Особенности подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Музаев Артур Исламович

• Музаев Артур Исламович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Музаев Артур Исламович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Особенности профессиональной деятельности будущих бакалавров БЖ и ФК

1.2. Педагогические условия подготовки будущих бакалавров БЖ и ФК к профессиональной деятельности

1.3. Моделирование подготовки будущих бакалавров БЖ и ФК к профессиональной деятельности

Выводы по I главе

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Критерии и уровни подготовки будущих бакалавров БЖ и ФК к профессиональной деятельности

2.2. Апробация модели и педагогических условий подготовки будущих бакалавров БЖ и ФК к профессиональной деятельности

2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по подготовке будущих бакалавров БЖ и ФК к профессиональной деятельности

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Бурное развитие техники и технологий, быстро изменяющиеся политические события на мировой арене, усугубляющиеся глобальные экологические проблемы, возникновение в социуме негативных явлений, привело к возникновению опасных и чрезвычайных ситуаций в различных сферах жизни и деятельности человека.

В создавшихся условиях важной является проблема предупреждения таких ситуаций, снижения факторов риска в жизни каждого человека, грамотное поведение с целью минимизации потенциального воздействия. Для реализации таких задач необходимо формирование личности безопасного типа, имеющей представление о способах и средствах защиты и стратегии безопасного поведения.

Формирование человека, способного осуществлять защиту в случае возникновения потенциальных опасностей различного характера были заложены в требованиях ФГОС ВПО и в ФГОС ВО по направлениям подготовки «Безопасность жизнедеятельности и физическая культура» (БЖ и ФК).

Формирование личности безопасного типа, владеющей соответствующими профессиональными компетенциями, невозможно без психофизических качеств, позволяющих оперативно реагировать на изменяющиеся ситуации различного характера, обладать эмоциональной устойчивостью, принимать адекватные решения и предвидеть возникновение потенциальных опасностей и ситуаций.

Реализация компетенций возможна при условии целенаправленного процесса подготовки к профессиональной деятельности педагогов в области безопасности жизнедеятельности и физической культуры в вузе, соединения интеллектуальной активности, высокого уровня психофизической и функциональной готовности, владения умениями и навыками, а также личностными качествами, способствующими выполнению функций педагога.

Современные реалии жизни, соответствующая образовательная политика в области обеспечения безопасного бытия общества и личности, обуславливают потребность в подготовке педагогов безопасности жизнедеятельности и физической культуры, которые, кроме общекультурных и профессиональных компетенций, должны иметь соответствующие психофизические качества.

При всем многообразии исследований последних лет и взглядов на проблему подготовки конкурентоспособного педагога безопасности жизнедеятельности и физической культуры, многие вопросы в этой области остаются открытыми, что обусловливает необходимость дальнейшего исследования и подтверждает актуальность темы.

Степень разработанности проблемы. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о формировании профессиональной компетентности педагога, которая рассматривается в работах В.П. Аксенова, Ю.Н. Лаврова, В.Ф. Балашовой, Е.Л. Львовой, Л.Н. Давыдовой, И.М. Шиловой.

Важнейшая потребность обеспечения безопасности жизнедеятельности в жизни человека подчеркивается в работах Н.П. Абаскаловой, С.А. Полиев-ского, В.К. Емельянчика, С.М. Кудинова, Л.Н. Макаровой, И.Н. Немковой, В.М. Мошкина, А.М. Столяренко, О.Н. Русака, К.Р. Малаяна, Н.Г. Занько, И.М. Шиловой.

Научно-теоретические основы формирования психических и физических качеств педагога в профессиональной подготовке разрабатывались Н.А. Берштейном, И.А. Бикмаевым, А.П. Василягиной, В.А. Дмитриевским, В.П. Жидких, Л.Н. Макаровой, И.Н. Немковой, Е.Л. Месениной, А.П. Поварницы-ным, Г.А. Бурцевой, А.В. Бойчевским, М.И. Поляковым, И.А. Ротановым.

Формированию профессиональных ценностных ориентаций студентов, в том числе по направлению безопасность жизнедеятельности и физическая культура, посвящены исследования С.Н. Бегидовой, А.В. Бойчевского, С.С. Бубновой, Р.Г. Гуровой, А.В. Зиньковского, П.Г. Койносова, Л.И. Лубышевой,

Д.М. Маллаева, Н.Д. Никандрова, А.П. Поварницына.

Анализ литературных источников и опыт практической подготовки позволил выявить ряд противоречий между:

- современными требованиями к подготовке будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры и отсутствием модели, учитывающей особенности их профессиональной деятельности;

- высокой значимостью развития психофизических качеств будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры и недостаточной разработанностью данного процесса в теории и методике профессионального образования.

Проблема исследования состояла в выявлении педагогических условий подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры, обусловленных особенностями их профессиональной деятельности.

Актуальность данной проблемы, недостаточное освещение ее теоретической и практической составляющих определили выбор темы диссертационного исследования: «Особенности подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности».

Цель исследования -разработать и экспериментально проверить модель подготовки бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры с учетом особенностей их профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в педагогическом университете.

Предмет исследования -модель подготовки бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры с учетом особенностей их профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности будет эффективной, если:

• обеспечить целенаправленное формирование профессионально значимых качеств студентов с учетом особенностей будущей профессиональной деятельности;

• внедрить модель, ориентированную на усиление психофизического компонента профессиональной подготовки;

• использовать индивидуальные образовательные маршруты с учетом психофизических качеств и личных предпочтений студентов;

• включить моделирование экстремальных ситуаций и алгоритма их преодоления для формирования психофизических качеств студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры.

2. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективной подготовке будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности.

3. Уточнить критерии и уровни подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности.

4. Разработать и апробировать модель подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности с учетом обоснованных педагогических условий.

В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы: теоретические (системный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение Государственных образовательных стандартов, Профессионального стандарта педагога; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; эмпирические (прямое и включенное наблюдение, анкетирование, тестирова-

ние, ранжирование, экспертная оценка, самооценка, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ; графическая интерпретация; описание, вербальная фиксация исследовательского материала и содержательная интерпретация полученных результатов).

Методологическую основу исследования составляли:

- системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать образовательный процесс как единое целое взаимодействующих и взаимосвязанных компонентов;

- компетентностный подход, позволяющий выявить особенности формирования личностных качеств будущего специалиста и обосновать педагогические условия будущего педагога безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности;

- учение об индивидуальных способностях и особенностях, позволяющее обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию подготовки будущего педагога с учетом личностных характеристик.

