Научно-методическое обеспечение и организация системы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Абрамова, Светлана Владимировна

• Абрамова, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Абрамова, Светлана Владимировна

Введение.............................................................................. 4

Глава 1. Методологические основы развития высшего уровневого педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности.................................................................. 26

1.1. Закономерности и тенденции развития системы педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности........................................................... 26

1.2. Методологические основы построения структуры и содержания системы педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности........................................... 56

1.3. Принципы моделирования содержания системы педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности............................................................ 77

Выводы по первой главе........................................................... 99

Глава 2. Концептуальные основы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности................................. 102

2.1. Целевые установки развития педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности............................... 102

2.2. Теоретические основы подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности......................................... 123

2.3. Концепция построения системы предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности 142 жизнедеятельности...........................................................

Выводы по второй главе........................................................... 202

Глава 3. Структурно-содержательная характеристика подготовки педагогов по профилю «Образование в области безопасности

жизнедеятельности»................................................................. 204

3.1 Современные подходы к проектированию основной образовательной программы подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности.......................................... 204

3.2. Модель подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности ........................................................... 241

3.3. Состояние подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности в практике современного вуза..................... 259

Выводы по третьей главе........................................................... 282

Глава 4. Экспериментальная методика предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности................................................................... 285

4.1. Организационно-методические условия реализации экспериментальной методики............................................... 285

4.2. Процесс реализации методики предметно-профильной подгото вки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятель ности в современном вузе................................................... 313

2

с

4.3. Оценка эффективности методики предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности

жизнедеятельности в условиях экспериментального обучения..........342

Выводы по четвертой главе............................................................................................................361

Заключение......................................................................................................................................................364

Библиографический список............................................................................................................369

Приложение....................................................................................................................................................406

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение и организация системы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие научно-технического прогресса и современная экологическая ситуация остро обозначили проблему в системе «человек - природа - общество — техносфера». Расширение круга и уровня различных опасностей и угроз глобального масштаба: природные и техногенные катастрофы, истощение природных ресурсов, загрязнение окружающей среды и как следствие разрушение биосферы в целом, локальные войны и межэтнические вооруженные конфликты, международная террористическая угроза — ведут к возрастанию техногенной и социальной нагрузки на человека, что определяет направленность образования на всестороннее развитие личности, обеспечивающее безопасный тип поведения человека в природе, обществе и техносфере. Об этом свидетельствует принятие на государственном уровне ряда концептуальных документов, таких как Стратегия национальной безопасности РФ, Федеральный закон «Об охране окружающей среды», Федеральный закон «О безопасности», Федеральный закон «О противодействии терроризму» и др.

Это способствует созданию единого образовательного пространства России в области безопасности жизнедеятельности. В данных условиях высшее педагогическое образование в области безопасности жизнедеятельности выступает ядром комплексной системы выполнения государственного заказа на подготовку специалистов, способных решать профессиональные задачи по формированию мировоззренческой культуры безопасности у населения в опасных и чрезвычайных условиях природного, техногенного и социального характера. Следовательно, особое значение в системе педагогического образовании предназначается предметно-профильной области «Безопасность жизнедеятельности», которая включает различные сферы существования и деятельности человека, общества и государства, а именно, все пространство их безопасности.

Определяя цели и задачи образования населения в области

безопасности жизнедеятельности необходимо отметить, что они обусловлены национальными интересами, государственной политикой в образовательной сфере и социально-экономическим потенциалом страны.

Современный процесс глобализации образования, реализация идей Болонской декларации, обеспечивающих вхождение России в европейское образовательное пространство, стратегические ориентиры модернизации отечественного образования, отражающиеся в Стратегии социально-экономического развития России до 2020 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2013-2020 гг., модели «Российское образование - 2020» и др., широкомасштабный переход к реализации уровневой подготовки специалистов в области педагогического образования, внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и др. определяют необходимость разработки новых взглядов, идей и концепций развития высшего педагогического образования в России. В связи с этим, принципиальное значение приобретает разработка специализированной концепции предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности как компонента уровневой системы высшего педагогического образования.

В своем исследовании мы опираемся, прежде всего, на глубокий теоретический и практический опыт отечественных ученых в области развития системы уровневого высшего педагогического образования (А. П. Беляева, Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, В. А. Болотов,

A. А. Вербицкий, Н. О. Верещагина, Е. 3. Власова, В. В. Краевский,

B. С. Леднев, Е. М. Нестеров, М. С. Пак, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Радионова, О. Г. Роговая, В. П. Соломин, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков, М. А. Шаталов и др.), на исследования в области становления и развития образования в области безопасности жизнедеятельности (С. В. Алексеев,

С. В. Белов, В. М. Губанов, В. А. Девисилов, Т. С. Комиссарова, В. Н. Латчук, Л. А. Михайлов, Б. Н. Мишин, О. Н. Русак, В. В. Сапронов, А. Н. Смирнов, П. В. Станкевич, 3. И. Тюмасева, Л. И. Шершнев и др.)- Во многом благодаря их деятельности высшее педагогическое образование приобрело уникальный и целостный характер.

Однако педагогическое образование в области безопасности жизнедеятельности как подсистема общей системы отечественного высшего педагогического образования в стратегии своего развития должно соответствовать и отвечать вызовам и требованиям, предъявляемым современным обществом к педагогическим кадрам.

В связи с этим проблема подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности актуализируется наличием ряда объективных противоречий в современной педагогической теории и вузовской практике, а именно:

- между сложившейся системой образования педагогов в области безопасности жизнедеятельности и необходимостью определения её новых методологических основ и научно-методического обоснования эффективной системы предметно-профильной подготовки бакалавров в условиях реформирования высшей школы;

-между реальной потребностью современной общеобразовательной школы в учителях безопасности жизнедеятельности, готовых к преподаванию на основе обобщенных идей ноосферного, экологического, глобально-ориентированного образования, и существующей вузовской практикой подготовки бакалавров образования по соответствующему профилю;

- между инертной позицией студента в учебно-воспитательном процессе и новой парадигмой индивидуально-ориентированного образования, в котором студент самостоятельно осуществляет планирование своей учебной деятельности.

В связи с этим актуальность проблемы исследования определяется в

первую очередь рассмотрением вопросов подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности в русле общих методологических подходов к уровневому высшему педагогическому образованию. В данном контексте значимыми становится обсуждение основных закономерностей, принципов и тенденций развития уровневого высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности в России, определение его стратегии, а также логико-методологический анализ системы предметно-профильной подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» в условиях реформирования высшей школы. Наконец, в специальном изучении нуждаются вопросы научно-методического обеспечения предметно-профильной подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности. Речь идет о рассмотрении таких аспектов, как организация процесса предметно-профильной подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности на основе компетентностного подхода, построение содержания основной образовательной программы на основе ноксологического и модульного подходов и оценка образовательного процесса по сформированное™ профессиональных знаний, умений и компетенций у обучающихся.

Таким образом, при разработке основной образовательной программы с учетом требований ФГОС ВПО (третьего поколения) по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности» обозначилась необходимость в многоаспектном теоретическом обосновании концепции построения системы предметно-профильной подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности.

Ведущая идея исследования заключается в том, что концепция построения системы предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности, основанная на компетентностном, ноксологическом и модульном подходах с учетом

отечественных традиций и накопленного положительного опыта педагогического образования в России, обеспечит формирование профессиональных знаний, умений и компетенций будущих педагогов в области безопасности жизнедеятельности.

Цель исследования: научно-методическое обоснование и разработка системы предметно-профильной подготовки бакалавров на основе компетентностного, ноксологического и модульного подходов для повышения эффективности педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: система подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: методика предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности на основе компетентностного, ноксологического и модульного подходов.

