Повышение качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в процессе внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Завалишин Андрей Васильевич

• Завалишин Андрей Васильевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Завалишин Андрей Васильевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОЙ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Сущность методологических подходов в подготовке педагогов в области безопасности жизнедеятельности

1.2. Понятие и теоретические предпосылки использования внеучебной деятельности в предметно-профильной подготовке студентов вуза

1.3. Модель организации профильной внеучебной деятельности студентов в

вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДМЕТНО-ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация педагогического эксперимента и исходный уровень качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности

2.2. Реализация системы профильной внеучебной работы бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности

2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации модели повышения качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в

области безопасности жизнедеятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в процессе внеучебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Любые изменения в социальной, культурно-духовной, технологической, информационной и других сферах деятельности современного человека, закономерно находят свое отражение в системе высшего образования, осуществляющей подготовку трудовых кадров для всех отраслей экономики. Гарантированное Конституцией РФ право на образование, позволяет гражданам самостоятельно выбирать и прогнозировать свою будущую профессиональную деятельность, подготовка к которой реализуется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и отражает национальные интересы нашего государства. В ответ на обострение существующих и появление новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России, был принят ряд системообразующих документов, направленных на развитие доступности, эффективности, качества образования и развитие системы кадрового обеспечения сферы образования. Указ Президента РФ «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» прямо указывает, что для достижения целей в сфере сбережения народа России и развития человеческого потенциала обеспечивается решением, в числе прочих, задач по выявлению и развитию способностей и талантов у детей и молодежи, повышению качества общего образования. В указе Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», особое место занимают цели создания безопасной среды для жизни, сохранения здоровья и благополучия людей. Содержание данных указов, находит свое отражения в системе образования и подготовки педагогических кадров. Для достижения этих целей Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»» от 19 декабря 2023 г. №618-ФЗ переименовали предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», ранее включенный в обязательную часть образовательных программ основного общего и среднего

общего образования в учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины», что демонстрирует значимость направления подготовки подрастающего поколения в области обеспечения безопасности жизнедеятельности и отражает динамику развития всей образовательной области. Преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности/Основы безопасности и защиты Родины», позволяет заложить фундамент мировоззрения ребенка, базирующийся на стремлении к безопасному поведению, здоровому образу жизни, поликультурности и уважении к традициям своей Родины и гордости за неё.

Немаловажное значение имеет подготовка педагогических кадров, способных, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов, которые нашли свое отражение в содержании группы универсальных компетенций - Безопасность жизнедеятельности - УК-8. Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в области безопасности реализуется посредством подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузах. Таким образом, развитие личности безопасного поведения через формирование у подрастающего поколения культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни посредством обучения и воспитания является одной из насущных задач системы образования в области безопасности жизнедеятельности.

Все вышеуказанное требует формирования у будущих педагогов в области безопасности жизнедеятельности необходимых умений, навыков и профессиональных компетенций, отражающих интегративный и практико -ориентированный характер предметной области «Безопасность жизнедеятельности». Немаловажное значение имеет собственно «педагогическая культура», как необходимое условие профессионального становления педагога. Педагогическая культура, по мнению Н. П. Юдиной это

«...качество личности, опыт, накопленный человечеством, присвоенный педагогом, им интериоризированный и ставший основанием, для решения педагогических задач» [114, с.87]. Качество и эффективность подготовки современных педагогов в области безопасности жизнедеятельности зависит от организации процесса обучения, применения разнообразных форм, методов, средств и педагогических технологий, соответствующих целевым установкам федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения и их будущей профессиональной сферы деятельности.

Такая подготовка осуществляется через деятельностный, компетентностный, контекстный подходы и реализует практико -ориентированную направленность в подготовке студентов через сближение образовательной и профессиональной сфер, сократив между ними временной разрыв вхождения студентов в профессию.

Таким образом, разработка и теоретическое обоснование форм организации предметно-профильной подготовки студентов, способных вести педагогическую деятельность на высоком уровне в условиях постоянного количественного роста опасностей и угроз, появления их новых разновидностей, обусловленное общественным и технологическим развитием, становится одной из ключевых и актуальных задач системы подготовки педагогических кадров в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».

Степень разработанности проблемы.

Проблеме повышения качества подготовки обучающихся вуза уделено достаточно внимания. Так, фундаментальные в области педагогики и концепции развития высшего профессионального образования представлены в научных работах, таких ученых, как: А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, В. И. Блинов, В. А. Болотов. Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, В. П. Соломин, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и других.

Совершенствование системы высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности, основанного на компетентностном

подходе и затрагивающее в основном учебную деятельность, рассматривается в трудах ученых Н. П. Абаскаловой, С. В. Абрамовой, Р. И. Айзмана, С. В. Белова, Е. Н. Боярова, В. В. Гафнер, В. А. Девясилова, Л. А. Михайлова, О. Н. Русак, В. П. Соломина, П. В. Станкевич, А. В. Старостенко, В. В. Сапронова и других.

Теоретико-методологические основы развития личности в процессе внеучебной деятельности находилась в поле научных интересов педагогов-исследователей Л. В. Алиевой, И. В. Руденко, А. Н. Чиж, Т. Л. Иванайской, В. И. Поповой, Н. М. Сребной, А. Б. Ивановой и других ученых. Они характеризовали внеучебную деятельность как форму творческой деятельности различного вида, отмечая её влияние на морально-нравственные (доброжелательность, справедливость, гуманность, толерантность), волевые (настойчивость, упорство, выдержка, самоконтроль, ответственность), интеллектуальные (эрудиция, профессионализм, компетентность), коммуникативные (коммуникабельность, тактичность, общительность), когнитивные качества (самообучение, освоение новых форм и методов работы) личности, которые в свою очередь являются частью профессиональных качеств. При этом не затрагивались вопросы взаимосвязи внеучебной деятельности с содержанием предметно-профильной подготовки студентов в вузе.

