Формирование готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ситничук, Сергей Сергеевич

• Ситничук, Сергей Сергеевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ситничук, Сергей Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

1.1. Профессиональная готовность бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами как психолого-педагогическая проблема

1.2. Организационно-педагогические условия формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами

1.3. Критерии и уровни сформированное™ готовности бакалавров-педагогов

в вузе к работе с детьми-сиротами

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ (ILA ПРИМЕРЕ ПРОФИЛЯ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»)

2.1. Выявление и характеристика уровня готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами

2.2. Апробация организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами

(на примере профиля «физическая культура»)

2.3. Анализ результативности реализации в вузе организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами(на примере профиля «физическая культура»)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ф

Приложение 1. Самооценка будущими бакалаврами-педагогами уровня мотивации к достижению успеха в профессиональной работе с детьми-

сиротами

Приложение 2. Варианты тестовых заданий для выявления ирофессионально-прикладных знаний будущих бакалавров-педагогов института физической

культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина

Приложение 3. Методика самооценки будущими бакалаврами-педагогами

сформированное™ рефлексивного компонента

Приложение 4. Практико-образовательный модуль «Теоретические и

практические основы физического воспитания детей-сирот»

Приложение 5. Методика измерения общей работоспособности организма будущих бакалавров-педагогов для выявления уровня сформированности будущей профессиональной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации насчитывается около 800 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из общего количества сирот по состоянию на 1 января 2014 г. 545 тыс. детей (68 %) состоит на воспитании в семьях, оставшиеся 32% (более 260 тыс.) воспитываются в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основными проявлениями кризиса семьи и причинами детского сиротства являются: материальная и социальная незащищенность государством устоев семьи, алкоголизм родителей, жестокие отношения в семье, увеличение числа недееспособных родителей, отказ от детей и многое другое (Т.Г. Луковенко, М.С. Леонтьева, В.В. Исмиянов и др.). Важная задача государства - создание необходимых социально-педагогических и психолого-реабилитационных условий для поддержания и сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Общество ощущает острую необходимость в организации разнообразных форм и средств специального педагогического сопровождения, в оказании помощи таким детям, которые, как правило, направляются в социальные и образовательные учреждения и воспитываются в них.

В сложившейся ситуации важным направлением и составной частью подготовки специалистов в высшей школе должно являться формирование у будущих педагогов готовности к работе с детьми-сиротами, в том числе бакалавров-педагогов но профилю «Физическая культура». Физическая культура и спорт обладают высоким потенциалом психофизической поддержки и социализации детей-сирот (С.В.Галиции, A.A. Виниченко, М.С. Леонтьева и др.) и позволяют не только занять свободное время подростков, но и направить их энергию в позитивное русло, реализовать стремление к самореализации и «острым ощущениям», воспитать волю и характер.

Необходимость поиска и разработки организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к педагогическому сопровождению детей-сирот и обусловило актуальность данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы по различным аспектам подготовки будущих бакалавров педагогических профилей в вузе показал следующее: вопросами формирования готовности студентов но сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, занимались ряд педагогов (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер и др.); идеи становления и развития детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, представлены в работах (И.Ф. Дементьева, A.M. Прихожан, B.C. Мухина, J1.M. Шипицына и др.); технологии социального воспитания детей с различными жизненными проблемами рекомендуют такие ученые, как: J1.B. Байбородова, JI.H. Серебренников, Е.Б. Кириченко, М.С. Леонтьева и др.

Проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, оказавшихся в трудной ¡жизненной ситуации, также рассматриваются в исследованиях: Е.И. Казаковой, Л.М. Шипицыной, В.И. Слободчикова и др. Социализацией детей и молодежи, оставшихся без попечительства родителей, на основе педагогических форм и средств физической культуры и спорта занимались такие специалисты-педагоги, как: М.С. Леонтьева, В.В. Исмиянов, A.A. Виниченко, Л.В. Байбородова и др. При всей значимости выполненных научных исследований остаются недостаточно ' разработанными теоретические, методические и организационно-практические аспекты формирования готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами как необходимой составляющей в системе общей готовности специалиста к будущей педагогической деятельности, в том числе по профилю подготовки «Физическая культура».

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил обозначить следующие противоречия по теме исследования между:

- требованиями современного общества к педагогам и воспитателям, способным осуществлять педагогическую поддержку детей-сирот, и недостаточно выраженной ориентацией образовательного процесса на формирование готовности будущих специалистов к работе с детьми-сиротами;

- высоким потенциалом разнообразных форм, средств и технологий физической культуры и спорта в педагогической поддержке, и социальной адаптации детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации и недостаточным востребованием данного потенциала в практической деятельности организаций высшего образования;

- необходимостью формирования готовности к работе с детьми-сиротами будущих бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура» и ' не разработанностью организационно-методического обеспечения данного процесса.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы условия организации в вузе процесса формирования готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами? Данная проблема позволила сформулировать и обозначить следующую тему исследования: «Формирование готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами».

Объект исследования: процесс подготовки бакалавров-педагогов в

вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность организационно-

педагогических условий формирования в, вузе готовности бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура» к работе с детьми-сиротами.

