Формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Афонина Екатерина Евгеньевна

• Афонина Екатерина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Афонина Екатерина Евгеньевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования ценностных

ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза

1.1. Ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза как педагогический феномен

1.2. Классификация ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза

1.3. Модель формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза

2.2. Апробация педагогических условий функционирования модели формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по формированию ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Одним из приоритетных направлений современной государственной политики России является ориентир на формирование безопасного поведения личности, безопасного образа жизни подрастающего поколения. Ряд негативных факторов, особо обострившихся в последние годы, также указывают на то, что необходимо развивать у обучающихся ценностное отношение к безопасной культуре поведения.

По данным Всемирной организации здравоохранения и исходя из данных о чрезвычайных ситуациях (ЧС), зафиксированных на территории Российской Федерации, ежегодно в нашей стране от всех причин умирает более 2 млн. чел., из этого числа от внешних причин - 10-12%. Заметная доля погибших приходится на различные транспортные катастрофы, авиакатастрофы, пожары, террористические акты и т.д. Количество чрезвычайных ситуаций техногенного характера (аварии, крушения грузовых и пассажирских поездов; автомобильные катастрофы; взрывы в зданиях, сооружениях жилого и социально-бытового назначения; крупные террористические акты и др.) за последние годы заметно увеличилось в несколько раз.

Согласно требованиям Профессионального стандарта педагога к числу важнейших трудовых действий в учебной деятельности педагога относятся «участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды», а в области воспитательной деятельности - «регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды», а также «формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни» и др.

На воспитание личности безопасного типа поведения нацеливает также разработанный ГОСТ 12-0.004-2015 «Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения» [43].

В нем подчеркивается, что обучающихся необходимо знакомить с правилами безопасного поведения в процессе учебы, выполнения трудовых функций на практике, с основами организации безопасности трудовой деятельности и безопасности производственной деятельности в процессе профессионального образования и (или) обучения отдельно и (или) в рамках освоения тех или иных учебных дисциплин.

В современных условиях, когда интенсивно происходит развитие техники и увеличивается количество опасностей, которым люди не успевают противостоять при совершении действий, приводящих к еще более серьезным последствиям при несоблюдении требований техники безопасности, появляется необходимость формировать у студентов педагогического вуза ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности. Следовательно, это должно учитываться при подготовке выпускника педагогического вуза и выражаться в активизации ценностного потенциала безопасности жизнедеятельности. Формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности у студентов педагогического вуза особо важно и актуально, так как именно они в свою очередь, в дальнейшем научат выделять и использовать данный вид ценностных ориентаций подрастающее поколение.

Решение обозначенной проблемы во многом зависит от учителя, который будет заинтересован в продуктивной трудовой деятельности, направленной на формирование безопасной культуры поведения, для которого охрана здоровья и жизни обучающихся будет являться важной составляющей профессиональной подготовки, а ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности станут значимым и необходимым компонентом профессиональной компетентности и профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы. В научно-педагогической литературе вопросу формирования ценностей и ценностных ориентаций посвящены труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются проблемы национальных ценностей образования как фактора

4

формирования основ национального менталитета у студентов педагогических специальностей (А. Л. Бугаева, Л. П. Буева, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский и др.), осознания отечественных педагогических традиций как богатейшего источника идей и ценностей образования (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Е. Г. Осовский, В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин, В. А. Ситаров, И. С. Якиманская и др.); изучаются положения о единстве теоретической и практической, общекультурной и этнопедагогической подготовки специалистов (О. А. Аб-дулина, Г. Н. Волков, В. И. Загвязинский и др.); проводится анализ аксиологического потенциала народной педагогики, путей использования этнокультурных традиций воспитания (Ф. А. Абаева, М. Ю. Айбазова, А. Алимбеков, Г. Ж. Асылханова, Н. М. Ахмерова и др.). Исследования в области профессиональной подготовки (В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Е. Н. Шиянов и др.) рассматривают проблемы формирования ценностей будущих учителей; профессиональных и демократических ценностных ориентаций у будущих педагогов (З. А. Демченко, Н. Н. Никитина, Т. Н. Сергеева и др.); вопросы, затрагивающие культуру безопасности жизнедеятельности (В. В. Гафнер, А. М. Зуев, Н. Ф. Мельникова, В. Н. Мошкин, Ю. В. Репин и др.).

Вопросы ценностей и ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности поднимаются в работах специалистов различных педагогических профилей: учителей безопасности жизнедеятельности (Ш. О. Исма-илов, И. Н. Немкова, А. В. Снегирев и др.), учителей физической культуры (А. В. Бойчевский и др.), учителей математики (С. Н. Дворяткина, Е. Ю. Шу-ляренко) и др. Однако недостаточный практико-ориентированный характер разработки проблемы формирования ценностных ориентаций в области безопасности студентов педагогического вуза подтверждает необходимость ее дальнейшего изучения.

На основании проведенного анализа были выявлены противоречия между:

- социальным заказом общества и государства на подготовку студентов педагогического вуза, обладающих высоким уровнем сформированности

ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности, и их подготовленностью после окончания вуза;

- потребностью педагогической теории в обосновании содержательного аспекта процесса формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза и недостаточностью его разработки;

- возможностями образовательного процесса вуза в формировании ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения для реализации данного процесса.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий определило проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании модели формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза и апробации педагогических условий ее результативного функционирования.

Объект исследования - процесс формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие результативность функционирования модели формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определена гипотеза исследования, основанная на предположении, что формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза будет эффективным, если:

во-первых, на основе системного, аксиологического, деятельностного и средового подходов теоретически обосновать модель формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза, которая:

- состоит из взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, процессуального и диагностического);

- реализуется с учетом принципов научности, целостности, культуро-сообразности, преемственности, системности, единства теоретической и практической деятельности;

во-вторых, выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие результативность функционирования модели, а именно:

- актуализировать ценностный потенциал ряда дисциплин базовой части учебного плана («Философия», «История», «Безопасность жизнедеятельности», «Педагогика», «Психология»);

- внедрить в образовательный процесс дополнительную образовательную программу «Ценности безопасной жизнедеятельности будущего учителя»;

- задействовать студентов педагогического вуза в научно-исследовательской работе посредством участия в студенческом научном обществе;

- реализовать специально разработанную программу внеклассной деятельности практико-ориентированной направленности в области безопасности жизнедеятельности для обучающихся школ.

