Формирование компетенций безопасности туристской деятельности в профессиональной подготовке бакалавров физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Возисова Мария Александровна

• Возисова Мария Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Возисова Мария Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БЕЗОПАСНОСТИ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Современные требования к профессиональному физкультурному образованию в контексте расширения рекреационного и спортивного туризма

1.2. Характеристика подходов обучения в формировании общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в области туризма и его безопасности

1.3. Научно-технологическое обеспечение процесса формирования

специальных туристских знаний, умений и навыков

Резюме

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы и методики исследования

2.2. Организация исследования

Глава 3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БЕЗОПАСНОСТИ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Структурно-функциональная модель формирования компетенций безопасности туристской деятельности

3.2. Уровни и критерии сформированности компетенций безопасности туристской деятельности

3.3. Активные и интерактивные методы обучения в туризме

3.4. Правила техники безопасности по различным направлениям

спортивно-оздоровительного туризма

Резюме....................................................................................... ^^

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ БЕЗОПАСНОСТИ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

4.1. Социально-личностные качества как общепрофессиональные компетенции в подготовке будущих бакалавров физической культуры

4.2. Результаты сформированности компетенций безопасности туристской деятельности как итог интегральной подготовки по общекультурным,

общепрофессиональным и профессиональным компетенциям

Резюме

Выводы

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенций безопасности туристской деятельности в профессиональной подготовке бакалавров физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В настоящее время система профессиональной подготовки бакалавров физической культуры требует осмысления ее компонентов, содержания, ценностных ориентиров, форм, методов, которые должны рассматриваться как своеобразные модели путей достижения профессиональной компетентности, ориентированные на личностно-центрированный, комплексный и практический характер образования (В. И. Байденко, 2002; И. А. Зимняя, 2006; Я. И. Кузьминова, 2004), включая при этом инновационные знания и умения по спортивно-оздоровительному туризму и его безопасности.

Актуальность таких знаний обусловлена динамичным развитием спортивно-оздоровительного туризма (С. В. Рыльский, 2012; С. Ю. Махов, 2014), повышением его значения в образовательных учреждениях, в сфере активного отдыха, развитием экстремальных видов туризма, сплавов, велотуризма. Учителя физической культуры должны проводить туристские мероприятия в рамках физического воспитания школьников, более 35% педагогических кадров должны принимать участие в летнем отдыхе учащихся, в условиях лесной зоны, на воде, в условиях парков. Будущие бакалавры физической культуры должны владеть компетенциями в проведении туристско-спортивных, туристско-оздоровительных и экологических мероприятий, компетенциями рекреации, оказании первой помощи и навыков выживания в природе (приказ от 7 августа 2014 г. № 935 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 49.03.01 физическая культура (уровень бакалавриата) (URL: http://www.consultant.ru/document/consdocLAW168373).

При этом традиционная программа подготовки, как отмечает М. В. Войтенко (2009), недостаточно охватывает указанные компетенции, не отвечает требованиям обеспечения безопасности различных видов туристской деятельности, готовности к ней, кроме того в рамках традиционного «знаниевого» подхода, компетенции, относящиеся к туристской деятельности,

формируются с решением узкого круга педагогических задач, с недостатками в решении образовательных, экологических, оздоровительных, краеведческих задач, особенно это касается вопросов обеспечения безопасности, а также интерактивных методов подготовки к пребыванию в природных условиях. Также наблюдается отсутствие общей педагогической концепции формирования компетенций по организации мероприятий рекреационной направленности, недостаточно используются современные технологии обучения и адаптированные методики спортивного туризма.

Данная проблемная ситуация усугубляется высоким уровнем травм учащихся в туристских мероприятиях, наибольшее число травм (45%) пострадавшие получают в походах выходного дня. В июне 2016 года в Карелии из-за отсутствия специальной подготовки инструкторов и несоблюдения правил безопасности на плавательном средстве одновременно погибло 16 подростков.

Со стороны государства профилактика опасностей в туризме является приоритетной задачей, так обеспечение безопасности туристов регламентируется законодательными актами государственной власти: Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в РФ» 1996 года(с изменениями, внесенными федеральным законом № 12 ФЗ от 5 февраля 2007 г. URL: http://docs.cntd.ru/document/9032907), а также возлагается на государственные органы управления, на органы исполнительной власти, туристские организации, однако в подготовке бакалавров физической культуры эти вопросы освещаются недостаточно.

Степень научной разработанности проблемы исследования

Процесс формирования компетенций безопасности туристкой деятельности у будущих бакалавров физической культуры предполагает комплексную подготовку по общекультурным, общепрофессиональным, профессиональным компетенциям, обеспечивающим организационную, общетеоретическую, методическую, рекреационную подготовку. В данном направлении ценность представляют пути совершенствования системы профессионального образования, рассмотренные в трудах В. П. Беспалько,

A. А. Вербицкого, Н. В. Кузьминой; подходы становления компетенций рекреационной, спортивной направленности у бакалавров физической культуры в работах В. Ф. Костюченко, В. В. Кузина, Л. И. Лубышевой,

B. А. Магина; соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» в работах Е. И. Кудрявцевой; варьирование средств и дифференциация профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры в работах И. В. Зорина, А. В. Квартальнова; теоретические основы интенсификации обучения в системе туристского образования в исследованиях В. В. Васильева, Т. П. Каверина; формирование компетентности в области туризма у педагогов по физической культуре в работе Н. В. Румянцевой; уровни и ступени профессионального туристского образования обозначены в трудах Г. И. Бабий, И. Б. Будик, Т. В. Ворошилова; основы безопасности в туризме в трудах М. Б. Биржакова, С. Ю. Махова. Однако следует отметить, что формирование компетенций безопасности туристкой деятельности не являлось предметом отдельного научного исследования.

Таким образом, анализ и обобщение научно-методической литературы указывает на необходимость разрешения противоречий между:

- развитием рекреационных, спортивных, экстремальных направлений туризма в социуме, необходимостью навыков автономного выживания в природе, и как следствие, знаний и умений бакалавров физической культуры для туристских мероприятий, рекреации и недостаточностью моделей формирования компетенций безопасности туризма, программ дисциплин, их содержания, включающих общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции;

- необходимостью снижения числа травм, несчастных случаев, переутомления в условиях туризма, и недостаточностью профессиональной подготовки бакалавров физической культуры в вопросах опасностей и факторов риска в туризме, правил поведения на водных объектах, содержания подготовки туристских походов, механизмов обучения безопасности.

Данные противоречия и проблемная ситуация позволили выявить

проблему исследования, которая заключается в недостатке знаний, современных технологий в обеспечении безопасности различных видов туристской деятельности, готовности к ней в профессиональной подготовке будущих бакалавров физической культуры.

Объект исследования: процесс формирования компетенций безопасности туристской деятельности в профессиональной подготовке бакалавров физической культуры.

Предмет исследования: структурно-функциональная модель и механизм формирования компетенций безопасности туристской деятельности в профессиональной подготовке бакалавров физической культуры.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать модель и механизм формирования компетенций безопасности туристской деятельности (выживание в природе, рекреационная деятельность, туристские мероприятия) в профессиональной подготовке бакалавров физической культуры на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования является предположением о том, что формирование компетенций безопасности туристской деятельности в образовательном процессе бакалавров физической культуры можно реализовать, если:

- будет разработана и реализована структурно-функциональная модель генерирования компетенций безопасности туристской деятельности, которая будет основана на принципах междисциплинарности, природосообразности, наглядности, компетентностного содержания учебного процесса, профессиональной целесообразности, саморазвития, самообразования;

- раскрыты компетентностный и модульный подходы к обучению в области туризма, средства внедрения спортивно-оздоровительного туризма в дисциплину «Физическая культура»; преобразовано содержание дисциплины «Теория и методика преподавания туризма»; разработан спецкурс «Способы автономного выживание человека в природной среде»;

- преобразованы и дополнены механизм обучения и содержание правил

безопасности туристской деятельности на основе репродуктивного, эвристического методов, метода проблемного изложения материала, кейс-метода, метода проектной деятельности;

- будут раскрыты активные и интерактивны методы обучения, их содержание, которые позволят овладеть знаниями безопасности в туризме: на 1 курсе в рамках дисциплины «Физическая культура» на основе индивидуально -типологического маршрута, развития специальной физической подготовленности, прохождения полосы препятствий; на 3 курсе в рамках предмета «Теория и методика преподавания туризма» за счет внедрения интерактивных экскурсий, компьютерной визуализации похода, кейс-метода, решения ситуационных задач; на 4 курсе по авторскому спецкурсу «Способы автономного выживания человека в природной среде» по средствам проектов экстремального похода, тренингов, моделирования безопасности участников.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретическое поле проблемы формирования компетенций безопасности туристской деятельности, определить компетенции, относящиеся к безопасности туристской деятельности, их взаимосвязи, содержание и перспективы развития у будущих бакалавров физической культуры.