Гииотеза исследования: формирование готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами будет результативным, если: на теоретическом уровне:

- конкретизировано понятие, выделены компоненты готовности будущих бакалавров-педаг огов к работе с детьми-сиротами;

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности к работе с детьми-сиротами бакалавров -педагогов в образовательном процессе вуза;

- разработан критериально-оценочный инструментарий и определены уровни сформированное™ готовности к работе с детьми-сиротами будущих бакалавров-педагогов;

на практическом уровне:

реализованы в образовательном процессе вуза организационно-педагогические условия формирования готовности к работе с детьми-сиротами будущих бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура»;

- выявлена результативность организационо-педагогических условий формирования готовности к работе с детьми-сиротами будущих бакалавров-педагогов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены основные задачи исследовании:

1. Конкретизировать сущность понятия «готовность будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами», выявить и обосновать компоненты данной готовности.

2. Обосновать и разработать организационно-педагогические условия формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами.

3. Определить критериально-диагностический инструментарий для оценки уровней сформированное™ готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами в образовательном процессе вуза.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура» в вузе к работе с детьми-сиротами.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская и др.);

- теоретические положения продуктивного (М.И. Башмаков, И. Беем, Н.Б. Крылова и др.) и проблемного (Т.Н. Ильина, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) подходов в образовании;

- исследования, раскрывающие особенности профессиональной подготовки педагога с точки зрения его личностного развития, формирования профессионально значимых компетентностей (В.А. Адольф, С.Б. Елканов, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Т. Чичикин и др.).

Методологическую основу исследования составляют:

- теория педагогической поддержки и сопровождения (Н.Б. Крылова, О.С. Газман и др.); теоретические и методические основы гармоничного физического воспитания детей и подростков (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.); влияние физической культуры на формирование личности (В.В. Лобачева, В.11. Николаева, Д.П. Платонова и др.).

Методы педагогического исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и вопросам профессиональной подготовки будущих бакалавров-педагогов, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы; эмпирические - включенное педагогическое наблюдение за

деятельностью студентов в ходе образовательного процесса, во время практик, индивидуальные, групповые беседы с обучаемыми и преподавателями, метод экспертных оценок,.анализ продуктов деятельности студентов; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов на всех этапах исследования; анкетирование, тестирование); статистические - количественные и качественные методики, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе института физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в период с 2009 по 2014 г. и осуществлялось в три этапа. На первом этапе (2009-2011) изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогических источниках и практике, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; анализировались основные теоретические понятия исследования, уточнялось содержание педагогической поддержки детей-сирот, структура готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами; теоретически выделялись компоненты рассматриваемой готовности, осуществлялось научное обоснование и разработка организационно-педагогических условий формирования рассматриваемой готовности; разрабатывался учебно-практический модуль формирующего эксперимента, выявлялся исходный уровень сформированное™ готовности к работе с детьми-сиротами у студентов контрольной и экспериментальной групп. Второй этап (20112013) включал онытно-эксиериментальную работу по реализации организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров педагогов по профилю «Физическая культура» к работе с детьми-сиротами. На данном этане реализовывался экспериментальный учебно-практический модуль сопровождения процесса формирования готовности

бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура» к работе с детьми-сиротами, проводилась диагностика сформированное™ исследуемой готовности. Па третьем этапе (2013-2014) проводились анализ и обобщение итогов опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику работы высших учебных заведений научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, завершено оформление диссертации, публиковались основные результаты исследования в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Личный вклад соискателя состоит в уточнении понятия «готовность будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами»; в выделении компонентов готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами; в разработке и описании критериев сформированное™ готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами и уровней их сформированное™; в выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических условий формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами»; в реализации и проверке результативности в процессе экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами»; в подготовке учебно-методических материалов по проблеме исследования.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что: уточнено понятие «готовность будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами» как сложное личностное образование, проявляющаяся в совокупности организаторских и профессионально-прикладных способностей, направленных на социализацию и адаптацию детей-сирот, с учётом их индивидуальных особенностей;

- выделены компоненты данной готовности, состоящие из: мотивациониого (побуждение к педагогическому сопровождению детей-сирот, проживающих в социальных учреждениях); когнитивного (овладение будущими бакалаврами-педагогами психолого-педагогическими,

общекультурными и специальными знаниями, необходимыми для освоения компетенций педагогического взаимодействия с детьми-сиротами); деятельностпого (овладение профессионально-прикладными навыками и компетенциями для осуществления физкультурно-практической деятельности); рефлексивного (адекватность реагирования и своевременность корректировки педагогической поддержки детей-сирот).