Достижение цели исследования предполагает решение следующих основных задач:

1) уточнить понятие ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза;

2) представить классификацию ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза;

3) теоретически обосновать и разработать модель формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза в рамках образовательного процесса;

4) апробировать педагогические условия формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза.

Методологической основой исследования выступили положения системного подхода (А. Н. Аверьянов, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, П. К. Анохин, В. П. Беспалько, В. Н. Садовский и др.); аксиологического подхода (Н. А. Бердяев, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, О. Г. Дробниц-кий, В. А. Сластенин, А. В. Кирьякова, Г. И. Чижакова и др.); деятелъност-ного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); средового подхода (Ю. С. Мануйлов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин и др.).

Теоретической основой исследования послужили:

- положения аксиологии, категориальный аппарат аксиологии («ценности», «ценностные ориентации»), изученный в работах зарубежных и отечественных исследователей (Л. М. Архангельский, В. Брожик, В. Вичев, Н. Генов, В. В. Гречаный, М. В. Демин, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, Л. В. Лар-мин, Р. Г. Лотце, В. Проданов, Л. Н. Столович, И. И. Чангли и др.); ценности как обобщенные цели и средства, выступающие в качестве фундаментальных норм, рассматриваемые в работах социологов (В. Г. Алексеева, Н. М. Блинов, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.);

- работы отечественных (К. А. Абульханова-Славская, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др.) и зарубежных (А. Маслоу, М. Рокич, Ш. Шварц и др.) психологов, изучающих ценности личности; взаимосвязь категорий ценностей с системой таких понятий, как общество, значимость, гуманизм, где теория ценностей со-

8

относится с теорией личности (Е. А. Ануфриев, В. А. Василенко, О. Г. Дроб-ницкий, В. П. Тугаринов и др.);

- проблемы национальных ценностей образования как фактора формирования основ национального менталитета у студентов педагогических специальностей (А. Л. Бугаева, Л. П. Буева, Г. Н. Волков, Б. С. Гершунский и др.);

- проблемы ценностных ориентаций высшего педагогического образования (Б. 3. Вульфов, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин и др.);

- вопросы, затрагивающие культуру безопасности жизнедеятельности (В. В. Гафнер, А. М. Зуев, Н. Ф. Мельникова, В. Н. Мошкин, Ю. В. Репин и др.);

- ценности и ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности специалистов различных педагогических профилей: учителей безопасности жизнедеятельности (С. Н. Вольхин, В. М. Заенчик, Ш. О. Ис-маилов, В. Г. Ляшко, И. Н. Немкова, А. В. Снегирев и др.), учителей физической культуры (В. В. Акамов, А. В. Бойчевский, Л. И. Лубышева и др.), учителей математики (С. Н. Дворяткина, Е. Ю. Шуляренко и др.).

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: теоретические (анализ, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент); статистической и математической обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

Нормативно-правовая база исследования: Конституция РФ (от 12.12.1993 г.) [77]; Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ) [150]; Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы (от 23.05.2015 г. № 497) [146]; Указ Президента РФ от 11.07.2004 г. № 868 (ред. от 22.03.2017 г.) «Вопросы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»

9

[144]; Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (от 21.11.2011 г. № 323-ф3) [149]; Послание Президента РФ Федеральному собранию РФ (от 01.03.2018 г.) [108]; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (постановление правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751); ГОСТ 12.0.004-2015 «Система стандартов безопасности труда (ССБТ). Организация обучения безопасности труда. Общие положения» (от 01.03.2017 г.) [43]; Государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы (от 15.04.2014 г. № 301) [109]; «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (авторы: А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) [78].

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2015 по 2018 г. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2015-2016 гг.) анализировалась степень разработанности изучаемой проблемы в философской, психолого-педагогической, методической литературе и диссертационных исследованиях, разрабатывалась модель формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза, выявлялись педагогические условия ее результативного функционирования.

На втором этапе (2016-2017 гг.) проектировалась программа эксперимента, проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, апробировались педагогические условия, обеспечивающие результативность функционирования модели формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) осуществлялись обработка, обобщение и анализ полученных в исследовании данных, формулировались выводы и оформлялись результаты исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педа-

10

гогический институт имени М. Е. Евсевьева». Всего исследованием было охвачено 169 студентов I и II курсов 6 академических групп, обучающихся на факультете педагогического и художественного образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», и 15 экспертов из числа преподавателей МГПИ, учителей школ, классных руководителей. В эксперименте приняли участие студенты II курса 4 академических групп (108 чел.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза», рассматриваемое как вид ценностных ориентаций, которые обеспечивают успешное формирование безопасной культуры поведения при возникновении различных видов опасностей, а также эффективную деятельность при работе с обучающимися в данном направлении;

- разработана классификация ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза: по отношению к обучающимся, по отношению к себе как специалисту и по отношению к профессиональной деятельности;

- разработана модель формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза, которая включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический, а также их составляющие, а именно: цель, задачи, подходы, принципы, компоненты, методы, формы, средства (педагогические условия), критерии, показатели и уровни;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, соблюдение которых способствует эффективности формирования ценностных ориента-ций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза: а) актуализация ценностного потенциала ряда дисциплин базовой части учебного плана («Философия», «История», «Безопасность жизнедеятельности», «Педагогика», «Психология»); б) внедрение в образовательный процесс дополнительной образовательной программы «Ценности безопасной жизне-

11

деятельности будущего учителя»; в) включение студентов педагогического вуза в научно-исследовательскую работу студенческого научного общества; г) реализация специально разработанной программы внеклассной деятельности практико-ориентированной направленности в области безопасности жизнедеятельности для учащихся школ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют представления современной педагогики о сущности понятия «ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза» как вида ценностных ориентаций; дополняют классификацию ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза; развивают научную концепцию формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза через обоснование модели формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза; обогащают возможности образовательного процесса вуза в рамках учебной и внеучебной деятельности выявленными педагогическими условиями формирования ценностных ориента-ций в области безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят вклад в развитие процесса формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза и заключается в том, что дана содержательная характеристика положительного влияния результатов исследования на формирование ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза; разработаны и внедрены в образовательный процесс специально разработанные задания, актуализирующие ценностный потенциал ряда дисциплин базовой части учебного плана («Философия», «История», «Безопасность жизнедеятельности», «Педагогика», «Психология»); разработана и внедрена в образовательный процесс дополнительная образовательная программа «Ценности безопасной жизнедеятельности будущего учителя»;