Кроме этого, частные вопросы теории и методики внеучебной деятельности студентов в вузе раскрыты в научных работах таких ученых, как: В. А. Середа, И. Н. Бригинец, С. А. Варламов, Д. О. Жданович, А. Б. Иванова и других.

Так, исследование Д. О. Ждановича акцентирует внимание на важности внеучебной деятельности студентов в образовательной среде вуза. Особое внимание уделяется роли студенческого спортивного клуба как формы социальной адаптации обучающихся к этой среде. В результате были выделены смысловые концепты понимания социальной адаптации обучающихся, конкретизировано понятие «студенческий спортивный клуб»,

обоснована модель его деятельности.

С. А. Варламов показал, что участие курсантов вузов МВД России в специально организованных внеучебных мероприятиях, таких как социально-психологические тренинги и профессионально-ориентированные инновационные формы деятельности, значительно повысило их профессионально-средовую компетентность. В целом, внеучебная деятельность стала эффективным инструментом формирования ключевых профессиональных и личностных качеств будущих полицейских.

И. Н. Бригинец показала, что внеучебная деятельность успешно способствует комплексному развитию лидерских качеств студентов, формированию профессиональных ценностей и эффективному осуществлению туристской деятельности.

В работах В. А. Середы обоснована значимость патриотического воспитания студентов педагогических вузов как целостной системы непрерывного обучения и воспитания, в которой внеучебная деятельность является необходимым элементом системы воспитания молодежи

В работах А. Б. Ивановой раскрыта методика активизации лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности, предполагающая поэтапную мобилизацию способностей и ресурсных возможностей студентов, позволяющих им выстраивать свою деятельность в соответствии с общепринятыми ценностями и традициями, а также успешно проявлять лидерские качества в различных условиях квазипрофессиональной деятельности.

Однако, не смотря на результаты проведенных педагогических исследований, значимость и педагогический потенциал использования внеучебной деятельности в предметно-профильной подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности до сих пор не получил должного внимания у ученых.

Вместе с этим, анализ научно-методической, психолого- педагогической литературы, практики профессиональной подготовки педагогов по

безопасности жизнедеятельности позволил выявить ряд противоречий, требующих решения:

- между декларируемой в педагогическом сообществе тенденции трансформирования системы образования в соответствии с практикоориентированным, деятельностным, компетентностным и контекстным подходами и устойчиво сохраняющимся традициональным, знаниеориентированным подходами в организации образовательного процесса вуза;

- между необходимостью привести имеющийся в практической работе опыт организации внеучебной деятельности студентов в соответствие с многочисленными потребностями современной вузовской практики и недостаточным количеством современных комплексных исследований по вопросам использования внеучебной деятельности в программах профессиональной подготовки обучающихся;

- между значительным учебно-воспитательным потенциалом внеучебной деятельности студентов и отсутствием теоретического и научно-методического обоснования встраивания внеучебной деятельности в предметно-профильную подготовку бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

Выявленные противоречия позволили определить проблему настоящего исследования, как необходимость теоретического обоснования и разработки модели и системы организации внеучебной деятельности направленной на повышения качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности, что обусловило тему исследования «Повышение качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в процессе внеучебной деятельности».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация модели организации профильной внеучебной деятельности студентов направленной на повышение качества предметно-профильной

подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: образовательный процесс в системе подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: модель организации внеучебной деятельности бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности направленной на повышение качества предметно-профильной подготовки.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: повышение качества предметно-профильной подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности будет достигнуто, если:

- выявлена и актуализирована роль внеучебной деятельности в достижении результатов предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности;

- спроектирована и теоретически обоснована модель организации профильной внеучебной деятельности студентов в процессе их предметно -профильной подготовки;

- будет экспериментально исследована и апробирована программа профильной внеучебной работы бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической и методической литературы раскрыть особенности подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности.

2. Раскрыть теоретические предпосылки использования внеучебной деятельности в предметно-профильной подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

3. Разработать и теоретически обосновать модель организации профильной внеучебной деятельности, направленной на повышение качества

предметно-профильной подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности.

4. Провести педагогический эксперимент для проверки эффективности разработанной модели организации профильной внеучебной деятельности в подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности и экстраполировать полученный опыт в образовательную практику вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

- деятельностный подход, направленный на обоснование развития личностных качеств обучающихся и их практических умений, значимых для формирования компетенций в процессе учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности (труды Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, М. Т. Громковой, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др.), через принципы сознательности и активности, деятельности, вариативности и творчества составляет основу целевого, содержательного, процессуального компонентов модели организации профильной внеучебной деятельности;

- компетентностный подход к организации профильной внеучебной деятельности позволяет отследить полноту формирования профессиональных компетенций обучающихся через их личные достижения (грамоты, дипломы, сертификаты, портфолио) (П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. И. Сурыгин, А. П. Тряпицина, А. В. Хуторской и др.);

- контекстный подход обуславливает профессионально-ориентированное содержание предметных действий и поступков в моделируемых и реальных ситуациях, возникающих в процессе реализации профильной внеучебной деятельности (А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова, О. Г. Ларионова, В. П. Максимов, В. Ф. Тенищева и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- работы отечественных и зарубежных исследователей в области общей педагогики: А. Г. Асмолова, Н. Я Большуновой, В. А. Болотова, Э. Ф. Зеера,

И. А. Зимней, Дж. Равена, И. Д. Рудинского, А. В. Хуторского, Р. Х. Шакурова и др.;

- теоретические и практические исследования проектирования педагогических систем и технологий обучения (Ю. К. Бабанский,

B. П. Беспалько, Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, В. И. Заязинский, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.);

- психолого-педагогические аспекты общей теории и отдельных видов деятельности (Б. Г. Ананьев, Б. В. Беляев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн);

- методические основы организации внеучебной деятельности студентов (Л. В. Алиева, Б. А. Вахонина, М. В. Кириллова, М. С. Кобзев, Е. А. Леванова, А. В. Маринкевич, А. Н. Орлов, Д. А. Писаренко,

C. Ф. Петрушкин, И. В. Руденко, Н. М. Сребная, А. Н. Чиж и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

Теоретические методы: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ нормативной, учебно-программной и организационно-методической документации относящегося к образовательному процессу высшей школы; изучение и обобщение опыта организации и ведения внеучебной деятельности в вузе, изучение аналитической литературы и данных о послевузовском трудоустройстве студентов.