Обладая содержательной специфичностью и логикой реализации развернутости в различных видах деятельности, все компоненты и их элементы взаимодействуют друг с другом, обеспечивая целостность, интегративность структуры;

разработаны и внедрены следующие организационно-педагогические условия формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами:

- .формирование мотивации будущего бакалавра-педагога к работе с детьми-сиротами посредством применения интерактивных форм и методов работы, таких как деловые игры, педагогическая мастерская;

- обогащение дисциплины «Методика обучения и воспитания в физической культуре» практико-образовательным модулем «Теоретические и практические основы физического воспитания детей-сирот», направленным на их теоретическую и методическую подготовку к проектированию педагогического сопровождения детей-сирот с использованием форм и средств физической культуры и спорта;

- активизация процесса формирования готовности к работе с детьми-сиротами посредством включения будущего бакалавра-педагога в физкультурное и педагогическое сотрудничество с детскими домами;

- разработан модуль «Теоретические и практические основы физического воспитания детей-сирот», направленный на ознакомление студентов со специфическими чертами развития характера детей-сирот и на принципы и методы педагогической и физкультурной работы с ними;

предложен диагностический инструментарий для оценки сформированное™ готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами с учетом разработанных критериев и уровней.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в: обосновании структуры и содержания готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами;

теоретическом наполнении содержания организационно-педагогических условий формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами;

- возможности использования теоретического материала и полученных практических результатов в дальнейших педагогических исследованиях и разработках по различным аспектам работы с детьми-сиротами. Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- организационно-педагогических условий формирования готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами;

- учебно-практического модуля «Теоретические и практические основы физического воспитания детей-сирот», направленного на сопровождения процесса формирование готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами.

Практический материал, накопленный по результатам исследования, может быть использован в разработке учебных программ, методических рекомендаций и других видов учебно-методической литературе, направленной на педагогическое сопровождение детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; использованием взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; ведением педагогических разработок в единстве с практической

деятельностью и ориентацией на нее; поэтапностью и продолжительностью экспериментальной работы.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; сообщений и докладов на методологических семинарах аспирантов и соискателей КГГ1У им. В.П. Астафьева. Результаты исследования были изложены и обсуждены на международных и всероссийских конференциях: «Молодёжь и наука XXI века» (Красноярск, 20-21 мая 2009, 2011), «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях» (Чебоксары, 1112 января 2011), «Развитие физической культуры и спорта: социокультурный, психолого-педагогический и медицинский аспекты» (Самара, 25 декабря 2011), «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 22-24 апреля 2011), «Восток-Россия-Запад. Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2011), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2011,2012,2014), «Научный потенциал XXI века» (Ставрополь, 2012), «Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных заведениях высшего профессионального образования» (Красноярск, 2012), «Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях различного типа в условиях реализации ФГОС» (Абакан, 2013), «Современное . образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2013), «Личность, семья и.общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2013).

Практические материалы исследования внедрены в образовательный процесс подготовки будущих бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура» Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами является сложным личностным образованием, проявляющимся в совокупности организаторских и профессионально-прикладных способностей, направленных на социализацию и адаптацию детей-сирот, с учётом их индивидуальных особенностей.

2. Структура готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационного (побуждение к педагогическому сопровождению детей-сирот, проживающих в социальных учреждениях), когнитивного (^овладение будущими бакалаврами-педагогами психолого-педагогическими, общекультурными и специальными знаниями, необходимыми для освоения компетенций педагогического взаимодействия с детьми-сиротами), деятельностного (овладение профессионально-прикладными навыками и компетенциями для осуществления , физкультурно-практической деятельности); рефлексивного (адекватность реагирования и своевременность корректировки педагогической поддержки детей-сирот).

3. Формированию готовности бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами способствуют организационно-педагогические условия:

- формирование мотивации будущего бакалавра-педагога к работе с детьми-сиротами, посредством применения интерактивных форм и методов работы, таких как деловые игры, педагогическая мастерская;

- обогащение дисциплины «Методика обучения и воспитания в физической культуре» практико-образовательным модулем «Теоретические и практические основы физического воспитания детей-сирот», направленным на их теоретическую и методическую подготовку к проектированию педагогического сопровождения детей-сирот с использованием форм и средств физической культуры и спорта;

- активизация процесса формирования готовности к работе с детьми-сиротами посредством включения будущего бакалавра-педагога в педагогическое сотрудничество с детскими домами.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки сформированное™ готовности к работе с детьми-сиротами будущих бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура» представлен следующими критериями:

- мотивационный (уровень мотивации к достижению успеха в работе с детьми-сиротами);

- когнитивно-деятельностный (сформированные теоретические и практические знания и умения осуществлять через занятия физической культурой и спортом, формирование психофизического потенциала и социализации детей-сирот);

- рефлексивно-оценочный (самоконтроль, самооценка и самокритика в работе с детьми-сиротами).

Степень сформированное™ готовности к работе с детьми-сиротами диагностируется по трем уровням:

- низкий (критический);

- средний (адаптивный);

- высокий (достаточный).

Данный критериально - диагностический инструментарий позволяет оценивать уровень сформированное™ готовности к работе с детьми-сиротами будущих бакалавров-педагогов по профилю «Физическая культура».

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка из 188 наименований и приложений. Объем диссертации составляет 197 страниц машинописного текста; в работе приведены 10 рисунков и 7 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ К РАБОТЕ С

ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

1.1. Профессиональная готовность бакалавров-педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами как психолого-недагогическан проблема.

Сиротству как социальному явлению характерны специфические черты, которыми наделены дети-сироты и которые необходимо учитывать при формировании готовности к работе с ними у будущих бакалавров-педагогов.

