Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ерина, Татьяна Михайловна

• Ерина, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерина, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ (МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ).

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ВОПРОСЫ УПРАВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАНИЕМ.

§ 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.

§ 2. ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

§ 3. АНАЛИЗ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

§ 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

§ 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

§ 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛБНАЯ ПРОВЕРКА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ И МЕХАНИЗМА ЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МУНИЦИПАЛЬНЫМ ОРГАНОМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием»

Методологический аппарат исследования).

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В уже существующих работах по теории управления образованием определены основные функции управления (планирование, организация, регулирование, учет и контроль деятельности). Диагностическая функция до сих пор не рассматривалась и не вменялась в обязанность органам управления образованием любого уровня. Между тем, Законом РФ "Об образовании"! 95 ] четко разграничена компетенция между различными органами управления (федеральными, региональными и муниципальными) и предоставлены значительные полномочия местным (муниципальным) органам управления образованием, что должно привести к естественному изменению содержания их деятельности и функциональных обязанностей. Однако, пока еще не существует нормативно-правовой основы и четко разработанного механизма реализации предоставленных Законом РФ "Об образовании" новых полномочий муниципальным органам управления образованием. Для реализации значительной части этих полномочий местным (муниципальным) органам управления образованием необходимо вменить в обязанность: а) на основе диагностики местных условий, потребностей населения в образовательных услугах разрабатывать программы и осуществлять становление и развитие различных типов образовательных учреждений; б) проводить диагностику обучения во всех типах образовательных учреждений и на этой основе осуществлять их аттестацию, аккредитацию и лицензирование; в) проводить диагностику соответствия получаемого школьниками образования государственному стандарту.

Таким образом, диагностическая функция должна стать обязательной для муниципальных органов управления образованием.

Организационно-педагогическое и методическое обоснование диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием послужит теоретической базой для разработки хотя бы некоторых нормативно-правовых актов и механизма реализации новых полномочий, предоставляемых этому органу управления Законом РФ "Об образова нии". Но для этого необходимо показать, что новая дл^я местных органов управления образованием диагностическая функция интересна и важна не сама по себе, а потому, что ее введение и реализация приведут к повышению качества обучения учащихся. Именно в этом состоит актуальность исследования.

- ПРОТИВОРЕЧИЕ. Анализ существующей документации (приказов Министерства просвещения, постановлений, инструктивно-методических -писем и т.д.) [87,88,120], регламентирующих и определяющих деятельность муниципальных органов управления образованием и, главное, их сопоставление со статьями Закона РФ "Об образовании", свидетельствует об их существенной несогласованности. Особенно это касается тех направлений деятельности муниципальных органов управления образованием, которые должны базироваться на педагогической диагностике. К тому же, в структуре местных органов управления пока не предусмотрено подразделение или должность, ответственная за осуществление педагогической диагностики.

Таким образом, для успешной реализации некоторых статей Закона РФ "Об образовании" педагогическую диагностику осуществлять необходимо, но некому и не разработан механизм ее осуществления.

В этом и состоит основное противоречие между необходимостью успешно и грамотно реализовать Закон РФ "Об образовании" в части, касающейся деятельности местных (муниципальных) органов управления образованием и существующей нормативно-правовой основой, определяющей механизм их деятельности.

По этой причине требуемая временем педагогическая диагностика остается вне сферы деятельности муниципальных органов управления образованием.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. Для устранения возникшего противоречия, на наш взгляд, совершенно необходимо определить, какой должна быть организационно-педагогическая основа диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием: разработать целостный подход к ее организации, создать модель диагностической деятельности муниципального органа управления, кадровое обеспечение, участие общественных профессиональных организаций.

Кроме того, совершенно необходимо определить и методическую основу диагностической деятельности муниципальных органов управления: содержание педагогической диагностики и ее инструментарий, статус используемых диагностических средств и, наконец, какова методика диагностической деятельности общественных профессиональных организаций. А, главное, нужно выявить влияние диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием на качество обучения учащихся. Без этого педагогическая диагностика может превратиться в самоцель и потерять свою значимость.

Только после получения положительного ответа на поставленные вопросы можно рекомендовать федеральным и региональным органам управления образованием рассмотреть вопрос о внесении таких дополнений в нормативно-правовое обеспечение деятельности муниципальных органов управления образованием, которые предписывали бы им обязательную реализацию диагностической функции как эффективного фактора влияния на повышение качества образования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Объектом нашего исследования является нормативно-правовое, структурное и кадровое обеспечение функциональной деятельности муниципальных органов управления образованием. Насколько все перечисленные факторы соответствуют требованиям реформируемой системы образования, что уже меняется и в каком направлении, что нуждается (и почему) в существенном изменении (структурном, содержат-вльном, организационно-педагогическом, методическом).

