Методическая подготовка бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Бояров, Евгений Николаевич

• Бояров, Евгений Николаевич
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Бояров, Евгений Николаевич

Введение.............................................................................. 4

Глава 1. Теоретико-методологические основы методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности.............................................................. 26

1.1. Теоретические основы методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности.................. 26

1.2. Методологические подходы к построению системы методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности.................................. 60

1.3. Информационно-средовый подход как теоретическая основа постановки и решения проблемы методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности..................................................................... 91

Выводы по первой главе........................................................... 107

Глава 2. Концептуальные основы методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности......................................................................... 110

2.1. Профессиональная деятельность педагога как сфера проявления и развития профессиональной компетентности в безопасной информационной образовательной среде.................. цо

2.2. Структурно-содержательная модель безопасной информационно-средовой компетентности бакалавра (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») ...... 138

2.3. Концепция методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности.................... 157

Выводы по второй главе........................................................... 200

Глава 3. Структурно-содержательная характеристика методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности............................................................. 203

3.1. Моделирование образовательного процесса методической подготовки бакалавров в безопасной информационной образовательной среде.......................................................... 203

3.2. Модель методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности................... 232

3.3. Организация образовательного процесса методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-

средовой деятельности........................................................ 259

Выводы по третьей главе........................................................... 289

Глава 4. Экспериментальная методика подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности...................... 291

4.1. Организация экспериментального исследования, его этапы и методические условия подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности................................... 291

4.2. Организация процесса методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности.................... 309

4.3. Оценка эффективности методической подготовки бакалавров в условиях экспериментального обучения.................................. 356

Выводы по четвертой главе...................................................... 375

Заключение........................................................................... 378

Библиографический список...................................................... 384

Приложения........................................................................... 420

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая подготовка бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности»)»

ВВЕДЕНИЕ

В конце XX века под воздействие внешних факторов в системе образования стало складываться представление о необходимости перехода к использованию информационных и коммуникационных технологий, которые в дидактико-организационном аспекте выступают основой повышения качества образовательного процесса и позволяют реализовать широкие возможности информационной образовательной среды. Поскольку основной парадигмой информационного общества является противоречие, с одной стороны, между грандиозными потенциальными возможностями по воздействию новых информационных технологий на построение и организацию общественного сознания и, с другой, вероятными угрозами их деструктивного воздействия по отношению к личности и обществу, возникает необходимость пересмотра структуры и содержания как самой информационной образовательной среды вуза, так и методической подготовки студентов в ней с целью их адаптации к этим угрозам. Соответственно изучение вопросов становления, развития и функционирования безопасной информационной образовательной среды вуза на основе информационной интеграции в современный социум имеет большое значение для системы методической подготовки компетентного бакалавра.

Обзор современной литературы показал, что информационная образовательная среда связывается с образовательным процессом через активное взаимодействие посредством его ресурсного, информационно-методического, коммуникационного и другого обеспечения, приспосабливаясь к индивидуальным образовательным потребностям, способностям и возможностям обучающихся. В последнее время, вследствие перемен в системе высшего педагогического образовании, интерес к информационной образовательной среде значительно вырос и ей стали отводить большие, чем ранее, роль и значение в системе подготовки

педагогических кадров. Само понятие информационной образовательной среды также было подвержено переосмыслению, рассмотрению с новых позиций и в новых аспектах реализации потенциальных вызовов, угроз и опасностей информационного общества.

Анализ концептуальных положений Стратегии национальной безопасности, Доктрины информационной безопасности, Концепции формирования информационного общества в России показал, что проблемы безопасности информационной образовательной среды вуза становятся предметом самого пристального внимания со стороны политиков, военных, а также академической науки. В этой связи, необходимо создать такие педагогические условия для подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности, при которых будет гарантировано состояние их защищенности от негативного воздействия информационной среды и потоков информации, а также обеспечена безопасность информационной образовательной среды вуза.

Развитие личности как субъекта образовательного процесса в постоянно меняющихся образовательных условиях обуславливает необходимость расширения содержания профессиональной компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование», и, особенно, по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности» за счет безопасной информационно-средовой компетентности как основополагающего элемента методической составляющей его профессиональной компетентности, которая находит практическое отражение в различных сферах жизнедеятельности - от образования и науки до информационного менеджмента и массовой коммуникации. Это будет способствовать введению новой безопасной информационно-средовой деятельности как специфического вида профессиональной деятельности бакалавра.

Соответственно, проектирование и организация образовательного процесса в целом и безопасной информационной образовательной среды в

частности нуждается в новой методологии, ключевой особенностью которой является ее адаптивность, с одной стороны, к социально-экономическим условиям, требованиям ФГОС высшего образования, внешним и внутренним факторам развития уровневой системы высшего педагогического образования в России, а с другой стороны, к потребностям и требованиям студентов к выбору своего индивидуального образовательного маршрута в соответствии со своими индивидуальными способностями и образовательными возможностями. В современной образовательной практике каждый студент имеет право на персонифицированное образование, адаптивное к изменяющимся вешним и внутренним факторам, как образовательной среды, так и образовательными интересами студента, что позволяет системе образования приспосабливаться к его интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам, то есть адаптироваться к ним для достижения оптимального образовательного результата, что соответствует новой парадигме индивидуально-ориентированного образования.

На современном этапе модернизации отечественного образования высшее педагогическое образование опирается на содержание таких стратегических документов, как Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года, Концепция долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2013-2020 гг., модель «Российское образование - 2020» и других, цели которых находят свое отражение в новых поколениях федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, что, соответственно, требует определения и переработки существующих взглядов, идей и образовательных концепций. В этой связи, особую важность приобретает разработка специализированной концепции методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к

безопасной информационно-средовой деятельности как ответа системы высшего педагогического образования на потребности в подготовке квалифицированного педагога, способного осуществлять профессиональную деятельность в системе образования российского информационного общества. При этом следует отметить, что методическая подготовка студентов (бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») рассматривается нами как ключевой взаимосвязанный элемент в системе его профессиональной подготовки, соотнесенный с целями обучения и воспитания в школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

При проведении исследования мы опирались, прежде всего, на существующие фундаментальные теоретические и практические исследования отечественных ученых в области развития системы высшего педагогического образования (Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, В. А. Болотов, Л. А. Вербицкая, В. А. Козырев, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, В. С. Леднев, Н. Ф. Радионова, В. П. Соломин, Н. Л. Стефанова,

A. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков, Н. Л. Шубина и др.), на исследования в области становления и развития образования в области безопасности жизнедеятельности (С.В. Абрамова, С. В. Белов, В. А. Девисилов,

B. Н. Латчук, Л. А. Михайлов, О. Н. Русак, В. В. Сапронов, В.П. Соломин, П. В. Станкевич, Л. Н. Шершнев и др.). В большей части, благодаря результатам их деятельности современное высшее педагогическое образование в области безопасности жизнедеятельности приобрело свою уникальность и целостность в эпоху развития российского информационного общества. Вместе с тем, следует отметить, что до настоящего времени проблема методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности не исследовалась.

Проведенный анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы позволил отметить, что в методической подготовке бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности на современном этапе обнаруживаются существующие противоречия между:

- возрастающими требованиями к высшему педагогическому образованию, к квалификации бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности и недостаточным уровнем его подготовки к решению профессиональных задач в условиях развития российского информационного общества;

- содержанием, структурой информационной образовательной среды вуза и обеспечением ее информационной защищенности от опасных и вредных информационных факторов (потерей актуальности, объективности, достоверности содержания образования);

- существующими подходами к проблеме подготовки компетентного бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности и необходимостью применения принципиально новых структурных и содержательных характеристик построения образовательного процесса на основе нового информационно-средового подхода;

- объективной потребностью школы в педагоге, готовом осуществлять безопасную информационно-средовую деятельность и достаточной разработанностью теоретических и методических основ данной методической подготовки;

- востребованностью педагогов в области безопасности жизнедеятельности и отсутствием современных условий их методической подготовки в системе высшего образования с учетов современных информационных вызовов обществу.