Эмпирические методы: наблюдение, опрос, тестирование экспертную оценку, моделирование, педагогический эксперимент. Статистические методы: количественная качественная обработка результатов исследования; графические и табличные интерпретации полученных результатов исследования.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Сахалинский государственный университет» со студентами и выпускниками направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «безопасность жизнедеятельности», при участии образовательных организациях Сахалинской области.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2012 по 2023 гг. и включало в себя три

этапа.

Первый этап (2012-2018 гг.) - поисково-аналитический, в ходе которого была сформулирована проблема исследования, проведен анализ теоретической и научно-методической литературы и практического опыта по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, выявлены перспективы повышения качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности посредством внеучебной деятельности, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов, осуществлялся первичный сбор эмпирического материала.

Второй этап (2018-2020 гг.) - поисковый, включающий теоретико-методологическое обоснование модели организации внеучебной деятельности студентов, направленной на повышение качества предметно-профильной подготовки, разработка целевого, организационного, мотивационного, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов внеучебной деятельности, критериев оценки её эффективности, проведение процедур согласования и подготовки к формирующему этапу эксперимента.

Третий этап (2020-2023 гг.) - заключительный, состоящий в организации и проведения формирующего этапа эксперимента по апробации и внедрению в практику работы вуза модели организации профильной внеучебной деятельности студентов, направленной на повышение качества

предметно-профильной подготовки; проведении анализа, систематизации и интерпретации результатов экспериментального исследования, количественной и качественной обработки полученных данных; представление результатов исследования на конференциях и статьях, литературное оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- предложено содержание понятия «профильная внеучебная деятельность» с учетом особенностей подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности;

- разработана модель организации профильной внеучебной деятельности и апробирована в практике предметно-профильной подготовки бакалавров образования безопасности жизнедеятельности;

- определены компоненты системы профильной внеучебной деятельности обучающихся в вузе и представлена их взаимосвязь с профессиональным становлением будущего педагога в области безопасности жизнедеятельности;

- определены педагогические условия для реализации профильной внеучебной деятельности в предметно-профильной подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие в теории профессионального образования «внеучебная деятельность» студентов вуза, которое расширяет научные представления о роли и месте внеучебной деятельности в формировании профессиональных компетентностей и личностном развитии студентов;

- выделены наиболее значимые теоретические подходы, направленные на обоснование целесообразности реализации профильной внеучебной деятельности обучающихся в образовательном процессе вуза, а также определены области интеграции дисциплин (модулей) предметно-профильной подготовки студентов и внеучебной деятельности;

- дано теоретическое обоснование проектированию модели организации

профильной внеучебной деятельности с учетом её позитивного влияния на предметно-профильную подготовку бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности, что позволяет совершенствовать, а также вести поиск новых форм, методов и средств профессиональной подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена система профильной внеучебной деятельности, направленной на повышение качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности;

- разработана модель организации профильной внеучебной деятельности может быть рекомендована для внедрения в других вузах с целью повышения качества предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности;

- разработана и внедрена в учебный процесс и в программу внеучебной деятельности подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности дидактическая игра «Юный турист на Сахалине» (грант ООО «Сахалинская энергия», г. Южно-Сахалинск), которая также применяется в обучении студентов разных направлений подготовки вуза и школьников Сахалинской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеучебная деятельность является необходимым компонентом образования, обеспечивающим качественное, всестороннее и целостное развитие личностных и профессиональных качеств обучающихся, что является необходимой предпосылкой его становления в будущей профессиональной среде, а сама внеучебная деятельность в контексте своего влияния на предметно-профильную подготовку приобретает междисциплинарную и практико-ориентированную специфику.

2. Методологическую основу модели организации профильной внеучебной деятельности бакалавров образования в области безопасности

жизнедеятельности составляют деятельностный, компетентностный и контекстный подходы, определяющие её целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты. Данные подходы также определяют содержание специфических мероприятий, включенных в модель профильной внеучебной деятельности и оказывающих влияние на качество предметно-профильной подготовки студентов вуза. Область интеграции профильной внеучебной деятельности и предметно-профильной подготовки обучающихся способствует выстраиванию связи между академической деятельности и квазипрофессиональной средой. В процессе профильной внеучебной деятельности моделируются элементы будущей профессии студентов, побуждая их к проявлению субъектной позиции по формированию профессионально значимых качеств, осознанию и устранению пробелов в собственной подготовке.

3. Педагогическими условиями реализации системы профильной внеучебной деятельности в вузе являются: кадровое обеспечение мероприятий профильной внеучебной деятельности из числа профессорско-преподавательского состава с одной стороны, и инициативным, активным студенчеством с другой стороны; материально-техническое и финансовое обеспечение мероприятий программы профильной внеучебной деятельности; нормативно-правовое сопровождение, профильной внеучебной деятельности, обуславливающее её легитимность и место в структуре органов управления вуза; предметно-содержательные условия реализации модели профильной внеучебной деятельности, ориентированные на формирование знаний, умений и компетенций, способствующих их готовности к успешному осуществлению профессиональной деятельности; оценочно-результативные условия осуществляющие систематический контроль достижений студентов в профильной внеучебной деятельности и соотносящих их с результатами освоения дисциплин предметно-профильного блока.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе применения и апробации модели организации профильной

внеучебной деятельности в практике предметно-профильной подготовки бакалавров образования безопасности жизнедеятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и экспериментальной работы; применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, целям и задачам диссертации; применением статистических методов для оценки результатов исследования; внедрением результатов исследования в образовательный процесс ФГБОУ ВО «СахГУ» (положение и программа профильной внеучебной деятельности «Студенческий пожарно-спасательный отряд СахГУ»).

