Экспресс-диагностика как технология в системе управления муниципальным образованием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Берлизова, Галина Анатольевна

• Берлизова, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Берлизова, Галина Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы разработки системы экспрессдиагностики в управлении муниципальным образованием.

1.1. Историко-иедагогические аспекты становления управленческой диагностики.

1.2. Современное состояние проблематики управленческой диагностики в системе российского образования.

Глава 2. Методология и методика экспресс-диагностики в системе * управления муниципальным образованием.

2.1. Методология разработки методик управленческой экспресс-диагностики районной системы образования.

2.2. Базовая модель комплекса методик экспресс-диагносгики для системы муниципального образования.

Глава 3. Основные результаты апробации системы экспрессдиагностики в управлении муниципальным образованием.

3.1. Затруднения учителей в профессионально-педагогической деятельности.

3.2. Отношение учителей к педагогическим технологиям.

3.3. Готовность учителей к работе по региональным стандартам образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экспресс-диагностика как технология в системе управления муниципальным образованием»

Одним из слабых звеньев в подготовке управленцев системы образования является их диагностическая подготовка к решению типичных организационных и мелодических задач.

Система управления образованием, особенно - на муниципальном уровне, где осуществляется работа не только с документами, но и с живыми людьми, где для того, чтобы принять обоснованное решение, необходимо поставить диагноз - особо ощущает потребность в своей, управленческой педагогической подсистеме экспресс-диагностики. Такая подсистема, надёжная и доступная для уровня квалификации методистов и инспекторов, включенная в структуру управления педагогическими процессами в районе (сельском или городском), в настоящее время находится в стадии созидания. Отдельные сё компоненты разработаны лучше, другие - хуже. Но в любом случае она нужна всем: и педагогам-практикам, и школьным психологам, и управленцам всех звеньев образования для оценивания на качества образовательного процесса, реализации госстандартов образования, Закона об образовании Российской Федерации.

Как и всякий сложный процесс развития, становление системы управленческой педагогической диагностики связано с рядом противоречий, наиболее острыми из которых являются: а) между необходимостью получения систематичной, достоверной и надёжной оперативной информации на всех уровнях управления системой образования и наличием такой информации. Подача "наверх" сглаженной от острых проблем информации неизбежно приводит к принятию неверных управленческих решений даже при максимальной субъективной честности и добросовестности лиц, принимающих решения. Разнородность источников некачественной информации, собранной различными нестандартизированными методами и процедурами, затрудняет сс сопоставимость и кошроль качества, надежности и достоверности; б) между потребностью системы образования в качественной информации и отсутствием надёжного инструментария для её сбора и обработки по многим актуальным и типичным педагогическим проблемам. Исследовательские методики, даже методологически обоснованные, зачастую малопригодны для оперативного сбора и переработки педагогической информации, не ориентированы на потребности практиков. Разнообразие методик диагностики каких-либо параметров не дает гарантии качественной информации, если методики не созданы специально для решения определенного класса диагностических проблем и не адаптированы к тем конкретным условиям, в которых они применяются; в) между потребностью управленцев всех звеньев системы образования в качественной информации и их уровнем профессиональной подготовки к её сбору, накоплению и переработке в конкретные и обоснованные рекомендации, программы действий. Диагностическая подготовка педагогов долгое время практически не проводилась. Сдвиги в этом направлении, наметившиеся в последние годы, пока не дают результатов и вряд ли способны существенно изменить сложившееся положение без широкомасштабных целевых программ переподготовки педагогических кадров; г) между сложностью многих диагностических проблем и различным уровнем их научно-методической разработки (от показателей диагностики до технологии переработки информации с помощью современной вычислительной техники, доступной массовому педагогу). Ряд проблем педагогической диагностики разработан на уровне передовых достижений современной науки, другие - в лучшем случае только обозначены или же имеют примитивные, либо непригодные в современных условиях решения. Неравномерность развития отдельных элементов, из которых необходимо сконструировать систему педагогической диагностики, затрудняет её формирование как организационной целостности.

Отмеченные основные противоречия затрудняют и теоретическое и практическое решение проблем педагогической диагностики что, как было отмечено выше, негативно сказывается на развитии системы образования, на возможностях научно-обоснованного управления ею. Принимаемые на различных уровнях управления решения могут быть без опоры на данные диагностики более или менее успешными, но не являются обоснованными и содержат субъективистские критерии оценки и контроля успешности реализации.

