Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ратенко, Светлана Евгеньевна

• Ратенко, Светлана Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ратенко, Светлана Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования и моделирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ.

1.1. Здоровьесбережение школьников как проблема современной педагогической теории и практики.

1.2. Школьный и регионально-муниципальный опыт системного подхода к организации здоровьесберегающей деятельности.

1.3. Моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опыт формирования муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

2.1. Диагностика исходного состояния здоровьесберегающей деятельности школ г. Новороссийска и предпосылок ее системообразования.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ.

2.3. Результативность системы здоровьесберегающей деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений»

Важнейшим результатом успешной социальной политики государства и показателем качества жизни является здоровье нации. Здоровье детей и подростков, рассматриваемое в единстве его физиологического, психологического, социального и нравственного аспектов, определяет экономический, интеллектуальный, культурный потенциал страны и тем самым выступает основным фактором национальной безопасности. Поэтому среди главных социально-государственных задач, которые сегодня стоят перед образованием - забота о здоровье учащихся, его сохранении и укреплении.

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов - педагогов, психологов, медиков, социологов. Наглядным показателем неблагополучия является тот факт, что здоровье наших школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками 20-30 лет назад, и что оно намного хуже, чем в большинстве развитых стран. На сложность ситуации со здоровьем школьной молодежи указывают: уменьшение численности здоровых детей и подростков вместе с ростом функциональных нарушений и хронических заболеваний, а также увеличением количества школьников, имеющих несколько диагнозов; тенденция роста патологий в развитии кост-но-мышечной системы, органов пищеварения, систем кровообращения; рост различных отклонений в состоянии нервной системы учащихся, задержек психомоторного и речевого развития; значительное увеличение аллергических проявлений; «омоложение» так называемых социально обусловленных болезней - наркомании, алкоголизма, венерических заболеваний. При этом значительное увеличение частоты осложнений и нарушений здоровья приходится на возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования (М.К. Акимова, М.В. Антропова, А.А. Баранов, М.М. Безруких, Д.В. Колесов, JI.M. Кузнецова, В.Р. Кучма, Г.Г. Манке, JI.M. Сухарева, А.Г. Хрипкова и др.).

Здоровье ребенка, его рост и развитие, социально-психологическая адаптация во многом определяются средой, в которой он живёт. Для ребёнка от 6 до 17 лет такой средой является система образования, с пребыванием в учреждениях которой связаны более 70% времени его активной жизнедеятельности. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда содержит факторы риска нарушений здоровья, которые создают у школьников постоянные стрессовые нагрузки и тем самым осложняют работу механизмов саморегуляции физиологических функций, способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер (М.М. Безруких,

B.В. Зайцева, J1.M. Кузнецова, Т.М. Параничева, В.Д. Сонькина и др.).

Осознание связи между состоянием здоровья учащихся и образовательным процессом способствовало появлению ряда исследований, рассматривающих различные подходы к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников средствами образования. Так, в работах Э.Н. Вайнера,

C.Д. Дерябо, М.Ю. Кондратьева, Г.А. Кураева, Л.Г. Татарниковой, С.М. Че-чельницкой, А.И. Щетинской, а также Д. Алленсворта (D.D. Allenswort), Л. Колби (L J. Kolbe), П. Надера (P.N.Nader) выявлены и апробированы продуктивные модели сочетания обучения с валеологизацией содержания образования и с формированием культуры здоровья школьников, с программами оздоровления учащихся и укрепления их здоровья.

Исследования В.А. Вишневского, А.В. Родионова, М.А. Ступницкой, О.В. Кардашиной, Н.К. Смирнова и других посвящены разработке здоровь-есберегающих технологий, в том числе образовательных, и диагностике их эффективности.

Возможности усиления оздоровительной направленности физического воспитания учащихся, обеспечения их оптимальной двигательной активности в процессе образования рассматриваются В.К. Бальсевичем, С.Н. Блинковым, B.C. Быковым, М.Я. Виленским, Э.М. Казиным, Л.И. Лубышевой, Л.Д. Наза-ренко и др.

Средства и условия формирования ответственного, ценностного отношения школьников к здоровью, развития у учащихся мотивации здорового образа жизни раскрываются в исследованиях С.Н. Беловой, А.А. Вершининой, В.В. Кажанова, Т.В. Ореховой, Т.В. Скобликововй, Е.Е.Чепурных, Е.Ю. Шу-лаковой и др.

Проблемам профессионального здоровья учителей и средствам его укрепления посвящены работы Т.А. Берсеневой, Г.К. Зайцева, В.З. Коган, В.В. Колбанова, JI.M. Митиной, И.И. Новосёлова и других авторов.

Анализ проведенных исследований показывает, что коррекции с позиций сохранения и укрепления здоровья школьников подвергаются практически все компоненты образовательного процесса. На основе предлагаемых учеными подходов в Российской Федерации развивается сеть школ, успешно реализующих программы здоровьесбережения учащихся на основе проведения оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса; нормирования учебной нагрузки и чередования различных видов образовательной и развивающей деятельности; формирования культуры здоровья и профилактики вредных привычек; повышения двигательной активности детей и подростков; осуществления медико- психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья и развития школьников.

Однако системно и комплексно, с использованием ряда направлений и ресурсов здоровьесбережения, эта работа, по данным М.М. Безруких, ведётся лишь в 20% школ. Между тем очевидно, что отдельные направления здо-ровьесберегающей деятельности, реализуемые в отдельных школах, не могут существенно улучшить положение дел со здоровьем учащихся в муниципальной и региональной системах образования.

Изложенное указывает на объективно существующее противоречие между потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья детей и подростков в период их обучения в школе и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ системного подхода к организации и осуществлению здоровьесберегающей деятельности на школьном, муниципальном и других уровнях.