Гипотеза исследования состоит в том, система подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности будет базироваться на ноксологическом содержании предметно-профильного образования как системообразующего фактора формирования профессиональных знаний, умений и компетенций будущих педагогов с учетом:

- современных тенденций и закономерностей развития педагогического образования по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности»;

- обоснованной и разработанной концепции построения системы предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности;

- инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности на основе компетентностного, ноксологического и модульного подходов;

- сконструированной модульной структуры содержания основной

образовательной программы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности;

- разработанной модели подготовки бакалавров образования по направлению «Педагогическое образование» профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностного, ноксологического и модульного подходов;

- разработанной методики предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности, определении ее целевых установок, содержания, методов, форм и средств обучения, а так же условий реализации в образовательном процессе;

-разработанного учебно-методического комплекса, направленного на обеспечение основной образовательной программы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в соответствии с ФГОС ВПО;

- определения методов диагностики эффективности результатов исследования, позволяющих контролировать и корректировать учебно-воспитательный процесс формирования профессиональных знаний, умений и компетенций будущих педагогов в области безопасности жизнедеятельности.

На основании выдвинутой гипотезы с учетом объекта и предмета исследования для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

1. Выявить концептуальные предпосылки развития уровневого педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы с учетом нормативно-правовых и регламентирующих документов о высшей школе.

2. Определить теоретико-методологическую базу структурного построения системы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

3. Определить особенности современного уровневого педагогического

образования по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности» с целью выявления инвариантных и вариативных частей содержания подготовки бакалавров на основе ноксологического подхода.

4. Создать научно-обоснованную концепцию построения системы предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

5. Теоретически обосновать и сконструировать модель подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности на основе компетентностного, ноксологического и модульного подходов.

6. Разработать методику предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности и определить ее целевые установки, содержание, методы, формы и средства обучения, а так же условия реализации её в образовательном процессе.

7. Разработать учебно-методический комплекс, направленный на обеспечение основной образовательной программы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

8. Апробировать теоретически обоснованную и разработанную методику предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности на основе определенных методов диагностики, позволяющих контролировать и корректировать экспериментальный образовательный процесс, а также интерпретировать полученные результаты исследования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования.

Теоретические методы включали системный анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической литературы и Интернет-материалов по проблеме исследования; структурно-функциональное моделирование, сравнительный анализ и аналитический методы, проектирование, научное прогнозирование.

Диагностические методы сбора информации: опрос, беседа,

анкетирование, экспертная оценка. Эмпирические методы включали: констатирующий, формирующий эксперименты; анализ документов; рефлексивное наблюдение, в ходе которого автор выступал в позиции преподавателя, консультанта, эксперта в организации и проведении предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности; изучение и обобщение опыта работы педагогов в области безопасности жизнедеятельности. Математические и статистические методы обработки графического представления эмпирических и экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили

компетентностный, ноксологический, модульный подходы, предполагающие обоснование стратегии совершенствования подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности. При этом методологическими ориентирами служили такие принципы, как непрерывность, преемственность, системность, научность, гуманизация, междисциплинарность, гражданственность, аксиологичность, которые в дальнейшем наполняют конкретным ноксологическим содержанием предметно-профильную подготовку бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

Теоретические основы исследования:

- работы в области философии и теории профессионального образования (А. П. Беляева, В. А. Болотов, Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, В. П. Соломин, В. Д. Шадриков и др.);

-исследования в области интегративности и комплексности науки и системы наук (В. И. Вернадский, Б. М. Кедров, П. И. Блонский, В. М. Бехтерев, И. М. Сеченов и др.);

- исследования в области непрерывного образования как развивающейся системы и как фактора развития человека на различных этапах его жизненного пути (А. Г. Асмолов, С. Г. Вершловский, Ю. А. Кустов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);

- психолого-педагогические исследования, раскрывающие теории деятельности и развития личности в обучении, методологию личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, М. С. Коган, С. Л. Рубинштейн, А. Д. Урсул, Г. И. Щукина, Ф. Г. Ялалов и др.), сущность и функции педагогической деятельности (Б. М. Бим-Бад, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина и др.);

-теоретико-методологические подходы к осуществлению подготовки педагога в области системного подхода в образовании (В. П. Беспалько, А. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, А. И. Уемов, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.); в области методологии компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании (И. С. Батракова, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. П. Тряпицына,

A. В. Хуторской и др.); научно-практические подходы к проектированию разноуровневых основных образовательных программ и образовательного процесса (А. П. Беляева, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. С. Пак, О. Г. Роговая, И. И. Соколова, Н. Л. Стефанова, А. П. Тряпицына, М. А. Шаталов, Н. Л. Шубина и др.); в разработке структуры и содержания высшего педагогического образования (С. В. Алексеев, В. А. Бордовский, Н. О. Верещагина, В. В. Краевский, Т. С. Комиссарова, В. С. Леднев, Е. М. Нестеров, М. С. Пак, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, А. П. Тряпицына и др.);

- концепции, теорий и идеи отечественных исследователей, раскрывающие проблемы развития безопасности жизнедеятельности как образовательной и научной области знаний (Н. П. Абаскалова, С. В. Белов,

B. М. Губанов, В. А. Девисилов, В. Н. Латчук, Л. А. Михайлов, Б. Н. Мишин, О. Н. Русак, В. В. Сапронов, А. Н. Смирнов, П. В. Станкевич, 3. И. Тюмасева, Л. Н. Шершнев и др.);

-теоретико-методологические исследования в области становления и развития образования в области безопасности жизнедеятельности (С. В. Белов, Л. Г. Буйнов, В. В. Гафнер, В. А. Девисилов, Т. С. Комиссарова,

A. Ю. Кругл ов, В. Н. Латчук, Л. П. Макарова, К. Р. Малаян, Л. А. Михайлов, Б. Н. Мишин, Р. И. Попова, О. Н. Русак, А. В. Старостенко, В. В. Сапронов,

B. Я. Сюньков, 3. И. Тюмасева, В. А. Шейченко, А. Г. Щуров и др.);

Нормативная база исследования: послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации; указы Президента Российской Федерации; постановления Правительства Российской Федерации в области образования; Национальная доктрина образования Российской Федерации; Федеральные законы и подзаконные акты, регламентирующие сферу образования, в том числе государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования специалистов в области безопасности жизнедеятельности (1995, 2000, 2005); федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Основные этапы исследования

Первый этап (2005-2009 гг.) - подготовительно-аналитический, связан с выявлением проблем исследования и исходных позиций: изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и научная литература по проблемам уровневой подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности; анализировалось состояние проблемы подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности в отечественной и зарубежной практике; определялись цель, объект, предмет исследования, формулировалась рабочая гипотеза; выявлялись основные подходы к разработке концепции построения системы предметно-профильной подготовки бакалавров образования; формировался понятийно-категориальный аппарат исследования; проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению возможности внедрения в образовательный процесс модели подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

Второй этап (2009-2011 гг.) - поисково-теоретический - на основе

изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы разрабатывался концептуальный замысел исследования и разрабатывалась его экспериментальная база; разрабатывались методологические и теоретические основы, определяющие структуру и содержание концепции и модели подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности; проводился сравнительно-сопоставительный и логический анализ образовательных стандартов высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности; определялись возможные подходы к проектированию основной образовательной программы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности на основе индивидуальных образовательных траекторий студентов; проектировалась методика предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности и определялись условия её успешной реализации в университете.

Третий этап (2011-2013 гг.) - теоретико-экспериментальный - связан с проведением анализа и обобщения результатов констатирующего исследования; выявлением условий эффективной реализации методики предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности; проведением формирующего эксперимента, внедрением методики предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности на основе компетентностного, ноксологического и модульного подходов на базе структурных подразделений РГПУ им. А. И. Герцена и СахГУ, проведением проверки ее эффективности.

Четвертый этап (2013-2014 гг.) - заключительно-обобщающий -проведена проверка эффективности предложенной методики, системный и логический анализ, оценка и систематизация полученных результатов исследования с применением методов математической статистики и представления экспериментальных данных; формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (факультет безопасности жизнедеятельности), г. Санкт-Петербург; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сахалинский государственный университет» (кафедра безопасности жизнедеятельности), г. Южно-Сахалинск.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научное обоснование теоретико-методологических основ высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности, обусловленного идеями, тенденциями, закономерностями, подходами, принципами во взаимодействии с внешними социально-экономическими факторами, определяющими построение системы подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в новой парадигме индивидуально-ориентированного образования, в котором студент самостоятельно осуществляет планирование своей учебной деятельности.