12

разработаны научно-исследовательские задания и включены в работу студенческого научного общества вуза; разработана и реализована программа внеклассной деятельности практико-ориентированной направленности в области безопасности жизнедеятельности для учащихся школ; выявлены показатели, критерии и уровни сформированности ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза; апробированы педагогические условия, позволяющие наряду с формированием у студентов педагогического вуза ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности обогатить их эмоционально-ценностный потенциал.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе при подготовке студентов педагогического вуза, а также для педагогов образовательных учреждений при организации повышения квалификации в области безопасности жизнедеятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением теоретических положений из области философии, педагогики, психологии; использованием комплекса исследовательских методов теоретического и эмпирического характера, соответствующих предмету и задачам исследования; ориентацией на результаты исследований, апробирование на практике; определением и реализацией подходов к исследованию проблемы формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза; данными количественного и качественного анализа; подтверждением гипотезы исследования и отображаемостью результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза представляют собой вид ценностных ориен-таций, которые обеспечивают успешное формирование безопасной культуры поведения при возникновении различных видов опасностей, а также эффективную деятельность при работе с обучающимися в данном направлении. Их структура состоит из следующих компонентов: мотивационного (обеспечи-

13

вает формирование потребностей, мотивации в получении необходимых профессиональных ценностных ориентаций, компетенций, знаний и умений, практических навыков, так необходимых в будущей профессиональной деятельности); аксиологического (направлен на формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, о профессиональных ценностных ори-ентациях, способствует пониманию и осознанию социальной значимости освоения своей будущей профессии); деятельностного (отражает умения и навыки, формируемые у студентов педагогического вуза, необходимые в профессионально-педагогической деятельности (владение практическими навыками оказания первой помощи, знанием этапов выполнения действий в различных чрезвычайных и экстремальных ситуациях, умением понять самому и донести до окружающих людей те ценностные ориентации, которые необходимы для безопасного существования), ответственность по отношению к личной и коллективной безопасности, а также возможности использования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни); рефлексивного (заключается в умениях проводить анализ собственной профессиональной деятельности в области безопасности жизнедеятельности и формирования безопасной культуры поведения, объективно оценивать как себя (самоконтроль, самоанализ, самооценка), так и поступки и действия других людей, проводить работу с различными социальными группами, которая будет способствовать формированию безопасной культуры поведения, ценностного отношения к безопасности и т.д.).

2. Классификация ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза:

- по отношению к обучающимся: формирование научного мировоззрения с позиции безопасной культуры поведения; устойчивая гражданская позиция в области безопасности жизнедеятельности; межличностное и межкультурное взаимодействие в области безопасности жизнедеятельности; здоровье ребенка и других социальных групп; формирование практических умений и навыков поведения в условиях различных ЧС;

14

- по отношению к себе как специалисту: профессиональное самосовершенствование и повышение профессионального мастерства в области безопасности жизнедеятельности; соблюдение норм и правил безопасного поведения; ценности безопасной педагогической деятельности; профессиональная социализация и самоопределение в области безопасности жизнедеятельности;

- по отношению к профессиональной деятельности: формирование культуры безопасного поведения в процессе профессиональной деятельности; профессионально-педагогическая работа с различными социальными группами по формированию безопасной культуры поведения; использование профессиональной терминологии в области безопасности жизнедеятельности; охрана жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе; проектирование профессиональных образовательных программ, формирующих безопасное поведение; использование систематизированных теоретических и практических знаний в области безопасности жизнедеятельности для постановки и решения исследовательских задач в сфере образования; руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области безопасности жизнедеятельности.

3. Модель формирования ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности студентов педагогического вуза включает в себя единство целевого, содержательного, процессуального и диагностического блоков и их составляющих. Целевой блок представляет собой смысловое ядро модели, детерминирован целью, задачами, подходами (системный, аксиологический, деятельностный, средовой) и принципами (научности, целостности, культуросообразности, преемственности, системности, единства теоретической и практической деятельности). Содержательный блок отражает теоретическую и практическую подготовку студентов и включает в себя моти-вационный, аксиологический, деятельностный, рефлексивный компоненты. Процессуальный блок определяется выбором методов (проектный, частично-поисковый, проблемный, объяснительно-иллюстративный), форм (аудиторная (лекции, лабораторно-практические занятия, семинары), внеаудиторная

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Афонина Екатерина Евгеньевна, 2019 год

Список литературы

1. Абдулина, О. А. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования / О. А. Абдулина, Н. Маркова // Высшее образование России. - 1999. - № 5. - С. 81-82.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. -М . , 1982. - С. 21-34.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М .: Наука, 2000. - 282 с.

5. Андронов, Д. Е., Власов, Р. В. Влияние научных кружков на студентов в образовательном процессе // Научное сообщество студентов XXI столетия. Общественные науки: сб. ст. по мат. VI междунар. студ. науч. - практ. конф. N° 6. [Электронный ресурс]. Режим доступа: sibac.info/archive/social/6.pdf

6. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский. - М. : Знание, 1978. - 64 с.

7. Афонина, Е. Е., Шукшина, Т. И. Дополнительная общеобразовательная программа как средство формирования ценностного отношения студентов педагогического вуза к безопасной жизнедеятельности // Интернет-журнал «Мир науки». - 2018. - № 3.[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/85PDMN318.pdf (доступ свободный).

8. Банникова, Л. Н. Новые явления в ценностных ориентациях уральского студенчества / Л. Н. Банникова, Л. Н. Боронина, Ю. Р. Вишневский // Социологические исследования. - 2013. - № 2. - с. 57-58.

9. Баранов, А. А., Малашенко, В. Н., Мурашова, Н. А. Студенческое научное общество: прошлое, настоящее, перспективы // Высшее образование в России. - 2010. -.№2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka-ш/article/rl/studencheskoe-nauchnoe-obschestvo-proshloe-nastoyaschee-perspektivy.

10. Барановская, Ю. Л. Научно-исследовательская работа студентов в рамках интеграции науки и образования и организация исследовательской деятельности в высшем учебном заведении / Ю. Л. Барановская, И. В. Богданова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2012 -№ 18 - С. 90-94.