Теоретические основы исследования базируются на методологии развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Н. Беги-дова, С.С. Бубнова, Г.М. Гаджиев, Д.Н. Маллаев, Е.В. Морозова, А.Н. Нюдюр-магомедов и др.); ценностей и ценностных ориентаций (А.В. Бойчевский, Р.Г. Гурова, Т.Е. Зерчанинова, А.В. Зиньковский, В.С. Ильин, В.А. Караханова, Л.И. Лубышева, Л.Н. Макарова, И.Н. Немкова, Н.Д. Никандров, А.П. Повар-ницын, С.А. Хмара, О.П. Целикова и др.); формирования готовности будущего педагога безопасности жизнедеятельности к профессиональной деятельности (И.А. Бикмаева, С.В. Вязовкина, В.Н. Гусынина, Т.Ю. Давыдова, К.Э. Загуменных, А.В. Зиньковский, А.В. Матвеева, Е.Л. Месенина, М.А. Муради-сов, В.А. Скворцов и др.); подготовка будущего педагога физической культуры к профессиональной деятельности (Н.И. Алексеев, В.Ф. Балашова, М.Г. Наумов, И.А. Бикмаев, Р.Р. Магомедов и др.); формирования компетенций в

области физической культуры (Н.И. Алексеев, В.Ф. Балашова, Ю.И. Евсеев, М.Г. Наумова, И.А. Бикмаева, П.Г. Койносов, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов и др.); результатов исследований в области безопасности жизнедеятельности (Т.Ю. Давыдова, К.Э. Загуменных, А.В. Зинь-ковский, С.М. Кудинов, А.В. Матвеев, Е.Л. Львова, В.А. Скворцов, А.М. Сто-ляренко и др.).

Экспериментальной базой исследования является факультет безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет».

В выборочную совокупность используемых для получения эмпирических данных вошли студенты 1-4 курсов в количестве 57 человек, среди которых 5 мастеров спорта, призеров и победителей чемпионатов Дагестана, России, Европы и мира по различным видам спорта,

Исследование осуществлялось с 2008 по 2016 год и включало несколько этапов:

Первый этап (2008-2010 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение ее актуальности, объекта и предмета исследования; изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме с целью определения методологической и теоретической базы исследования, выбора темы, определения цели и задач исследовательской работы, формирования гипотезы исследования.

Второй этап (2010-2012 гг.) - изучение потенциальных возможностей вуза в реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке студентов; разработка ее содержания с выделением педагогических условий подготовки, проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Третий этап (2012-2014 гг.) - апробация модели подготовки студентов к профессиональной деятельности; публикация материалов исследования.

Четвертый этап (2014-2016 гг.) - завершение формирующего экспери-

мента, анализ и обработка его результатов, систематизация и обобщение материалов исследования, оформление диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием основополагающим педагогическим исследованиям в области безопасности жизнедеятельности и физической культуры; опорой на единую методологическую основу; разносторонностью эмпирических материалов; длительным характером исследования; адекватностью методов исследования поставленным задачам; соблюдением репрезентативности выборки; повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем. Личный вклад автора заключается в разработке, теоретическом обосновании и личным участием в проведении экспериментальной проверки педагогических условий подготовки педагогов безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования:

• дополнено содержание подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности в соответствии с ее особенностями и современными требованиями, позволяющими в ее структуре обновить психофизический компонент, посредством выделенных определенных психофизических качеств;

• уточнены критерии, на основе которых разработана характеристика уровней подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности. позволяющие отслеживать динамику формирования профессиональных компетенций;

• разработана модель подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры с учетом особенностей профессиональной деятельности;

• выделены и экспериментально проверены педагогические условия, включающие особенности подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности

(индивидуальные образовательные маршруты, моделирование экстремальных ситуаций и алгоритма их преодоления, формирование профессионально значимых психофизических качеств с учетом специфики профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненной работы дополняют теорию профессионального образования обновленным содержанием психофизического компонента подготовки; восполняют традиционные представления о подготовке будущих педагогов безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности на основе психофизических качеств; совершенствуют психофизический компонент подготовки к профессиональной деятельности, включающий алгоритм преодоления опасных и чрезвычайных ситуаций различного происхождения, использование индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающие личные предпочтения в выборе вида спорта, формирование психофизических качеств с учетом особенностей профессиональной деятельности; создана и реализована модель подготовки к профессиональной деятельности, включающая цель, компоненты, этапы, критерии, педагогические условия и результаты.

Практическая значимость выполненной работы определяется тем, что выявленные педагогические условия подготовки будущих педагогов безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности реализованы через организацию изучения дисциплины «Основы психофизической подготовки» в вузе на протяжении двух лет, которая является эффективным средством формирования и развития психофизических качеств, подготовки к реализации алгоритма выхода из опасных и чрезвычайных ситуаций, использования средств и способов защиты в них, исходя из специфики профессиональной деятельности. Обобщенный материал результатов исследования может быть использован в практической деятельности при оценивании сформированности соответствующих компетенций, разработке фонда оценочных средств.

Выявленные педагогические условия могут быть основой для дальнейшего использования практико-ориентированных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критериями профессиональной подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности выступают: мотивационный критерий (осознанное положительное отношение к выбранному направлению подготовки; стремление к саморазвитию); когнитивный критерий (владение теоретическими знаниями о закономерностях, законах и концепциях естествознания и развития явлений; развитие критического мышления; оперативная память и концентрация переключения внимания); психофизический критерий (эмоциональная устойчивость, общая и силовая выносливость, быстрота целостного двигательного действия); деятелъностный критерий (действия по алгоритму в критической ситуации; использование адекватных способов и средств защиты выхода из нее).

2. Педагогическими условиями, выражающими особенности подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности, являются: формирование профессионально значимых психофизических качеств с учетом специфики профессиональной деятельности; включение моделирования экстремальных ситуаций и алгоритма их преодоления; использование индивидуальных образовательных маршрутов с учетом личных предпочтений студентов в выборе вида спорта, способствующих совершенствованию психофизического компонента подготовки.

3. Модель подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности, включает цель, педагогические условия, компоненты подготовки, критерии и три этапа. Первый этап направлен на формирование у будущих бакалавров БЖ и ФК мотивации к профессиональной деятельности в предметной области. Средствами для достижения этой цели являлись лекционные и практические

занятия с использованием деловых игр, кейсов, визуализации, информационно-коммуникационных технологий. Второй этап направлен на формирование профессионально значимых качеств с помощью средств психофизической подготовки. Средствами достижения этой цели являлась дисциплина «Основы психофизической подготовки», основанная на индивидуальных образовательных маршрутах, моделирование опасных и экстремальных ситуаций и алгоритма выхода из них. Третий этап направлен на применение освоенных компетенций на практике, в процессе квазипрофессиональной деятельности средствами моделирования опасных и чрезвычайных ситуаций, контрольного тестирования профессионально значимых психофизических качеств, анализа динамики результатов контрольной и экспериментальной групп.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством преподавания специальных дисциплин на факультете безопасности жизнедеятельности; отчетов на заседаниях кафедр педагогики и безопасности жизнедеятельности; публикаций, докладов на Всероссийских научно-практических конференциях в городах Воронеж (2009 г.), Махачкала (2008-2018г.), Санкт-Петербург (2014 г.), Горно-Алтайск (2014 г., 2018г.); региональных конференциях в Махачкале (2008-2012 гг.) по проблемам профессиональной подготовки студентов учителей БЖ и ФК; публикаций результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 16 работ, 4 из которых входят в перечень ВАК рецензируемых изданий.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 192 наименования, 6 приложений. Работа содержит 4 рисунка и 20 таблиц. Общий объем рукописи 194 страницы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Особенности профессиональной деятельности будущих

бакалавров БЖ и ФК

С момента своего появления на Земле человек живет и действует в условиях постоянно изменяющихся потенциальных опасностей, которые, реализуясь во времени и пространстве, проявляются в виде нервных потрясений, травм, болезней, инвалидности и летальных исходов.

