Формирование профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Усцелемова Наталья Александровна

• Усцелемова Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Усцелемова Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

1.1 Профессионально-педагогическая устойчивость бакалавров физической культуры как предмет педагогического анализа

1.2 Структурно-содержательная модель формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры

1.3 Комплекс педагогических условий формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

2.1 Организационно-методические основы экспериментальной работы

по формированию профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.2 Реализация педагогических условий формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры

в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Среди приоритетов социальной и экономической политики государства в настоящее время в качестве одного из ведущих направлений выступает развитие физической культуры и спорта как фактора укрепления здоровья нации. В связи с этим возникает необходимость модернизации системы физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных организациях разного уровня, что возможно только при наличии соответствующим образом подготовленных педагогических кадров, к числу которых относятся бакалавры физической культуры, обладающие такими устойчивыми личностными характеристиками, которые обеспечивают им возможность целенаправленно и эффективно решать важные задачи в области сохранения и укрепления здоровья населения. Одним из таких профессионально значимых качеств для педагога по физической культуре является, на наш взгляд, профессионально-педагогическая устойчивость, формирование которой у будущих бакалавров физической культуры может эффективно осуществляться в процессе их профессиональной подготовки в период обучения в вузе, что закономерно требует научной, теоретической и практической разработки организации этого процесса.

Актуальность заявленной проблемы определяется рядом факторов, среди которых:

1) требования к качеству общего и высшего образования (и в том числе физкультурного), изложенные в различных документах, регулирующих их функционирование: в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [174]; в федеральных государственных образовательных стандартах общего [127] и высшего образования [131, 132]; в государственных программах Российской Федерации «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» [130] и «Развитие физической культуры и спорта» [128];

2) социальный заказ на качественную профессиональную подготовку педагогических кадров и эффективное повышение квалификации специалистов для сферы физической культуры и спорта, способных к реализации соответствующих государственных программ, нацеленных на формирование у граждан устойчивой мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом;

3) государственный заказ на решение задач физического развития детей и взрослых посредством повсеместного внедрения в практику жизни россиян Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) как программной и нормативной основы физического воспитания населения [126, 156];

4) технологизация и компьютеризация современной системы образования на всех уровнях, что естественным образом влечет за собой изменение условий профессиональной подготовки специалистов всех педагогических профилей, включая бакалавров физической культуры. Одним из закономерных последствий этого процесса является уменьшение объема часов на контактную работу преподавателей и обучающихся и увеличение доли часов на самостоятельную работу студентов, что требует такой ее организации, при которой стимулирование их учебной активности целенаправленно обеспечивает формирование в том числе такого профессионально значимого качества, как профессионально-педагогическая устойчивость.

Таким образом, изучение происходящих в современном обществе изменений; нормативных документов, регулирующих развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации; системы подготовки педагогических кадров в вузах страны; потребностей личности, рынка труда, общества и государства в повышении профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций; педагогических научных достижений в области профессиональной подготовки педагогических кадров, в том числе для сферы физической культуры и спорта, позволяет сделать вывод о необходимости научной разработки подходов к подготовке профессионально грамотных и компетентных специалистов, заинтересованных в решении задачи мотивации россиян разных возрастов

на активную физкультурно-оздоровительную деятельность, обладающих для этого необходимым и достаточным уровнем физкультурно-спортивной и педагогической подготовленности. Одним из путей решения данной задачи является, на наш взгляд, формирование у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости как качества личности, обеспечивающего им полноценную профессиональную самореализацию в постоянно изменяющихся социально-экономических и производственно-трудовых условиях и способность сохранять высокий уровень работоспособности, преодолевая негативное влияние на организм отрицательных внешних и внутренних факторов.

Степень разработанности проблемы. Учитывая, что в качестве субъектной основы в нашем исследовании выступают бакалавры физической культуры, получающие подготовку по направлению «Педагогическое образование», степень разработанности проблемы формирования у них профессионально-педагогической устойчивости представляется целесообразным рассмотреть в следующей логике: исследования по профессиональной подготовке специалистов в области физической культуры; исследования устойчивости как качества личности; исследования по профессиональной устойчивости педагогов разных специальностей и профилей.

Профессиональная подготовка будущих бакалавров физической культуры рассматривается в исследованиях Б. И. Загорского [55], И. М. Залялетдиновой [58], Д. А. Зубкова [63], О. А. Кривко [81], В. С. Макеевой [109], С. В. Мампория [111], Д. О. Полякова [158], Г. В. Пономаревой [160], П. А. Рябова [178], И. В. Тарасевича [197], Т. А. Удаловой [209], Е. П. Якимович [240] и др. Методологические, теоретические и технологические вопросы подготовки кадров для сферы физической культуры и спорта поднимаются в исследованиях С. И. Баландина [13], А. А. Гладышева [36], К. Н. Ефременкова [52], Л. В. Калининой [69], А. М. Кузьмина [87, 88], И. В. Манжелей [112], Д. Н. Платонова [151], А. Г. Поливаева [155], И. В. Прохоровой [69], Е. А. Смирнова [190], А. В. Череми-сова [155], Н. А. Шакиной [232] и др.

Вопросы формирования личности специалистов физкультурно-спортивного профиля в процессе их профессиональной подготовки разрабатывают в своих исследованиях К. Н. Апушкина [7], О. Ю. Масалова [116], М. С. Найда [121], А. А. Найн [122], Д. Н. Самарин [181], М. Ф. Шарипов [233], Л. А. Ясюкова [244] и др. Формированию у будущих педагогов физической культуры различных компетенций и компетентностей посвящены работы Г. М. Мусакаевой [119], К. А. Маринченко [114], Ю. Ю. Раяновой [166], Д. И. Сурнина [196], О. И. Тумановой [206], А. П. Теплоухова [200] и др.

Устойчивость как биологическое явление выступает предметом изучения в трудах отечественных и зарубежных ученых как система в неживой природе (в работах П. К. Анохина [6], Н. А. Бернштейна [17], В. Г. Демина [44], П. С. Лапласа [96], Ж. Ла-Салля [98], С. Лефшеца [98], А. М. Ляпунова [107], А. Пуанкаре [163], М. И. Сетрова [184], Н. Г. Четаева [227], И. И. Шмальгаузена [234], У. Р. Эшби [238] и др.), в живой природе (в исследованиях П. К. Анохина [6], Э. С. Бауэра [15], И. П. Павлова [141] и др.).

Значительное количество исследований посвящено рассмотрению разных аспектов устойчивости как личностного качества (К. А. Абульхановой-Славской [2, 3], Л. И. Божович [23, 24], Д. Х. Блока и Д. Блока [245], Р. Брукса и С. Голдштайна [246], В. А. Даниловой [42], О. Б. Дарвиш [43], Е. М. Ефимовой [51], Э. А. Зюрина [64], К. В. Осётрова [140], Л. В. Рахматуллиной [165], А. Ребер [167, 168], А. В. Савченкова [180], М. И. Сетрова [184], П. Темпски, М. А. Мартинса и Х. Б. Паро [249], А. Я. Чебыкина [224], В. Э. Чудновского [228, 229], Ю. В. Яковлевой [241] и др.).

Среди многочисленных исследований, посвященных изучению профессиональной устойчивости специалистов разных профилей, можно выделить две группы исследований: по проблеме формирования данного вида устойчивости у специалистов непедагогических профилей (Н. М. Борозинец [26], А. Б. Вариной [29], С. Б. Волкова [31], Т. А. Григорьевой [31], Е. В. Евмененко [49], Д. С. Зави-рохина [72], А. С. Ишмеевой [68], И. В. Катаева [72], Э. М. Ковальчук [76], С. Ю. Ковтуновой [68], О. Ю. Коренновой [78], Л. С. Кравчук [182],

В. М. Курышева [92], В. А. Кучера [93], Ю. И. Лобановой [102], Е. В. Лопановой [78], О. С. Овсянниковой [133], И. Б. Свеженцевой [182] и др.); и исследования по проблеме формирования профессиональной устойчивости будущих и начинающих педагогов (В. В. Гузь [40], И. Н. Димура [47], Е. А. Журавлевой [53], З. К. Каргиевой [71], И. А. Клюшниковой [74], Н. Ю. Крюковой [85], А. А. Кудрина [86], З. Н. Курлянд [91], В. Е. Пенькова [145], А. А. Переваловой [147], Т. В. Пивовар [149], О. В. Ржанниковой [169, 170], А. Л. Филатовой [215], Б. А. Черниченко [226] и др.).