11. Батищев, Г. С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека / Г. С. Батищев, С. Л. Рубинштейн // Философия науки. - 1989. -№ 7. - С. 30

12. Бахтин, Ю. К. Пути профилактики девиантного поведения детей и подростков на основе учета возрастных особенностей формирования личности / Ю. К. Бахтин, Р. С. Толпова // Педагогика высшей школы. - 2016. -№ 3 (6). - С. 37.

13. Безопасность жизнедеятельности : учебник для бакалавров / Я. Д. Вишняков [и др.] ; под общ. ред. Я. Д. Вишнякова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2013. - 543 с.

14. Безопасность жизнедеятельности : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Л. А. Михайлова. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 272 с.

15. Безопасность жизнедеятельности [Текст] : учебное пособие для вузов / В. В. Абрамов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 2010. - 451 с.

16. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студ. сред.учеб. заведений / Э. А. Арустамов, Н. В. Косолапова, Н. А. Прокопенко, Г. В. Гуськов. - М . : Издательский центр «Академия», 2014 - 176 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Е. А. Калюжный. С. В. Михайлова, С. Г. Напреев, Д. Г. Сидоров; АГПИ им. А. П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2011. - 300 с.

18. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Смирнов А. Т., Шахраманьян М. А., Крючек Н. А. и др. - М. : 2009. - 375 с.

163

19. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности как наука / С. В. Белов // Безопасность жизнедеятельности, 2003. - №2 - С. 2-9.

20. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А. И. Богатырев, И. М. Устинова // Издательский дом «Образование и наука». -Режим доступа: http://www.rusnauka-Com/SND/Pedagogica/2Jbogatyrev%20a-i..doc.htm.

21. Богуславский, М. В. Аксиологические приоритеты культурно-антропологической парадигмы в отечественной педагогике первой трети XIX века: Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии : материалы III Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 года, СГПИ) / под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова. -Ставрополь : СГПИ; Сервис школа, 2006. - 520 с.

22. Большой психологический словарь / Авдеева, Н. Н. и др. ; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.

23. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№ 4. - С. 11-17.

24. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - 254 с.

25. Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. - М. : Политиздат, 1982. - 110 с.

26. Бугаева, А. Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера. автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 40 с.

27. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. - М. : Мысль, 1978. - 216 с.

28. Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ // Молодой ученый. -2015. - № 15. - С. 567-572. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/95/21459/.

29. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. - М. : Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.

30. Васильева, Т. В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08. / Васильева Татьяна Владимировна. - Кемерово. - 2015. - 206 с.

31. Васильева, Т. В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества :автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Т. В. Васильева - Кемерово, 2015. - 23 с.

32. Васильков, И. Е. Практический опыт обучения бакалавров безопасности жизнедеятельности дисциплине «Опасности техногенного характера и защита от них» / И. Е. Васильков, В. В. Романов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2017. - № 6. - С. 47-51.

33. Вербицкий, А. А. Деловая игра в компетентностном формате / А. А. Вербицкий // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т. 9 (№ 3-2). - С. 140-144.

34. Верзилин, Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. Н. М. Верзилин. / Акад. пед. наук СССР. Труды д. чл. и чл.-кор. - Москва : Педагогика, 1974. - 223 с.

35. Верхотурцева, Е. Акция как массовая форма воспитательной работы [Электронный ресурс] // Сидоров, С. В. Сайт педагога-исследователя. Режим доступа: http://si-sv.com/publ/4-1-0-204.

36. Вишневский, Ю. Р. Социология молодежи - о молодежи, для молодежи / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры, образования и управления : материалы всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 28 февраля 2014 г. - Екатеринбург : УрФУ, 2014. - Т. 1. - С. 5-9.

37. Воденникова, Л. А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Воденникова Людмила Анатольевна. - Челябинск, 2015. - 193 с.

38. Волков, Б. С. Психология юности и молодости : учебник для вузов. - М. : Трикста, 2006. - 256 с.

39. Волкова, Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. / Волкова Наталия Александровна. - Ленинград, 1983. - 180 с.

40. Всемирная энциклопедия: Философия. Гл. научн. ред.

A. А. Грицанов. М. : АСТ, Мн. : Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312 с.

41. Выжлецов, Г. П. Ценностно-ориентационная функция формирования личности в современной системе образования [Текст] / Г. П. Выжлецов // Гражданское образование - педагогический, социальный и культурный феномен: монография. - СПб. : Изд-во «Союз», 2006. - 167 с.

42. Гершунский, Б. С. Менталитет в структуре образовательно-педагогической аксиологии // Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З. И. Равкина. М. : ИТОП РАО. - 1996. - 295 с.

43. ГОСТ 12.0.004-2015 Система стандартов безопасности труда (ССБТ). Организация обучения безопасности труда. Общие положения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //docs. cntd.ru/document/1200136072.

44. Гребенникова, Е. В. Современные аспекты культуры безопасности жизнедеятельности / Е. В. Гребенникова, А. А. Айол // Педагогика высшей школы. - 2016. - № 3 (6). - С. 57.

45. Гуманитарная энциклопедия. А. Л. Субботин, В. Л. Абушенко,

B. А. Бочаров, В. А. Эдельман. Подготовка электронной публикации и общая редакция: Центр гуманитарных технологий. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //gtmarket.ru/concepts/6879.

46. Гущина, Н. А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гущина Наталия Александровна. - Калуга, 2004. - 188 с.

47. Давлекамова, Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Г. В. Давлекамова. -Астраханский гос. пед. ун-т. - Волгоград, 1998. - 23 с.

48. Девисилов, В. А. Компетенции в области безопасности в структуре новых образовательных стандартов высшего образования / В. А. Девисилов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 5. - С. 37-41.

49. Демин, М. В. Проблема ценности и ценностного отношения / М. В. Демин // Вестник Моск. ун-та. Сер. Философия. - М. , 2004 - 63 с.

50. Долгушина, Н. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Долгушина Наталья Аркадьевна. - Красноярск, 2012. - 241 с.

51. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей [Текст] / О. Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии / под ред. А. Г. Харчева. - Ленинград: Наука, 1966. - 244 с.

52. Дуранов, М. Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: учеб. пособие / М. Е. Ду-ранов, А. М. Баскаков, И. С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 288 с.