Неблагополучие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее дети-сироты), в рамках настоящего исследования мы рассматриваем как определенного рода диагностическую данность, с которой необходимо профессионально работать, тем более, что тренды и требования к развитию современного образования абсолютно соответствуют потребностям детей-сирот, которые, как никто иной, нуждаются в компетентностном образовании.

Детьми-сиротами в законодательных актах названы лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. После достижения 18-летнего возраста такой ребенок-сирота формально «переходит» в категорию лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составляет 654,4 тыс. человек (2,6 % детского населения), из них 82% стали социальными сиротами вследствие лишения родителей родительских прав, от каждого десятого ребенка родители отказались при рождении. Отказ от ребенка обусловлен войнами и социальными потрясениями; межнациональными конфликтами, ростом числа беженцев; социально-экономическим расслоением населения; падением нравственных устоев

семьи, снижением стабильности брака, увеличением внебрачной рождаемости; стремительной урбанизацией современного общества, ослаблением религиозных традиций, алкоголизацией, наркоманией и др. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, т. е. не достигшие 18 лет, могут находиться на полном государственном обеспечении в специализированных организациях-учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Перечень стационарных учреждений, в которых воспитываются дети-сироты и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, утвержден Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 15.04.2010 № 240н «О проведении диспансеризации пребывающих в стационарных учреждениях детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации». К числу таких учреждений относятся учреждения системы здравоохранения, социальной защиты и образовательные учреждения, в которых содержатся и воспитываются дети-сироты и дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Реальность и практика показывают, что в возрасте 14-16лет начинается объективный переход ребят в иные социальные институты и организации, прежде всего профессионального образования. Однако до совершеннолетия они не могут быть приняты на работу, а значит, и не считаются безработными, не имея права на пособие. По сути, до 16 лет они не существуют для общества. В результате, по данным исследований, в некоторых регионах Российской Федерации почти каждый второй выпускник детского дома состоит в группе «риска» (являлся бомжем, находился под следствием либо совершал правонарушения, причем в основном имущественные: грабежи, разбои). Очевидно, что причинами таких последствий в судьбах выпускников являются более сложные процессы, заложенные в жизнедеятельности интернатных учреждений.

В исторических источниках первые упоминания о воспитательных домах относятся к IV в. н. э. Первое такое учреждений для «брошенных

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ситничук, Сергей Сергеевич, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ O.A. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя/ O.A. Абдулина. - М., 1990.-140 с.

3. Абульханова-Славская, К.А., Березина Т.П. Время личности и время жизни/ К.А. Абульханова-Славская, Т.П. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. -288 с.

4. Аверкин, В.Н., Зайченко, О.М. Путевка в жизнь: образование, профессия, карьера/ В.Н. Аверкин, О.М. Зайченко. - М.: Просвещение, 2005. - 112 с.

5. Адольф, В. А., Савчук, A.M. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография/ В.А.Адольф, А.Н. Савчук. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2014. - 352 с.

6. Адольф, В.А., Степанова, ИЛО. Конкурентоспособность как показатель качества высшего профессионального образования / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2007.- № 6. - С. 77—79.

7. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина // Высшее образование в России. - 2010. - № 1. - С. 81-87.

8. Азарова, Е.Г. Социальное обеспечение детей: теоретические подходы: монография / В.Г. Азарова. - М.: Контракт, 2012. - 256 с.

9. Айнсворз, М. Обратим ли эффект депривации? Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / М. Айнсворз. - ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 161-166.

10. Ананьев, Б.Г. К психологизации студенческого возраста / Б.Г. Ананьева.-Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - С. 44-49.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази.- СПб.: Питер, 2001.- 688 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. Кн. 1. - 566 с.

13. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании / А.Л. Андреев. - Педагогика. 2005. № 4. - С. 19-27.

14. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме/ Э. Аронсон. - М.: Олма-Пресс, 2004. - 558 с.

15. Базаева, Ф.У. Самореализация личности в педагогической деятельности / Ф.У. Базаева.- // Вестн. Адыг. гос. ун-та.. - 2011. - № 2 (77). - С. 26-31.

16. Байбородова, Л.В., Серебренников, Л.II., Кириченко, Е.Б. Трудовое воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, Е.Б. Кириченко, -под ред. Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - 284 с.

17. Бальсевич, В.К, Новые направления в развитии теории и технологии физического воспитания и спортивной подготовки / В.К. Бальсевич. -Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: тез. докл. Междунар. конгр. - М., 1998. - Т. 1. - С. 209-210.

18. Баннов, И.И., Мульдаров, В.К. и др. Организационно-психологические основы развивающего образования в регионе: управление, новые педагогические технологии, личностно ориентированный подход / И.И. Баннов, В.К. Мульдаров. - под общ. ред. В.В. Рубцова. М., 2002. - С. 24-29.

19. Барков, В.А. Педагогические исследования в физическом воспитании: учеб. пособие для студентов специальности «Физическая культура» / В.А. Барков.- Гродно, 1995. - С. 14-18.

20. Барчуков, И.С. Физическая культура/ И.С. Барчуков. -: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под обш. ред. H.H. Маликова. 4-е изд., испр. М.: Академия, 2011. - 528 с.

21. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения / М.И. Башмаков.- М.: Народное образование, 2000. - 248 с.