Отмеченные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости определения научных основ

преобразования методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности на основе информационно-средового подхода.

Актуальность темы диссертационного исследования заключается в необходимости разработки и обоснования на концептуальном уровне методической подготовки, способствующей осознанию студентом безопасной информационно-средовой деятельности как необходимой составляющей профессиональной деятельности педагога в информационной образовательной среде.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности, ее реализация на основе информационно-средового подхода в практике педагогического вуза.

Объект исследования: методическая подготовка бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: методическая подготовка бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что методическая подготовка бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности обеспечит его готовность к безопасной информационно-средовой деятельности, если:

- методическая подготовка бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности будет разработана и обоснована на концептуальном уровне;

- содержание методической подготовки бакалавров будет ориентирована на безопасную информационно-средовую деятельность;

- реализация методической подготовки бакалавров будет осуществляться в безопасной информационной образовательной среде вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Выявить тенденции и обосновать подходы, составляющие научные основы исследования современной методической подготовки студентов в условиях развития современного информационного общества; обосновать информационно-средовый подход как основу становления методической подготовки в современном педагогическом вузе.

2. Определить сущность и обосновать значение безопасной информационной образовательной среды для методической подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности.

3. Обосновать и построить концепцию методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности.

4. Построить модель методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности с позиций информационно-средового подхода и выявить условия ее успешной реализации в педагогическом вузе.

5. Разработать структуру и содержание методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности.

6. Апробировать экспериментальную методику и оценить ее эффективность.

Теоретико-методологические основания исследования:

- работы в области философии и теории профессионального образования (А.П. Беляева, В.А. Болотов, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, В.В. Лаптев, В.А. Козырев, Я.И. Кузьминов, Д.В. Пузанков, В.П. Соломин, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования, раскрывающие сущность, структуру и содержание высшего педагогического образования (Н.Д. Андреева, С.В. Алексеев, В.И. Богословский, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева,

Н.О. Верещагина, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров,

B.В. Николина, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Радионова, В.П. Соломин,

C.В. Суматохин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков);

- исследования в области теории системного подхода в образовании (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов, Д.М. Мехонцева,

A.И. Субетто и др.);

- психолого-педагогические исследования, раскрывающие теории деятельности и развития личности в обучении, методологию личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.А. Расчетина, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина и др.);

- исследования в области методологии компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании (О.В. Акулова, И.С. Батракова,

B.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова,

A.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.);

- исследования в области информатизации образования (И.С. Баранова,

B.И. Богословский, Я.А. Ваграменко, С.З. Власова, О.А. Козлов, Т.А. Лавина,

B.В. Лаптев, В.Л. Латышев, В.А. Лось, Н.В. Макарова, Н.М. Мамедов, А.К. Маркова, И. Масуда, Н.Н. Моисеев, И.Ш. Мухаметзянов, Дж. Несбитт, Т.В. Носкова, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, И.Д. Рудинский, Л.В. Симонова, Г.Л. Смолян, А.П. Тряпицына, А.Н. Тихонов, Е.Э. Удовик, А.Д. Урсул и др.);

- теоретико-методологические подходы к осуществлению построения образовательной среды (Г.А. Бордовский, Ю.Ю. Гавронская, Ю.В. Громыко,

C.Д. Деряба, О.А. Ильченко, В.В. Лаптев, Т.Г. Менг, Т.Н. Носкова, Ю.С. Песоцкий, Е.И. Ракитина, В.П. Соломин, И.И. Соколова, О.И. Соколова, В.А. Ясвин и др.) и средовой подход в образовании (В.Н. Абросимов, А.И. Артюхина, З.И. Батюкова, Т.И. Белова, Т.Ф. Борисова, И.Л. Гайко, Д.Ф. Ильясов, В.Г. Кинелев, Г.А. Кириленко, О.Г. Роговая, И.В. Соловьева, В.И. Слободчиков);

- концепции, теории и идеи отечественных исследователей, раскрывающие проблемы развития безопасности жизнедеятельности как образовательной и научной области знаний (С.В. Абрамова, Р.И. Айзман, С.В. Алексеев, С.В. Белов, Л.Г. Буйнов, В. В. Гафнер, В.А. Девисилов, Б.П. Ивченко, М.А. Картавых, В.Н. Латчук, Л.П. Макарова, Л. А. Михайлов, Б.Н. Мишин, М.С. Пак, И.Н. Пономарева, Р.И. Попова, О.Н. Русак, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, В. В. Сапронов, В. Я. Сюньков, З.И. Тюмасева, З.А. Хаснутдинова и др.).

Методология исследования основана на теоретическом (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической и научной литературы, системный анализ, изучение нормативно-правовых документов и материалов в области высшего педагогического образования, сравнительно-сопоставительный, логический анализ, прогнозирование, моделирование, проектирование образовательного процесса и другие), эмпирическом (изучение педагогического опыта в педагогическом вузе, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование, самооценка студентов, опрос, контрольные срезы, экспертные оценки), а также на основе статистических методов обработки и представления экспериментальных данных, совокупность которых позволяет обосновать объект и предмет исследования в образовательном процессе, адаптирующемся к индивидуальным образовательным интересам студентов; определить логику их моделирования и проверку моделей в режиме эксперимента.

Нормативная база исследования: указы Президента Российской Федерации; постановления Правительства Российской Федерации в области образования; Доктрина информационной безопасности Российской Федерации; Стратегия развития информационного общества в России; Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы и сменяющая ее Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы; Федеральные законы и

подзаконные акты, регламентирующие сферу образования, в том числе государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования педагогов в области безопасности жизнедеятельности (2000, 2005); федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (2010, 2013).

Основные этапы исследования.

Первый этап (2005-2010 гг.) - подготовительно-аналитический, связан с определением проблемы и исходных положений исследования: изучалась психолого-педагогическая, философская, методическая, специальная, литература и нормативно-правовая документация по проблеме исследования; анализировалось состояние проблемы методической подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности в образовательной практике; выявлялись цель, объект, предмет исследования и формулировалась его гипотеза; определялись основные методологические подходы к построению концепции методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности; формулировался понятийно-категориальный аппарат исследования; проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению возможности внедрения в образовательный процесс педагогического вуза модели методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности.

Второй этап (2010-2012 гг.) - поисково-теоретический - в ходе изучения и анализа отечественных и зарубежных научных источников осуществлялась разработка концептуального замысла и экспериментальной базы исследования; разрабатывались методологические и теоретические основы, определяющие структуру и содержание концепции методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности;

определялись возможные подходы к построению и проектированию экспериментальной методики и определялись условия ее успешной реализации в педагогическом вузе.

Третий этап (2012-2014 гг.) - теоретико-экспериментальный - на основе анализа и обобщения результатов констатирующего исследования осуществлялось выявление условий реализации методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности, проведение формирующего эксперимента, осуществление экспериментальной методики на базе структурных подразделений РГПУ им. А. И. Герцена и СахГУ, проведение проверки ее эффективности.

Четвертый этап (2014-2016 гг.) - заключительно-обобщающий -осуществлена систематизация, обобщение, обработка результатов экспериментальной работы с применением методов математической статистики, изложение результатов исследования, внедрение их в практику, формулирование выводов, структурирование и оформление содержания диссертации.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сахалинский государственный университет» (кафедра безопасности жизнедеятельности), г. Южно-Сахалинск, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (факультет безопасности жизнедеятельности), г. Санкт-Петербург.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное понимание методической подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности обусловлено идеями, тенденциями, подходами, принципами во взаимодействии с внешними социально-экономическими факторами, которые способствуют

осознанию безопасной информационно-средовой деятельности как необходимой составляющей профессиональной деятельности педагога в информационной образовательной среде.