53. Егорченко, И. В. Интерактивное обучение как фактор совершенствования современного высшего образования / И. В. Егорченко, И. В. Коче-това, О. Н. Шалина // Гуманитарные науки и образование. - 2017. -№ 3 (31). - С. 31-36.

54. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Альма-Матер. -2004. - № 9. - С. 21.

55. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. - М. , 1994. - 142 с.

56. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М. : Педагогика. - 1987 -№ 1 - С. 29-32.

57. Здравомыслов, А. Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Т. 2/ А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР. - М. , 1965. - 238 с.

58. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. - М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

59. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учеб. для студентов пед. вузов / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д . : Феникс, 2003. - 278 с.

61. Зуев, А. М. Наиболее актуальные задачи преподавания предмета ОБЖ в свете требований ФГОС и пути их решения / А. М. Зуев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2018. - № 2. - С. 33-36.

62. ИНТУИТ: Национальный открытый университет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.intuit.ru/studies/courses/77/77/info.

63. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система / И. Ф. Исаев // Гауде-амус. - 2002. - № 1 (1). - С. 20-30.

64. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. -М ., 1993. - С. 65.

65. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М . : Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

66. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

67. Калюжный, Е. А. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Е. А. Калюжный, С. В. Михайлова, С. Г. Напреев, Д. Г. Сидоров. - Арзамас: АГПИ, 2012. - 316 с.

68. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - № 5. -Т. 24 - С. 45-57.

69. Карпова, Е. Е. Педагогические условия формирования профессиональных ценностных ориентаций в области безопасности жизнедеятельности у будущих учителей / Е. Е. Карпова // «Проблема человека в педагогических исследованиях»: Сборник научных статей Всероссийского Симпозиума молодых ученых, 26-28 апреля 2017 г. / РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб., 2017. - С. 256-261.

70. Картавых, М. А., Рубан, Е. М., Веряскина, М. А. Ситуационный и задачный подходы в обучении безопасности жизнедеятельности и экологии // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 6. Ч. 5 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2015/06/56060.

71. Картавых, М. А., Филатова, О. М. Концепция методической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности // Вестник Мининского университета. 2014. № 3 (7). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7kontseptsiya-metodicheskoy-podgotovki-uchitelya-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti.

72. Кириллов, Г. Н. Обучение учащихся и студентов по вопросам безопасности жизнедеятельности / Г. Н. Кириллов // Право и безопасность. -2005. - № 4. - С. 12-17.

73. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова. - М. : Дом педагогики; ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

74. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей [Монография] / А. В. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 188 с.

75. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа / Е. А. Климов // Психол. журн. - 1993. - Т. 14. -№ 4. - С. 130-136.

76. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г. М. Коджаспирова, Г. Ю. Коджаспиров. - Москва. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д, 2005. - 448 с.

77. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/.

78. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. -4-е изд. - Москва : Просвещение, 2014. - 23 с.

79. Коршунов, А. М. Диалектика субъекта и объекта в познании : Лекции для студентов филос. фак. гос. ун-тов / А. М. Коршунов. - М. : Изд-во МГУ. - 1982. - 134 с.

80. Косолапова, Н. В. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. В. Косолапова, Н. А. Прокопенко. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2017. - 368 с.

81. Краевский, В. В. Ценностные ориентации как стратегия образования [Электронный ресурс] / В. В. Краевский // Персональный сайт В. В. Краевского. Режим доступа: http://www.kraevskyvv.narod.ru/papers/index. htm (заголовок с экрана).

82. Крепша, Н. В. Безопасность жизнедеятельности: учебно-методическое пособие / Н. В. Крепша, Ю. Ф. Свиридов - Томск: ТПУ, 2003. - 145 с.

83. Лабутина, С. А. Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лабутина Светлана Анатольевна. - Москва, 2009. - 179 с.

84. Лабутина, С. А. Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: автореф.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Лабутина. - Москва. - 2009. - 24 с.

85. Леонтьев, Д. А. Теория личности А. Ф. Лазурского: от наклонностей к отношениям / Д. А. Леонтьев // Методология и история психологии. -2008. - Т. 3. - № 4. - С. 7-20.

86. Лернер, И. Я., Скаткин, М. Н. Классификация методов обучения. / [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://murzim.ru/nauka/pedagogika/26 920-vydayuschiesya-pedagogi-proshlogo.html.

87. Линченко, С. Н., Арутюнов, А. В., Пухняк, Д. В. и др. О методологическом обеспечении организации учебного процесса по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф» для специальностей высшего медицинского образования // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 4. - С. 162-164.

88. Ляпина, О. А. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в рамках химического образования / О. А Ляпина, Н. В. Жукова, Е. А. Алямкина // Гуманитарные науки и образование. - 2016. -№ 4 (28). - С. 92-96.

89. Маслоу, А. Х. Мотивация и личность / А. Х. Маслоу. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 947 а

90. Матюшкова, Т. М. Структура профессионально-ценностных ориентаций студентов музыкального отделения педагогического колледжа / Т. М. Матюшкова // Современная высшая школа: инновационный аспект. -2015. - № 4. - С. 154-161.

91. Методика обучения географии в школе : учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии /

Л. М. Панчешникова, И. В. Душина, В. П. Дронов [и др.] ; под ред. Л. М. Панчешниковой. - М. : Просвещение; Учебная литература, 1997. -320 с.

92. Методы интерактивного обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.su/metodika/5996_aktivnye_i_interaktivnye_metody_obucheniya.

93. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников: ав-тореф. дис. ... докт. пед. наук. - Москва. - 2006. - 42 с.

94. Мошкин, В. Н. Культура безопасности как социальное явление / В. Н. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2017. - № 6. - С. 13-23.

95. Мошкин, В. Н. Педагогическая задача как средство воспитания безопасности / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2018. - № 4. - С. 16-21.

96. Немов, Р. С. Психология : учебник. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3-4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

97. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапаце-вич.; под общ. ред. А. П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2009. - 928 с.

98. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий. -М. : Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

99. Обучение как вид педагогической деятельности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика», «Педагогика и психология» / В. В. Сериков ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2008. - 254 с.

100. Ооржак, С. Я. Формирование этнопедагогической культуры студентов в условиях университетского образования: автореф: дис. . канд. пед. наук. : С. Я. Ооржак. - Красноярск, 2008. - 19 с.