22. Беем, И., Шнейдер, Й. Продуктивное обучение : слагаемые системы / И. Беем, И. Шнейдер.- Школьные технологии. 1999. № 4. С. - 59-71.

23. Белоусова, Т.К. Особенности представления о себе и о своем будущем у детей, воспитывающихся в семье и в детском доме / Т.К. Белоусова.- М.: Высшая школа психологии, 2005. - 54 с.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986. -420 с.

25. Беспаленко, Е.М. Гуманитаризация профессионального образования и профессионального самоопределения / Е.М. Беспаленко. - Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования: материалы научно-методической конференции. Воронеж, 2000. - С. 121-123.

26. Беспалов, П.В. Компетентность в контексте личностно ориентированного обучения /П.В. Беспалов. - Педагогика. 2003. № 4. - С. 41-45.

27. Благодарная, Т.А. Профессиональная ориентация школьников на экономические профессии средствами английского языка / Т.А. Благодарная. - дис.... канд. пед. наук. Тамбов, 2002. - 132 с.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. -352 с.

29. Борытко, Н.М. Воспитание в контексте культуры /Н.М. Борытко. -Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. Вып. 5. Волгоград, 2002. - С. 20-26.

30. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания/ Н.М. Борытко. -: монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

31. Браже, Т.Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор личностного развития / Т.Г. Браже. - Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых : кол. монография / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. Изд. 2-е, доп. СПб.: ИОВ РАО, 2009. - С. 52-108.

32. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь. - Психология личности в трудах отечественных психологов / под ред. JI.B. Куликова. СПб.,

2001. - С.130-139.

33. Бревнова, В.М. Социально-педагогическая деятельность в условиях детского дома / В.М. Бревнова. - Образование и социализация личности в современном обществе: материалы V Всероссийской научной конференции, поев. 75-летию КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 22-23 марта 2007 г.: в 3 т.; отв. ред. М.И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2007. - С. 33-37

34. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс,

2002. - 544 с.

35. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий: дис.... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Т.И. .Бычкова. - Чебоксары, 2005. -173 с.

36. Ванцаев, М.С. Дети находят себе применение в жизни / М.С. Ванцаева // Детский дом. - 2006. - №2(19).- С. 43

37. Варданян, М.Р., Палихова, H.A., Черкасова, И.И., Яркова, Т.А. Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-study / M.Р. Варданян, H.A. Палихова, И.И. Черкасова, Т.А. Яркова. -Тобольск: 'ITCПА им. Д.И. Менделеева, 2009. - 188 с.

38. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.08 / Ю.В. Варданян. - М., 1999.- 353 с.

39. Вахромов, .Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь ' человека /Е.Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. - 2001. - № 4; - 2002. - № 1.

40. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / М.Я. Виленского. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 84 с.

41. Виниченко, A.A. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04/ A.A. Виниченко. - Москва, 1993. - 20 с.

42. Востриков, В.А. Основы разработки теории физкультурного образования / В.А. Востриков // Физическая культура и спорт: становление, тенденции и перспективы развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Самара ПГСГА;- 2009.-С.4-7.

43. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский,- М., 2005.-183 С.

44. Гаврилова, Г.Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе (на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Л. Гаврилова. - Казань, 1992. - 24 с.

45. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М., 2002. - 296 с.

46. Галиции, C.B. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04/ C.B. Галиции. -Хабаровск, 1999.-24 с.

47. Ганцен, II.Ф. Опережающая профессиональная подготовка будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности в период обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ф. Ганцен.-Магнитогорск, 2002. -176 с.

48. Гун, Г.Е. Здоровьесберегающая педагогика важнейшее условие повышения качества образования / Г.Е. Гун // Современные принципы и

методы обеспечения безопасности образовательного процесса.СПб.: ЛОИРО, -2003. -С. 12-16:

49. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: Генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. - М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

50. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач. - М.: Изд-во РАГС, 2000. - 329 с.

51. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие/ A.M. Джуринский. - М.: Изд-во пед. об-ва России, 2000. - 352 с.

52. Долгова, В.И., Ордина, И.П. Формирование позитивной Я-концепции старших школьников / В.И. Долгова, И.П. Ордина // Вестник Орловского государственного университета. - 2012. - № 4. - С. 63-65.

53. Драндров, Г.Л. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к творческому обучению: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.04 / Г.Л. Драндров. - Омск, 2002. - 494 с.

54. Дурай-Новакова, K.M. Профессиональная готовность студентов как подструктура личности будущего учителя/ K.M. Дурай-Новакова // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте / под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во Моск. пед. ин-та, - 1980 -. С. - 35-42

55. Дьяконова, Т.Н. Особенности характера и познавательных способностей подростков-воспитанников детских домов: дис. ... канд. психол, наук: 19.00.11 /Т.И. Дьяконова. - СПб., 2000. - 184 с.

56. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к педагогической деятельности/ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981. - 198 с.

57. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/ С.Б. Елканов. - М., 1989. - 89 с.

58. Железовская; Г.И., Елисеева, A.B. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, A.B. Елисеева. - Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

59. Жуков, В.И. Образование XXI века1 В.И. Жуков. - М.: МГСУ, 2001. - 627 с.

60. Загвязинекий, В.И., Поташник, М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинекий, М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России. 2004. - 314-е.