Приоритетной задачей создания целостной системы управленческой педагогической диагностики в настоящее время является, па наш взгляд, ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА, теоретическая и технологическая разработка её основ, осмысление накопленного опыта в теории и практике управленческого педагогического диагностирования, создание адаптированных к специфическим российским условиям стандартизированных диагностических комплексов под типовые управленческие задачи, пропаганда среди педагогов адаптированных и стандартизированных методик. Решить эту совокупность проблем можно только в серии профессионально поставленных исследований, частью которой и является данная диссертация.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ обусловлена её практической значимостью для решения задач объективной оперативной оценки результатов деятельности образовательных учреждений различного типа и целях совершенствования системы управления муниципальным образованием, и, в частности, для диагностического обеспечения принятия справедливых и научно-обоснованных управленческих решений и вопросах текущей и итоговой аттестации и аккредитации образовательных учреждений.

СУЩЕСТВО ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что при наличии различных по качеству и диагностическим возможностям методик изучения педагогического процесса в ОУ, большинство их не адаптировано к специфическим задачам и условиям педагогического управления и используются непрофессионально, в том числе - из-за отсутствия данных их надёжности, валидности и неогработанности процедур их применения. Методики используются недостаточно системно и комплексно, с примитивными программами обработки (зачастую ручными, без использования). Это не соответствует ни сложности диагностико-коррекционных задач системы муниципального управления, ни уровню достижений в области современной педагогической диагностики.

ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ связаны с анализом и систематизацией накопленного в отечественной педагогике опыта управленческого диагностирования и переводом его с уровня дилетантизма на уровень профессионального пользования научно-апробированными комплексами экспресс-диагностики, специально предназначенными для решения типичных диагностико-управленческих ситуаций, возникающих в муниципальной системе образования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - диагностическая деятельность управленческого звена системы муниципального образования в процессе изучения эффективности работы образовательных учреждений.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - системность управленческой экспресс-диагностики как средства подготовки и принятия эффективных управленческих решений.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ предполагает, что: - основные затруднения в применении для целей педагогического управления диагностических методик связаны не столько с их отсутствием, сколько с недостаточной систематизацией и научной обоснованностью имеющихся методик, непрофессионализмом их применения;

- основными причинами этого являются: несовершенство программ диагностической подготовки педагогов и их повышения квалификации, а также недостаточное внимание педагогической науки в предшествующие последним годам десятилетия диагностической проблематике;

- используя интегративные связи педагогики со смежными науками (прикладная социология, психодиагностика, прикладная экономика, теория и практика менеджмента, валеология и др.) принципиально возможно создать эффективные диагностические комплексы для задач управленческой экспресс-диагностики;

- апробированные диагностические комплексы существенно повысят обоснованность и бесконфликтность управленческих решений в муниципальной системе образования и могут способствовать снижению социальной напряженности при одновременном повышении качества управления образовательными учреждениями.

СИСТЕМА ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ связана с проверкой гипотезы и включае т в себя такие задачи, как:

- выявление историко-педагог ических тенденций применения диагностических ме тодик различного типа для решения задач управления образованием и анализ современной практики применения методик управленческой диагностики;

- определение методологических основ создания комплексов методик экспресс-диагностики для решения типичных управленческо-диагностических задач;

- уточнение и корректировка используемого при решении этих задач понятийного аппарата;

- отбор из имеющегося диагностического фонда педагогики и смежных с нею опытно-экспериментальных наук методик, потенциально пригодных для решения задач управленческой экспресс-диагностики в муниципальной системе образования;

- планирование и организация опытно-экспериментальной работы по апробации диагностических комплексов в соот ветствии с современными методологическими требованиями;

- корректировка диагностических комплексов и научно-методическая подготовка их к массовому внедрению в практику управления образованием на муниципальном уровне.

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется на общетеоретическом уровне опорой на концепции личностно-ориентированного образования, современного менеджмента (сочетание управления по отклонениям с управлением по результатам), методологией комплексного педагогического диагностирования в целях оптимизации педагогического управления.