101. Осовский, Е. Г. Проблема ценностей в философско-педагогической концепции С. И. Гессена / Е. Г. Осовский // Аксиологичес-ские аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М. : РАО, 1994. - С. 111-114.

172

102. Пазыркина, М. В. Экскурсия как средство формирования компетентности здоровьесбережения бакалавров в области безопасности жизнедеятельности / М. В. Пазыркина // Педагогика высшей школы. Спецвыпуск Современное образование в области безопасности жизнедеятельности: теория, методика и практика. - 2016. - № 3 (6). -153 с.

103. Памятка УФСБ России о мерах безопасности в период проведения Чемпионата мира по футболу 2018.[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://newsvostok.iu/pamyatka-ufsb-rossii-o-merah-bezopasnosti-v-period-provederliya-chempiorlata-mina-po-futbolu-2018/

104. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

105. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 6-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 496 с.

106. Педагогический словарь: в 2 т. / под ред. И. А. Каирова. - М. : Изд-во академии пед. наук, 1960. - Т. 1. - 775 с.

107. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС - пресс, 2004. - 365 с.

108. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01.03.2018 «Послание Президента Федеральному Собранию» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_291976/.

109. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 301 (ред. от 29.03.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162175/

110. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образова-ва-

ния) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. Режим доступа: ant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=law;n=203805#0.

173

111. Пряникова, Н. Г. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики: на примере гуманитарного центра спорта и реабилитации инвалидов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Пряникова Наталья Геннадьевна. - Чебоксары, 2004. - 231 с.

112. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М. : ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 479 с.

113. Равкин, З. И. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии / З. И. Равкин, В. Г. Пряникова // Национальные ценности образования: история и современность/ Под ред. З. И. Равкина. М. : ИТОП РАО, 1996. - С. 5-10.

114. Равкин, З. И. Развитие образования России : Новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З. И. Равкин // Педагогика. - 1995. -№ 5. - С. 87.

115. Ребко, Э. М. Особенности преподавания безопасности жизнедеятельности в педагогических вузах // Молодой ученый. - 2014. -№ 2 (61). - С. 850-851.

116. Репин, Ю. В. Возможен ли в российском образовании поворот в сторону обучения молодого поколения правилам жизни? / Ю. В. Репин, Н. Ф. Мельникова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2017. -№ 6 (2017). - С. 36-42.

117. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов: В 2-х т. - Т. 1. - М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

118. Российская социологическая энциклопедия / РАН. Ин-т социал.-полит. исслед.; Под общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. - М. : Норма-инфра-м, 1998. - 664 с.

119. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. - / Гл. ред. : А. М. Прохоров. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. Кн. 2 : Н - Я. - 2015 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2006. - 424 с.

121. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: монография / Е. Л. Руднева; под общ. ред. Б. П. Невзорова. - Кемерово: Изд-во КРИПКи-ПРО, 2002. - 302 с.

122. Руднева, Е. Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Руднева Елена Леонидовна. - Кемерово, 2002. - 443 с.

123. Рыкова, Л. Х. Интерпретации ценности в современной философии // Молодой ученый. - 2015. - № 1. - С. 521-524. [Электронный ресурс]. Режим доступа:https://moluch.ru/archive/81/14703/.

124. Силакова, О. В. Проектная деятельность со школьниками по экологической безопасности при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / О. В. Силакова, Н. Рябов // Педагогика высшей школы. -2016. - № 3 (6). - С. 183.

125. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А.Сластенина. - М . , 2000. - 216 с.

126. Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования / В. А. Сластенин. - М. : Издательский Дом, Магистр-Пресс, 2000. - С. 187-194.

127. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

128. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин. - Магистр. 1994. - № 6. -С.3-8.

129. Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. - М. : Издательский Дом, Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

130. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования / В. А. Сластенин // Вопросы высшего педагогического образования. - Томск, 1971. - С. 41-47.

131. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. -М. , 1976. - 160 с.

132. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков. - М . : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

133. Словарь иностранных слов / под ред. А. Г. Спиркина. - М. : Издательство: Русский язык. 1979. - 622 с.

134. Словарь по социальной педагогике : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. - сост. Л. В. Мардахаев. - М. : Академия, 2002. - 368 с.

135. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. - Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

136. Столович, Л. Н. И. Кант и проблема ценности / Л. Н. Столович // Кантовский сборник. - 2009. - № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/i-kant-i-problema-tsennosti.

137. Строй, Г. В. Ценностные ориентации человека: их роль и место в структуре личности [Электронный ресурс] / Г. В. Строй // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. - 2011. - № 3. - Режим доступа: http://ppip.idnk.ru.

138. Сыромятников, И. Как не стать жертвой теракта: что нужно знать школьнику / И. Сыромятников // Основы безопасности жизнедеятельности. -2018. - № 6 (222). - С. 10-14.

139. Тарасова, И. А. К вопросу о педагогическом моделировании [Электронный ресурс] / И. А. Тарасова. - Режим доступа: http//mgutu-omsk.3dn.ru/blog/k_voprosu_o_pedagogicheskom_modelirovanii/2012-12-26-12.

140. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Методические материалы для проведения практического занятия по курсу БЖД / Сост. В. Н. Мошкин. - Барнаул: ААЭП, 2005. - 20 с.

141. Титма, М. Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи / М. Х. Титма. Таллинн: Ээстираамат, 1982. - 215 с.

176

142. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. - Л., 1998. - 271 с.

143. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. - Л., 1978. - С. 9.

144. Указ Президента РФ от 11.07.2004 г. № 868 (ред. от 22.03.2017 г.) «Вопросы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/21109.

145. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / К. Д. Ушин-ский. - М . : Педагогика, 1990. - 528 с.

146. Федеральная целевая программа развития образования на 20162020 годы (от 23.05.2015 г. № 497) [Электронный ресурс]. - Режим досту-па:https://минобрнауки.рф/документы/5930/файл/4787/FCPRO_na_2016-2020_gody.pdf.

147. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) от 9 февраля 2016 года № 91 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf.

148. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 года № 1897 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_1897.pdf.

149. Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в РФ» (от 21.11.2011 г. № 323-ФЗ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fzrf.su/zakon/ob-ohrane-zdorovya-grazhdan-323-fz/st-69.php.

150. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/.