61. Зарецкий, В.К., Дубровская, М.О., Ослон, В.П., Холмогорова, А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России / В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская, В.II. Ослон, А.Б. Холмогорова. - М.: Вопросы психологии. 2002. -208 с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.-336 с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - изд. второе, доп., испр. и нерераб. М.: Лотос, 2001. -384 с.

64. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн. - М., 1989. - С. 7-9.

65. Иванов, Е.С. Сиротство детей как клинико-психологическая проблема / Е.С. Иванов // Ананьевские чтения - 2004: материалы научно-практической конференции 26-28 октября 2004 г. / под ред. Цветковой Л.А., Яковлева Г.М. СПб.: Изд-во СПбУ, 2004.- С. 111.

66. Из опыта проведения мероприятий для воспитанников детских учреждений (Кемеровская и Самарская области): сборник материалов / сост. О.В. Журавлева, P.M. Гусарова [и др.]. Калини нград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - 108 с.

67. Ильина, Т.И. Проблемное обучение - понятие и содержание /Т.И. Ильина //Вестник высш. шк. - 1976. - № 2, - С. 13-15.

68. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива / под ред. A.B. Гаврилина. Владимир: ИУУ, 2002. - 188 с.

'Г >

69. Исмиянов, В.В. Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04/ В.В. Исмиянов. -Красноярск, 2010. - 159 с.

70. Каган, М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность/ М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. С. 21-31.

71. Классному руководителю / под ред. Рожкова М.И. М., 2001. - 280 с.

72. Климов, Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 511 с.

73. Козырев, В.А., Родионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -392 с.

74. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Педагогический словарь / Г.М. ■ Коджасцирова, АЛО. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - С. 1321.

75. Комментарий к Федеральному закону от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (постатейный, Шашкова О.В.) / под ред/ Т.С. Гусевой. ЭлКниги, 2012. - С. 11.

76. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. J1.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. -108 с.

77. Концепция модернизации Российского образования // Директор школы. 2001. № 1.-С. 97-126.

78. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми сиротами / JI.B. Байбородова и др. // Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 171 с.

79. Коробов, В.Е. Математическая обработка и оформление результатов измерений / В. Е. Коробов. - Волгоград: Перемена, 1992. - 120 с.

80. Кочетова, Л.Л. Исследование ценностных ориентации педагогов в условиях инновационного развития общеобразовательного учреждения // Известия РГПУ им. Л.И. Герцена. 2011. №139. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-tsennostnyh-orientatsiy-pedagogov-v-usloviyah-innovatsionnogo-razvitiya-obscheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 31.01.2013).

81. Краснов, С.И., Каменский, Р.Г. Введение в проектную деятельность. Гуманитарный подход: учебно-методическое пособие для организаторов проектной деятельности в образовательных учреждениях/ С.И. Краснов, Р.Г. Каменский. - М., 2005. - 163 с.

82. Краткий философский словарь/ под ред. Л.П. Алексеева. М.: Проспект, 2000. - 400 с.

83. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования/ Н.Б. Крылов // Народное образование. - 2005. - № 2. - С. 113-121.

84. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев.- М.: Знание, 1991. - 79 с.

85. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / II. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - С. 24-29.

86. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.II. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.Ю. Кулагина, В.II. Колюцкий. - М.:ТЦ Сфера, 2006. -175 с.

87. Куницина, В.Н., Казаринова II.В., Погольша В.М. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

88. Кустов, Ю.А., Щербакова О.Ю. Роль знаний в формировании компетентности будущих специалистов / Ю.А. Кустов, О.Ю. Щербакова // Компетентностный подход в образовании: сб. матер. IV Всероссийской

науч.-метод. конференции / под ред. Г.Н. Тараносовой. Тольятти: Изд-во ТГУ, - 2009. - Т. 1. - С. 188-193.

89. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах / B.C. Лазарев // Педагогика. - 2002. - №8. - С. 13-24.

90. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. - Прага: Авиценум, 1984.- 334 с.

91. Лебедев, O.E., Чепурных, Е.Е. и др. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: доклад / под ред. А.Н. Майорова. М.: Интеллект-Центр, 2001. - 192 с.

92. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. - М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

93. Леонова, O.A. Образовательное пространство и образовательная среда: опыт сопоставления /O.A. Леонова// Изв. Волгогр. гос. нед. ун-та. - 2008. - 1 (25). -С. 9-12.

94. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции/ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1978. - 248 с.

95. Леонтьева, М.С. Методика физкультурно-оздоровительной работы с детьми-сиротами / М.С. Леонтьева // Известия Тульского государственного университета. Тула, -2013. - №1. - С. 98-104.

96. Лихачев, Б.Т. Педагогика /Б.Т. Лихачев.- М., 1996. С. 28-31.

97. Лобачев, В.В., Гаевская, О.В. Адаптация абитуриентов факультетов физической культуры к поступлению в вуз / В.В. Лобачев, О.В. Гаевская.// Физическая культура и здоровье. - 2004,- № 22. - С. 48-50.

98. Лобачев, В.В. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога физической культуры / В.В. Лобачев // Культура физическая и здоровье. - 2007. - № 2. - С. 44-48.