Опасности представляют собой различные ситуации, в которых возможно возникновение явлений или процессов, способных поразить людей, наносить ущерб и разрушительно действовать на его среду обитания (техно сферу). В связи с этим, профилактика опасностей и защита от них являются актуальной гуманитарной и социально-экономической проблемой общества.

В создавшихся условиях необходимо обучение всего населения к жизни в ситуациях, при которых, как в природной и бытовой среде, так и в профессиональной деятельности, возможно возникновение самых разных опасностей. В связи с этим, возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области собственной безопасности жизнедеятельности и людей, находящихся рядом.

Рассмотрим основные нормативные документы, которые определяют, по нашему мнению, потребность современной системы профессионального педагогического образования в специалистах в области безопасности жизнедеятельности (БЖ) и физической культуры (ФК). Анализ таких нормативных документов в дальнейшем будет являться обоснованием авторской позиции

для выделения педагогических условий подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры к профессиональной деятельности.

Одним из таких нормативных документов является Профессиональный стандарт «Педагог ((педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель))», который стал использоваться по приказу Минтруда России от 18.10.2013 № 544-н об утверждении этого стандарта. Данный документ является рамочным, в котором определены основные требования к квалификации педагога, призванными помочь ему в решении новых проблем [137].

В Профессиональном стандарте сформулированы обобщенные трудовые функции, связанные с проектированием и реализацией образовательного процесса в образовательных организациях различного уровня, конкретизированные в таких общепедагогических функциях, как обучение, воспитательная и развивающая деятельности [137].

Так, в трудовой общепедагогической функции «обучение» приведено трудовое действие педагога основного общего образования, связанного с участием в разработке и реализации программы развития образовательными организациями в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды.

В такой трудовой функции как «воспитательная деятельность» педагогу вменяются трудовые действия, заключающиеся в регулировании поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

В трудовой функции педагога «развивающая деятельность» трудовым действием является оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе.

Необходимо отметить, что для двух последних видов деятельности педагога единым трудовым действием является то, что связано с формированием у обучающихся здорового и безопасного образа жизни.

Таким образом, важнейшим трудовым действием педагога безопасности жизнедеятельности и физической культуры основного общего образования в процессе обучения, а также воспитательной и развивающей деятельностях, является создание безопасной и комфортной образовательной среды и формирование у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, что отвечает основной цели подготовки будущих бакалавров в области безопасности жизнедеятельности и физической культуры в вузе.

Для примера сравним такие модули Профессионального стандарта, как «Предметное обучение. Математика» и «Предметное обучение. Русский язык». Содержание этих модулей показывает, что трудовые действия педагогов этих предметных областей знаний не содержат тех, что связаны с созданием безопасной и комфортной образовательной среды и формированием у обучающихся здорового и безопасного образа жизни.

Проведенный нами анализ Профессионального стандарта показал несоответствие между теоретическими требованиями к трудовым функциям педагога в области создания безопасной и комфортной образовательной среды, и формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, и отсутствием таких трудовых функций в профессиональной деятельности педагогов по русскому языку и математике. Это мы объясняем тем, что педагогам других предметных областей, кроме педагогов безопасности жизнедеятельности и физической культуры, не требуется глубоких знаний, соответствующих личностным качествам, овладение которыми позволяют обеспечить безопасность каждому школьнику, педагогическому коллективу, образовательному учреждению, адекватно реагировать на возникновение опасных ситуаций и обучать алгоритму грамотно действовать в них.

Такой вывод подтверждается результатами опроса, проведенного среди 150 директоров школ республики Дагестан. Согласно их мнения, реально реализуют такие трудовые действия только учителя основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), учителя-организаторы ОБЖ, а также учителя ФК поскольку, по мнению педагогов других предметных областей, только на них

должны быть возложены такие действия в силу специфического содержания преподаваемого учебного предмета.

Кроме того, в Профессиональном стандарте в трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования» педагогу вменяется такое трудовое действие, которое связано в определении совместно с обучающимися, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, методист) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) и индивидуальной программы развития обучающегося.

В своем исследовании мы опираемся на еще один нормативный документ, определяющий потребность современной системы профессионального педагогического образования в специалистах в области безопасности жизнедеятельности, которым является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 050100 «Педагогическое образование», утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации №2 46 от 11 января 2011 г. для высшей школы (уровень бакалавриата) и ФГОС высшего образования (ВО) 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), утвержденным приказом министерства образования и науки Российской Федерации № 91от 9 февраля 2016 г. для высшего образования (уровень бакалавриата) [173].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Музаев Артур Исламович, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]: Учеб. пособие / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. - 135 с.

2. Абдуразакова Д.М. Развитие толерантного сознания молодежи в поликультурной образовательной среде / Д. М. Абдуразакова. Электронный ресурс. Режим доступа: Ц^:Сайт «Наука и образование против террора». http://scienceport.ru/content/razvitie-tolerantnogo-soznaniya-molodezhi-polikulturnoi-obrazovatelnoi-srede.

3. Аксенов В.П. Тренажер для тренировки спортсменов спортивно-оздоровительного туризма горного и пешеходного видов / В.П. Аксенов, В.М. Макаров // Материалы XIV Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». - Коломна: Коломенский гос. пед. ин-т, 2007. - 566 с.

4. Аксенов В.П. Исследование результатов специального теста для туристского многоборья / В.П. Аксенов, В.М. Макаров // Материалы научно-технического сборника Тульского артиллерийского инженерного института. -Тула:Гриф и К, 2004. - С. 15-16.

5. Аксенов В.П. Тесты для туристского многоборья в спортивно-оздоровительном туризме, имеющие двойное назначение / В.П. Аксенов, В.И. Веселов, В.М. Макаров // Материалы научно-технического сборника Тульского артиллерийского инженерного института. - Тула: Гриф и К, 2004. - С. 17-18.

6. Аксенов В.П. Реализация регионального компонента государственного стандарта высшего профессионального образования / В.П. Аксенов, Ю.Н. Лавров //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения». - Тула: Гриф и К, 2003. - С. 13-17.

7. Аксенов А.М. Роль скелетных мышц в жизнедеятельности организма /А.М. Аксенова // ЛФК и массаж. - 2007. - №7 (43) - С. 42-45.

8. Алексеев Н.И. Общая физическая подготовка как важнейший фактор профессиональной подготовки будущего учителя / Н.И. Алексеев, М.Г. Наумов // Материалы XIV международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». - Коломна:Коломенский гос. пед. ин-т, 2004. - С. 67-68.

9. Андреев В.В. Поведение человека в чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие / В.В. Андреев. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 2001. - 53 с.

10. Анохин А.Ю. Рекреационный эффект спортивного туризма / А.Ю. Анохин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Краеведение и туризм в XXI веке». - Пушкино: 2004. - С. 239-242.

11. Арстанов М.Ж. Проблемно-модульное обучение (вопросы теории и технологии обучения) / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 208 с.

12. Астафьева В.С. Формирование потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуры личности / В.С. Астафьева, В.В. Борисов. - М.: Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 8. - С. 11-15.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; [Сост. М.Ю. Бабанский; Авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др.]; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

14. Балашова В.Ф. Оценка профессиональной готовности будущих специалистов ЛФК / В.Ф. Балашова. - М.: Теория и практика физической культуры, 2008. - № 7. - С. 37 - 39.