2. Создать и внедрить структурно-функциональную модель формирования компетенций безопасности туристской деятельности, основанную на принципах междисциплинарности, природосообразности, компетентностного содержания учебного процесса, самообразования и компетентностном подходе.

3. Разработать критериально-оценочный аппарат формирования компетенций безопасности туристской деятельности для будущих бакалавров 1, 3 и 4 курсов.

4. Разработать механизм и содержание обучения правилам безопасности туристской деятельности на основе активных и интерактивных методов обучения.

5. Экспериментально обосновать и оценить эффективность модели формирования компетенций безопасности туристской деятельности у будущих бакалавров физической культуры.

Методологическую базу исследования составили положения, отражающие методологию проведения научного педагогического исследования в трудах В. И. Загвязинского, А. Я. Найна, что позволило простроить логику исследования, выбрать адекватные методы и структурировать исследование.

Нами изучены положения следующих подходов в профессиональном образовании: системного (Р. Аккоф, Н. В. Кузьмина, М. С. Каган, М. Н. Скаткин) как основы конструирования обучения в области туризма с интеграцией трех учебных дисциплин и шести компетенций рекреационной направленности; личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготской, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина), определившего в нашем исследовании концепцию квазипрофессиональной подготовки, содержание подготовки в развитии личностных качеств; компетентностного (О. Мс. С1еИа^, В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Я. И. Кузьминова, Г. Н. Подчалимова, В. В. Сериков, Дж. Равен, Б. Д. Эльконин), на основе которого нами спрогнозирован результат подготовки в области туризма, определены критерии «знать», «уметь», «владеть» на каждом курсе и критериально-оценочный аппарат; изучение личностно-ориентированного подхода (О. А. Абдулина, И. А. Зимняя, Д. Г. Левитес, И. С. Якиманская) позволило разработать индивидуально-типологические образовательные маршруты, выделить особенности подготовки в зависимости от профиля подготовки бакалавров физической культуры.

Теоретической основой диссертационного исследования служили: теории совершенствования форм, методов и средств обучения и воспитания (И. Я. Лернер, 1981; М. Н. Скаткин 1984), что явилось теоретической базой для модернизации обучения как процесса, в частности в области туризма; компетентностный подход в образовательном процессе (И. Я. Зимняя 2004, 2006; А. К. Маркова, 1996; А. В. Хуторской, 2005, 2007); концептуальные

положения, основы содержания и структуры профессионального физкультурного образования (В. К. Бальсевич, 2002; И. М. Быховская, 1997; М. Я. Виленский, 2012, 2013; В. И. Жолдак, 2003; Л. И. Лубышевой, 2006).

Научная новизна результатов исследования:

- впервые разработана структурно-функциональная модель генерирования компетенций безопасности туристской деятельности, базирующаяся на компетентностном подходе, которая содержит общекультурные компетенции - по самосовершенствованию; общепрофессиональные - в развитии личностных качеств, обеспечении безопасности; профессиональные - по организации и проведению туристских мероприятий; данная модель конкретизирует механизм формирования компетенций, определяет функциональное назначение каждого элемента и отображает структуру преобразования обучения;

- предложен механизм обучения, основанный на компетентностном подходе и применении в рамках трех учебных дисциплин репродуктивного, эвристического методов обучения, с акцентированием на активных и интерактивных методах и разработанных правилах техники безопасности туристской деятельности;

- создан критериально-оценочный аппарат уровня сформированности компетенций безопасности туристской деятельности с детализацией оценки компетенций, технических действий, знаний обеспечения безопасности в туристской деятельности при проведении части практического занятия в соответствии с курсом обучения, что обеспечивает новые научные знания, практические умения и навыки по обеспечению безопасности в туризме;

- обоснован индивидуально-типологический образовательный маршрут с моделированием будущей профессиональной деятельности, который способствует управлению индивидуальной познавательной деятельностью с учетом индивидуально-типологических особенностей, реализации личностного потенциала, обеспечивает перспективу и осознание своего профессионального становления, что способствует не только предметному, но и социальному

содержанию будущей профессиональной деятельности.

- разработана квазипрофессиональная подготовка для бакалавров физической культуры по видам профессиональной деятельности, так педагогическая деятельность акцентирована на методике проведения урока с элементами туризма, проведении полосы препятствий и туристского слета, велопохода для учащихся разного возраста; тренерская направлена на внедрение спортивного туризма в повышении физической подготовленности занимающихся, организации похода, правилах поведения на воде в летнем лагере; в рамках рекреационной и организационно-управленческой деятельности акцент сделан на анимационных программах с элементами туризма, водных сплавах, работе на скалодроме и экстрим парке.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: теория и методика профессионального образования дополнена новыми научными данными о формировании компетенций безопасности туристской деятельности у будущих бакалавров физической культуры, что отразилось в создании структурно-функциональной модели формирования компетенций безопасности туристской деятельности и внедрении средств спортивно-оздоровительного туризма в дисциплину «Физическая культура», которая интегрировала развитие физических качеств, физической подготовленности и основ безопасности в туризме, правил работы со снаряжением, страховки; введении нового содержания и преобразования дисциплины «Теория и методика преподавания туризма» в изучении видов туристской деятельности, максимально приближенных к реальным условиям, внедрении активных и интерактивных методов обучения, включая компьютерные технологии; разработке спецкурса «Способы автономного выживания человека в природной среде», который впервые включил компьютерное моделирование места похода и установки лагеря, мозговой штурм в разработке экстремального похода, его ведущей идеи и способов предотвращения травм, чрезвычайных ситуаций.

Обоснован механизм обучения и выделены подходы обеспечения компетенций, при этом ведущим является компетентностный подход, вместе с

тем необходим личностно-деятельностный подход во внедрении индивидуально-типологического маршрута, работы в малых группах, решении ситуационных задач по подготовке урока физической культуры, соревнований по туризму; личностно-ориентированный подход, формирующий готовность к сотрудничеству, взаимопомощи, толерантному поведению в конфликте, способности осуществлять многочасовую физическую работу; системный подход интегрирует три учебные дисциплины, шесть компетенций, систему поступательного формирования компетенций от 1 к 4 курсу; модульный подход детализирует задачи каждого модуля (дисциплины) с выполнением контрольных нормативов, алгоритмизации правил техники безопасности.

Теория и методика спортивно-оздоровительного туризма и основ безопасности туристской деятельности дополнена активными и интерактивными методами обучения, включающими в себя компьютерные технологии для формирования личностных качеств (общекультурных компетенций), содержание подготовки в области туризма (общепрофессиональные и профессиональные компетенции): на первом курсе развитие физических качеств, знание основ безопасности в туристской деятельности, способности принимать совместные решения; на третьем курсе знание основ туристской деятельности для различных категорий населения, средства создания ситуаций взаимодействия в походе, проявление толерантности, самостоятельности в условиях проектной деятельности; на четвертом курсе совершенствование структуры поведения в чрезвычайной ситуации, организации практической части занятия, сплава, велопохода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что модель формирования компетенций безопасности туристской деятельности, является площадкой, организованной для формирования шести компетенций общекультурной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки, модель может реализовываться в области профессионального физкультурного образования и переподготовке физкультурных кадров, в рамках курсов повышения квалификации, мастер-классов.