С учетом данного противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого состоит в моделировании и опытно-экспериментальной проверке муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - деятельность муниципальных общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья школьников.

Предмет исследования - формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования. Эффективность работы общеобразовательных учреждений муниципального центра по сохранению и укреплению здоровья учащихся может быть повышена, если:

• здоровьесберегающая деятельность рассматривается как система -комплекс направлений, содержания, форм и методов работы, упорядоченный относительно функции укрепления здоровья школьников и поддерживаемый муниципальными органами управления, ведомствами, службами;

• в структуре системы здоровьесберегающей деятельности предусмотрены компоненты, соответствующие функциям как общеобразовательных школ города, так и муниципальных управленческих структур и предполагающие развитие взаимодействия между школами, школ с городскими ведомствами и службами, межведомственного взаимодействия;

• становление системы здоровьесберегающей деятельности осуществляется поэтапно и по мере создания условий, обеспечивающих повышение активной роли учащихся и педагогов в укреплении собственного здоровья и совершенствовании здоровьесберегающей деятельности школы, реализацию программно-целевого подхода к здоровьесбережению школьной молодежи, рациональную с точки зрения сохранения здоровья организацию различных видов учебной и внеучебной деятельности обучающихся, оптимизацию должностных обязанностей школьных управленцев и педагогов, экспертизу состояния системы здоровьесберегающей деятельности и мониторинг её результативности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить педагогические подходы к моделированию системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

2. Определить структуру муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ и содержание её компонентов.

3. Разработать и апробировать этапы и условия формирования системы здоровьесберегающей деятельности школ города.

4. Выявить результативность муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют социально-философские, психологические и педагогические положения о здоровье человека как важной ценности, определяющей качество его жизни и уровень гуманности общества; о связи состояния здоровья и возможностей повышения его резервов с социальной защищенностью граждан, с их правами на свободное проявление и реализацию витальных и социально-культурных потенций; о зависимости здоровья от цели, смысла и образа жизни человека, мотивов его деятельности и умения адаптироваться в социальной среде; о важной роли в сбережении и укреплении здоровья детей и подростков образовательного процесса, базирующегося на принципах природосообразности, культуросообразности, дополнительности и центрации на развитии личности обучающихся. Исследование основывается также на системном, антропологическом, культурологическом и субъектно-деятельностном подходах к изучению педагогических явлений и процессов.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья учащихся; моделирование; массовое анкетирование и интервьюирование педагогов, учащихся, родителей; наблюдение; беседа; метод экспертных оценок; опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка диагностических данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных учреждений г. Новороссийска, городского Центра развития образования. В целом в исследовании принимали участие 740 педагогов и руководителей школ, 2300 учащихся, 490 родителей, 120 студентов вузов и педагогических колледжей, а также 18 руководителей муниципальных органов управления, ведомств и служб.

Личное участие соискателя состояло в разработке основных идей исследования, в организации опытно-экспериментальной работы и руководстве её проведением в качестве начальника управления образования администрации г. Новороссийска.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2001 гт.) изучались теоретические и практические аспекты проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения, обобщался опыт работы педагогических коллективов школ по сохранению и укреплению здоровья учащихся, разрабатывались исходные позиции исследования и диагностические методики, определялась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001 - 2005 гг.) был связан с организацией опытно-экспериментальной работы, сбором и анализом диагностических материалов, сопоставлением полученных данных с исходным состоянием здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений города.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, завершалось оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

- Современная педагогика здоровьесбережения основывается на идеях личной ответственности человека за свои действия, эмоции, отношения; признания и развития активной роли учащегося в укреплении собственного здоровья; соответствия образовательного процесса базовым потребностям и психофизиологическим возможностям ребенка; ориентации на личностное развитие учащихся; обеспечения психологической и физической безопасности детей.

- Моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений представляет собой программно-целевую разработку совокупности взаимосвязанных изменений в образовательном процессе и жизнедеятельности школы, ориентированных на: развитие просветительской, профилактической, коррекционной, лечебно-оздоровительной работы, а также деятельности по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса и их установок на здоровый образ жизни; улучшение санитарно-гигиенических условий и возможностей для оптимизации двигательной активности учащихся, их оздоровления средствами физической культуры и спорта; широкое применение педагогических технологий, опирающихся на сотрудничество учащихся и развитие субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе, а также дифференцированного и индивидуального подходов к обучению школьников, в том числе в области физической культуры; обогащение содержания, форм и методов дополнительного образования и воспитания учащихся; укрепление взаимодействия школ с учреждениями здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты; мониторинг состояния здоровьесберегающей деятельности, здоровья, физического и психического развития учащихся, педагогов.

- Муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений является двухуровневой. На уровне общеобразовательных школ муниципального центра структуру системы здоровьесбереже-ния составляют ценностно-ориентационный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный и управленческий компоненты.

Ценностно-ориентационный компонент направлен на формирование у учащихся, педагогов и родителей ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Организационно-деятельностный компонент системы включает улучшение санитарно-гигиенического состояния школ, здоровьесберегающую организацию учебного процесса, физкультурно-оздоровительную работу, формирование здорового образа жизни учащихся, повышение компетентности педагогов, специалистов и родителей в вопросах здоровьесбережения школьников, профилактическую работу, поддержку и укрепление здоровья учителей.

Диагностический компонент предполагает оценку состояния здоровьесберегающей деятельности и её результатов по ряду показателей (санитарно-гигиеническое состояние школы, здоровьесберегающая организация образовательного процесса, организация физической активности учащихся, состояние здоровья и текущая заболеваемость школьников и др.).

Управленческий компонент представлен деятельностью субъектов здоровьесбережения, их коллегиальных органов.

Муниципальный уровень системы здоровьесберегающей деятельности включает нормативно-правовую, материально-финансовую, кадровую, методическую, экспертно-аналитическую, информационно-пропагандистскую поддержку работы общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья школьников.

- Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений проходит в три этапа. Первый (подготовительный) этап становления системы предполагает укрепление субъектных основ здоровьесбережения - формирование психологической, организационной и методической готовности школьных сообществ к моделированию и созданию системы. На втором (основном) этапе осуществляется совместная работа всех субъектов здоровьесбережения по формированию и совершенствованию системы здоровьесберегающей деятельности. Третий (корректирующий) этап системообразования включает внесение необходимых изменений в задачи и содержание здоровьесберегающей деятельности школ и работы муниципальных структур по поддержке системы.

- Успешное формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности школ обеспечивают следующие условия: создание в школах инициативных групп для проектирования системы здоровьесбережения; поиск инициаторами своих сторонников среди педагогов, учащихся, родителей; освоение администраторами, учителями и родительским активом основ педагогики и психологии здоровьесбережения; установление контактов и взаимодействия школ со службами и учреждениями здравоохранения, культуры, спорта и др.; мониторинг состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья детей и подростков; стимулирование деятельности педагогов, учащихся и родителей в сфере здоровьесбережения; обсуждение в школах, на районных и общегородском уровнях хода и результатов осуществления программ здоровьесбережения учащихся; проведение научно-методической и управленческой экспертизы системы здоровьесберегающей деятельности на уровне как общеобразовательных учреждений, так и муниципального формирования.

- Результативность системы заключается в укреплении связей между отдельными направлениями здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; повышении субъектной активности и включенности педагогов, учащихся, родителей, общественности в решение задач профилактики заболеваний и укрепления здоровья; положительной динамике, относящейся к количеству школьников, входящих в первую группу здоровья, к числу детей со «школьными» болезнями, к уровню психологической напряженности учащихся, к пропускам занятий по болезни, к количеству подростков -приверженцев здорового образа жизни.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и конкретизированы педагогические подходы к моделированию системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений;

- разработаны структура муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ и содержание её компонентов;

- определены этапы и условия формирования системы здоровьесберегающей деятельности школ муниципального центра;

- выявлена результативность муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии представлений о возможности и целесообразности применения системного подхода к здоровьесбережению учащихся общеобразовательных школ муниципального формирования, в определении содержания понятия «муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации модели формирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра. Материалы и выводы исследования, разработанные на их основе методические рекомендации используются в работе администраций и педагогов образовательных учреждений, органов управления образованием г. Новороссийска; применяются в учебном процессе Кубанского государственного университета, Славянско-го-на-Кубани государственного педагогического института, а также в ряде краевых учреждений повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями, связанными с системным, культурологическим и субъектно-деятельностным подходами; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; непосредственным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе, тщательным качественным и количественным анализом её хода и результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования и положения диссертации докладывались и обсуждались на Всероссийских (Москва, 2005 г.; Армавир, 2003 г.; Новороссийск, 2005 г.), межвузовских (Пятигорск, 2005, 2006 гг.), региональных (Краснодар, 2005, 2006 гг.) научно-практических конференциях и семинарах. Теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на конференциях и совещаниях педагогов г. Новороссийска, на заседаниях рабочих комиссий городской Думы, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Славянского-на-Кубани госпединститута.

Внедрение результатов исследования в образовательную практику, в деятельность органов управления муниципальной системой образования осуществлялось в ходе в ходе реализации целевой программы «Образование и здоровье» в 2002 - 2005 гг.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие данные диагностик и динамику результатов работы по формированию муниципальной системы здоровьесбере-гающей деятельности общеобразовательных школ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ратенко, Светлана Евгеньевна

Выводы по второй главе

Диагностика исходного состояния здоровьесберегающей деятельности и предпосылок её системообразования выявила существенные несоответствия требованиям СанПиНов, ГОС, принципам здоровьесберегающей педагогики по каждому из показателей, выбранных для оценивания.

Становление системы здоровьесберегающей деятельности на начало опытно-экспериментальной работы осложняли:

- слабость как внутришкольных связей между отдельными направлениями здоровьесбережения учащихся, так и внешних связей и отношений школ с муниципальными ведомствами и организациями, ответственными за сохранение и укрепление здоровья молодежи;

- дистанцирование значительной части педагогов и других работников школ, а также самих учащихся и их родителей от включения в решение проблем здоровьесбережения; недостаточная информативная, ресурсная, информационно-методическая, кадровая и другая поддержка здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на уровне муниципального управления.

Первый (подготовительный) этап становления системы здоровьесберегающей деятельности предполагал укрепление субъектных основ здоровьесбережения - формирование психологической, организационной и методической готовности школьных администраций, педагогов, учащихся и в целом школьных сообществ (включая родителей) к моделированию и созданию системы. С этой целью проводились педагогические советы, психолого-педагогические и медико-валеологические семинары, организационно-деятельностные игры, заседания творческих лабораторий, конкурсы здоровь-есберегающих проектов, занятия с родителями. В подготовительный этап системообразования входила также разработка городской и школьных целевых программ развития здоровьесберегающей деятельности, в которых определялись перспективные направления и средства работы.

На втором (основном) этапе осуществлялась совместная работа всех субъектов здоровьесбережения по созданию и совершенствованию системы здоровьесберегающей деятельности. В содержание этой работы входили:

- коррекция личностных и групповых ценностей участников образовательного процесса и целей их совместной жизнедеятельности, развитие у учащихся и педагогов ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, интеграция утверждаемых ценностей в культуру школы;

- оптимизация организационно-деятельностного компонента системы здоровьесберегающей деятельности (совершенствование материальной базы здоровьесбережения, обучение учащихся и педагогов культуре здоровья и основам здоровьесберегающего образования, улучшение организации учебно-воспитательного процесса, в том числе физкультурного образования, в аспекте сохранения и укрепления здоровья учащихся, повышение здоровьес-берегающих возможностей дополнительного образования и воспитательной работы со школьниками, активизация профилактической работы, деятельность по повышению уровня профессионального здоровья педагогов);

- диагностика состояния основных характеристик здоровьесберегающей деятельности и в целом результативности формирующейся системы здоровьесбережения, а также активности участников образовательного процесса в её функционировании и развитии;

- отработка содержания управленческой деятельности и функций школьных администраторов, классных руководителей и других педагогов школ, работников Управления образования и специалистов городского Центра развития образования по методическому, нормативному, аналитическому и другому обеспечению формирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на муниципальном уровне.