Какова возможная результативность предлагаемых изменений исследуемого органа управления образованием.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Из всех влияний, оказываемых муниципальным органом управления образованием, на организованный учебно-воспитательный процесс в школе, нас более всего интересует влияние диагностической деятельности этого органа на качество обучения учащихся (на примере математики). Именно изменение качества обучения учащихся под влиянием педагогической диагностики, осуществляемой муниципальным органом управления, и является предметом нашего исследования. Без выявления механизма и степени такого влияния, предложения о необходимости всякого рода структурных, кадровых и функциональных изменений в деятельности муниципальных органов управления будут носить декларативный характер.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Целью исследования является определение таких оптимальных (организационно-педагогических и методических) условий диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием, которые приведут к повышению целого ряда показателей качества образования (улучшение содержательной подготовки и уровня мыслительной деятельности учащихся при изучении математики). Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи (вытекающие из проблемы исследования):

- разработать целостный подход к организации диагностической деятельности органов управления образованием;

- дать анализ предполагаемой модели деятельности муниципального органа управления образованием, направленной на осуществление педагогической диагностики;

- определить возможное кадровое обеспечение педагогической диагностики на муниципальном уровне (функциональные обязанности, необходимость специальной подготовки);

- определить участие общественных профессиональных организаций в осуществлении педагогической диагностики (методических объединений, ассоциаций учителей-предметников);

- определить содержание диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием;

- обосновать выбор инструментария педагогической диагностики, статус используемых диагностических средств, аспекты диагностической деятельности (сравнение, анализ, прогнозирование);

- разработать рекомендации по составлению циклограммы педагогической диагностики с учетом местных условий;

- организовать и осуществить диагностическую деятельность методического объединения учителей математики, работающих под общим руководством муниципального органа управления образованием;

- обработать результаты педагогической диагностики, осуществить анализ и установить характер ее влияния на качество обучения учащихся .

ВЫДВИГАЕМАЯ ГИПОТЕЗА. Если исходить из утверждения В.С.Пикельной [107], что "Управление . процесс постоянного движения информации по.прямым и обратным связям в процессе управления", то диагностическая деятельность муниципального органа управления образованием представляет по сути механизм движения информации, обеспечивающий данному органу управления оперативное и качественное принятие управленческих решений. На основе сделанного утверждения можно предположить, что такой механизм принятия управленческих решений повышает качество работы управляемой системы. Поэтому, наша гипотеза заключается в том, что современная диагностика предпосылок к обучению и организованного процесса обучения со стороны муниципальных органов управления образованием должна обеспечить принятие таких управленческих решений, которые приведут к повышению качества обучения учащихся и качества работы образовательных учреждений в целом.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Методологическую основу диссертационного исследования составляет учение К.Ингенкампа о педагогической диагностике, ее сущности, статусе используемого инструментария, аспектах диагностической деятельности, а также концепции Н.Н.Решетникова о планировании обязательного результата в обучении, В.В.Фирсова - об уровневой дифференциации обучения и В.П.Беспалько - об уровнях усвоения знаний, умений и навыков. Кроме того, мы учитывали в работе концепцию В.М.Соколова о критериях педагогической диагностики (критерии качества предвосхищаемого результата и критерии качества достигнутого результата).

В качестве методов исследования мы использовали: - анализ законодательных и нормативных документов;

- теоретическое исследование проблемы;

- изучение психолого-педагогической и методической литературы; изучение результатов деятельности медико-психолого-педагогических комиссий и методических объединений;

- анкетирование и опрос учителей и учащихся;

- педагогический эксперимент (осуществление педагогической диагностики и анализа ее результатов).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ: обоснование организационнопедагогических условий диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием (целостный подход к организации педагогической диагностики, анализ модели местных органов управления, обеспечивающей диагностическую деятельность, кадровое обеспечение, роль общественных методических организаций);

- методические требования к осуществлению педагогической диагностики муниципальными органами управления образованием (содержание и инструментарий педагогической диагностики, аспекты диагностической деятельности);

- процедура осуществления педагогической диагностики и критерии эффективности ее влияния на качество обучения.

НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ. Новизна исследования состоит в том, что нами впервые дано:

- Обоснование необходимости расширения функциональных обязанностей местных органов управления образованием, исходя из принятого Закона РФ «Об образовании»;

- определены организационно-педагогические условия осуществления диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием;

- разработаны методические основы диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием, сформулированы принципы организации диагностической деятельности муниципальных органов управления образованием;

- выявлено влияние педагогической диагностики на качество обучения учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что данная.работа предлагает механизм влияния управленческих структур на качество обучения учащихся через циклично повторяющуюся педагогическую диагностику.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ерина, Татьяна Михайловна

Выводы и предложения.