Сформированность компетенций безопасности туристской деятельности следует определять критериально-оценочным аппаратом по 10 критериям и 10 балльной системе для каждого модуля обучения (1, 3 - 4 курс), выполнением контрольных нормативов. Так в практической деятельности физкультурные кадры смогут применять разработанные контрольные критерии: для дисциплины «Физическая культура» - кросс 3000 м, шестиминутный бег, подъем ног в висе, подъем на «жумаре» 50 м, подтягивание в висе, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, приседание на одной ноге, работа со снаряжением, преодоление полосы туристских препятствий и других.

На дисциплине «Теория и методика преподавания туризма» преподаватели и будущие бакалавры физической культуры смогут использовать следующие контрольные показатели: кросс 3000 м, установление переправы, умение провести часть занятия с элементами туризма, проведение подвижных игр туристской направленности, преодоление полосы туристских препятствий, разведение костра на время, умение составить положение о туристском мероприятии, проверка знаний техники безопасности, преодоление скалодрома на время и посещаемость занятий.

По авторскому спецкурсу «Способы автономного выживания человека в природной среде» в практической деятельности смогут применяться следующие контрольные показатели: умение построить укрытие, разведение костра на время, оценка безопасности для установки лагеря, проведение и прохождение туристской полосы препятствий, безопасное проведение части занятия с элементами туризма, подъем на «жумаре» 50 м, принятие правильного решения в туристской деятельности на время, знание техники безопасности, посещаемость занятий.

В системе профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры, в области туризма, следует формировать алгоритмизацию технических действий и безопасности; производить обучение техническим действиям поточным способом, малым групповым способом, методом круговой тренировки, при этом увеличивать объем специальной

туристкой подготовки, с применением метода проблемного обучения, кейс-метода, компьютерной визуализация местности, работы с картами местности. Также следует совершенствовать практические умения по проведению части занятия и обеспечению безопасности, а также взаимодействию в коллективе и принятию педагогического решения. Высокую практическую значимость в работе имеют содержание активных и интерактивных методов обучения: кейс -метод, проекты походов, дней здоровья; компьютерная визуализация условий похода; педагогические задачи по обеспечению безопасности участников, содержание правил техники безопасности различных видов туризма. На базе практических выводов диссертационной работы могут быть созданы другие учебные пособия по туризму, дополнительному образованию, рекреации.

Положения, выносимые на защиту

1. Структурно-функциональная модель формирования компетенций безопасности туристской деятельности позволяет реализовать процесс обучения будущих бакалавров физической культуры в области спортивно-оздоровительного туризма. Модель содержит целевой, содержательный, процессуальный и критериально-оценочный блоки, которые раскрывают механизм формирования компетенций, функциональное назначение каждого элемента и выявляют взаимосвязи построения трех модулей. Первый из них -«Физическая культура» на 1 курсе, который направлен на становление общекультурных и общепрофессиональных компетенций, второй модуль -«Теория и методика преподавания туризма» на 3 курсе, формирующий общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции; третий - «Способы автономного выживания человека в природной среде», развивающий общепрофессиональные и профессиональные компетенции, при этом ведущей формой обучения являются практические занятия с использованием активных и интерактивных методов обучения.

2. Механизм обучения и разработанные правила безопасности туристской деятельности основываются на репродуктивном, эвристическом методах обучения, на применении компьютерных технологий, и, как следствие,

позволяют освоить категории «знает», «умеет», «владеет» в области туризма, сформировать определенные компетенции и качества личности, выделяя пути решения проблемы становления компетенций безопасности туристской деятельности на трех этапах:

- на начальном этапе используется репродуктивный метод с алгоритмизацией навыков безопасности и выполнении технических приемов, действий по инструкции;

- на основном этапе: изучаются основы безопасности видов туризма, решение ситуационных задач и применение эвристического метода;

- на заключительном этапе акцент сделан на навыках выживания в природе, интерактивных методах обучения.

3. Критериально-оценочный аппарат сформированности компетенций безопасности туристской деятельности позволяет выявить низкий, средний и высокий уровни подготовленности студентов, отличающихся качеством профессиональной подготовки будущих бакалавров физической культуры. Он содержит комплекс организационных, методических, практических, рекреационных знаний, умений и навыков, объединенных в 10 критериев и оцениваемых по 10-балльной системе на каждой дисциплине.

4. Эффективность формирования компетенций безопасности туристской деятельности обеспечивается поэтапным формированием общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура». Для их формирования на каждом этапе использовались системный, личностно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный подходы, учет условий междисциплинарности и специфики будущей профессиональной деятельности бакалавров физической культуры.

На 1 курсе по дисциплине «Физическая культура» в рамках деятельностного подхода применялись индивидуально-типологические маршруты туристской деятельности, формировались компетенции ОК-7, ПК-17 и 20. Были созданы условия для овладения базовой туристской техникой и

тактикой, туристских навыков, повышения уровня физической подготовленности студентов.

На 3 курсе при изучении дисциплины «Теория и методика преподавания туризма» формировались компетенции ОПК- 4 и 7, и совершенствовались ПК-17 и 20; дисциплина дополнена другими средствами - интерактивная экскурсия, компьютерная визуализация похода, решение ситуационных задач.

На 4 курсе в содержание дисциплины «Способы автономного выживания человека в природной среде» внедрены проекты экстремального похода, тренинги, моделирование безопасности туристской деятельности, которые способствовали совершенствованию компетенций - ОК-7, ОПК-4, ПК-17 и формированию ПК-7.

Личное участие автора в исследовании состоит в изучении состояния исследуемой проблемы; в анализе существующего в настоящее время теоретического, методического, ресурсного обеспечения процесса формирования компетенций безопасности туристской деятельности; в разработке модели и механизма обучения технике безопасности и проведении опытно-экспериментальной работы; проведении анализа результатов исследования, их оформлении в виде диссертации и автореферата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Возисова Мария Александровна, 2018 год

- 46 с.

63. Гребнев, Л. С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. -2004 - №1. - С. 36-42.

64. Давыдов, Ю. С. Болонский процесс и российские реалии / Ю. С. Давыдов. -М. : МПСИ, 2004. - 132 с.

65. Давыдова, М. А. Инновационная технология обучающего тестирования студентов вузов, специализирующихся в спортивно-оздоровительном туризме, на основе применения картографического материала: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. / Давыдова Марина Александровна. - Смоленск, 2012. - 198 с.

66. Даринская, Л. А. Технологи сопровождения научно-исследовательской деятельности студентов: учебное пособие / Л. А. Даринская.

- СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 230 с.

67. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

68. Довыдова, М. В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителя

технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Викторовна Довыдова. -Новокузнецк, 2004. - 188 с.

69. Домбровская, М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Анатольевна Домбровская. - М., 2000. -172 с.

70. Дрогов, И. А., Фадеев Б. Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма / И. А. Дрогов, Б. Г. Фадеев. - М. : ЦРИБ, 1987. - 80 с.

71. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. пер. с англ. Н. М. Никольского; под ред. Н. Д. Виноградова. - М. : Мир, 1999. - 202 с.

72. Емельянов, С. В. Метод деловых игр / С. В. Емельянов, В. Н. Бурков, А. Г. Ивановский. - М., 1976. - 58 с.

73. Ерохин, A. K. К вопросу об изменении целей высшего образования /А. К. Ерохин // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). - 2008. - № 10. - С. 21-25.

74. Ефанов, А. В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Андрей Викторович Ефанов. - Екатеринбург, 2002. - 157 с.

75. Ефимов, В. Н. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации. Сборник научных трудов / Науч. ред. В. Н. Ефимов, под общ. ред. Т. Г. Новиковой. - М. : АПК и ПРО, 2004. - 192с.

76. Железняк, Ю. Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультурного образования / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 4. - С.9-13.

77. Жолдак, В. И. Основы менеджмента в спорте и туризме. Социально-педагогические основы / В. И. Жолдак, В. А. Квартальнов. - М. : Сов. спорт, 2003. - Т. 2. 184 с.