151. Философский энциклопедический словарь / под ред.: Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова - М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

152. Хинканина, А. Л. Особенности идеальных представлений о целях деятельности студентов технологического вуза // Труды Поволжского государственного технологического университета. Серия: Социально-экономическая. - 2014. - № 2. - С. 75-79.

153. Хмара, С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: автореферат дис...канд. пед. наук.: 13.00.01. / С. А. Хмара. - Хабаровск, 1996. - 19 с.

154. Чернякова, Н. С. К вопросу о ценностях и формах их воплощения // Universum: Вестник Герценовского университета. 2011. №12. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-tsennostyah-i-formah-ih-voploscheniya.

155. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н. Шиянов // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 33-37.

156. Штофф, В. А. Проблемы проверки научного знания / В. А. Штофф, Б. В. Марков // Теория диалектики и вопросы методики ее преподавания в высшей школе. Всер. : Проблемы диалектики. - Вып. 7. Межвузовский сб. под ред. В. В. Ильина. - СПб. - 1997. - С.115-133.

157. Шукшина, Т. И. Значение профессиональных ценностных ориента-ций в области безопасности жизнедеятельности у будущих учителей при подготовке к профессиональной деятельности / Т. И. Шукшина, Е. Е. Карпова // Научно-методическое сопровождение практико-ориентированной подготовки педагога в условиях модернизации образования / под. ред. Т. И. Шукшиной; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2016. - С. 310-323.

158. Шукшина, Т. И. Общественно-педагогическое движение в Мордовии как фактор развития культурно-образовательной среды в ХХ веке (лекция по курсу «История и современные проблемы образования в Мордовском крае») // Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2006. - 32 с.

178

159. Шукшина, Т. И. Педагогические условия формирования ценностных основ профессионального самосознания студентов факультета физической культуры / Т. И. Шукшина, В. В. Акамов // Теория и практика физической культуры. - 2015. - С. 17-19.

160. Шукшина, Т. И. Развитие системы научно-исследовательской и проектной деятельности студентов в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования / Т. И. Шукшина, П. В. Замкин, И. И. Парватова // Гуманитарные науки и образование. - 2013. -№ 4. - С. 84-89.

161. Шукшина, Т. И. Самостоятельная работа в формировании профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования / Т. И. Шукшина, Ж. А. Мовсесян, И. И. Парватова, П. Ю. Соколова // Гуманитарные науки и образование. - 2016. - № 3. - С. 72-76.

162. Шукшина, Т.И. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20-80-е годы XX века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Шукшина Татьяна Ивановна. - Саранск, 2005. - 417 с.

163. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. / В. А. Ядов. - М. : ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

164. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

165. Якушкина, И. Г. Применение электронного пособия «Знаки безопасности» для повышения качества обучения в области безопасности жизнедеятельности / И. Г. Якушкина // Педагогика высшей школы. - 2016. -№ 3 (6). - С. 221.

166. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

167. Ясвин, В. Я. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М. : Смысл, 2001 - 365 с.

168. Grechany, V. V. Value as oesihodolosical concept. - In: VIII International Congress of Logic, Methodology and Philosophy of Science. V.4. P.1. (Section 6). Koscow, 1967, р. 38.

169. Kluckhohn, K.Variation in value orientations. - NY: Row, Peterson, 1961. - 450 p.

170. Rokeach, M. Beliefs, attitudesandvalues.A. theory of organization and change / M. Rokeach. - San. Francisco, 1972. - 238 р.

171. Yavon, S. V. «The working values of the youth: the gender specific» / S. V. Yavon // Applied and Fundamental Studies : Proceedings of the 1st International Academic Conference. Vol. 2, October 27-28, 2012, St. Louis, USA. Publishing House «Science & Innovation Center», 2012. Р. 213-220.

Приложение 1

Методика «Мотивация учения студентов педагогического вуза»

С. А. Пакулина, С. М. Кетько

Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в разделе мотивы поступления в вуз, реально действующие мотивы учения и профессиональные мотивы. Оцените значимые для Вас мотивы обучения в педагогическом вузе: 5 баллов - очень значимые, 3-4 балла - значимые, 0-2 балла - не значимые. Отвечайте быстро, не задумываясь.

I. Что способствовало вашему выбору данной специальности?

1. Бесплатное поступление, низкая плата за обучение

2. Занятия в профильной спецшколе, спецклассе

3. Желание получить высшее образование

4. Семейные традиции, желание родителей

5. Совет друзей, знакомых

6. Престиж, авторитет вуза и факультета

7. Интерес к профессии

8. Наилучшие способности именно в этой области

9. Стремление прожить беззаботный период жизни

10. Нравится общение с детьми

11. Случайность

12. Нежелание идти в армию (для юношей)

13. Использовать педагогические знания для воспитания своих детей (для девушек)

II. Что наиболее значимо для Вас в вашем учении?

14. Успешно продолжить обучение на последующих курсах

15. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

16. Приобрести глубокие и прочные знания

17. Быть постоянно готовым к очередным занятиям

18. Не запускать изучение учебных предметов

19. Не отставать от сокурсников

20. Выполнять педагогические требования

21. Достичь уважения преподавателей

22. Быть примером для сокурсников

23. Добиться одобрения окружающих

24. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

25. Получить интеллектуальное удовлетворение

III. Получение диплома дает Вам возможность:

26. Достичь социального признания, уважения

27. Самореализации

28. Иметь гарантию стабильности

29. Получить интересную работу

30. Получить высокооплачиваемую работу

31. Работать в государственных структурах

181

32. Работать в частных организациях

33. Работать в школе

34. Основать свое дело

35. Обучения в аспирантуре

36. Самосовершенствования

37. Диплом сегодня ничего не дает

Обработка результатов:

Внутренняя мотивация учения включает в себя внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие познавательные мотивы и релевантные профессиональные мотивы. Общая сумма баллов составляет максимально возможный показатель, равный 75 баллам по вопросам:

1) мотивы поступления в вуз 2, 3, 7, 8, 10. Максимально возможный показатель = 25 баллам,

2) реально действующие мотивы учения 13, 14, 15, 16, 24. Максимально возможный показатель = 25 баллам,

3) профессиональные мотивы 26, 27, 32, 34, 35. Максимально возможный показатель = 25 баллам.

Каждая группа мотивов в общей сумме баллов внутренней мотивации учения составляет одинаковый процент 33, 3 %.