1. Очевидно, что Закон РФ "Об образовании", ограничив контролирующую деятельность муниципальных органов управления образованием, вызвал к жизни и обострил потребность в изыскании новых путей и форм осуществления профессионально-диагностической деятельности, в частности, в диагностике соответствия получаемого школьниками образования государственному образовательному стандарту как основном способе получения информации на этот счет.

2. Решая возникшую проблему, следует принимать во внимание наличие различных концепций разработки государственного образовательного стандарта, специфику научных основ и методики преподавания математики, идей уровневой дифференциации обучения. Мы считаем целесообразным диагностику качества и результативности обучения направлять на выявление не только степени освоения учащимися математических технологий, но и конкретного уровня сформированности их мышления.

Для обеспечения достаточной полноты, всеобщности, а значит и научной достоверности результатов педагогической диагностики необходимо организовать ее так, чтобы она носила не случайных, спорадический характер, а представляла собой определенную систему педагогической диагностики, основанную на определении совокупности целей обобщающего характера, а также на создании программ организационно-методического и организационно-исполнительского подкрепления работы по их достижению.

3. Нам видится наиболее приемлемым в сложившихся социально-педагогических обстоятельствах при разработке и функционировании такой системы включение в нее общественного кустового методического объединения учителей-предметников, которое может непосредственно и постоянно взаимодействовать с учителями школ и в то же время находиться под постоянным патронажем соответствующего центра методического обеспечения.

4. Поскольку общее руководство работой центра методического обеспечения осуществляют муниципальные органы управления образованием, то организованное выше названным способом взаимодействие центра с методическим кустовым объединением, а через него со школой в осуществлении педагогической диагностики и использовании результатов для совершенствования обучения подопечных превращается в определенную форму управления школой со стороны муниципальных органов управления образованием. Другими словами, диагностическая деятельность кустового методобъединения в школе становится проявлением диагностической функции управления образованием муниципальными органами.

5. Исследование позволило заключить, что основной задачей управления школой через энергичное подключение к образовательному процессу педагогической диагностики является сочетание предоставления максимальной самостоятельности школам и учителям в обеспечении образования учащихся, с заботой о соответствии этого образования государственным и общественным потребностям. Такая форма управления позволяет управляемым системам быть гибкими, динамичными, оперативно реагирующими на внутришкольные изменения и пользующимися квалифицированной методической помощью.

6. Для теоретического и опытно-экспериментального обоснования необходимости широкого внедрения в деятельность муниципальных органов управления диагностической функции сначала следует выявить факт ее позитивного влияния на результативность обучения школьни ко в.Мы на практике убедились, что организационной основой осуществления педагогической диагностики должна быть четко разработанная циклограмма, содержащая три этапа планирования: а) первый этап планирования мероприятий по проведению педагогической диагностики осуществляется на основе общих для всех школ целей: выявления опорного уровня подготовленности учащихся (одна из предпосылок к обучению); мониторинга качества обучения под влиянием поправок, внесенных в организацию учебного процесса; диагностики результатов обучения; б) второй этап такого централизованного планирования распространяется только на те школы или отдельные аспекты математической подготовки учащихся, которые нуждаются в особом внимании и коррекции; содержание этой части Циклограммы может меняться в зависимости от результатов педагогической диагностики, о бщей для всех школ; в) для третьего этапа подобного планирования кустовое методическое объединение вырабатывает только общие методические рекомендации для школьных методобъединений, а разрабатывают и осуществляют эти планы сами учителя.

7. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что положительный эффект от мониторинга качества обучения школьников-подростков математике зависит не столько от опорного уровня подготовки учащихся, сколько от качества постдиагностической работы с учителями и частоты диагностики (мониторинг качества), позволяющей оперативно вносить коррективы в работу учителей (пример: школы д, е, л).

8. Выявлено", что социальные и психолого-физиологические факторы, объективновлияющие на результативность обучения,тем не менее не влияют на установленную нами зависимость (п.7): при сохранении ряда педагогических условий (частота осуществления педагогической диагностики, постоянный мониторинг качества, урочные и внеурочные занятия по предмету, оперативная коррекция образовательного процесса, качество постдиагностической работы) обученность школьников-подростков математике постоянно повышается, но в основном это происходит на уровне алгоритмической деятельности.

Таким образом, намеченные нами задачи научных изысканий решены, гипотеза в целом подтверждена, а цель исследования достигнута.

Проведенный поиск не претендует на исчерпывающее раскрытие избранной проблемы. Дальнейшего изучения требуют такие аспекты учебно-воспитательной работы школ и управленческой деятельности муниципальных органов управления образованием, как изучение стимулирующего действия педагогической диагностики непосредственно на личность школьника-подростка, организация научно-методического обеспечения процесса задействования в педагогическом диагностировании кустовых методических объединений и городских (районных) методических служб, а также организационно-педагогические особенности внедрения в образовательную деятельность учительства элементов самодиагностики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерина, Татьяна Михайловна, 1998 год

1. Амонашвили lil.A. Единство цели: /В добрый путь, ребята! /: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987,- 208с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл. А.В.Петровского. М,: Просвещение, 1 983,- 208с.

