Изучение метафоры в аспекте речевого развития школьников: 5 и 8 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Максимова, Алла Борисовна

• Максимова, Алла Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Алла Борисовна

Введение.

Глава 1. Метафора как многофункциональное средство речевого развития школьников

1.1 Метафора как продукт речетворческой деятельности языковой личности.

1.2 Многофункциональность метафоры в системе совершенствования выразительности речи школьников.

1.3 Метафора как лингвистическая категория: лингвокогнитивный и лингвокреативный аспекты.

1.4 Метафора как троп: эстетический и речетворческий аспекты.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Лингвометодические и психологические основы обучения метафоричсског высказыванию как средству речевого развития школьников

2.1 Психолого-педагогические особенности восприятия метафоры в подростковом возрасте (по результатам исследований и констатирующего эксперимента).

2.2 Метафора как средство речевого развития: методический аспект.

2.3 Анализ программ, учебников и учебных пособий по русскому языку и литературе в аспекте изучения метафоры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение метафоры в аспекте речевого развития школьников: 5 и 8 классы»

Антропоцентрическая стратегия школьного филологического образования и практико-ориентированные технологии обучения в условиях модернизации школы ставят целью становление личности, свободно использующей богатые ресурсы родного языка для реализации индивидуального коммуникативного замысла.

Осмысливая сущность процесса речевого развития, методисты связывают «сдвиги» в нём «с определёнными этапами закрепления новых мыслей, чувств, отношений в сознании учеников» (В.Г. Маранцман - 1994), видят в изучении языка «путь самореализации личности» (М.Р. Львов - 2001), «систему развития языковой способности ребёнка в единстве с развитием личности» (H.JI. Мишатина - 2009).

Компетентностный подход к обучению (H.H. Абакумова, ИЛО. Малкова - 2007) предполагает формирование у школьников компетентностей, обеспечивающих наиболее полную реализацию речетворческого потенциала личности («Аспекты модернизации российской школы». - М., 2001; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». - М., 2001).

Достижение коммуникативной компетентности (Е.А. Быстрова - 2004) определяется таким значимым коммуникативным качеством речи, как выразительность (Б.Н. Головин). Выразительность обеспечивается, в частности, уместным использованием изобразительно-выразительных средств языка, среди которых одним из ведущих, благодаря её многофункциональности, является метафора (Н.Ф. Алефиренко - 2009, В.К. Харченко - 2009, Г.Н. Скляревская -1993, А.П. Чудинов-2001).

Метафора, ставшая в XX в. предметом исследования в философии, социологии, психологии, лингвистике, семиотике и др., в лингводидактике рассматривается не как средство украшения речи, а как универсалия языка и мышления, интенсифицирующая речевое развитие личности (С.И. Львова, Н.Л. Мишатина, Л.Д. Пономарёва и др.).

Возвращение к аристотелевской традиции трактовки метафоры как «средства мировосприятия и миропонимания» позволяет представлять её как «средство языкового сознания» (Н.Ф. Алефиренко, 2009). Изучение в школе метафоры интенсифицирует и углубляет процесс речевого развития ученика, созидающего себя в мире и мир в себе через постижение и порождение «живого» (Г.Г. Шпет, М.М.Бахтин) слова, исполненного общекультурного и личностного смысла.

В силу её многофункциональности, обусловленной многофункциональностью человеческого сознания (Н.Ф. Алефиренко, Н.Д. Арутюнова, В.Н. Телия, В.К. Харченко, А.П. Чудинов), с позиций лингвометодики мы рассматриваем метафору как базовый компонент выразительности речи и средство речевого развития.

Изучение метафоры позволяет понять специфику мышления создавшего её субъекта и освоить запёчатлённый ею фрагмент бытия. Обозначая в слове не только мир предметов, явлений, чувств, но и одновременно их понимание и оценку, метафора выполняет когнитивную, номинативную, экспрессивно-оценочную (Чудинов А.П. - 2001; Опарина Е.О. - 1990), эвристическую (Харченко В.К. - 2003) функции; транслируя отпечаток менталитета представителей той или иной национально-культурной общности (Арутюнова Н.Д. - 1979, Вежбицка А. - 2001, Маслова В.А. - 2001, Телия В.Н. - 1987) -функцию этнокультурную.

Древнейшие культурные тексты, закрепляющие и транслирующие духовные установки и ценности, - мифы, Библия - насквозь метафоричны, поскольку метафоричность - исконное свойство сознания и мышления.

Потенциал метафорического развития речевой сферы языковой личности безграничен, поскольку процесс метафоризации речи - это сцепление закрепленных в слове культурных знаков, символов различных аспектов бытия. Рассматривая архетипы культуры как «глубинные метафоры», В.Н. Топоров исходит из того, что «мифологическое, символическое, архетипическое - это высший класс модусов бытия в знаке» (394:4).

Н.Ф. Алефиренко, говоря о воскрешении в современной науке аристотелевской традиции трактовки метафоры как «средства мировосприятия и миропонимания», подчёркивает, что словесная метафора выступает «средством языкового сознания» (9:171). Рассмотрение в школе метафоры в лингвокогнитивном аспекте интенсифицирует и углубляет процесс речевого развития ученика, созидающего себя в мире и мир в себе через постижение и порождение «живого» слова, исполненного общекультурного и личностного смысла. Через освоение языковых (отражающих ментальные концепты реальности) и окказиональных (созданных в художественной литературе) метафор формируется система аксиологических и эстетических представлений, духовная сфера языковой личности.

Метафоричность - свойство речи языковой личности, достигающей мотивационно-прагматического уровня своего развития, но верно и обратное: метафора, осознанная в речи мастеров слова, «воспитывает» речевую самобытность ученика, способного точно и ярко реализовать в речи любой замысел (Пономарёва Л.Д. - 2004).

В психолингвистике развитие языковой личности рассматривается как поэтапный процесс овладения языком с целью свободной реализации в речи, несущей на себе отпечаток индивидуального своеобразия её субъекта (Богин Г.И. - 1982, Караулов Ю.Н. - 2003). Языковая личность начинается тогда, когда отходит от использования готовых клише, научается верификации речи, делает её выразительной, то есть эффективно осуществляющей соответствующее авторскому замыслу и ситуации речевое воздействие на адресата.

Об остроте проблемы совершенствования речевого развития свидетельствуют констатирующие эксперименты A.M. Шахнаровича, II.M. Юрьевой (1987), Т.М. Фалиной (1983), Е.П. Суворовой (2000), а также проведённый нами: речь большинства школьников, используемая в основном в информационных целях, бедна, бесцветна, лишена индивидуального своеобразия, отражает нечёткость их представлений о мире.

Речевое развитие - это эволюция речи, формирование её самобытной выразительности. В.Г. Маранцман (1994) связывает «сдвиги в речевом развитии с определёнными этапами закрепления новых мыслей, чувств, отношений в сознании учеников» (245:42), с развитием личности через речевую деятельность в процессе освоения родного языка и литературы. Его идея сегодня находит широкую поддержку: М.Р. Львов (2001) видит в изучении языка «путь самореализации личности» (231:7); Н.Л. Мишатина (2009) - «систему развития языковой способности ребёнка в единстве с развитием личности под влиянием обучения языку» (259:13).

Исходя из определения Е.П. Суворовой (2002), считающей речевое развитие «педагогически мотивированным процессом развития способностей языковой личности адекватно воспринимать, а также создавать речевые произведения (тексты) в единстве их содержания и формы в соответствии с целями и условиями речевой деятельности» (379:4), можно говорить о необходимости формирования выразительности речи как её определяющем коммуникативном качестве и качестве коммуникативной культуры личности.

Выразительная речь является показателем высокого уровня речевого развития, прагматически целесообразна, реализует с помощью лингвистических и экстралингвистических средств взаимосвязанные функции языка -коммуникативную и эстетическую. Знакомство с метафорой как многофункциональным средством активизирует речемыслительную и речетворческую деятельность ученика, помогает ему реализовать себя в речи, привлекающей и удерживающей внимание собеседника своей выразительностью, которая достигается логичностью, точностью, образностью и эмоциональностью.

В контексте главной цели речевого развития - «формировать личность, творчески владеющую родным языком как инструментом приобщения к культуре, развития и самовыражения» (379:15), метафора вызывает особый интерес как мощное лингвокогнитивное и лингвокреативное средство.

Овладение школьниками метафорическим значением слова - показатель уровня их речевого развития. По мысли М.В. Самойловой, «присвоение усложняющихся рядов метафор в процессе обучения воспитывает в школьнике неординарную личность» (345:5). Метафора выступает полифункциональным средством формирования самобытной языковой личности ученика.

Рассмотрение метафор как элементов смысловых полей концептов обеспечивает естественное вхождение растущей языковой личности в родную культуру (Т.К. Донская - 2000; Любичева Е.В. - 1995; H Л. Мишатина - 2002, 2006; О.Н. Лёвушкина - 2006, 2007; Л.И. Новикова - 2005, 2006).

Метафоризация как философский процесс представляется действенным способом инновационного обучения (О.В. Канарская - 1998), обеспечивающего развитие речетворческих потенций ученика.

Таким образом, метафора как ценностно-языковая единица играет особую системно-организующую роль в обучении родному языку и литературе.

Однако изучением метафоры преимущественно занимается методика литературы, в методике же русского языка метафора рассматривается в основном как выразительное средство языка, но не как синтетический феномен мышления, языка и речи. Насущной необходимостью сегодня стало взаимосвязанное изучение языка и литературы (словесности) с целью совершенствования речевого развития учащихся.