Внешняя мотивация учения включает в себя внешние мотивы поступления в педагогический вуз, узкие учебно-познавательные мотивы и релевантные профессиональные мотивы. Общая сумма баллов составляет максимально возможный показатель, равный 105 баллам:

1) мотивы поступления в вуз 1, 4, 5, 6, 9, 11, 12. Максимально возможный показатель = 35 баллам.

2) реально действующие мотивы учения 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23. Максимально возможный показатель = 35 баллам.

3) профессиональные мотивы 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36. Максимально возможный показатель = 35 баллам.

С целью уравнивания баллов двух видов мотивации учения сумму баллов, полученную по внутренней мотивации учения, необходимо умножить на 1,25.

Диагностические значения шкал внешней и внутренней мотивации учения:

Внутренняя мотивация учения включает в себя внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования, релевантные профессиональные мотивы и имеет следующие характеристики: широкие учебно-познавательные мотивы заложены в самом процессе учения (интерес к профессии, успешно учиться, приобретать глубокие знания, получать интеллектуальное удовлетворение, самореализации, самосовершенствования); тенденцию к продолжению учебной деятельности исходя из активности и самостоятельности самого субъекта учения; предпочтение сложности и объема учебной задачи (предпочитают задания оптимальной трудности и трудные задания); высокая когнитивная гибкость в учебной деятельности; творческое решение проблемы, учебной

задачи; субъект учения продуктивно адаптируется к вузовской среде и в вузовской системе обучения.

Внешняя мотивация учения включает в себя внешние мотивы поступления в педагогический вуз, узкие познавательные мотивы, релевантные профессиональные мотивы и имеет следующие характеристики: мотивы не связаны с самим процессом учения, находятся вне учебной деятельности (не отставать от сокурсников, достичь уважения преподавателей, добиться одобрения окружающих, избежать осуждения и наказания, работать в частных организациях); тенденцию к продолжению учебной деятельности исходя из присутствия внешнего подкрепления, зависимости от других; предпочтение отдается упрощенному и не требующего много времени учебному действию (предпочитают простые задания, то, что положено, чтобы получить оценку); когнитивная гибкость в учебной деятельности слабая; креативность подавляется, способствует росту напряженности; субъект учения приспосабливается к вузовской среде и в вузовской системе обучения.

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера)

Инструкция: На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего стоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте её.

Текст опросника 1. Больше всего удовлетворение в жизни даёт:

A. Оценка работы.

B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

C. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B. Известным игроком.

C. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

A. Имеют индивидуальный подход.

B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

A. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

B. Вызывают у всех дух соревнования.

C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

A. Помогают другим, когда предоставляется случай.

B. Всегда верны и надёжны.

C. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

A. С которыми складываются взаимные отношения.

B. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

A. Кто добился жизненного успеха.

B. Кто может сильно любить.

C. Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если я бы мог выбирать, я хотел бы быть:

A. Научным работником.

B. Начальником отдела.

C. Опытным лётчиком.

9. Когда я был ребёнком, я любил:

A. Игры с друзьями.

B. Успехи в делах.

C. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

A. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

C. Когда меня критикует взрослый (учитель).

11. Основная роль школы должна заключаться в:

A. Подготовке учеников к работе по специальности.

B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

A. Недемократическая система.

B. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

C. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

A. Для общения с друзьями.

B. Для любимых дел и самообразования.

C. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

A. Работаю с симпатичными людьми.

B. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

C. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

A. Приятно провожу время с друзьями.

B. Другие ценят меня.

C. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

A. Отметили дело, которое я выполнил.

B. Похвалили меня за мою работу.

C. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

A. Имел ко мне индивидуальный подход.

B. Стимулировал меня на более интересный труд.

185

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства.

B. Неуспех при выполнении важной задачи.

C. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

A. Личный успех.

B. Общую работу.

C. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

A. Действительно радуются выполненной работе.

B. С удовольствие работают в коллективе.

C. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

A. Ссоры и споры.

B. Отметание всего нового.

C. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

A. чтобы окружающие считали меня своим другом.

B. Помогать другим в общем деле.

C. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

A. Требовательно.

B. Пользуется авторитетом.

C. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

A. Чтобы решения принимались коллективно.

B. Самостоятельно работать над решением проблемы.

C. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

B. О жизни известного человека.

C. Типа «Сделай сам».

26. Если у меня были бы музыкальные способности, я хотел бы быть:

A. Дирижёром.

B. Солистом.

C. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

A. Смотря детективные фильмы.

B. В развлечениях с друзьями.

C. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

A. Выдумал интересный конкурс.

B. Выиграл бы в конкурсе.

C. Организовал бы конкурс и руководил им.

186

29. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать.

B. Как достичь цели.

C. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

A. Другие были довольны им.

B. Выполнить прежде всего свою задачу.

C. Не нужно было укорять его за работу.

Ключ к опроснику Смекала-Кучера

Направленность на себя Направленность имные на вза-действия Направленность на задачу

1. А 11.В 21.С 1. С 11.С 21.А 1. В 11.А 21. В

2. В 12. В 22. С 2. С 12. А 22. А 2. А 12. С 22. В

З. А 13. С 23. В З. С 13. А 23. С З. В 13. В 23. А

4. А 14. С 24. С 4. В 14. А 24. А 4. С 14. В 24. В

5. В 15. А 25. В 5. А 15. С 25. А 5. С 15. В 25. С

6. С 16. В 26. В 6. А 16. С 26. А 6. В 16. А 26. С

7. А 17. А 27. А 7. С 17. С 27. В 7. В 17. В 27. С

8. С 18. А 28. В 8. В 18. С 28. С 8. А 18. В 28. А

9. С 19. А 29. А 9. А 19. В 29. С 9. В 19. С 29. В

10. С 20. С 30. С 10. В 20. В 30. А 10. А 20. А 30. В

Обработка результатов:

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учётом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учётом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трём видам направленности должна быть равна 90.

Интерпретация результатов:

Личностная направленность (направленность на себя - НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия (ВД), имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачу - НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

Приложение 3 Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Инструкция для работы с карточками:

«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Инструкция для работы с таблицами:

«Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Бланк тестируемого

Список А (терминальные ценности)

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

Здоровье (физическое и психическое);

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

Наличие хороших и верных друзей

Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);