3. Амонашвили lil.A. Как живете, дети?: Пособие для учителя -М.: Просвещение, 1986.-17 6с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации.

5. М.:Просвещение,1991.-156с.

6. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Я. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии .- 1 992. -N1/2 .- С.6-13.

7. Айрапетова С.Н., Любякин А.А. и др. Социальное и профессиональное самочувствие учителя // Народное образование. 1 996. - N3. -С.94-1 00.

8. Атаханов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопр. психологии. 1 995. - N5. - С.41-50.

9. Аут К.Х., Виленкин Н.Я. О роли основных принципов диагностики в преподавании школьного курса математики. // Матем. в шк. 1 987.- N1 - С.41-44.

10. Бабушкина Т.И. Школа и начало трудового пути,- М.: Знание, 1 985,- 80с.

11. Базисный учебный план общеобразовательного учреждения Российской Федерации // Учит. Газ. 1993. -N27.-N29.

12. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса: Информация. Анализ. Предложения. -М.: МО РФ Институт общего образования, 1 993.- 84с.

13. Бескин Н.М. О некоторых основных принципах преподавания математики // Матем. в шк. 1 985,- N1 .-С.59-60."

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: П е -д а г о г и ка, 1989. - 192с.

15. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - N2 - С.31-36.

16. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога.-М.: Педагогика, 1998 256с.

17. Болтянский В.Г., Груденов Я.И. Как учить поиску решения задач // Матем.в шк. 1 988 - N1,- С.8-14.

18. Борода Л.Я. Некоторые формы работы' по привитию интереса к математике II Матем.в шк,- 199(h N4.-С.39-44.

19. Брагис Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика.- 1995,- N3.-С.69-73.

20. Васильев В.В. Улучшать педагогическое информирование учителей // Нар. образование,- 1 986.- N1,- С.77-79.

21. Васильев В.В.Информационное обеспечение управления образовательной школой.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1 990,- 140с.

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в ш ко л е : м ето д о л о-гия, теория, практика,- М.: Педагогика, 1 990.- 1 39с.

23. Векслер С. И контроль, и активная помощь II Нар. образование,- 1986,- N1 .- С.74-76.

24. Винокуров Л.Н. Педагогическая диагностика и профилактика нервно-психических нарушений у школьников: Автор.дисс. д-ра.пед .наук.- Кострбма.: Б.И., 1 996.- 67с.

25. Владимирова А., Виненко В., Худоминский П. И знания, и звание // Нар.образование,- 1 995,- N1,- С.34-37.

26. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой -М.: Педагогика,. 1991,- 1 82с.

27. Вопросы школоведения I Под ред. М . И. Конда коваа , П.В.Зимина; Сост. Г.А.Сыченкова Изд.2-ое, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1 982,-288с.

28. Вопросы школоведения / Под ред. П.В.Зимина, М.: Просвещение, 1 974,- 303с.

29. Гладков Ю.А. Математические диктанты к новым учебникам по математике для 1V-V классов II Матем. в шк. 1 986. - N4,- С.27-30.

30. Гласс Дж.Стенли Статистические методы в педагогике и психологии,- М.: Прогресс, 1975. 12с.

31. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: пособие для учителя. Изд.2-ое, доп. и перераб,- М.: Просвещение, 1986.- 208 с.

32. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптив. система обучения в школе: Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1 991,- 1 72с.

33. Гребенщикова С.Мамаева Л. и др. Модели и проблемы аттестации,- 1 996,- N3. С.112-114.

34. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 142с.

35. Гринченко Б.И. Аттестационно-диагностический центр: цели и принципы // Пед. Поиск. 1992.- N4. - С.1; N5. - С.1.

36. Гринченко Б.И. Соло для профессионала // Первое сент.-1994,-N56,- С.4.

37. Гринченко Б.И. Образовательные стандарты и аттестация: от разработки до внедрения // Пед. поиск.-1 996,- N3.

38. Груденков Я.И. Условия активизации мыслительной деятельности учащихся // Матем. в школе,- 1988,- N6.- С.18-21.

39. Демократизация управления школой / НИИ упр. и экон.нар. образования АПН СССР. Л а б.оптимизации упр.пед.процессом в шк; Моск. гор. ин-т усоверш. учителей,- М.: 1 989,- 74с.

40. Денисова Н.Г., Кондакова А.А., Борзов П.А. Организационные основы деятельности учебно-методического и информационного центра: Сб. док.(Лютиново Калуж.обл.).- М.:Новая шк., 1 997,- 39с.

41. Документы Московского Департамента образования по нормативно-правовой базе учебно-воспитательного процесса / Сост. С.Н.Коровина. -1 994,- 144с.