78. Заводчиков, Д. П. Измерение и оценка компетенций в профессионально-образовательном процессе вуза / Д. П. Заводчиков. -Екатеринбург: ГОУ ВПРО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2009. - 146 с.

79. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с

80. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

81. Захаров, П. П., Степенко Т. В. Школа альпинизма / П. П. Захаров, Т. В. Степенко. - М. : ФИС, 1989. - 350 с.

82. Звонников, В. И., Челышкова М. Б. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: установочные организационно -методические материалы тематического семинарского цикла / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 30 с.

83. Здановская, Э. Л. Социально-педагогическая адаптация студентов начальных курсов ИФК / Э. А. Здановская // Первый народный конгресс «Спорт и здоровье» Россия, - СПб. : Изд-во Олимп, 2003. Т. 2. - С. 237-238.

84. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. - 2007. - №4. - С. 9-10.

85. Зеер, Э. Ф., Романцев Г. М. Личностное ориентированное профессиональное образование/ Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. -2002. - № 3. - С.16-21.

86. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 284 с.

87. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

88. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

89. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико -методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 4. - С. 23.

90. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / Зимняя И. А. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2001. - 384 с.

91. Зорин, А. И. Концепты туризма. Опыт структурно-семантического анализа / А. И. Зорин // Актуальные проблемы туризма. - М., 2003. - С. 62-69.

92. Зорин, И. В. Феномен туризма: Миссия и функции туризма. Этнологические начала путешествий. Профессиональное туристское образование. Образование и карьера в туризме / И. В. Зорин. - М. : Наука, 2005. - 552 с.

93. Зорин, И. В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Игорь Владимирович Зорин. - М., 2001. - 556 с.

94. Зорина, Г. И., Лоншакова Н. А., Моченов В. П., Сесёлкин А. И. Система управления качеством профессионального туристского образования / Г. И. Зорина, Н. А. Лоншакова, В. П. Моченов, А. И. Сесёлкин. - М. : Советский спорт, 2008. - 201 с.

95. Ибрагимов, Г. И. Дидактическая подготовка современного учителя: проектно-технологический подход / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. - 2012. -№6, - С.18-21.

96. Иванов, А. И. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании / А. И. Иванов, С. А. Куликова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 5. - С. 47-50.

97. Иванов, С. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности / С. Иванов, И. Волкова // Alma mater. - 2004. - №7. - С. 19-26.

98. Иванова, И. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / И. А. Иванова. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

99. Иванова, Е. О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования / Е. О. Иванова // Право и образование. - 2007. -№10. - С. 36-44.

100. Игнатович, С. С. Проблема готовности ученика к проектированию индивидуального образовательного маршрута в контексте общих тенденций индивидуализации образования / С. С. Игнатович // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2012. - № 3. - С. 47-51.

101. Ильина, Т. А. Программированное обучение. Психолого-педагогические основы современных отечественных дидактических систем / Сост. Е. А. Мухортова. - М. : АБ, 2008. - С. 220-242.

102. Каверина, Т. П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Каверина Татьяна Петровна. - М., 1999. - 171 с.

103. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. - Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1991. - 384 с.

104. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : ТОО ТК Петрополис, 1996. - 416 с.

105. Кальней, B. C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров туризма: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Владимир Сергеевич Кальней - М., 1999. -114 с.

106. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество /В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 140 с

107. Квартальнов, В. А. Туризм: теория и практика / В. А. Квартальнов. -М. : Финансы и статистика, 2000. - 450 с.

108. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. - Л. : Брокгауз-Эфрон, 1925. -245с.

109. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М. : Институт практической психологии, НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

110. Коган, Е. Я. Размышления о стратегии развития высшего образования / Е. Я. Коган, Н. Ю. Посталюк // Высшее образование сегодня. -2007. - № 7. - С. 10-13.

111. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

112. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 48-51.

113. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - №2. - С. 20-22.

114. Конаржевский, Ю. А. Система. Урок. Анализ / Ю. А. Конаржевский. - Псков: ПОИПКРО, 1996. - 439 с.

115. Константинов, Ю. С. Теория и практика спортивно-оздоровительного туризма: уч. пособие / С. Ю. Константинов. - М. : Советский спорт, 2009. - 359 с.

116. Королев, А. Ю. Географические и тактические аспекты спортивного туризма / А. Ю. Королев // Научный журнал Пермского университета. Географический вестник. - 2008. - №2 (8) - С. 269-276.

117. Короленко, Ц. П. Крайние варианты нормы психофизиологической адаптации к экстремальным условиям / Ц. П. Короленко. - Минск: Харвест, 2002. - 153 с.

118. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Костюченко Валерий Филиппович. С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1997. - 48 с.

119. Котик, М. А. Психология и безопасность / М. А. Котик. - Таллин: Валгус, 1981. - 408 с.

120. Кравчук, Т. А. Теория и методика спортивно-оздоровительного туризма: учебное пособие. В 2 ч. / Т. А. Кравчук. - 2-е издание, перераб. и доп. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2009. Ч.1- 192 с.

121. Кузин, В. В. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» / В. В. Кузин, С. А. Гониянц, А. И. Исмаилов, В. Г. Щербаков // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №5. - С. 47-49.

122. Кузьмина, Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В Кузьмина, А. А. Реан. - СПб. : С.-ПбГУ, 1993. - 63 с.

123. Кулеба, О. М. Потенциал и организация самостоятельной работы студентов вуза в процессе формирования профессиональной компетентности / О. М. Кулеба, В. К. Кузнецова. // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. - 2012. - №2 - С.14-15.

124. Лаврова, Г. Н. Организация и методика обучения менеджеров туризма самопознанию профессионально-личностных свойств в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лаврова Галина Николаевна. - М., 2000. - 137 с.

125. Лазарев, В. С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. - 2000. - № 3. - с. 27-34.

126. Ланда, Б. Х. Туризм и методика преподавания / Б. Х. Ланда. -Казань: КНПОВТИ, 1996. - 130 с.

127. Лебедев, В. И. Экстремальная психология / В. И. Лебедев. - М. : ЮНИТИ, 2001. - 431 с.

128. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

129. Лебедева, Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Лебедева Галина Анатольевна. - М., 1997. - 171 с.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

131. Лифанова, И. В., Назиров С. М. Обеспечение безопасности при проведении туристских мероприятий со школьниками. Спортивный туризм на современном этапе: состояние, проблемы и перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 19 апреля 2009 г. - Уфа: Издательство БГПУ, 2009. - 142 с.

132. Лоренц, В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Лоренц Вероника Викторовна. - Омск, 2001. - 250 с.

133. Лубышева, Л. И. Спортивная культура в школе / Л. И. Лубышева. -М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 174 с.

134. Лубышева, Л. И. Концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту (авторский проект) / Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 12. - С. 13-16.

135. Магин, В. А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования / В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 4. - С. 39-41.

136. Магин, В. А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий / В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. - 2006. -№4. - С. 13-17.

137. Магомед-Эминов, М. Ш. Экстремальная психология. / М. Ш. Магомед-Эминов. - М. : Психоаналит. ассоц., 2006. Т. 2 - 576 с.

138. Макарова, Л. Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

139. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

140. Мартин, Д. Психологические эксперименты / Д. Мартин. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 480 с.

141. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу.- СПб., 2001. - 478 с.

142. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 38-43.

143. Махов, С. Ю. Организация безопасности активного туризма: учебно-методическое пособие для высшего профессионального образования Орел: Межрегиональная Академия безопасности и выживания (МАБИВ),2014 - 125 с.

144. Миронов, В. В. Реформы образования в России и Болонский процесс как часть глобализации / В. В. Миронов // Ректор вуза. - 2007. - №4. - С. 15-29.

145. Можаев, Э. Л. Компетентность специалиста по физической культуре: сущность и противоречия. О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов: материалы докладов всероссийской научно-практической конференции (16-18 ноября 2011г.) / научные ред. : М.Я. Виленский, С.И. Филимонова. - М. : Казан. Ун-т, 2011. - 486 с.

146. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2000. - № 6. - С. 66-83.

147. Муравьева, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 14-21.

148. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов - на - Дону: изд-во «Феникс», 2004. - 245 с.

149. Набатова, Н. В. Развитие профессиональной компетентности студентов туристского вуза (на примере иностранного языка): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Надежда Викторовна Набатова. - Сходня, 2000. - 148 с.

150. Несытов, Д. Е. Подготовка спортивных менеджеров в системе высшего физкультурного образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Несытов Дмитрий Евгеньевич. - Малаховка : 2000. - 151 с.

151. Николаева, Н. И. «Безопасность профессионального образовательного пространства»: монография / Н. И. Николаева. НовГУ им. Ярослава Мудрого, - Великий Новгород, 2008. - 252 с.

152. Никольский, В. С. Тенденции Болонского процесса / В. С. Никольский // Высшее образование в России. - 2005. - № 10. - С. 156-169.

153. Образовательная программа — маршрут ученика / под ред. А. П. Тряпицыной - СПб. : Изд-во «ЮИПК», 1998. Ч.1. - 118 с.

154. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании /А. А. Орлов // Педагогика. - 1996. - № 3. - С.9-15.

155. Орлов, В. Н. Организационные и методологические аспекты в сфере туризма и рекреации: Целесообразность подготовки кадров по специальности «Социально-культурный сервис и туризм» в высших учебных заведениях. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Омск : Изд-во СибГУФК. 2003. - 72 с.

156. Остапец-Свешников, А. А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся / А. А. Остапец-Свешников. - М. : ЦДЮТиК, 2001. - 95 с.

157. Охрана окружающей среды: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Я. Д. Вишняков, П. В. Зозуля, А. В. Зозуля, С. П. Киселева; под ред. Я. Д. Вишнякова. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 288 с.

158. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования / А. П. Панфилова. - 3-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 192 с.

159. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Образование, 1995. - 171 с.

160. Писарева, С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение. Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 84 с.

161. Пискунова, Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

162. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пищулин // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 22-27.

163. Полат, Е. С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2005. - 272 с.

164. Пономарев, Г. Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования / Г. Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 12. - С. 13-15.

165. Психология и педагогика / Под ред. Абульхамовой К. А., Васиной Н. В., Лаптева Л. Г., Сластенина В. А. - М. : «Совершенство», 1998. - 300 с.

166. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

167. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. - М. : «Когито-Центр», 2001. - 144 с.

168. Рассел, Дж. Д. Модульное обучение в школе Вест Лафайе. // А. П. Юцявичене. - Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

169. Расселл, Л. Акофф. Акофф о менеджменте / Л. Акофф. Расселл. Издательство: Питер. 2002. - 449 с.

170. Родачин, В. М. Безопасность как социальное явление [Электронный режим] / В. М. Родачин // Право и безопасность. - 2004. - № 4 (13) Режим доступа: http://www.dpr.ru.

171. Романцев, Г. М. Проблемы стандартизации подготовки педагогов профессионального обучения / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - 2004. - № 33. - С. 20-42.

172. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях / под ред. Я. И. Кузьминова, И. Д. Фрумина; Гос. ун-т -Высшая школа экономики. - М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -4-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 678 с.

174. Румянцева, Н. В. Формирование профессиональной компетентности в области туризма у будущих педагогов по физической культуре: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.04 / Румянцева Наталья Валерьевна. - Санкт-Петербург, 2005. - 23 с.

175. Рыбакова, Е. О. Совершенствование профессионального образования студентов физкультурного вуза средствами фитнеса / Е. О. Рыбакова, Т. Н. Шутова // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. Вып. 3. Тула: Изд-во ТулГУ, 2015. - С. 58-62.

176. Рыльский, С. В. Методика обучения преодолению естественных и искусственных препятствий в спортивном туризме: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Рыльский Сергей Васильевич. - Белгород, 2012 - 20 с.

177. Селезнева, Н. А. Проблемы реализации компетентностного подхода к результатам образования / Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. -2009. - № 8. - С. 3-8.

178. Сенин, В. С. Введение в туризм / В. С. Сенин. - МБИ. - М. : Просвещение, 2012 - 211 с.

179. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

180. Сеселкин, А. И. Российская международная академия туризма. Профессиональное туристское образование / А. И. Сеселкин. - М. : Советский спорт, 2008. - 198 с.

181. Симоненко, Н. Н. Управление образовательными услугами с применением инновационных методов обучения / Н. Н. Симоненко // Вестник Тихоокеанского государственного университета. -2012. - № 2. -С. 201-206.

182. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 4-9.

183. Смарцев, А. П. Теоретические аспекты моделирования индивидуальной образовательной траектории студентов [Электронный ресурс] / А. П. Смарцев. - Режим доступа: nito.rsvpu.ru/files/nito2013/nito2013.pdf.

184. Смирнов, Д. В. Образовательный кластер как социокультурная среда дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога: монография / Д. В. Смирнов. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. - 234 с.

185. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. - М., 2006. - 320 с.

186. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Лубышева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 272 с.

187. Старикова, О. Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Старикова Ольга Георгиевна. - Краснодар, 2011. - 434 с.

188. Столяров, В. И. Фундаментальные теоретические основы современной системы комплексного физического воспитания / И. В. Столяров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2013. - № 2. -С. 2 - 7.

189. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - М. : Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 -72 с.

190. Таймазов, В. А. Стратегия развития физической культуры и спорта в российской Федерации до 2020 года / В. А. Таймазов //Актуальные вопросы теории и методики подготовки тренерских кадров. - СПб. : Изд-во «Олимп-СПб», 2009. - С. 14-19.

191. Тарасеня, Т. Ю. Комплекс средств спортивно-оздоровительного туризма в физическом воспитании студентов: автореф. канд. ... пед. наук: 13.00.04 / Татьяна Юрьевна Тарасеня. - Санкт-Петербург, 2008. -24 с.

192. Татур, Ю. Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: учеб. пособие / Ю. Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

193. Таубер, Д. Р. Физическое воспитание учащихся старших классов общеобразовательных лицеев и средних учебных заведений на основе применения рекреационно-спортивной деятельности и туризма (на примере Польши): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Таубер Давид Роман - М. : 2010 - 27 с.

194. Типология и психология туризма: учебное пособие / Э. Э. Линчевский, Ю. Н. Федотов. - М. : Советский спорт, 2008.-272 с.

195. Токмаков, А. А. Двигательная реабилитация подростков с детским церибральным параличем средствами спортивного туризма: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 /Токмаков Александр Анатольевич. -Уфа, 2015. - 24 с.

196. Томалинцев, В. Н. Экстремальные принципы в человекознании: автореф. дис. ... д-ра. филос. наук: 09.00.08 / Томалинцев Владимир Николаевич. С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб., 2001. - 42 с.

197. Федотов, Ю. Н., Востоков И. Е. Спортивно-оздоровительный туризм: учебник / Ю.Н. Федотов, И.Е. Востоков, под ред. В. А. Таймазова, Ю. Н. Федотова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Советский спорт, 2008. - 464 с.

198. Федулова, М. А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Федулова Марина Александровна - Екатеринбург. 2008. -32 с.

199. Хуторской, А. В. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / А.В. Хуторской. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

200. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. Режим доступа: http: //www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm.

201. Цезерани, Д. От мозгового штурма к большим идеям: NLP и синектика в инновационной деятельности / Д. Цезерани. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2005. - 224 с.

202. Черных, З. Н. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Черных Зоя Николаевна. - Шуя, 2012. - 162 с.

203. Чистякова, С. Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, Е. В. Титов. - М. : Новая школа, 2004. - 311 с.

204. Шахматова, О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.01 / Шахматова Ольга Николаевна. - Екатеринбург, 2000. - 187 с.

205. Штюрмер, Ю. А. Профилактика туристского травматизма / Ю. А. Штюрмер. - М. : ЦРИБ, 1992 -85 с.

206. Щербакова, В. А. Формирование региональных основ профессиональной подготовки туристских кадров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Щербакова Валентина Алексеевна. - Москва, 2000. - 172 с.

207. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному обучению. - Красноярск, 2002. - С. 22-29.

208. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П. М. Эрдниев. В 2-х ч. - М. : Просвещение, 1992. Ч.1 - 175 с.

209. Юсеф, Е. К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета: На материале иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юсеф Елена Константиновна. - Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с.

210. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене Каунас. - Швиеса, 1989. - 272 с.

211. Якиманская, И. С. Компетентностный подход в образовании: проблемы и пути модернизации: монография / И. С. Якиманская, Т. Н. Белкина, М. В. Громова, М. В. Гулакова, Д. В. Зайцев, Р. М. Магомедова, Р. Ш. Махмутова, Г. И. Харченко, С. С. Чернов. Под общ. ред. С. С. Чернова -Новосибирск : ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013. - 159 с.

212. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 278 с.

213. Яковлева, Н. О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н. О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - № 4. - 2012. - С. 46-49.

214. Ялалов, Ф. Г., Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 89-93.

215. Ялалов, Ф. Г. Профессиональная многомерность: многомерные компетенции / Ф. Г. Ялалов // Филология и культура. - 2015. - №2. - С. 326330.

216. Ярочкин, В. И. Секьюритология - наука о безопасности жизнедеятельности / В.И. Ярочкин. - М., 2000. - С. 7.

217. Addiss, D. G., Baker S. P. Mountaineering and rock-climbing injuries in US National Parks // Annals of Emergency Medicine. -September 1989. Volume 18. -Issue 9. - P. 975-979.

218. Baum, T. Human Resource Management for Tourism, Hospitality and Leisure. An International Perspective / Tom Baum. - THOMSON, 2006. - 326, p.

219. Berger, F. Organizational Behavior for the Hospitality Industry / Florence Berger, Judi Brownell. - Pearson Prentice Hall, 2009. - 425 p.

220. Bipoupout, J. C. The Contribution of the competency-based approach to Education for all in Cameroon / J. C. Bipoupout // Prospects: quarterly review of comparative education. 2007. Vol. 37, No. 2. - P. 205-221.

221. Brent, R. Ritchie, J. «New Horisons, New Realities: Perspectives of the Tourism Educator», World Travel and Tourist Review, CAB International, Vol. 2, P. 257-263.

222. Buhalis, D. Best Practice in Accessible Tourism / Dimitrios Buhalis, Simon Darcy, Ivor Ambrose. - Channel View Publications, 2012. - 379 p.

223. Case Method Teaching / E. Raymond Corey. - Harvard Business School, Rev. - November 6, 1998. - 320 p.

224. Chamarro, A. The perception of causes of accidents in mountain sports: A study based on the experiences of victims / A. Chamarro, J. Fernandez-Castro // Accident Analysis & Prevention. January 2009. - Volume 41. -Issue l.-P. 197-201.

225. Contemporary Tourism: An International Approach / Chris Cooper, Michael Hall. - Elsevier, 2008. - 377 p.

226. Enric M. Sebastiani O. Competence Profile of Physical Education Teachers // Professionals and volunteers in physical education. Monograph book of scientific and professional articles/ editors Jana Vasickova, Branislav Antala, Bratislava, 2012. P. 28-37

227. Gavin, J. Tourism and Intercultural Exchange. Why Tourism Matters / Jack Gavin, Alison Phipps // series editor Mike Robinson. - Channel View Publications, 2007. - 181 p.

228. Geotourism / edited by Ross K. Dowling, David Newsome. - ELSEVIER, 2006. - 260, [28] p.

229. Harm Biemans, Mulder M. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. -Vol.56. 4. P. 523-538.

230. Hmelo-Silver, C. E. Problem-based learning: What and how do students learn? / C. E. Hmelo-Silver // Educational Psychology Review. 2004. - №16. - P. 235-266.

231. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) // Journal of Vocational Education and Training. 2001. - Vol.53. 3. P. 487-490.

232. Kastendiek, S., Klemp, G., Schneider, C. The Balancing Act: Competencies of Effective Teachers and Mentors in Degree Programs for Adults. -Boston, 1981. 214 p.

233. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? [Text] / K. Keen / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. - 143 p.

234. McClelland, D. C. Testing for competence ratherthanfor intelligence. American Psychologist, - Boston, 1973. P. 1-14.

235. Pearce, Philip L. Tourist Behaviour. Themes and Conceptual Schemes / Philip L. Pearce; series editor Chris Cooper, C. Michael Hall, Dallen Timothy. -Channel View Publications, 2008. - 241p.

236. Perez, L. Analysis of the second e-forum on competency-based approaches / L. Perez // Prospects: quarterly review of comparative education. 2007. Vol. 37, No. 2. - P. 237-247.

237. Pomfret Gill. Mountaineering adventure tourists: a conceptual framework for research // Tourism Management. February 2006. — Volume 27. - Issue 1.-P. 113-123.

238. Raven J. Competence in Modern Society [Text]: Its Identification, Development and Release / by J. Raven. - Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1984. - Р. 420 (Русский перевод: Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - М., 2002. - 396 с.).

239. Spencer L. M. Soft Skill Competencies. - Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education, 1983 - 86 p.

240. Strategic Management for Travel and Tourism / Nigel Evans, David Campbell, George Stonehouse. - ELSEVIER, 2007. - 412 p.

241. Tourism Research Methods. Integrating Theory with Practice / edited by Brent W. Ritchie, Peter Burns, Catherine Palmer. - CABI, 2008. - 232 p.

242. Weaver, D. Ecotourism / David Weaver. - 2nd ed. - Wiley, 2008. - 348, p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ, КРИТЕРИЕВ И НОРМАТИВОВ ПО ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (баллы для каждой дисциплины представлены в таблице 8,9,10)

Контрольные упражнения по определению специальной физической

подготовленности

Специальная физическая подготовленность в спортивно-оздоровительном туризме определялась по следующим контрольным упражнениям:

- подъем на «жумаре» 50 метров (мин, с), так для выполнения упражнения «жумар» закрепить на веревке, пристегнуть к страховочной системе, протянуть «жумар» по веревке вверх, одновременно сгибая ногу и создавая петлю на веревке, осуществить толчок вверх, упражнение оценивает силовую выносливость, формирует технические умения подъема по веревке с использованием специальных средств;

- кросс 3000 метров (мин, с), который выполняется с высокого старта, при этом результат оценивается по времени преодоления дистанции, данное контрольное упражнение характеризует физическое качество - выносливость. Данное качество считается одно из самых важных в туризме, турист должен выдерживать большую по объему и интенсивную соревновательную нагрузку, преодолевать сложные маршруты с естественными препятствиями;

- приседания на одной ноге (кол-во раз) проводится следующим образом, исходное положение - стойка ноги врозь, при этом производится перенос веса тела на опорную ногу, вторую ногу слегка вперед, руки вперед, приседать на одной ноге, одновременно поднимать другую ногу, упражнение характеризует развитие силы ног, которая необходима туристу при передвижении по веревкам, приспособление мышц к динамической работе;

- подъем ног к перекладине из положения вис (кол-во раз), выполняется из виса, для выполнения упражнения необходимо зафиксировать положение виса на перекладине, поднять ноги к перекладине, коснуться перекладины, а затем опустить их вниз, контрольное упражнение свидетельствует о развитии силовой выносливости.

Критерии для экспертной оценки знаний и умений подготовки туристского маршрута по 10 балльной системе за каждый критерий.