2. Концепция построения системы предметно-профильной подготовки бакалавров образования в условиях реформирования высшей школы, базируется на комплексном применении методологии компетентностного, ноксологического и модульного подходов, обеспечивающих поэтапное формирование профессиональных компетенций будущих педагогов.

3. Теоретическая модель подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности, разработанная на основе компетентностного, ноксологического и модульного подходов представляет в совокупности систему взаимосвязанных друг с другом структурно-функциональных компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативного, а также деятельности субъектов образования при нелинейной организации учебно-воспитательного процесса.

4. Методика предметно-профильной подготовки бакалавров

образования в области безопасности жизнедеятельности на основе компетентностного, ноксологического и модульного подходов раскрывает этапы формирования профессиональных знаний, умений и компетенций в процессе реализации теоретического содержания основной образовательной программы, включающей в себя:

- обоснование цели учебно-воспитательного процесса — формирования профессиональных знаний, умений и компетенций будущего педагога в области безопасности жизнедеятельности;

- методологические основания организации и реализации учебно-воспитательного процесса (общие и частные закономерности; компетентностный, ноксологический, модульный подходы);

- специфические принципы организации учебно-воспитательного процесса (междисциплинарности, модульности, самостоятельности, профессиональной направленности);

- содержание предметно-профильной подготовки, состоящее из инвариантного и вариативного компонентов общепрофессиональной и профессиональной частей учебного материала (цикла дисциплин БЗ ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование»);

- комплекс методов, форм и средств обучения как основного средства достижения цели учебно-воспитательного процесса;

- методы диагностики, позволяющие оценивать и корректировать учебно-воспитательный процесс.

5. Учебно-методический комплекс, направленный на обеспечение предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности, разработанный с учетом специфики и региональной особенности, направлен на обеспечение реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов в процессе образования, включающий в себя:

-инвариантное ядро, в общем виде состоящее из ФГОС ВПО, на основе которого разрабатываются учебники, учебные пособия, практикумы и

др., и учебную программу дисциплины, которая регулирует и координирует весь образовательный процесс и как нормативный документ выделяет и указывает обязательные и необязательные знания, умения, компетенции, уровни овладения ими, что позволяет обеспечить единство педагогических требований к профессиональному образованию и учесть взаимосвязь общего и единичного в освоении педагогических дисциплин;

- вариативные оболочки, включающие в себя различные вспомогательные и дополнительные образовательные ресурсы. Количество вариативных оболочек УМК зависит от многих факторов, в том числе от специфики изучаемой дисциплины, дидактических особенностей её преподавания и изучения, технических возможностей использования УМК и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абрамова, Светлана Владимировна, 2015 год

Библиографический список

1. Абаскалова Н. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие [Текст]: / Н. П. Абаскалова) // — Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2008. — 135 с. (Университетская серия).

2. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.

3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования [Текст]: / О. А. Абдуллина - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

4. Абрамова С. В., Бояров Е. Н. Становление, развитие и перспективы образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в Сахалинском государственном университете в условиях модернизации высшего профессионального образования : мат. межрегион, научно-практич. конфер. (8-10 ноября 2010 г., Южно-Сахалинск) «Безопасность жизнедеятельности и экология: современные проблемы, методология, теория, методика, практика» [Текст]: / С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. - С. 6-8.

5. Абрамова С. В., Бояров Е. Н., Моисеев В. В. и др. Программы дисциплин предметной подготовки и дисциплин специализации по специальности 033300 (050104.65) - «безопасность жизнедеятельности». -Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008. - 328 с.

6. Абрамова C.B., Бояров E.H. Оценка сформированности профессиональных компетенций у студентов // Психология обучения. - № 3. -2011.-С. 68-78.

7. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. - М.: Советское радио, 1974. - 127 с.

8. Акулова О. В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования [Текст]: / Акулова О. В. // Академические чтения.

369

- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования.

9. Акулова О. В. Компенсаторная модель современного педагога. Учебно-методическое пособие [Текст]: / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

10. Акулова О. В. Нелинейная организация образовательного процесса в вузе как условие обеспечения качества образования. / Информационный бюллетень № 2 (30). - СПб.: Изд-во РГПУ им.

A. И. Герцена, 2006. - С. 40-44.

11. Акулова О. В. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в контексте Болонского процесса [Текст]: / Акулова О. В. // Бюллетень Ученого совета РГПУ им. А. И. Герцена. №9 (35). - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - С. 51-53.

12. Акулова О. В. Подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе ВУЗа: методическое пособие. [Текст]: / О. В. Акулова,

B. А. Козырев, JI. О. Маленкова, Н. Ф. Радионова, А. Синицына, А. В. Тряпицын, А. П. Тряпицына. - СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - 181 с.

13. Акулова О. В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Бол опекой декларации [Текст]: / О. В. Акулова, Н. А. Вершинина, О. Б. Даутова и др. // под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 175 с.

14. Алексашина И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. Санкт-Петербург, 1997.-415 с.

15. Алексеев С. В. Подготовка учителя к модульному преподаванию

370

экологии Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. [Текст]: / С. В. Алексеев. - Нижний Новгород, -СПб.: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 224 с.

16. Алексеев C.B., Данченко С. П., Костецкая Г. А. ОБЖ. 10-11 классы. Учебник. Базовый уровень. ФГОС. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 416 с.

17. Алексеева Т. Б. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования Методические рекомендации [Текст]: / Т. Б. Алексеева, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова, А. П. Валицкая, Э. В. Махрова, Н. А. Ноткина, Н. Ю. Сосунова - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 187 с.

18. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред.

A.A. Бодалева и др. - М., 1980.

19. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. - М.: МЭСИ, 1997.-С. 50-55.

20. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002.

21. Андреев A. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - № 4. - 2005. — С. 1927.

22. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография [Текст]: / Н. Д. Андреева - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 224 с.

23. Анисимова Н. И. Структура профессиональной компетенции бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий Методическое пособие [Текст]: / Н. И. Анисимова, В. В. Барабанов,

B. Н. Бредихин и пр. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. -179 с.

24. Антонова С. Г., Тюрина JI. Г. Современная учебная книга. Создание учебной литературы нового поколения. - М., 2001. - С. 21-28.

371

25. Архангельский С. Н. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. - М.: Знание, 1976. — 40 с.

26. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987.-78 с.

27. Бадарч Д., Сазонов Б. Методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса университета на базе перехода к системе зачетных единиц Учебно-практическое пособие [Текст]: / Д. Бадарч, Б. Сазонов - Тольятти: Волжский университет им. Татищева, 2005. - 64 с.

28. Байденко В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора [Текст]: / Байденко В. И. // Высшее образование сегодня. -2003. -№ 1.-С. 2-7.

29. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Методическое пособие [Текст]: / В. И. Байденко. - М.: Издательство Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

30. Байбородова Л. В. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учебное пособие / [Л. В. Байбородова и др.] ; [науч. ред.: М. В. Новиков] ; М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО «Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского». -Ярославль : Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2010. - 262 с.

31. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: монография [Текст]: / А. А. Бакушин. - М.: Гардарики, 2005. -287 с.

32. Баскаков А. Я., Туленков Н. В. Методология научного исследования: Учеб. пособие. -М.: МАУП, 2004. -216 с.

33. Батракова И. С. Построение системы индивидуальных образовательных маршрутов студентов в педагогическом университете/ Информационный . бюллетень №1 (24). - СПб.: Изд-во РГПУ им.

372

А. И. Герцена, 2003.

34. Батышев С. Я. Теория и методика бригадного обучения / С. Я. Батышев, А. С. Батышев, И. М. Стариков и др. - М.: Ассоц. «Проф. образование», 1996.

35. Баум В. В., Чистохвалов В. Н., Филиппов В. М. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций: Учеб. пособие. -М.: РУДН, 2008. - 166 с.

