развитии речи детей первых двух лет жизни Текст. / Е.К. Каверина. М.: Медгиз, 1950. - 122с.

80. Калита, Н.Г. Методы восстановления номинативной функции речи при акустико-мнестической афазии Текст. / Н.Г. Калита // Проблемы афазии и восстановительного обучения (Под ред. Л.С. Цветковой) / МГУ. -1975.-С. 176-183.

81. Калягин, В.А. Когда ребенок плохо говорит Текст.: Советы психолога / В.А. Калягин СПб.: КАРО, 2004. - 192с.

82. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи Текст.: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. -СПб.: КАРО, 2004.-432с.

83. Каплан, А.И. Задачи и методы повышения зрительной эффективности и развитие восприятия у детей с остаточным зрением Текст. /А.И. Каплан // Дефектология. 1981. - №4. - С. 34-38.

84. Карпушина, Е.Б. Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего дошкольного возраста Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Е.Б. Карпушина. Москва, 2001.- 16с.

85. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения Текст. / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1984. - №4. — С. 117-122.

86. Коваленко, Б.И. Тифлопедагогика Текст. / Б.И. Коваленко, Н.Б. Коваленко. -М.: 1975.

87. Козырева, JI.M. Говорю красиво и правильно: Развитие речи у детей от рождения до 5 лет Текст. / JI.M. Козырева Екатеринбург: У-Фактория,2005. 224с.

88. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг Текст. / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. Екатеринбург: У-Фактория,2006. 224с. + цв. вкл.

89. Кораблева, JI.B. Коррекция восприятия ребенка со сложным дефектом развития в процессе занятий по конструированию, лепке, рисованию Текст. / J1.B. Кораблева // Логопед в детском саду. 2006. - №1. - С. 54-60.

90. Корнилов, К.Н. Очерк психологии ребенка дошкольного возраста Текст. / К.Н. Корнилов. -М., 1917.

91. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи Текст. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Се-качевЮ.В., 2001.- 157с.

92. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под. ред. Е.А. Стребелевой. 2-е изд. -М.: Экзамен, 2004. - 128с.

93. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста Текст. / А.Е. Иванова, О.Ю.Кравец, И.А. Рыбкина и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. - 112с.: ил.

94. Костюк, А.В. Педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте Текст.: автореф. . канд. пед. наук / А.В. Костюк. Екатеринбург: [б.и.], 2008.-23с.

95. Костючек, Н.С. Развитие речи слепого ребенка в условиях семьи Текст. / Н.С. Костючек // Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье // НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1979. - С. 12-26.

96. Краснощекова, Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста Текст.: игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощекова. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. 319 е.: ил.

97. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

98. Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности Текст. / Е.С. Кубрякова М., 1986. - 112с.

99. Кулагин, Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых Текст. / Ю.А. Кулагин. М.: Педагогика, 1969. - 116с.

100. Кустов, Л.М. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений Текст. / Л.М. Кустов и др. Челябинск, 1998. - 365с.

101. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников Текст. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. Ростов н/Д: Феникс, СПб: Союз, 2004. - 224с.

102. Лапп, Е.А. Особенности логопедической работы с дошкольниками с амблиопией и косоглазием Текст. / Е.А. Лапп // Логопед. 2005. -№4.-С. 9-11.

103. Лапп, Е.А. Развитие связной речи у детей пяти-семи лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты Текст. / Е.А. Лапп. М.: ТЦ Сфера, 2006.-256с.

104. Лапшин, В.А. Основы дефектологии Текст. / В.А. Лапшин, Б.В. Пузанов: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

105. Лебедева, А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Текст. Коррекционно-развивающая программа. / А.Н. Лебедева М.: Школьная Пресса, 2004. - 32с.

106. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М., 1997. - 345с.

107. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей Текст.: Избранные труды / Р.Е. Левина; Ред. Сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. М. Аркти,2005.-224с.

108. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. — Изд 3-е. М. / СПб, 2003. - 536с.

109. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. М.: НПО МОДЕК, 2003. - 536с.

110. Леонтьев, А.Н. Восприятие и деятельность Текст. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд. Московского универ-та, 1976. — 320с.

111. Либерман, Л.М. «Сенсология» новая наука о развитии дополнительных возможностей получения человеком информации: путь к бесконечному развитию или путь в никуда? Текст. / Л.М. Либерман // Дефектология.-2001. - №5.-С. 12-20.

112. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности в первые семь лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1978. -№5. С. 73-78.

113. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Г. Литвак; СПб.: КАРО,2006.-336с.

114. Лиходедова, Л.Н. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте Текст.: дис.канд. пед. наук / Л.Н. Лиходедова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 1998. -201с.

115. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст.: пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И Попова и др.; под ред. Ф.А. Сохина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. 223с.