В ходе исследования мы стремились использовать доступный потенциал компьютерной техники для обработки и анализа диагностических данных.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись спецификой его целей и задач и включали в себя: источниковедческий анализ историко-иедагогической и современной литературы, типологизацию и классификацию позиций авторов, традиционные логико-аналитические методы, а также такие эмпирические методы исследования, как анкетные опросы, экспертные опросы, интервью, личностные опросники (сопровождаемые компьютерной статистической обработкой данных).

ИСТОЧНИКАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ при решении теоретических задач были историко-педагогическис публикации, концептуальные монографии и публикации по проблемам управленческой диагностики и психолого-педагогической диагностики; при решении прикладных, опытно-экспериментальных задач - результаты практического диагностирования в 22 школах Первомайского района (при углублённом анализе педагогических затруднений в пяти школах).

ОРГАНИЗАЦИЯ, ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование организовано преимущественно как опытноэкспериментальное, но построенное на достаточно четко определенной теоретической базе анализа достижений отечественной педагогики.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - 1994-1996 гл. связан с осознанием структуры проблематики исследования и накоплением теоретико-эмпирического материала (изучение и анализ позиций авторов, работавших по этой и смежной проблематике, подбор потенциально пригодных диагностических методик).

ВТОРОЙ ЭТАП- 1996- сер. 1997 г.г.- систематизационный, связанный с оформлением авторской концепции управленческой экспресс-диагностики, организационным обеспечением пробного внедрения и программно-педагогического обеспечения для обработки и анализа баз данных.

ТРЕТИЙ ЭТАП - сср.- конец 1997 г. организация пробного внедрения комплексов экспресс-диагностики, анализ и обобщение результатов, корректировка мегодик.

ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП - с начала 1998 г. - оформление и активная пропаганда полученных результатов, подготовка массового внедрения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующем: разработана и экспериментально апробирована авторская аналитическая схема экспресс-диагностики инновационных процессов в образовательном пространстве муниципалитета;

- разработан на основе аналитической схемы комплекс сопряженных с нею модифицированных методик для углубленного изучения протекания и результативности инновационных процессов в районной системе образования;

- в новой образовательной ситуации (по сравнению с 70-ми годами XX века) доказана целесообразность использования методологии диагностики научной школы Ю.К.Бабанского;

- введены в научный оборот новые исследовательские и диагностические данные методологического характера (как для концепций педагогического управления, гак и для теории педагогической диагностики).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ: педагогам-управлепцам районного звена предложены апробированные экономичные методики: экспресс-диагностики инновационных процессов, профессиональных затруднений учителей и их отношения к педагогическим технологиям, программы экспресс-проверок преподавания дисциплин регионального цикла;

- представлены данные апробации диагностических методик для решения управленческих задач в образовании, спосбстующис совершенствованию управления образованием в районе; существенно активизировались инновационные процессы в образовательных учреждениях Первомайского районе г. Ростова-па-Допу по основным, проверяемым параметрам.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1 .Управленческая экспресс-диагностика является эффективным и экономичным средством сбора актуальной информации для управления муниципальной образовательной системой.

2. Доминирующими направлениями управленческой экспресс-диагностики в условиях реформы образования являются: диагностика состояния инновационных процессов, диагностика профессионально-педагогических затруднений учителей, диагностика отношения педагогов к освоению современных педагогических технологий, диагностика готовности реализовывать федеральные и региональные образовательные стандарты.

3. Фоновыми данными для управленческой экспресс-диагностики должны быть систематически собираемые срезовые сведения об учебных достижениях, методическом и материально-техническом обеспечении школ, концентрируемые в компьютерных банках диагностической информации. Эффективными средствами их сбора являются дидактическое тестирование и стандартизированные программы выборочных экспресс-проверок.