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

- основные результаты исследования докладывались автором на методических семинарах и научно-практических конференциях кафедры безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет» (2007-2023 гг.);

- основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на конференциях: III международная конференция «Проблемы экологии и рационального природопользования Дальнего Востока России и стран АТР и пути их решения» (Владивосток, 2007), II региональная научно-практическая конференция Педагогическая наука и образование (Южно-Сахалинск, 2008), Межрегиональная научно-практическая конференция «Безопасность жизнедеятельности и экология: современные проблемы, методология, теория, методика, практика» (Южно-Сахалинск, 2010), II, IV, V, VII, X, XI Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием «Безопасность жизнедеятельности: наука, образование, практика» (Южно-Сахалинск, 2011, 2013, 2015, 2017, 2019, 2020), Научно-практическая конференция «Основные направления инновационной деятельности направления образовательных учреждений по вопросам повышения эффективности подготовки и практического

применения добровольных пожарных формирований образовательных (научных) учреждений, а также студенческих отрядов спасателей к выполнению задач в кризисных ситуациях на основе современных достижений науки и информационных технологий» (Ростов-на-Дону, 2013), VII Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Мой профессиональный стартап» (Нижний Новгород, 2020), Всероссийская научно-практическая конференция «Современное образование в области безопасности жизнедеятельности: теория, методика, практика» (г. Санкт-Петербург, 2022), Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Уральские научные чтения» (г. Оренбург, 2023), Всероссийская национальная научная конференция «Современный учитель: психолого-педагогические аспекты» (г. Южно-Сахалинск, 2023);

- реализация дидактического проекта практико-ориентированной направленности «Юный турист на Сахалине» по договору о предоставлении целевого финансирования №Б1 2018-016 (ФЭ 2018-36) между Компании «Сахалин Энерджи Инвестмент Компани Лтд.» и ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет»;

- результаты диссертационного исследования за период 2008-2023 гг. нашли свое отражение в публикациях восьми научных журналов, из которых 7 журналов включены в список изданий, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской федерации: «Педагогическая наука и образование», (г. Южно-Сахалинск, 2008), Педагогика высшей школы (г. Санкт-Петербург, 2016), Символ науки (г. Уфа, 2020), Гуманитарные науки и образование (г. Саранск, 2022, 2024), Казанский педагогический журнал (г. Казань, 2022), ОБЖ. Основы безопасности жизни (г. Москва, 2022, 2023), Муниципальное образование: инновации и эксперимент (г. Москва, 2023), Мир образование - образование в мире (г. Москва, 2023).

Личный вклад соискателя состоит в определении и формулировке научной проблемы, обосновании темы; в теоретическом анализе изучаемой

проблемы; в определении методологической основы исследования; в раскрытии сущности и содержания внеучебной деятельности в подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности; определении критериев и показателей повышения качества предметно-профильной подготовки; проектировании и обосновании модели организации профильной внеучебной деятельности будущих педагогов в области безопасности жизнедеятельности, апробации результатов исследования в образовательном процессе вуза и их представление в научно-педагогических журналах, входящих в перечень ВАК РФ и сборниках трудов конференций.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертационной работы и полученные результаты исследования соответствуют требованиям паспорта специальности 5.8.7 - методология и технология профессионального образования по следующим пунктам: п. 4 «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции», п. 5 «Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях», п. 8. «Интеграционные процессы в профессиональном образовании», п. 18. «Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и трех приложений. В работе 16 4 страницы машинописного текста, 15 таблиц, 10 рисунков, список литературы включает 120 источника.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Завалишин Андрей Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ научно-педагогической литературы по предметно-профильной подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности определил практико-ориентированный и ноксологический характер приобретаемых обучающимися знаний. В ходе предметно -профильной подготовки студенты должны быть способны действовать в поле опасностей и обеспечивать сохранность жизни и здоровья окружающих. Прикладной характер знаний по безопасности требует выстраивать образовательный процесс на положениях деятельностного, компетентностного и контекстного подходах.

В современной педагогической практике внеучебная деятельность становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки студентов в университетах. Внедрение внеучебных мероприятий в учебный процесс обусловлено динамическими изменениями в системе высшего образования, которые требуют постоянного поиска новаторских методов и подходов для достижения целей и задач, поставленные перед высшим образованием реалиями современного мира. В рамках исследования было рассмотрено и уточнено понятие «внеучебная деятельность» в контексте его влияния на предметно-профильную подготовку бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности, что позволило нам определить понятие «профильная внеучебная деятельность» как особый вид внеучебной деятельности, основанной на Я-субъектной позиции обучающихся, отражающий основные аспекты их направления подготовки и моделирующий будущую профессиональную деятельность через систему специфичных мероприятий. Профильная внеучебная деятельность в практике предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности расширяет спектр педагогических возможностей, позволяя сохранять единство образовательного процесса и обогащать его содержание на основе активности, самостоятельности и интересов студентов

в сфере внеучебной деятельности. Таким образом, внеучебная деятельность предоставляет широкое поле возможностей для развития студентов, обогащения их знаний и навыков, что в конечном счете способствует успешной адаптации к будущей профессиональной среде.

Модель организации профильной внеучебной деятельности бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности представлена взаимосвязью целевого, организационного, мотивационного, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов и направлена на совершенствование целостного процесса формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Модель организации профильной внеучебной деятельности реализуется в контексте заданных целей и функций образовательной среды. Этот контекст определяется педагогическими условиями образовательного пространства, которые являются ключевыми координатами для эффективного профессионального становления студентов в процессе профильной внеучебной деятельности.

В экспериментальном исследовании в период апробации модели организации профильной внеучебной деятельности бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности было доказано, что вовлечение обучающихся в профильную внеучебную деятельность положительно сказывается росте их академической успеваемости, уровне усвоения знаний и сформированности умений, а также на внешней экспертной оценки компетенций студентов.