15. Бальсевич В.К. «Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - С. 21-40

16. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного

инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В.К. Бальсевич// Теория и практика физкультуры. - 2002. - № 3. - С. 2-4.

17. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 1. - С. 50-56.

18. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту / С.Н. Бегидова. - Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. - 270 с.

19. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / С.А. Полиевский и др.; под ред. С.А. Полиевского. - М.: Академия, 2010. - 365 с.

20. Белоцерковский З.Б. Эргометрические и кардиологические критерии физической работоспособности у спортсменов / З.Б. Белоцерковский. - М.; Советский спорт, 2006. - 312 с.

21. Берг М. Трицепс: просто и тяжело. Методика Насера Эл Сонбаты / М. Берг // Сила и красота. - 2001. - № 1. - С. 223-225.

22. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Берштейн. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

23. Бикмаев И.А. Совершенствование модели физической подготовки специалиста «Безопасность жизнедеятельности» на базе СибГАФК / И.А. Бикмаев, В. Г. Подковыров // Проблемы совершенствования олимпийского движения физической культуры и спорта в Сибири // Материалы межрегион. науч.- практ. конф. молодых ученых и студ. СибГАФКСОА. - Омск: 2001. -С. 60-61.

24. Бикмаев И.А. Совершенствование профессиональной подготовки спасателя на основе развития психофизических качеств студентов специализации «Безопасность жизнедеятельности» / И.А. Бикмаев // Физическая культура и спорт - здоровье населения России // Материалы Всерос. научно-практ. конф, 17-20 дек. 2001 г. - СибГАФК; СОА. - Омск:

2001. - С. 20-23.

25. Бикмаев И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. - Омск: 2004. - 23 с.

26. Бордовская Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская.

- СПб: Питер, 2000. - 304 с.

27. Бойчевский А.В. Формирование ценностно-мотивационных компонентов педагогической деятельности / А.В. Бойчевский // Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду. - Курган: Изд-во Курганского гос. пед. ин-та, 1996. - С. 60-61.

28. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова //Психологический журнал. - 1999. - Т. 20.

- № 5. - С. 38-44.

29. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость / Е.Н. Вавилова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

30. Василенко А.А. Использование кардиоритмографии в силовых упражнениях для определения оптимальных нагрузок у спортсменов / А.А. Василенко, Ю.Я. Менхин, В.И. Цыганков // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 7. - С. 27-30.

31. Василягина А.П. Оценка двигательной активности студентов институтов физической культуры / А.П. Василягина // Теория и практика физической культуры. - 1981. - № 11. - С. 42-44.

32. Везиров Т.Г. Педагогические основы коммуникационных технологий в непрерывном образовании / Т.Г. Везиров. - Махачкала: ДГПУ, 2000. - 275 с.

33. Великорецкий А.Н. Первая помощь до прихода врача / А.Н. Великорецкий. - М., Медицина, 1972. - 96 с.

34. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

36. Власов А.А. Чрезвычайные происшествия и несчастные случаи в спорте / А.А. Власов. - М.: Советский спорт, 2001. - 148 с.

37. Волков И.П. Практикум по спортивной психологии / И.П. Волков. -СП.: Питер, 2002. - 289 с.

38. Вуколов В.Н. Теория и практика подготовки специалистов туристской индустрии в высших учебных заведениях: автореф. дис... докт. пед. наук / В.Н. Вуколов. - Алматы: 2001. - 39 с.

39. Вуколов В.Н. Основы техники и тактики активных видов туризма. Программа курса / В.Н. Вуколов. - Алматы: КазАст, 2000. - 18 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

41. Вязовкин С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: автореферат дис. ... канд.пед. наук / С.В. Вязовкин. -Сургут: 2006. - 23 с.

42. Вяткин Л.А. Туризм и спортивное ориентирование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Вяткин, Е.В. Сидорчук, Д.Н. Немытов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

43. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность личности / Г.М. Гаджиев. - Махачкала: ДГПУ, 1999. - 144 с.

44. Гандельсман А.Б. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А.Б. Гандельсман, К.М. Смирнов. - М.: Физкультура и спорт. -1970. - 232 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 1998. - 432 с.

46. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: автореф. дис. ... канд.пед. наук / С.А. Гильманов. - Красноярск: 1992.

- 24 с.

47. Головачев М.В. Школа выживания: ориентирование в пространстве и времени: Пособие по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / М.В. Головачев. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. -97 с.

48. Гордон С.М. Оценка психической готовности к соревновательной деятельности спортсменов (на примере циклических, игровых видов и спортивных единоборств) / С.М. Гордон, А.С. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 2. - С. 46-49.

49. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни / В.Г. Горшков. - М.: Физкультура и спорт, 1995. - 470 с.

50. Гузь С.М. Структура и содержание тренировочных нагрузок на этапе предварительной подготовки в силовом троеборье / С.М. Гузь // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 12. - С. 40-47.

51. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

52. Гусынин В.Н. Совершенствование специально-технической подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в региональном учебно-методическом центре МЧС: автореферат дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Гусынин. - М.: 2010. - 23 с.

53. Давыдов О.Ю. Атлетическая гимнастика - универсальное средство совершенствования студентов технического вуза / О.Ю. Давыдов, Л.С. Дворкин. - М.: Теория и практика физической культуры. 2008.-№ 8.-С. 22-25.

54. Давыдова Л.Н. Методика оценки профессиональной компетенции педагога: Методические рекомендации / Л.Н. Давыдова. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. - 20 с.

55. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Ю. Давыдова. - Тула: 1999. - 24 с.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И.

Даль / под ред. И.А. Бодуэн деКуртенэ. - СПб.:- М.: 1999. - 1744 с.

57. Двоеносов В.Г. Особенности адаптивных реакций кардио-респираторной системы газообмена и регуляции сердечного ритма у спортсменов - скалолазов / В.Г. Двоеносов // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 7. - С. 87-91.

58. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях / В.А. Дмитриевский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 340 с.

59. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 444 с.

60. Емельянчик В.К. Ваши шансы избежать беды: Учеб. пособие. Сборник ситуационных задач по курсу ОБЖ. - СПб.: Каро, 2002. - 239 с.

61. Железняк Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Ю.Д. Железняка. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

62. Жидких В.П. О системном подходе при подборе средств и методов профессионально-прикладной физической подготовки студентов / В.П. Жидких // Вопросы совершенствования урока физической культуры: Тезисы межвуз. науч. конф. - Воронеж, 1987. - С. 31.

63. Жидких В.П. Этапность профессионально-прикладной физической, подготовки студентов строительно-технологических факультетов; Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1988. - 23 с.

64. Жидких В.П. Некоторые проблемы физвоспитания в вузах /В.П. Жидких //Актуальные проблемы физической культуры // Материалы регион, науч. конф. -Тула, 1998, -Ч.1. - С. 98-100.

65. Жидких В.П. Современные основы профессионально-прикладной физической культуры молодежи /В.П. Жидких //Спорт, стресс, адаптация // Материалы I междунар. науч. конгресса, 23-24 сент.1999 г. -София, 1999. -С. 73-74.