2. Специфика безопасной информационно-средовой деятельности как нового вида профессиональной деятельности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности в системе «информационная среда - образовательная среда - деятельность» направлена на организацию, поддержание функционирования и использование безопасной информационной образовательной среды образовательного учреждения путем применения комплекса мероприятий организационно-правового (соблюдения норм и правил существующего законодательства Российской Федерации, разработки инструкций, приказов, руководящих документов по организации безопасной деятельности, организации рационального режима труда и отдыха и др.), организационно-методического (связанного с применением системы форм, методов, средств и технологий в образовательном процессе), а также технико-технологического (установки средств и систем обеспечения различного вида безопасности образовательного учреждения, применения технологий здоровьеформирования и здоровьесбережения и др.) характера.

3. Разработанная модель безопасной информационно-средовой компетентности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности включает в себя гносеологический, праксеологический и аксиологический компоненты и представлена в качестве интегративной характеристики личности, которые определяют:

- способность к самостоятельности, высокой ответственности в ходе осуществления профессиональной деятельности;

- способность к осуществлению профессиональной деятельности и ориентации при этом в информационной и образовательной средах;

- способность к гибкой, мобильной, оперативной адаптации к различным видам профессиональной деятельности в прогрессирующей информационной образовательной среде;

- способность осуществлять безопасную информационно-средовую деятельность в условиях развития информационной образовательной среды педагогического вуза под воздействием внешних и внутренних вызовов, угроз и опасностей различного происхождения.

4. Концепция методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности в условиях реформирования высшего педагогического образования базируется на комплексном применении методологии информационно-средового подхода, обеспечивающего формирование безопасной информационно-средовой компетентности как основополагающего элемента методической составляющей профессиональной компетентности будущих педагогов. Разработанная на основе концепции теоретическая модель представляет собой систему взаимосвязанных друг с другом структурно-функциональных компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативного, а также деятельности субъектов образования на основе нелинейной (асинхронной) организации образовательного процесса с возможностью выбора студентами индивидуальных образовательных маршрутов в зависимости от результатов обучения, его индивидуальных особенностей, способностей и познавательных интересов.

5. Структура и содержание методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности на основе информационно-средового подхода раскрывает модель и этапы формирования безопасной информационно-средовой компетентности в ходе реализации теоретического содержания основной образовательной программы, включающей в себя:

- обоснование цели учебно-воспитательного процесса - формирования безопасной информационно-средовой компетентности как основополагающего элемента методической составляющей профессиональной компетентности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности;

- методологические основания организации и реализации учебно-воспитательного процесса (общие и частные закономерности; информационно-средовый подход);

- специфические принципы, которыми необходимо руководствоваться при построении методической подготовки студента, а также принцип направленности методической подготовки на информационно-средовую деятельность студента, который определяет качественную характеристику такой подготовки, что позволяет считать его системообразующим в методической подготовке бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности к информационно-средовой деятельности;

- содержание методической подготовки, состоящее из инвариантного и вариативного компонентов общепрофессиональной и профессиональной частей учебного материала (модуля «Безопасная информационная образовательная среда образовательного учреждения» цикла Б3 ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование»);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бояров, Евгений Николаевич, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаскалова Н.П. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.П. Абаскалова, Л.А. Акимова, С.В. Петров. - Новосибирск: АРТА, 2011. - 304 с. - (Серия «Безопасность жизнедеятельности»).

2. Абашкина И.В. Педагогический совет «Система воспитательной работы школы как основа формирования ценностей образования в адаптивной системе обучения» http://festival.1september.ru/articles/569859/.

3. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛА-ДОС, 1994. - 336 с.

4. Абдыкаримов Б.А., Адищев В.В., Егоров В.В., Скибицкий Э.Г. Математические методы в педагогике: Учеб. пособие. - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2008. - 122 с.

5. Абрамова С. В. Теория и практика подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности: монография / С.В. Абрамова - Санкт-Петербург: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. - 200 с.

6. Абрамова С. В., Бояров Е. Н. Становление, развитие и перспективы образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в Сахалинском государственном университете в условиях модернизации высшего профессионального образования : мат. межрегион. научно-практич. конфер. (8-10 ноября 2010 г., Южно-Сахалинск) «Безопасность жизнедеятельности и экология: современные проблемы, методология, теория, методика, практика» / С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. - С. 6-8.

7. Абрамова С. В., Бояров Е. Н., Моисеев В. В. и др. Программы дисциплин предметной подготовки и дисциплин специализации по специальности 033300 (050104.65) - «безопасность жизнедеятельности». -Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008. - 328 с.

8. Абрамова С.В., Бояров Е.Н. Реализация системного подхода в

построении методической системы подготовки специалистов в образовательной области безопасности жизнедеятельности // В мире научных открытий. - 2011. - № 4.1. - С. 397-404.

9. Абрамова С.В., Бояров Е.Н., Минервин И.Г., Ломов А.С. Практико-ориентированная модель подготовки современного специалиста. -Южно-Сахалинск: Издательство СахГУ, 2014. - 152 с.

10. Абрамова С.В., Бояров Е.Н., Моисеев В. В. Реализация компетентностного подхода в структуре образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности» в условиях модернизации современного образования: Монография / Инновационные технологии в образовании: теория и практика. Книга 3. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - С. 310-354.

11. Адаптивное обучение, или несколько слов о Knewton. URL: http://www.liveinternet.ru/community/rss_rss_hh_new/page19.shtml.

12. Акулова О. В. Компенсаторная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

13. Акулова О. В. Нелинейная организация образовательного процесса в вузе как условие обеспечения качества образования / Информационный бюллетень № 2 (30). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - C. 40-44.

14. Акулова О. В. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в контексте Болонского процесса / О. В. Акулова // Бюллетень Ученого совета РГПУ им. А. И. Герцена. №9 (35). - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - С. 51-53.

15. Алексеев C.B. Теория и методика экологической подготовки в системе постдипломного образования: монография / С.В. Алексеев. - СПб.: Спецлит, 2001. - 205 с.

16. Алексеев С. В. Подготовка учителя к модульному преподаванию

экологии Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография / С. В. Алексеев. - Нижний Новгород, - СПб.: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 224 с.

17. Алексеев С. В., Данченко С. П., Костецкая Г. А. ОБЖ. 10-11 классы. Учебник. Базовый уровень. ФГОС. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 416 с.

18. Алисов Е.А. Разработка и обоснование концепции формирования безопасной образовательной среды // Ученые записки Курского гос. ун-та. -2011. - № 1(17).

19. Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. - М. :Директ-Медиа, 2008. - 209 с.

20. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография / Н. Д. Андреева -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 111 с.

21. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2001.

22. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета). Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.И. Артюхина. - Волгоград, 2007. - 389 с.

23. Бадарч Д., Сазонов Б. Методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса университета на базе перехода к системе зачетных единиц Учебно-практическое пособие / Д. Бадарч, Б. Сазонов - Тольятти: Волжский университет им. Татищева, 2005. -64 с.

24. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. - СПб., 2002.

25. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Издательство

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

26. Балдин К.В. Информатика : учебник для вузов / К.В. Балдин, В.Б. Уткин. - М. : Проект, 2003. - 304 с.

27. Баранова Е.В. Модели инновационных информационных образовательных ресурсов и их реализация в вузе / Е.В. Баранова, И.В. Симонова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - СПб., 2014. - № 167. - С. 147-158.