116. Ломов, Б.В. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. — 1979. — №8. С. 9-17.

117. Лубовский, Д.В. Введение в методологические основы психологии Текст. Учеб. пособие / Д.В. Лубовский. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЕК, 2005.-224с.

118. Лурия, А.Р. Мозг человечества и психические процессы Текст. / А.Р. Лурия. -М.: Академия педагогических наук, 1963. -477с.

119. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / А.Р. Лурия; автор предисловия Е.Д. Хом-ская. М.: Академия, 2003. - 384с.

120. Лурье, Н.Б. Особенности обучения слабовидящих школьников Текст. / Н.Б. Лурье. М.: Просвещение, 1968. - 39с.

121. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка Текст. /А.А. Люблинская. М., 1959. - 123с.

122. Люблинская, А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей Текст. // Психология дошкольника. Хрестоматия /А.А. Люблинская; Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 384с.

123. Лямина, Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста Текст.: метод, пособие / Г.М. Лямина. М.: Айрис-пресс, 2005. - 96с.

124. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы кор-рекционной педагогики. Учебник для вузов Текст. / С.С. Ляпидевский; Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2000. - 354с.

125. Малофеев, Н.Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации Текст. / Н.Н. Малофеев, Ю.А. Разен-кова, Н.А. Урядницкая // Дефектология. 2007. - №6. - С. 60-68.

126. Мастюкова, Е.М Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2003, 408с.

127. Матвеева, Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет Текст.: пособие для психологов, воспитателей и родителей / Н.Н. Матвеева. М.: АРКТИ, 2005. - 96с.

128. Матвеева, Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте Текст.: дис. канд.психол. наук/Н.Н. Матвеева; -Н. Новгород: б. и., 2004. -242с.

129. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М., 1984.- 165с.

130. Метиева, Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст.: Сборник игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Уда-лова М.: Книголюб, 2007. - 120с.

131. Микляева, Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ Текст. / Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. М.: Айрис-пресс, 2005. - 80с.

132. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому Текст. / Сост., вступ. Статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, научный редактор С.В. Лыков М.: Карапуз, 2006. - 272с., ил.

133. Моргулис, И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения Текст. / И.С. Моргулис // Дефектология. 1989. - №5.

134. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. /Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. - 280с.

135. Мясищев, В.И. Психология отношений Текст. / В.И. Мясищев; Под ред. А.А. Бодалева / Вступит, ст. А.А. Бодалева. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЕК, 2003. - 400с.

136. Мяскикова, JT.B. Развитие осязания и мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения в процессе коррекционного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук/ J1.B. Мясникова; -М.: [б. и.], 2005.- 185с.

137. Нет «необучаемых детей»: Книга о раннем вмешательстве Текст. / под ред. Е.В. Кожевниковой и Е.В. Клочковой. СПб.: КАРО, 2007. - 352с.

138. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Текст. Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.-288с.

139. Никулина, Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / Г.В. Никулина. СПб.: КАРО, 2006. - 400с.

140. Новикова, JI.A. Нейрофизиологические механизмы зрительной и слуховой депривации Текст. / JI.A. Новикова //Физиология человека. -1986. -Т 22. -№1.

141. Новичкова, И.В. Логопедическая работа со старшими дошкольниками, имеющими нарушения зрения Текст. / И.В. Новичкова // Дефектология. 1994. - №4. - С. 71 -76.

142. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ /Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. 2-е изд., испр.- М.: АРКТИ, 2003. 240с.

143. Павлов, И.П. Мозг и психика Текст. / И.П. Павлов; под ред. М.Г. Яро-шевского. М.: ИПП, Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. - 320с.

144. Павлова, JI.H. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие Текст. / JI.H. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 152с.

145. Павлова, JI.H. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие Текст. / JI.H. Павлова М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 168с.

146. Петрова, В.Г. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет Текст. / В.А. Петрова. Изд. 3-е, доп. -М.: Просвещение, 1970. 136с., ил.

147. Печора, K.JI. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях Текст.: кн. для воспитателя дет. сада / K.JI. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голу-бева. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

148. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 569с.

149. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет Текст. / Э.Г. Пилюгина-М: Мозаика-Синтез; М: 2005. 120с.

150. Плаксина, Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду Текст. / под ред. Л.И. Плаксиной. М.: Экзамен, 2003. - 256с.

151. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Плаксина. — М.: ГОРОД, 1998.-262с.

152. Поваляева, М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону» Феникс, 2002. - 448с.

153. Подколзина, Е.Н. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения Текст. / Е.Н. Подколзина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - №3. - С. 36-39.

154. Понятийно-терминологический словарь логопеда. Текст. / Под ред. В.И. Селеверстова / М.: ВЛАДОС, 1997. - 400с.