Таким образом, можно утверждать, что в настоящее время накоплен достаточно большой опыт в решении задачи формирования профессиональной устойчивости специалистов различных направлений и профилей, однако формированию профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры на сегодняшний день уделено недостаточно внимания, что позволяет обозначить три уровня актуальности исследования и сформулировать соответствующие этим уровням противоречия.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена запросом на современного педагога по физической культуре, способного эффективно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с потребностями рынка труда, общества и государства, отраженными в виде требований в различных нормативных документах, и обеспечивать создание комфортных условий для формирования физической культуры растущего человека как важнейшего условия сохранения и укрепления их здоровья. Отсюда вытекает противоречие между социальным заказом на профессиональную подготовку педагогических кадров для сферы физической культуры и спорта, способных к реализации соответствующих государственных программ, и целевой направленностью абитуриентов вуза по профилю физическая культура преимущественно на профессиональные занятия спортом.

Научно-теоретический аспект актуальности исследования определяется возрастающими требованиями к педагогической подготовленности кадров для сферы физической культуры и спорта к решению поставленных перед ними задач

в области здоровья нации, что позволяет обнаружить противоречие между важностью направленности профессиональной подготовки педагогических кадров физкультурно-спортивного профиля на решение задач в области сохранения и укрепления здоровья обучающихся в системе общего образования и реализуемыми в профессиональной подготовке будущих бакалавров физической культуры, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», подходами, применение которых обусловлено недостаточной разработанностью в теории профессионального образования педагогических условий формирования их профессионально-педагогической устойчивости.

Научно-методический аспект актуальности исследования обусловлен тенденцией к уменьшению доли аудиторных часов на физическое воспитание обучающихся в вузе и соответствующим увеличением доли часов на самостоятельную работу, что закономерно требует формирования у обучающихся таких качеств личности, которые обеспечивают им нацеленность на эффективную самостоятельную работу по всем учебным дисциплинам, и в том числе по физической культуре. Отсюда обнаруживается противоречие между потребностью формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры как фактора, обеспечивающего развитие у них сознательной самостоятельности и направленности деятельности на личностное и профессиональное саморазвитие, и недостаточностью научно-методического обоснования и узкопредметной направленностью дидактического обеспечения их физкультурно-спортивной деятельности и педагогической подготовки с учетом современных вызовов.

Актуальность заявленной проблемы и недостаточная теоретическая и практическая её разработанность обусловливают выбор темы исследования «Формирование профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры».

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе?

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих бакалавров физической культуры в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости в период обучения в вузе.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если:

- профессионально-педагогическая устойчивость бакалавров физической культуры определяется как интегральное качество личности, обеспечивающее им сохранность целенаправленной мотивации на профессионально-педагогическую деятельность, необходимый для этого уровень деятельностной активности, способность к рефлексивному анализу результатов физкультурно-спортивной и педагогической деятельности и к своевременной оперативной коррекции реально протекающего образовательного процесса;

- в качестве инструментального основания выступает структурно-содержательная модель процесса формирования у обучающихся профессионально-педагогической устойчивости, которая выстроена в логике организации их учебной, внеаудиторной и самообразовательной физкультурно-спортивной и педагогической деятельностей на основе системного, деятельностного, аксиологического, компетентностного и акмеологического подходов;

- реализуется комплекс педагогических условий, включающих: 1) создание информационно-насыщенной образовательной среды, способствующей вовлечению обучающихся в процесс самостоятельного добывания личностно-ориентированных знаний; 2) удаленное управление самостоятельной работой

обучающихся в направлении активной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности через внедрение в образовательный процесс специально разработанных технологичных педагогических средств, обеспечивающих развитие у них профессионально значимых качеств; 3) интеграцию в содержание производственной практики комплекса заданий, предусматривающих разработку обучающимися проектов по организации физкультурно-спортивных мероприятий, стимулирующих их самоактуализацию, самосовершенствование и творческую профессиональную самореализацию;

- для оценки профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры используется разработанный критериально-оценочный инструментарий, позволяющий выявлять уровень мотивации обучающихся на физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность; объем знаний о физкультурно-спортивной и педагогической деятельности; уровень практико-ориентированной деятельностной активности и готовности к самоанализу.

Достижение поставленной цели обеспечивается посредством решения следующих задач:

1) изучить в педагогической теории и практике степень разработанности проблемы формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе;

2) уточнить содержание понятия «профессионально-педагогическая устойчивость бакалавра физической культуры» как профессионально значимого качества личности, формируемого в процессе профессиональной подготовки в вузе;

3) разработать структурно-содержательную модель процесса формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе;

4) разработать и теоретически обосновать педагогические условия формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе и экспериментально проверить их эффективность;

5) разработать критерии оценки уровня сформированности профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне: системный подход, представленный в трудах зарубежных и отечественных ученых (А. Н. Аверьянова [4], В. Г. Афанасьева [10], И. В. Блауберга [20], А. Э. Воскобойникова [32], Т. А. Ильиной [66], Б. Ф. Ломова [103, 104], У. Р. Эшби [238], Э. Г. Юдина [239] и др.), разрабатываемый как основа образования в исследованиях В. П. Беспалько [18], Т. А. Ильиной [66], Г. Н. Серикова [183] и др.; учение о высшей нервной деятельности и развитии человека (Б. Г. Ананьева [5], П. К. Анохина [6], И. П. Павлова [141] и др.); концепции развития биосистем (Э. С. Бауэра [15], Э. Н. Елисеева [50], М. И. Сетрова [184], И. И. Шмальгаузена [234] и др.);

- на общенаучном уровне: концепции научного познания (Б. Ф. Ломов [103, 104], В. А. Штофф [236] и др.); психологические теории развития личности (К. А. Абульханова-Славская [2, 3], А. Г. Асмолов [9], Л. И. Божович [23, 24], Л. С. Выготский [33], П. Я. Гальперин [34], А. Н. Леонтьев [100], К. К. Платонов [152, 153], С. Л. Рубинштейн [175], Д. Н. Узнадзе [210], Д. И. Фельдштейн [214] и др.); теории профессионального и профессионально-педагогического образования (С. Я. Батышев [14], В. С. Леднев [99], А. М. Новиков [125], Г. М. Романцев [162, 172], В. А. Федоров [213] и др.); теория педагогической деятельности и психологии труда учителя (В. П. Беспалько [18], Ф. Н. Гоноболин [37], Т. А. Ильина [66], Н. В. Кузьмина [89, 90], В. В. Краевский [79], В. А. Сластёнин [185, 186] и др.); деятельностный (В. А. Беликов [16], Л. С. Выготский [33], П. Я. Гальперин [34],

A. Н. Леонтьев [100], С. Л. Рубинштейн [175] и др.), аксиологический (Е. В. Бондаревская [25], И. А. Зязюн [65], В. Н. Мясищев [120], М. Рокич [171],

B. П. Тугаринов [204] и др.), компетентностный (Э. Ф. Зеер [60, 61], И. А. Зимняя [62], А. К. Маркова [115], Ю. Г. Татур [198], Н. Н. Тулькибаева [205], А. В. Хуторской [222, 223], Р. Т. Шрейнер и др.) и акмеологический (А. А. Бодалев [21, 22], А. А. Деркач [45], В. Г. Зазыкин [56, 57], Н. В. Кузьмина [89, 90], В. А. Чупина [230] и др.) подходы в образовании;

- на конкретно-научном уровне: положения физиологии об организме человека как единой саморегулируемой системе (П. К. Анохин [6], В. М. Бехтерев [19], В. П. Павлов [141] и др.); учение о физическом развитии человека в разные возрастные периоды жизни, в том числе в процессе образования (В. В. Гориневский [38], П. Ф. Лесгафт [101], Н. И. Пирогов [150], К. Д. Ушинский [212], а также Н. А. Бернштейн [17], Б. И. Загорский [55], Э. Майнберг [108], К A. Тер-Ованесян [201] и др.); положения о здоровом образе жизни и становлении здоровья человека как феномене культуры его личности (Т. Ф. Орехова [136, 138], Н. В. Третьякова [203], З. И. Тюмасева [207, 208] и др.); положения современной теории физического воспитания обучающихся в системе высшего образования (Б. А. Ашмарин [11], С. И. Баландин [13], В. С. Быков [28], Б. И. Загорский [55], М. Я. Виленский [30], Г. А. Гилев [35], А. М. Кузьмин [87, 88], P. С Сафин [30], Ж. К. Холодов [221] и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Экспериментальной базой исследования выступают Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» (г. Магнитогорск) и Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (г. Екатеринбург). В исследовании приняли участие обучающиеся, осваивающие в течение четырех лет образовательную программу по направлению подготовки «Педагогическое образование» с профилем «Физическая культура» в количестве 126 человек, а также 10 преподавателей данных образовательных организаций и 66 учителей физической культуры общеобразовательных учреждений города Магнитогорска, всего 202 человека.