Третий (корректирующий) этап системообразования включал внесение необходимых изменений в задачи и содержание здоровьесберегающей деятельности школ и работы муниципальных структур и служб по поддержке системы здоровьесбережения.

Эмпирическая часть исследования показывает, что процесс формирования системы здоровьесберегающей деятельности успешен при выполнении ряда условий:

- создание в образовательных учреждениях инициативных групп для проектирования системы здоровьесберегающей деятельности;

- поиск инициаторами своих сторонников среди педагогов, учащихся и родителей;

- освоение администраторами, учителями и родительским активом основ педагогики и психологии здоровьесбережения;

- установление контактов и взаимодействия школ со службами и учреждениями здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты и др.;

- разработка и осуществление программы формирования системы здоровьесберегающей деятельности;

- мониторинг состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья детей и подростков;

- проведение работы по стимулированию деятельности педагогов, учащихся и родителей в сфере здоровьесбережения, повышению ответственности работников образования в укреплении здоровья школьников;

- осуществление действий по интеграции усилий муниципальных образовательных учреждений и городских служб в формировании и развитии системы здоровьесберегающей деятельности;

- обсуждение в школьных сообществах, на районных и общегородском уровнях хода и результатов осуществления программ здоровьесбережения учащихся;

- проведение научно-методической и управленческой экспертизы системы здоровьесберегающей деятельности на уровне образовательных учреждений, районов, города;

- внесение изменений в здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений и в её поддержку со стороны муниципальных структур.

Итоговое оценивание результативности системы здоровьесберегающей деятельности проводилось по тем же показателям, что и исходная диагностика. В их число входили: санитарно-гигиеническое состояние образовательных учреждений, здоровьесберегающая организация образовательного процесса, организация физической активности школьников, состояние здоровья и текущая заболеваемость учащихся, физическая подготовленность школьников, отношение подростков к здоровью и здоровому образу жизни, состояние здоровья педагогов.

В сравнении с данными 2001 - 2002 учебного года увеличение оцениваемых параметров по состоянию на 2005 - 2006 учебный год составило от 6% до 27%. Несмотря на разброс результатов, их динамика показывает, что разработанный и апробированный вариант системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра позволяет снизить «физиологическую и психологическую цену» адаптации школьников к образовательному процессу, способствует сохранению здоровья и работоспособности учащихся и учителей, повышает субъектную активность и включенность педагогов, учащихся, родителей и общественности в решение задач профилактики и укрепления здоровья детей и подростков.

Заключение

Несколько последних десятилетий характеризуются повышенным вниманием со стороны общества к здоровью школьников в связи с его резким ухудшением, поэтому проблема здоровья детей вышла за рамки медицины и здравоохранения и приобрела национальный и общегосударственный характер. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях наряду с другими мероприятиями предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузок учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Тем самым, в основополагающих документах Министерства образования и науки РФ сформулированы основные направления комплексной организации здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях общего образования. На этой основе в настоящее время разрабатываются и апробируются перспективные модели здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов, ведётся интенсивный поиск путей и форм организации здоровьесберегающей деятельности.

Моделирование системы деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра по сохранению и укреплению здоровья школьников (здоровьесберегающей деятельности) должно обращать внимание, прежде всего, на те направления и средства работы, которые имеют непосредственное отношение к функциям школы; ориентироваться на минимизацию школьных факторов риска по отношению к здоровью детей; учитывать особенности среды жизнедеятельности участников образовательного процесса; предполагать налаживание эффективного межведомственного сотрудничества и взаимодействия школ города с ведомствами и учреждениями (здравоохранения, спорта, культуры, социальной защиты), работающими в области охраны и укрепления здоровья.

Таким образом, моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений представляет собой программно-целевую разработку совокупности взаимосвязанных изменений в образовательном процессе и жизнедеятельности школы, ориентированных на: - развитие просветительской, профилактической, коррекционной, лечебно-оздоровительной работы, а также деятельности по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса и их установок на здоровый образ жизни;

- улучшение санитарно-гигиенических условий и возможностей для оптимизации двигательной активности учащихся, их оздоровления средствами физической культуры и спорта;

- широкое применение педагогических технологий, опирающихся на сотрудничество учащихся и развитие субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе, а также дифференцированного и индивидуального подходов к обучению школьников, в том числе в области физической культуры;

- обогащение содержания, форм и методов дополнительного образования и воспитания учащихся;

- укрепление взаимодействия школ с учреждениями здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты;

- мониторинг состояния здоровьесберегающей деятельности, здоровья, физического и психического развития учащихся, педагогов.

Муниципальная система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений является двухуровневой. На уровне общеобразовательных школ муниципального центра структуру системы здоровьесбережения составляют ценностно-ориентационный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный и управленческий компоненты.

Ценностно-ориентационный компонент направлен на формирование у учащихся, педагогов и родителей ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Организационно-деятельностный компонент системы здоровьесберегающей деятельности включает:

- улучшение санитарно-гигиенического состояния школ;

- здоровьесберегающую организацию учебного процесса;

- физкультурно-оздоровительную работу;

- формирование здорового образа жизни учащихся и педагогов;

- повышение компетентности педагогов, специалистов и родителей в вопросах здоровьесбережения школьников;

- профилактическую работу;

- поддержание и укрепление здоровья учителей.