66. Жидких В.П. Методология исследования профессионально

прикладной физической культуры молодежи В.П. Жидких // Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды // Материалы Ш междунар. науч. конф. (22-23 сент. 1999 г.). - Гомель, 1999. - С. 115 - 116.

67. Загревский О.И. Исследование моментов мышечных сил в плечевых суставах гимнастов различного возраста /О.И. Загревский // Теория и практика физической культуры. - 2008. - №10. - с. 6 - 11.

68. ЗагуменныхК. Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 - Курск, 2007 - 23с.

69. Занесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политики /А.С. Занесоцкий. - М.; Наука, 2002. - 456 с.

70. Зерчанинова, Т.Е. Анализ жизненных ценностей как предмет социологии культуры/ Т.Е. Зерчанинова //Культура и цивилизация: Материалы Всероссийской научи, конфер. - Екатеринбург: Изд. Урал, ун-та, 2001. -Ч 2. - С. 58-61.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе допол., испр. и перераб./ И.А. Зимняя - М.: Логос, 1999. -384 с.

72. Зиньковский А. В. Педагогические условия формирования инициативности студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 -Екатеринбург, 2006.

73. ЗОЖ http://womanadvice.ru/chto-takoe-zozh-zdorovyy-obraz-zhizni-i-ego-so stavlyayushchie.

74. Зорин И.В. Энциклопедия туризма: справочник / И.В. Зорин, ВА. Квартальное. - М: Финансы и статистика, 2001. - 368 с.

75. Ильин В.С. Психология воли. - СПб: ПИТЕР, 1999. - 360 с.

76. Ильина Е.М. Организация железнодорожных путешествий: учеб. -метод, пособие / Е.М. Ильина. - М: Советский спорт, 2003. - 104 с.

77. Ильина Е.М. Организация водных путешествий: учебник / Е.М.

Ильина. - М: РИБ «Турист», 2002. - 107 с.

78. Ильинич В.И. Физическая культура студента / В.И.Ильинич. -Гардарика, 2008.

79. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин и др. - М.; ВЛАДОС. 2000 - 192 с.

80. Караханова В.А. Теоретико-методологические основы исследования нравственной культуры учителя. - М., 2005. - 143с.

81. Квартальнов В.А. Теория и практика туризма: учебник / В. А. Квартальнов, - М: Финансы и статистика, 2003. - 672 с.

82. Квашук П.В. Дифференцированный подход к построению тренировочного процесса юных спортсменов на этапах многолетней подготовки /П.А. Квашук, автореф. дисс. докт. пед. наук. - М.: 2007. - 42 с.

83. Кизько А.П. Принципиальные вопросы корректности результатов экспериментального исследования в области физического воспитания и спорта //Теория и практика физической культуры. 2004.-1.-С.59-61.

84. Киселева О. О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: автореф.дис. ... канд.пед. наук / О. О. Киселева. - М.: 1992. - 16 с.

85. Койносов П.Г. Формирование у студентов потребности в физическом совершенствовании //Вузовская физическая культура и студенческий спорт. Состояние и перспектива совершенствования - Томск, из-во ТГУ. - 2000 - с. 8 - 10.

86. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки профессионально-прикладной физической культуры - Оренбург, 1997. - 128 с.

87. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. - Монография /Е.А. Короткова. - Тюмень, 2000. - 183 с.

88. КреттиБрайент Дж. Психология в современном спорте. — М., 1978. — С. 191.

89. Кузнецов В.С. Учебное пособие по изучению и использованию

методов выполнения высотно-верхолазных работ с использованием специальной оснастки и страховочных средств - Симферополь: Таврия, 2004. -236 с., ил.

90. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А., Хабнер М.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Методика преподавания предмета: 5-11 классы. - М: ВАКО, 2011. - 176 с.

91. Кудинов С.М. Принципы и пути формирования готовности к действиям в особо сложных условиях /С.М Кудинов //Основы безопасности жизни -2000. - №1.-С. 12.

92. Ларцев М.Я. Психофизический профессиональный отбор и периодический психофизиологический контроль персонала аварийно-спасательных формирований: Метод. рек. /М.Я. Ларцев. -М., 1995.- 35 с.

93. Леонтьев А. Н, Проблема развития психики, - М., 1959 - С. 211.

94. Лисицкая Т.С. Принципы оздоровительной тренировки /Т.С. Лисицкая // Теория и практика физической культуры. - 2002. №8. С. 6-14.

95. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. - 1997.-№4.-С. 10-15.

96. Львова Е.Л. Особенности профессиональных компетенций учителя основ безопасности жизнедеятельности / Е.Л. Львова // Образование и наука. - 2009. - № 11 (68). - С. 60-67.

97. Магомедов Р.Р. Структура подготовки специалистов по спортивно-оздоровительному туризму // Теория и практика физической культуры 2002. №7. С. 39-40.

98. Магомедов М.М., Магомедов О.М., Магомедов Г.К., Арадахов Ш.Г. «Использование обучающихся игр и игровых упражнений в подготовке ориентировщиков. - Махачкала, 2008 - с. 125.

99. Макаров В.М, Тенденции роста числа спортсменов по спортивно-оздоровительному туризму (на примере Тульской области)// Образовательные аспекты туризма: менеджмент, маркетинг, инновации, коммуникации.

Материалы межрегиональной научно - практической конференции с международным участием - Тула, 2004. -С. 11-15.

100. Макаров В.М. Факторная структура подготовленности в туристском многоборье / В.М. Макаров, В. П. Аксенов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Материалы XIII Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна, 2003. - С. 181 -182.

101. Макаров В.М. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок в туристском многоборье / В.М. Макаров, В. П. Аксенов // Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 55-летию кафедры физического воспитания и спорта Тульского государственного университета - Тула, 2003. - С. 130-132.

102. Макаров В.М. Исследование результатов специального теста для туристского многоборья горного и пешеходного видов / В.М. Макаров, В. П. Аксенов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Материалы XIV Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся - Коломна, 2004. - С. 128 - 129.

103. Макарова Л. Н. Культура безопасности жизнедеятельности студентов: Учеб. пособие / Л.Н. Макарова, И.Н. Немкова. - Тамбов; Новосибирск, 2006.

104. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности // Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона. - Майкоп, 2000. - С. 76-84.

105. Матвеев А.В. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /А.В. Матвеев. - СПб. 2001. -24 с.

106. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. - Киев: Олимпийская литература, 1999. -317с.

107. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в

предмет: учебник для высших специальных физкультурных заведений. 3-е изд. - СПб. Издательство «Лань», 2003. - 160 с., ил.

108. Месенина Е.Л. Формирование профессионально значимых качеств будущих учителей основ безопасности жизнедеятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 - Челябинск, 2009 - 23с.

109. Милашечкина Е.А., Горбатов В.Ф., Джамалаева О.Ю. Влияние неблагоприятных экологических факторов на сенсомоторную сферу и память. / Е.А. Милашечкина и др. // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Материалы X меж. университетской научно-метод. конф. - М.; Изд. Московского университета. 2008. - С. 318-321.

110. Мирзоев О.М. Применение восстановительных средств в спорте -М.: Спортакадемпресс, 2000. -204 с.

111. Миронов Д.Л. Начальная подготовка в беге на короткие дистанции с использованием специальных технических устройств: дис...канд. пед. наук/РГАФК-М.,2001. - 159с.