На первом этапе (2011-2013 г.) - подготовительном - изучена степень теоретической и практической разработанности проблемы на современном этапе развития современной системы образования; осуществлены анализ, обобщение и систематизация информации; определены цель, объект, предмет, гипотеза; уточнено ключевое понятие - «профессионально-педагогическая устойчивость бака-

лавров физической культуры» и разработаны критерии, показатели и уровни его оценки, а также посредством использования комплекса опросных методов и метода констатирующего эксперимента выявлен начальный уровень профессионально-педагогической устойчивости обучающихся первого курса.

На втором - основном - этапе экспериментальной работы (2013-2017 г.) разработаны модель профессионально-педагогической устойчивости как качества личности педагога по физической культуре, педагогические условия формирования этого качества у будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе, посредством метода формирующего эксперимента реализован комплекс разработанных педагогических условий и проведена обработка и систематизация полученных результатов. На данном этапе использованы методы моделирования, анализа, синтеза, обобщения, систематизации, изучения учебных работ обучающихся, а также методы статистической обработки экспериментальных данных (ранжирование и шкалирование).

На третьем этапе (2017-2018 г.) - заключительном - посредством методов анализа, синтеза, индукции, дедукции и обобщения проведена сравнительная характеристика результатов констатирующего и формирующего экспериментов; с использованием методов ^-квадрат Пирсона и вычисления коэффициента эффективности выполнен статистический обсчет полученных экспериментальных данных; на основе их интерпретации сделаны выводы об эффективности педагогических условий формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры, оформлена рукопись диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - систематизировано содержание профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры в логике взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, действенно-практического и рефлексивно-регулятивного, которые в совокупности обеспечивают организму необходимую адаптивность к высоким физкультурным и педагогическим нагрузкам и готовность к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию;

- выявлена и обоснована взаимосвязь между содержанием физкультурной и педагогической составляющих профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры, в котором профессиональная составляющая отражает содержание их физкультурной деятельности, а педагогическая - направленность этой деятельности на физическое воспитание и развитие всех обучающихся в системе общего образования вне зависимости от уровня их физических способностей и ориентации на профессиональную спортивную деятельность;

- содержательно соотнесены с компонентами профессионально-педагогической устойчивости (мотивационно-ценностным, когнитивным, действенно-практическим и рефлексивно-регулятивным) выявленные и системно структурированные органично сочетающиеся и взаимосвязанные между собой сферы личности (морально-нравственная, мотивационная, когнитивно-познавательная, эмоционально-волевая, действенно-практическая, межличностно-социальная и экзистенциально-бытийная);

- разработана и экспериментально проверена структурно-содержательная модель процесса формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативный блоки, отражающая содержание и структуру организуемого процесса на основе системного, деятельностного, аксиологического, компетентностного и акмеологического подходов в логике движения образовательного процесса от социального заказа до получения целесообразного результата;

- разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры, включающий: 1) создание информационно-насыщенной образовательной среды, обеспечивающей вовлечение обучающихся в процесс самостоятельного добывания личностно-ориентированных знаний; 2) удаленное управление самостоятельной работой обучающихся в направлении активной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности через внедрение в образовательный процесс специально разработанных техноло-

гичных педагогических средств, обеспечивающих развитие у них профессионально значимых качеств; 3) интеграцию в содержание производственной практики комплекса заданий, предусматривающих разработку обучающимися проектов по организации физкультурно-спортивных мероприятий, стимулирующих их самоактуализацию, самосовершенствование и творческую профессиональную самореализацию.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено определение понятия профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры, под которой понимается интегратив-ное динамичное качество личности, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, действенно-практический и рефлексивно-регулятивный компоненты и проявляющееся в умении сохранять в процессе профессионально-педагогической деятельности достаточный уровень физической и умственной работоспособности и психоэмоциональное равновесие в течение всего рабочего дня вне зависимости от влияния различных по динамике и характеру внешних, в том числе негативных, факторов, что способствует расширению научного представления о структуре и функциях профессионально-педагогической устойчивости как профессионально и личностно значимого качества специалистов физкультурного профиля и обеспечивает целевую направленность их профессиональной подготовки в вузе;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усцелемова Наталья Александровна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, Л. Н. Управление развитием готовности к педагогическому творчеству учителей средней общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук / Л. Н.Абдуллина. - Магнитогорск, 2005. - 172 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абдульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абдульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира / А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

6. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избр. тр. / П. К. Анохин. - Москва : Наука, 1978. - 400 с.

7. Апушкина, К. Н. Развитие творческого мышления студента вуза физической культуры в образовательном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / К. Н. Апушкина. - Челябинск, 2014. - 23 с.

8. Ардеев, А. Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис. ... канд. пед. наук / А. Х. Ардеев. - Ставрополь, 2004. - 165 с.

9. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

10. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. - 1973. - № 6. - С. 99-101.

11. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. - М. : ФиС, 1978. - 223 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды : научное издание / Ю. К. Бабанский ; сост. М. Ю. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Баландин, С. И. Междисциплинарный подход в подготовке кадров для области физической культуры и спорта : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. И. Баландин. - СПб., 2012. - 24 с.

14. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

15. Бауэр, Э. С. Теоретическая биология / Э. С. Бауэр. - М. : ВИЭМ, 1935.

- 230 с.

16. Беликов, В. А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников : дис. ... д-ра пед. наук / В. А. Беликов. - Челябинск, 1995.

- 350 с.

17. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений / под ред. В. П. Зинченко. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 608 с.

18. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. - Воронеж : ВГУ, 1983. - 175 с.

19. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев ; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 416 с.

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

21. Бодалев, А. А. Акмеология развития человека : феноменология, закономерности, механизмы / А. А. Бодалев // Человек и образование. -2007. - № 3-4 (12-13). - С. 13-18.

22. Бодалев, А. А. Акмеология : монография / А. А. Бодалев. - Санкт-Петербург : Речь, 2010. - 223 с.

23. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

24. Божович, Л. И. Устойчивость личности, процесс и условия её формирования / Л. И. Божович // Формирование личности в коллективе : материалы XVIII Международного психологического конгресса. - М., 1966. - С. 101-111.

25. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8 - С. 44-53.

26. Борозинец, Н. М. Некоторые аспекты развития профессиональной устойчивости педагогов / Н. М. Борозинец // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2014. - № 4. - С. 83-87.

27. Борытко, Н. М. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. - М. : Академия, 2007. - 496 с.

28. Быков, В. С. Формирование потребности в физическом самовоспитании у студентов / В. С. Быков, С. А. Ярушин // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. - 2018. - Т. 3. - № 1. - С. 7-12.

29. Варина, А. Б. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости будущего практического психолога в условиях обучения в вузе [Электронный ресурс] / А. Б. Варина // Современная наука : актуальные проблемы теории и практики. - 2014. - № 3-4. - Режим доступа: http://www.nauteh-journal.ru/index.php (дата обращения 15.10.2016).

30. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей : учеб. пособие / М. Я. Виленский, P. C. Сафин.- М. : Высш. шк., 1989. - 159 с.

31. Волков, С. Б. Влияние фактора профессиональной устойчивости на процесс профессиональной реориентации бывших военнослужащих / С. Б. Волков, Т. А. Григорьева // Альманах мировой науки. - 2015. - № 2-2 (2) - С. 103107.

32. Воскобойников, А. Э. Системные исследования : базовые понятия, принципы и методология [Электронный ресурс] / А. Э. Воскобойников // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2013. - № 6. -URL: http: //www.zpu-j ournal .ru/e-zpu/2013/6/Vo skoboinikov_Systems-Research (дата обращения: 09.12.2016).

33. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшкина. -М. : Педагогика, 1983. - Т. 3. - 386 с.

34. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М. : Наука, 1966. - С. 236-277.

35. Гилев, Г. А. Физическое воспитание в вузе : учеб. пособие / Г. А. Гилев. - М. : МГИУ, 2007. - 376 с.

36. Гладышев, А. А. Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов физкультурно-спортивного профиля на основе компетент-ностного подхода : для специализации в сфере фитнеса : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. А. Гладышев. - Нижневартовск, 2015. - 20 с.

37. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы философии. - 1975. - № 1. - С. 100-114.

38. Гориневский, Физическая культура и здоровье / В. В. Гориневский. -М. : ФиС, 1945. - 128 с.

39. Гречихин, И. Е. Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета: на примере образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностранным языкам : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Е. Гречихин. - М., 2004. - 18 с.

40. Гузь, В. В. Формирование профессионально-личностной устойчивости учителя : дис. .канд. пед. наук / В. В. Гузь. - М., 2007. - 196 с.