28. Баранова Е.В. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям. Монография. -СПб.: Образование, 2000. - 104с.

29. Баранова Е.В. Технологии организации учебного материала для системы электронного обучения в реализации образовательных программ высшей школы : учебно-методическое пособие для преподавателей / Е.В. Баранова, И.В. Симонова; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - СПб., Изд-во Российского государственного педагогического университета, 2014. - 59 с.

30. Батракова И. С. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя // Непрерывное педагогическое образование в современном мире : от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО РГПУ им. А. И. Герцена) : сб. материалов междунар. науч. конф., 3-4 окт. 2013 г. - СПб., 2013. Ч. 3. - С. 232-238.

31. Батракова И. С. Развитие профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в условиях реформирования высшего образования // Человек и образование. - СПб., 2009. - № 3 (20). - С. 44-49.

32. Батракова И. С. Построение системы индивидуальных образовательных маршрутов студентов в педагогическом университете / Информационный бюллетень №1 (24). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

33. Безопасная школа: настольная книга для руководителей и преподавателей образовательных учреждений / С.В. Алексеев и др.; под общей редакцией С.В. Алексеева, Т.В. Мельниковой. - СПб.: СПб АППО, 2013. - 280 с.

34. Безопасность жизнедеятельности: теория, методика, практика, культура: словарь-справочник / авт.-сост.: С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров, А. С. Ломов. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. - 536 с.

35. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник / Автор-сост. профессор В. Ф. Пилипенко. - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2005. - 192 с.

36. Белов С. В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность): учебник для бакалавров : учебник по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для бакалавров всех направлений подготовки в высших учебных заведениях России. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 681 с.

37. Белов С. В., Девисилов В. А. Концепция непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2003. №3. - С. 23-30.

38. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2000.

39. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А. П. Беляева - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

40. Беляева А.П. Интергативно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб.: Радом: РАО и ПТО, 1997. - 255 с.

41. Беляева Е.Б. Модель развития познавательного интереса на основе информационно-коммуникационных технологий // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 7. - С. 124-128.

42. Бергсон А. Два источника морали и религии : пер. с фр. - М.:

Канон, 1994. - 382 с.

43. Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3.

44. Берестнева О.Г. Прикладная математическая статистика: учебное пособие / О.Г. Берестнева, О.В. Марухина, Г.Е. Шевелев. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 188 с.

45. Берзинь М.М. Модели угроз информационной безопасности и методы их оценки // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. - 2011. - №7. - С.134-137.

46. Беседина М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. - М., 2004.

47. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

48. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько - М., 1995. - 336 с.

49. Бехтенова Е. Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся. Дис. ... канд. пед. наук / Е. Ф. Бехтенова. - Новосибирск, 2006. -320 с.

50. Бим-Бад Б. М. Педагогические образование в России: становление и развитие : монография / [Б. М. Бим-Бад и др.] Ставропольский гос. пед. ин-т. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2008. - 278 с.

51. Блауберг А. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

52. Блауберг А. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М., 1973. - 270 с.

53. Богатырева Ю.И. Модель обеспечения информационной безопасности школьников при создании инфобезопасной среды

образовательного учреждения // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2013. - №2-3. - С. 14-26.

54. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа. - 2001. - № 2. - С. 12-15.

55. Богословский В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики : монография / В. И. Богословский. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,

2000. - 142 с.

56. Богословский В.И. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета : научно-методические материалы /

B.И. Богословский, Е. Н. Глубокова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб.: Книжный Дом, 2008. - 286 с.

57. Большая советская энциклопедия в 30 т. / Под ред. А.М. Прохорова. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1977. В 30 томах.

58. Большой экономический словарь. Под ред. А. Н. Азрилияна. -М.: Институт новой экономики, 1997. - 864 с.

a. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы (монография). - СПб.: Изд-во РХГИ,

2001. - 512 с.

59. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах : монография / В.А. Бордовский. - СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 1997. - 85 с.

60. Бордовский Г. А. Глобальные тенденции и факторы становления новой парадигмы высшего естественнонаучного педагогического образования / Г. А. Бордовский, В. П. Соломин // Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -

C. 31-43.

61. Борытко Н.М. Категория среды в воспитании [Электронный ресурс] / Н.М. Борытко. - URL: http://borytko.nm.ru/papers/sreda.htm

62. Бояров Е.Н. Теоретические основы построения безопасной информационной образовательной среды подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности // Социосфера. - 2012. - № 4. - С. 101-106.

63. Бояров Е.Н. Факторы развития информационной образовательной среды вуза / Педагогика безопасности: наука и образование : материалы всероссийской научной конференции с международным участием, Екатеринбург, 27 апреля 2013 г. / сост. и общ. ред. В. В. Гафнера ; ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». - Екатеринбург, 2013. - 250 с. - С. 33-37.

64. Буйнов Л. Г. Формирование знаний о здоровом образе жизни как профилактика аддиктивного поведения / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Профилактическая и клиническая медицина. - СПб. - №3 (40). 013. - С. 9-61.

65. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

66. Ведмич Л. В. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в образовательной среде ВУЗа. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 197 с.

67. Вендров А. М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем : учебник / А. М. Вендров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 2005. - 544 с.

68. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - М.: Знание, 1997.

69. Верещагина Н. О. Модернизация системы методической подготовки бакалавра и магистра в области естественнонаучного образования // Вестник МГГУ: СЭТ. - 2011. - №1.

70. Верещагина Н.О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования: методология, теория, перспективы: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. -187 с.

71. Верещагина Н.О. Опыт и проблемы разработки и реализации магистерских образовательных программ в сетевой форме // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2014. - № 3-4. - С. 49.

72. Вернадский В.И. Труды по философии естествознания / В.И. Вернадский; [Сост.: К. В. Симаков [и др.]; Отв. ред. К. В. Симаков [и др.]. -М. : Наука, 2000.

73. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству:понятие, формирование, свойства // Педагог.

- 1998. - № 4.

74. Власова Е.З., Государев И.Б., Елизарова И.К., Костиков А.Н. Информационная образовательная среда университета: учебно-методическое пособие / Общая редакция В. П. Соломина. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2008.

75. Волик О.Н., Сулейманова Е.А. Состав и структура методического обеспечения информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования // Образовательные технологии и общество.

- 2012. - Т. 15. - № 4. - С. 409-420.

76. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

77. Гавронская Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогических ВУЗов на основе компетентностного подхода Монография / Ю. Ю. Гавронская. - СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 223 с.

78. Гавронская, Ю.Ю. Средовый подход к построению интерактивного обучения специальным химическим дисциплинам студентов педагогического вуза / Ю.Ю. Гавронская // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.: Сер.: Естественные и точные науки (физика, математика, химия, современная техника и технология, естествознание, экономика, методика преподавания точных и естественных наук). - 2007. - №8 (38). - С. 171-185.

79. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 1965.

80. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 30-33.

81. Гафнер В.В. Информационная безопасность: учебное пособие в 2 частях / В.В. Гафнер ; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009.

82. Гаязова Л.А. Психологические основания мониторинга безопасности образовательной среды // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2011. - № 42. - С. 28.

83. Генов Ф. Психология управления. Основные проблемы / Ф.Генов. - М., 1982. - 98 с.

84. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. -М.: Ин-т психол. РАН, 1994. - 43 с.

85. Гончаров С. А. Фундаментальность бакалавриата - условие многопрофильной подготовки специалистов / С. А. Гончаров, В. П. Соломин, Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр: Коллективная монография. -Вып. VI. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

86. Гончарова Н.А. Особенности процесса формирования ИКТ-компетентности будущего учителя гуманитарного профиля как необходимое условие современного профессионального образования // Вестник ТГУ. -2008. - №1. - С. 266-269.