Диагностический компонент предполагает оценку состояния здоровьесберегающей деятельности и её результатов по следующим основным показателям:

- санитарно-гигиеническое состояние образовательного учреждения;

- здоровьесберегающая организация образовательного процесса;

- организация физической активности учащихся;

- состояние здоровья и текущая заболеваемость школьников;

- физическая подготовленность учащихся;

- отношение школьников и педагогов к своему здоровью и здоровому образу жизни;

- состояние здоровья учителей.

Управленческий компонент представлен деятельностью субъектов здоровьесбережения, их коллегиальных органов (администрация, совет школы, совет содействия здоровью, органы педагогического, родительского, ученического самоуправления и др).

Муниципальный уровень системы здоровьесберегающей деятельности включает нормативно-правовую, материально-финансовую, кадровую, методическую, экспертно-аналитическую, информационно-пропагандистскую поддержку работы общеобразовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья школьников. Субъектами такой поддержки должны быть структуры, создаваемые при муниципальных органах представительной и исполнительной власти.

Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений проходит в три этапа. Первый (подготовительный) этап становления системы предполагает укрепление субъектных основ здоровьесбережения - формирование психологической, организационной и методической готовности школьных администраций, педагогов, учащихся и в целом школьных сообществ (включая родителей) к моделированию и созданию системы. С этой целью проводились педагогические советы, психолого-педагогические и медико-валеологические семинары, организационно-деятельностные игры, заседания творческих лабораторий, конкурсы здоровьесберегающих проектов, занятия с родителями. В подготовительный этап системообразования входила также разработка городской и школьных целевых программ развития здоровьесберегающей деятельности, в которых определялись перспективные направления и средства работы.

На втором (основном) этапе осуществлялась совместная работа всех субъектов здоровьесбережения по созданию и совершенствованию системы здоровьесберегающей деятельности. В содержание этой работы входили:

- коррекция личностных и групповых ценностей участников образовательного процесса и целей их совместной жизнедеятельности, развитие у учащихся и педагогов ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, интеграция утверждаемых ценностей в культуру школы;

- оптимизация организационно-деятельностного компонента системы здоровьесберегающей деятельности (совершенствование материальной базы здоровьесбережения, обучение учащихся и педагогов культуре здоровья и основам здоровьесберегающего образования, улучшение организации учебно-воспитательного процесса, в том числе физкультурного образования, в аспекте сохранения и укрепления здоровья учащихся, повышение здоровьес-берегающих возможностей дополнительного образования и воспитательной работы со школьниками, активизация профилактической работы, деятельность по повышению уровня профессионального здоровья педагогов);

- диагностика состояния основных характеристик здоровьесберегающей деятельности и в целом результативности формирующейся системы здоровьесбережения, а также активности участников образовательного процесса в её функционировании и развитии;

- отработка содержания управленческой деятельности и функций школьных администраторов, классных руководителей и других педагогов школ, работников Управления образования и специалистов городского Центра развития образования по методическому, нормативному, аналитическому и другому обеспечению формирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений на муниципальном уровне.

Третий (корректирующий) этап системообразования включал внесение необходимых изменений в задачи и содержание здоровьесберегающей деятельности школ и работы муниципальных структур и служб по поддержке системы здоровьесбережения.

Эмпирическая часть исследования показывает, что процесс формирования системы здоровьесберегающей деятельности успешен при соблюдении следующих условий как алгоритмической последовательности действий:

- создание в образовательных учреждениях инициативных групп для проектирования системы здоровьесберегающей деятельности;

- поиск инициаторами своих сторонников среди педагогов, учащихся и родителей;

- освоение администраторами, учителями и родительским активом основ педагогики и психологии здоровьесбережения;

- установление контактов и взаимодействия школ со службами и учреждениями здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты и др.;

- разработка и осуществление программы формирования системы здоровьесберегающей деятельности;

- мониторинг состояния и результативности здоровьесберегающей деятельности и здоровья детей и подростков;

- проведение работы по стимулированию деятельности педагогов, учащихся и родителей в сфере здоровьесбережения, повышению ответственности работников образования в укреплении здоровья школьников;

- осуществление действий по интеграции усилий муниципальных образовательных учреждений и городских служб в формировании и развитии системы здоровьесберегающей деятельности;

- обсуждение в школьных сообществах, на районных и общегородском уровнях хода и результатов осуществления программ здоровьесбережения учащихся;

- проведение научно-методической и управленческой экспертизы системы здоровьесберегающей деятельности на уровне образовательных учреждений, районов, города;

- внесение изменений в здоровьесберегающую деятельность общеобразовательных учреждений и в её поддержку со стороны муниципальных структур.

Итоговое оценивание результативности системы здоровьесберегающей деятельности проводилось по тем же показателям, что и исходная диагностика. В их число входили: санитарно-гигиеническое состояние образовательных учреждений, здоровьесберегающая организация образовательного процесса, организация физической активности школьников, состояние здоровья и текущая заболеваемость учащихся, физическая подготовленность школьников, отношение подростков к здоровью и здоровому образу жизни, состояние здоровья педагогов.

Результативность системы заключается в укреплении связей между отдельными направлениями здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений; повышении субъектной активности и включенности педагогов, учащихся, родителей, общественности в решение задач профилактики заболеваний и укрепления здоровья; положительной динамике, относящейся к количеству школьников, входящих в первую группу здоровья,, к числу детей со «школьными» болезнями, к уровню психологической напряженности учащихся, к пропускам занятий по болезни, к количеству подростков -приверженцев здорового образа жизни.