36. Бахмутский А. Е., Вершинина Н. А., Глубокова Е. Н., Кондракова И. Э., Лабунская Н. А., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. и др. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Питер, 2013.

37. Безопасность жизнедеятельности: теория, методика, практика, культура: словарь-справочник / авт.-сост.: С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров, А. С. Ломов. [Текст]: - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. - 536 с.

38. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для бакалавров / Под ред. Е. И. Холостовой, О. Г. Прохоровой. - М.: Дашков и К, 2013 - 453 с.

39. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / под ред. Михайлова Л. А. [Текст]: / Л. А. Михайлов - СПб.: Питер, 2008. - 461 с.

40. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник / Автор-сост. профессор В. Ф. Пилипенко. - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2005. - 192 с.

41. Белов В. Система оценки качества образования / В.Белов // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 44-49.

42. Белов С. В., Девисилов В. А. Концепция непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2003. №3. - С. 23-30.

43. Белов С. В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность) [Текст] : учебник для бакалавров : учебник по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для бакалавров всех направлений подготовки в высших учебных заведениях

373

России / С. В. Белов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2013.-681 с.

44. Белозерцев Е. П. Образование: как изучать и понимать [Текст] : тезисы к фундаментальной теме : монография / Е. П. Белозерцев, В.Я.Барышников. - Воронеж : Воронежский госпедуниверситет, 2010. — 91 с.

45. Белозерцев Е. П. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика» / Е. П. Белозерцев и др. ; под ред. В. А. Сластёнина ; Международная акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

46. Беляева А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования [Текст]: / А. П. Беляева -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

47. Беляева А. П. Интергативно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб.: Радом: РАО и ПТО, 1997. - 255 с.

48. Беляева А. П. Методология и теория профессиональной педагогики. [Текст]: / А. П. Беляева - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999.-480 с.

49. Беляева А. П. Тенденция развития профессионального , образования [Текст]: / А. П. Беляева // Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 21-27.

I

I 50. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем:

проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения обучающих систем [Текст]: / В. П. Беспалько - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

51. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. [Текст]: / В.П. Беспалько - М.: 1995. - 336 с.

52. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы [Текст]: / В.П. Беспалько - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

53. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]: / В. П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

374

54. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст]: / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

55. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев; [Вступ. ст. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой; Коммент. и примеч. Журавлева А. Л. и др.]; Рос. АН, Ин-т психологии. - М. : Наука : ИФ «Наука-философия, право, социол. и психология», 1994.

56. Бим-Бад Б. М. Педагогические образование в России: становление и развитие : монография / [Б. М. Бим-Бад и др.] ; Федеральное агентство по образованию Российской Федерации, М-во образования Ставропольского края, Ставропольский гос. пед. ин-т. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2008.-278 с.

57. Блауберг А. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М.: Знание, 1969. - 48 с.

58. Блауберг А. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М., 1973. - 270 с.

59. Блонский П. И. Курс педагогики : (Введ. в воспитание ребенка) : Пособие для высш. учеб. заведений и учит, ин-тов / П. П. Блонский, прив.-доц. моек, ун-та. -М.: Задруга, 1916.

60. Богословский В. И. Академическая мобильность: реализация в Болонском процессе Методическое пособие для студентов [Текст]: / В. И. Богословский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 55 с.

61. Богословский В. И., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Развитие академической мобильности в многоуровневом университетском образовании: Методические рекомендации для преподавателей [Текст]: / В. И. Богословский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына*— СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 95 с.

62. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва ; Воронеж : Ин-т

375

практ. психологии, 1995.

63. Болоиский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) Текст.: / Под науч. ред. В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 409 с.

64. Болонский процесс: Бергенский этап [Текст]: / Под. науч. ред. д.п.н., профессора В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. -167 с.

65. Болотов В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление [Текст]: / Волгоградский гос. пед. университет. - Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

66. Большая советская энциклопедия. Третье издание. - М.: «Советская энциклопедия». 1969-1978 гг. В 30 томах.

67. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы [Текст]: / Н. В. Бордовская - СПб.: Изд-воРХГИ, 2001.-512 с.

68. Бордовская Н. В. Педагогическая системология: учебное пособие. - М.: Дрофа, 2009. - 464 с.

69. Бордовский В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

70. Бордовский Г. А. Глобальные тенденции и факторы становления новой парадигмы высшего естественнонаучного педагогического образования [Текст]: / Г. А. Бордовский, В. П. Соломин // Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -С. 31-43.

71. Бордовский Г. А. Основные закономерности, принципы, и

376

тенденции развития высшего профессионального педагогического образования [Текст]: / Г. А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - С. 13-21.

72. Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса Монография [Текст]: / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с.

73. Бордовский Г. А. Концепция инновационной образовательной системы «Диалог» [Текст] / Г. А. Бордовский, М. П. Воюшина, Е. П. Суворова ; Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Астерион, 2013. - 56 с.

74. Бордовский Г. А., Соломин В. П. Глобальные тенденции и факторы становления новой парадигмы высшего естественнонаучного педагогического образования. / Непрерывное педагогическое образование. — Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

75. Буйнов Л. Г. Формирование знаний о здоровом образе жизни как профилактика аддиктивного поведения / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Профилактическая и клиническая медицина. - Санкт-Петербург. №3 (40). 013.-С. 9-61.

76. Вазина К. Я. Модульное обучение // Специалист. - 1991. - №2. -С. 21-23.

77. Васильева Т. В. Сочетание групповой и индивидуальной форм учебной деятельности студентов. - Киев: КГПИ, 1998. - 98 с.

78. Ведмич Л. В. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в образовательной среде ВУЗа [Текст]: / Л.В. Ведмич. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 197 с.

79. Верещагина Н. О. Проблемы методической подготовки в высшей

377

школе / Н. О. Верещагина // Коллективная монография по материалам III Международной науч.-практ. конф. «Природное и культурное наследие: междисцип. иссл., сохранение и развитие». - СПб, 2014. - С. 230-234.

80. Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Верещагина Наталья Олеговна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена], Санкт-Петербург, 2012. - 434 с.

81. Вернадский В. И. Труды по философии естествознания /В.И.Вернадский; [Сост.: К.В. Симаков [и др.]; Отв. ред. К. В. Симаков [и др.]. - М. : Наука, 2000.

82. Вершинина Н. А., Пискунова Е. В. Профессиональное развитие молодого учителя средствами конкурсного движения // ЧиО. - 2012. - №2. -С. 46-51.

83. Виландеберк А. А., Шубина Н. Л. Новый учебный процесс: Коротко о главном: Методическое пособие для преподавателей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 54 с.

84. Власова Е. 3. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 232 с.

85. Волков К. Н. Современные методические разработки в педагогике США. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

86. Гавронская Ю. Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогических ВУЗов на основе компетентностного подхода Монография [Текст]: / Ю. Ю. Гавронская. -СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 223 с.

87. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. -М.: МГУ, 1965.

88. Гапонюк П. Н. Институциональная методология управления модернизацией современной системы образования : диссертация ... доктора

педагогических наук : 13.00.01 / Гапонюк Петр Никитович; [Место защиты: ГОУВПО «Московский государственный открытый педагогический университет»], Москва, 2012. - 492 с.

89. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. — № 8. - С. 30-33.

90. Гафнер В. В. Как достигнуть состояния безопасности (О концепции БЖД В. А. Девисилова) // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -М.: Изд-во «Русский журнал», 2005. №8. - С. 31-33.

91. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М.: Московский психолого-социальный институт, Издательство Флинта, 1998. - 432 с.

92. Гладкая И. В., Глубокова Е. Н., Кондракова И. Э., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Современные проблемы науки и образования: учебно-методическое пособие. - СПб.: «Свое издательство», 2013.

93. Глуздов В. А. Воспитательный потенциал высшего педагогического образования // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Загрековой, В. В. Николиной, В. А. Фортунатовой. - Н. Новгород, 2001. - С. 7-23.