4.Условиями, обеспечивающими качество информации экспресс-диагностики, являются: обязательное методологическое обоснование конструктов диагностических методик,

- система кон троля качества собираемых данных по доминирующим направлениям и ключевым вопросам диагностирования,

- профессиональная разработка и апробация с последующей корректировкой всего диагностического инструментария,

- ориентация инструментария на оперативность выводов и рекомендаций, компьютерную обработку и хранение информации.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечивается содержательной валидностью предлагаемых диагностических комплексов, строгим соблюдением процедур сбора и анализа исследовательских данным, надёжностью и эффективностью предложенных методик, выраженных в проверяемых коэффициентах, профессиональным качеством используемого программного обеспечения.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в обследованиях 22 школ Первомайского района г. Ростова-на-Дону, па проводящихся в районном отделе образования еженедельных совещаниях, областных и региональных конференциях. Отражением результатов в печати являются 5 публикаций диссертанта.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Берлизова, Галина Анатольевна

Выводы по третьей главе:

1 Результаты обследования показали, что доминирующими (сравнительно незначительно) затруднениями учителей являются те, которые непосредственно связаны с процессом преподавания. Почти пропорциональны по значимости в масштабах района в целом группы педагогических, вызванных недостаточностью организационно-методического обеспечения образовательного процесса, сложностью реализации воспитательных задач и несовершенством диагностического обеспечения контрольных функций и собственной диагностической подготовки педагогов.

2. Экспресс-диагностика на основе суммативных показателей педагогических затруднений учителей разных школ достаточно рельефно продемонстрировала существенные различия в степени значимости как различных групп затруднений в деятельности педагогических коллективов (в из соотношении между собой в данном коллективе), так и интегративиую совокупность проблем, осложняющих продуктивную профессиональную деятельность учителей обследованных по данной методике школ района. з Анализ содержательного аспекта полученных диагностических данных показал, что в районном масштабе в структуре затруднений дидактической деятельности педагогов доминирующими являются связанные с реализацией технологий преподавания. В их структуре доминирующими выступают формирование умений и навыков учебного труда, применение методов развивающего обучения и современных технических средств (в первую очередь - компьютерных технологий). Фоновыми факторами затруднений являются те, которые вызваны недостаточным освоением технологии реализации межпредметных связей, трудностями индивидуального подхода к учащимся. Сложностью постановки лабораторно-практичсских работ и применения разнообразного спектра приемов и методов преподавания.

4. Несколько менее значимы, но достаточно существенны (около 40 % опрошенных) проблемы организации условий эффективного преподавания. Среди них наиболее острыми являются затруднения в развитии интереса школьников к процессу учения вообще, а фоновыми факторами выступают1 сложности развития интереса к учебному предмету и организации обеспечения устойчивого внимания учащихся на уроках. Эти данные подтверждают (и конкретизируют на уровне района и отдельных школ) отмечавшееся в педагогической литературе психологами, учителями и теоретиками дидактики наметившееся в последнее десятилетие резкое снижение мотивационной базы учащихся и ослабление их эмоционально-волевого саморегулирования.

5. Уточняющий диагностика предпочитаемых учителями района педагогических технологий показывает, что наиболее применяемыми для активизации учащихся являются игровые приемы, анализ конкретных ситуаций и элементы имитационных игр, проведение учебных исследований, соревнования временно составленных бригад, применение опорных конспектов, опросы по карточкам-заданиям. Но, к сожалению, из слабой компьютерной оснащенности школ несущественную роль играют современные информационные технологии и имеются значительные резервы использования ТСО.

6. В контскстс управленческих задач полученные диагностические данные требуют усиленного внимания к внедрению в систему повышения квалификации педагогических кадров в масштабах района психолого-педагогических технологий стимулирования мотивации учения, разнообразия спектра развивающих педагогических технологий и психотренингов для закрепления и усиления эмоционально-волевых качеств учащихся.

7 В воспитательной работе наибольшие трудности у педагогов вызывают контакты с молодежными организациями (ранее унифицированные наличием в школе комсомольской и пионерской организаций ныне усложненные их обилием и плюрализмом программ, идей, позиций) и контакты с родителями учащихся (значительно затрудняемые негативными социальными последствиями кризисного состояния ранее богатейшего промышленного района Росгова, в наибольшей степени испытывающего зависимость от кризиса расположенного в районе гиганта промышленности России «Ростсельмаша»). Значительно менее значимы, по все же достаточно существенны затруднения в технологии организации в современных условиях самовоспитания учащихся, нрофориснтациош-юй работы и внеклассной работы по предмету.