41. Гурниковская, Р. Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р. Ю. Гурниковская. - Ростов-на-Дону, 2006. - 24 с.

42. Данилова, В. А. Формирование нравственной устойчивости у студентов технического вуза : дис. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2007. - 276 с.

43. Дарвиш, О. Б. Психологическая устойчивость как базовая характеристика личности / О. Б. Дарвиш // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№ 7. - С. 362-370.

44. Демин, В. Г. Судьба солнечной системы : популярные очерки по небесной механике / В. Г. Демин. - М. : Наука, 1969. - 256 с.

45. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала : монография / А. А.Деркач. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

46. Дикая, Л. Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям / Л. Г. Дикая // Психологические проблемы деятельности в особых условиях / под ред. Б. Ф. Фролова. - М. : Наука, 1985. - С. 63-90.

47. Димура, И. Н. Профессиональная устойчивость молодого учителя как показатель сформированности его позиций / И. Н. Димура // Руководство профессиональным становлением молодого учителя. - М., 1985. - С. 84-92.

48. Довгялло, А. М. Математические модели в исследовательских программах обучения / А. М. Довгялло // Организация учебно-воспитательного процесса / А. М. Довгялло. - Новосибирск : НГУ, 1998. - Вып. 2 : Программированное обучение. - С. 27-35.

49. Евмененко, Е. В. Самообразовательная деятельность как фактор развития профессиональной устойчивости специалиста / Е. В. Евмененко, Н. М. Борозинец // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2014. - № 4. - С. 87-91.

50. Елисеев, Э. Н. Структура развития сложных систем / Э. Н. Елисеев. -Л. : Наука, 1983. - 263 с.

51. Ефимова, Е. М. Проблема устойчивости личности в исследованиях зарубежных ученых / Е. М. Ефимова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2015. - № 4. - С. 161-169.

52. Ефременков, К. Н. Развитие олимпийского образования в условиях модернизации системы профессиональной подготовки студентов в вузах физиче-

ской культуры : дис. ... канд. пед. наук / К. Н. Ефременков. - Смоленск, 2013. -327 с.

53. Журавлева, Е. А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе : дис. .канд. пед. наук / Е. А. Журавлева. - М., 2004. - 190 с.

54. Журавлева, С. В. Исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в педагогической науке / С. В. Журавлева // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2016. - № 3. - С. 48-56.

55. Загорский, Б. И. Основы профессионально-прикладной физической подготовки (как раздел теории и методики физического воспитания) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б. И. Загорский. - М., 1987. - 22 с.

56. Зазыкин, В. Г. К проблеме акмеологических закономерностей / В. Г. Зазыкин // Акмеология. - 2014. - № 4 (52). - С. 97-103.

57. Зазыкин, В. Г. О кризисных явлениях в акмеологии / В. Г. Зазыкин // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - 2017. - 1(13). -С. 82-90.

58. Залялетдинова, И. М. Развитие социально-профессиональной мобильности бакалавра физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. М. Залялетдинова ; Ур. гос. ун-т физ. культуры. - Челябинск, 2016. - 23 с.

59. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М. : Педагогика. - 1987. - № 1.

- С. 29-32.

60. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.

- Екатеринбург : Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - Вып. 1 (37). - С. 5-46.

61. Зеер, Э. Ф. Практикум по психологии профессий : учеб. пособие [Гриф УМО] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, А. П. Зольников. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2002. - 174 с.

62. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в образовании / И. А. Зимняя // Эйдос. - 2014. - № 4. - С. 7-14.

63. Зубков, Д. А. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту : дис. .канд. пед. наук / Д. А. Зубков. - СПб, 2012. - 187 с.

64. Зюрин, Э. А. Формирование психофизической устойчивости к профессиональной деятельности операторов сложных систем управления средствами физической культуры : автореф. дис ... канд. пед. наук / Э. А. Зюрин. - Ярославль, 2008. - 23 с.

65. Зязюн, И. А. Гуманистическая сущность мастерства А. Макаренко-воспитателя / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич // Социальная педагогика. - 2016. - № 4/5. - С. 11-17.

66. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - М. : Знание, 1973. - Вып. 3. - 78 с.

67. Исаева, И. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков : дис. ... канд. пед. наук / И. Ю. Исаева. - Магнитогорск, 2006. - 178 с.

68. Ишмеева, А. С. К вопросу о специфике формирования профессиональной устойчивости сотрудника органов внутренних дел в образовательном процессе / А. С. Ишмеева, С. Ю. Ковтунова // Наука и образование : тенденции и перспективы. - 2015. - № 1 (2). - С. 15-17.

69. Калинина, Л. В. Организационно-методические аспекты компетентно-стного подхода в подготовке студентов вузов физической культуры к педагогической практике в школе [Электронный ресурс] / Л. В.Калинина, И. В. Прохорова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта, 2010. - № 6 (64). - URL: http://lesgaft-notes.spb.ru/files/6-64-2010/p30-34.pdf (дата обращения 23.10.2016).

70. Камалетдинов, В. Г. Словарь-справочник по дисциплине «Менеджмент физической культуры и спорта» / В. Г. Камалетдинов, И. Н. Селиверстова. -Челябинск : Издательский центр «Уральская Академия», 2009. - 100 с.

71. Каргиева, З. К. Формирование профессиональной устойчивости студентов университета : автореф. дис. .канд. пед. наук / З. К. Каргиева. - Ленинград, 1990. - 25 с.

72. Катаев, И. В. Развитие профессиональной устойчивости у курсантов ОАБИИ / И. В. Катаев, Д. С. Завирохин // Физическая культура в системе личностного и индивидуального развития : сб. науч. трудов. - Омск, 2014. - С. 168-174.

73. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. - М. : Изд-во Московского университета, 1988. - 199 с.

74. Клюшникова, И. А. Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки специалиста с квалификацией «Учитель безопасности жизнедеятельности») : дис. ...канд. пед. наук / И. А. Клюшникова. - Ставрополь, 2005. - 201 с.

75. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

76. Ковальчук, Э. М. Формирование профессиональной устойчивости учащихся средних ПТУ : дис. ... канд. пед. наук / Э. М. Ковальчук. - Киев, 1988. -155 с.

77. Коменский, Я. А. Дидактические принципы : отрывки из «Великой дидактики» : со вступительной статьей проф. А. А. Красновского. - М : Нарком-прос РСФСР, 1940. - 93 с.

78. Кореннова, О. Ю. Развитие профессиональной устойчивости у студентов медицинского вуза : проблемы и пути решения / О. Ю. Кореннова, Е. В. Лопанова // Омский научный вестник. - 2014. - № 2 (126). - С. 146-150.

79. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

80. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М. : Прогресс, 1994. - 576 с.

81. Кривко, О. А. Формирование профессиональной компетентности педагога-тренера по спорту в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Кривко. - Барнаул, 2013. - 21 с.

82. Кружилина Т. В., Орехова Т. Ф. К вопросу о формулировании противоречий и гипотезы в научных педагогических исследованиях / Т. В. Кружилина, Т. Ф. Орехова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология : сб. науч. тр. - Ялта : РИО ГПА, 2018. - Вып. 58. - Ч. 2. -С. 138-143.

83. Кружилина, Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями : дис. ... д-ра пед. наук / Т. В. Кружилина. - Магнитогорск, 2002. - 446 с.

84. Крылова, Н. Б. Школьный уклад - какое качество образования мы создаем? / Н.Б.Крылова // Народное образование. - 2010. - № 6. - С. 33-37.

85. Крюкова, Н. Ю. Предпосылки формирования профессиональной устойчивости будущих педагогов в условиях воспитывающей среды вуза / Н. Ю. Крюкова // Педагогические технологии совершенствования образования в спортивных вузах : материалы всеросс. науч.-практ. конф. - М. : ЦСПиМ, 2016. -С. 84-90.

86. Кудрин, А. А. Формирование профессиональной устойчивости студентов высших учебных заведений в свете новых стандартов образования / А. А. Кудрин // Молодой ученый. - 2014. - № 18.1 (77.1). - С. 51-54.

87. Кузьмин, А. М. Гуманизация воспитательных процессов в образовательных учреждениях физической культуры : монография / А. М. Кузьмин. - Челябинск : Уральская академия, 2013. - 203 с.

88. Кузьмин, А. М. Приоритетные направления развития профессиональной позиции будущих педагогов / А. М.Кузьмин, С. С. Коровин // Вестник ЮУр-ГУ. Серия «Образование и педагогические науки». - 2012. - № 14 (273). - С. 5356.

89. Кузьмина, Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста : монография / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, Л. Е. Паутова. -

Санкт-Петербург : Рязанский областной институт развития образования. - 2008. -375 с.