42. Дорофеев Г.В., Тараканова О. В. П о ста н о в ка тестовых задач как один из способов повышения интереса учащихся к математике // Матем. в uiк.- 1 988,- N5.- С.25-28.

43. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллектив.способе учеб.работы: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

44. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 143с.

45. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране геометрии,- М.: Педагогика, 1991,- 176с.

46. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.- М.: Знание, 1991.-'61с.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования,- М.: Педагогика, 1 981 .- 160с.

48. Зайцев М. О рационализации внутришкольного контроля, // Нар, образование,- 1 987,- N1.- С.73-75.

49. Зак А.З. Развитие Умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: Владос, 1 994.- 320с.

50. Закон Российской Федерации "Государственный стандарт основного общего образования". / Сост. О.М.Борисов, А.М.Водянский и др,-М.: МО РФ.,- 1 997,- 1 3с.'

51. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований,- М.: АПН РСФСР,- 1962,- 148с.

52. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике /А.О.Денищева, Л.В.Кузнецова, И.А.Лурье и др.- М.: Просвещение, 1 993,1 92с.

53. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы,- М.: Новая шк., 1 997.-.319с.

54. Золотухин Д. От преодоления отставания к творческому взлету // Нар.образование,- 1 986,- N9,- G.79-86.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика,1.991,- 240с.

56. Информационный бюллетень N8 /Под ред. М.Н.Кращиной,- Самара: СИПКГО, 1 9.97,-,168с.

57. Кайнова Э. Стандартизация труда учителя (Методические рекомендации для директоров школ и работников управления образованием)

58. Нар.образование.- 1993,- N1.-С.39-45.

59. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.- М.: Знание, 1 991,- 46с.

60. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования,- М.: Новая ш к., 1992.-124с.

61. Карклина С.Э. Стратегия внутришкольного управления // Сов. педагогика.- 1 988,- N1,- С,97-109.

62. Карклина С.Э. Планирование работы школы // Нар.образование,- 1 980,- N5 С.76-79.

63. Карпюк И.А. Учитель-стажер в школе. Минск: Изд-во "Университет-ское" 1986.- 96с.

64. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1 992 .- 1 1 0с.

65. Конаныхин П.В. Характеристика значимых пред почтении студенчества в профессионально-педагогической сфере//Формирование профессионально-педагогической культуры вдспитателя молодёжи.-Серпухов, 1 997.-9с.

66. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М.: Педагогика, 1 986.144с.

67. Конаржевский Ю.А. Вн утри школ ь н ы й менеджмент,- М .: Б.И.,1 993.- 140с.

68. Кондратьева С.В. Учитель ученик.- М.: Педагогика, 1 984.-80с.

69. Конвенция о правах ребенка // С о в. п ед а го ги ка . 1 99 1 . - N1 0. - С . 318.

70. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения,- М.: Педагогика, 1 982,- 1 92с.

71. Концепция федеральных компонентов образовательного ста н-дарта начального общего, основного общего и среднего (полного общего) образования. Части I и II. Леднев B.C., Рыжа ко в М.В., Шишков С.Е.-М., РАО институт общеобразовательной школы.-1 994.

72. Корф Н.А. Русская начальная школа: Руководство для земских гласных и учителей сел.школ,- Изд.6-е, исправ.и доп. -СПб., 1 879.-298с.

73. Кострикина Н.П. Как учить школьников IV V классов решать задачи // Математика в школе - 1 987,- N1 - С.15-18.

74. Краснянская К.А., Кузнецова J1.В. Оценка математической подготовки школьников: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1 995,- 95с.

75. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М.Локшина -М.: Русский язык, 1985,- 312с.

76. Крылова Г. Свой школьный стандарт // Нар.образование.-1 997,-N6.- С.23-24.

77. Кузнецова Л.В., Решетников Н.Н., Фирсов В.В. Планирование обязательных результатов обучения // Матем.в шк. 1 985,- N2,- С.14-17.

78. Кузнецова Л.В., Минаева С.С. Об организации учебного процесса с учетом обязательных результатов обучения // Матем.в шк. 1 986.-N4.-C.9-14.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус.- 1980.- 334с.

80. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая шк., 1993.-47с.

81. Леонтьева М. Базисный план общеобразовательных учебных заведений России // Нар.образование,- 1993.- N4.-С.4-8.

82. Либов Л. Новая модель школы // Нар.образование,- 1 993.-N4.-С.17-18.

83. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя N581 г.Москвы I Предисловие И.Д.Зверева М.: Педагогика, 1 981,- 144с.

84. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.- СПб.: Санкт-Петербургский ГУ педагогического мастерства, 1 992,- 78с.

85. Менеджмент в управлении / Научн. ред. Т.И.Шамова М.: МКП "NB Магистр", 1 992.- 231 с.