94. Гончаров С. А. Фундаментальность бакалавриата - условие многопрофильной подготовки специалистов [Текст]: / С. А. Гончаров, В. П. Соломин, Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр: Коллективная монография. - Вып. VI. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

95. Горчакова В. Г. Формула профессионализма. - Челябинск, 1997. -124 с.

96. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл. авт. Под ред. Я. И. Кузьминова и др. - М.: Логос, 2004.

97. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 540000 Педагогические науки Текст.: —

379

СПб., 2000.-411 с.

98. Гриценко Л. И. Теория и практика обучения: Интегративный подход Учебное пособие: Рекомендовано УМО [Текст]: / Л. И. Гриценко. -М.: Издательство: Academia, 2008. - 224 с.

99. Губанов В. М., Михайлов Л. А., Соломин В. П. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них : учеб. пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 285 с. - (Высшее педагогическое образование).

100. Давыдова В. В., Громыко Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 31-37.

101. Девисилов В. А. Концепция образования в области БЖД: структура, содержание, дидактика // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2005. №5. - С. 39-50.

102. Девисилов В. А. Концепция национальной образовательной политики в области безопасности жизнедеятельности. - М.: МГТУ имени Н. Э. Баумана, 2009. - 32 с.

103. Девисилов В. А. О концепции национальной образовательной политики в области безопасности // Безопасность в техносфере. - 2008. — №№ 4, 5.

104. Демков М. И. История русской педагогии / [Соч.] М. И. Демкова, д. чл. Нежин, ист.-филол. о-ва при Ин-те кн. Безбородко... Ч. 1-3. - Москва : изд. авт., 1909.

105. Деятельность педагога — определение. URL: http://psihotesti.ru/gloss/tag/deyatelnost_pedagoga/ (дата обращения: 10.14.2011).

106. Дзыбов М. К единой системе // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 1997. №9. - С. 3-4.

107. Душков Б. А., Королев А. В., Смирнов Б. А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика. - М., 2005.

108. Есенина Е. Ю. Развитие и формирование современной

380

понятийно-терминологической системы профессионального образования России : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08, Москва 2013.-41 с.

109. Ефремов А. П., Чистохвалов Е. Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание [Текст]: / А. П. Ефремов, В. Н. Чистохвалов. - М.: Изд-во РУДН, 2003.-31 с.

110. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2005. -208 с.

111. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов [Текст]: / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1978. — №10.-С 14-26.

112. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: / В. И. Загвязинский. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 192 с.

113. Залыгин В. Курс ОБЖ - пока еще не система // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2005. №8. - С. 34-38.

114. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Учебное пособие [Текст]: / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: МСПИ, 2005. - 216 с.

115. Зеньковский В. В. Русские мыслители и Европа : Критика европ. культуры у рус. мыслителей. - Paris : YMCA-press, Сор. 1955.

116. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования [Текст]: / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

117. Зюкин A.B. Концептуальные основы гуманитаризации современного Российского образования / А. В. Зюкин, Н. В. Романенко, О. М. Шелков. Актуальные проблемы истории и философии науки: учебное пособие (глава 9). - СПб.: ФГБУ СПбНИИФК, 2013. - 323 с.

118. Извозчиков В. А. Современные проблемы методики преподавания. - JL, 1988.

119. Ильязова М. Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица. -№ 1. - 2008.

120. Калина И. И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Калина Исаак Иосифович; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. Москва, 2012. - 42 с.

121. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

122. Карпенко О. М. Накопление и передача кредитов (Модели системы САТ Соединенного королевства) [Электронный ресурс]:/ О. М. Карпенко и др. Качество высшего образования в системах зачетных единиц // Высшее образование в России. 2004. №5. - С. 14-18.

123. Кедров Б. М. Проблемы логики и методологии науки. [Текст]: / Б. М. Кедров - М.: Наука, 1990. - 346 с.

124. Кисляков П. А. Механизм формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 4 - С. 18-22.

125. Кларин В. М. Педагогическая технология в учебном процессе : (Анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989.

126. Коджаспирова Г. М. Словарь психолого-педагогический: безопасность образовательной среды [Текст] / Г. М. Коджаспирова. - М.: Экон-Информ, 2010.-207 с

127. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский Центр «Академия», 2001.

128. Козырев В. А., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Корректировка государственных образовательных стандартов по направлениям педагогического образования / Информационный бюллетень №1-2 (26-27). -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

129. Козырев В. А., Шубина Н. Л. Высшее образование России в

382

зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И Герцена, 2005.

130. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: дисс. ... канд. пед. наук. 08.00.13. - Ростов-н/Д., 1995.-240 с.

131. Колесова А. К. Педагогический поиск С. Т. Шацкого : [Текст] : учебно-методическое пособие по курсу «История образования и педагогической мысли». - М. : ЦИТвП, 2009.

132. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

133. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева и др. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

134. Конникова Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе [Текст] : Обобщение опыта работы школы № 210 Ленинграда / Т. Е. Конникова, канд. пед. наук ; Акад. пед. наук РСФСР. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.

Концептуальная инновационная модель системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий. Методическое пособие Текст.: / Под редакцией О. В. Акуловой. - СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 173 с.

135. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. [Текст]: // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 31-36.

136. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ. // Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень. - 2002. - № 4.

137. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию [Текст]: // Экос-информ. 1996. - № 5. - С. 5-14.

138. Концепция устойчивого развития и местная повестка дня на XXI

383

век. Методическое пособие Текст: / Под ред. Д. А. Голубева, Н. Д. Сорокина. - СПб.: Изд-во «Союз художников», 2003. - 480 с.

139. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст]. - М., 2002. - 31 с.

140. Копнин П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания : Избр. филос. работы. -М.: Наука, 1982.

141. Костюк Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Г. С. Костюк; Под ред. JI. Н. Проколиенко. - Киев : Рад. шк., 1989.

142. Кравцова А. В. Непрерывное образование в области БЖД // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2005. № 1. — С. 7-9.

143. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. [Текст]: / Краевский В. В. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -36 с.

144. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: Новый этап Учебное пособие: Рекомендовано УМ. [Текст]: / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Издательство: Academia, 2006. - 400 с.

145. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика Учебное пособие: Рекомендовано УМО [Текст]: / В. В. Краевский, А. В. Хуторской - М.: Издательство: Academia, 2007.- 400 с.

146. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А. П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1994.

147. Круглов А. Ю. Методология социологического исследования на основе системы компьютерно-опосредованной коммуникации : монография / А. Ю. Круглов; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 335 с.

148. Крючек Н. Подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2000. № 6. - С. 6-7.

149. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 49-51.

150. Кузнецова H. Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (На примере дисциплин естественнонаучно цикла): Учебное пособие. / H. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов - СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

151. Кузьмина Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов: методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 68 с.

152. Куликов В. Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. - Свердловск, 1998.

153. Кустов Ю. А. Переходные процессы в системе непрерывного педагогического образования / Полиаспектная подготовка современного педагога. Коллективная монография / Г. В. Ахметжанова, И. В. Руденко, И. В. Груздова, Е. Н. Дрыгина, Ю. А. Кустов, Г. А. Медник, JI. А. Сундеева. -М.: «Академия Естествознания», 2011.

154. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогики. - М., 1980.-334 с.

155. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения [Текст]: / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994.

156. Лаптев В. В. Подготовка кадров высшей квалификации на современном этапе развития высшей педагогической школы //Подготовка специалиста в области образования: научно-организационные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: коллективная монография. Вып. XI. - СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

157. Латчук В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 10-11 классы. Рабочая программа учебно-методическое пособие. — М.: Дрова, 2013.-93 с.

158. Лебедева Т. Н. Методологические ориентиры совершенствования

385

уровня информационно-коммуникационной компетентности студентов на занятиях в вузе // Методология педагогики: педагогическая наука и педагогическая практика как единая система: материалы Междунар. научно-практич. конфер. / отв. ред. А. Н. Звягин [Текст]. — Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2012. - II часть. - С. 48-53. (0,32 п.л., 300 экз.)

159. Леднев В. С. Содержание образования. - М., 1989.

160. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. URL: http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/ (дата обращение: 12.07.1013).

161. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1991.

162. Липская Л. А. Философско-антропологический фундамент современного образования // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 23-28.

163. Литвиненко С. В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: методическое пособие [Текст]: / С. В. Литвиненко. - М.: Издательство МИИГАиК, 2006. -59 с.

164. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - №6.

165. Ломов А. С. Методика дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ломов Алексей Сергеевич; [Место защиты: ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»]. - Санкт-Петербург, 2011. -153 с.

166. Лузина Л. Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход. - Псков, 2000.

167. Инновационное обучение и наука : Науч.-аналит. обзор / [В.Я. Ляудис].-М.: ИНИОН, 1992.-51 с.

168. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент: Научно-методическое пособие / Под. ред. проф. В. А. Козырева. - СПб.: Изд-

386

во РГГТУ им. А. И. Герцена, 2006. - 255 с.

169. Макарова Л. П. Целостный подход при комплексном изучении валеологии и безопасности жизнедеятельности человека/ Л.П. Макарова // IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии; II национальный конгресс по натуротерапии и рекреации: Материалы конгрессов; С.-Петербург, 19-22 июня 1997 г. - СПб.: Издат. дом «Здоровый мир», 1997.-С. 10-12.

170. Макарова Л. П. Методологические основы превентологии // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена [Текст]. - СПб., 2012. - № 145. - С. 44-54.

171. Малаян K.P. Безопасность жизнедеятельности / Занько Н.Г., Малаян К. Р., Русак О. Н. - М., 2010. - 672 с.

172. Маркарян Э. С. Переход к направляемому развитию цивилизации как условие самосохранения человечества : програм. докл. Э. С. Маркарян / Междунар. симпоз. Новые вызовы и глобальные угрозы междунар. безопасности в начале 21-го века. - Ереван : Ноян Тапан, 2004.

173. Маркова С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст.: Автореф. дисс. доктора педагогических наук 13.00.08 / Маркова С. М. - СПб., 2002. - 50 с.

174. Мендубаева 3. А. Структура учебно-методического комплекса [Текст] / 3. А. Мендубаева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 216-219.

175. Микрюков В. Ю. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов высшего профессионального образования. - М.: КНОРУС, 2013. -176 с.

176. Михайлов Л. А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08, Санкт-

387

Петербург, 2003. - 340 с.

177. Михайлов JI. А. Теоретические и методические подходы к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Монография. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2003. - 270 с.

178. Михайлов JI. А. Технологии обеспечения безопасности (информационной, экологической, экономической): Учебно-методический комплекс [Текст]: / Л. А. Михайлов, А. Л. Михайлов, Т. А. Беспамятных, Э. М. Киселева, Р. И. Попова, Э. М. Ребко. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 184 с.

179. Михайлов Л. А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Михайлов, Э. М. Киселева, О. Н. Русак, Т. А. Беспамятных, В. П. Соломин, Р. И. Попова, Э. М. Ребко и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.

180. Мишин Б. И., Сапронов В. В. Развитие курса ОБЖ - задача сегодняшнего дня. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2000. №4. - С. 4-6.

181. Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. проф. Г. А. Бордовского, проф. С. А. Гончарова. - СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - 137 с.

182. Можаров М. С., Бойченко Г. Н. Когнитивное моделирование как метод исследования педагогических систем [Электронный ресурс]: / М. С. Можаров, Г. Н. Бойченко. URL: http://www.cconf-vlad.narod.ru/ (дата обращения: 12.10.2011).

183. Мугуев Г. И. Формирование целостного образовательного пространства на основе внедрения системы непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. -2008.-№ 2-С. 37-41.

184. Нанина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации

388

обучения [Текст]: Учебное пособие / Т. С. Нанина, Л. Н. Вавилова / Под ред. Т. С. Наниной. -М.: Издательство: Academia, 2008. - 176 с.

185. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.-М., 2000.-16 с.

186. Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI: Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 205 с.

187. Нестеров Е. М. Система геологического образования в современном педагогическом университете [Текст]: Автореферат дисс. доктора педагогических наук 13.00.08 / Е. М. Нестеров. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 41 с.

188. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. - М.: Мирос, 1997. - 140 с.

189. Никитина H.H., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. - М.: Мастерство, 2002. -288 с.

190. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования. - М.: Либроком, 2009. - 280 с.

191. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. -М.: Синтег, 2007.

192. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации // Весь мир. - 2000. -№20.

193. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра [Текст]: / Под общ. ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой - М.: Изд-во Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 42 с.

194. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования [Текст]: Учебное пособие / П. И. Образцов. — СПб: Питер, 2004. - 268 с.

195. Образцов П. И., Виленский В. Я., Уман А. И. Технологии

389

профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластёнина. - М.: Педагогическое общество России, 2004.- 192 с.

196. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] : около 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под ред. JI. И. Скворцова. - 27-е изд., испр. - М. : Мир и образование, 2013. -736 с.

197. Организация вузовской системы образовательных кредитов: Методическое пособие [Текст]: / Н. Ф. Фролов, Г. В. Сундуков, В. В. Жигунов, В. А. Голутвин - Тула: Тульский государственный университет, 2003. - 44 с.

198. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: метод, пособие / Под общ. ред. А. П. Беляевой. - СПб., 1992. -125 с.

199. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: Методические материалы [Текст]: -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 127 с.

200. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования : методические рекомендации / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

201. Пак М. С. Патриотизм в содержании современного образования / Патриотизм в содержании современного образования / М. С. Пак // Наука XXI века: теория, практика, перспективы. - Уфа, 2014. - С. 141-142.

202. Пак М. С., Орлова И. А. Гуманитарное обновление химического образования: Учебно-методическое пособие [Текст]: / М. С. Пак, И. А. Орлова - СПб.: Издательский дом «МИРС», 2010. - 83 с.

203. Паневина Г. Н. Принципы разработки регионального учебно-методического комплекса в условиях открытой информационно-образовательной среды / автореф. канд. пед. наук. - Хабаровск, 2011. - 29 с.

204. Пассов Е. И. Методология методики: теоретические методы

390

исследования. - М., 2011. - (Методика как наука, кн. 3).

205. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

206. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

207. Педагогический эксперимент - основной метод педагогических исследований / Под ред. А. П. Беляевой. - СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992.

208. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

209. Петровский А. В. Основы теоретической психологии : Учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : ИНФРА-М, 1998.

210. Писарева С. А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2005. - 425 с.

211. Писарева С. А. Научное образование как методологическая основа подготовки научных кадров в университете // Вестник ТОГИРРО. 2012. №S1.- С. 163-172.

212. Пискунова Е. В. Будущее педагогического образования в России: кто будет учить homo innovaticus (Размышления в преддверии Юбилейной конференции, посвященной 90-летию кафедры педагогики Герценовского университета 13-14 октября 2011 г.) [текст].- UNIVERSUM: Вестник Герценовского университета. - № 7. - 2011. - С. 21-27.

213. Пискунова Е. В. Построение компетентностных моделей специалистов как основа проектирования образовательных программ профессионального образования: анализ зарубежных практик [текст] -письма в эмиссия, оффлайн (the emissia.offline letters): электронный научный журнал, № 10. 2011. -1660 с.

214. Письмо Рособрнадзора от 17.04.2006 № 02-55-77ин/ак «О новых критериях показателя государственной аккредитации высших учебных заведений». URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc;base=LAW;n=60361 (дата обращения: 27.03.2013

215. Плахов Н. Н. Безопасность жизнедеятельности: психолого-педагогические основы здоровья // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Серия Психолого-педагогические науки. - Санкт-Петербург, №145. 2012. - С. 90-95.

216. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Учебное пособие: Рекомендовано УМО [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина - М.: Издательство «Academia», 2007. - 368 с.

217. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.

218. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии. Учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст]: / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова / Под ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

219. Пономарева И. Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика. Учебное пособие [Текст]: / И. Н. Пономарева, В. П.Соломин / Под. ред. В. П. Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 415 с.

220. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию \\ URL: http://news.kremlin.ru/news/17118/ (дата обращения: 15.04.2013)

221. Потемкина Т. В. Проектирование системы оценки профессиональной деятельности учителя: теоретико-методологический подход : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Потемкина Татьяна Валерьевна; [Место защиты: Ин-т упр. образованием М-ва образования РФ], Москва, 2012. - 46 с.

392

222. Приказ от 27 мая 1991 г. №169 «О введении в государственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР нового курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

223. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 25 октября 2011 г. № 2267 «Об утверждении критериев показателей, необходимых для определения типа и вида образовательного учреждения высшего профессионального и среднего профессионального образования», Стандарт 050100.62.

224. Примерные программы дисциплин общепрофессиональной и профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования (Федеральный компонент) [Текст]: / Под ред. В. А.Козырева, В. П. Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 560 с.

225. Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию. 23 апреля 2003 года, Текст.: / Под. ред. В. Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003.-38 с.

226. Проект Федеральный Государственный образовательный стандарт по направлениям педагогического образования (для общественной экспертизы и обсуждения в академическом сообществе) Текст. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С. 8-37.

227. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образование нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО ВУЗов РФ [Текст]: / А. Д. Анананьин, В. И. Байденко, Е. Б. Белов пр. - М.: Издательство исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -125 с.

228. Просандеев А., Королюк Э. Анализ некоторых проблем в образовательной области БЖД // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2005. № 3. - С. 36-38.

229. Профессиональная деятельность учителя - определение. URL:

393

http://psihotesti.ru/gloss/tag /professionalnaya_deyatelnost_uchitelya/ (дата обращения: 10.03.2012 г.).

230. Психология труда / Г. X. Воронова, Н. В. Прусова. - М.: Эксмо, 2008.-160 с.

231. Радионова Н. Ф. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования [Текст]: / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына //Подготовка специалиста в области образования: научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: коллективная монография. Вып.VII. - СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 7-17.

232. Радионова Н. Ф. Развитие научного направления в области педагогического образования как фактор становления специалистов высшей квалификации [Текст]: / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Подготовка специалиста в области образования: научно-организационные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: коллективная монография. Вып. XI. - СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 52-56.

233. Рапопорт А. Д. Учебно-методический комплекс нового поколения как средство развития субъектной позиции учащихся: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: по спец. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / Рапопорт Анна Денисовна; [ОУД ДПО (повышения квалификации) специалистов «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования»; Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого]. - СПб., 2012. - 24 с.

234. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». URL: http://www.government.ru/gov/results/l 181/ (дата обращения: 14.05.2012).

235. Роговая О. Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования : диссертация ... доктора

педагогических наук : 13.00.08 / Роговая Ольга Геннадьевна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена], Санкт-Петербург, 2008. - 395 с.

236. Роговая О. Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты [Текст]: / О. Г. Роговая. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 218 с.

237. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

238. Рузавин Г. И. Методология научного познания: Учебное пособие для вузов. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 287 с.

239. Русова Н. Ю. Современные технологии в науке и образовании. Ниж Новгород: НГПУ, 2002. - 28 с.

240. Сапронов В. В. Концепция будет тормозить развитие БЖД // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2005. №5.-С. 50-51.

241. Сапронов В. В. Концепция развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» // ОБЖ. Основы безопасности жизни. № 10. 2007. - С. 27-33.

242. Сапронов В. В. О реформировании образования и развитии ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. №4.-С. 7-14.

243. Сапронов М. О научной базе ОБЖ. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. №5. - С. 17-21.

244. Сериков В. В. Личностный подход: концепция и технология. -Волгоград, 1994. - 152 с.

245. Сеченов И. М. Избранные произведения. Том 1, часть 1. - М.: Директ-Медиа, 2010. - 460 с.

246. Сичивица О. М. Сложные формы интеграции науки. - М.: Высш. шк., 1983.- 152 с.

247. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст]: / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

395

248. Сквирский В. Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования: Учебное пособие. - М.: МАДИ, 1997. - 105 с.

249. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

250. Смирнов А. Н. За БЖД в высшей школе - будущее выжить. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. №3. - С. 5-6.

251. Смирнов А. Н. О концепции В. А. Девисилова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2005. №7. - С. 45.

252. Смирнов А. Т., Мишин Б. И., Васнев В. А. Основы безопасности жизнедеятельности. [Текст] / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, В. А. Васнев. -М.: Просвещение, 2007. - 129 с.

253. Смирнов Н. Знать, чтобы выжить. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. №2. - С. 7-9.

254. Смирнов Н. А., Смирнов А. Н., Аносова М. Программа переподготовки преподавателей по Основам безопасности жизнедеятельности // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. №6. - С. 26-36.

255. Соколова И. И. Конструирование образовательных профессиональных программ по направлению «Естественнонаучное образование» как теоретическая проблема. [Текст]: / И.И.Соколова // Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002Г-С. 118-151.

256. Соловьев А. В. Формирование компетенции здоровьесбережения будущих педагогов / А. В. Соловьев, М. В. Пазыркина // Молодой ученый. 2014. №2.-С. 818-820.

257. Соломин В. П. Интегративные основы построения непрерывного естественнонаучного педагогического образования в многоуровневой системе [Текст]: / В. П. Соломин, И. И. Соколова // Информационный бюллетень №1-2 (22-23). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 31-37.

258. Соломин В. П. Концепция, модель и анализ опыта реализации многоуровневого естественнонаучного педагогического образования. / Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

259. Соломин В. П. Методология биологической подготовки учителя [Текст]: Монография / В. П. Соломин, 3. И. Тюмасева / под ред. В. П. Соломина. - СПб.: ВВМ, 2005. - 358 с.

260. Соломин В. П. Модели инновационных преобразований системы педагогического университетского образования // Человек и образование. 2012. № 1.-С. 19-22.

261. Соломин В. П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте естествознания педагогического университета: Монография. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 224 с.

262. Соломин В. П., Станкевич П. В. Становление уровневого высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности [Текст]: / В. П. Соломин, П. В. Станкевич // Материалы ХШ-й научно-практической конференции - СПб: Издательство РГПУ им.

A.И. Герцена, 2009. - С. 4-8.

263. Соломин В. П., Станкевич П. В. Стратегия развития высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности: мат. XV Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии» [Текст]: /

B. П. Соломин, П.В. Станкевич. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

397

-С. 4-7.

264. Соломин В. П. Естественнонаучная картина мира [Текст] : учебно-методический комплекс / В. П. Соломин [и др.] ; под ред. В. П. Соломина ; Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013.-191 с.

265. Соломин В. П. Менеджмент XXI века: ресурсы развития образования и бизнеса [Текст] : сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции, конференции «Менеджмент в спорте», конференции молодых ученых «Инновационные проекты в области предпринимательства экологии, спорта и туризма», Санкт-Петербург, 27-29 ноября 2012 г. / Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Фак. упр. [и др. ; редкол.: Соломин В. П. (гл. ред.) и др.]. -Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ, 2012.- 189 с.

266. Солянкина JI. Е., Саранов А. М. Технология конструирования учебно-методического комплекса студента: учебное пособие. - Волгоград: Перемена, 1999. - 80 с.

267. Станкевич П. В. Профессиональная подготовка бакалавра образования в контексте Болонского процесса // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2006. №14.

268. Станкевич П. В. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса в условиях реализации модульной профессионально-образовательной программы в вузе [Текст]: / П. В. Станкевич //Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы X Российско-Американской научно-практической конференции, 14-16 мая 2007 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - С. 113-117.

269. Станкевич П. В. Блочно-модульный подход к подготовке бакалавра естественно-научного образования: X Международная научно-практическая конференция по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности [Текст]: / П. В. Станкевич. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 283-288.

398

270. Станкевич П. В. Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена], Санкт-Петербург, 2010. - 324 с.

271. Станкевич П. В. Стратегия подготовки магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в условиях модернизации педагогического образования Монография [Текст]: / П. В. Станкевич // Геология и эволюционная география. Коллективная монография. / Под. ред. Е. М. Нестерова. - СПб.: Эпиграф, 2007. - С. 162-173.