90. Кузьмина, Н. В. Критерии оценки педагогических систем и деятельности педагогов и учащихся / Н. В. Кузьмина // Народное образование. - 2014. -№ 6. - С. 57-63.

91. Курлянд, З. Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя : автореф. дис ... д-ра пед. наук / З. Н. Курлянд. - М., 1993. - 30 с.

92. Курышев, В. М. Формирование профессиональной устойчивости будущих специалистов по социальной работе с осужденными / В. М. Курышев // Глобальный научный потенциал. - 2014. - № 1 (34). - С. 25-26.

93. Кучер, В. А. Оценка профессиональной устойчивости офицерских кадров внутренних войск МВД России [Электронный ресурс] / В. А. Кучер // Дискуссия. - 2011. - № 5 (13). - С. 108-113. - ШЬ: http://www.journal-ё1вси88юп.ги/1в8ие^р?1ё=13 (дата обращения 29.05.2017).

94. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

95. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский. - Москва : Наука, 1995. - 271 с.

96. Лаплас, П. С. // Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона : в 86 т. / под ред. И. Е. Андреевского, К. К. Арсеньева, Ф. Ф. Петрушевского. - СПб. : Типо-Литография И. А. Ефрона. - 1896. -Т. 17 (33). - С. 346-347.

97. Ларионова, А. О. Инновационно-образовательная среда профессиональной образовательной организации как фактор повышения качества подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих (служащих) : монография / А. О. Ларионова. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГУТУ, 2016. - 195 с.

98. Ла-Салль, Ж. Исследование устойчивости прямым методом Ляпунова / Ж. Ла-Салль, С. Лефшец. - М. : Мир, 1964. - 168 с.

99. Леднев, В. С. Развитие системы профессионально-педагогического образования / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. - М.: Эгвес, 2006. - 287 с.

100. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 329 с.

101. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт ; сост. И. Н. Решетень. - М. : Педагогика, 1998. - 400 с.

102. Лобанова, Ю. И. О критериях психологической диагностики инструкторов для обеспечения их профессиональной устойчивости / Ю. И. Лобанова // Вестник гражданских инженеров. - 2015. - № 2 (49) - С. 214-221.

103. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

104. Ломов, Б. Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода / Б. Ф. Ломов // Инженерная психология. - 1977. -№ 3. - С. 31-55.

105. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. - М. : Эксмо, 2004. - 928 с.

106. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. - 240 с.

107. Ляпунов, А. М. Общая задача об устойчивости движения / А. М. Ляпунов. - М. : Гостехздат, 1950. - 386 с.

108. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта : вводный курс / Э. Майнберг ; пер. с нем. ; под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. - М. : Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

109. Макеева, В. С. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания : дис. ... д-ра пед. наук / В. С. Макеева. -Орел, 2002. - 395 с.

110. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2000. - 471 с.

111. Мампория, С. В. Самостоятельная работа как средство личностно-профессионального развития студентов факультета физической культуры и спорта : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Мампория. - Калининград, 2012. - 24 с.

112. Манжелей, И. В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды : дис. ... д-ра. пед. наук / И. В. Манжелей. - Тюмень, 2005. - 441 с.

113. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : дис. ... д-ра пед. наук / Ю.С.Мануйлов. - М., 1997. - 193 с.

114. Маринченко, К. А. Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе : дис. .канд. пед. наук / К. А. Маринченко. - Орел, 2012. - 165 с.

115. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова // Педагогика. - 1990. - № 8. - С. 82-90.

116. Масалова, О. Ю. Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре : дис. .д-ра. пед. наук. / О. Ю. Масалова. - М., 2014. - 624 с.

117. Мерлин, B. C. Психология индивидуальности :избранные психологические труды / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - 544 с.

118. Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / В. И. Моросанова, О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. -С. 18-26.

119. Мусакаева, Г. М.Формирование нравственной компетентности будущих педагогов физической культуры в образовательном процессе колледжа : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. М. Мусакаева. - Челябинск, 2013. - 22 с.

120. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева ; вступ. ст. А. А. Бодалева. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. -356 с.

121. Найда, М. С. Формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. С. Найда. - Красноярск, 2014. - 22 с.

122. Найн, А. А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / А. А. Найн // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 10. - С. 28-29.

123. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

124. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

125. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. -М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

126. О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) [Электронный ресурс] : указ президента РФ № 172 от 24. 03. 2014 г. - URL: http://rg.ru/2014/03/26/gto-dok.html (дата обращения: 23.03.2016).

127. Об обеспечении подготовки педагогических кадров с учетом поэтапного введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2015 г. № МОН-П-3896 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.garant.ru/products/ ipo/prime (дата обращения: 18.10.2017).

128. Об утверждении государственной программы Российской федерации «Развитие физической культуры и спорта» [Электронный ресурс] : постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 302. - URL: http://base.garant.ru/70643480 (дата обращения: 14.11.2017).

129. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] : приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (с изм. № 1115н от 25.12.2014, № 422 н от 05.08.2016 г.). - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 08.11.2017).

130. Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : распоря-

жение Правительства РФ № 1101-р от 07. 08. 2009. - URL: http://www.minsport. gov.ru/activities/federal-programs/2/26363/ (дата обращения: 23.03.2017).

131. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] : приказ Минобр-науки России № 1426 от 04. 12. 2015 г. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ fgosvob/440301.pdf (дата обращения: 05.11.2017).

132. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование [Электронный ресурс] : приказ Минобрнау-ки России № 121 от 22. 02. 2018 г. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGQS%20 V0%203++/Bak/440301 B 3 16032018.pdf (дата обращения: 12.05.2019).

133. Овсянникова, О. С. Формирование профессиональной устойчивости как задача подготовки студентов в вузе / О. С. Овсянникова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5. - № 3(16). - С. 96-98.

134. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 53000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. и доп. - М. : ОНИКС ; Мир и образование, 2007. - 1200 с.

135. Орехова, Т. Ф. Здоровое поколение [Электронный ресурс] : программа уроков здоровья и нравственности для учащихся 1-11 классов средней общеобразовательной школы / Т. Ф. Орехова, Т. В. Кружилина. - М. : ФЛИНТА, 2011. -60 с. - URL: http://bookz.ru/authors/t-orehova.html (дата обращения: 15.02.2018).

136. Орехова, Т. Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования : дис. .д-ра пед. наук / Т. Ф. Орехова. - Магнитогорск, 2005. - 389 с.

137. Орехова, Т. Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования : монография / Т. Ф.Орехова. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 352 с.

138. Орехова, Т. Ф. Организация здоровьетворящего образования в школе : монография / Т. Ф. Орехова. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 350 с.

139. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студ. псих. факультетов вузов. - М. : Академия, 2002. - 47 с.

140. Осётров, К. В. Структура психологической устойчивости оператора : дис. ...канд. психол. наук / К. В. Осётров. - М., 1987. - 193 с.

141. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений в 6 т. / И. П. Павлов. - 2-е изд. и доп. - М. : Изд-во АН СССР, 1951. - 3944 с.

142. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. ; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Академия, 2008. - 352 с.

143. Педагогический словарь: в 2 т. / гл. ред. И. А. Каиров. - М. : Издательство Академии педагогических наук, 1960. - Т.1 - 774 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С. Глебова и др. - 3-е изд., стереотип. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

145. Пеньков, В. Е. Профессионально-личностная устойчивость будущего учителя : дис. .канд. пед. наук / В. Е. Пеньков. - Белгород, 1998. - 115 с.

146. Первый Толковый БЭС : большой энциклопедический словарь : бол. 120 тыс. слов. ст., более 147 тыс. толкуемых единиц / отв. ред. Е. В. Варавина. -М. : РИПОЛ классик ; СПб. : Норинт, 2006. - 2141 с.

147. Перевалова, А. А. Исследование профессиональной устойчивости педагога / А. А. Перевалова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2014. - № 4 (60). - Т. 1. - С. 81-86.

148. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. Над чем работают, о чем спорят философы / А. В. Петровский. - М. : Политиздат, 1982. - 254 с.

149. Пивовар, Т. В. Факторы формирования профессиональной устойчивости педагога / Т. В. Пивовар // Культурогенезные функции образования : развитие инновационных моделей : сб. науч. статей / отв. ред. Т. Н. Семенова. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. - С. 26-28.

150. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов ; ввод. ст. В. З. Смирнова. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 752 с.

151. Платонов, Д. Н. Содержание и функции полиструктурной педагогической системы подготовки физкультурных кадров / Д. Н. Платонов // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2011. - № 9 (2). - С. 183-189.

152. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. - М. : Медицина, 1970. - 264 с.

153. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986. - 256 с.

154. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для высш. учеб. завед. : в 2-х кн. / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

155. Поливаев, А. Г. Качество подготовки физкультурных кадров для общеобразовательной школы в педагогическом вузе : проблемы и перспективы / А. Г. Поливаев, А. В. Черемисов // Омский научный вестник, 2014. - № 3 (129). -С. 167-170.

156. Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) : утверждено постановлением правительства РФ № 540 от 11. 06. 2014 г. // Собрание законодательства Российской Федерации (СЗРФ). - 2014. - № 25. - С. 3309.

157. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. - М. : Владос, 1995. - 236 с.

158. Поляков, Д. О. Формирование профессионально-значимых личностных качеств бакалавра физической культуры средствами активного туризма : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. О. Поляков. - Орел, 2017. - 23 с.

159. Пономарев, Г. Н. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя физической культуры : дис. ... канд. пед. наук / Г. Н. Пономарев. - Санкт-Петербург, 1993. - 229 с.

160. Пономарева, Г. В. Формирование и развитие профессионально важных физических качеств у студентов : дис. .канд. пед. наук / Г. В. Пономарева. -Малаховка, 2009. - 160 с.

161. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Электронный ресурс]. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с. -Режим доступа: https://www.psyoffice.ru/slovar-s186.htm (дата обращения: 05.04.2019).

162. Профессионально-педагогические понятия: слов. / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

163. Пуанкаре, А. Избранные труды. В 3 т. Т. 1. Новые методы небесной механики / А. Пуанкаре ; пер. с франц. под ред. Н. Н. Боголюбова, В. И. Арнольда, И. Б. Погребысского. - М. : Наука, 1971. - 772 с.

164. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

165. Рахматуллина, Л. В. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора : дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Рахматуллина. - Казань, 2002. - 185 с.

166. Раянова, Ю. Ю. Формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов физкультурного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. Ю. Раянова. - Омск, 2012. - 24 с.

167. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / А. Ребер ; пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. - М. : Вече ; АСТ, 2003. - Т. 1. - 592 с.

168. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / А. Ребер ; пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. - М. : Вече ; АСТ, 2003. - Т. 2. - 559 с.

169. Ржанникова, О. В. Социальная зрелость как фактор становления профессиональной устойчивости / О. В. Ржанникова // Теория и практика физической культуры. - 1996.- № 3. - С. 39-41.

170. Ржанникова, О. В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК : дис. ... канд. пед. наук / О. В. Ржанникова. - М., 1997. - 126 с.

171. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич // Свободная пресса. - 1973. - № 5. - С. 20-28.

172. Романцев, Г. М. Уровневое профессионально-педагогическое образование : теоретико-методологические основы стандартизации : монография / Г. М.Романцев, В. А. Федоров, И. В.Осипова, О. В. Тарасюк. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - 545 с.

173. Российская Федерация. Законы. О физической культуре и спорте в Российской Федерации от 04.12.2007 № 329-Ф3 (ред. от 27.12.2018) : [федер. закон : принят Гос. Думой 16 нояб. 2007 г. : одобр. Советом Федерации 23 нояб. 2007 г.] [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.consultant.ru/document/ cons doc LAW 73038/ (дата обращения: 05.04.2019).

174. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019) : [федер. закон : принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. : одобр. Советом Федерации 26 дек. 2012 г.] [Электронный ресурс]. - URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 15.05.2019).

175. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1 - 485 с.

176. Рыбак, Е. В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Рыбак. - Архангельск, 2001. - 21 с.

177. Рыков, Н. А. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы : метод. разраб. / Н. А. Рыков, А. И. Щербаков ; М-во прос. СССР. Лаб. пед. образования Науч.-исслед. ин-та общей педагогики АПН СССР при Ленингр. гос. пед. ин-те им. А. И. Герцена. - Л., 1971. - 78 с.

178. Рябов, П. А. Формирование профессиональной мотивации у студентов туристского вуза в процессе практического обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / П. А. Рябов. - Челябинск, 2015. - 27 с.

179. Савва, Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки : монография / Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 246 с.

180. Савченков, А. В. Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении : дис. ... канд. пед. наук / А. В.Савченков. -Челябинск, 2010. - 203 с.

181. Самарин, Д. Н. Формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. Н. Самарин. - Челябинск, 2012. - 23 с.

182. Свеженцева, И. Б. Компетенции выпускников - бакалавров высшей технической школы как основа профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста / И. Б. Свеженцева, Л. С. Кравчук // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2016. - № 1 (166). - С. 83-87.

183. Сериков, Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. - Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

184. Сетров, М. И. Организация биосистем / М. И. Сетров. - Л. : Наука, 1971. - 275 с.

185. Сластёнин, В. А. Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. завед. / В.А. Сластёнин, И. Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина. - 8-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 576 с.

186. Сластёнин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластёнин // Психология труда и личности учителя : сб. науч. тр. - Вып. 1. - Л. : ЛГПИ, 1976. - С. 30-46.

187. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. - М. : Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

188. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - М., 1997. - С. 177-184.

189. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

190. Смирнов, Е. А. Формирование вероятностно-статистических компетенций у будущих учителей физической культуры и тренеров в спорте : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Смирнов. - Ярославль, 2015. - 26 с.

191. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

192. Современный толковый словарь русского языка / гл. редактор С. А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 2003. - 960 с.

193. Социальная философия: словарь / сост. и ред. В. Е. Кемеров, Т. Х. Керимов. - М. : Академический Проект, 2003. - 560 с.

194. Стрелецкая, Е. П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. П. Стрелецкая. - Майкоп, 2005. - 51 с.

195. Сунагатуллина, И. И. Подготовка будущих учителей к развитию речевой деятельности младших школьников в современной общеобразовательной школе : дис. ... канд. пед. наук / И. И. Сунагатуллина. - Магнитогорск, 2006. -194 с.

196. Сурнин, Д. И. Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д. И. Сурнин. - Махачкала, 2013. - 23 с.

197. Тарасевич, И. В. Формирование интереса к будущей профессиональной деятельности у студентов вуза физической культуры : дис. .канд. пед. наук / И. В. Тарасевич. - Челябинск, 2015. - 141 с.

198. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня, 2004. - № 3. - С. 20-22.

199. Теория и практика профессионально-педагогического образования : коллектив. моногр. / под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. - Т. 1. - 305 с.

200. Теплоухов, А. П. Формирование конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. П. Теплоухов. - Шуя, 2012. - 22 с.

201. Тер-Ованесян, Н. А. Педагогические основы физического воспитания / H. A. Тер-Ованесян. - М. : ФиС, 1978. - 203 с.

202. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов. РАН. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / отв. редактор Н. Ю. Шведова. - М. : Азбуковник, 2008. - 1175 с.

203. Третьякова, Н. В. Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций : теория и технологии обеспечения / Н. В. Третьякова, В. А. Федоров. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2014. - 208 с.

204. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды [Электронный ресурс] / В. П. Тугаринов. - Л. : Издательство Ленинградского университета. - 1988.

- 344 с. URL: http://www.fignissimo.ru/books/278.pdf (дата обращения: 17.02.2019).

205. Тулькибаева, Н. Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования / Н. Н. Тулькибаева, Р. Т. Шрейнер // Образование и наука. - 2008. - № 2 (50). - С. 55-64.

206. Туманова, О. И. Формирование конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры с учетом спортивной специализации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. И. Туманова. - СПб., 2012. - 22 с.

207. Тюмасева, З. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования : монография - Челябинск : Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2006. - 322 с.

208. Тюмасева, З. И. Образовательные системы и системное образование : монография / З. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов. - Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. - 316 с.

209. Удалова, Т. А. Инновационные способы повышения профессионального мастерства учителей физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Удалова. - Малаховка, 2016. - 24 с.

210. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе.

- Тбилиси, 1961. - 210 с.

211. Усова, А. В. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты / А. В. Усова, А. А. Бобров. - Челябинск, 1983. -39 с.

212. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский ; под ред. К. К. Сент-Илера, Л. Н. Модзалевского. - 10-е изд., сокр. - СПб. : Тип. М. Меркушева, 1900. - 495 с.

213. Федоров, В. А. Профессиональное образование : основные проблемы и направления здоровьесберегающей деятельности / В. А. Федоров, Н. В. Третьякова // Вестник ФГОУ ВПО : МГАУ. - 2014. - № 4. - С. 39-42.

214. Фельдштейн, Д. И. Проблемы формирования личности растущего человека на новом историческом этапе развития общества / Д. И. Фельдштейн // Образование и наука. - 2013. - № 9 (108). - С. 3-23.

215. Филатова, А. Л. Моделирование процесса формирования профессиональной устойчивости будущего специалиста / А. Л. Филатова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2014. - № 8. - С. 123-127.