112. Михайлов Л. А., Алексеева Е.Е., Шатрова О.В. Обеспечение психологической безопасности детей и подростков - СПб. Союз, 2003.

113. Морозова Е.В. Физическая культура как составная часть общей культуры личности / Е.В. Морозова //Вестник Удмуртского университета. 2007.

114. Мошкин В.М. Подготовка к опасным ситуациям / В.М. Мошкин //Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. -№1. - С.20-25.

115. Мурадисов М. А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности "безопасность жизнедеятельности" в вузе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 - М., 2007 24с.

116. Низовских Н.А. Психологический анализ жизненных ориентаций личности (на материале студентов педвуза): Автореф. дис. канд. псих, наук. -М., 1995. - 17с.

117. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя/ Н.Д.

Никандров //Магистр. 1994. -№ 6. -С. 4 1-43.

118. Нюдюрмагомедов А.Н. Смыслосозидающие учебные технологии в воспитании нравственной позиции студентов // Гуманитарные науки: новые технологии образования. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005. - С. 238-241.

119. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты: учебное пособие. - С-петерб. гос. академ. физич. культуры П.Ф. Лесгафта - Спб.: - 2000 - 80с.

120. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Теория и практика / авт.-сост.: В.Ф. Пилипенко, Н.В. Ерков, А.А. Парфенов; под ред. док. пед. наук. проф. Л. Я. Олиференко. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с.

121. Обучение работников организаций и населения основам гражданской обороны и защиты в чрезвычайных ситуациях (учебно-методическое пособие) / Под ред. М.И. Фалеева. - М.: Институт риска и безопасности, 2001. 448 с.

122. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. М.: Азъ, 1992. 955 с. 100000 экз. 1993. 955 с

123. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера /- М., 2002. - 864с.

124. Орлов А. А. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя/ А.А. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - № 1.-С. 16-28.

125. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А. Бодалева и А.И. Сухова. - М.: Международная пед. академия, 1995. -421 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. -602 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

128. Пидкасистый, И.М., Фридман, Д.М., Гарунов, М.Г. Психолого-

педагогический справочник преподавателя высшей школы - М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

129. Пежков В.Ф., Нарзулаев С.Б. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №7. - С. 41-43.

130. Планирование действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и мероприятий гражданской обороны. Рекомендации / под. общ. ред. В. А. Пучкова. - М.: ФГУ ВНИИ ГОЧС. 2004. - 222 с.

131. Поварницын А.П. О ценностно-мотивационных компонентах профессионально-педагогической подготовки студентов / А.П. Поварницын, Г.А, Бурцева, А.В. Бойчевский // Юбщество, образование, человек. -Ярославль: ЯГПУ, 1998. - С. 18-19.

132. Поварницын А.П. Изучение ценностных ориентаций студентов как условие повышения профессиональной подготовки будущих учителей / А. П. Поварницын //Банк методических идей. - Курган: КГПИ, 1995. - Вып. 4,- С. 130-134.

133. Полиевский С.А. Инфраструктура и материальная база физической культуры и спорта: перспективы инновационного развития // Теория и практика физ. культуры. - 2006. - №7. - С.2-5.

134. Поляков М.И. О развитии физических качеств // Физическая культура в школе. - 2002. - №1. - С. 18-19.

135. Попов Г.И. Искусственная управляющая и предметная среда как факторы управления параметрами двигательных действий спортсменов // Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы): Материалы научно-практ. конф. - М., 1999. - С. 80-84.

136. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

137. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/geografiya/normativnye-dokumenty/professionalnyi-standart-pedago g-pedago gicheskaya-deyatelno st-v-sfere-doshkolno go-nachalno go-obshchego-osnovnog.html. Дата обращения - 12.05.2015.

138. Профессиональный стандарт основного общего образования. / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

139. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Курс лекций / под общ. ред. Ю. С. Шойгу. - Новогорск: АГЗ МЧС России, 2000. -230 с.

140. Психологические тесты: В 2 т. Т. 1 /Под ред. А.А. Карелина. - М., 1999.- 312 с.

141. Психологические тесты: В 2 т. Т. 2 / Под ред. А.А. Карелина, - М., 1999. -248с.

142. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеобразоват. учреждений /Авт.-сост. В.А. Мижериков. - Ростов н/Д., 1998. - 540с.

143. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. - Минск, 1999. - 480с.

144. Радченко В.И. Содержание и организация туристских походов в горах с целью оздоровления: дис. канд. пед. наук - М.: РГАФК, 2000. -134 с.

145. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. и др. Физическая культура. - М.: «Академия», 2006. - С. 173.

146. Римашевский А.А. Педагогические технологии в теории обучения: Монография. - СПб. ВМИ. - 2001.

147. Римашевский А.А. Блочно-модульная технология обучения: Монография -Калининград: БВМИ, 2000.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

149. Романов А.А. География туризма: учеб, пособие / АЛ. Романов, Р.Г. Саакянц. - М: Советский спорт, 2002. - 464 с.

150. Ротанов И.А., Подковыров В.Г. Комплексный подход к профессионально-прикладной физической подготовке студентов в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч.-практ. конф, молодых ученых и студ. СибГАФК. - Омск, 2001. -С.88-89.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб. Питер, 1998. -

705 с.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. - Санкт -Петербург: ПИТЕР, 2000. - 373 с.

153. Рудик Е.И. Психология индивидуальных различий: учебное пособие для вузов - М., 2005. -184 с.

154. Русак О.Н. и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. - СПб.: Издательство «Лань», М.: ООО Издательство «Омега-Л», 2005. - 448 с.

155. Русский турист. Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму на 2001-2004гг.- М.- ТССР, 2001. - 92с.

156. Рябинина Н.П. Нравственные приоритеты студенческой молодежи //Актуальные проблемы нравственного воспитания учащейся молодежи: Материалы регион, науч.-практ. конфер. 28-29 марта 2001 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 21 -23.

157. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.:

Народное образование, 1998. - 255 с.

159. Скворцов В. А. Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников: Автореф... дис. канд. пед. наук. - Елец, 2012. -23с.

160. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. //Национальные ценности образования: история и современность. - М.: ИТОП РАО, 1996. - С. 229-235.

161. Смирнов Д.В. Организация физкультурно-оздоровительных работ в условиях федеральных экспериментальных площадок. // «Краеведение и туризм в XXI веке»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пушкино, 2004. - С. 239-242.

162. Смирнов Ю.И. Спортивная метрология: учебник. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

163. Современный словарь по психологии. Издается в / Под авт. ред. В.В. Юрчук. - Минск. - 2000. - 704 с.

164. Социальные и биологические основы физической культуры: Учебное пособие / Отв. ред. Д.Н. Давиденко. - СПб. - 2001. - С. 208.

165. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -184 с.

166. Строева И.В., Дорохов Р.Н., Губа В.П. Разработка комплекса для определения силовых и скоростно-силовых показателей у детей и юных спортсменов. // Научные труды ВНИИФК 1998 года. - М., 1999. - С. 180-185.

167. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры: Учеб. пособие. - Тюмень, 1999. -16 с.

168. Суслов Ф.П. Подготовка спортсменов в горных условиях. - М: Терра - Спорт, Олимпия Пресс, 2000. - 176с.