155. Потебня, А.А. Из записок по русской грамматике Текст. /А.А. Потебня. -Харьков, 1905.- 189с.

156. Правдина, О.В. Логопедия Текст.: Учеб. пособие для деф. фак. пед. вузов / О.В. Правдина. М.: 1969. - 3 Юс., ил.

157. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. М.: Секачев, 2007.-224с.

158. Приходько, О.Г. Принципы организации логопедической работы с детьми раннего возраста неврологическими нарушениями Текст. / О.Г. Приходько // Развитие и коррекция. 1998. - №3. - С. 65-76.

159. Приходько, О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни Текст.: Методическое пособие / О.Г. Приходько. — СПб.: КАРО, 2006.- 112с.

160. Приходько, О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом Текст.: автореф. . докт. пед. наук / О. Г. Приходько. М., 2008. - 47с.

161. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа Текст. / авт. сост. В.И. Мустафаева [и др.]. Волгоград: Учитель, 2010.-87с.

162. Развитие речи детей дошкольного возраста: Текст. Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд., испр. и доп.: - М.: Просвещение, 1984.-223 е., ил.

163. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учеб. пособие / З.А. Репина. — Екатеринбург.: Урал. гос. пед ун-т., 1995.-121с.

164. Розенгард-Пупко, Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте Текст. / Г.Л. Розенгард-Пупко. М.: АПН СССР, 1948. - 200с.

165. Розенгард-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста Текст. / Г.Л. Розенгард-Пупко. М.: АРМ РСФСР, 1963. - 96с.

166. Розенкова, Ю.А. Выявление проблем в развитии детей раннего возраста Текст. / Ю.А. Розенкова, Ю.Ю. Коваленко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. - №2. — С. 54-60.

167. Розенфельд, Ф.С. Особенности осязательного восприятия ребенка-дошкольника Текст. / Ф.С. Розенфельд. М.: АПН РСФСР, 1948. -Вып. 17.-С. 45-52.

168. Рубахин, В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации.-Л., 1974.-232с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. ком, 1998. - 688с.

170. Рудакова, Л.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением Текст. / Л.А. Рудакова. М., 1995. - 116с.

171. Самойлов, А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии Текст. / А.Ф. Самойлов // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Сб. Л., 1981.

172. Свиридюк, Т.П. Формирование интереса к учению у слабовидящих школьников Текст. / Т.П. Свиридюк. — Киев, 1985. — 137с.

173. Сековец, Л.С. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушением зрения Текст. / Л.С. Сековец. 1987 - №6. - С. 62-64.

174. Семаго, Н.Я. Развитие речи ребенка раннего возраста Текст. / Н.Я. Семаго // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. - №1. - С. 52-59.

175. Сенсорное воспитание в детском саду Текст.: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1981. - 192с, ил.

176. Сеченов, И.М. Психология поведения. / И.М. Сеченов; под ред. М.Г. Ярошевского Текст. / Вступ. ст. М.Г. Ярошевского. М., Воронеж: НПО МОДЕК, 1995. - 320с.

177. Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир Текст. / О.И. Скороходова. М.: Педагогика, 1972. - 448с.

178. Смирнова, Е. О. Первые шаги Текст. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-М.: Мозаика-Синтез, 2007. 160с.

179. Солнцева, Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям Текст.: Практич. пособие /Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. 2е изд. -М.: Экзамен, 2004. - 128с.

180. Солнцева, Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения Текст. / Л.И. Солнцева // Дефектология. 1983. - №4. С. 54-59.

181. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики Текст. / Л.И. Солнцева // Специальная психология. 2006. - №2. - С. 4-25.

182. Специальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 400с.

183. Стародубова, Н.А. Развитие речи ребенка Текст.: Практические советы педагога / Н.А. Стародубова. М.: Школьная Пресса, 2005. - 46с.

184. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста Текст.: пособие для учителя-дефектолога : учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Стеребе-лева, Г.А. Мишина. М.: ВЛАДОС, 2008, - 143с.

185. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика Текст.: учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2002. - 312с.

186. Теплюк, С. Н. Дети раннего возраста в детском саду Текст. Программа и методические рекомендации / С.Н. Теплюк, Г. М. Лямина, М.Б. Зацепина-М: Мозаика-Синтез, 2005. 104с.

187. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей Текст. / Е.И. Тихеева; спецредакция Е.А. Лебедевой. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1965. - 117с.

188. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Текст. / Е.И. Тихеева; Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -М.: Академия, 2000. 560с.

189. Тупоногов, Б.К. Использование офтальмоэргономических рекомендаций в ходе предметного преподавания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III-IV видов Текст. / Б.К. Тупоногов // Дефектология. 2003. - №2. - С. 58-64.