216. Философская энциклопедия: в 5 т. / гл. ред. Ф. В. Константинов. - М. : Советская энциклопедия, 1970. - Т. 5. - 740 с.

217. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

218. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция : Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

219. Ханипова, Л. Ю. Формирование информационно-насыщенной образовательной среды технического колледжа средствами объектно-ориентированного программирования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Ю. Ханипова. - Уфа, 2006. - 22 с.

220. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для вузов по специальности «Физическая культура и спорт» : рек. УМО вузов РФ / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. - 2-е изд., стер. -Москва : Академия, 2007. - 208 с.

221. Холодов, Ж. К. Теория и методика физической культуры и спорта : учебник / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - 13-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2016. - 496 с.

222. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] : стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - URL: http://www.eidos.ru/journal /2002/0423-1.htm (дата обращения: 10.03.2018).

223. Хуторской, А. В. Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения / А. В. Хуторской // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. № 5 (80). -С. 7-15.

224. Чебыкин, А. Я. Особенности эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Я. Чебыкин. - М., 1979. - 16 с.

225. Челышева, Ю. В. Профессиональная устойчивость современного педагога в работе с подростками асоциального поведения / Ю. В. Челышева // Наука 21 века : вопросы, гипотезы, ответы - 2015. - № 6 (15). - С. 119-124.

226. Черниченко, Б. А. Современный молодой учитель - от профессионального самоопределения до профессиональной устойчивости / Б. А. Черниченко // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2016. -№ 3 (28). - С. 10-14.

227. Четаев, Н. Г. Устойчивость движения. Работы по аналитической механике / Н. Г. Четаев. - М. : Изд-во АН СССР, 1967. - 535 с.

228. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности / В. Э. Чудновский. - М. : Педагогика, 1981. - 208 с.

229. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни : избранные труды / В. Э. Чудновский. - М. : МСПИ ; Воронеж : МОДЭК, 2006. -768 с.

230. Чупина, В. А. Акмеологическое значение личностно-профессионального потенциала / В. А. Чупина // Акмеология профессионального

образования : сб. материалов 14-й междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : РГППУ, 2018. - С. 51-55.

231. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 -31.

232. Шакина, Н. А. Формирование у студентов физкультурного вуза компетенций пропаганды физической культуры и спорта среди населения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Шакина. - Омск, 2017. - 24 с.

233. Шарипов, М. Ф. Развитие готовности бакалавра физической культуры к спортивно-педагогическому менеджменту : дис. ... канд. пед. наук / М. Ф. Шарипов. - Челябинск, 2015. - 173 с.

234. Шмальгаузен, И. И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии : избр. труды / И. И. Шмальгаузен. - М. : Наука, 1982. - 383 с.

235. Штейнберг, В. Э. Инструментальная дидактика - дидактический дизайн / В. Э. Штейнберг // Педагогический журнал Башкортостана. - 2007. -№1 (18). - С. 76-88.

236. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания : монография / В. А. Штофф. - М. : Высш. школа, 1978. - 269 с.

237. Щербаков, А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. - М. - 1980. -С. 76-83.

238. Эшби, У. Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина / У. Р. Эшби // Исследования по общей устойчивости систем. - М. : Прогресс, 1969. - С. 125-142.

239. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

240. Якимович, Е. П. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в образовательной среде современного университета : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. П. Якимович. - Петрозаводск, 2012. - 24 с.

241. Яковлева, Ю. В. Педагогическое обеспечение развития эмоциональной устойчивости будущих учителей : дис. ...канд. пед. наук / Ю. В. Яковлева ; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль, 2015. - 237 с.

242. Ясвин, В. А. Исследование образовательной среды в отечественной психологии: от методологических дискуссий к эмпирическим результатам / В. А. Ясвин // Известия Саратовского университета. Новая серия. Философия. Психология. Педагогика. - 2018. - Т. 18. - № 1. - С. 80-90.

243. Ясвин, В. А. Эмпирические исследования образовательных сред / В. А. Ясвин // Гуманизация образовательного пространства : сб. тр. конф. - М., 2016. - С. 226-232.

244. Ясюкова, Л. А. Социально-психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности / Л. А. Ясюкова // Высшая школа на современном этапе : материалы междунар. науч. -практ. конф. : в 2-х т. - М. ; Ярославль, 2005. - Т. 1. - С. 53-60.

245. Block, J. H. The role of ego-control and ego resiliency in the organization of behavior / J. H. Block, J. Block // Collins W.A. Minnesota Symposium on Child Psychology. - Erlbaum ; Hillsdale, NJ. - 1980. - Vol. 13. - P. 39-101.

246. Brooks, R. Raising resilient children / R. Brooks, S. Goldstein. - Chicago : Contemporary Brooks R. Books, 2001. - Р. 80-98.

247. Garmezy, N. Vulnerable and invulnerable children : Theory, research and intervention / N. Garmezy // American Psychological Association, 1976. - Р. 45-48.

248. Morosanova, V. I. Extraversion and neiroticism : The typical profiles of Self-regulation // Europ. Psychologist. - 2003. - Vol. 4. - P. 279-288.

249. Tempski, P. Teaching and learning resilience : a new agenda in medical education / P. Tempski, M. A. Martins, H. B. Paro // Medical education. - 2012. -№ 46 (4). - P. 345-346.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Сущностные характеристики профессиональной устойчивости личности в определениях отечественных исследователей

№ ФИО ученого Характеристики понятия «профессиональная устойчивость»

1. Платонов К. К. Свойство личности, в котором проявляется интенсивность, действенность и устойчивость профессиональной направленности; характеризуется слиянием рабочего со своей профессией, когда профессиональная деятельность становится его трудовой доминантой.

2. Ковальчук Э. М. Соответствие мотивов и интересов личности реальному содержанию ее труда.

3. Димура И. Н. Междисциплинарное понятие, обозначающее меру фактической и вероятностной продолжительности трудовой деятельности индивидов и групп по определенному профессиональному профилю.

4. Каргиева З. К. Свойство личности, выражающееся в готовности к педагогической деятельности, удовлетворенности педагогической профессией и педагогическим трудом, успешности педагогической деятельности и способности к ней.

6. Клюшникова И. А. Личностное образование совокупности профессионально-педагогических знаний и умений, мотивационных и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющее успешно выполнять профессиональную деятельность, на протяжении длительного времени, сохраняя работоспособность и интерес к этой деятельности.

7. Ржанникова О. В. Синтез качеств и свойств личности, позволяющих активно, уверенно, решительно, самостоятельно, без эмоциональных срывов выполнять свои профессиональные функции, на протяжении длительного времени сохраняя направленность на эту деятельность, а также реализовывая свой творческий потенциал.

8. Журавлева Е. А. Как качественный уровень деятельности профессиональная устойчивость характеризуется длительностью, успешностью и удовлетворением специалиста; как интегральное качество личности представляет синтез профессиональной направленности, профессионального самосознания и готовности к самостоятельному творческому решению профессиональных задач.

9. Перевалова А. А. Интегративное качество (свойство), либо синтез качеств и свойств личности, позволяющих активно, самостоятельно, без эмоциональных срывов выполнять свои профессиональные функции на протяжении длительного времени

10. Пивовар Т. В. Сложноорганизованный объект, образованный посредством синтеза интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов личности учителя, процесс формирования которого зависит от множества факторов и соблюдения последовательности этапов адаптации начинающего педагога

11. Овсянникова О. С. Сложное интегративное образование личности, включающее в себя профессиональную готовность и профессиональную направленность личности

12. Челышева Ю. В. Интегральное качество личности, которое включает в себя совокупность профессиональной направленности, профессионального самосознания и готовности к самостоятельному, успешному решению профессиональ-

№ ФИО ученого Характеристики понятия «профессиональная устойчивость»

ных функций

13. Черниченко Б. А. Свойство личности, проявляющееся в длительности, удовлетворенности и успешности в педагогической деятельности.