В сравнении с данными 2001 - 2002 учебного года увеличение оцениваемых параметров по состоянию на 2005 - 2006 учебный год составило от 6% до 27%. Несмотря на разброс результатов, их динамика показывает, что разработанный и апробированный вариант системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра позволяет снизить «физиологическую и психологическую цену» адаптации школьников к образовательному процессу, способствует сохранению здоровья и работоспособности учащихся и учителей, повышает субъектную активность и включенность педагогов, учащихся, родителей и общественности в решение задач профилактики и укрепления здоровья детей и подростков.

Проведенное исследование позволяет указать на дальнейшие перспективные разработки идей системного подхода применительно к организации здоровьесберегающей деятельности школ, муниципальных и региональных формирований. К ним относятся: разработка научно-методических основ преемственности систем здоровьесберегающей деятельности учреждений дополнительного и общего образования; определение условий эффективного применения информационных технологий в диагностике состояния и возможностей развития систем здоровьесбережения разного уровня; формирование муниципальной системы подготовки работников образования к реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ратенко, Светлана Евгеньевна, 2006 год

1. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 2002. - 16 с.

2. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П., Вайнер Э.Н. Валеология // Учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996.-19 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. - Т.2. - № 2. - С. 21-31.

4. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 320 с.

5. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН. 1993. - № 5. - С. 1924.

6. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников//Школа здоровья. 1994. -Т. l.-№ 1.-С. 13-18.

7. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л., Манке Г., Параничева Т., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 171-174.

8. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др. Оздоровительное значение индивидуально дифференцированного обучения // Школа здоровья. - 1996. - Т.З. - №3. - С.32-39.

9. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации.-1999.-№4.-С. 17-21.

10. Ю.Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Дону.: Феникс, 2000. - 248 с.

11. П.Арефьев А. Дети улицы // Государственная служба. 2004. - № 9. - С. 3-7.

12. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропейной теории онтогенеза). -М.: Наука, 1982.-270 с.

13. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб.: Наука, 1993.-С. 5-24.

14. Н.Баевский P.M., Береснева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - С. 4353.

15. Базарный В. Главная опасность для цивилизации // Народное образование. 1998. -№ 9-10. - С. 157-165.

16. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культурно здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 22-26.

17. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-8.

19. Баранов А.А. здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. -С. 41-44.

20. Баранов А., Сухарева Л. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. 1998. -№ 9-10. - С. 177-180.

21. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский псих.-социальн. институт, 2004. - 240 с.

22. Безруких М.М., Зайцева В., Сонькин В., Титова Т. Новые подходы к уроку физкультуры // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 183-189.

23. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного: Пособие для педагогов. М.: Вента. - Граф, 2002. - 64 с.

24. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 2002. - 16 с.

25. Бернс Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -421с.

26. Бестужев-Лада И.В. Депопуляция: социальные проблемы // Демографические процессы и семейная политика: региональные проблемы. -М., 1999.-С. 12-21.

27. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

28. Богданов В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 2001.-24 с.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Будзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 57-63.

31. Булатова О.С. Искусство современного урока. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 252 с.

32. Быков B.C. Актуализация физического самовоспитания школьников (Теоретико-методологический аспект) // Международная научно-практическая конференция «Здоровье и физические упражнения». -Тюмень, 2000.-С. 12-20.

33. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Липецк: Издательство ЛГПИ, 1998. -183 с.

34. Вайнер Э.Н., Анисимова Т.С., Пашкова Л.М. Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие. Славянск-на-Кубани, 2005. - 206 с.

35. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., 2001. - 312 с.

36. Венцель И. Диэтика человеческой души. М., 1802.

37. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М.: МИЭПУ, 1995. - 93 с.

38. Вифлеемский А., Тарасова И. Механизмы управления муниципальной системой образования // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 5760.

39. Вишневский В.А. Взаимоотношения физического, психического и социального благополучия человека: Сб. науч. трудов СурГУ. Вып. 2. -Сургут: Издательство СурГУ, 1996. - С. 164-170.

40. Вишневский В.А. К проблеме оценки эффективности школьных оздоровительных программ // Квалиметрия результата образовательной деятельности. Материалы научно-практической конференции. Сургут, 2000.-С. 27-33.

41. Вишневский В.А. К проблеме формирования здоровых привычек // Материалы Второй межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000.-С. 27-30.

42. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М.: Издательство «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

43. Воробьев А.Т. Физическое развитие и двигательная подготовленность юношей города Екатеринбурга и Свердловской области // Материалы 1-й Всероссийской конференции 4.2. Физическая активность и здоровье. - Екатеринбург, 1996.-С. 19-20.

44. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

45. Воспитательный потенциал Санкт-Петербургского образования: Аналитический отчет / Под ред. В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского. -СПб.: СПбАППО, 2003. 399 с.

46. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга: Изд-во ПУУ, 2000. - 248 с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

49. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Школа здоровья, 1998.-№2.-С. 2-30.

50. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02. // Официальные документы в образовании. 2003.-№3.-С. 18-59.

51. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб., 1998.-241 с.

52. Горбенко П., Зайцев Г. Валеология и здоровый образ жизни // Учитель. -2005.-№5.-С. 66-70.

53. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-С. 9-32.

54. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: Методика измерения. Индекс отношения к здоровью // Директор школы. 1999. -№ 2. - С. 7-16.

55. Дик Н.Ф. Как стать лучшим учителем. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. -316с.

56. Дильман В.М. Четыре модели медицины. JI.: Медицина, 1987. - 287 с.

57. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971.-С. 385-440.

58. Дубровинская Н.В., Фарбер Ф.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка.-М., 2000.-287 с.

59. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

60. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.-23 с.

61. Жук В.Н. Вопросы школы. Недостатки современной системы образования и необходимые реформы школы. Профилактика болезней школьников. СПб, 1882.