169. Сухов А. Н. Социальная психология безопасности: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

170. Тумалаев Н.Р., Мусаева З.Г. Влияние пищевых нутриентов на

биохимические процессы физического и нервно-психологического развития спортсменов // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии. -Махачкала, 2007. - С. 274 - 281.

171. Уфимская катастрофа: особенности состояния, поведения деятельности людей / М.М. Решетников, Ю. А Баранов, А.П. Мухин, С.В. Чермянин // Психологический журнал. - 1990. - № 1. - С. 95-101.

172. Фарфель В. С. Физиология спорта: Очерки. - М.: Физкультура и спорт, 1960. - 384 с.

173. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Педагогическое образование» по направлению бакалавриата -2011г.

174. ФедФГОС высшего образования 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) от 9 февраля 2016 г. для высшего образования (уровень бакалавриата),

175. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. Режим доступа: кйр://ёита. consultant.ru.

176. Фирстов В. В. Диагностика познавательной самостоятельности студентов // Физкультурное образование Сибири: Науч. метод, журнал. -Омск, 1999. - Вып. 1. - С. 33-36.

177. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Дис. канд. пед. наук- Хабаровск, 1996. -252 с.

178. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

179. Хромов Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях: метод.пособие. - М.:Айрис-пресс, 2008.-288 с.

180. Целикова О.П. Ценностные ориентации молодежи:

противоречивость формирования // Советская педагогика. 1987.-№ 7.-С. 87-93.

181. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1999. - 152 с.

182. Чехина В. В. Современная система подготовки в спортивном ориентировании. - М.: Советский спорт, 2006 - 231 с.

183. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей: Сб. науч. тр. -Новосибирск, 1970. - С.213.

184. Шаховец В. В Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях // Библиотечка журнала «Военные знания». - М., 1998.

185. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

186. Шилова И.М. Адаптационные механизмы в экстремальных условиях жизнедеятельности человека //Международное спортивное и олимпийское движение. История, теория, практика: Междунар. сб. науч. материалов - Воронеж, 1999. - Вып. 2.- С.184-186.

187. Шилова И.М. Дидактическая организация содержания образования по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» // Научные труды: Ежегодник, Сиб ГАФК. - Омск,1999. - С 58-59.

188. Шилова И.М. Модель профессиограммы специалиста в области безопасности жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования. - М., 2000. - 152с.

189. Шилова И.М. К вопросу формирования профессионально-значимых качеств и умений у специалиста по безопасности жизнедеятельности в физкультурном вузе // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 62-63.

190. Юрченко Я.Я. Особенности организации воспитательных воздействий на человека. - СПб.: СПбУ МВД России, 2000. -281 с.

191. Юрченко А.А. Специальная поэтапная физическая и психофизическая подготовка курсантов инженерных вузов ВВС: Автореф.дис.

канд. пед. наук- СГЖ, 2000. - 23 с.

192. Стандарт основного общего образования. Режим доступа: 1еМ1.оге>14-43933.Ыт1.

ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА

Уважаемый эксперт!

Просим Вас оказать помощь в определении содержания и разработке методики профессиональной психофизической подготовки студентов.

Вам необходимо перечисленные в анкете психофизические качества классифицировать по значимости для профессии «педагог БЖ и ФК». Тому качеству, которое Вы считаете самым важным для педагога, присвойте номер 1. Далее распределите все качества по мере уменьшения их значимости: 2,3, 4, 5 и так далее.

Просим отдельно пронумеровать психофизические качества (18 качеств) и отдельно знания, умения и навыки (9 параметров).

Анкета анонимная, Ваши ответы будут обобщены и использованы по назначению.

Психофизические качества, необходимые в профессии педагога БЖ и ФК

Группа качеств Качества Значимость

Психические качества

Волевые Решительность

Уверенность в себе

Эмоциональные Эмоциональная устойчивость

Познаватель- Внима- Концентрация и устойчивость

ние Переключение и распределение

ные Память Оперативная память

Физические качества

Силовая точность движений

Двигательно-координаци- Временная точность движений

онные Пространственная точность движений

способности Динамическое равновесие

Статическое равновесие

Гибкость Активная

Выносливость Общая

Быстрота целостного двигательного дей-

Скоростные способности ствия

Быстрота простой двигательной реакции

Силовая выносливость

Силовые способности Скоростно-силовые способности

Статические способности

Знания, умения и навыки

Формировать культуру безопасного поведения

Определять признаки, причины и последствия опасностей социального,

техногенного и природного характера, применять методы защиты обра-

зовательного учреждения от опасных ситуаций

Применять индивидуальные и коллективные средства защиты

Применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных

и чрезвычайных ситуаций

Формировать идеологию здорового образа жизни

Сохранять и укреплять здоровье

Отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки

с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма

Реализовыватьфизкультурно-рекреационные, оздоровительно-реабили-

тационные, спортивные, профессионально-прикладные и гигиенические

мероприятия

Оказывать доврачебную (первую) помощь

Благодарим за работу!

АНКЕТА Уважаемый эксперт!

Кафедра безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета предлагает Вам принять участие в корректировке содержания и методики профессиональной психофизической подготовки будущих бакалавров безопасности жизнедеятельности и физической культуры. Ваши ответы помогут нам в этой работе и, будут обобществлены.

Вам предлагается перечень вопросов, где нужно отметить выбранный вариант ответа.

1. Процесс Вашей настоящей или будущей профессиональной деятельности связан с воздействием на Вас таких неблагоприятных факторов. как:

а) Метеорологические;

б) Географические;

в) Биологические;

г) Санитарно-гигиенические;

д) Производственные;

е) Психологические.

2. Определите процентное соотношение утомляемости разных функций организма, возникающей в силу специфики Вашей будущей профессиональной деятельности.

Функции организма Наступление утомляемости (%)

В конце рабочего дня В т. ч. сильные утомления В конце рабочей недели В т. ч. сильные утомления

Зрение Слух Голос Спина Руки Ноги Нервная система Общее утомление

3. Педагог безопасности жизнедеятельности и физической культуры наиболее часто подвергается несчастным случаям, связанным с:

а) Нарушением кожных покровов;

б) Травмами конечностей;

в) Отравлением;

г) Обморожениями, перегреваниями;

д) Ваш вариант_

4. Какие разделы дисциплины ОБЖ Вы не можете выполнить в полном объеме?

а) Медицинская подготовка;

б) Противопожарная подготовка;

в) Защита от отравляющих веществ;

г) Работа с картой;

д) Водная подготовка;

е) Строевая подготовка;

ж) Ваш вариант_

5. Какие из предложенных видов спорта способствуют развитию психофизических качеств настоящего или будущего педагога безопасности жизнедеятельности и физической культуры?

а) Легкая атлетика;

б) Бадминтон;

в) Спортивные игры;

г) Туризм;

д) Спортивное ориентирование;

е) Альпинизм;

ж) Тяжелая атлетика;

з) Гимнастика;

и) Плавание; к) Борьба; л) Бокс;

м) Рукопашный бой; н) Шахматы;

и) Ваш вариант_

6. Какую роль выполняют занятия спортом в Вашей жизни?

а) Занимаюсь систематически (каким видом спорта?)_;

б) Занимаюсь иногда (каким видом спорта?)_;

в) Не занимаюсь.