8. Среди организационно-методических затруднений учителей наибольшие сложности вызывают связанные с освоением и анализом передового педагогического опыта, овладением париемами научной организации педагогического труда. Фоновыми факторами затруднений этой группы выступают сложности планирования воспитательной работы, освоения содержания новых учебных программ и выделения межпредметных связей. Малозиачимыми оказались такие факторы, как напряженные отношения с руководством и планирование учебной работы.

9. Большинство учителей не удовлетворено качеством методической и дидактической литературы по предмету, учебных и методических пособий и современной научно-популярной литературой.

10. Педагогами остро осознается слабость диагностического обеспечения образовательного процесса. Наибольшие затруднения они испытывают в инструментарии диагностики индивидуальных особенностей, интересов и склонностей учащихся, причин затруднений в учении и межличностных взаимоотношений в ученических коллективах. Ощущается явно ослабленная координация деятельности школьных психологов с учителями, что дает основание для управленческих решений но реорганизации диагностических служб в образовательной системе района.

Заключение

Обобщая основные выводы исследования можно отметить диагностическую эффективность комплекса методик экспресс-диагностики, разработанного и внедрённого в управление образовательными процессами Первомайского района Ростова-на-Дону.

Благодаря данному комплексу методик с минимальными трудозатратами была получена стратегически важная для проек тирования образовательного пространства района информация.

Обследования выявили, что доминирующими затруднениями учителей являются те, которые непосредственно связаны с процессом преподавания. Почти пропорциональны по значимости в масштабах района в целом группы педагогических затруднений, вызванных недостаточностью организационно-методического обеспечения образовательного процесса, сложностью реализации воспитательных задач и несовершенством диагностического обеспечения контрольных функций и собственной диагностической подготовки педагогов.

Анализ данных экспресс-диагностики показывает, что в райошшом масштабе доминирующие затруднения в деятельности педагогов связаны с реализацией технологий преподавания. В их структуре доминирующими выступают затруднения в формировании умений и навыков учебного труда, применении методов развивающего обучения и современных технических средств (в первую очередь компьютерных технологий).

Фоновыми факторами затруднений являются тс, которые вызваны недостаточным освоением технологии реализации межпредметных связей, трудностями индивидуального подхода к учащимся, сложностью постановки лабора горно-практических работ и применения разнообразного спектра приёмов и методов преподавания.

Экспресс-диагностика на основе суммативных показателей педагогических затруднений учителей по школам района продемонстрировала существенные различия в степени значимости разных групп затруднений в деятельности педагогических коллективов. Каждая школа имеет свой спектр наиболее значимых для нее педагогических затруднений в их специфическом соотношении, свою интеграгивпую совокупность проблем, осложняющих продуктивную профессиональную деятельность учителей.

В контексте управленческих задач полученные диагностические данные требуют усиленного внимания к внедрению в систему повышения квалификации педагогических кадров в масштабах района психолого-псдагогических технологий стимулирования мотивации учения, разнообразия спектра развивающих педагогических технологий и психотренингов для закрепления и усиления эмоционалы-ю-волсвых качеств учащихся.

Практика внедрения предложенного комплекса методик экспресс-диагностики подтверждает основную гипотезу исследования но всем её составляющим.

Возможность оперативною отслеживания тенденций и особенно отклонений в развитии образовательных процессов (особенно инновационных), выявлять типичные затруднения учителей в освоении педагогических технологий, проблемы реализации образовательных стандартов как федеральных, так и региональных.

Внедрение такого диагностического комплекса в более широких масштабах — в других районах, регионах может значительно повысить сопоставимость регулярно получаемых диагностических данных, значимых для решения ключевых управленческих задач.

Перспективы развития управленческой экспресс-ди агностики и дальнейшего её развёртывания, связаны, на наш взгляд, с рядом условий социально-педагогического характера: с внедрением систематических форм повышения диагностической культуры управления системы образования и основной массы педагогов; с проведением серии методологических экспериментов по определению дополнительных показателей критериальной валидпоети методик и созданию их компьютерных версий, ориентированных на управленческий уровень впугришкольного мониторинга образовательных процессов; с созданием модификаций системы экспресс-диагностики образовательных процессов для регионов с доминирующими национальными школами разных типов (рссиублии Северного Кавказа, Поволжья); с дополнением системы экспресс-диагностики комплексами методик углублённой диагностики, ориентированными на разработку долгосрочных проектов развития образовательных учреждений и муниципальных образовательных систем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Берлизова, Галина Анатольевна, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе общего педагогического образования.- М.:Просвещение.- 1984.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 200 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование.- В 2-х кн., кн. 1,2. -М.: Педагогика, 1982.- 318 е., 295 с.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства в XIY-XYII вв.-М.:Педагогика,1985.-363 с.