Несмотря на то, что работа с метафорой включена в систему уроков развития речи (Е.А. Баринова (1971), В.Я. Капинос (1981), Т.А. Ладыженская (1975), Е.И. Никитина (1979; 2002), H.A. Плёнкин (1965), во все программы по литературе введено изучение тропов (313, 314, 315, 316), ряд важных аспектов изучения метафоры в школе представлен в работах «классиков» XIX в. - Ф.И. Буслаева (1844), В.И. Водовозова (1868), В.А. Лебедева (1877), методистов 1-й пол. XX в. -К.Б. Бархина (1930, 1936), В.В. Голубкова (1938), М.А. Рыбниковой (1940), а также современных учёных - H.A. Плёнкина, (1965, 1968), Т.А. Ладыженской (1975), Е.И. Никитиной (1966, 2004), Т.А. Ржевусской (1964), Л.П. Федоренко (1973), C.B. Войкиной (1982), С.И. Львовой (2001), Л.Д. Пономарёвой (2004) и учителей - И.С. Грачёвой (2002), ТЛ. Служевской (1994), Т.Н. Богдановой (1996), Н.И. Немыкиной (2004, 2009), Т.Н. Соколовой (2003), методика изучения метафоры в аспекте речевого развития школьников до сих пор не стала предметом специального исследования.

В большинстве учебников и пособий работа с метафорами представлена фрагментарно (УМК по русскому языку под. ред. В.В. Бабайцевой, Н.М. Шанского, учебники по литературе по программам В.Я. Коровиной и Т.Ф. Курдюмовой), лишь в некоторых из них уделено более серьезное внимание метафоре как средству развития речетворческих способностей учеников (УМК по литературе под ред. В.Г. Маранцмана, по русскому языку под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта, входящий в УМК под ред. В.В. Бабайцевой комплект «Русская речь» под ред. Е.И. Никитиной).

Таким образом, совершенствование уровня речевого развития учащихся в процессе изучения метафоры методически недостаточно обеспечено.

Актуальность исследования обусловлена тем, что:

1) речь современных школьников в большинстве случаев невыразительна -однообразна, не передает оттенков чувств и мыслей говорящего / пишущего, -необходимы новые подходы к организации процесса речевого развития учащихся;

2) вопросы изучения метафоры в методике разработаны в недостаточной степени, хотя их решение позволяет формировать у школьников коммуникативные компетенции, определяющие более высокий уровень их речевого развития;

3) обучение школьников использованию изобразительно-выразительных средств языка в целях повышения выразительности речи способствует их пониманию логики и эстетики языка, освоению его в единстве коммуникативной и эстетической функций, что даёт возможность достижения учащимися коммуникативной компетенции как показателя уровня их речевого развития.

Опираясь на положения возрастной психологии (92, 138, 285, 446), можно говорить о том, что метафора наиболее органично воспринимается учащимися 1011 лет, поскольку соответствует по смыслу и структуре стихийному мифологическому характеру мышления и сознания младших подростков, их интересу ко всему новому, необычному, загадочному. Метафора соответствует и романтизированному мировосприятию подростков 13-14 лет (период самоидентификации личности) и выступает действенным средством их речевого самовыражения.

Учитывая периоды речевого развития (10-14 лет - период школьного развития речи) (150) и принцип непрерывности речевого онтогенеза, необходимо вести работу с метафорами в начальной школе, углублять её изучение в 5 классе и продолжать в течение всех лет обучения. Оценивать промежуточные результаты целесообразно в конце 8 класса, когда получены базовые знания, сформированы умения и навыки, необходимые на юношеском этапе речевого развития личности.

Предмет исследования: метафора как многофункциональное средство повышения речевой выразительности, определяющей положительную динамику речевого развития школьников младшего и среднего подросткового возраста.

Объект исследования: процесс речевого развития учащихся 5 и 8 классов на уроках русского языка, литературы и развития речи.

Цель исследования: создание научно обоснованной методической системы изучения метафоры в контексте речевого развития учащихся 5 и 8 классов общеобразовательных школ.

Методологическая основа исследования: лингвистическое учение о метафоре как полифункциональном лингвокогнитивном и лингвокреативном феномене, определяющем уровень развития языкового сознания порождающего её субъекта (Н.Ф. Алефиренко, Н.Д.Арутюнова, В.Г. Гак, В.Н.Телия, В.К. Харченко), учение об эстетической функции образного слова (Ф.И. Буслаев, A.A. Потебня, Б.Н. Головин, Б.А. Ларин, И.С. Куликова, В.К. Харченко); психолингвистические законы восприятия и порождения метафоры в речевом высказывании (J1.C. Выготский, H.H. Жинкин, A.A. Залевская); определённые методикой речевого развития принципы, методы и приёмы формирования и развития речетворческих умений и навыков учащихся (Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, Н.Л. Мишатина, Е.И. Никитина, H.A. Плёнкин, Л.Д. Пономарёва, Л.П. Федоренко и др.); методическая теория развития речи как процесса речетворческого порождения, включающего 4 этапа: знакомство с метафорами; их репродуктивное использование; конструирование по аналогии; создание индивидуальных метафор (Л.Д. Пономарёва).

Гипотеза: изучение метафоры в школе в аспекте речевого развития школьников 5 и 8 классов будет способствовать овладению ими полифункциональностью метафорического слова, если:

1) осуществляется интегративный подход к изучению метафоры в школе на уроках русского языка, развития речи и литературы;

2) реализуется компетентностный подход к изучению метафоры с учётом выразительности как коммуникативного качества речи;

3) учитываются когнитивные механизмы порождения метафоры;

4) определяются с позиций принципа системности и перспективности преемственные связи между 5 и 8 классами;

5) система работы в 5 классе позволяет учащимся осознать когнитивную функцию метафоры, раскрыть механизм метафорических образований и освоить алгоритм их построения с целью создания выразительного речевого высказывания;

6) система работы в 8 классе обеспечивает исследование учащимися возможностей выражения творческой индивидуальности автора посредством метафоры с целью активизации их речетворчества.

Практическая цель диссертационного исследования реализовывалась в системе задач, решавшихся на разных этапах работы:

1) определить уровень разработанности проблемы речевого развития учащихся в психолого-педагогической и методической литературе;

2) выявить лингвометодические основы обучения метафоре как полифункциональному средству развития речи;

3) создать модель конструирования метафор как продуктивного способа развития образной выразительности речи школьников;

4) разработать систему упражнений, обеспечивающую развитие метафорической выразительности речи учащихся;

5) установить особенности поэтапного речевого развития учащихся 5 и 8 классов и методы их диагностики.

В соответствии с характером поставленных задач использованы следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ литературоведческих, лингвистических, психолингвистических, психологических исследований, создающих объективную картину научного опыта изучения изобразительно-выразительных средств языка, в том числе метафоры, и выявляющих нерешённые вопросы, связанные с её изучением в школе;

2) социолого-педагогические: наблюдение за процессом освоения метафоры школьниками; собеседование с учащимися и преподавателями; анкетирование учащихся; анализ творческих работ школьников с точки зрения повышения выразительности их речи в процессе освоения ими метафоры как полифункционального феномена мышления, языка и речи;

3) экспериментальные: констатирующий и обучающий эксперименты;

4) количественный: количественный и качественный анализ результатов экспериментов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понимание полифункциональности метафорического слова, обеспечивающее формирование выразительности речи как её значимого коммуникативного качества, является основой для овладения учащимися 5 и 8 классов моделью создания индивидуально-авторских метафор в тексте.

2. Разработана экспериментальная обучающая программа, соответствующая возрастным особенностям и познавательной мотивации младших и средних подростков, направленная на

1) развитие индивидуально-творческих речевых потенций учащихся в процессе овладения ими полифункциональностыо метафорического слова;

2) повышение уровня метафорической выразительности речи школьников в процессе изучения метафоры.

3. Определены критерии диагностики речевого развития учащихся: количественные показатели 1) отказ от ответа; 2) неметафорические реакции;

3) единичные метафорические реакции; 4) множественные метафорические реакции; качественные показатели 1) наличие стандартных синтагматических и парадигматических метафорических реакций а) обыденных (языковых), б) поэтических; 2) наличие нестандартных синтагматических и парадигматических (авторских) метафорических реакций.

4. Система поэтапной работы с метафорой на уроках русского языка, развития речи и литературы в 5 и 8 классах повышает мотивацию учащихся к обучению в ходе работы с теорией метафоры на уроках.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) впервые в методическом исследовании метафора рассматривается как многофункциональное средство обучения школьников выразительности речи и как активизирующее средство речевого развития учащихся;

2) научно обоснована соответствующая принципу преемственности и перспективности методическая стратегия поэтапного обучения учащихся 5 и 8 классов использованию метафор в создаваемых ими текстах, направленная на повышение выразительности устного и письменного высказывания;

3) выделена как доминантная в организации речевого произведения текстообразующая функция метафоры, освоение которой учащимися позволяет им достигать единства формы и содержания при создании индивидуального текста;

4) разработана стратегия формирования и развития речевой рефлексии как фактора повышения выразительности речи учащихся;

5) определены критерии метафорической выразительности речи учащихся: широта индивидуальных ассоциаций; самостоятельное конструирование метафор и уместное включение их в текст\ вариативность использования разных видов метафорических образований в соответствии с индивидуальным речевым замыслом, осознанность использования метафор в речи, а также уровни развития метафорической выразительности речи учащихся 5 и 8 классов: доминантой высокого уровня выступает создание индивидуальных метафорических образов как средства текстообразования; среднего уровня -спорадическое использование клишированных и индивидуальных метафор в процессе освоения текстообразующей функции метафоры; низкого уровня использование единичных метафор вследствие отсутствия представления о метафоре как текстообразующем выразительном средстве.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1) в диссертации определён круг основных теоретических понятий литературоведения и лингвистики, необходимых для изучения метафоры в школе в качестве базового средства повышения выразительности речи учащихся (прямое и переносное значение слова, полифункционалыюстъ метафорического слова, метафорическая выразительность как коммуникативное качество речи; сравнение, эпитет, олицетворение, символ и др.);

2) впервые введено понятие текстообразующей функции метафоры, осознание которой учащимися способствует развитию их когнитивно-коммуникативных потенций;

3) в процессе формирования выразительности речи при изучении метафоры выявлены две закономерности: 1) систематическое обращение к семантике метафоры в различных контекстах в связи с таким критерием выразительности речи, как её адекватность замыслу, жанру и стилю высказывания, активизирует использование учащимися метафор в индивидуально-творческих высказываниях; 2) этнокультурное своеобразие метафор определяется полифункциональностыо языкового сознания языковой личности, что в свою очередь детерминирует полифункциональность метафорического слова в речи.

Практическая значимость работы: программа экспериментального обучения позволит учителям и методистам обучать школьников использованию метафорических средств языка, обеспечивающих выразительность речи. Разработанная система обучающих и развивающих упражнений служит формированию речевых умений и навыков использования метафоры в речи. Установленные уровни достижений творческого речевого развития и критерии оценки выразительности речи учащихся позволяют анализировать и прогнозировать динамику речевого развития школьников в процессе выполнения ими различных речетворческих задач, а следовательно, даёт учителю возможность корректировать этот процесс. В процессе выбора метафоры как средства выразительности речи в различных ситуациях социальной коммуникации более целенаправленно формируется коммуникативная компетентность учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его теоретико-методологической базой, комплексным применением различных методов исследования, адекватных его целям и задачам, применением статистических методов исследования и качественно-количественным анализом экспериментальных данных проведённого нами констатирующего эксперимента.

Этапы исследования:

1 - 2006 - 2008 гг. - разработка и проведение констатирующего эксперимента, создание рабочей программы, организация и проведение ОЭ.

2 - 2009 - 2011 гг. - количественный и качественный анализ результатов ОЭ и завершение работы над текстом диссертации.

Рекомендации по применению результатов диссертации. Разработанная методическая система изучения метафор на уроках русского языка, литературы и развития речи в 5 и 8 классах с целью формирования выразительности речи учащихся, может быть внедрена в школьную практику. Теоретические положения и результаты КЭ и ОЭ можно включать в материал лекций и семинаров для методистов, учителей русского языка и литературы, а также на курсах повышения профессиональной квалификации учителей-словесников.

Апробация материалов исследования осуществлялась в форме докладов на научно-практических конференциях: на заседании проблемной группы «Межкультурная коммуникация и образование XXI века» 30 января 2006 г., СПб., на заседании секции «Традиции и новаторство в современной методике русского языка» на Герценовских чтениях 18-19 мая 2006 г., СПб.

Структура и объём работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 465 наименований, приложения и составляет 250 страниц текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Максимова, Алла Борисовна

Выводы по 3 главе

1. Экспериментальная программа, разработанная с учётом положений методики, связанных с изучением метафоры, базируется на дидактических и методических принципах, сообразных с высшей целыо речевого развития - формирование выразительности речи учащихся как её главного коммуникативного качества. Среди дидактических принципов основополагающее значение имеют принципы активности, сознательности и преемственности, среди методических - внимание к материи языка, развития чувства языка и оценки выразительности речи (Л.П. Федоренко).

2. ОЭ показал эффективность для формирования выразительности речи учащихся таких активизирующих развитие речемыслительных и речетворческих способностей школьников и организующих их совместную коммуникатино-когнитивную деятельность методов обучения, как диалог и беседа в их различных формах. Значимы были также методы лингвистического и литературоведческого анализа текста, стилистический эксперимент, конструирования микротекстов и текстов по аналогии, конструирование оригинального текста, редактирование и взаиморедактирование, а также такие приемы, как догадка и аналогия. Выявилась общая схема в освоении подростками метафоры: чувственно-образное восприятие —>логическое понимание её механизма —> конструирование по образцу —> анализ в контексте речи с точки зрения семантики, стилевой и индивидуально-авторской прагматики —> создание текста по аналогии —> свободная творческая верификация метафорических средств языка в речи.

3. При реализации личностно-ориен I ированного подхода к обучению, соответствующего антропоцентрической концепции в педагогике, объективными показателями результативности ОЭ выступают качественные изменения в развитии языковой способности ученика на вербально-семантическом, когнитивном и мотивационном уровнях. Анализ результатов ОЭ свидетельствует о сформированное™ у большинства его участников способностей, компетентностей и мотивов, определяющих сознательное стремление к совершенствованию выразительности речи, к программируемому, а не интуитивному использованию языковых единиц в их коммуникативной и эстетической функциях, что позволяет говорить о положительной динамике их речевого развития.

Заключение

Результаты ОЭ подтверждают гипотезу нашего исследования о повышении уровня речевого развития учащихся при овладении ими полифункциональностыо метафоры и позволяют сделать ряд значимых выводов.

1. Формирование личности, творчески владеющей богатствами родного языка и свободно осуществляющей коммуникацию, - главная цель обучения в современной школе. Метафора как базовый компонент выразительности речи в силу своей многофункциональности, обусловленной многофункциональностью человеческого сознания, выступает действенным средством речевого развития, формирования самобытной языковой личности ученика в процессе достижения им ряда значимых компетентностей - лингвистической, эстетической, коммуникативной, лингвокультуроведческой - готовностей к свободной коммуникации.

2. Методическая система работы с метафорой как средством речевого развития строится с учётом того, что овладение школьниками полифункциональностыо метафорического слова успешно при осуществлении интегративного подхода к обучению на уроках русского языка, развития речи и литературы. Рассмотрение метафоры как сложного феномена языка и речи позволяет учащимся осознать тесную связь языка и искусства слова как высшей формы его речевой реализации и эталона выразительности.

Основными критериями метафорической выразительности речи выступают: 1) широта индивидуальных (нетиповых) ассоциаций; 2) самостоятельное конструирование метафор и уместное включение их в текст; 3) вариативность использования разных видов метафорических образований; 4) осознанность использования и 5) овладение многофункциональностью метафорического слова.

3. Учёт когнитивных механизмов порождения метафоры позволяет учащимся осмыслить её внутреннюю логику, структуру, многообразие разновидностей, представить широкий спектр её функций как универсального лингвокогнитивного и лингвокреативного средства, овладение которыми даёт языковой личности свободу речевого самовыражения.

4. Эффективность ОЭ обусловлена тем, что освоение метафоры осуществляется в каждой из параллелей на трёх взаимосвязанных этапах, выстроенных с учётом принципа системности и перспективности, которые определяли и преемственные связи между 5 и 8 классами.

5. Система работы в 5 классе даёт учащимся возможность получить представления о метафоре через загадку, освоить когнитивную функцию метафоры, понять механизм метафорических образований и создать алгоритм их построения, научиться способам истолкования их семантики с целыо совершенствования выразительности речи.

6. Система работы в 8 классе обеспечивает исследование учащимися возможностей выражения авторского коммуникативного замысла посредством метафоры с целыо акшвизации их речетворчества. Понимание восьмиклассниками прагматических возможностей метафоры особенно значимо в контексте главной цели речевого развития, поскольку осознание языка как орудия для выражения мыслей и чувств и реализации индивидуальной интенции характеризует языковую личность как достигшую мотивационно-прагматического уровня своего развития. Установка на сознательное освоение языка обусловливает выбор активизирующих речемыслительную и речетворческую деятельность учащихся методов: наблюдение, анализ, стилистический эксперимент, имитация, а также диалог и беседа в их различных формах.

7. От подражания, аналогии, стилизации —> к самостоятельному творчеству -таков путь освоения учащимися метафор. Свободное речетворчество - условие успешного познания мира и воплощения в слове индивидуальной картины его видения языковой личностью. Важнейшую роль в овладении школьниками метафорой играла система упражнений: языковых - речевых, репродуктивных -продуктивных; аналитических - творческих.

8. Катализатором процесса формирования выразительности речи учащихся служит рефлексивная стратегия, опосредующая регуляторный и личностносмысловой компоненты лингвистической компетенции учащихся. Формирование эстетической и лингвокультурной компетенций обеспечивается изучением метафоры в контексте художественного целого.

9. Тексты творческих работ учеников отражают динамику развития их языковой способности на вербально-семантическом, когнитивном, мотивационном уровнях и позволяют говорить о сформированное™ у учащихся ряда значимых для реализации цели речевого развития компетентностей. Важнейшим показателем результативности ОЭ выступает сформированное™ у школьников умений, связанных с овладением метафорой как средством реализации в выразительном высказывании индивидуального коммуникативного замысла, что является залогом их успешной коммуникации.

Полученные результаты позволяют наметить дальнейшие пути исследования: изучение с точки зрения лингводидактики факторов формирования речевой и творческой рефлексии как базового условия развития речетворческих способностей языковой личности и создание методической стратегии развития выразительности речи учащихся 5-9, 10-11 классов в целях повышения их коммуникативной компетенции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Алла Борисовна, 2012 год

1. Абакумова H.H., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. Томск: Томский Государственный ун-т, 2007. - 368 с.

2. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М.: Просвещение, 1974.-408 с.

3. Авеличев А.К. Общая риторика. М. Прогресс, 1986. - 392 с.

4. Аверинцев С.С. Символ художественный / КЛЭ. М. Советская энциклопедия, 1971. — т.6. - с. 826 - 831

5. Аверинцев С.С. Филология / Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

6. Авлова Т.Г., Гербильская И.Е. Тайны словесного искусства. СПб. Специальная литература, 1997. - 352 с.

7. Адаптированная программа по литературе: 5-9 классы / Под. ред. В.Г. Маранцмана- СПб.: Просвещение, 1996,- 120 с.

8. Адаптированная программа по литературе для старших классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана. СПб.: Просвещение 2000.-48 с.

9. Алефиренко Н.Ф. «Живое слово»: проблемы функциональной лексикологии. М.: Флинта: Наука, 2009. - 344 с.

10. Альбеткова Р.И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. От слова к словесности». 5 класс. М., 2001. - 125 е.;8 класс М.: Дрофа, 2000. - 126 с.

11. Альбеткова Р.И. Русская словесность: от слова к словесности. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М: Дрофа, 2000.128 с.

12. Альбеткова Р.И. Русская словесность: от слова к словесности. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М: Дрофа, 2002.175 с.

13. Альфонсов В.Н. «Образ мира, в слове явленный.». О метафорической системе Пастернака / Поэзия Бориса Пастернака. -СПб.: Сага, 2001.-384 с.

14. Античные теории языка и стиля / Под ред. О.М. Фрейденберг. M.-JL: Соцэкгиз, 1936.-341 с.

15. Антонова Е.С. Тайна текста // Русский язык в школе. 2000. - №5. С. 3-12

16. Антонова Е.С. Тайна текста: Методич. рекомендации к рабочей тетради (по развитию речи и мышления школьников). 5-6 кл. -М.:Вербум-М, 2000. 160 е.; 7-8 кл. - М.Вербум- М, 2001. - 171 с.

17. Аристотель. Поэтика. М.: Художественная литература, 1957. - 183 с.

18. Арутюнова Н.Д. Введение // Логический анализ языка: ментальные действия. -М.: Наука, 1993. 176 с.

19. Арутюнова Н.Д. Метафора // Русский язык. Энциклопедия. М.: Русский язык, 1979.-с. 140-141

20. Арутюнова Н.Д. Метафора // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990. -685 с.

21. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999.-896 с.

22. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика) // Лингвистика и поэтика. -М.: Наука, 1979. 176 с.

23. Архипова Е.В., Воителева Т.М., Дейкина А.Д. Методика изучения лексики и фразеологии // Теория и практика обучения русскому языку. Пособие для студентов пед. вузов / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. М.: Академия , 2005. - 320 с.

24. Афанасьев A.A. Сказка и миф. (1844) / Народ-художник: Миф. Фольклор. Литература. М.: Советская Россия, 1986. - 368 с.

25. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Наука, Сага, Совпадение, 2004. - 571 с.

26. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. -М.: Из д.-во МГУ, 1975. 143 с.

27. Бабанский Ю.К. Методы обучения // Педагогика. Учебник для студентов пед. ин-тов- М.: Просвещение, 1983. 560 с.

28. Баранов А.Н. Очерки когнитивной метафоры // Баранов А.Н., Караулов Ю.Н. Русская политическая метафора. Материалы к словарю. -М.: Ин-т русского языка АН СССР, 1991.-193 е.; с. 184-192

29. Баранов Д.М., Баранова И.В. Русский язык. Периодическая система элементов русской речи. Полный учебный курс. 3-е перераб. и доп. изд. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2000. - 429 с.

30. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

31. Баранов М.Т. Лексика / Обучение русскому языку в 4-6 классах по новой программе / Под ред. И.И. Кулибабы, A.B. Текучева. М.: Просвещение, 1970. - 247 с.

32. Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе//Русский язык в школе. 1979. - №3. - С. 9-14

33. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах. Автореф. на соиск. учен. степ. к. пед. наук. М., 1985. - 32 с.

34. Баранов М.Т. Эстетическое воспитание на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1976. - № 3. - С. 69-79

35. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка: Уч. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М.Т.Баранова М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

36. Е.А. Баринова, М.Е. Адрианова, Н.Н. Афанасопуло, П. Преображенская. Развитие речи на уроках русского языка в 5-8 классах школы / Сб. статей М.: Учпедгиз, 1958. - 118 с.

37. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д.-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.-38 с.

38. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.А. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

39. Бархин К.Б. Живое слово в образцах и заданиях. Ч. 1-2. М.-Л.: Гос. изд.-во, 1929-30. - ч. 1 - 141 е., ч. 2 - 144 с.

40. Бархин К.Б. Культура речи: Методическое руководство для преподавателей 2-й ступени. М.: Работник просвещения, 1929. - 88 с.

41. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. Методическое пособие для учителей. Харьков, 1934. - 119 с.

42. Бархин К.Б. Сборник упражнений по стилистике. Для неполной и средней школы. Утв. Наркомпросом. -М.: Учпедгиз, 1935. 127 с.

43. Бархин К.Б. Творческая работа по родному языку: Статьи и материалы: Методическое пособие для преподавателей. Одесса: Гос. Изд.-во Украины, 1924. - 307 с.

44. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе: Учебник для высших учеб. пед. заведений и пособие для преподавателей. М.: Учпедгиз, 1937. - 307 с.

45. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Точная и образная передача мыслей и впечатлений. Сборник упражнений по стилистике. М.: Учпедгиз, 1935

46. Большой академический словарь русского языка в 9-ти тт.,- М.-СПб: Наука, 2005 т. 3.

47. Басилая H.A. Семасиологический анализ бинарных метафорических словосочетаний. Тбилиси: изд.-во Тбилисского ун.-та, 1971.-71 с.

48. Бахмутова Е.А. Выразительные средства русского языка. Казань: изд.-во Казанского ун.-та, 1967. - 164 с.

49. Бахтин М.М. Вопросы стилистики на уроках русского языка в средней школе / Собр. соч.,- М.: Ин.-т мировой литературы им. М. Горького РАН, 1996.-Т.5.-С.141-156

50. Беленький Г.И. Теория литературы в школе / Современные проблемы методики преподавания литературы / Отв. Ред. Я.А. Роткович. -Куйбышев, 1974. 297 с.

51. Белова Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности учеников в образовательной деятельности. Дисс. на соиск. учен. степ. к. пед. наук. СПб., 2000. - 216 с.

52. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М. : Моск.гос. лингв, ун.-т, ЧеРо, 1999.- 126 с.

53. Белянин В.П.Психолингвистические особенности художественного текста. М.: МГУ, 1988. - 121 с.

54. Берсенева Н.И. Отражение картины мира в ассоциативном стандарте ребёнка 6-10 лет // Усвоение ребёнком родного (русского) языка. Межвузовский сборник работ молодых авторов / Под ред. С.Н. Цейтлин. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1995.1. С. 12-14

55. Бессарабова Н.Д. Метафора как языковое явление // Значение и смысл слова: художественная речь, публицистика / Под. ред. Д.Э. Розенталя. -М.: изд.-во МГУ, 1987. 156-173

56. Бобрик Л.С. Работа с эпитетом в процессе анализа художественного произведения в 6 классе / Современные проблемы методики преподавания литературы. / Отв. Ред. Я.А. Роткович. Куйбышев, 1974.-297 с.

57. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. -СПб: Свет. 1996.-276 с.

58. Богданова г.А.Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя -М.: Просвещение, 2002. 191 с.

59. Богин Г.И. Концепция языковой личности. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д. филол. наук М., 1982. - 36 с.

60. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин: изд.-во КГУ, 1986.-86 с.

61. Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

62. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психологические аспекты языкового образования. М.- Воронеж 2002

63. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: МГ1СИ-Воронеж: МОДЭК, 2002. - 286 с.

64. Бочина Т.Г. Пословица и языковая модель мира, или Почему работ не волк, в лес не убежит // Русский язык в школе. 2003. - № 5. - С.81-83

65. Бояринцева Г.С. Эстетика языка и речи. Саранск: изд.-во Мордовского ун.-та, 1984. - 72 с.

66. Брусина А.Е. Опыты словесного творчества (развитие творческих способностей учащихся при изучении русского языка). СПб: Санкт-Петербургский ун.-т педмастерства, 1994. - 37 с.

67. Будагов P.A. Многозначность слова// ФН. 1956. 1973, № 1. С.5-18

68. Бурцева A.B. Развитие художественно-речевых способностей пятиклассников на основе интегративного подхода к изучению дисциплин эстетического цикла. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. СПб, 2005. - 209 с.

69. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства (1861). Т.2. - Лейпциг: Zentralantiquariat, 1970/-429 с.

70. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. - 246 с.

71. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроке русского языка. Пособие по развитию речи учащихся в 7-9 классах. СПб: Просвещение, 2002. -120 с.

72. Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. Обучение русскому языку в школе. Учебн. пособие для студентов пед. вузов / под ред. Е.А. Быстровой М.: Дрофа, 2007. - 237 с.

73. Величко Л.И. Знакомство учащихся с элементами текста при работе с синонимами // Русский язык в школе. 1977. - № 5

74. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

75. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов (Язык. Семиотика. Культура). М.: Языки славянской культуры, 2001. -288 с.

76. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. М.: Высшая школа, 1983. 404 с.

77. Винарская E.H. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии). -М.: Высшая школа, 1989. 136 с.

78. Виноградов В.В. О теории художественной речи: Учебное пособие для филологических специальностей ун.-тов и пед. ин.-тов. М.: Высшая школа, 1971.-240 с.

79. Виноградов B.B. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.-255 с.

80. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Художественная литература, 1959. - 654 с.

81. Винокур Г.О. Понятие поэтического языка / Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - 492 с.

82. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. М.: Высшая школа, 1991.-48 с.

83. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе. Пособие для учителя. 5-6 класс. М.: изд.-во «Аркти», 2000. - 78 с.

84. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе. Пособие для учащихся. 7-8 класс. М.: изд.-во «Аркти», 2000. - 80 с.

85. Вовк В.Н. Языковая метафора в художественной речи: Природа вторичной номинации / АН СССР, ин.-т языковедения им. A.A. Потебни. Киев: Наука, 1986. - 141 с.

86. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах, с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии / Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

87. Водовозов В.И. Тезисы по русскому языку / Избр. пед.соч. М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

88. Войкина C.B. Работа с метафорами на уроках русского языка и литературы в 4 классе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. М.: Моск. обл. пед. ин.-т им. Н.К. Крупской, 1982. -15 с.

89. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М.: КомКнига, 2006. -257 с.

90. Воробьёв В.В. Лингвокультурология (теория и методика). М.: изд.-во ун.- та Дружбы народов, 1997. - 331 с.

91. Вострикова Т.И. Профессионально-педагогический диалог в структуре урока русского языка. Автореф. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук -М., 2011.-50 с.

92. Выготский JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии / Собр. соч. в 6 тт. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4

93. Выготский JT.C. Мышление и речь (1934) / Избранные психологические исследования. М.: АПН СССР, 1956. - 519 с.

94. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 415 с.

95. Выготский Л.С. Проблема возраста /Собрание сочинений в 6-ти тт. М., 2000.-т. 4

96. Гак В.Г. Метафора: универсальное и специфическое // Метафора в языке и тексте. М.: Наука, 1988.-С. 11-16

97. Гак В.Г. Язык как форма самовыражения народа // Язык как средство трансляции культуры / Под. ред. В.А. Дыбо, А.Ф. Журавлева и др. М.: Наука, 2000.-310 с.

98. Галстян A.C. Психолингвистический анализ процесса метафоризации. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук Ереван, 1985.-21 с.

99. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С.236-277

100. Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха. М.: Лимитед, 2000.-351 с.

101. Гаспаров Б.М. Язык. Память. Образ. Лингвистика языкового существования. -М.: «Новое литературное обозрение», 1996. 352 с.

102. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: изд.-во Саратовского ун.-та, 1981. -254 с.

103. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: изд.-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

104. Гинзбург Л .Я. О лирике. М.: Интрада, 1997,- 415 с.

105. Глазунова О.И. Логика метафорических преобразований. СПб.: Университет-Книга, 2000. - 190 с.

106. Глущевская Н.В. К вопросу о переносе наименования в детской речи // Онтолингвистика: Современное состояние и перспективы развития. Материалы Всероссийской конференции молодых учёных 15-17 мая 2000 г. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 108 с. - 28-30

107. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. -320 с.

108. Голубков В.В. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для высших пед. учебн. Заведений. М.:Учпедгиз, 1938.-288 с.

109. Голушкова Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка. М.Просвещение, 1967. - 228 с.

110. Горшков А.И.От слова к словесности (5-9 классы). М.: Просвещение, 1995. - 336 с.

111. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Литература. Учимся понимать художественный текст: задачник-практикум. 8-11 классы.- М.: Образования от А до Я, 1999. 353 с.

112. Грачёва И.С. Уроки русской литературы: Книга для учителей и учащихся. Изд.2-е испр. и доп. СПб: Сага, 2002. - 336 с.

113. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. (Методологические очерки о методике). М.- Л.: Просвещение, Ленинградское отделение , 1966. - 268 с.

114. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-397 с.

115. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-243 с.

116. Давыдов В.В. Теория развивающего' обучения. М.: ИНТЕР, 1996.-544 с.

117. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // Русский язык в школе. 1993. - № 5. -С. 3-11

118. Дейкииа А.Д. Межпредметные связи русского языка и литературы и пути их реализации // Русский язык в школе. 1979.- № 3. С. 14-19

119. Дидаренко Т. Русская национальная культурологическая школа: от идеи до реализации // Русский язык в национальных школах в многонациональной России. 2008. - № 4. - С. 4-7

120. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1946. 256 с.

121. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. -М.-Л.: ОНТИ изд.- во ВСНХ СССР, 1932. - 72 с.

122. Донская Т.К. Духовный свет русского слова, русской культуры. -СПб, 2006. 25 с.

123. Донская Т.К. Лингвокультурологический принцип обучения русском языку // Культурологический подход: его реализация в школьных и вузовских курсах русского языка. М.: МГПУ, 2003. -С. 24-28

124. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. -80 с.

125. Донская Т.К., Банщикова Г.И., Якимович А.И. Методика преподавания русского языка в школах Севера. Учебное пособие. -СПб: изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 387 с.

126. Дудников A.B. Лексика и фразеология русского языка. Пособие для факультативных занятий в 7-8 классах. (Для учителя.) -М.Просвещение, 1970. 320 с.

127. Елистратов В.В. В трёхмерном пространстве языка // Знамя. -2006.- №9.-С. 186-192

128. Елсуков A.C. Метафора и фантазия в структуре детского мышления // Философские науки. 1982. - № 2. - С. 158-162

129. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М.Флинта: Наука, 2000. - 248 с.

130. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. М.: Изд.-во Моск. ун.-та, 1957.-448 с.

131. Желтухина М.Р. Тропы и их функции // Русская словесность. -2004. № 1. - С. 29-34

132. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд.во АПН СССР, 1958. -370 с.

133. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. (Избранные труды). -М.Политиздат, 1983. 156 с.

134. Жирмунский В.М. Введение в литературоведение. Лекции. М.: УРСС, 2004.-461 с.

135. Жоль К.К. Мысль. Слово. Метафора. Проблемы семантики в философском освещении. Киев: Наукова думка, 1984. - 304 с.

136. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российский гуманитарный университет, 2000. - 381 с.

137. Залевская A.A. Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека. Тверь: Тверской гос. ун.-т, 1999.- 190 с.

138. Запорожец A.B. Психическое развитие ребёнка II Избр. психол. труды в 2-х тт. М., 1986. - Т. 1. - С. 260-275

139. Звягинцева Г.К. Последовательность в формировании теоретико-литературного понятия (эпитет в 4 классе) // Анализ художественного произведения в школе. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1972. - 248 с. -С. 42-58

140. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

141. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 50-0

142. Зинченко В.П. Мир образования и / или образование мира // Мир образования, 1996. № 8. - С.8-9

143. Иванов В.В. Семиотика. / КЛЭ в 9-ти тт.- М.: Советская энциклопедия, 1968. -т.6.-С. 746

144. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта: Наука, 1998.- 176 с.

145. Каганович C.JL Технология обучения анализу поэтического текста // Русская словесность. 2003. - № 1. С. 20-28

146. Калашникова JT.B. Что такое метафора? Орёл: Орёл ГАУ, 2005. -351 с.

147. Калина И. Образовательная область «Духовно-нравственная культура» должна открывать детям двери в мир // Русский язык в национальных школах в многонациональной России. 2008. - № 3. -С. 70-73

148. Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку: Инновационный подход. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. -М., 1998. 31 с.

149. Капинос В. И., Сергеева H.H., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. 5-9 класс: Книга для учителя. Изд. 2-е. -М.: Линка-Пресс, 1994. 192 с.

150. Капинос В. И. Об основных проблемах методики стилистики в курсе 4-8 классов // Повышение эффективности обучения русскому языку в 4 классе. М.: Просвещение, 1973.

151. Капинос В.И. Развитие речи: задачи и содержание обучения / Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 127 с.

152. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград Архангельск: Перемена, 1996.-259 с.

153. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Едиториал УРСС, 2003.- 261 с.

154. Караулов Ю.Н. Словарь Пушкина и эволюция русской языковой способности. М.: Наука, 1992. - 168 с.

155. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся. -М.: Просвещение, 1988. с. 173

156. Квятковский А.П. Поэтический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1966.- 376 с.

157. Киселёва JI.A. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1978.- 160 с.

158. Кияненко Т.Ф. О некоторых принципах классификации метафор. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филол. н. Л., 1969. - 16 с.

159. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. Минск: Вышэйшая школа, 1970. - 206 с.

160. Ковалёв В.П. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя Киев: Радяньска школа, 1985. - 136 с.

161. Ковалёв В.П. Окказиональная сочетаемость слов как экспрессивное средство художественной прозы // Русский язык в школе. 1976. - № 2. - С. 94-97

162. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Аст-Астрель, 2007. - 320 с.

163. Колесникова О.И. Отражение языковой картины мира двух эпох в стихотворениях для детей // Русский язык в школе. 2003. - № 2. -С. 31-36

164. Колесов В.В. Концепт культуры: образ понятие - символ // Вестник СпбГУ, 1992. - Сер. 2. - № 3. - С. 30-35

165. Колесов В.В. Русская ментальность в языке и тексте. СПб: Петербургское востоковедение, 2007. - 624 с.

166. Колесов В.В. Философия русского слова. СПб: ЮНА, 2004. -448 с.

167. Колесов В.В. Слово живет в нас // Литература в школе. 1995. № 4.-С. 87-89

168. Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе / Развитие речи учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1980.- 102 с.

169. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М.: Изд.-во АПН, 1958. - 284 с.

170. Колосов П.И. Словарно-стилистические упражнения. М.: Просвещение, 1964. - 220 с.

171. Кондрашенкова А.И. Типы и причины речевых ошибок при употреблении многозначных слов // Русский язык в школе. 1972. -№3. - С. 51-53

172. Константинова С.К. Изучение олицетворений: методический аспект анализа языка художественных произведений // Русский язык в школе. 1994. - №3.-17-21

173. Кормилов С.И. Основные понятия теории литературы. Литературное произведение. Проза и стих: В помощь преподавателям. Старшеклассникам и абитуриентам М.: Изд.-во МГУ, 2002. - 1 11 с.

174. Корольков В.И. Метафора / КЛЭ. М.: Советская энциклопедия, 1968. - т.4. - С. 795-796

175. Корольков В.И. Эпитет / КЛЭ. М.: Советская энциклопедия, 1968.-Т.8.-С. 923

176. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественного произведения. -М.: Учпедгиз, 1963. -280 с.

177. Котелова Н.З. Значение слова и его сочетаемость (к формализации в языкознании). Л., 1975. - 162 с.

178. Котин А.Д. Образные сравнения и фразеологизмы // Русский язык в школе. 1980. - № 3

179. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

180. Крестинская Т.П., Петров С.В. Как пользоваться словом: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, Ленинградское отд., 1968.- 175 с.

181. Крюкова Н.Ф. Метафорика и смысловая организация текста. -Тверь: Тверской гос.ун.-т, 2000. 162 с.

182. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений: семантика производного слова. М.: Наука, 1981. - 200 с.

183. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981

184. Кудряшев H.И. Теоретические основы методики литературы. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1971. - 57 с.

185. Кулаева Г.М. Воспитание языкового эстетического идеала на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2004. - № 6. - С. 3-8

186. Куликова Г.С. Творческое своеобразие речи // Хорошая речь. / Под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б.Сиротининой. Саратов: Изд.-во Саратовского ун.-та, 2001. - 316 с.

187. Куликова И.С. Словесно-эстетические парадигмы в художественном тексте // Семантические и эстетические модификации слов в тексте. Межвузовский сб. научн. трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена.-Л., 1987. 137 с.

188. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочёты / Под ред. А.П. Сковородникова, Г.А. Копниной. М.: Флинта: Наука, 2007. - 837 с.

189. Купина H.A. Сущность и возникновение метафоры. (На материале современной русской и украинской поэзии.). Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. Воронеж, 1969. - 19 с.

190. Курилович Е. Р. Очерки по лингвистике. Биробиджан: Изд. проект «Тривиум»,2000. - 490 с.

191. Лагута О.Н. Метафорология: теоретические аспекты. -Новосибирск: Новосибирский Гос. ун.-т, 2003. Ч. 1 - 114 е., ч. 2 -208 с.

192. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5 класса. М.: Изд.-во АПН РСФСР, вып. 125, 1963.-136 с.

193. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1991. -240 с.

194. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся / Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1974. С. 8-31

195. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся / О подготовке учащихся 5-8 классов к устным и письменным сочинениям. М.: Учпедгиз, 1960. -75 с.

196. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1967. - 284 с.

197. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 256 с.

198. Ладыженская Т.А. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1985.-99 с.

199. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (8-9 классы): Пособиедля учащихся М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

200. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живём. -М.:УРСС, 2004.-252 с.

201. Ларин Б.А. О разновидностях художественной речи // Русская речь. Пг. - 1923. - № 1. - С. 57-96

202. Ларин Б.А. Учение о символе в индийской поэтике // Поэтика. -Л.: Временник отдела словесных искусств ин.-та истории искусств, 1927

203. Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. Л.: Художественная литература, Ленингр. отд., 1974. - 285 с.

204. Лебедев В.А. Теория словесности: Курс 5 класса. Стилистика // Филологические записки. Вып. 5-6. Воронеж, 1877

205. Левин Ю.И. Структура русской метафоры // Труды по знаковым системам: ученые записки. Вып. 2. - Тарту: Тартуский университет, 1965.-С. 293-299

206. Лёвушкина О.Н. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Утёс». Лингвокультурологический подход // Русская словесность. -2007. № 4. - С. 54-64

207. Лёвушкина О.Н. Лингвокультурологический анализ текста // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Вопросы речевого развития в школе и вузе». М.: МГПУ, 2008

208. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.Смысл, 2003. -287 с.

209. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-368 с.

210. Леонтьев A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. -307 с.

211. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы речевой деятельности М.: Наука, 1965. - 245 с.

212. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

213. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

214. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.- 584 с.

215. Лепская Н.И. Язык ребёнка (Онтогенез речевой коммуникации). М.: Изд.-во филол. ф.-та МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. - 152 с.

216. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1985. 186 с.

217. Лингвометодическая основа работы над текстом при обучении русскому языку. Межвузовский сборник научных трудов / Под. ред. В.В. Степановой. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 125 с.

218. Литвиненко A.C. Термин и метафора // Учён. зап. I МГПИИЯ, 1954.-Т.8

219. Литература: учебник-хрестоматия для 5 класса в 2-х ч. 5-е изд., стереотипн. / Сост. Т.Ф. Курдюмова М., 2003. - Ч. 1 - 288 е., ч. 2 -320 с.

220. Литература: учебник-хрестоматия для 8 класса в 2-х ч. / Под ред. В.Г. Маранцмана М., 2004. - Ч. 1 - 271 е., ч. 2 - 350 с.

221. Лихачёв Д.С. Поэтика древнерусской литературы / Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 446 с.

222. Лихачёв Д.С. Концептосфера русского языка / Изв. РАН. // Сер. Лит. и яз. Т. 52,- 1993. -№ 1.-С. 3-10

223. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию (1748). / Сочинения. М.: Современник, 1987.- 442 с.

224. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха / О поэтах и поэзии. СПб: Искусство, 1996. - 846 с.

225. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 464 с.

226. Лотман М.Ю. Избранные статьи в 3-х тт. Таллин: Александра, 1992. - Т. 1 - 479 е., т. 2 - 478 е., т. 3 - 494 с.

227. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. -М.: Искусство, 1970. 384 с.

228. Лурия А.Р. Язык и сознание. Изд. 2-е. М.: Изд.-во МГУ, 1979. -320 с.

229. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. Пособие для студ. гуман. ф-тов вузов. М.: Высшая школа. - 272 с.

230. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Русский язык в школе. 2001. - № 4. - С. 3-8

231. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Пособие для студентов пед. вузов и колледжей. Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: РОСТ СКРИН, 2004. - 256 с.

232. Львова С.И. Уроки словесности: Пособие для учителя. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2001.-416 с.

233. Львова С.И., Лидман-Орлова Г.К., Львов В.В. Русской речи чудеса. 5, 6, 7 классы. М.: Валент, 1997, 2001, 2002. - 5 класс - 255 с.

234. Любичева Е.В. Уроки развития речи. Пособие по русскому языку для учителей-словесников. 5 класс. СПб: ООО изд.-во ДНК, 2002. -156 с.

235. Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития. 5-7 классы: Пособие для учителей-словесников. СПб: Паритет, 2005. 272 с.

236. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. «Посредством слова творю я мир.». Диалог с художественным текстом. Пособие по русскому языку для учителей-словесников. СПб: ООО изд.-во ДНК, 2002. -288 с.

237. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. От текста к смыслу и от смысла к тексту (текстовая деятельность учащихся). СПб: Сага, Азбука-классика, 2005. - 368 с.

238. Максимов Н.Ф. Развитие навыка употребления фразеологизмов в речи учащихся // Русский язык в школе. 1972. - № 3. - С. 11-13

239. Малинина В.И. Психология восприятия художественных произведений. Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск, 1986.83 с.

240. Мамушин В. Е. Обогащение речи учащихся образными средствами языка в процессе подготовки к сочинениям по личным наблюдениям в 5 классе средней школы. Дисс.на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1964. - 282 с.

241. Мамушин В. Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. -Иваново: Ивановский Гос. ун.-т, 1976.- 139 с.

242. Мамушин В. Е. Работа учащихся над черновиками сочинений-описаний // Русский язык в школе. 1974. - № 6. - С. 25-32

243. Мамушин В. Е. О развитии умения совершенствовать текст // Русский язык в школе. 1972. - № 2. - С. 32-41

244. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения // Русский язык в школе. -1994. № 6. - С. 41-49

245. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.- М.: Педагогика, 1974. 240 с.

246. Маслова В.А. Лингвокультурология. М.: Академия, 2001. - 208 с.

247. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику М.: Наука: Флинта, 2007. - 296 с.

248. Матвеева Т.В. Лексическая экспрессивность в языке. -Свердловск: Уральский Гос. ун.-т, 1986. 91 с.

249. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук H.A., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи. Пособие для учителя. М.: Русское слово, 2002. - 206 с.

250. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов филол. фак.-тов пед. вузов / Под. ред. В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Ч. 1 -288 е., ч. 2-303 с.

251. Методика преподавания русского языка в школах Севера: Учебное пособие / Под ред. Т.К. Донской, Г.И. Башциковой, А.П. Якимович СПб: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 387 с.

252. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под. ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2001.-368 с.

253. Мещеряков В.Н. Учимся рефлексии / Анализ текста в вузе и школе. СПб, 2008

254. Мещерякова Н.Я. Изучение стиля писателя в школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1965. - 212 с.

255. Милославский И.Г. Русский язык как культурная и интеллектуальна ценность и как школьный предмет // Знамя. 2006. -№ 3. - С. 151-164

256. Мишатина Н.Л. «Как сердцу высказать себя?.» Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода. 7-9 классы: Книга для учителя СПб: Милена, 2002. - 257 с.

257. Мишатина Н.Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся 7-9 классов. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. -191 с.

258. Мишатина Н.Л. Методика и технология речевого развития школьникоа: лингвоконцептоцентрический подход. СПб: Наука: Сага, 2009. - 264 с.

259. Мишатина Н.Л. Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьника // Русский язык в школе. 2006. №3.-С. 23-27

260. Моисеева А.И. Мотивированность слова. Ученые записки ЛГУ. Сер. филол. наук, вып. 68. С.126-127

261. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М. Педагогика, 1976. - 224 с.

262. Москвин В.П. Русская метафора. Очерк семиотической теории -М.: Ленанд, 2006. 184

263. Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры: общая и частная классификация. Терминологический словарь. М.: Ленанд, 2006. - 373 с.

264. Мосунова Л.А. Обучение словесному рисованию в 5 классе // ЛвШ. 1994. - № 2. - С. 77-78

265. Мурзиянова Л.А. Творческие мастерские // Русский язык в школе. 2003. - № 6. - С. 19-22

266. Мызина В. А. Методические рекомендации к проведению урока по лексике в школе. Л.: Изд.-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970. - 74 с.

267. Мызина В.А. Пути обогащения словаря учащихся при обучении русскому языку. Пособие для учителя: в 2-х ч. Таллин: Респ. ун.-т усоверш. учителей, 1972. - Ч. 1 - 142 е., ч. 2- 150 с.

268. Некрасова Е.А. Метафора и её окружение в контексте художественной речи // Слово в русской советской поэзии. М.: Наука, 1975.-212 с. -С. 76-100

269. Немыкина Н.И. Художественная мастерская по искусству речи в 5 классе // Русский язык в школе. 2009. - № 15. - С. 18-23

270. Немыкина Н.И. Искусство речи // Начальная школа. Развитие речи. 1-4 классы. Сценарии / Общ. ред. М.В. Соловейчик; ред.- сост. Е.М.Тихомирова. Первое сентября, 2004. - С. 57, 65, 72, 78, 87

271. Никитин Л.В. О семантике метафоры // Вопросы языкознания. -1979.-№ 1.-С. 92-102

272. Никитина Е.И. Практическая методика развития речи (На основе учебного пособия «Русская речь». 8-9 класс СПб., 2000). М.: Изд.-во «Современник», 2003. - 96 с.

273. Никитина Е.И Русская речь: Развитие речи: Учебник для общеобразовательных учреждений: 5-7 классы. 10-е изд. - М. Дрофа: 2002 - 228 с.

274. Никитина Е.И Русская речь: Развитие речи: Учебник для общеобразовательных учреждений: 8-9 классы 6-е изд. - М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

275. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. Из опыта учителя. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

276. Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебному пособию «Русская речь. Развитие речи. 5 класс». М.: Дрофа, 1999. - 144 с.

277. Никитина Е.И. Уроки русского языка: К учебному пособию «Русская речь. Развитие речи. 5 класс». М.: Дрофа, 2004. - 125 с.

278. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Книга, 1959. - 206 с.

279. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

280. Новиков Л. А. Семантика русского языка. Учебное пособие для студентов филол. отделений высш. учебн. заведений- М.: Высшая школа, 1982.-272 с.

281. Новикова Л.И. Проблема диагностики уровня культуроведческой компетенции учащихся // Русская словесность. 2005. - № 7. - С. 49-57

282. Новикова Л.И. Сочинение-расуждение на дискуссионную тему по картине К. Васильева «Нашествие» // Русская словесность. 2006. - № 5.-54-60

283. Новикова М.Л. Структура и семантика метафоры как конструктивного элемента художественного текста. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. М., 1983. - 17 с.

284. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995. -335 с.

285. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под общ. ред. Л.И. Скворцова. Изд. 24-ое, испр. М.: ОНИКС «Мир и образование», 2007. - 640 с.

286. Опарина Е.О. Концептуальная метафора // Метафора в языке и тексте. Минск: Наука, 1988. С. 65-78

287. Опарина Е.О. Концептуальная метафора и её функция в языке (на примере субстантивной метафоры). Автореф. дисс. на соиск учён, степ. канд. филол. наук. М., 1990. - 24 с.

288. Острогорский В.П. О преподавании отечественного языка // Переподавание отечественного языка: Учебн. пособие для пед. ин.-тов. -М.: Изд. центр «Академия», 1992. 384 с. - С. 201-214

289. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

290. Пахнова Т.М. Лексический разбор // Русский язык в школе. -1977.-№4.-С. 39-48

291. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской М.: Флинта, 1998. - 312 с.

292. Пекарская И.В. Контаминация в контексте проблемы системности стилистических ресурсов русского языка: монография -Абакан, 2000. 248 с.

293. Перепёлкина H.A. Работа над образными средствами на уроках грамматики // Русский язык в школе. 1999. - № 4. - С. 26-31

294. Перепёлкина H.A. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста // Русский язык в школе. 2001. -№ 3. - С. 10-16

295. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд.-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1988.-201 с.

296. Петрова З.Ю. Системный характер метафорических значений и употреблений слов в русском языке (на материалае обозначений эмоциональных состояний человека). Автореф. дисс. на соиск. учён, степ. канд. филол. наук. М., 1988. - 21 с.

297. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе. Материал для учителя. М: Московский лицей, 2001.- 149 с.

298. Пешковский A.M. Методика родного языка, лингвистика, стилистика, поэтика. Л.: ГИз, 1925. - 190 с.

299. Пиаже Ж. П. Психология интеллекта // Избранные труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

300. Платонова О.В. Референциальный аспект метафорической номинации (на материале поэтического языка XX в.). Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. М., 1992. - 28 с.

301. Плёнкин H.A. Изложения с языковым разбором текста. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

302. Плёнкин H.A. Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

303. Плёнкин H.A. Уроки развития речи. 5-9 классы. Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1965. - 224 с.

304. Плотникова Ю.П. Работа над эмоционально-экспрессивной лексикой на уроках русского языка в 4 классе // Русский язык в школе.- 1973, №1.-С.

305. Полянских H.H. Учимся видеть метафору // Русский язык в школе. 2000. -№ 5. - С. 18-23

306. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1976. - 119 с.

307. Пономарёва Л.Д. Развитие образного мышления учащихся в процессе речетворческой деятельности. Дисс. на соиск. учен. степ. д. пед. наук. СПб, 2004. - 372 с.

308. Пономарёва Л.Д. Речетворческое осмысление слова в процессе обучения // Русский язык в школе. 2003. - № 5. - С. 5-11

309. Попова З.Д., Стернин И.С. Понятие концепта в лингвистических исследованиях. Воронеж, 1999

310. Потебня A.A. Мысль и язык (1862) // Из записок по русской грамматике. Т. 1-2. М.: Лабиринт, 1999. - Т. 1- 268 с.

311. Приходько B.K. Метафора как главный художественный троп и как специфическое видение мира / Выразительные средства языка. -М.: Академия, 2008. 256 с. - С. 104-127

312. Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / Сост. Т.В. Калганова. М.: Дрофа, 2000.-С. 45-132

313. Программа общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-11 классы /В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, И.С. Збарский и др. М.: Просвещение, 2001. - 159 с.

314. Программа по литературе: для 5-9 классов средней школы / Под. ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г. Маранцмана. СПб: СпецЛит, 2000. -201 с.

315. Программы общеобразовательных учреждений. Литература / Под ред. В.Я. Коровиной. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

316. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский М.: Просвещение, 2006. - 40 с.

317. Прудникова A.B. Лексика в школьном курсе русского языка. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

318. Развитие речи на уроках литературного чтения / С.П. Белицкая, З.В. Барышникова, Н.М. Виккер, Д.Е. Шапиро. М.: Учпедгиз, 1959. -168 с.

319. Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в 5-7 классах. / Е.А. Баринова, М.Е. Адрианова, П. Преображенская, H.H. Афанасопуло. М: Учпедгиз, 1959. - 118 с.

320. Развитие речи учащихся 4-10 классов при изучении литературы в школе / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

321. Ревякин А.И. О преподавании художественной литературы / Актуальные проблемы преподавания художественной литературы в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.:Б.Н, 1968.-302 с.

322. Рез З.Я. Методика преподавания литературы. Учебник для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1977. 368 с.

323. Реформатский A.A. Введение в языковедение. Учебник для студентов филол. специальностей высших пед. учеб. заведений М.: Аспект Пресс, 2000. - 536 с.

324. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя / Ладыженская Т.А., Величко Л.И., Доморацкая З.А. и др. М.: Педагогика, 1990. -335 с.

325. Ржевусская Т.А. Работа над изобразительными и выразительными средствами художественной речи в 5-8 классах. Пособие для преподавателей русской литературы. Минск, 1964. -142 с.

326. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Пособие для учащихся. М.: Рольф, 1996. - 208 с.

327. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. М.: Высшая школа, 1972.-543 с.

328. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: АПН СССР, 1958. 347 с.

329. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973.-423 с.

330. Русский язык: 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 6-е изд. - М.: Дрофа, 2002. - 304 с.

331. Русский язык: 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 33-е изд. - М.Просвещение, 2006. - 303 с.