Благодарим за работу!

Результаты анкетирования учителей ОБЖ и ФК _и студентов-практикантов_

Вопрос /варианты ответов Ответы учителей ОБЖ и ФК Ответы студентов-практикантов ф-та БЖ

1. Процесс Вашей профессиональной деятельности связан с воздействием на Вас не-

благоприятных факторов:

а) Метеорологические б) Географические в) Биологические 23 9 34 52 14 42

г) Санитарно-гигиенические д) Производственные е) Психологические 44 62 58 37 54 72

2. Определите процентное соотношение утомляемости разных функций организма, возникающей в силу специфики Вашей трудовой деятельности. (Ответы на вопрос представлены в таблице 4)

3. Педагог безопасности жизнедеятельности и физической культуры наиболее часто

подвергается несчастным случаям:

а) Нарушения кожных покровов б) Травмы конечностей 10 4 15 7

в) Отравления г) Обморожения, перегревания 26 2 19

4. Какие разделы дисциплины ОБЖ Вы не можете выполнить в полном объеме?

а) Медицинская подготовка 4 19

б) Противопожарная подготовка 6 9

в) Защита от отравляющих веществ г) Работа с картой д) Водная подготовка 2 8 23 7 14 29

е) Строевая подготовка 7 11

5. Какие из предложенных видов спорта способствуют развитию психофизических качеств настоящего или будущего педагога безопасности жизнедеятельности и физиче-

ской культуры?

Легкая атлетика 94 87

Бадминтон 4 2

Спортивные игры Туризм Спортивное ориентирование Альпинизм 96 72 32 27 92 67 47 42

Тяжелая атлетика 11 38

Гимнастика 39 21

Плавание 64 42

Борьба Бокс 27 13 37 28

Рукопашный бой Шахматы 4 8 21 3

Велоспорт 2 1

6. Какую роль выполняют занятия спортом в Вашей жизни?

а) Занимаюсь систематически 15 27

б) Занимаюсь иногда 33 54

в) Не занимаюсь 43 20

Рабочая программа дисциплины «Основы психофизической подготовки»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УТВЕРЖДАЮ» Декан/Директор

(руководитель структурного

подразделения)_

«_»_2013г.

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.7.1 Основы психофизической подготовки

(указывается шифр и наименование дисциплины по учебному плану) Направление подготовки 050100 Педагогическое образование

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

(бакалавр)

Профили подготовки бакалавра Безопасность жизнедеятельности и физическая культура

Форма обучения очная

(очная, очно-заочная и др.) Выпускающая кафедра Безопасности жизнедеятельности

Кафедра-разработчик рабочей программы Безопасности жизнедеятельности

(название)

Семестр Трудоемкость, час. Лекций, час. Практич. занятий, час. СРС, час. Форма промежуточного контроля (экз./зачет)

5 54 10 30 14 зачет

6 72 8 42 22 зачет

Итого 126 18 72 36

Махачкала - 2013 г.

I. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью освоения дисциплины является достижение следующих результатов образования (РО):

знания: на уровне представлений:

о способах организации спасательных работ населения при ЧС; о защите от радиоактивных излучений. на уровне воспроизведения: правила поведения в турпоходе;

правила поведения при восхождении на горную вершину; приемы и правила борьбы; пользование дозиметрическими приборами; на уровне понимания:

необходимость психологической подготовки будущего спасателя. умения: теоретические:

способы организации спасательных работ населения при ЧС; назначение и разновидности дозиметрических приборов; оказание помощи пострадавшим при чрезвычайной ситуации. практические:

применять приемы борьбы на практике; подниматься на горную вершину;

организовывать спасательные работы населения при ЧС. навыки: пользование барографом, термографом, психрометром; пользование дозиметрическими приборами; оказание помощи пострадавшим при чрезвычайной ситуации; психологическая устойчивость при ЧС. Задачами дисциплины являются:

• Формирование практических навыков оказания помощи пострадавшим при чрезвычайной ситуации;

• Формирование психологической устойчивости студентов;

• Обучение практическим навыкам использования индивидуальных и коллективных средств защиты;

• Приобщение студентов к здоровому образу жизни;

• Проведение различных соревнований.

II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Основы психофизической подготовки» относится к циклу естественнонаучных дисциплин.

Необходимыми условиями для освоения дисциплины являются: знание основ физики, биологии, медицины, умение пользоваться измерительными приборами, навыки вольной борьбы, альпинизма, владение информацией о политическом и экологическом положении в стране и в мире.

Содержание дисциплины является логическим продолжением содержания дисциплин ОБЖ, физической культуры, физики, астрономии, биологии, медицины и служит основой для психофизической подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности и дальнейшего изучения дисциплины «Специальная спасательная подготовка».

III. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ / ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Основы психофизической подготовки» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Педагогическое образование»: Общекультурных:

способен к работе в коллективе, исполняя свои обязанности творчески и во взаимодействии с другими членами коллектива (ОК-10);

владеет основными методами защиты персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-12);

способен и готов к личностному и профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию, саморегулированию, самоорганизации, самоконтролю, к расширению границ своих профессионально-практических познаний; умеет использовать методы и средства познания, различные формы и методы обучения и самоконтроля, новые образовательные технологии, для своего интеллектуального развития и повышения культурного уровня (ОК-13);

способен принимать участие в разработке управленческих решений и нести ответственность за реализацию этих решений в пределах своих должностных обязанностей, умеет оценивать последствия решений (ОК-15);

способен к формированию, поддержанию и использованию конструктивных общефизических и социально-психологических ресурсов, необходимых для здорового образа жизни (ОК-17).

Профессиональных:

умеет выявлять проблемы, определять цели, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант решения, оценивать результаты и последствия принятого решения (ПК-3);

способен принимать решения в условиях неопределенности и рисков (ПК-4); способен применять адекватные инструменты и технологии регулирующего воздействия при реализации управленческого решения (ПК- 5). Специальных:

способность ориентироваться в теории и стратегии развития безопасности жизнедеятельности человека (СК-1);

способность выявлять отклонения от функционального состояния и нормальной жизнедеятельности обучающихся (СК-2);

владение методиками сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования идеологии здорового образа жизни; готовность формировать культуру безопасного поведения и применять ее методики для обеспечения безопасности детей и подростков (СК-3);

способность оказывать доврачебную (первую) помощь пострадавшим (СК-4); владение знаниями о системе и методах обеспечения национальной безопасности и навыками, необходимыми для участия в обеспечении и защиты личной, общественной и государственной безопасности (СК-5);

готовность организовывать и поддерживать взаимодействие с ведомственными структурами (МО, МВД, МЧС, ФСБ, ГИБДД) по вопросам безопасности жизнедеятельности (СК-6);

владение психолого-педагогическими, медико-биологическими, организационно-управленческими знаниями и навыками, необходимыми для обучения двигательным действиям и совершенствования физических и психических качеств, обучающихся (СК-8).

IV. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет_3,5_зачетных единиц,_126_

часов.

Виды учебной нагрузки и их трудоем-

к ч а л « д Наименование кость, часы

^

д о г з « а раздела дисциплины Лекции Практ. занятия СРС Всего часов

«

I 1. Борьба 2 16 6 24