272. Станкевич П. В. Теоретико-методические основы подготовки бакалавров естественнонаучного образования [Текст]: / П. В. Станкевич // Вестник Поморского университета (Гуманитарные и социальные науки) 2 , 2009.-С. 121-127.

273. Станкевич П. В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровневого естественнонаучного образования [Текст]: Монография / П. В.Станкевич. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. - 164 с.

274. Стефанова Н. Л. Базовые положения технологии разработки основных образовательных программ Текст.: / Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина // Информационный бюллетень №1 (24). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 19-32.

275. Субетто А. И. Качество непрерывного образования в РФ: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) Текст. / А. И. Субетто. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

276. Сюньков В. Я. Основные подходы к формированию культуры безопасности жизнедеятельности // ОБЖ: Основы безопасности жизни. 2008. №11.-С. 60-63.

277. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. Текст. / Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы. 1986. № 3. -С. 10-14.

278. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. - М.: Знание, 1983. - 249 с.

279. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. - М.: Знание, 1986. - 62 с.

280. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М., 1989.

281. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Л. А. Михайлов, Э. М. Киселева, О. Н. Русак и др.] ; под ред. Л. А. Михайлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.

282. Томаков В. И. Три компетентностные модели применительно к профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]: / В. И. Токмаков // Успехи современного естествознания. - Изд-во: ООО «Издательский Дом «Академия Естествознания». - № 2. - 2007. - С. 20-24.

283. Томаков В. И., Томаков М. В. Компетентности - результативно-целевая основа обучения безопасности жизнедеятельности в контексте деятельностного подхода [Текст] / В. И. Токмаков, М. В. Токмаков // Успехи современного естествознания. - Изд-во: ООО «Издательский Дом «Академия Естествознания». - № 2. - 2007. - С. 16-19.

284. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения [Текст]: / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М.: Новая школа, 1996.-450 с.

285. Турбовской Я. С. Мир образования и его философия // Известия Российской академии образования. 2005. № 2.

286. Тюхтин В. С. Диалектика познания сложных систем. - М.: Мысль, 1988.-316 с.

287. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1978.-271 с.

288. Указ Президента РФ от 1 апреля 1996 г. № 440 «О Концепции

400

перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» / Собрание законодательства Российской Федерации от 8 апреля 1996 г., № 15, ст. 1572.

289. Указ Президента РФ Пр-899 от 07.07.2011 г. «Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации».

290. Урсул А. Д., А. JI. Концепция устойчивого развития и проблема безопасности [Текст] / А.Д. Урсул, А. JI. Романович // Философия науки. № 3 (И). - Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 2001.

291. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. 1980. № 12. - С. 45-48.

292. Факторович А. А. Методология ценностно-мотивационного управления качеством образования в вузе : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Факторович Алла Аркадьевна; [Место защиты: Институт развития профессионально0433о образования] Москва, 2012.-401 с.

293. Филатов Н. ОБЖ вчера, сегодня, завтра. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. №2. - С. 3-6.

294. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева. - М., 1983. - 518 с.

295. Франк С. Л. Духовные основы общества : Введ. в социал. философию / С. Л. Франк. - Нью-Йорк : Посев, 1988.

296. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностного ориентирования парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

297. Хуторской А. В. Современная дидактика, учебник для ВУЗов. Текст.: / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

298. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. URL: http://www.eidos.ru/yournal/ 2006/0505.htm

401

(дата обращения: 14.17.2013).

299. Цаликов Р. X. Культура безопасности жизнедеятельности как системообразующий фактор снижения рисков ЧС. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. № 7. 2008. - С. 10.

300. Чекалева Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. - Омск, 1998. — 166 с.

301. Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование : Избр. психол. тр. / Г. И. Челпанов. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999.-528 с.

302. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.

303. Шадриков В. Д. Качество высшего образования: Понятия, концепции, практические подходы / В. Д. Шадриков // Университетская книга. 2001. №5 (54). - С. 8-13

304. Шадриков В. Д. Личностные качества педагога как составляющие . профессиональной компетентности [Текст] // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Психология. № 1. 2006.-С. 15-21.

305. Шаталов М. А. Об образовательных результатах процесса обучения в контексте требований нового федерального государственного образовательного стандарта / М. А.Шаталов // Международный журнал экспериментального образования. 2014. №4-1. С.271-274.

306. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода. Монография Текст.: / М.А. Шаталов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 103 с.

307. Шейченко В. А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности Текст. Монография / В.А. Шейченко. — СПб., 1996.-256 с.

308. Шершнев Л. Н. Роль и место образовательной области БЖД в

402

российском образовании // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2008. № 9. -С. 34-41.

309. Шипилина Л. А. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика. Л.А. Шипилина. 2013.

310. Шмальгаузен И. И. Пути и закономерности эволюционного процесса. - М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1940. -231 с.

311. Шойгу С. К. Организационные указания по обучению населения РФ в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций на 2001-2005 гг. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. №3. - С. 36-47.

312. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. - М.: Изд. Знание, 1964. - 47 с.

313. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст.:/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

314. Щуров А. Г. Экология. Экологические системы [Текст] : учеб. пособие / А. Г. Щуров. - СПб.: СПГУВК, 2010 (СПб.). - 80 с.

315. Щуров А.Г. Экология. Организм и среда. Учебное пособие [Текст]: / А.Г. Щуров - СПб., СПБГУВК, 2009. - 92 с.

316. Эльконин Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения : Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. - М. : НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1980.

317. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения Текст.: / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1993. №1. - С. 55-60.

318. Яковлев Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст] / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с. - С. 66

319. Якупов А. О концепции образования В. А. Девисилова // ОБЖ.

403

Основы безопасности жизни. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2005. №7. - С. 43-45.

320. Ялалов Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию// Интернет-журнал «Эйдос». -2007. 15 января. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm (дата обращения: 14.05.2012).

321. Chou J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concept in Environmental Education [Text] / J. Chou, R. E. Roth // The Journal of Environmental Education. - 1995. -№ 26. - p. 36-43.

322. Maslow A. Motivation and Personality / NY: Addison-Wesley, 1987.

323. Tuning Educational Structures in Europe. Universites' contribution to the Bologna Process [Text] / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. University of Deusto, University of Groningen. 2005. - 385 p.

324. The Magna Charta of University [Электронный ресурс] //Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу //http://www.bologna-berlin 2003.

325. Tuning Educational Structures in Europe. Final Report - Pilot Project. Phase 1. [Text] / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. - Groningen and Bilbao, University of Deusto, University of Groningen. 2005. - 316 p.

326. The manga Charta of University// Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу // http://www.bologna-berlin2003

327. Jensen В. The Action Competence Approach in Environmental Education [Text] / B. Jensen, K. Schnack // Environmental Education Research. -1997. V.3, n.2, - p. 163-178.

328. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than Intelligence [Text] / D. C. McClelland // American Psychologist. - 1973. - Vol. 28. - p. 1-14.

329. Postlethwaite S. N. (1975). Students are a lot like people! American Biology Teacher, 1975, 37,205 p.

330. Owens G. Organizational behavior in schools. Prentice-Hall, 1970.

246 p.

331. Clark C.R. Road Safety Education on Strategies seen from the point of view of Local Authorities // Road safety education for young children and teenagers. Europ. conf. 2-4 March 1994 of Ministers of transport. - Strasbourg: Council of Europe, 1994.

332. Goldschmid B. Goldschmid M. Modular instruction in higher education: a review./ZHigher education. 1973. - V.2. n.2. p 15-32.

333. Прокопенко И. Модулна система за усъвършенствуване на руководни кадни на низова и средни звена // Проблеми на труда. - София, 1995. - №2. — С. 11-21. (на болгарском языке).

334. Carl Roper. Security Education, Awareness and Training. Elsevier. 2010. 400 p.

335. Education and national security. Educational Policies Commission. American council on education, 1951. 60 p.

336. Wits W.W., Bakker H.M., Chechurin L.S., "Towards Multidisciplinary Support Tools for Innovation Tasks" // Original Research Article Procedia CIRP, Volume 2, 2012, pp. 16-22.