Применение разработанной модели организации профильной внеучебной деятельности в образовательном процессе вуза поможет увеличить практическую составляющую образовательного процесса за счет добровольного и осознанного выбора обучающихся, что сблизит их предметно-профильную подготовку с будущей профессиональной средой.

Перспективы применения данного исследования включают возможность расширения границ образовательного процесса вуза не только за

счет интеграции профильной внеучебной деятельности студентов, но и за счет активного участия обучающихся в мероприятиях, направленных на формирование новых профессиональных компетенций, требуемых современным гражданским обществом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Завалишин Андрей Васильевич, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования [Текст]: / О. А. Абдуллина - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абрамова, С. В. Методика применения настольной игры Юный турист на Сахалине» на уроках ОБЖ / С. В. Абрамова, А. В. Завалишин // ОБЖ: Основы безопасности жизни. - 2022. - № 5. - С. 44-51. - EDN DHHZHW.

3. Абрамова, С. В. Системно-структурный подход к построению содержания образования в области безопасности жизнедеятельности / С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров // Фундаментальные проблемы образования в области безопасности жизнедеятельности : Материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2019 года / Под общей редакцией Э. М. Ребко, П. В. Станкевича. - Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Бук», 2019. - С. 7-10. - EDN PBACZM.

4. Абрамова, С. В. Современные тренды образования в области безопасности жизнедеятельности в эпоху цифровизации / С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров // 30 лет становлению и развитию образования в области безопасности жизнедеятельности : Материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 17 ноября 2021 года. - Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Бук», 2021. - С. 35-43. - EDN LPHCHM.

5. Абрамова, С. В. Теория и практика подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности : монография / С. В. Абрамова. - Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2014. - 200 с. - ISBN 978-58064-2055-9. - EDN YIKMCX.

6. Абрамова, С. В. Безопасность жизнедеятельности: теория, методика, практика, культура: словарь-справочник / Авт.-сост.: С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров, А. С. Ломов. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. - 536 с.

7. Акимова, Л. А. Методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях : учебник для вузов / Л. А. Акимова, Е. Е. Лутовина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 336 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5534-11985-5. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/542884

8. Акулова, О. В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно -экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации [Текст]: / О. В. Акулова, Н. А. Вершинина, О. Б. Даутова и др. // под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 175 с.

9. Алексашина, И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. Санкт-Петербург, 1997. - 415 с.

10. Алексеев, С. В. Подготовка учителя к модульному преподаванию экологии Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. [Текст]: / С. В. Алексеев. - Нижний Новгород, -СПб.: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 224 с.

11. Алексеев, С. В. Безопасность жизнедеятельности: инновации в методике обучения. Практикум / С. В. Алексеев, Г. А. Костецкая. - Москва : Издательский Дом «Инфра-М», 2022. - 215 с. - (Высшее образование: Бакалавриат). - ISBN 978-5-16-015976-8. - DOI 10.12737/1072205. - EDN JAPIWZ.

12. Алексеева, Е. А. Инновационные средства оценивания результатов обучения / Е. А. Алексеева, А. В. Щербакова // Язык, коммуникация и социальная среда. - 2017. - № 15. - С. 151-159. - EDN ZVPWSN.

13. Алиева, Л. В. Внеучебная деятельность вуза - пространство полисубъектного воспитания / Л. В. Алиева, И. В. Руденко // Воспитание студенчества: педагогический поиск. Сборник научных трудов. - Москва,

2013. - С. 41-52.

14. Андреев, А. А., Солдаткин, В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002.

15. Анисимова, Н. И. Структура профессиональной компетенции бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий Методическое пособие [Текст]: / Н. И. Анисимова, В. В. Барабанов, В. Н. Бредихин и пр. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. -179 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. -М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Байденко, В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора [Текст]: / Байденко В. И. // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 1. - С. 2-7.

18. Басик, Н. Ю. Значение практико-ориентированного обучения в профессиональной подготовке российских педагогов / Н. Ю. Басик, Г. С. Купалов, И. Л. Мальшакова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2023. - Т. 15, № 1(59). - С. 50-62. - БЭК УББШЕ

19. Баум, В. В., Чистохвалов, В. Н., Филиппов, В. М. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций: Учеб. пособие. - М.: РУДН, 2008. - 166 с.

20. Бейлина, Н. С. Формирование социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бейлина Наталья Семеновна. - Тольятти, 2014. -190 с.

21. Беликова, Л. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л. Ф. Беликова // Социологические исследования. - 2000. - №2 6. - С. 51.

22. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика» / Е. П. Белозерцев и др. ; под ред.

В. А. Сластёнина ; Международная акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2008. - 368 а

23. Беляева, А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования [Текст]: / А. П. Беляева - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

24. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики [Текст]: / А. П. Беляева - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480 с. 48.

25. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]: / В. П. Беспалько - М.: 1995. - 336 с.

26. Беспалько, В. П. Опыт разработки и использования критериев качеств усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. - 1968 -№ 4. -С. 52-69.

27. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995.

28. Боков, Д. А. Формирование у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Боков Дмитрий Александрович - Рязань, 2012. - 211 с. 15.

29. Большая советская энциклопедия. Третье издание. - М.: «Советская энциклопедия». 1969-1978 гг. В 30 томах.

30. Бордовская, Н. В. Педагогическая системология: учебное пособие.

- М.: Дрофа, 2009. - 464 с.

31. Бояров, Е. Н. Методическая подготовка бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Бояров Евгений Николаевич. - Санкт-Петербург, 2016.

- 22 с. - EDN ZQCURJ.

32. Бригинец, И. Н. Развитие лидерских качеств студентов туристского вуза во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бригинец Ирина Николаевна - М., 2010. - 199 с.

33. Васильев, П. М. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Васильев Павел Михайлович. - М., 2004 - 165 с.

34. Вербицкий А. А. Контекст (в психологии) // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т./ Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского. Т. 1. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 2005. С. 137.

35. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России №5. 2010. - С.32-37.

36. Вербицкий, А. А. Деятельностный подход в образовании: традиции и перспективы / А. А. Вербицкий // Материалы международной научной конференции «Деятельностный подход к образованию в цифровом обществе», Москва, 13-14 декабря 2018 года / Факультет психологии МГУ имени М. В. Ломоносова; Российское психологическое общество. - Москва: Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова» Издательский Дом (типография), 2018. - С. 82-84. - ЕЭК УУСУУИ.

37. Вербицкий, А. А. Интерес студента в условиях контекстного образования / А. А. Вербицкий // Безопасная образовательная среда будущего: вызовы и технологии решения: Сборник Материалов V Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 03 марта 2020 года / Под научной редакцией О. И. Щербаковой и Л. В. Шукшиной. - Москва: Индивидуальный предприниматель Афанасьев Вячеслав Сергеевич, 2020. - С. 1. - ЕЭК КОУ^С.

38. Вербицкий, А. А. Контекстный подход к повышению качества образования в России и США / А. А. Вербицкий // Антропоцентрические науки в образовании : Коллективная монография. - Воронеж : Издательско-

полиграфический центр «Научная книга», 2019. - С. 6-14. - EDN NAPGZG.

39. Вербицкий, А. А. Принцип проблемности в системе контекстного образования / А. А. Вербицкий // VIII Махмутовские чтения. Интеграция региональной системы профессионального образования в европейское пространство : Сборник научных статей Международной научно -практической конференции, Елабуга, 27-28 сентября 2021 года. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2021. - С. 10-15. - EDN XTLNMF.

40. Вербицкий, А. А. Принципы контекстного образования / А. А. Вербицкий // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности : Материалы VII Международной научно-практической конференции, Воронеж, 21-22 марта 2018 года. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2018. - С. 3-7. - EDN YUWKDS.

41. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 2. - С. 3-6.

42. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования: учебное пособие / А. А. Вербицкий; Московский педагогический государственный университет. - Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2017. - 268 с.

43. Верещагина, Н. О. Особенности организации педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности (уровень образования - бакалавриат) / Н. О. Верещагина, Р. И. Попова, П. В. Станкевич // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2019. - № 194. - С. 156-162.

44. Винтин, И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Винтин Игорь Анатольевич -Саранск, 2006. - 421 с.

45. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО. С. М. Вишнякова. 1999.

46. Гафнер, В. В. Культура безопасности и профессиональная деятельность педагога / В. В. Гафнер // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века: Материалы VI междисциплинарной научно-практич. конф. аспирантов и соискателей, Москва, 3-4 апр. 2003 г. / АПКиПРО. - Москва, 2003. - ч.2. - С. 208-211.

47. Гафнер, В. В. Безопасность обеспечивается культурой / В. В. Гафнер // Безопасность жизнедеятельности: наука, образование, практика : Материалы VII Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием: сборник научных статей, Южно-Сахалинск, 23-24 ноября 2016 года / Под редакцией О. А. Фёдорова, В.В. Моисеева. - Южно-Сахалинск: Сахалинский государственный университет, 2017. - С. 29-32. - EDN TEEJCL.

48. Горбушина, С. Н. Общие подходы к содержанию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» [Текст]: / С.Н. Горбушина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М., 2007, июль. - С. 32-36.

49. Горчакова, В. Г. Формула профессионализма. - Челябинск, 1997. - 124 с.

50. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл. авт. Под ред. Я. И. Кузьминова и др. - М.: Логос, 2004.

51. Давыдов, В. В. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология: Классические труды)

52. Девисилов, В. А. Концепция национальной образовательной политики в области безопасности жизнедеятельности. - М.: МГТУ имени Н. Э. Баумана, 2009. - 32 с.

53. Деятельность педагога - определение. URL:

http://psihotesti.ru/gloss/tag/deyatelnost_pedagoga/ (дата обращения: 10.12.2022).

54. Дружинина, Р. В. Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе: на материале английского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дружинина Римма Васильевна. - Санкт-Петербург, 2010. - 262 с.

55. Дурнева, Е. Е. Кейс-технологии как инструмент итоговой государственной аттестации бакалавров // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - № 1-2. - С. 13-15. - URL: https://expeducation.ru/ru/artide/view?id=4544 (дата обращения: 22.06.2024).

56. Завалишин, А. В. Внеучебная деятельность в процессе подготовки будущих учителей «ОБЖ» / А. В. Завалишин // Символ науки: международный научный журнал. - 2020. - № 5. - С. 178-180. - EDN XDZYTP.

57. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

58. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10. - EDN PBPRFL.

59. Иванайская, Т.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иванайская Татьяна Леонидовна. - Оренбург, 2010. - 206 с.

60. Иванова, А. Б. Активизация лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иванова Анастасия Борисовна - Челябинск, 2010. - 207 с.

61. Извозчиков, В. А. Современные проблемы методики преподавания. - Л., 1988. - 118 с.

62. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14. - EDN YPEAGD.

63. Калина, И. И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Калина Исаак Иосифович; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. Москва, 2012. - 42 с.

64. Каримова, Р. М. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Каримова Роза Мударисовна - Челябинск, 2005. -168 с.

65. Кейс-метод как средство оценивания и развития терминологической компетентности будущего педагога / Н. В. Бордовская, Е. А. Кошкина, М. А. Тихомирова, Н. Бочкина // Интеграция образования. -2018. - Т. 22, № 4(93). - С. 728-749. - 001 10.15507/19919468.093.022.201804.728-749. - ЕЭК УРиКСН.

66. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000 - 1168 с.

67. Кравчук, В. И. Ориентация студентов во внеучебной деятельности на социокультурные ценности физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Кравчук Василий Иванович. - Челябинск, 2010. - 222 с.

68. Круглов, А. Ю. Методология социологического исследования на основе системы компьютерно-опосредованной коммуникации : монография / А. Ю. Круглов; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 335 с.