62. Казин Э.М., Анисова А.Е. и др. Комплексный подход к оценке функциональных состояний человека // Физиология человека. 2001. - Т. 27. -№ 2. - С. 112-121.

63. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

64. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. - 45 с.

65. Казначеев В.П. Внутренняя картина здоровья // Alma mater. Вестник высшей школы. 1998. - № 9. - С. 49-52.

66. Казначеев В.П., Баевский P.M., Береснева А.П. Допозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-226 с.

67. Кайгородова Н.З. Некоторые морфофункциональные особенности десятиклассников при разных формах обучения // Валеологическое образование: проблемы, поиски, решения. Сб. научн. трудов. - Липецк, 1996.-С. 40-44.

68. Караковкий В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Педаг. общество России, 2000. - 256 с.

69. Касаткин В. Программа здоровья в школе // Народное образование. -1998.-№9-10.-С. 181-182.

70. Касаткин В.Н. Методико психолого - педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. .докт. мед. наук. -М., 1999. -44 с.

71. Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Рачевский Е.Л. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 34-44.

72. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М.: ТУ Сфера, 2004.- 192 с.

73. Коган В.З., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Охрана и укрепление здоровья учителя // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 108-113.

74. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

75. Колесникова М.Г. Валеологический анализ школьных уроков // Валеология. 2003. - № 3. - С. 45-53.

76. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе. 2005. - № 5. - С. 50-56.

77. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учебное пособие. 3-е изд., доп. - М.-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 192 с.

78. Комков А.Г. Здоровье и поведение российских школьников: национальные и региональные особенности: отчет / А.Г. Комков, Л.И. Лу-бышева, А.В. Малинин, В.Н. Утенко. СПб., 2004. - 375 с.

79. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. - С. 22-27.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование в документах. 2002. - № 7. - С. 32-41; - № 8. - С. 23-36.

81. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 33. -С. 4-13.

82. Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Полянская Н.В. Физическое воспитание младшего школьника. М.: Вентана-Граф, 2002. - 24 с.

83. Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Энергетическая и физиологическая «стоимость» мышечной работы детей 7-17 лет // Физиология человека. -1991.-Т. 17.-№ 5.-С. 130-141.

84. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 33-34.

85. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект Пресс, 2000. 139 с.

86. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб., 2004. - 280 с.

87. Кумарин В. Самая страшная глава в учебнике Дистервега, или как нам построить наконец школу для детей, а не против них // Народное образование.-2001.-№ 1.-С. 20-28.

88. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - № 1. - С. 7-17.

89. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000. - 174 с.

90. ЮО.Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 50-57.

91. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 22 с.

92. Ю2.Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избранное педагогическое сочинение. М.: Педагогика, 1988. - С. 228-264.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Ре-шетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

94. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей. 2-е изд. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

95. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью (серия «Помоги себе сам»). М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1997. -320 с.

96. Юб.Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 280 с.

97. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях Н Педагогика. 2002. - № 1. - С. 36-41.

98. Лукьяненко В. Физкультурное образование и здоровье учащейся молодежи // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 132-136.

99. Лях В.В. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: Издательство ACT, 1998. - 272 с.

100. Макеева А.Г. Учебно-методический комплект «Не допустить беды». -М.: Просвещение, 2003. 164 с.

101. Максурова С.Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - 20 с.

102. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.

103. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

104. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада-Фарм, 2002. - 114 с.

105. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. - № 11;.- С.30-32.

106. Митина JI. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 166170.

107. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М.: МИРОС, 2002.-208 с.

108. Моченов В.П. Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 60-62.

109. Мюллер И.Г. Моя система для детей. М., 1911.

110. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М., 2002.-126 с.

111. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната // Методист. 2005. - № 2. - С. 45-49.

112. Национальная стратегия охраны здоровья детей в России и ее правовое обеспечение: Реком. парл. слушаний // Официальные документы в образовании.-2001.-№ 18.-С. 55-65.

113. Немчин Г.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Наука, 1983.-200 с.

114. Нестеров В.Г. Современная школа и здоровье // Труды Второго съезда врачей в Москве. М., 1887 - Т. 1. - С. 64.

115. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб., 2003. - 270 с.

116. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

117. Новик И.Б. Системный стиль мышления. М.: Знание, 1986. - 64 с.

118. Новичков В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России. -М.: Издательство МИРОС, 1995. 80 с.

119. Общая психодиагностика /А.А. Бодалев, В.В. Столин и др. М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

120. Онищенко Г.Г. О санитарно эпидемиологической обстановке в России // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. - 1997. -№ 2. -С. 3-9.

121. Орехова Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. Магнитогорск, 2005.-42 с.

122. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1901.-47 с.

123. Перечень профилактических и оздоровительных технологий, реализуемых в образовательных учреждениях / Авторский коллектив: В.Р.

124. Кучма, JI.M. Сухарева, И.К. Рапопорт, А.Г. Ильин и др. // Здоровье детей.-2005.-№ 14.-С. 6-15.

125. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985. - 126 с.

126. Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся воспитанников образовательного учреждения // Вестник образования. 2000. - № 12. - С. 70-74.

127. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 1. - С. 47-54.

128. Родионов А.В., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. - С. 28-36.

129. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

130. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 е.; Т. 2.-328 с.

131. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. - 212 с.

132. Румянцев А.Г., Касаткин В.Н. Часто болеющие дети // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 2. - С. 41-47.

133. Савинов Л.И. Что происходит с семьей: теоретические и практические ответы // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 4 (15).-С. 23-29.

134. Селиванова Н.Л. «Вечные» проблемы школьного воспитания // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 82-89.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: «Народное образование», 1998. 255 с.

136. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

137. Сенников СЛ. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2004.-20 с.

138. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. Волгоград: «Перемена», 1998. - 150 с.