86. Меры по реализации "Программы реформирования и развития системы образования в условиях социально-экономических реформ 1992-1994. II Вестник образования.-1 992.-N1 2.- С.8-21.

87. Методическая работа в школе: Организация и управление / Под ред. Ю.К.Бабанского М.: Б.И., 1988,- 1 84с.

88. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР отI41 2.1 987г. N12 РК-1 "Об аттестации педагогических работников" 7/ Сб. приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР,- 1 988.-N6.- С.31.

89. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР ог 1 5.1 0.1 987г. N8 РК-786/25 "О совершенствовании системы инспектирования и контроля" II Сб. приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР.-1 987.- N32,- С.29-30.

90. Моисеев А,, Поташник М. О методической работе в школе. // Нар. образование,- 1987,- N11,- С.71-77.

91. Некоторые подходы к анализу результатов выполнения контрольной работы (на примере одной работы по алгебре для VII класса) / Сост. А.С.Чесноков, К.А.Краснянская. -М.: АПН СССР,- 1 983.- 65с.

92. Нефедова К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы: Учебное пособие для руководителей школ.- Омск, 1 984,- 69с. (Омский госпед институт им . А. М . Горького).

93. Новиков A.M. Как работать над диссертацией,- М.: Пед. поиск, 1 994,- 12с.

94. О дальнейшей демократизации в деятельности учоеждений народного образования: Метод.письмо М-ва просвещения РСФСР от 9 сент.1 987г.N 63-М//С6.приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР.-1987.-N 30,- С.20-28.

95. О документах об основном общем и среднем (полном) оба\ем образовании // Образование в документах.- 1 997,- N11 .-С.37-38.

96. Общее среднее образование России 1 995-1 996гг: Сб. норматив, документов / Сост. М.Р.Леонтьева.- М.: Новая шк., 1 995,- 303с.

97. Олиференко П., Дементьева И. Закон об образовании и реформа школы (Социологический анализ) // Воспитание школьников,- 1 993,-N6.- С.2-4.

98. Организация и содержание методической работы в школах г.Москвы: Методическое пособие /Составитель А.Н.Зевина.- М.: МГИУУ,-1 979,- 1 1 6с.

99. Орлов Л.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе,- М.: Прометей, 1991,- 182с.

100. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского.- М.: Педагогика, 1 987.- 164с.

101. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. вузов / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н. Н . Та ра се в ич и др., Под ред. И.А.Зязюна, М.: Просвещение, 1989.- 302с.

102. О формах организации и направлениях деятельности методических служб Российской Федерации: Анализ материалов семинара-совещания / Сост. В.А.Болотов.- М.: МО РФ, 1 994,- 10с.

103. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить,- Изд. 2-ое доп.и переработ,- М.: Просвещение, 1 987,- 208с.

104. Педагогическая диагностика в школе. / Под ред. А.И.Кочетова. Минск: Нар.асвета, 1987,- 223с.

105. Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тез. д о кл . М ежд у на р. н ауч .-п ра кт. ко н ф. у ч е н ых и практиков сфер культуры и образования. 28-31 октября 1997г / Сост. А.П.Шевченко.- Самара: СИПКРО, 1997,- 571с.

106. Перевезенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы.-М.: Знание, 1 985,- 80с.

107. Пикан В.В. Совершенствовать формы учебных занятий // Ма-тем. в шк. 1 987,- N5,- С.23-26.

108. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: (Школовед. аспект).- М.: Высш. шк., 1990,- 1 73с.

109. Планирование обязательных результатов обучения математике / М.О.Денищева и др.: Сост. В.В.Фирсов.- М.: Просвещение 1989.- 236с.

110. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Г.Д.Глейзер,- М.: Просвещение, 1 989,- 239с.

111. Подготовка, проведение и практическое использование результатов лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений / Под ред. Л.Е.Курнешовой, Т.В.Красильниковой, С.В.Климина,-М.: ХОЗУ МАП, 1 994,- 76с.

112. Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях Москвы // Дефектология.- 1 996,- N2,-С.3-6.

113. Портнов M.J1. Азбука школьного управления,- М.: Просвещение, 1991 .- 191 с.

114. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: (Пособие для начинающего директора школы).- М.: Просвещение, 1984.- 143с.

115. Поташник М.М. Оптимизация управления школой,- М.: Знание, 1 991 .- 61 с.

116. Письмо Министерства Просвещения РСФСР от 3.06.88г N 10136-6 "О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития" // Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР,- 1988.-N21,- С.25-28.

117. Поташник М.М. Демократизация управления школой,- М.: Знание, 1 990.- 76с.

118. Поташник М.М. Демократизация управления школой,- М.: Знание, 1 990,- 76с.

119. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1983,- 144с.