5. Антология педагогической мысли России XYIII в.-М.: Педагогика.-1985.-480 с.

6. Ахмеджанов М.М. Диагностика подготовленности педагога к профессиональной деятельности.- Автореф.канд.иед. паук.-Ташкент,1994. 20 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский. М.Педагогика, 1989.

8. Барбарига А.А. Оценка результатов обучения в английской средней школе//Сов. педагогика.-1989.-№ 7. — С. 133-138

9. Басов М.Я. Общие основы педологии.- М.-Л,:ГИЭ,1931.

10. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта.- Ташкент: Укитувчи,1978.

11. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся.-Сведловск, Свердл. педаг. ин-т,1979.

12. Берлизова Г.А. Историко-педагогиические аспекта становления управленческой диагностики/ Ростов-на-Дону, 1998.

13. Берлизова Г.А. Комплексная управленческая экспресс-диагностика в системе муниципального образования как предмет исследования/ Росгов-на-Дону, 1998.

14. Бсрлизова Г.А.Экспресс-диагностика как технология в системе управления муниципальным образованием (концепция и программа исследования)/ Ростов-на-Дону, 1998.

15. Берлизова Г.А., Лукина Н.А. Компьютерное обеспечение управления образованием на муниципальном уровне: проблемы и перспективы/ Ростов-па-Дону, 1998.

16. Бесналько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.

17. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993, №5.С. 16-25

18. Битинас В.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перепек гивы//Педагогика.1993.-№2. С. 10-15.

19. Борисова Н.В., Соловьева А.Д. Деловая игра "Доклад и дискуссия в научно- технической пропаганде".- М.: Изд-во ИПК информационных работников, 1981.-24 с.

20. Вадюшин В.А., Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Технические средства обучения: Учеби. пособие для вузов, Минск: Вышэйшая школа, 1987-246 с.

21. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога -Ростов н/Д.:Изд-во облИУУ. 1996.

22. Вершловский С.Г.,Гриб Г.И., и др. Учитель-методист-наставник стажера: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.

23. Гиршик А. На учебу в США. Практическое руководство для поступающих. М.-Фристайл, 1992. -140 с.

24. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1978.

25. Гоноболин Ф.Н. Психология педагогических способностей/Способности и интересы.- М.: Изд.АПН РСФСР,1962.

26. Гульчевская В. Г., Михайлычев Е.А. Педагогическое диагностирование в процессе обучения. Материалы к апробации проектов Временных государственных образовательных стандартов.

27. Диагностика и измерители. Вып. III. 4.1. / Отв. ред. Д.М.Зембицкий.-Ростов н/Д: Изд-во облИУУ,1995.- С. 18-40

28. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.: 118.- Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.- М.:Изд-во АПН, НИИ общ.и пед. психологии, 1987.

29. Дистервег А. Избранные педагогические произведения.-М.: Учпедгиз, 1956.

30. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.- СПб., Изд-во "Братство", 1994.-364 с.

31. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.:Педагогика,1982.-160 с.

32. Закон Российской Федерации об образовании/В ред. Федерального закона от 13.01.96 №12-ФЗ. 1996 г.

33. Иигенкамгг К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991.240 с.

34. Калининский Л.П., Концевой Ю.А., Михайлычев Е.А. Диагностика профессионально-значимых качеств личности будущих инженеров-преподавателей.- Проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагог ов. Ростов-на-Дону: Изд. РИСХМ, 1986.

35. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.- Ростов н/Д.- Изд-во Ростовского пед. ин-та, 1994.280 с.

36. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Метод, пособие ~М.: Высшая школа, 1989, 96 с.

37. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. РигаД 995.