139. Сергеев К.Р. К вопросу о народной школе на Петербургском съезде врачей // Здоровье. 1875. -№ 16. - С. 338-340.

140. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование. 1999. -№ 8. - С. 159-167.

141. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля. -М.: ЗАО «Полиграфия», 2000. 84 с.

142. Скобликова Т.В. Становление физической культуры личности в образовательном процессе. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 230 с.

143. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: ТУ «Сфера», 2005. - 224 с.

144. Современные концепции воспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

145. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. 2-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2000. - 114 с.

146. Сократов И.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Автореф. дис. .докт. мед. наук. М., 2004. - 45 с.

147. Старокожев П.В. Здоровьесберегающие технологии в условиях саморазвития индивидуальной физической культуры будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 2006. - 21 с.

148. Статмен П. Безопасность вашего ребенка. М., 2001.-218 с.

149. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие. 4-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 540 с.

150. Столяров В.И., Игнатов Д.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения // Ценности спорта и пути его гуманизации // Сост. и ред. В.И. Столяров. М.: РАО, Гуманитарный Центр «СПАРТ», 1996.-С. 49-181.

151. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб., 1997. - 252 с.

152. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 2. - С. 2936.

153. Сухарев А.Г., Каневская JI.A., Рябова JI.B. и др. Методология комплексной оценки условий воспитания и обучения детей и подростков // Гигиена и санитария. 2000. - № 3. - С. 33-36.

154. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. - СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995.-240 с.

155. Тверская Н.В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - 22 с.

156. Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 46-48.

157. Тростанецкая Г., Вителис С. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании // Народное образование. 1998. -№ 9-10. - С. 194-197.

158. Трушина Н.Н. Ценностно-смысловая позиция учителя как фактор нравственного и психического здоровья // Школа здоровья. 1996. - Т. 3.-№4.-С. 57-58.

159. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Под редакцией В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

160. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. 36-е изд. - Женева, 1986. -С. 5-36.

161. Фельденкрайз М. Осознание через движение. Оздоровительные движения для личностного роста. М., 1994. - 191 с.

162. Фельдштейн Д.И. Пространство Детства как социально-психологическая категория // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Инт-т усовершенствования учителей, 2000. - С. 32-49.

163. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я,2000.-319 с.

164. Хайвис X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. 2000. -Т. 7. - № 1. - С. 69-78.

165. Храмцов П.И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий: методические подходы и технологические средства // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. -№ 4. - С. 27-29.

166. Ш.Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение // Народное образование. 2001. - № 2. -С. 39-46.

167. Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 5. - С. 8-14.

168. Чубарова С., Козловская Г., Еремеева В., Юрищева Т. Новые здоровь-есберегающие технологии в образовании и воспитании детей // Развитие личности. -2005. № 2. - С. 171-187.

169. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

170. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 2000. - 318 с.

171. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999.-512 с.

172. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей // Под редакцией Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПб.: Детство-Пресс,2001.-176 с.

173. Шулакова Е.Ю. Формирование психологической готовности подростков к здоровому образу жизни: Автореф. дис. .канд. псих. наук. -Нижний Новгород, 2002. 21 с.

174. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы. СПб., 1994. - 20 с.

175. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.191.1Цуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005.-366 с.

176. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

177. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

178. Ямпольская Ю.А. Акселерация роста и развития подрастающего поколения. Акселерация развития и состояние здоровья детей и подростков. ВНИИТИ // Медицина и здравоохранение. Серия Педиатрия. -1980.-№2.-С. 5-22.

179. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 2001.-273 с.

180. Яшин А.И. Гомеостаз организма и социальные факторы. Гомеостаз на разных уровнях организации биосистем. Новосибирск: Наука, 1991. -214 с.

181. Allensworth D.D., Kolbe L.J., Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded Concept // J. Sch. Nealth. 1987. - 57 (10). - P. 409-411.

182. Allensworth D., Wyche J., Lawson E. et al. Defining a Comprehensive School Health Program // An Interim Statement National Academy Press. -Washington D.C., 1995.

183. Dryfis J.G. Full-Service Schools: A Revolution in Health and Social Services for Children, Youth, and Families. San Francisco, Calif: Jossey. -Bass, Inc, 1994.-220 p.

184. Kalimo R., Mejman T. Psychological and behavioral espouses to stress at work // Psychological factor work and elation health. Geneva, 1987. - P. 23-26.

185. Kaplan D.W., Brindis C., Neulor K.E., et al. Elementary school-based health center use // Pediatvics. 1998. - qun. 101 (6). - P. 12.

186. Kaplan D.W., Brindis C.D., Phibbs S.L., Melinkovich P., Ahlstranob К. A comparison study of an elementary school-based health center: effects onhealth care access and use // Arch. Pediatr. Adolesc. Med. 1998. - Mar. 153 (3).-P. 235-243.

187. Vogel W.H. Coping, stress stresses and health consequences // Neuvop-suchobiology. 1985. -Vol. 13.-№3.-P. 17-25.

188. Wallace H.M., Patrik K., Parcel C.S., Igoe J.B. Principals and Practices of Student Health. V. 2. School Health Oakland Calif Third Party Publishing Company, 1992.1. АНКЕТА Уважаемые коллеги!

189. Просим Вас ответить на следующие вопросы. Ваши ответы помогут улучшить деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья учащихся.

190. Считаете ли Вы необходимой оценку деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья?да нет не знаю

191. Какие из направлений деятельности школ необходимо оценивать?

192. Санитарно-гигиеническое состояние школы.

193. ZI Организация образовательного процесса с учетом развития и здоровья учащихся.

194. Вовлечение школьников в занятия физической культурой и спортом.

195. Работа по развитию ценностного отношения к здоровью, профилактике вредных привычек.

196. ZI Медицинское сопровождение.

197. Все направления в комплексе.кажите Ваши предложения