Туристский маршрут. Оценивается разработка и подготовка к организации и проведению туристского маршрута. Данный критерий направлен на формирования ОПК-4, ОПК-7, ПК-17,20. Экспертное оценивание осуществлялось по следующим критериям: 1) обоснование выбора цели похода и района путешествия, где возможно проведение маршрута заданной сложности, в соответствии с возрастном участников похода и их физической подготовленностью; 2) изучение района путешествия, сбор материалов о

выбранном районе (изучение карт, особенности климатических условий, особенности совершения похода в данном районе, оценивание категории сложности естественных и искусственных препятствий, определение аварийных выходов с маршрута; 3) планирование передвижения по маршруту (линейный, кольцевой, комбинированный не менее 75% маршрута должна составлять линейная часть или одно кольцо), распределение нагрузки по дням похода (длина переходов), темп и ритм движения в соответствии с возрастными особенностями, погодными условиями, наличие дневок на маршруте, прохождение сложных участков маршрута по дням и времени суток (прохождение технически сложных препятствий в первой половине дня) организация питьевого режима во время перехода; 4) подготовка картографического материала (использование топографических карт с учетом «старения», учет масштаба карты и ее сохранность, нанесение на карту нитки маршрута с указанием мест привалов, ночлегов, мест с питьевой водой) (1-10 баллов).

Критерии экспертной оценки работы бакалавров физической культуры с отчетной документацией о туристском мероприятии (по 10 балльной системе за каждый критерий).

Студенту необходимо продемонстрировать умение составления походной документации. Данный критерий направлен на формирования ОК-7, ПК-20. Эксперты оценивают по следующим показателям: 1) характеристика документов подлежащих отчету (финансовый отчет при наличии, отчет о совершении туристского мероприятия, фотоотчет) и определение ответственного по заполнению данных документов; 2) содержание и структура заполнения отчетной документации, отличие маршрутной книжки от маршрутного листа, дополнительные документы при организации туристского мероприятия с учащимися, наличие рекомендаций для следующих туристских групп; 3) отчетный период - сроки сдачи отчетных документов (финансовый отчет в течении 3-х дней, отчет о походе в течении 6 месяцев), определение организаций принимающих определенный вид отчета; 4) заявки в спасательную службу о туристском походе учитывается время подачи заявки, правильность заполнения основных пунктов заявки, адрес организации.

Экспертная оценка составления меню для туристского мероприятия (10 балльная система оценки).

В умение составлять меню входят умения составить рациональный набор продуктов питания в определенном виде туризма, рассчитать количество продуктов питания на группу занимающихся, составить разнообразное меню на завтрак, обед и ужин. При разработке меню формируются следующие компетенции ОПК-7, ПК-20. Разработанное студентами меню по заданным условиям (сроки и время проведения, категория трудности похода, вид туризма оценивается экспертами по следующим параметрам: 1) содержание меню, определение нормы килокалорий и веса раскладки для похода выбранной

трудности, соотношение белков, жиров и углеводов в потребляемой пище; 2) распределение калорийности по приемам пищи (35% на завтрак, 30 на перекус, 35% на ужин), разнообразие продуктов и блюд (не использовать повтора в течении 3 дней); 3) содержание меню в аварийной ситуации, необходимо составить меню на 2 дня из продуктов не подверженных порче, для питания при возможных нестандартных ситуациях.

Экспертная оценка составления положения о туристском мероприятии и соблюдении правил техники безопасности его проведения, данная оценка направлена на становление ПК-17, 20, ОПК-4.

Так эксперты оценивали (по 10 балльной системе) качество подготовки положения о мероприятии по следующим критериям: 1) качество формулирования цели и задач мероприятия, с учетом возраста контингента и уровня подготовленности, эмоциональной привлекательности, спектру частных задач; 2) степень детализации места, времени, продолжительности, проводящей организации, ответственных лиц, возрастных групп участвующих и их количества, с указанием личного, командного и лично-командного первенства; 3) уровень подготовки программы мероприятия, непосредственно соревновательных видов, их детализации, наличия схемы в приложении, уточнения количества девушек и юношей, описания творческих заданий, конкурсов, учета массовости от каждой команды и другие; 4) необходимость медицинского допуска, возможности проведения подготовительных занятий во избежание травматизма, особенности участия занимающихся специальной медицинской группы, детализация творческих заданий для данной группы участников; 5) описание определения победителей во всех видах программы, определение победителей в личном и командном первенстве, составление сметы расходов, списка необходимого инвентаря для каждой команды, инвентаря, предоставляемого организаторами, контактная информация и время подготовительных занятий в зале для каждой команды.

Число экспертов в исследовании составило 3-5 человек, из числа преподавателей, работодателей, инструкторов ДЮСШ и мастеров спорта по спортивному туризму. Экспертная оценка формировалась по среднему значению экспертов с учетом курса обучающихся бакалавров физической культуры и формируемыми компетенциями на данном курсе и дисциплине. Так технология оценки положения о туристском мероприятии и его безопасности применялась только на 3-4 курсах, на 1 курсе ставились задачи освоения базовых основ туризма, его видов, повышения физической подготовленности.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Методика исследования волевой организации личности под ред.

Чистякова В.В. (2000)

Вам предлагается ответить на вопросы, направленные на выяснение некоторых особенностей вашей личности. Прочитайте каждое утверждение и в графе ответов поставьте знак «+» против выбранного вами варианта. Варианты ответов: «Определенно «да», «Скорее «да», чем «нет», Скорее «нет», чем «да», «Определенно «нет».

Искренние ответы позволят вам получить верное о себе представление и в будущем учесть как свои слабые, так и сильные стороны характера.

И напротив, желание показаться лучше, чем вы есть на самом деле, обернется пустой тратой

времени или полученные сведений, не соответствующих действительности.

Вопросы:

1. Счастье - это когда повезет.

2. Мои планы на будущее редко оказываются реальными.

3. После того как я уже решился сделать, я, как правило, еще длительное время обдумываю предстоящие действия.

4. Часто из-за лени я откладываю начатую работу.

5. Часто я поступаю по первому побуждению «Сделано - и будь, что будет».

6. Обычно я без посторонней помощи я могу оторваться от какого-нибудь соблазна (чтение интересной книги, волнующий телефильм и т.д.) и заняться нужным делом.

7. В спорах о жизни я бываю прав чаще, чем мои друзья.

8. Я уже выбрал для себя дело, которому мог бы посвятить всю свою жизнь.

9. Я редко опаздываю на занятия.

10. Обычно я слишком долго не могу решиться на какое-нибудь дело.

11. Любое дело я стремлюсь довести до конца.

12. Я более других вспыльчив и раздражителен.

13. Я легко заражаюсь настроением других людей.

14. Обычно все у меня получается с первой попытки.

15. Я люблю читать книги о жизни замечательных людей.

16. Мне удалось избавиться от некоторых вредных привычек (опаздывать, курить).

17. Обо мне могут сказать, что я не из робкого десятка.

18. Я нередко охладеваю к делу, которое еще недавно казалось мне интересным.

19. При разговоре с человеком, которого я стесняюсь или боюсь, я обычно так волнуюсь, что моя речь заметно меняется.

20. Чаще всего мне нужны подталкивания со стороны, чтобы довести начатое дело до конца.

21. Мне хорошо знакомство лени.

22. Я живу интересной и полноценной жизнью.

23. Мне чаще всего удается выполнять намеченное за день.

24. Я чаще бываю уверенным в себе.

25. У меня много заброшенных дел.

26. Я обладаю выдержкой и хладнокровием.

27. Выслушав доводы одной спорящей стороны, я обычно принимаю ее точку зрения, а после выслушивания другой стороны хотел бы принять противоположную.

28. Мое упрямство иногда мешает мне.

29. Мое будущее представляется мне еще очень неопределенным.

30. Довольно часто я не выполняю обещанного.

31. В новой и незнакомой ситуации я, как правило, теряюсь и робею.

32. Я могу назвать себя человеком с твердым характером.

33. Часто тревожные мысли одолевают меня настолько, что долго не дают уснуть.

34. В отношениях с товарищами я чаще бываю в роли подчиненного, чем начальника.

35. До сих пор еще никому не удавалось вывести меня из терпения.

36. Я могу отнести себя к тем людям, которые ясно видят свое жизненное призвание.

37. Я хотел бы добиться в жизни многого, но плохо представляю, каким именно образом.

38. Когда я опаздываю на урок, мне обычно бывает трудно открыть дверь и войти.

39. Упорство - черта моего характера.

40. Как правило, я хозяин своего положения.

41. Мне легче живется, когда кто-нибудь из взрослых контролирует каждый шаг.

42. В своих поступках я полностью независим от других.