Приложение 2

Структура профессионально-педагогической деятельности бакалавра физической культуры

Этапы экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической устойчивости будущих бакалавров физической культуры в процессе профессиональной

подготовки в вузе

Этапы и сроки ЭР Задачи Методы эксперимента

Первый этап - подготовительный 2011-2013 1) разработать критерии и показатели выявления уровней сформированности у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости; 2) подобрать в соответствии с критериями комплекс диагностических материалов для выявления уровней сформированности у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости на начало эксперимента; 3) разработать и организовать констатирующий этап эксперимента для определения исходного уровня сформированности у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости; 4) описать и дать анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы; 2) беседа; 3) анкетирование; 4) тестирование; 5) анализ, обобщение и систематизация результатов констатирующего этапа эксперимента

Второй этап - основной 2013-2017 1) разработать методику организации формирующего этапа эксперимента; 2) реализовать комплекс педагогических условий формирования у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости в процессе профессиональной подготовки в вузе; 3) внести коррективы в рабочую гипотезу исследования; 4) провести диагностику результатов формирующего этапа эксперимента; 5) описать результаты, дать анализ и сделать математическую обработку результатов формирующего этапа эксперимента 1) проведение формирующего этапа эксперимента; 2) метод опроса (устного и письменного): беседа, анкетирование, тестирование; 3) использование интерактивных методов: лекции-визуализации, дискуссии, работа в малых группах, командных и сюжетно-ролевых игр; 4) использование технологий развивающейся кооперации; 5) создание педагогических ситуаций

Третий этап - заключительный 2017-2018 1) провести сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента; 2) провести статистический анализ экспериментальных данных; 3) определить эффективность комплекса педагогических условий формирования у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости; 4) интерпретировать данные, полученные в ходе эксперимента, сформулировать выводы; 5) оформить текст второй главы диссертационного исследования 1) метод опроса (устного и письменного): беседа, анкетирование, тестирование; 2) анализа результатов эксперимента; 3)статистические методы обработки данных эксперимента; 4) методы наглядного представления результатов исследования

Анкета «Мотивация на физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность студентов» (авторская)

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов ответа. Номер ответа, выбранного из каждого вопроса, поставьте в регистрационном бланке (см. таблицу 1) в соответствующем пункте: буквы «а», «б» или «в». Давайте ответ на каждый вопрос. Помните, что «плохих» и «хороших» ответов нет. Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно и искренне выражайте свое собственное мнение. Время выполнения методики пять-десять минут.

1. Как часто проявляется желание заниматься физкультурно-спортивной деятельностью?:

а) всегда;

б) в зависимости от ситуации;

в) редко.

2. Насколько регулярно вы занимаетесь физкультурно-спортивной деятельностью (ФСД) в вузе в учебное и во внеучебное время?:

а) регулярно занимаюсь ФСД как в учебное время, так и во внеучебное время;

б) регулярно занимаюсь ФСД только в учебное время, а во внеучебное время нерегулярно;

в) нерегулярно ФСД занимаюсь как в учебное время, так и во внеучебное время.

3. Как часто вы участвуете в организуемых кафедрой спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятиях ?:

а) активно участвую как в плановых, так и во внеплановых мероприятиях;

б) участвую во всех плановых мероприятиях;

в) редко участвую в мероприятиях, не во всех плановых.

4. Как вы себя проявляете на учебных занятиях по физической культуре в вузе?:

а) всегда посещаю все учебные занятия по физической культуре, всегда проявляю активность на занятиях и творчество при выполнении заданий;

б) посещаю все учебные занятия по физической культуре, в зависимости от ситуации проявляю активность на занятиях и творчество при выполнении заданий;

в) редко посещаю учебные занятия по физической культуре, редко проявляю активность на занятиях и творчество при выполнении заданий.

5. Как часто вы проводите самостоятельные занятия физической культурой и спортом в различных формах (утренняя гигиеническая гимнастика, упражнения в течение учебного дня и самостоятельные тренировочные занятия в свободное время)?:

а) всегда;

б) в зависимости от ситуации;

в) редко.

6. Оцените ваш уровень физкультурно-спортивной активности в зависимости от времени, затрачиваемого на занятия физической культурой и спортом в неделю:

а) 6-8 часов, оптимальная физкультурно-спортивная активность;

б) не более 5 часов, низкая физкультурно-спортивная активность;

в) 1-2 часа, физкультурно-спортивная активность не проявляется.

7. Как часто вы стремитесь к самовыражению и творческой работе?:

а) всегда;

б) в зависимости от ситуации;

в) редко.

8. Насколько сильно у вас выражен интерес к физкультурно-спортивной деятельности?:

а) не вполне достаточно;

б) достаточно;

в) недостаточно.

9. Насколько сильно у вас выражен интерес к педагогической деятельности?:

а) не вполне достаточно;

б) достаточно;

в) недостаточно.

10. Как часто у вас возникают положительные эмоции на содержание физкультурно-спортивной и педагогической деятельности?:

а) в зависимости от ситуации;

б) всегда;

в) редко.

11. Насколько вы удовлетворены процессом физкультурно-спортивных занятий?:

а) не вполне достаточно;

б) достаточно;

в) недостаточно.

12. Насколько вы удовлетворены результатами физкультурно-спортивных занятий?:

а) не вполне достаточно;

б) достаточно;

в) недостаточно.

13. Насколько вы удовлетворены перспективой физкультурно-спортивных занятий?:

г) не вполне достаточно;

д) достаточно;

е) недостаточно.

14. Как часто у вас возникает стойкое стремление к сбору различного рода информации о физкультурно-спортивной и педагогической деятельности?:

а) в зависимости от ситуации;

б) всегда;

в) редко.

15. Как часто вы стремитесь к познанию своих качеств и возможностей для их лучшего использования в физкультурно-спортивной деятельности?:

а) редко, требуется постоянное внимание преподавателя;

б) использую с этой целью разнообразные источники информации в зависимости от ситуации;

в) всегда использую с этой целью разнообразные источники информации и разные виды деятельности.

16. Как часто вы стремитесь к физическому совершенствованию (улучшение телосложения, осанки, культуры движений, развитие психофизических качеств, функциональных систем организма), отражающего стремление быть здоровым, работоспособным в различных сферах жизнедеятельности?:

а) редко;

б) в зависимости от ситуации;

в) всегда.

17. Как часто вы ведете здоровый образ жизни, проявляющийся в соблюдении правил здорового образа жизни, развитии внутренней дисциплины, собранности, настойчивости?:

а) редко;

б) в зависимости от ситуации;

в) всегда.

18. Как часто возникает потребность в двигательной активности (попрыгать, побегать, подвигаться);

а) редко;

б) в зависимости от ситуации;

в) всегда.

19. Насколько удовлетворены ваши эстетические потребности в собственном всестороннем гармоничном развитии?:

а) недостаточно;

б) не вполне достаточно;

в) достаточно.

20. Оцените вашу потребность в систематических занятиях физическими упражнениями:

а) неустойчивая, поэтому самостоятельные занятия физическими упражнениями проводятся редко;

б) не достаточно устойчивая, поэтому самостоятельные занятия физическими упражнениями проводятся в зависимости от ситуации;

в) достаточно устойчивая, поэтому самостоятельные занятия физическими упражнениями становятся привычкой;

21. Оцените ваши действия по совершенствованию себя, своей деятельности и своего окружения в состоянии неудовлетворенности самим собой, своими делами, поступками, пока такое состояние не сменится состоянием удовлетворения результатами деятельности:

а) редко стремлюсь улучшить ситуацию, добиться нового качества, устранить помехи;

б) в зависимости от ситуации стремлюсь улучшить ситуацию, добиться нового качества, устранить помехи;

в) всегда стремлюсь улучшить ситуацию, добиться нового качества, устранить помехи.

Таблица 1 - Бланк для ответов

№ вопроса Ответ № вопроса Ответ № вопроса Ответ

1 8 15

2 9 16

3 10 17

4 11 18

5 12 19

6 13 20

7 14 21

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитываются баллы отдельно по каждому показателю мотивации на физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность студентов с помощью ключа для обработки данных (см. таблицу 2). В зависимости от суммы баллов, набранных по каждому показателю, определяется общий уровень мотивации на физ-культурно-спортивную и педагогическую деятельность студентов.

Таблица 2 - Ключ для обработки данных

№ Показатели мотивации на физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность студентов Ответы на вопросы

1 Желание заниматься физкультурно-спортивной и педагогической деятельностью (а) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

2 Интерес к физкультурно-спортивной и педагогической деятельности (б) 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

3 Потребность в физкультурно-спортивной и педагогической деятельности (в) 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

Приложение 5

Тест «Знания о физкультурно-спортивной и педагогической деятельности»

(авторская методика)

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов ответа. 1. В чём заключается главная задача физической культуры?:

а) вовлечение населения в массовые занятия спортом;

б) активное содействие всестороннему и гармоническому развитию членов общества;

в) подготовка населения к трудовой деятельности.

2. Назовите основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения физической культуре:

а) государственный образовательный стандарт, конвенция о правах ребенка, базовые образовательные программы образовательного учреждения, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по физической культуре, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, учебно-методические комплексы, методические и дидактические материалы по физической культуре и т.д.;

б) государственный образовательный стандарт, конвенция о правах ребенка, базовые образовательные программы образовательного учреждения;

в) содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по физической культуре, основные учебные программы, учебно-методические комплексы

3. Какой методический принцип физического воспитания предполагает постепенное и постоянное повышение требований занимающимся?:

а) принцип динамичности;