69. Куликов, Н. М. Физкультурно-спортивная деятельность как условие социализации студентов в современном обществе / Н.М. Куликов // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. - С. 376.

70. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Леонтьев А. Н. - М. : Политиздат, 1975. - с. 130.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии М., 2000.

72. Ломакина, Л. И., Породенко, В. А., Травенко, Е. Н.,

Быстрова, Е. И. Метод портфолио - оценочный инструмент индивидуальных достижений студента // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 4. - С. 182-184; URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4757 (дата обращения: 22.06.2024)

73. Ломакина, Т. Ю. Внеучебная деятельность студентов высшей школы в контексте реализации концепции непрерывного образования / Т. Ю. Ломакина, Д. А. Писаренко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - Т. 1. - № 1 (65). - С. 20-32.

74. Матушанский, Г. У. Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании / Г. У. Матушанский, О. Р. Кудаков // Казанский педагогический журнал. -2009. - № 11-12(77-78). - С. 41-47. - EDN KZNNKX.

75. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2006.

76. Минервин, И. Г. Практико-ориентированная модель подготовки современного специалиста : монография / И.Г. Минервин. С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров, А.С. Ломов. - Южно-Сахалинск : изд-во СахГУ, 2014. - 152 с.

77. Михайлов, А. А. Теория и практика подготовки бакалавров -будущих учителей безопасности жизнедеятельности в условиях социального партнерства с организациями силовых ведомств / А. А. Михайлов. Ивановский государственный университет. - Москва : Издательство «Русский журнал», 2020. - 322 с. - ISBN 978-5-7807-1334-0. - EDN HILZRA.

78. Можаров, М. С., Бойченко, Г. Н. Когнитивное моделирование как метод исследования педагогических систем [Электронный ресурс]: / М. С. Можаров, Г. Н. Бойченко. URL: http://www.cconf-vlad.narod.ru/ (дата обращения: 12.10.2022).

79. Наливайко, Т. Е. Школа лидерства как форма развития студенческого самоуправления в вузе / Т. Е. Наливайко, М. В. Шинкорук // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. - 2016. - Т. 2, № 1(25). - С. 21-23. - EDN WBDBIJ.

80. Невзоров, М. Н. Профессиональная педагогическая деятельность в условиях постиндустриальной культуры / М. Н. Невзоров // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. - С. 36-40. - EDN QIKJDD

81. Невзоров, М. Н. Рождение и становление научной школы: от идеи человекоразмерного образования к Методологии «преобразования образования» (из опыта работы 2005-2021 гг.) / М. Н. Невзоров // Интеграция научных школ Дальнего Востока в образование региона : Сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции, Хабаровск, 23-24 ноября 2021 года / Редакционная коллегия: В. А. Давыденко (ответственный редактор) [и др.]. - Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2021. - С. 74-81. - EDN ACVSAI

82. Образцов, П. И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / П. И. Образцов. - М., 2004.

83. Организация вузовской системы образовательных кредитов: Методическое пособие [Текст]: / Н. Ф. Фролов, Г. В. Сундуков, В. В. Жигунов, В. А. Голутвин - Тула: Тульский государственный университет, 2003. - 44 с.

84. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профиль «Безопасность жизнедеятельности и технология» СахГУ, 2020 [Электронный ресурс]. -http: //sakhgu.ru/wp-

content/uploads/sveden/education/44.03.05_96/ОФО/2022/ОПОП_44.03.05-ПО-БЖиТ_год-набора-2022.pdf (дата обращения: 21.02.2023).

85. Педагогический эксперимент - основной метод педагогических исследований / Под ред. А. П. Беляевой. - СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992. - 207 с.

86. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии : Учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : ИНФРА-М, 1998. - 209.

87. Петрунева, Р. М. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать

и как? / Р.М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 99102.

88. Писаренко, Д. А. Виртуальные студенческие сообщества как форма организации внеучебной деятельности студентов вуза / Д. А. Писаренко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2017. - Т. 6. - № 2 (19). - С.125-127.

89. Писаренко, Д. А. Внеучебная деятельность студентов вуза: отечественные и зарубежные подходы к осмыслению понятия / Д. А. Писаренко // Гуманитарные балканские исследования. - 2019. - Т. 3. - № 3 (5). - С. 41-44.

90. Писаренко, Д. А. Внеучебная деятельность студентов как ресурс воспитательной работы высшей школы / Д. А. Писаренко // Балтийский гуманитарный журнал. - 2020. - Т. 9. - № 1 (30). - С. 95-99.

91. Писаренко, Д. А. Студенческое самоуправление как объект педагогического мониторинга / Д. А. Писаренко // Общепрофессиональные компетенции студентов в условиях модернизации образования: опыт формирования и оценивания: сборник научных трудов. Самара. - 2016. -С. 187-194.

92. Ракова, Т. П. Влияние внеучебной деятельности и вторичной занятости студентов медицинского ВУЗа на успеваемость и здоровье / Т. П. Ракова, К. Ю. Сарайлы // Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2016. - Т. 6, № 5. - С. 750-751. - EDN XCYWHL.

93. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии - Издательство: Питер, 2002. - 720 с.

94. Руденко, И.В. Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций: монография / И.В. Руденко, Л.В. Алиева и др. - М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. - 172 с.

95. Рыжов, А. Н. Реализация деятельностного подхода в высшем педагогическом образовании в России (XVIII-XIX вв. ) / А. Н. Рыжов // Наука

и школа. - 2022. - № 6. - С. 152-164. - DOI 10.31862/1819-463X-2022-6-152-164. - EDN YEDXPG. Рыжов, А. Н. Реализация деятельностного подхода в высшем педагогическом образовании в России (XVIII-XX вв.) / А. Н. Рыжов // Наука и школа. - 2023. - № 1. - С. 62-72. - DOI 10.31862/1819-463X-2023-1-62-72. - EDN EJPLVP.