43. Меня в жизни интересует то одно, то другое, и трудно чему-либо отдать предпочтение.

44. Мне очень не хватает собранности и аккуратности в делах.

45. Я часто испытываю чувство неуверенности в успехе начатого дела.

46. У меня лени больше, чем у других.

47. Мои собственные эмоции мне часто мешают в жизни.

48. Жить мудрыми мыслями других лучше, чем своими.

49. Я иногда откладываю очень важное начатое дело.

50. Я хотел бы в корне изменить свою жизнь.

51. Я соблюдаю режим дня даже в свободное от учебы время.

52. Отвечая на все эти вопросы, мне нетрудно было выбирать между «да» и «нет».

53. Я часто, не закончив одного дела, начинаю другое.

54. Мне, как правило, удается заставить себя сделать мало приятное, но полезное в дело.

55. Я довольно часто делаю что-нибудь со всеми за компанию, даже когда не очень хотел бы это делать.

56.Когда я занят чем-нибудь очень ответственным, мое внимание все ровно можно отвлечь. Обработка и интерпретация результатов.

После заполнения опросника вы получаете ключи ответов, куда надо перенести свои результаты. В таблице ключе «№» означает номер утверждения в опроснике.

Знак Ответ

«++» Безусловно, «да»

«+» Скорее «да», чем «нет»

«-» Скорее «нет», чем «да»

«- -» Безусловно, «нет»

Отметьте в таблице-ключе обведите, балл, стоящий на том листе, где при заполнении опросника вы поставили соответствующий знак. Пример: на утверждение №8 вы ответили «скорее «да», чем «нет», и поставили в опроснике знак «+» во второй колонке. Значит, в таблице-ключе против №8 обведите цифру 2. Набранные баллы просуммируйте по вертикали отдельно в каждой колонке. Результат фиксируется внизу колонки (Ц, О и т. д.). Затем просуммируйте результаты первых шести колонок, сумма фиксируется под индексом В. Результат седьмой колонки (Л) сюда не входит и рассматривается отдельно._

Условные обозначения Расшифровка

И Инициативность

Р Решительность

Н Настойчивость

С Смелость

См С амостоятельность

Л Показатель лжи

В Общий показатель, характеризующий волевую организацию личности

Тем из вас, кто имеет общий низкий бал (В) или низкую сумму баллов по какому-либо из отдельных фактов (Ц, Н и т.д.), рекомендуется обратить большое внимание на

самовоспитание; тем же, у кого эти показатели высокие, помнить, что без постоянного подкрепления и тренировки данное качество может ослабнуть.

Сумма баллов Значение

0-8 Данное волевое качество нуждается в развитии и тренировке, его неразвитость мешает человеку в достижении поставленных задач.

9-16 Данное волевое качество развито в достаточной мере.

17-24 Волевое качество развито в сильной мере, является одним из определяющих в структуре волевой организации личности. Следует обратить внимание занимающегося на то, что без достаточного развития остальных факторов постановка каких-то личных целей, пути и способы их достижения могут быть затруднены.

Те, кто набрал 17-24 балла по седьмому фактору (Л) (ложь), при ответах на вопросы были недостаточно искренни, поэтому полученные результаты не соответствуют действительному положению вещей. Заполните опросник еще раз, оценив себя более критично.

Общий показатель (В).

0-60 баллов - волевые качества личности нуждаются в тренировке и развитии. Вам рекомендуется серьезная работа по воспитанию. Особое внимание следует уделить тем факторам, по которым у вас наименьшие суммы баллов. 60-90 баллов - волевые качества личности развиты в достаточной мере.

90-144 баллов - показатель высокого уровня волевой организаций личности, свидетельствующий о способности с достаточной степенью осознанности и чувства реальности определять для себя цели, пути и способы ее достижения. Помните, что всегда есть опасность ослабления волевых качеств.

Ключ к опроснику

1 0123 2 0123 3 0123 4 0123 5 0123 6 0123 7 3210

8 3210 9 3210 10 0123 11 3210 12 0123 13 0123 14 3210

15 3210 16 0123 17 3210 18 0123 19 0123 20 3210 21 0123

22 3210 23 3210 24 3210 25 0123 26 3210 27 0123 28 0123

29 0123 30 0123 31 0123 32 3210 33 0123 34 0123 35 3210

36 3210 37 3210 38 0123 39 3210 40 3210 41 0123 42 3210

43 0123 44 0123 45 0123 46 0123 47 0123 48 0123 49 0123

50 0123 51 3210 52 3210 53 0123 54 3210 55 0123 56 0123

И Р Н С СМ Л В

«Изучение терпеливости» Автор: И. А. Архипова (2009)

Инструкция: ответьте, согласны ли вы с предложенными ниже утверждениями. Если вы согласны, то поставьте «+», если не согласны «-».

1. Усталость, как правило, является причиной того, что я бросаю начатое дело.

2. Бывает, что мне недостаёт терпения дочитать до конца скучную книгу.

3. Длинные очереди выводят меня из себя, я просто ухожу.

4. Я могу долго выносить болевые ощущения.

5. Я могу долго терпеть жажду.

6. Длительные диеты - это не для меня.

7. На тренировках я перестаю выполнять упражнения, как только почувствую усталость.

8. Обычно я довожу до конца любую скучную работу.

9. Я с трудом преодолеваю себя, если сделать работу необходимо, но я этого очень не хочу.

10. Независимо от моего физического состояния я довожу начатую работу до конца.

11. Мне нравится такая физическая работа, для выполнения которой я должен пересилить себя.

12. Я знаю, что мне свойственно терпение.

13. Ожидание всегда нервирует меня.

14. Боль для меня невыносима.

15. Мне не хотелось бы считать себя слабым, и потому я довожу тяжёлую физическую работу до конца.

16. Я убеждён - работать надо в силу своих возможностей.

Обработка результатов: по одному баллу начисляется за ответы «да» по позициям 4, 5, 8, 10, 11, 12, 15, 16 и за ответы «нет» по позициям 1, 2, 3, 6, 7, 13, 14. Подсчитывается сумма набранных баллов: 0-5 баллов - низкий уровень развития терпеливости; 6-11 баллов средний уровень развития терпеливости; 12-16 - высокий уровень развития терпеливости.

Тест-опросник для определения уровня самооценки Автор С. В. Ковалев (1992) Цель: определение уровня самооценки личности.

Инструкция

Вам предлагаются 32 суждения и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, вы проставляете баллы:

4 - очень часто; 3 - часто; 2 - иногда; 1 - редко; 0 - никогда.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу (учебу).

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнаковыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто понапрасну волнуюсь.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди.

Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям. Интерпретация результатов

- сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия;

- сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Человек с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.

- сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

Оценка уровня конфликтности. Чтобы узнать это, воспользуйтесь тестом, выбрав по одному ответу на каждый вопрос.

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

а) не принимаю участия;

б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;

в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли Вы на собраниях с критикой руководства?

а) нет;

б) только если имею для этого всякие основания;

в) критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает.

3. Часто ли спорите с друзьями?

а) только если люди необидчивые;

б) лишь по принципиальным вопросам;

в) споры — моя стихия.

4. Как вы реагируете, если кто-то залезет в обход очереди?

а) возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;

б) делаю замечание;

в) прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

5. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

а) не буду поднимать бучу из-за пустяков;

б) молча возьму солонку;

в) не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

6. Если на улице, в транспорте вам наступили на ногу...

а) с возмущением посмотрю на обидчика;

б) сухо сделаю замечание;

в) выскажусь, не стесняясь в выражениях!

7. Если кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась...

а) промолчу;

б) ограничусь коротким тактичным комментарием;

в) устрою скандал.

8. Не повезло в лотерее. Как Вы к этому отнесетесь?

а) постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней;

б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;

в) проигрыш надолго испортит настроение.

Теперь подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каждое а — 4 очка, б — 2, в — 0 очков.

22-32 очка — Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.

12-20 очков — Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков — Споры и конфликты — это воздух, без которого Вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика — ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами — на работе и дома.

Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у Вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер!