Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шевлюкова, Ольга Николаевна

• Шевлюкова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевлюкова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоре1ико-меюдологические основы оптимизации межличносшою взаимодействия субъекпов образовательного процесса

1.1. Сущность, содержание и технологии личноеi но ориентированного подхода в образовании.

1.2. Психолою-педагогическая характеристика межличностных взаимодействий субъектов образовательного процесса.

1.3. Личноспю ориентированный подход в формировании межличностною взаимодействия школьников.

ГЛАВА II. Опьпно-иоисковая работа по апробации педагогической технологии межличностного взаимодейавия субъектов образова1ельного процесса.

2.1. Определение исходною уровня и характера развишя межличностного общения школьников и педагогов.

2.2. Специфика использования личностно ориентированной технологии в оптимизации межличностною взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2.3. Сравншельный анализ результаюв опытно-поисковой рабош.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе»

Актуальность проблемы и темы исследования. Смена содержания и форм социальных отношений, широкий информационный и культурный обмен приводят к интенсивному поиску новых, субъекч - субъектно ориентированных техиоло1ий межличносшою взаимодействия в образовательном пространстве.

Эффективность решения mhoihx задач, по мнению ученых, зависш не юлько от индивидуальных качеств личности, но и от ее умений включиться в совместную деятельность на уровне сотрудничества, пар i перс та. Взаимодействие - междисциплинарный феномен, взаимосвязи коюрого отражаются в широком спектре 1-умани1 арных наук. Взаимодействие являе1ся базовой катеюрией философских концепций и подходов (И. Кант, B.C. Соловьев, М.М. Бахтин, Б.Ф. Ломов, И.И. Жбанкова и др.). В настоящее время можно выделить несколько основных направлений научных исследований данной проблематики в педаю1 ической науке. Интерес к проблеме взаимодействия, возросший в последнее десятилетие в педаю1ике, обусловлен многими факторами.

Во-первых, динамично расширяется коммуникативное пространство, что не может не сказаться на образовательном процессе: в него вовлекаю 1ся различные представители социума, выполняющие разные социальные роли и функции.

Во-вторых, существенные изменения содержания и форм социальных отношений влекут за собой ломку и перестройку прежних стереожпов, вызывают социальную напряженность, которая, в свою очередь, создает почву для появления различною рода противоречий, конфликтов.

В-третьих, проблеме общения уделяется внимание в Стратеги модернизации содержания образования МО РФ, где подчеркивается: «.важное место в содержании образования должны занять коммуникативность, межкультурное взаимопонимание, юговность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельноеiи, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы». Таким образом, взаимодействие субъекюв образова1ельною процесса становится приоритетным направлением исследовательской работы.

Под межличностным взаимодействием субъектов образовательного процесса автор понимает сотрудничество, порождаемое потребностями в совместной деятельности, в процессе которой человек познает и преобразует мир, и проявляющееся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межчичностных отношений.

Межличностное взаимодействие подростка рассматривается в диссертации как форма общения со сверстниками, которая Hipaei исключительную роль в формировании личною опыта. Для подросткового возраста характерен повышенный интерес к друюму человеку и самому себе. Общение, согласно Д. Б. Эльконину, является ведущей деятельностью в этом возрасте, в процессе которой развивается личностная сфера. Во взаимодействии подростка со сверстниками формируются коммуникативность, ответе i венное гь, способность к сотрудничеству, самостоятельность, инициативность, процессы самопознания, самооценки, самореализации.

Развитие коммуникативных качеств личности происходит посредс1вом личпосгно ориентированных техноло1ий. Кроме того, технология межличностного взаимодействия формирует и навык асссртивною поведения, которое является важнейшим элементом при проведении переюворов, решении конфликтов. Это способность человека отстаивать свою точку зрения и добиваться тою, чю ему нужно, сохраняя при этом уважение к партнеру и отношения с ним.

Проблемы взаимодействия учителей и подростков непосредственно связаны с психолого-педагогической подготовкой будущих педагогов, развитием профессионально-педагогической направленности и гуманизацией их ценностно-ориентационной сферы, диалогизацией иедаю1 ического общения. Гуманистические ценностные ориентации педагога стали предмеюм специальною изучения таких ученых исследователей как Ш. А. Амонашвили, В. J1. Бенин, Н. П. Гагюн, К. Н. Левитан.

В ю же время следуег отмешп,, чю количество работ, посвященных этой проблеме, свидетельствует о ее недостаточном освещении.

Таким образом, актуальное п. данною диссертационного исследования определяется объективно существующими противоречиями между:

- потребностью образовательною социума в социально активных, коммуникативно-компетентных субъектах и отсутствием у большинства еубъекюв образоваюльною процесса навыков эффективною межличностного взаимодействия;

- очевидностью неэффективною взаимодействия учителей и подростков в практике современной школы и недостаточной степенью исследований данной проблемы;

- обоснованным в педагогической науке личностно ориентированным подходом, который иреднола1ает развиже новою уровня отношения подростка к своему внутреннему миру, своей индивидуальности, потребности подрос 1ка к самопознанию и творческой самореализации, осознания своею субъективного опыта и недостаточной степенью разработки технологий развшия межличностных отношений подростков и взрослых;

- необходимостью организации оптимального взаимодействия еубъекюв образования и недостаточной степенью разработанности педагогических условий и технологий его развития.

На основании названных противоречий нами сформулирована проблема исследования, сущность которой сводится к научному обоснованию теоретико - мегодоло1ических основ и практики реализации личностно ориентированною подхода в школьном образовании для разработки и реализации технологии оптимизации межличностного взаимодейс1вия субъектов образовагельною процесса.

Это обусловило выбор темы исследования: «Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличносгною взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе».

Цель исследования - выявить и определить потенциал личное то ориентированного подхода как условия, позволяющего оптимизировать межличностное взаимодействие в системе «ученик-учитель», «ученик -ученик», «учитель - учитель», и опытно-поисковым путем подтвердить эффективность разработанной технологии.

Объект исследования - взаимодейс1вие субъектов в образова1ельном процессе школы как педаюгический феномен.

Предмет исследования - иедаюшческая 1ехноло1ия оптимизации межличностного взаимодействия в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель» на основе личностно ориентированною подхода.

Гипотеза исследования основана на следующих допущениях:

- обоснование использования в образова1ельпом процессе педагогической технологии развития межличностных взаимодейепшй на основе личностно ориентированного подхода позволит выявить особенности и развить подростка как субъекта взаимодействия в системе «учепик-учшель», «ученик - ученик», «учитель - учитель», повысил» уровень межличносл-юго общения и корректировать качества личности;

- внедрение технологии, нацеленной на развише у школьников понимания важности и признания ценности других будет способствовав развитию умения оптимально взаимодейивовагь на разных уровнях: формально-организационном, функционально-ролевом и неформально-межличностном;

- механизмом формирования позитивных межличностных отношений школьников и недаююв будет личностно ориентированный диалог, построенный на основе точности восприятия и понимания в процессе общения, ясности и убедительности речи;

- межличностное взаимодействие будет активизировать новые представления и личностный опыт, который придаст общению сознательный и произвольный характер, позволит прогнозировать и направлять поведение подростков к желаемому результат, если учитывать структурно-организационные, функционально-ролевые и психолою-педагогические факюры;

- педагогическими условиями могут послужи п.: системное использование в образовательном процессе диалогового взаимодейс1вия, соучастие в неформальной и диалогической межличностной коммуникации на паритетных началах; конструирование общения педагога с подростками на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества; включение в структуру взаимодействия опыта каждою субъекта образовательною процесса. Актуализация эмоциональной и когнитивной сфер позволит активизировать личностную включенность в процесс взаимодействия;

- критериями оптимизации межличностного взаимодействия могут явиться диало1 ичпос1ь между участниками образовательного процесса, доверительность отношений в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель»; интенсивность обратной связи между деп>ми и педагогами; осознанность важности и ценности межличностного общения всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, чю позволит повысить уровень межличностного общения и скорректировать некоюрые личностью качества подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать отечественную и зарубежную философскую, социологическую и психолою-педаюгическую литературу с целью выяснения теоретико-методологических основ личноеiно ориентированною подхода в обучении и проблемы оптимального взаимодействия субъектов образовательно! о процесса.

2. Изучип» сосюяние проблемы и выявить факторы эффективною межличностного взаимодействия в практике современной школы: структурно-организационные, функционально-ролевые и психолого-педагогические.

3. Исследовать педагогические условия и механизмы, обеспечивающие оптимальное межличностное взаимодействие в образовательном процессе и разработать педагогическую технологию оптимизации взаимодействий в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель».

4. Разработать критерии и показатели оценки оптимальности предложенных педагогических условий и апробировать педагогическую технологию в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теории социальных интеракций как механизма развития общественных отношений (Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, А. А. Бодалёв, Э. Берн, М. С. Каган, 10. С. Крижанская, И. Н. Обозов, Б. Д. Парыгин, JI. J1. Рыбцова, Т. Шибутани и др.); современные концепции организационно-методических и технологических проблем управления конфликтом (В. И. Андреев, Н. В. Гришина, А. А. Ершов, В. И. Журавлев, Н. И. Кузнецова, JT.A. Петровская, И. В. Сафронова, II. И. Суртаева, В. К. Федорова, Б. И. Хасап, В. М. Шенель и др.); концепция индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин); теория личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская); основные тенденции типологизации педагогических конфликтов (А.С. Белкин, В.И. Журавлев, А.А. Макареня, А.Ф. Пеленев, М. М. Рыбакова, П.II. Суртаева и др.); психолого-псдагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательною процесса (А. С. Белкин, А. Б. Добрович, И. А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Е. В. Коротаева, И.С. Кон, А. В. Меренков, Л. А. Петровская, И. И. Рыданова и др.); теория и методология социальной диагностики межличностных отношений в процессе педагогической деятельности (Б.С. Гершунский, А.Б. Залкинд, А.И. Кочетов, Н.И. Шилова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в диссертации использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, социоло1 ической, психолою-иедаю!ической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение объективной информации по опыту взаимодействия субъекюв образова1ельною процесса в отдельных общеобразовательных учреждениях; наблюдение, анкетный опрос, интервью, ieciOBbie процедуры, монигоришовое исследование социально-психологического климата в школе.

Базой исследования сгали средние общеобразова1ельные школы Ханты-Мансийского национального округа МОУ СОШ № 12 и № 13 г. Ноябрьска. В исследовании принимали участие 132 учащихся 5-7 классов общеобразовательных учреждений и их педагоги.

ЭI апы исследования. Первый э i an (1998 - 1999). Изучение современного состояния проблемы на основе анализа философской, социоло1 ической, педагогической, психологической и специальной литературы ио исследуемой теме. Анализ характера взаимодействия субъекюв образовательною процесса в практике школ. Определение цели, задач исследования, формулирование гипотезы, планирование экспериментальной работы, а также осуществление сбора материала и проведение констатирующего этапа онытио-поисковой работы.

Второй этап (2000 - 2002). Осмысление концептуальных положений личностно ориентированного подхода в иедаго1 ической пракшке. Разрабо1ка иедаюг ической технологи оптимизации межличностных отношений субъектов образовательною процесса. Проведение формирующею эшпа опытно поисковой работы. Изучение специфики применения личностно-ориентированною подхода на уроках литературы с целыо развижя межличностных взаимодействий. Выявление и анализ факторов и условий, влияющих на содержание и форму педагогического взаимодействия. Апробация педагогических условий эффективною взаимодействия субъектов образовательною процесса. Осмысление результатов опытно-поисковой работы, подготовка к публикации материалов исследования.

Третий эгап (2003 - 2006). Обобщение, систематизация полученных результатов исследования, проверка эффективпосш реализуемых педаюгических условий взаимодействия в образовательном процессе. Уточнение и коррекция содержания и деятельное! и по реализации эффективного межличностного взаимодейсгвия. Рефлексия полученных результатов, формулирование выводов.

Обоснованность и достоверность резулыагов исследования обеспечивается исходными меюдологическими положениями и применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и ло1ике изучения процесса взаимодействия субъектов образования; компьютерной обработкой полученных экспериментальных данных. Достоверность подтверждается воспроизводимостью результатов исследования, валидностью и надежностью применяемых методов диагностики, сплошной выборкой, составляющей 132 человека.

Научная иовизна проведенного исследования заключайся в следующем:

1. Установлено, что оптимизация межличностного взаимодействия участников образовательного процесса происходит наиболее эффективно в процессе совместной деятельности, организованной в формах личное тою, делового и познавательного общения. Условием успешности межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса является личноетно ориентированный подход, способствующий актуализации имеющегося личностного опыта общения подростка.

2. Определен механизм формирования позитивных межличностных отношений школьников и педаююв, позволяющий добиваться точного восприятия и понимания в процессе общения на основе ясности и убедительности речи. Межличностное взаимодействие действительно активизируют новые представления и личностный опыт, который придает общению сознательный и произвольный характер, позволяет прогнозировать и направлять поведение подростков к желаемому результату. Установлена взаимосвязь между интеллектуальным, социальным и личностым компонентами общения подростков.

3. Разработана технология оптимизации межличное тою взаимодействия, которая повышает уровень общительности подростков; увеличивает, во - первых, интенсивность обратной связи между ними и педаюгами, во - вторых, осознанность межличностного общения всех участниками образовательною процесса. Выявлено, что межлнчпостые взаимодействия школьников складываю 1ся более оптимально под влиянием разработанной технологи, так как образовательный процесс строится па принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества.

4. Необходимым условием установления доверительных отношений между педагогами и подростками в формировании межличностных отношений является личностно ориентированный диалог, используемый в системе игр-тренингов, направленных на раскрепощение участников группы, на развитие личности, как детей, так и педагогов в процессе их пари iei ною сотрудничества.

5. Критериями оценки оптимизации межличностного взаимодействия являются диалогичность между участниками образовательною процесса, доверительность отношений в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель»; интенсивность обратной связи между детьми и педагогами; осознанность важности и ценности межличностного общения всеми участниками воспитательно-образовательною процесса, что позволит повысить уровень межличностного общения и скорректировать некоторые личностные качества подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило зафиксировать факт, что наиболее продуктивным в решении проблемы оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса следует признать реализацию личностно ориентированною подхода;

- выявлены особенности межличностного взаимодействия подростков и педагогов, проживающих в юродах северного региона, заключающиеся в усвоении лишь формально-организационных аспекюв общения, в затруднении в общении в силу незнания социокультурных норм и ценностей представителей друг их народов;

- определена иерархическая значимоеп> факторов, влияющих на межличностное взаимодействие школьников и педагогов, создающая основу для ею практического использования в образовательном процессе;

- уточнен ИОНЯ1ИЙПЫЙ аппарат проблемы, позволяющий выделить ее междисциплинарные аспекты и установить взаимосвязь используемых понятий;

- выделены псдаюгические условия оптимизации межличноетиою взаимодействия в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель -учитель».

Практическая значимость исследования:

- разработанная автором педагогическая технология на основе личноепю ориентированного подхода, учитывающая своеобразие и особенности общения подростков и педагогов, оптимизирует межличностное взаимодействие участников образовательного процесса, отвечает требованиям воспроизводимости, и может быть использована в образовательном процессе;

- разработанная система уроков по литературе и внеклассных занятий, включающая в себя грепиши, групповые занятия, психогимнастику, индивидуальную коррекционную работу имеет дидактическую и методическую ценность для практической деятельности всех участников образовательного процесса;

- материалы исследования имеют практическую направленность, и могут быть использованы при работе с педагогами для повышения их компетентности в вопросах оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором посредством работы учителем русскою языка и лшера1уры, заместителем директора по учебной работе МОУ СОШ № 13 на различных уровнях: локальном - непосредственная деятельность соискателя как организатора и участника общей опытно-поисковой работы; городском - как учасшика иедаю1 ических чтений и юродских проектов; межре1 иональном -как участника научно-практических конференций (Вторые и Трсмьи Чсредовские чтения, г. Омск (2004, 2005 п\); Всероссийском - как учасшика научных конференций в г. Екатеринбурге (2005 г.), Международном - как участника XI и XII Международных конференций в г. Екатеринбург (2005, 2006 гг.). Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждены на заседаниях кафедры педагогики УрГУ.

На защиту выносится следующие положения:

1. Развивая теорию личностпо ориентированного подхода, диссертан1 рассматривает совокупность педагогических условий, способствующих ошимизации межличпостною взаимодействия субъектов образовательного процесса, которая предполагает: системное использование диалоювою взаимодействия, соучастие в неформальной и диалогической межличностной коммуникации на паритетных началах; конструирование общения педагога с подростками на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества; включение в структуру взаимодействия личностного опыта каждого субъекта образовательного процесса.

2. В сравнении с общепринятыми технологиями, отличительной чертой разработанной недаюгической технологии, основанной на личное i no-ориентированном подходе, включающей в себя тренинги, групповые занятия, психо1 имнастику, индивидуальную коррекциопную pa6oiy, является то, что она не только активно влияет на различные стороны личности подростка, его эмоциональную, интеллектуальную, познавательную сферу, но и направлена на раскрепощепие группы, на развитие личности, как подростков, так и педаююв, что является средством для установления доверительных отношений в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель», позволяющим оптимально взаимодействовать на разных уровнях: формально-организационном, функционально-ролевом и неформально-межличностном.

3. Механизм формирования оптимальных межличностных оiношений школьников и педаююв будет личное пю ориешированный диалог, построенный на основе точности восприятия и понимания в процессе общения, ясности и убедительности речи, который включает в себя: а) осознание и понимание подростками свободы выбора в путях и средствах достижения цели во взаимодействии; б) прогнозирование возможности «проигрыша» при непродуманных действиях и завышенном уровне притязаний, формирование адекватной самооценки; в) понимание зависимости ситуации успеха oi собственных знаний, умений, навыков, способностей в области общения и различных видах деятельности, а также от знаний, умений и навыков сверстников.

4. Критериями оценки оптимизации межличностного взаимодейавия являются диалогичность между всеми участниками образовательного процесса, доверительность отношений в системе «ученик-учитель», «ученик - ученик», «учитель - учитель»; интенсивность обратной связи между детьми и педаюгами; осознанность важности и ценности межличностною общения всеми участниками воспитательно-образовательною процесса.

Cipyiciypa и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шевлюкова, Ольга Николаевна

Результаты работы подтвердили гипотезу о том, что межличностные взаимодействия школьников будут складываться позитивнее, если в структуру их взаимодействия включать личностный опыт каждого школьника, если строить общение педагога с детьми на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества.

В ходе исследования была разработана технология оптимизации межличностного взаимодействия, которая повышает уровень общительности детей; меняет интенсивность обратной связи между детьми и педагогами; увеличивает осознанность межличностного общения всех участников образовательного процесса.

В заключение можно сделать следующие выводы:

1. На современном этапе в педагогике идут интенсивные поиски новых методов, принципов, технологий воспитания и обучения школьников. В этих условиях межличностное взаимодействие подростков между собой и стиль общения педагогов становится определяющим способом самоопределения и саморазвития субъектов образовательного процесса.

2. В диссертации определена значимость влияния факторов межличностных отношений на развитие личности школьника в целом. Межличностное общение является не только необходимым компонентом деятельности подростков, осуществление которой предполагает их сотрудничество, но и обязательным условием нормального функционирования школьного коллектива, в котором формируются основные личностные качества учащегося, его индивидуальные особенности.

3. Определен механизм формирования позитивных межличностных отношений школьников и педагогов. Межличностное взаимодействие становится психологически полноценным только при условии общения на равных, когда дети удовлетворены ролями и статусным положением, видом совместной деятельности. Активизация межличностного общения школьников осуществляется через формирование механизмов самореализации личности каждого субъекта образовательного процесса, через осознание школьниками своего личного опыта, через создание педагогами условий, необходимых для полноценного общения.

4. Установлено, что уровень общительности у учащихся 5-х классов недостаточный для осуществления полноценного межличностно1 о взаимодействия; наиболее сильное влияние на характер межличностных отношений школьников оказывают социальный фактор и индивидуально-личностные особенности детей (самооценка, общительность, тревожность); стиль общения педагога с подростками и его личностные качества играют большое значение в становлении межличностных отношений в школьном коллективе. Подростки готовы к формированию межличностных отношений. У них происходит формирование новых мотивов, связанных с усложнением школьной деятельности и развитием личности; возникает "личностное" сознание, проявляющееся в самооценке, самореализации детей; формируется и развивается произвольное поведение, умение управлять своими эмоциями и чувствами, поступками.

5. Разработанная система интегрированных уроков и внеклассных групповых занятий, занятий но психогимнастике, включающих индивидуальную коррекционную работу, тренинги, позволяет активно воздействовать на различные стороны личности школьника, его эмоциональную, интеллектуальную, познавательную, личностную сферу. Таким образом, доказано, что межличностные взаимодействия школьников будут складываться позитивнее, если в структуру их взаимодействия на уроках литературы и во внеклассных занятиях включать личностный опыт каждого ребенка, если строить общение педагога с детьми на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества.

Проведенное исследование имеет перспективы дальнейшего развития, предполагает более широкое изучение проблемы межличностного взаимодействия учащихся при использовании системного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевлюкова, Ольга Николаевна, 2006 год

1. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журн. 1991. Т. 2. № 2. С. 8.

2. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.496 с.

3. Артановский С.Н. Об абсолютной ценности личности // Вестник ЛГУ. Сер. 6. Вып. 3. № 20. 1988. С. 23-31.

4. Ахаян Т.К., Кирьякова А.В. Ориентация и деятельность школьников. М., 1991. 160 с.

5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1969.

6. Бадмахалгаева Н.М., Панькин А.Б. Формирование этногуманитарной учебно-воспитательггой системы в условиях городской средней школы // Личностно ориентированная парадигма развития системы образования Республики Калмыкия. Элиста, 1999. С. 49-61.

7. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. 292 с.

8. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999.-176 с.

9. Басаева Н.Э., Панькин А.Б. Особенности становления национальной прогимназии как модели этнокультурологической школы развития личности // Личностно ориентированная парадигма развития системы образования Республики Калмыкия. Элиста, 1999. С. 39-58.

10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

11. Бахтин М.М, Проблемы поэтики Ф.М. Достоевского. 4-е изд. М.: Советская Россия, 1979,-318с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. ~ 444с.

13. Белова С.В. Диалог основа профессии учителя. М.: Академия, 2002.

14. Белый А. На перевале. Кризис культуры. 1910.

15. Беляев В.И. Современные подходы в историко-иедагогических исследованиях // Педагогика. 1999. № 6.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. С. 62-63.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. С. 289.

19. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. С. 188.

20. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996.

21. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии.22. 1994,№ 1 .-С. 122-127. Бодиева Н. Через этническое к общечеловеческому // Директор школы. 1996. № 1. С. 55-59.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. П., М., 1987.

23. Бойкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. о-во России, 2001.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педаюгика. 1997. № 4. С. 13.

25. Бондаревская Е.В. Культурологическая концепция личностно ориентированного образования // Педагогика. М.; Ростов н/Д., 1999. С. 250-251.

26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, № 3, 1999.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированною воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

28. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. Волгоград, 2001. 346 с.

29. Бромлей Ю.В., Подольский Р.Г. Создано человечеством. /М., 1984.272 с.

30. Бубер М. Я и ТЫ. /М.: Высшая школа, 1993. 113с.

31. Букчин М. Современный кризис: Реферат. М., 1988. С. 8-10.

32. Бэк JI. Текст и контекст в тематической разработке вопросов развития // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2000. № 4. С. 5-24.

33. Вайнрайх У. Языковые контакты. Киев, 1979. 260 с.

34. Венкер Л.М. Психологические процессы и личность // Личность и деятельность. Л., 1982. С. 20-26.

35. Волков Г.Н. Мы обозначены единым словом «человек». // Нар. Образование. 1997. № 5. С.82.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. 358 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4. М., 1988.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 1984, Т. III.

39. Выготский Л.С. Т. VI. С. 5-56.

40. Выготский Л.С. Умственное развитие школьников в процессе обучения. М., 1935.

41. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996. 148 с.

42. Гайфуллин В.Г. Школа и национальное согласие: состояние, проблемы, перспективы // Педагогические традиции народов и современная школа. Казань, 1996. С. 5-7.

43. Гаисберг Ф. Родиноведение как основа преподавания // Хрестоматия современных педагогических течений. Киев, 1924, С. 164.

44. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М., 1998.445 с.

45. Гвоздев А.Н. Сборник упражнений по русскому языку. М., 1947. С. 3.

46. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита Пресс, 1999.

47. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Л., 1989. 144 с.

48. Гоццср Дж. Учебные программы и социальные проблемы // Перспективы. 1991. № 1.

49. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Калининград, 1994. 107 с.

50. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 1995. 93 с.

51. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.

52. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М., 1990. С. 18.

53. Гуревич П. Философская антропология. М., 1997. 260с.

54. Гурлитт JI. Что должна дать новая педагогика // Хрестоматия современных педагогических течений. Киев, 1924, С.59.

55. Джованни Г. Учебные программы и социальные проблемы // Перспективы. Вопросы образования. 1991. № 1. С. 14.

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. С. 101-102.

57. Дпепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России. М., 1994. 241 с.

58. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.

59. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования. Волгоград, 1999. 383 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит, газета. 1992. № 23.

61. Захаров А.И. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

62. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии в профессиональном образовании. М., 1999.

63. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999.-245с.

64. Ивич И. Портрет педагога: Л.С. Выготский (1896-1934) // Перспективы. 1990. №3. С. 129-143.

65. Ильин А. Искусство общения. //Педагогический поиск. М., 1987. -С.205

66. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. С. 4.

67. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.414 с.

68. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. 2002. С. 137-139.

70. Кандаурова А.В. Обратная связь как условие эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса // Современные проблемы гуманистической педагогики: Материалы международной научно-методической конференции. Рязань: РГПУ, 1999. С. 26.

71. Каптерев П.Ф. О природе школьников. СПб., 1899. С.39.

72. Карлос Э. Оливера. К теории сравнительной педагогики // Перспективы. 1989. №2. С. 15-30.

73. Карнеги Д. Как завоевать друзей. М., 1989. 281 с.

74. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика ученического коллектива / УрГПУ. Екатеринбург, 1999.

75. Котырло В.К. Проколиенко JI.H. Воспитание гуманных чувств у детей. / Под ред. Котырло В.К. Проколиенко JI.H. Киев: Рад. шк., 1987.-С 21

76. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. № 5. С. 52-58.

77. Коган JI.H. Образование как общественная потребность // Проблемы социологического изучения потребности в образовании. М., 1981. С. 11.

78. Колесов В.В. Ментальные характеристики русского слова в языке и в философской интуиции // Язык и этнический менталитет: Сб. науч. тр. Петрозаводск, 1995.

79. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии школьников шестилетнего возраста. М., 1988.

80. Коломинский Я.Л. Психология взаимодействия в малых группах. М., 1988.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т., М., 1982. Т. 2. С. 335-405.

82. Комлев Н.Г Контакт и конфликт этнических культур в зеркале языка // Науч. докл. фил. фак-та МГУ. Вып 1. 1998. С. 78-88.

83. Комплексная программа «Личностно развивающие образовательные системы Южно-Российского региона». Ростов н/Д., 1993.

84. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М., 1988.270 с.

85. Концепция государственной программы по сохранению и развитию языков народов Российской Федерации (проект). М., 1992.

86. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: теории и практики внедрения. Екатеринбург, 2005.

87. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия. Екатеринбург, 2000.

88. Красовицкая Т.Ю. Национальная школа Российской Федерации сегодня. К вопросу о типологии ситуации и множественности решений // Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993. С. 40.

89. Кузнецов Ю. Два языка лучше // Правда. 1988. 8 окт.

90. Кукушин B.C. Педагогические технологии. Ростов н/Д: МарТ, 2002. С. 37.

91. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робсон, Пэтсон Скин. Мир входящему. М., 1992.596 с.

92. Лахлу М. Пиаже. Образование и перспективы межкультурных отношений //Перспективы. 1997. № 1. С. 121-131.

93. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001.

94. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-272с.

95. Леонтьев A.M. Избранные психологические труды. Т. 1., Педагогика. М., 1983.

96. Леонтьев А.Н. К теории развития психики школьника / Проблемы развития психики. Изд-во АЛЛ РСФСР М., 1959.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 582 с.

98. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961. 115 с.

99. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика. 1986.

100. Литовская Е.К. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе // Вопросы психологии. 1998, № 3.

101. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983.С.190.

102. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции // Сов. этнограф. 1981. №2. С. 81.

103. Маркова Л.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 190.

104. Маслоу А. Обучение и высшие переживания // Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997, С. 182.

105. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. М., 1986. 254 с.

106. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.429 с.

107. Миляева Л.И. Культура и уровни культуры по Геерду Хофстеде // Языковые контакты: междисциплинарный анализ. Симпозиум III. Ч. 2. Пятигорск, 1998. С. 129-133.

108. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. 208 с.

109. Моисеев Н.Н. Логика универсального эволюционизма и кооперативности // Вопр. философии. 1989. № 8. С. 66.

110. Монахов В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

111. Мухина B.C. Возрастная психология, М., 1997.

112. Мухина B.C. Детская психология. М., 1999.

113. Немов Р.С. Психология. Кн 2. Психология образования. Владос. М., 1998.

114. Николас А.Т. Привычки мысли // Общество и образование в современном мире. М., 1992. Выи. 1.С.46.

115. Образование: сокрытое сокровище: Докл. Междунар. комиссии по образ, для XXI в., представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997. С. 52.

116. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столика. М., 1987.

117. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

118. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Отв. ред. А.С. Белкин. Екатеринбург: Уральск, гос. пед. ун-т, 1995. С. 15.

119. Леонтьев A.M. Избранные психологические труды. Т.2., М., 1983.

120. Паркинсон С.Н. Закон Паркинсона. М., 1988. С. 315.

121. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих школьников // Песталоцци И.Г. Т. 1.М., 1981.

122. Поздняков Э. Формационный и цивилизационный подходы // Мировая экономика и междунар. отношения. 1990. № 5. С. 53.

123. Полани М. Личностное знание: Пер. с англ. М., 1985. С. 197.

124. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М., 1992. С. 46,47.

125. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997.

126. Раушенбах Б.В. Гуманитарная культура на рубеже веков // Судьба российской интеллигенции. СПб., 1996.

127. Репина Т.А.Процесс социализации мальчиков и девочек// Дошкольное воспитание. 1984. № 4, С. 28-30.

128. Реймерс Н.Ф. На грани исторических эпох // Социальная теория и современность. Вып. № 5. Экология, философия, будущее. М., 1996. С. 5-20.

129. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. 272 с.

130. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994. С. 10-169.

131. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. С. 209.

132. Розенцвейг В.10. О языковых контактах // Вопросы языкознания. 1963. № 1.С. 57-66.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 2000.

134. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.486 с.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -328с.

136. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж, 1992.430 с.

137. Селевко Г.С. Современные образовательные технологии (по его книге).

138. Сергеев U.K. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб., Волгоград, 1997. 166 с.

139. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. JL, 1990. 360 с.

140. Сериков А.Г. Личностно ориентированное образование. М: Педагогика. 1994.

141. Сериков В.В. Школа для развития личности. Опыт решения невозможных проблем // Гегярлт. 2001. № 1,2.

142. Сериков В.В. К Методологии построения теории и практики личностно ориентированного образования // Этнонедагогика педагогика жизни. Элиста, 2001. С. 24-28.

143. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 17-18.

144. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к созданию региональной системы // Личностно ориентированная парадигма развития системы образования Республики Калмыкия. Элиста, 1999. С. 29-38.

145. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: современное состояние теории и практики // Личностно ориентированная парадигма развития системы образования Республики Калмыкия. Элиста, 1999. С. 17-28.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. 150 с.

147. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.272 с.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

149. Смирнов С.А. Технологии в обучении // Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. С. 312.

150. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972. 228 с.

151. Соловьёв B.C. Собр. соч., т. 6. СПб., 1912.

152. Степанский В.И. Свойство субъективности как предпосылка личностной формы общения //Вопросы психологии. 1991, №5. С.98-103.

153. Старичснко Б.Е. «Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера» Екатеринбург, 2006. 234 с.

154. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991. 188 с.

155. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. № 1.

156. Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Социально-педагогическое проектирование этнокультурного взаимодействия школы и среды // Педагогические традиции народов и совр. шк. Казань, 1996. С. 31-37.

157. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М., 1985.268 с.

158. Управление развитием школы / Поташник М.М., Лазарев B.C. М., 1995. 464 с.

159. Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах: Избр. пед. соч. М., 1974. Т.2. С. 66-147.

160. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. Т. 1.С. 123.

161. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1948. Т. 10.

162. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. 208 с.

163. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. 814 с.

164. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребёнка и его отношения с окружающими. М., 1992. С.496.

165. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.415 с.

166. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999.

167. Хауген Э. Языковой контакт// Новое в лингвистике. М., 1972. С. 61-80.

168. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997. 608 е.

169. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. С. 154.

170. Шанин А.Н., Тавадов Г.Т. Личность в системе национальных отношений // Вестник МГУ, Серия 12. 1992. № 2. С. 15-21.

171. Швалева Н.М. Анализ проблем личностно ориентированного образования с позиции практической психологии // Личностно ориентированная психология: профилактика, коррекция, реабилитация, (тезисы докладов и сообщений) Н.П.К. 24.04.97. Екатеринбург, 1997.

172. Швейцер А.Д. Культура и этика. Ч. 2. М., 1973. С. 10-332.

173. Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику. М., 1978. 214 с.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. общество России, 1999.

175. Шпенглер О. Закат Европы. Образы и действительность. М. Пг., 1923.

176. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 286-300.

177. Штейнталь Г. Грамматика, логика и психология (их принципы и их взаимоотношения) // История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях. 4.1. М., 1960. С. 127-135.

178. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996. С. 90-96.

179. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

180. Щедровицкий П.Г. Политика в России в области образования: цели и действия // Учит. газ. 1994. № 32.

181. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. С. 23.

182. Эйзенштадт С. Конструктивные элементы великих революций: культура, социальная структура, история и человеческая деятельность // THESIS. Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1993. Т. 1. № 2. С. 253.

183. Эльконин Д.Б. Детская психология. М: Уч. пед. из., 1960.

184. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М., 1997.

185. Этническая психология. М., 1984. С. 17.

186. Этнологический словарь. Выпуск 1. Этнос. Нация. Общество. Редкол.: В.И. Козлов, В.Г. Рябков и др. М„ 1996. С. 181, 182.

187. Ядов В.А. Социальный тип личности // Коммунист. 1988. № 10. С. 96-104.

188. Якиманская И.С. Личностно-ориептированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.-96 с.

189. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. 1994, № 2.

190. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус; Изд-во Михайлова В.А., 1998. 639 с.

191. Clark Н.Н., Marshall C.R. Definite reference and mutual knowledge // Joschi A.K., Webber B.L. and Sag I.A. Eds. Elements of Discourse Understanding. Cambridge University Press. 1981, pp. 10-63.

192. Dave R.H. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg, Unesco Institute for Education. 1973, p. 30.