87. Горский Ю.М. Системно-информационный анализ процессов управления / Ю.М. Горский. - Новосибирск: Наука, 1988. - 322 с.

88. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл. авт. Под ред. Я. И. Кузьминова, В.Д. Шадрикова и др. - М.: Логос, 2004.

89. Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. - М.:

Институт психологии РАН, 2000. - 360 с.

90. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.

91. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю.В. Громыко. - Мн.:Технопринт, 2000. - 376 с.

92. Гура В.В. Некоторые подходы к проектированию адаптивных систем / В.В. Гура, С.Б. Дикарев // Вестник компьютерных и информационных технологий № 5(23). - М.: Машиностроение, 2006.

93. Деревицкий Д. П., Фрадков А.Л., Прикладная теория дискретных адаптивных систем управления. - М.: Наука, 1981.

94. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования : Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. И. Долинер. - Екатеринбург, 2004. - 49 с.

95. Доронина И. Н. Структурный анализ и проектирование в профессиональной подготовке библиотекарей: диссертация ... кандидата педагогических наук: 05.25.03 / Доронина Инна Николаевна. - Белгород, 2014. - 186 с.

96. Дорохина Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом «устной истории» // Вопросы экономики. - 1994. - № 6. - С. 132-139.

97. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. - М., 1996. - С. 295.

98. Дудковская И.А. Из опыта реализации компетентностного подхода при внедрении программ бакалавриата в педагогическом вузе / И.А. Дудковская // Журнал Science Time. - 2015. - № 1 (13). - С. 132.

99. Дулин С.К., Репьев А.В., Розенберг И.Н. Организация информационных ресурсов адаптивной обучающей системы // Системы и средства информатики. Вып. 16. - М.: Наука, 2006. - С. 321-328.

100. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-

педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2005. -208 с.

101. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1978. - №10. - С 14-26.

102. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 192 с.

103. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М.: Издательски центр «Академия», 2008. - 176 с.

104. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. - СПб., 1995.

105. Заруба Н.А. Актуальность адаптивного подхода к подготовке специалистов в условиях социальных трансформационных процессов российского общества // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - №29-1. - С. 109-115.

106. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Тюмень, 2003. - 46 с.

107. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: МСПИ, 2005. - 216 с.

108. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

109. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

110. Зюкин А. В. Концептуальные основы гуманитаризации современного Российского образования / А. В. Зюкин, Н. В. Романенко, О.

М. Шелков. Актуальные проблемы истории и философии науки: учебное пособие (глава 9). - СПб.: ФГБУ СПбНИИФК, 2013. - 323 с.

111. Иванилова С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - М., 2001.

112. Иванов А.В. Культурная среда современной школы / А.В. Иванов // Педагогика. - 2006. - №10. - С. 50-56.

113. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Дидактические требования к информационно-образовательной среде и ее компонентам // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 5. - С. 19-24.

114. Иванова Ю. В. Особенности педагогического проектирования образовательной среды вуза на основе феноменологического подхода // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №77.

115. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. Выпуск 3. - М.: Знание, 1973. - 78 с.

116. Ильченко О. А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России. - 2006. - №4. - С. 42-47.

117. Иноземцев В.Л. Наука, личность и общество в постиндустриальной действительности / В.Л.Иноземцев // Российский химический журнал. - 1999. - № 6. - С. 13-22.

118. Инструменты моделирования бизнес-процессов. URL: http: //studopedia.org/1-1091. html.

119. Интернет-учебник - виртуальная среда обучения // Труды VIII научно-практической конференции «Открытое образование России XX/ века».

120. Информационная образовательная среда университета : учеб.-метод. пособие для руководителей и науч. -пед. работников вузов /Е. В. Баранова, Е.З. Власова, И. Б. Государев, И. К. Елизарова, А. Н. Костиков, В. П. Соломин ; РГПУ. - СПб.: Акад. исслед. культуры, 2008. - 91 с.

121. Кабаченко Т. С. Психология управления: Уч. пос. - М., 2000.

122. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения /

В.М. Казакевич // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 43-47.

123. Калина И. И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования : Автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Калина Исаак Иосифович; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. - М., 2012. - 42 с.

124. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 216 с.

125. Клыков Ю.И. Ситуационное управление большими системами. -М., 1974. - 136 с.

126. Кириллова Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 54-60.

127. Ковров В.В. Создание моделей психологической безопасности образовательной среды на экспериментальных площадках МГППУ // Безопасность образовательной среды : сб. ст. - М.: Экон-Информ, 2008. - С. 77.

128. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский Центр «Академия», 2001.

129. Коджаспирова Г.М. Психолого-педагогическая культура педагога как ведущий фактор безопасности образовательной среды // Безопасность образовательной среды : сб. ст. - М.: Экон-Информ, 2008. - С. 21-22.

130. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с. - С. 142.

131. Козырев В. А., Шубина Н. Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И Герцена, 2005.

132. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной

среды // Pedagog. - №7. - 1999.

133. Козырев В.А. Развитие образовательной среды педагогического университета в контексте гуманитарного подхода / В.А.Козырев // Герценовские чтения, 2006. - СПб., 2006. - Ч.З: Исследования педагогического образования (педагогический аспект). - С. 33-39.

134. Кокорев В.Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Кокорев. - Омск, 2007. - 19 с., с. 11

135. Колдаев В.Д. Принципы построения графовой модели образовательного процесса. Составляющие научно-технического прогресса: материалы 7-ой Международной научно-практической конференции (30 апреля 2011 Тамбов): сборник научных трудов. - Тамбов: Из-во ТМБпринт, 2011. - С. 71-73.

136. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

137. Кондаков И. М. Психологический словарь / И. М. Кондаков. 2000 // URL: http://psi.webzone.ru/.

138. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий : учеб. пособие. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 96 с.

139. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 31 -36.

140. Коротенков Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы: Учебное пособие. - М.: Академия АйТи, 2011. - 152 с.

141. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. - М.: В. Секачев, 2005. - 181 с. - С. 102.

142. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под

общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

143. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. - М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

144. Кривых С.В. Пространство и среда в образовании. - Saarbrucken, Germany: LAPLAMBERTAcademicPublishingGmbH & Co. KG, 2011. - 77с.

145. Круглов А. Ю. Методология социологического исследования на основе системы компьютерно-опосредованной коммуникации : монография / А. Ю. Круглов; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 335 с.

146. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. - М., 1983.

147. Кузнецова Н. Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (На примере дисциплин естественнонаучно цикла): Учебное пособие. / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов - СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

148. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. - Л.: Ленинградский университет, 1967. - 182 с.

149. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1996. - С. 15-36.

150. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - С. 13.

151. Кузьминова Е.В., Ольховская Е.П. Об использовании дифференцированного и адаптивного подходов в обучении // Теория и практика общественного развития. - 2015. - №7. - С. 181-182.

152. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

153. Кучугурова Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход / Н.Д. Кучугурова. -Ставрополь. - Ч. 1. - 2001. - 228 с.

154. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994.

155. Лактионова Е.Б. Структурно-функциональная модель образовательной среды как объекта психологической экспертизы / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. - №: 148. - СПб., 2012. - С. 67-77.

156. Лаптев В.В., Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка в условиях электронной сетевой среды // Высшее образование в России. - №2.

- 2013. - С. 81-85.

157. Лапчик М.П. О формировании ИКТ-компетентности бакалавров педагогического направления // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №1. - С. 130.

158. Ларченкова Л. А. Проблемы использования интернет-ресурсов в профильном обучении физике // Физика в школе и вузе: междунар. сб. науч. ст. / РГПУ. - СПб., 2006. - Вып. 4. - С. 51-54.

159. Латчук В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 10-11 классы. Рабочая программа учебно-методическое пособие. -М.: Дрова, 2013. - 93 с.

160. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ. - 1978. - №5.

161. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н Леонтьев.

- М.: Академия, 2004. - 121 с.

162. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1991.

163. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -

М., 1995. - С. 6.

164. Ломов Б. Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

165. Макарова Л. П. Методологические основы превентологии // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - СПб., 2012. - № 145. - С. 44-54.

166. Макарова Н.В. Совершенствование инновационного менеджмента вуза на основе информационной технологии офиса управления проектами / Н.В. Макарова, Н.В. Сакс. - СПб.: изд-во МБИ, 2009. - 145 с.

167. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М.Мамедов. - М.: Знание, 1996. - 64с.

168. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в образовании / Ю.С.Мануйлов. - Н. Новгород, 2002. - 182 с.

169. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис. ... д.п.н. / Ю.С. Мануйлов. - М., 1997. - 193 с., - С. 92.

170. Маркова А. К. Формирование интереса у учению у школьников / под ред. А. К. Марковой ; науч.-исслед. институт общей и педагог. психологии Академии педагогических наук СССР. - М. : Педагогика, 1986. -192 с.

171. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

172. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

173. Маркович Д.Ж. Социальная экология : [Пер. с серб.] / Данило Ж. Маркович. - М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. - 435 с., - С. 41.

174. Медоуз Д.Х. За пределами роста: Предотвратить глобальную катастрофу. Обеспечить устойчивое будущее: учеб. пособие / Д.Х. Медоуз, Д.Л.Медоуз, Й.Рандерс. - М., 1994. - 302 с.

175. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной

среды вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 1999.

176. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие под ред. Н.В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

177. Миронова Л.И. Технологическая карта процесса формирования ИКТ-компетентности студентов вузов // Педагогическое образование в России. - 2009. - №3. - С. 93-96.

178. Митина Е. Г. Эколого-образовательная среда региона как фактор развития системы методической подготовки студентов-биологов / Е. Г. Митина. - Мурманск: МГГУ, 2013. - 157 с.

179. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

180. Михайлов Л. А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08. -Санкт-Петербург, 2003. - 340 с.

181. Михайлов Л. А. Теоретические и методические подходы к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Монография. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2003. - 270 с.

182. Михайлов Л. А. Технологии обеспечения безопасности (информационной, экологической, экономической): Учебно-методический комплекс [Текст]: / Л. А. Михайлов, А. Л. Михайлов, Т. А. Беспамятных, Э. М. Киселева, Р. И. Попова, Э. М. Ребко. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 184 с.

183. Михайлычев Е.А., Механцев Б.Е. Математические методы в педагогическом исследовании: Учеб. пособие / Е.А. Михайлычев, Б.Е. Механцев. - М.: Высш. шк., 2008. - 196 с.

184. Михеева Т. Б., ЧекуноваЕ. А. Школьный учитель: самообразование. - М.: ТИД «Русское слово - PC», 2008. - С. 80.

185. Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития : учебно-метод. пособие : [для рук. и

науч.-пед. работников вузов / Акулова О. В., Баранова Е. В., Бордовский Г. А. и др.; под общ. ред. Г. А. Бордовского, С. А. Гончарова]; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Академия Исследования Культуры, 2008. - 135

186. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

187. Назаров С.А. Педагогические условия проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-н/Д., 2006. - 17 с.

188. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 12-19.

189. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000. - 16 с.

190. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР). - М.: Прогресс, 1989. - 372 с.

191. Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI: теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 205 с.

192. Нестеров Е.М. Основы геологического образования: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 128 с.

193. Новая философская энциклопедия / Под редакцией В. С. Стёпина. В 4 тт. - М.: Мысль, 2001.

194. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

195. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

196. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования. - М.: Либроком, 2009. - 280 с.

197. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 80 с., - С. 16.

198. Нормативно-правовые основы и концепция формирования и развития научно-образовательной среды современного университета / Батракова И.С., Богословский В.И., Кантор В.З., Лаптев В.В., Пискунова Е.В., Рабош В.А., Радионова Н.Ф., Симонова И.В., Снегурова В.И. и др. : учебное пособие / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, НИИ непрерывного педагогического образования. - СПб., 2014.

199. Носкова Т.Н. Педагогика общества знаний: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 236 с.

200. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования: Учебное пособие / П. И. Образцов. - СПб: Питер, 2004. - 268 с.

201. Объектно-ориентированные технологии проектирования прикладных программных систем / С.С. Гайсарян // http://www.titfomm. ru/pшgrammmg/oop_rsis/.

202. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: Методические материалы. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 127 с.

203. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования : методические рекомендации / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

204. Пак М. С. Патриотизм в содержании современного образования / Патриотизм в содержании современного образования / М. С. Пак // Наука XXI века: теория, практика, перспективы. - Уфа, 2014. - С. 141-142.

205. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии / В.И.Панов. - М.: Наука, 2004. - 196 с.

206. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2010. - 533 с.

207. Паск Г. Адаптивные системы обучения. - М., 1969. - 270 с.

208. Пассов Е. И. Методология методики: теоретические методы

исследования. - М., 2011. - (Методика как наука. кн. 3).

209. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. - Ростов н/Д., 2002. - 544 с.

210. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб., 2006. - 304 с.

211. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

212. Педагогический эксперимент - основной метод педагогических исследований / Под ред. А. П. Беляевой. - СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992.

213. Петров В.Ф. Формирование ИКТ-компетентности педагогов: социально-философский аспект // Вестник ЧГУ. - 2011. - №2. - С. 163-166.

214. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

215. Пимонов В.А. Основные проблемы обеспечения информационной безопасности субъектов образовательного процесса // Психология и право. - 2011. - № 4. - С. 110-120.

216. Писарева С. А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике: Диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2005. - 425 с.

217. Пискунова Е. В. Будущее педагогического образования в России: кто будет учить homo innovaticus (Размышления в преддверии Юбилейной конференции, посвященной 90-летию кафедры педагогики Герценовского университета 13-14 октября 2011 г.). - UNIVERSUM: Вестник Герценовского университета. - № 7. - 2011. - С. 21-27.

218. Плахов Н. Н. Безопасность жизнедеятельности: психолого-педагогические основы здоровья // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. - Санкт-Петербург. - №145. - 2012. - С. 90-95.

219. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб.

пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. - С. 51.

220. Подходы к созданию систем обеспечения безопасности особо важных объектов // http://www.bezopasnost.ru/about/articles/detail/42/1045/.

221. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Учебное пособие: Рекомендовано УМО / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Издательство «Academia», 2007. - 368 с.

222. Пономарева И.Н. Общая экология: учебное пособие / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, О.А. Корнилова; под ред. И.Н. Пономаревой. -Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 538 с. - (Высшее образование).

223. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов / Под ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Академия, 2008. - 280 с.

224. Пономарева Н.А. Открытое бытие. Открытое общество. Открытое образование : монография / Н.А. Пономарева. - Омск : Евразийский ин-т экономики, менеджмента, информатики, 2006. - 84 с.

225. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. Пер. с англ. под ред. В. Н. Садовского. - М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с.

226. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию // URL: http://news.kremlin.ru/news/17118/.

227. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. д.п.н., проф. В.И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 417 с.

228. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

229. Приказ Минобрнауки России от 04 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений». URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/R264/.

230. Применение статистических методов в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие / Сост. С.В. Нужнова. -Троицкий филиал ГОУ ВПО «ЧелГУ». - Троицк, 2005. - 120 с.

231. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования (Федеральный компонент) / Под ред. В. А.Козырева, В. П. Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 560 с.

232. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образование нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО ВУЗов РФ / А. Д. Анананьин, В.И. Байденко, Е.Б. Белов. - М.: Издательство исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 125 с.

233. Просецкий В. А. Психология подражания: Дис. ... докт. психол. наук. - Орел, 1973.