120. Приказ Министерства народного образования РСФСР от 12.02.89г. N47 . "Об отмене действующих правил для учащихся школ РСФСР" // Информ.сб. Министерства народного образования РСФСР.-1 989.- N12,- С.З,

121. Применение методов математической статистики для ранжирования по важности факторов, влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса / Сост. М.И.Грабарь, А.С.Сиденко.- М.: АПН СССР, 1 986.- 35с.

122. Применение факторного анализа для обработки результатов контрольных работ, анкетирования и экспертных оценок / М.И.Грабарь.-М.: АПН СССР,- 1986,- 32с.

123. Проблемы оптимизации управления школой / Под ред. М.М.Поташника.- М.: АПН СССР, 1990,- 122с.

124. Проблемы методов обучения в современной образовательнойшколе / Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона.- М.: Педагогика, 1 980,- 224с.

125. Программы общеобразовательных учреждений: МатематикаМ.: Просвещение, 1994.- 127с.

126. Профессиональные объединения педагогов: Метод .рекомендации /Под ред. М.М.Поташник,- М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997,- 1 18с.

127. Профессиональная деятельность молодого учителя: (Социально-педагогический аспект) / Под ред. С . Г. Be р щ л о в ско го , А.Н.Лесохиной -М.: Педагогика, 1982,- 144с.

128. Пряникова В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования// Сов.педагогика.- 1 987,- N1,- G.35-40.

129. Пути дальнейшего совершенствования деятельности методического кабинета районного, городского, окружного отдела (управления) народного образования: Методические материалы / Сост. Е.М.Торохова -Л.: АПН СССР,.1985,- 34с.

130. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Авт.докл.по монографии "Методика обучения элементам геометрии в начальных классах", представленный на соискание д-ра пед. наук М.: Б.И., 1975,- 60с.

131. Радько С.А. Формирование интереса к знаниям в процессе учебной деятельности. -Минск: Наука и техника, 1978.- 24с.

132. Рекомендации по подготовке и проведению итоговой аттестации выпускников IX и XI (XII) классов государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений РФ // Be стн.образования,- 1995.-4.-С.11-16.

133. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования: (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) II Вестн. образования.- 1992.- N10.-С.2-24.

134. Решетников Н.Н. Планирование осн о в ных результатов обучения алгебре в восьмилетней школе: Ди сс. ка н д . п е д. н а у к. М.,- 1 983.-С.5.

135. Розанова Е. Как удовлетворить образовательный заказ // Нар.образование.- 1995.- N1,- С.45-47.

136. Ройтман П.Б. Кустовые методические объединения // Матем.в шк. 1986,- N2,- С.15-17.

137. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / В.С.Лазарев, Т.П.Афанасьева, И.А.Елисеева и др.; Под ред. В.С.Лазарева; РАО, Ин-т управления образованием,- М., 1995,- 158с -/Менеджмент в образовании/.

138. Саксельцев Г.А. Актуальные проблемы изучения истории общеобразовательной школы: /По материалам СССР, 1 958-1 988гг/.- Саратов, 1 992,- 388с.

139. Сборник документов Московского департамента образования по нормативно-методической базе учебно-воспитательного процесса.-М.,1 994.-1 42с.

140. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и .социальной среды,- М.: Педагогика, 1986,- 1 1 1с.

141. Сидорова Л., Лихацкая Э. Что может инспектор? // Нар.образование.- 1986.- N1,- С.25-28.

142. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы: Учеб.пособие.- М., 1 985,9 3с.

143. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика.- 1994.-N4.- С.30-34.

144. Скаткин М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией- М.: АПН СССР, 1967,- 47с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю- М.: Педагогика.- 1 986,152с.

146. Соколов В.Н. Стандарты в управлении качеством образования: Монография Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 1 993,- 95с.

147. Соколова М.А., Кузьмина Е.Н., Родионов М.Л. Сравнительная педагогика -М.: Просвещение!- 1978.- 101с.

148. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: Роман,- М.: Дет.лит., 1979,- 1 75с.

149. Справка о ходе реализации Федеральной программы развития образования в России // Вестн.образования.-1 996.-№4.-С.3-1 3,-(Материалы коллегии).

150. Справочник инспектора школ /Под ред. Ф.И.Пузырева,- М.: Просвещение, 1979,- 175 с.

151. Справочник работника народного образования /Под ред. Ф.Г.Паначина.- М.: Просвещение, 19 73.- 624с.

152. Справочник заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе: Сб. документов и норматив, актов /Составитель Н.А.Ермолаева.- М.: Просвещение, 1 989.- 223с.

153. Справочник директора школы: Сб.законодат., руковод.и инст-руктив.материалов /Сост. Ф.И.Пузырев.-. М.: Просвещение, 1 983.- 287с.

154. Стандарт среднего математического образования // Математика в школе,- 1993.- N4,- С.10-23.

155. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. -М.: Просвещение, 1972. 271с.

156. Типовое положение об общеобразовательном учреждении: Утв.постановлением Правительства РФ от 31 а вг. 19 94 г. № 1008 // Вест н.образования.-1 994.- №12.-С.47-65.

157. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве,- М.: АПП ЦИТП, 1992,- 56с.

158. Троицкий В.Ю. Пути русской школы,- М.: Свет отечества, 1 994,- 96с.

159. Управление современной школой / Под ред. М.М.Поташника. -М.: Б.И., 1 992.- 167с.

160. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника,

161. B.С.Лазарева М. : Новая шк., 1995.- 462с.

162. Урвант Я. О системе методической работы с учителями II Нар.образование,- 1 985,- N11,- С.31-33.

163. Уровневая дифференциация обучения: Из опыта работы. Вып. 2.1 Сост. О.Б.Логинова М .: Об разо ван ие для всех, 1 994.-1 25с.

164. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л . И . Р у в и н ско го. -М.: Педагогика, 1 987.- 160с.

165. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-В 11 т.-Т. 1-М ., 1 9,74 С.32-50.

166. Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах// Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-В 11т.-Т.1-М.,1974,- С.66-74.

167. Федеральный закон "Об общих принципах местного самоуправления в Российской Федерации" II Нар.газ.-1 995,- N154.

168. Федеральная программа развития образования в России: Проект // Образование в документах,- 1 995.-№1 .-С.3-40; №2.-С.3-30; №3.1. C.3-34.

169. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества,- М.: Педагогика, 1990.- 160с.

170. Фирсов В.В. Гуманная педагогика для обычной школы // Учит.газета.- 1 994,- N4.

171. Фирсов В.В. и др. Уровневая дифференциация обучения: Изопыта работы. Вып. I.- М.: НПО "Перспектива", 1 993.-77с.

172. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учеб.пособие,- Казань: ПО РАО, Самара: СамГУ-СИПКРО, 1 997,- 160с,

173. Хазанкин Р. Как увлечь учеников математикой? // Нар.образование,- 1987,- N10,- С.45-49.

174. Хазанкин Р. Десять заповедей учителя математики // Нар.образование,- 1987.-N10.-С. 4 5-49.

175. Халамайзер А.Я. Об опыте работы учителя Р . Г. X а з а н ки н а // Матем.в шк. 1987.- N4,- С.16-21.

176. Худоминский П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием М.: РИПКРО МО РСФСР, 19 91.4 3с.

177. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы /191719 81 гг/.- М.: Педагогика, 1 986,- 1 84с.

178. Худоминский П.В. Содержание и организация работы с педагогическими кадрами в районах (городах) Московской области в новых социально-экономических условиях // Пед.поиск. 1 994,- N7-8,- С.1.

179. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 1.59с.

180. Чоботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля,- М.: Знание, 1991,- 62с.

181. Шалева Л.Б. Организация контроля на различных этапах обучения // Матем.в шк,- 1987,- N4,- С.28-31.

182. Шамардин В.Н., Суслова Н.П., Тамбовкина Т.И. Школа: От конечного результата к творческому поиску.- М.: Просвещение, 1991,-160с.

183. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТП, 1 992,- 64с.

184. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Сов.педагогика.-1 988.-№2.-С.41-45.

185. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г.Донецка М.: Педагогика, 1 979,- 134с.

186. Шаталов А.А. Становление системы управления общеобразовательной школой в РСФСР: Учеб.пособие /Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской.- М., 1989,- 88с.

187. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. Пособие для руководителей школ,- М.: Просвещение, 1977,- 240с.

188. Шуман С. Зачем учителю псйхолого-педагогическая служба. /V Воспитание школьников,- 1991,- N2,- С.16-19.

189. Щиряков А.Н. Нестандартные задачи на уроках математики в V классе// Матем.в шк. 1 985,- N2,- С.23-25.

190. Эксперимент в школе: организация и ^управление / Под ред. М.М.Поташника. М.: Б.И., 1991,- 213с.

191. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991,- 91с.

192. Ясиновский Э.А. Из опыта выявления и воспитания у учащихся интереса к математике // Матем. в шк,- 1987.-N6,- С.37-38.

193. В работе использованы авторефераты

194. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей (на материалах московской области): Автор.дисс.канд.пед.наук.-Москва.: Б.И., 1997.-20с.

195. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Автор.дисс.д-ра.пед.наукю -Москва.: Б.И., 1 992.-40с.

196. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-начало 80-х гг.): Автор,дисс.д-ра.пед.наукю -Москва.: Б.И., 1985.-40с.

197. Шаталов А.А. Проблемы совершенствования управления общеобразовательными школами сельского района в условиях всеобщего обяза тельного среднего образования: Автор.дисс.канд.лед.наук.-Москва. Б.И., 1 979.-24с.