99. Лобачев В.В. Формирование деятельностных компетенций будущих учителей физической культуры в контексте квазипрофессиональной технологии обучения / В.В. Лобачев // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 6. - С. 49-52.

100. Лопатухина, Т.А. Развитие профессиональных компетенций студентов/ Т.А. Лопатухина// Специалист. - 2010. - № 9. - С. 32-34.

101. Лубовский, Д.В. Профессиональное самоопределение // Психология: учебное -пособие для 10 кл. / Д.В. Лубовский. - иод ред. И.В. Дубровиной. М. Воронеж, 2002. -235 с.

102. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры,-2001.-№4.-С. 11-13.

103. Луковенко, Т.Г. Проблемы подготовки компетентных профессионалов к работе с детьми-сиротами в условиях детского дома / Т.Г. Луковенко // Научное обозрение. - 2006. - № 6. - С. 229-232.

104. Максимов, А.Н. Формирование рефлексивной компетентности будущего педагога по физической культуре / А.Н. Максимов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. II. Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, - 2008. - № 10. - С. 50.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Знание, 1996.-308 с.

106. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет/Л.П. Матвеев. - СПб.: Лань; М.: ООО «Омега-Л», 2004. - 160 с.

107. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

108. Мацкайлова, O.A. Педагогическая поддержка становления субъектности учащегося в воспитательном пространстве урока / O.A. Мацкайлова // Сред. проф. Образование. - 2006. - № 9. - С. 22-34.

109. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.П. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. - 192 с.

110. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.: Митин. М.: Изд-во Московского псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с.

111. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

112. Михайлова, А., Музалева, Л., Суслова, И. Постинтернатное сопровождение детей-сирот / А. Михайлова, Л. Музалева, И. Суслова // Эж-Юрист, - 2012.- № 25.

113. Мокроусова, Л.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: на примере индустриально-педагогического факультета: автореф... дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08./Л.В. Мокроусова. - Курск, 2007. - 28 с.

114. Молочкова, И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога: учеб. пособие / И.В. Молочкова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 130 с.

115. Московченко, О.Н., Шубина, Т.А. Валеологический подход к развитию физических качеств: учебно-методическое пособие / О.II. Московченко, Т.А. Шубина. - Красноярск: КГТУ, 1999. - 40 с.

116. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик.- под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. - 200 с.

117. Муратова, A.A. Профессиональное самоопределение подростка в процессе профессиональной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / A.A. Муратова.- Оренбург, 2008. - 19 с.

118. Мухина, B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /B.C. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме. - 1996. - 210 с.

119. Настольная книга учителя физкультуры: справ.-метод, пособие / сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астель», 2003. - 526 с.

120. Новиков, П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: научно практическое пособие/ П.М. Новиков, В.М. Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

121. Ожегов, С.И., Шведова, ILIO. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, ILIO. Шведов.-Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. -944 с.

122. Олейникова, JI.T. Социально-психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста / Л.Т.Олейникова // Учебный год. - 2006. - № 3. - С 39-45

123. Ошанин, М.А. О призрении покинутых детей / М.А. Ошанин. -Ярославль: Типография Губернской Земской управы,1912. - 283С.

124. Панкратов, В.И. Искусство управлять собой: практическое руководство / В.И. Панкратов. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. - 256 с.

125. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. - М. : МОДЭК, 2000. - 304 с.

126. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Т. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

127. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2005. - 294 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -368 с.

129. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

130. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: сборник материалов научно-практической конференции. Ярославль: ЯГПУ, 1998. -49 с.

131. Проект Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования до 2020 года». URL: http://www.gosbook.ru/node/48005

132. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В.В. Игнатова, О.Л. Шушерина. Томск: Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.

133. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400 с.

134. Пуртова, О.Н. Подготовка педагога к работе по развитию личностного самоопределения подростков в условиях приюта / О.Н. Пуртова // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 5. - С. 43-45.

135. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

136. Романова, С.П., Игнатова, В.В, Савчук, А.Н. Становление культуры здоровья учителя физической культуры: монография / С.П. Романова, В.В. Игнатова, А.Н. Савчук. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2011. - 202 с.

137. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. - М., 2004. - С. 117.

138. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер,2000.-720 с.

139. Савчук, А.Н., Романова, С.П. Самоорганизация культурно-оздоровительной деятельности студента / А.Н. Савчук, С.П. Романова. -Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009. - 80 с.

140. Савчук, А.Н., Ситничук, С.С. Система спортивно-педагогического воздействия на формирование профессиональных качеств воспитанников детских домов / А.Н. Савчук, С.С. Ситничук // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. -Красноярск, - 2013. - № 4 (26). - С. 118-122

141. Саитбасва, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала: монография / Э.Р. Саитбаева. - М.: Прометей, 2000. - 203 с.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: Пар. образование, 1998. - 256 с.

143. Сенько, Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 42-52.

144. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

145. Сикорова, М. Продуктивное обучение в частной школе /М. Сикорова // Школьные технологии. - 1999. - № 4. - С. 179-180.

146. Ситничук, С.С. Формирование готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с воспитанниками детских домов в образовательном процессе вуза / С.С.Ситничук // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. -Красноярск, - 2014. - № 3 (29). - С. 103-108.

147. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластении, В.П. Каширин. -М.: Академия, 2001. - 480 с.

148. Слободчиков, В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. М., - 2000. - №2. -С. 26-29.

149. Слободчиков, В.П., Исаева, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

150. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. - 2003. - № 5. - С. 5-11.

151. Соколова, И.Ю. Психолого-педагогические условия активизации эффективности познавательной деятельности учащихся / И.Ю. Соколова //

Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2004. -№5. -С. 152-155.

152. Соловьева, Ю.В. Повышение конкурентоспособности специалиста как необходимое условие конкурентоспособности страны / Ю.В. Соловьева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Самара, -2009. - Том 11. №4 (30). - С. 640-646.

153. Степанова, И.Ю., Лдольф, В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск 2010 г. - 520 с.

154. Степанова, И.Ю., Адольф, В. А., Проектирование практико-ориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография / И. Ю. Степанова, В.А. Адольф.- Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2013. - 368 с.

155. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - №4. - С. 20-27.

156. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы"

157. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки по направлению подготовки 44.03.01(050100.62)'«Педагогическое образование».

159. Филиппов, Ю.Ф. Физическое развитие личности в условиях трансформации российского общества. Социально-философский аспект: дис. ... канд. филос. наук / Ю.Ф. Филиппов. - Ставрополь, 2005. - 190 с.

160. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. 576 с.

161. Фокин, Ю.Г. Теории и технологии обучения: деятелыюстный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

162. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 2004. - № 6. - С. 72-83.

163. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: / пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003. - 232 с.

164. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа: в 2 т.: пер. с англ. и нем / А.Фрейд. - М.: ООО Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. Т. 1. - 384 е.; Т. 2.-400 с.

165. Фурманов, И.А., Аладьин, A.A., Фурманова, Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А. Фурманов, A.A. Аладьин, Н.В. Фурманова. - Минск: Тесей, 1999. - 158 с.

166. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Практикум но теории и методике физического воспитания /Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Академия, 2005.- 189 с.

167. Хьелл JL, Зиглер Д. Теория личности. 3-е изд / J1. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: Питер, 2006. 607 с.

168. Чечель, И.Д., Новикова, Т.Г. Стратегии модернизации российского образования и необходимость профильного обучения / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова // Профильное обучение. Бюллетень. - 2006. - №1. - С. 2-8.

169. Чичикин, В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры: учеб. пос. для студ., аспир., слушат. факультета повышения квалификации ГЦОЛИФК / В.Т. Чичикин. - М., 1992. - С. 67-69.

170. Чичикин, В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры (методологические аспекты): учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФПК ГЦОЛИФКа / В.Т. Чичикин. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 94 с.

171. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.Т. Чичикин. - М., 1995.-33 с.

172. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога /В.Б. Шапарь. - М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: Торсинг, 2004. - 734 с.

173. Шипилина, JI.A. Качество профессионального образования: к вопросу философско-методологических оснований / JI.A. Шипилина // Право и образование, - 2007. - № 10. - С. 44-56.

174. Шипицыиа, J1.M. Психология детей-сирот / J1.M. Шипицина. - СПб.: 2005.-628 с.

175. Шпиц, P.A. Психоанализ раннего детского возраста: пер. с англ / P.A. Шпиц. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Унив. кн., 2001.- 159 с.

176. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя: основные стратегические ориентиры (теоретико-методологический аспект): монография / М.Г. Янова, В.В. Игнатова. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2011.-250 с.

177. Яруллина, JI.P. Профессиональное и личностное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии / J1.P. Ярулин // Вестник ТИСБИ. -2004.-№2.-С. 20-31.

178. Ярулов, A.A. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе: методическое пособие/ A.A. Ярулов. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 152 с.

179. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001. - 365 с.

180. Educational Development, Kendall N., O'Gara С. Vulnerable children, communities and schools: lessons from three HIV / AIDS affected areas. Compare // A Journal of Comparative and International Education. 2007. - 383 p.

181. Marzano, R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US, 1998. - 90 p.

182. Meier, D. Will standards save public education? / ed. by J Coehen, J. Rogers. Boston: Beacon Press, MA, 2000. - 89 p.

183. Orr, M.T. Career academies as a professionally engaging and supportive teaching experience // Education & Urban Society. 8/1/2005. Vol. 37 Issue 4. P.-453-489.

184. Operario, D., Cluver L., Rees II. [et al.J. Orphanhood and completion of compulsory education among young people in South Africa // Journal of Research on Adolescence. 2008. - 186 S.

185. Parzecki R. Poszukiwanie wyborow zawodowo-edukacyjnych // Acta Univ. N. Copernici. Nauki humanistyczno-spolecz. Torun, 1993. Z. 257. Pedagogica, 1.19.-S. 127-138.

186. Poole, M.E., Cooney G.H. Careers: adolescent awareness and exploration of possibilities for self // J. of vocational behavior. N. Y. etc., 1985. Vol. 26, N3. P. 251-263.

187. Savickas, M.L., Nota L., Rossier J. [et al.]. Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century // Journal of Vocational Behavior. 1975. P. 239-250.

188. Stolzenberg, R.M. Educational continuation by college graduates // Amer. j. of sociology. Chicago, 1994. Vol. 99. № 4. - P. 1042.