234. Проталинский О.М., Ажмухамедов И.М. Информационная безопасность вуза // Вестник АГТУ. Серия: Управление, вычислительная техника и информатика. - 2009. - №1. - С. 18-23.

235. Профессиональная деятельность учителя - определение. URL: http://psihotesti.ru/gloss/tag /professionalnaya_deyatelnost_uchitelya/.

236. Психология и учитель: Пер. с англ. / Гуго Мюнстерберг; пер. А.А. Громбаха. - 3-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1997. - 320 с.

237. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 344 с.

238. Разработка функциональной модели. URL: http://edu.dvgups.ru/METDOC/GDTRAN/YAT/ITIS/PROEK_INF_SIS/METOD/ UMK DO/frame/UMK DO/M3/L6.htm/.

239. Ракитина Е. А., Лыскова В. Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. - 1999. - №1. - С. 19-25.

240. Ратинер Т.Г. Информационно-психологическая безопасность школьников при работе в интернете // Современное образование. - 2014. - № 1. - С. 73-96.

241. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - С. 235-237.

242. Ребко Э.М. Информационно-образовательная среда педагогического вуза // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2014. - № 2-2. - С. 46-49.

243. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. - М., 1992. - С. 285-288.

244. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. - М.: Просвещение, 1990. - 637 с.

245. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. - М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. -256 с.

246. Роговая О.Г. Экологосообразная образовательная среда: монография / О.Г.Роговая. - СПб.: Тесса, 2006. - 107 с.

247. Роговая О.Г., Соломин В.П. Проектирование экологосообразной образовательной среды педагогического вуза / Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития : учебно-методическое пособие для руководителей и научно-педагогических работников вузов. Сер. «Инновационная образовательная программа Герценовского университета». - Санкт-Петербург, 2008. - С. 54-56.

248. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. - М.: Изд-во «НексПринт», 2010. - 95 с.

249. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

250. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. - М., 1997.

- С. 5-6.

251. Русова Н. Ю. Современные технологии в науке и образовании. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 28 с.

252. Сапронов В. В. Концепция развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -№ 10. - 2007. - С. 27-33.

253. Семикин В. В. Психологическая культура в образовании человека: Монография. - СПб.: Союз, 2002. - 156 с.

254. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В.Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

255. Сибикина И.В. Мониторинг качества подготовки выпускника вуза при осуществлении компетентностного подхода / И.В. Сибикина, И.М. Космачёва, Н.В. Давидюк // Вестн. Астрахан. гос. техн. ун-та. Сер. Управление, вычислительная техника и информатика. - 2013. - № 1. - С. 208214.

256. Сибикина И.В. Построение лингвистических шкал в целях выявления важных дисциплин, формирующих компетенцию / И.В. Сибикина, И.Ю. Квятковская // Вестн. Астрахан. гос. техн. ун-та. Сер. Управление, вычислительная техника и информатика. - 2012. - № 2. - С. 182-186.

257. Симонова И.В. Модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях развивающегося интернет-образования: Монография. -СПб, Изд-во СПб ГТУ, 2000. - 100 с.

258. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. - М.,

1971.

259. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

260. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

261. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей

образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М., 1997. - Вып. 7: Инноватор-Bennet collede. - С. 177-184.

262. Снегурова В. И. Роль учителя при технологическом подходе к обучению // Проблемы теории и практики обучения математике : Герценовские чтения : сб. науч. работ, представленных на междунар. науч. конф. - СПб., 2002. - С. 168-169.

263. Соболев А.Б. Сетевая форма реализации образовательных программ: различия и типология // Universum: Вестник Герценовского университета. 3-4/2014

264. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза. (Монография). / О.И. Соколова, В.Н. Ефименко. - Ростов н/Д: РГУ, 2002.

265. Соловьев А.В. Формирование компетенции здоровьесбережения будущих педагогов / А. В. Соловьев, М. В. Пазыркина // Молодой ученый. -2014. - № 2. - С. 818-820.

266. Соломин В. П. Методология биологической подготовки учителя: Монография / В. П. Соломин, З. И. Тюмасева / под ред. В. П. Соломина. -СПб.: ВВМ, 2005. - 358 с.

267. Соломин В. П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте естествознания педагогического университета: Монография. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 224 с.

268. Соломин В. П. Концепция, модель и анализ опыта реализации многоуровневого естественнонаучного педагогического образования. / Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

269. Соломин В.П. Создание благоприятной образовательной среды как необходимое условие соблюдения прав ребенка / Общество и детство:

права ребенка тезисы докладов и сообщений V Международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка». Сер. «Ребенок в современном мире» ЮНЕСКО. 1998. - С. 66-67.

270. Сорокин Е. Д. Саморегулирование в экономике. - М.: Экономика, 1990. - С. 159.

271. Срагович В.Г. Адаптивное управление. Учебное пособие. - М.: Наука, 2004.

272. Средовый подход как методология научно-педагогического исследования // URL: http://www.ni-centr.ru/chitalnyj-zal-centra/metodologiya/sredovoj-podxod-kak-metodologiya-nauchno-pedagogicheskogo-issledovaniya/?&tpwf_mode=main/.

273. Станкевич П. В. Теоретико-методические основы подготовки бакалавров естественнонаучного образования / П. В. Станкевич // Вестник Поморского университета (Гуманитарные и социальные науки). № 2. - 2009. - С. 121-127.

274. Станкевич П. В. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса в условиях реализации модульной профессионально-образовательной программы в вузе / П. В. Станкевич // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы X Российско-Американской научно-практической конференции, 14-16 мая 2007 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - С. 113-117.

275. Станкевич П. В. Профессиональная подготовка бакалавра образования в контексте Болонского процесса // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2006. - №14.

276. Станкевич П.В. Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена], Санкт-Петербург, 2010. - 324 с.

277. Станкевич П.В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровневого естественнонаучного образования / П.В.Станкевич:

монография. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. - 164 с.

278. Стефанова Н. Л. Базовые положения технологии разработки основных образовательных программ / Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина // Информационный бюллетень. - №1 (24). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 19-32.

279. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 - 2020 годы и на перспективу до 2025 года.

280. Субетто А. И. Качество непрерывного образования в РФ: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) / А. И. Субетто. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

281. Сухоруков В. Д. Современное состояние окружающей среды // Биологическое и экологическое образование в средней и высшей школе: состояние, проблемы и перспективы развития: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург (18-20 нояб. 2014 г.) - СПб., 2014 -Вып. 13. - С. 261-264.

282. Сысоев П.В. Информационная безопасность учащихся при работе в образовательной интернет-среде: современный ответ на вызовы времени // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 10. - С. 20-24.

283. Сюньков В. Я. Основные подходы к формированию культуры безопасности жизнедеятельности // ОБЖ: Основы безопасности жизни. -2008. - № 11. - С. 60-63.

284. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. - М.: Знание, 1983. - 249 с.

285. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. - М.: Знание, 1986. - 62 с.

286. Татур Ю.Б. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2004. - 16 с.

287. Татур Ю.Б. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 231.

288. Теоретические и практические подходы к превентологии в образовательной среде коллектив. монография / [О. В. Шатровой и др.] ; под. общ. ред. В. П. Соломина, Л. А. Михайлова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, Ком. по молодеж. политике и взаимодействию с обществ. орг. -Санкт-Петербург, 2005.

289. Ткач Г.Ф., Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Тенденции развития и реформы образования в мире: Учеб. пособие. - М.: РУДН, 2008. -303 с.

290. Толковый словарь по информационному обществу и новой экономике. 2007 // URL: http://information_society.academic.ru/.

291. Томаков В. И., Томаков М. В. Компетентности - результативно-целевая основа обучения безопасности жизнедеятельности в контексте деятельностного подхода / В. И. Токмаков, М. В. Токмаков // Успехи современного естествознания. - Изд-во: ООО «Издательский Дом «Академия Естествознания». - № 2. - 2007. - С. 16-19.

292. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 9.

293. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Образования, 1995. - С. 3-15.

294. Тюхтин В. С. Диалектика познания сложных систем. - М.: Мысль, 1988. - 316 с.

295. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1978. - 271 с.

296. Урсул А. Д., Романович А. Л. Концепция устойчивого развития и проблема безопасности / А.Д. Урсул, А. Л. Романович // Философия науки. -№ 3 (11). - Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 2001.

297. Урсул АД. Информация: Методологические аспекты / А.Д. Урсул. - М.: Наука, 1971. - 296 с.

298. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. - 1980. - № 12. -С. 45-48.

299. Фатеев В.А. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к реализации личностно ориентированного подхода / В.А. Фатеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007. - № 6. - С. 63-65.

300. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897).

301. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3.

302. Филатов Н. ОБЖ вчера, сегодня, завтра. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. - №2. - С. 3-6.

303. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат,

1991.

304. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

305. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. ... д-ра пед. наук. - СПб, 1994. - 441 с.

306. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64. - С. 21.

307. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». URL:

http: //www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm.

308. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде. - М.: Просвещение, 2014. - 56 с.

309. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

310. Чусавитина Г.Н. Имитационное моделирование управления рисками информационной безопасности ИКТ-насыщенной образовательной среды вуза // Инновационные технологии обучения в высшей школе материалы Всероссийской научно-практической конференции. - 2009. - С. 23-28.

311. Шадриков В. Д. Качество высшего образования: Понятия, концепции, практические подходы / В. Д. Шадриков // Университетская книга. 2001. №5 (54). - С. 8-13

312. Шадриков В. Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Психология. - № 1. - 2006. - С. 15-21.

313. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятия, формирования, свойства / И.К. Шалаев, А.А. Веряев // Педагогическая наука, технология, практика. - 1988. - № 2(5). - С. 23-31.

314. Шаталов М. А. Об образовательных результатах процесса обучения в контексте требований нового федерального государственного образовательного стандарта / М. А.Шаталов // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - №4-1. - С. 271-274.

315. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 103 с.

316. Шемятихина Л.Ю. Проектирование национальных моделей профессиональной подготовки специалистов для отраслей: средовый подход

// Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5 - стр. 135-137 URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7780919/.

317. Шендрик И. Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования // Педагогика. - 2004. - № 4.

318. Шипилина Л.А. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие. - М.: ФЛИНТА, 2011. - 204 с.

319. Штанько, В.И. Информация. Мышление. Целостность: монография / В.И. Штанько. - Харьков, 1992. - 144 с.

320. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. - М.: Изд. Знание, 1964. - 47 с.

321. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология личности и труда учителя: Сборник научных трудов. Вып. 1 / Под ред. А.И. Щербакова. - Л., 1976. - С. 3-29.

322. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М. : Педагогика, 1988. - 219 с.

323. Экологический энциклопедический словарь. - Кишинев: Главная редакция Молдавской советской энциклопедии. И.И. Дедю. 1989.

324. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1993. - №1. - С. 55-60.

325. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

326. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

327. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с. - С. 10.

328. Aroyo L., & Dicheva D. (2004). The New Challenges for E-learning: The Educational Semantic Web. Educational Technology & Society, 7 (4), 59-69.

329. Beer Stafford. Decision and Control : The Meaning of Operational Research and Management Cybernetics. John Wiley & Sons, Ltd. (UK), 1994. -555 p.

330. Borowiecki M Pytasz E Edukacija dla BEZPIECZENSTWA: Podrecznik dla gimnzjum Wydawnictwo Szkolne PWN. - Warszawa, 2009 - 187 P.

331. Boyatzis R., Richard E. (1982). The Competent Manager: A Model for Effective Performance. New York: John Wiley and Sons.

332. Brown E., Cristea A., Stewart, C., & Brailsford, T. (2005). Patterns in Authoring of Adaptive Educational Hypermedia: A Taxonomy of Learning Styles. Education Technology & Society, 8 (3), 77-90.

333. Brusilovsky P. (2001). Adaptive hypermedia. Methods and techniques of adaptive hypermedia. International Journal of User Modeling and User-Adapted Interaction, 11 (1/2), 87-110.

334. Brusilovsky P. (2003). Developing adaptive educational hypermedia systems: From design models to authoring tools. In Murray, T., Blessing, S., Ainsworth, S. (Eds.), Authoring Tools for Advanced Technology Learning Environment, Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 377-409.

335. Carl Roper. Security Education, Awareness and Training. Elsevier. 2010. 400 p.

336. Clark C.R. Road Safety Education on Strategies seen from the point of view of Local Authorities // Road safety education for young children and teenagers. Europ. conf. 2-4 March 1994 of Ministers of transport. - Strasbourg: Council of Europe, 1994.

337. Dagger D., Wade, V., & Conlan O. (2005). Personalisation for All: Making Adaptive Course Composition Easy. Education Technology & Society, 8 (3), 9-25.

338. De Bra P., Aroyo, L., & Cristea, A. (2004). Adaptive Web-based Educational Hypermedia. In Levene, M. & Poulovassilis, A. (Eds.), Web Dynamics, Adaptive to Change in Content, Size, Topology and Use, Heidelberg, Germany: Springer, 387-410.

339. Education and national security. Educational Policies Commission. American council on education, 1951. 60 p.

340. Goldschmid В. Goldschmid М. Modular instruction in higher education: a review // Higher education. 1973. - V.2. n.2. p 15-32.

341. Hedges J. (1996) Adopting a competency approach. New York: In Brief Plus.

342. Henze N., Dolog, P., & Nejdl W. (2004). Reasoning and Ontologies for Personalized E-Learning. Educational Technology & Society, 7 (4), 70-81.

343. Jensen B. The Action Competence Approach in Environmental Education [Text] / B. Jensen, K. Schnack // Environmental Education Research. -1997. V.3, n.2, - p. 163-178.

344. Khan B. (2001). Managing E-Learning Strategies: Design, Delivery, Implementation and Evaluation, Hershey, PA, USA: Idea Group Inc.

345. Karampiperis P., & Sampson D. (2005). Adaptive Learning Resources Sequencing in Educational Hypermedia Systems. Educational Technology & Society, 8 (4), 128-147.

346. Maslow A. Motivation and Personality / NY: Addison-Wesley, 1987.

347. McClelland D. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist (28), 1-14.

348. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than Intelligence [Text] / D. C. McClelland // American Psychologist. - 1973. - Vol. 28. - p. 1-14.

349. Owens G. Organizational behavior in schools. Prentice-Hall, 1970.

246 p.

350. Postlethwaite S. N. (1975). Students are a lot like people! American Biology Teacher, 1975, 37, 205 p.

351. Skinner B. F. The technology of teaching. New York: Appleton -Century - Crofts, 1968. 271 pp.

352. The Magna Charta of University [Электронный ресурс] //Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу //http://www.bologna-berlin 2003.

353. Tuning Educational Structures in Europe. Final Report - Pilot Project. Phase 1. [Text] / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. - Groningen and

Bilbao, University of Deusto, University of Groningen. 2005. - 316 p.

354. Tuning Educational Structures in Europe. Universites' contribution to the Bologna Process [Text] / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. University of Deusto, University of Groningen. 2005. - 385 p.

355. Whiddett S., Hollyforde S. (2015). A Practical Guide to Competencies. Retrieved from: www.cipd.co.uk.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Соотнесение результатов освоения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с видами профессиональной деятельности бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности

Результаты освоения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (по ФГОС ООО)

Виды профессиональной деятельности бакалавров (по ФГОС ВПО)

1. В области педагогической деятельности

е и н а в о

рл

иа иа