96. Савостин, Н. М. Активные методы обучения в преподавании учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» : учебно-методическое пособие / Н. М. Савостин, Е. В. Димова. - Южно-Салинск : Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Сахалинской области» имени Заслуженного учителя Российской Федерации В.Д. Гуревича, 2022. - 64 с. - EDN KULSMH.

97. Самохвалова, Е. М. Внеучебная деятельность как фактор готовности студента колледжа к профессиональному общению: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Самохвалова Елена Михайловна. - Челябинск, 2016. - 23 с.

98. Середа, В. А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Середа Владислав Антонович - Екатеринбург, 2007. - 185 с.

99. Сидорова, О. В. Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидорова Ольга Викторовна. - Нижний Новгород, 2010. -226 с.

100. Смурыгин, А. В. Особенности контекстного подхода к обучению курсантов в высшем военно-учебном заведении по тактико-специальным дисциплинам / А. В. Смурыгин, В. Г. Дрига, В. А. Асеев, А. Н. Зайцев // Воздушно-космические силы. Теория и практика. - 2021. - № 19. - С. 342-350. - DOI 10.24412/2500-4352-2021-19-342-350. - EDN TLIAKU.

101. Соломин, В. П. Структурно-содержательная модель профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Образование в

области безопасности жизнедеятельности» / В. П. Соломин, П. В. Станкевич // Фундаментальные проблемы образования в области безопасности жизнедеятельности : Материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2019 года / Под общей редакцией Э. М. Ребко, П. В. Станкевича. - Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Бук», 2019. - С. 3-6. - EDN К^Ш.

102. Сребная, Н. М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сребная Наталия Михайловна - М., 2000. - 148 с.

103. Станкевич, П. В. Развитие высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности / П. В. Станкевич, Э. М. Ребко, Т. А. Спицына // 30 лет становлению и развитию образования в области безопасности жизнедеятельности : Материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 17 ноября 2021 года. - Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Бук», 2021. - С. 27-35. - EDN GUEFSS.

104. Стефанова, Н. Л. Базовые положения технологии разработки основных образовательных программ [Текст]: / Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина // Информационный бюллетень №1 (24). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 19-32.

105. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Л. А. Михайлов, Э. М. Киселева, О. Н. Русак и др.] ; под ред. Л. А. Михайлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.

106. Ткаченко, П. В. Деятельностный подход к обучению студентов медицинского вуза на кафедре нормальной физиологии / П. В. Ткаченко, Н. И. Белоусова, Е. В. Петрова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2023. - Т. 12, № 1(42). - С. 139-142. - DOI 10.57145/27128474_2023_12_01_28. - EDN NZGSVS.

107. Тютюсова, Е. В. Деятельностный подход - основа ретроинноваций в образовательных системах / Е. В. Тютюсова, Л. В. Блинов // Проблемы

высшего образования. - 2016. - № 1. - С. 84-86. - ЕБК ХАОШЯ.

108. Тягунов, Г. В. Безопасность жизнедеятельности: Толковый словарь терминов / Г. В. Тягунов, А. А. Волкова, Е. Е. Барышев, В. С. Цепелев, В. Г. Шишкунов. - Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. - 236 с.

109. Франк, С. Л. Духовные основы общества : Введ. в социал. философию / С. Л. Франк. - Нью-Йорк : Посев, 1988.

110. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960 - 1980-е гг.): дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Чиж Александр Никифорович. - Луганск, 1998. - 258 с.

111. Шадриков, В. Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности [Текст] // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Психология. № 1. 2006. - С. 15-21.

112. Шаталов, М. А. Об образовательных результатах процесса обучения в контексте требований нового федерального государственного образовательного стандарта / М. А. Шаталов // Международный журнал экспериментального образования. 2014. №4-1. С. 271-274.

113. Шульга, Н. И. Формирование творческой активности студентов колледжа во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шульга Надежда Ивановна - Ярославль, 2004. - 203 с.

114. Юдина, Н. П. Роль педагога в трансляции элементов культуры / Н. П. Юдина // Актуальные проблемы самосохранения традиционных искусств и народного творчества: Россия и Китай в мире глобализации : Сборник материалов международной научно-практической конференции, Хабаровск, 17-18 декабря 2020 года / Под общей редакцией М. П. Арутюнян, В. А. Давыденко, Н. В. Мартыновой. - Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2021. - С. 86-91. - ЕБК рвиКОМ

115. Юдина, Н. П. Трудности подготовки будущего учителя в педагогическом вузе / Н. П. Юдина // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога : сборник научных трудов Всероссийской

научно-практической конференции, Тверь, 29-30 марта 2018 года. Том Выпуск 16. - Тверь: Тверской государственный университет, 2018. - С. 15-18.

- EDN LXCVKH

116. Bakoban, R.A. Extracurricular Activities and Their Effect on the Student's Grade Point Average: Statistical Study / R.A. Bakoban, S.A. Aljarallah // Educational Research and Reviews. - 2015. - Vol. 10 (20). - pp. 2737-2744.

117. Dewey, J. Experience and education [Электронный ресурс] / J. Dewey

- 1938. - Режим доступа: https://img1.wsimg.com/blobby/go/37e59bfd-4b49-433d-b3cb-

81428b27612c/downloads/Experience%20and%20Education%20by%20John%20 Dewey.pdf?ver=1631401536051 (дата обращения 26.01.2023)

118. Monteiro, S. The relation of career adaptability to work experience, extracurricular activities, and work transition in Portuguese graduate students / S. Monteiro, L.S. Almeida // Journal of Vocational Behavior. - 2015. - Vol. 91. -pp. 106-112.

119. Ramalheira, D.C. The effect of the grade point average and of extracurricular activities on the perceived employability of business job applicants [Электронный ресурс] / D.C. Ramalheira. - 2015. - Режим доступа: https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/80399/2/36436.pdf (дата обращения: 09.12.2022).

120. Rombokas, M. High School Extracurricular Activities & College Grades / M. Rombokas. - 1995. - Режим доступа: https://eric.ed.gov/?q=rombokas&id=ED391134 (дата обращения: 23.01.2023).