190. Ульенкова, У.В. Актуальные проблемы развития ребенка на этапах раннего онтогенеза Текст.: Учеб пособ./ У.В. Ульенкова Н.Новгород: НГПУ, 2006.-120с.

191. Ушакова, Т.Н. О механизмах детского словотворчества Текст. / Т.Н. Ушакова//Вопросы психологии. 1969. -№1. - С. 12-19.

192. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника Текст. / О.С. Ушакова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240с.

193. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возрста Текст. / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев М.: Просвещение, 1977.-239с.

194. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей Текст. / В.А. Феоктистова. СПб.: Речь, 2005. - 128с.

195. Феоктистова, В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики Текст.: учеб. пособ. для студ. пед.ин-тов. / В.А. Феоктистова. М.: Просвещение, 1981. -168с.

196. Фильчикова, Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция Текст.: Методическое пособие / Л.И. Фильчикова, М.Э. Вернадская, О.В. Парамей. 2-е изд. - М.: Экзамен, 2004. - 192с.

197. Фишман, М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей Текст.: методическое пособие / М.Н. Фишман. -М.: Экзамен, 2006. 157, [3] с.

198. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения Текст.: учебно-методическое пособие / Л.В. Фомичева; СПб.: КАРО, 2007. - 256с.

199. Фонарев, A.M. Ребенок и среда Текст. /A.M. Фонарев. М., 1975. - 78с.

200. Фриман, Дж. Как развивать таланты ребенка от рождения до 5 лет Текст. / Д. Фриман, пер. с англ. А. Левитовой, под ред. Е. Копелевой. -М.: ТОО Центр ПРО при участии АОЗТ «Альвис» и АО «Столетие», 1995.-240с.

201. Хартман, A.M. Поиграй со мной: Пособие для родителей. Как стимулировать развитие общей моторики в первые годы жизни у детей с нарушениями зрения. СПб.: НОУПК, СПб ин-т ранн. вмешат., 1998. - 34с.

202. Хватцев, М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи Текст.: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей / М.Е. Хватцев. СПб.: КАРО, Дельта+, 2004. - 272с.

203. Хьюбел, Д. Глаз, мозг, зрение Текст. /Д. Хьюбел Москва: Мир, 1990. - 232с.

204. Цветкова, Л.С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения. Текст. / Л.С. Цветкова М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2002. - 640с.

205. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи Текст. / С.Н. Цейтлин. -М., 2000. СПб.: КАРО, 2006. - 128с.

206. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей Текст.: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240с.

207. Чухин, А.И. Понимание речи детьми третьего года жизни в старшей группе яслей Текст. / А.И. Чухин. Симферополь, 1950. - 91с.

208. Шалай, Е.В. Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с нарушением зрения Текст.: дис.канд. пед. наук / Е.В. Шалай;-М. [б. и.], 2004.- 151с.

209. Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника Текст. / Н.Х. Швачкин // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. АПН РСФСР ин-т психологии. М., 1948. С. 92-101.

210. Швачкин, Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка Текст. / Н.Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР. М., 1954. Вып. 54. С. 83-110.

211. Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения Текст. / Широкова Г. А. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.-256с.

212. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышлнения у глухих детей Текст. / Ж.И. Шиф. М.: Прсвещений, 1968. - 316с., ил.

213. Шматко, Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения Текст. / Н.Д. Шматко // Дефектология. 2003. - №4. - С. 11-17.

214. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста Текст.: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений / В. Штрасмайер [пер. с нем.] / А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2002. - 240с.

215. Шумилова, Е.А. Формирование внимания как необходимое условие предупреждения задержки речевого развития у детей преддошкольноговозраста Текст.: дис.канд. пед. наук / Е.А. Шумилова; Урал. гос.пед. ун-т. Екатеринбург: б. и., 2005. - 188с.

216. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед.; / ред. сост. Д.Б. Эльконин. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.-384с.

217. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. М., 1984. - 123с.

218. Adelson, Е. Gross motor development in infants blind from birth Text. / E. Adelson, S. Fraiberg and other (Eds.) Exceptional infant: Assessment and intervention. - New York: Brunner/Mazel, 1975. - P. 63-83.

219. Becker, K.R. Rehabilitations padagogik Text. / K.R. Becker. -VEBVerlag Volk und gesundheit Berlin, 1979.

220. Fraiberg S. The development of human attachments in infant blind from birth Text. / S. Fraiberg // Merrill-Palmer Quarterly. 1975. - Vol. 21. - P. 315 -334.

221. Suhrweier, H. Entwicklung Blender im kleinkind alter "Die Sonderschule" Text. / H. Suhrweier. 27 Jg., 1982.

222. Urwin, C. The Development of Communication Between Blind Infants And Their Parents Text. / C. Urwin // Merrill-Palmer Quarterly. 1978.