38. Коменский Я.А. Материнская школа.- Коменский Я.А., Избр.пед.соч.: в 2-х томах.-T.l.-М.: Педагогика, 1982. С.201-241

39. Коменский Я.А. Великая дидактика.- Коменский Я.А. Избр.пед.соч.: в 2-х томах.-T.l.-М.: Педагогика, 1982. С.242-476

40. Концепция повышения квалификации педагогических работников в системе непрерывного образования (проект).- Л., 1988.

41. Концепция управления качеством образования/ Мин-во образования Российской Федерации // Вестник образования, 1992, №6,-С.25-48

42. Кошелева Е.А.Диагпостика результатов обучения в условиях нового содержания образования. Эксперимент в школе: организация и управление.-Под рсд.М.М.Поташника.М.: ИП-ГУ им.В.И.Ленина,1992. С. 160-169

43. Крупская Н.К. Мера оценки педагога Крупская Н.К. Об учителе.-М.: Изд.АПН РСФСР, I960.- С.284-286

44. Крупская Н.К. Соцсоревнование в советской школе.- Псд.соч. в 10 т., М.: 1955.- т.З.- С.493-503.

45. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд.Л ГУ, 1970.

46. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

47. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

48. Лапутин А.Н., Уткин В.Л. Технические средства обучения :учеб. пособие для институтов физ. культуры.- М.: Физультура и спорт, 1990.-60с.

49. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989.

50. Марев И. Методологические основы дидактики.-М.: Педагогика, 1987.

51. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.

52. Мсйман Э. Очерк экспериментальной педагогики.-М.>1916.

53. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников.- М.:Педагогика, 1989.

54. Микк Я.А. Теорегические основы определения оптимальной трудности учебного текста.- Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической наукс.-М.: 1976.- С.194-203

55. Минимальная диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя.- Составители: Е.В. Бондаревская, Т.Ф.Бслоусова.- Ростов нУД, Изд-во РГПИ, 1988.

56. Миронов В.Б. Век образования.- М.:Педагогика,1990.

57. Михайлычев Е.А. Теорегические основы педагогической диагностики. Автореф. дисс.докт.пед.наук:13.00.01.-Екатеринбург, 1991.

58. Михайлычев Е.А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии /"Школьные технологии",- 1996.-№ 6 С.44-52

59. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. Система и словарь Ростов н/Дон Изд.Ростов. ИПК и ПРО, 1997

60. Михайлычев Е.А. Типологизапия дидактических тестов при разрабо тке и экспертизе.- Alma mater 1997.№2, С. 16-17

61. Михайлычев Е.А. Проект организации региональной диагностики в системе образования Ростовской области / Инновационная школа.-1997.-№1(5).-С.9-14

62. Молибог А.Г. Программированное обучение.-М.:Высш.школа.-1967.

63. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград,"Перемена".-1995. -152с.

64. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психоло! о-псдагогический аспект: Сб. науч. тр./ Под ред. Е.Д.Божович.-М.: Новая школа, 1995.

65. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования. Учебное пособие.- М.: Изд-во МГУ,1987.

66. Общее среднее образование в России.- Сб. нормативных документов 1992-1993г.г. Кн. 1/ М-во образования Рос.Федерации.-М.: Просвещение, 1993.

67. Общее среднее образование России. Сб.нормативных документов 1992-1993 гг. В 2 кн. Кн.2.-М-во образования Рос.Федерации- М.: Просвещение, 1993.

68. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./Под ред.Э.Д.Днепрова,С.Е.Егорова и др. -М.: Педагогика, 1991.

69. Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского.-Изд-во М.: Просвещение, 1988.

70. Песталоцци И.Г. Памятная записка о семинарии в кантоне Во.-Коменский Я.Я.,Локк Д.,Руссо Ж.-Ж.- Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.:Педагогика,1987.- С.342-357.

71. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования/Шедагогика. 1994.- №2- С.10-15.

72. Постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе паркомпросов" от 4 июля 1936г.- Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб.докумснтов, 1917-1973.- М.,1974.

73. Поташник М.М.,Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования.-М.:Новая школа,1998.-176 с.

74. Проект нормативных предписаний к разработчикам и пользователям психодиагностических методик/Вопросы психологии. -1987,№5. С. 176-181

75. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями /Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. - М.:Педагогика, 1987.

76. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. Общ.ред. Н.Ф.Талызиной.- М.: Прогресс, 1986.- 132 с.

77. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Пегровского, М.Г. Ярошсвского.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1990.

78. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности.-Пятигорск, 1990.

79. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.

80. Раченко И.П. НОТ учителя. Библиотека учитсля.М.,1989.

81. Рейльянс Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений.- М.: Финансы и статистика, 1989.

82. Решение коллегии Министерства образования РФ "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации" от 19.03. 95 г. №7/1 -//Вопр. психол.№4.-С.151-153.

83. Розенбсрг Н.М. К вопросу о функциях и классификации учебной информации.- Новые исследования в педагогических науках.- №10.-М.: Педагогика, 1974.

84. Рудянский М., Рудянская С. "Наставникам. во благо воздадим".-Л.: Лениздат, 1986.-319 с.

85. Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса.-Черкесск, Карачаево-Черкесское изд-во, 1979.

86. Сидельковский А.П. Организация и методы психоло. опсдагогических исследований воспитательных отношений в школе,- Учебный план и программы спецкурса для руководителей школ.- Карачаевск,1978.

87. Симонов В.П.,Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надёжность//Педагогика.-№ 4.-1994.- С.30-34

88. Синягина Н. Диагностика, развитие, контроль//Нар.образование.1994, №23, С.81-86

89. Современные стратегии разработки психодиагностических средств// Детский психолог.- Вып.1- Ростов н/Д.- 1992,-С. 13-19

90. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1988.

91. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.-М.: Педагогика.-1981.

92. Социально-исторический подход в психологии обучения /Под ред. М.Коула.- М.: Педагогика, 1989.

93. Социальные исследования: построение и сравнение показателей.-М.: Наука, 1978.

94. Спасенников В.В. Критерии охраны авторских прав создателей психодиагностических методик/Шсихологический журнал. -Т. 15.- 1994.-№3.- С.123-127

95. Способности и склонности.- Под ред.Э.А. Голубсвой. М.: Педагогика, 1989.

96. Стандартизация показателей в социологическом исследовании. -М.:Наука,1989.

97. Ю1.Сголаров Лоренс М. Обучение с помощью машин/Пер. с англ. -М.: Мир,1965.- 366 с.

98. Суд над системой образования: стратегия на будущее.-М. .'Педагогика, 1991.

99. Сухомлипский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973.

100. Тангяп С.А. Приоритет образования сегодня- требования XXI вска//Сов. педагогика.-1991,- №6.-C.3-13.

101. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.:Изд-во МГУ.- 1975.

102. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности//Психологический журнал. —1989. №2. С. 33 45

103. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности//Психологический журнал.-Т.13.-1992.-№1.- С.49-60

104. Требования, предъявляемые к методам психолого-педагогического обследования школьников. Методические рекомендации для учителей.- Составители: Горбагенко А.С., Горбатенко Т.М., Крупепин А.Л. Ростов н/Д, Рост.обл.ИУУ, 1988.

105. Трофимова И.Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной психодиагностической системы//Воир.психологии.-1994,- №3, -С.115-121

106. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.

107. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.-Собр. соч., Т.9.-М.: Учпедгиз, 1956.

108. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.- Собр. соч., T.l.-М.: Учпедгиз,!955.

109. Федеральная программа развития российского образования. -Россия 2010.-1993, №2, С.5 81.

110. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.- М.: Просвещение. 1987.

111. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы.- Новосибирск,Наука,1988.

112. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики и школы. Под ред. А.И. Пискунова.-2-е изд.-М.:Просвегцение,1981.

113. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта//Психологический журнал.- Т.14.-1994.-№4.-С.63-74

114. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989.

115. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рос. Академии образования, Юж. отделение,!995.

116. Щсдровицкий Г.П. Избранные труды.- М., 1995.

117. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ и учителей /Под ред. М.М. Поташника М., 1992.е.

118. Экспертиза качества образования в Донской реальной гимназии: Из опыта работы/ Т.А.Буллер, Л.П.Мыкинченко, Л.В.Погребецкая и др. Ростов на-Допу: Изд-во облИУУ, 1995.-С.57 — 59

119. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы: Первые шаги // Народное образование.-1991.-№2.-С. 17-31