332. Русский язык: 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А.Чешко 25-е изд. - М., 2002. - 302 с.

333. Русский язык: 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 3-е изд. - М., 2002. - 268 с.

334. Русский язык: Практика: 5 кл.: Пособие для общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Ю. Купаловой, А.П. Еремеевой, Г.К. Лидман-Орловой 7-е изд. - М., 2002. - 368 с.

335. Русский язык: Практика: 8 кл.: Пособие для общеобразовательных учреждений / Под ред. Ю.С. Пичугова. 7-е изд.-М., 2002. - 304 с.

336. Рыбак Л.А. Образное мышление и урок литературы. М.: Просвещение, 1966. - 203 с.

337. Рыбникова М.А. Загадки. М.-Л.: Academia, 1932.-486 с.

338. Рыбникова М.А. О жизни поэтического тропа / Избранные труды.- М.: Педагогика, 1985. 248 с.

339. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения (1941) М.-Л.: Учпедгиз, 1963. - 314 с.

340. Рыньков Л.Н. Метафорические сочетания в языке художественной литературы. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук. Л., 1981. - 23 с.

341. Рыньков Л.Н. Образное значение слова // Русский язык в школе. -1969.-№ 2.-С. 86-88

342. Рязанцева Л.П. Поэтические средства изобразительности в картине Днепра (Н.В. Гоголь, «Страшная месть». 6 класс). // Литература в школе. 1997, № 9

343. Савова М.Р. Выразительность / Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. -М.: Флинта: Наука, 1998. 311 с. -29-30

344. Самойлова М.В. Развитие понимания и порождения метафоры у школьников. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук.1. М., 2002.-234 с.

345. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики текста // Человек- текст культура. - Екатеринбург: Ин.-т развития регионального образования: Полиграфист, 1994. - 235 с.

346. Севрюгина Л.А. Варьирование семантики клише как способ индивидуализации речи учащихся 6 и 9 классов. Дисс. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук. СПб, 2005.

347. Семёнов Д.Д., Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Методическое руководство для учителей подготовительной и народной школ. М., 1914. - 268 с.

348. Сергеева Е.В. Метафора и метафора-символ в поэтических циклах A.A. Блока. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук. Л., 1990.- 15 с.

349. Сидоренко К.А. Работа с синонимами при изучении словообразования и грамматики // Русский язык в школе. 1979. - № 5. - С. 64-66

350. Сидорова Л.В. Первые шаги. Система обучения анализу художественного текста в средних классах общеобразовательной школы // Русская словесность. 2003. - № 2. - С. 10-21

351. Симашко Т.В., Литвинова Л.М. Как образуется метафора (деривационный аспект). Пермь: Изд.-во Пермского ун.-та, 1993. -218 с.

352. Синицын В. Путь к слову: Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. М.: Столетие, 1997. - 412 с.

353. Ситникова З.И. Некоторые лингвистические основы стилистического исследования. Автореф. дисс.на соиск. учен. степ, канд. филол. наук. М., 1965. - 21 с.

354. Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. СПб: Наука, 1993.- 151 с.

355. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. Философия педагогики и психологии. Учебное пособие. СПб: Союз, 2002.- 183 с.

356. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: МГУ, 1977. - 190 с.

357. Словарь современного русского литературного языка в 17-ти тт. -М.: АН СССР, 1948-65

358. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. СПб: Тускарора, 1994. - 245 с.

359. Смирновский П.В. О курсе чтения в четырех низших классах гимназии (1883) // История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студ. фил. фак. пед. вузов. М: Изд. центр «Академия», 1999.-177-185

360. Смирнова Н.С. К вопросу о метафорическом употреблении слов // Язык художественных произведений. Омск: Западно-Сибирское книжн. Изд.-во, Омское отделение, 1966. - 134-158

361. Снежневская М.А. Теория литературы в 4-6 классах средней школы. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. - 220 с.

362. Совершенствование преподавания русского языка в средней школе // Сб. научн. трудов / Под. ред. В.В. Степановой, Т.И. Чижовой. Д.: ЛГПИ, 1980. - 127 с.

363. Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2003.-347 с.

364. Сокольницкая Т.Н. Совершенствование коммуникативных (текстовых) умений в системе работы по развитию связной речи // Вопросы коммуникативной методики в национальной школе. Межвузовский сб. научн. трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.-С.167-179

365. Солганик Г.Я. Стилистика. Учебное пособие для студ. ф-та журналистики. М.: Флинта, 1997. - 256 с.

366. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. Учебные тетради по русскому языку для 4-летней начальной школы. -Смоленск: XXI век, 2000. 111 с.

367. Соловей Э.С. Проблема поэтической метафоры и творчество В.А. Луговского. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук.-Киев, 1971.-21 с.

368. Соловей Т.Г. Уроки об эпитете: 5 класс // Литература в школе. -2002.-№ 2.-С. 41-44

369. Староселец O.A. Экспериментальное исследование понимания метафоры текста. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. к. филол. наук. -Барнаул, 1997.-23 с.

370. Старостин Д.А. Экспрессивные средства художественного текста в формировании языковой личности студента // Слово русское в обучении и воспитании в аспекте духовного развития языковой личности. Самара: СГПУ, 2009. - 148 с.

371. Степанов Ю.С. В трёхмерном пространстве языка. (Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства). М.: Наука, 2009. - 335 с.

372. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры: опыт и след. М.: Академический проект, 1997. - 990 с.

373. Степанова В.В. Лексика / Изучение курса русского языка в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - С. 92-109

374. Стернин И.С. Проблемы анализа структуры значения слова. -Воронеж: Изд.-во Воронежского ун.-та, 1979. 156 с.

375. Стилистический энциклопедический словарь. / Под ред. А.П. Сковородникова, Г.А. Копниной. М.: Флинта: Наука, 2006. -696 с.

376. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средних учебных заведений / Избранные пед. соч. -М.: Педагогика, 1991.-367 с.

377. Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников. 5-9 классы: монография СПб: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -104 с.

378. Суворова Е.П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход. Дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед.наук. -СПб, 2002.-415 с.

379. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. -М.: Ин.-т. языкознания, 1996. - 226 с.

380. Тарасов Е.Ф. Язык как средство трансляции культуры // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. - 310 с.

381. Тарасов Л.Ф. К вопросу о лингвистической природе метафоры // Русский язык в школе. 1980. - № 4. - С. 64-67

382. Текучёв A.B., Разумовская М.Г., Ладыженская Т.А. Основы методики обучения русскому языку. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977.- 460 с.

383. Телия В.Н. Вторичная номинация и её виды // Языковая номинация: Виды наименований. М.: Наука, 1977. - С. 129-222

384. Телия В.Н. Метафора как модель смыслопроизводства и ее экспрессивно-оценочная функция // Метафора в языке и тексте. М.: Наука, 1988,- 232 с. - С. 22-51

385. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира.-М.: Наука, 1988.-С. 173-204

386. Теория и методика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. Т.М. Воителевой. М.: Дрофа, 2006.-319 с.

387. Теплов Б.М. Психология. Избр. труды в 2-х тт. М.: Педагогика, 1985,- Т. 1 -328 с.

388. Тимофеев Л.И, Тураев Н.С. Метафора // Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 1978. - 229 с.

389. Толковый словарь русского языка в 4-х тт. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ООО «Изд.-во Астрель», 2000

390. Толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля (в 4-х тт.)/ Под ред И.А. Бодуэна де Куртенэ М.: Прогресс, изд. фирма «Универс», 1994. -Т.2

391. Томашевский Б.В. Стих и язык. М.-Л.: Филологические очерки, 1959

392. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. Учебное пособие для вузов по направлению «Филология», специальностям «Филология» и «Литературоведение». -М.: Аспект-пресс, 1996. 333 с.

393. Топоров В.Н. К реконструкции «загадочного» прототекста (о языке загадки) / Исследования по этимологии и семантике. М.: Языки славянской культуры, 2004. - Т. 1. - 814 с.

394. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифопоэтического. Избранное. М.: Изд. группа «Прогресс» -«Культура», 1995. - 624 с.

395. Тынянов Ю.Н. Проблемы стихотворного языка (1924) / Литературный факт. М.: Высшая школа, 1993. - С. 23-157

396. Уфимцева A.A. Этнический характер, образ себя и языковое сознание русских // Языковое сознание: формирование и функционирование / Сб. ст. семинара «Язык, сознание, культура -детерминационная зависимость». М.: Ин.-т языкознания, 1998. -255 с.

397. Уфимцева A.A. Языковое сознание и образ мира славян // Языковое сознание и образ мира. Сб. научн. статей / Ин.-т языкознания РАН. М.: Ин.-т языкознания, 2000. - 318 с.

398. Ушакова Т.Н. Когнитивные модели речеязыковых структур и процессов // Психолингвистика. Учебник для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2006.-416 с.-С. 179-185

399. Ушакова Т.Н. Понятие языкового сознания и структура рече-мысле-языковой системы // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты / Сб. под ред. Н.В. Уфимцевой. Барнаул, 2004. -218 с.

400. Ушакова Т.Н., Павлова PI.Д., Латынов В.В. и др. Слово в действии. Интент-анализ политического дискурса. СПб: Алетейя, 2000. - С. 8-20

401. Ушинский К.Д. Родное слово / Избранные сочинения в 4-х тт. -М.: Дрофа, 2005. Т.4. - 240 - 256

402. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные труды в 4-х тт. М.: Дрофа, 2005. - Т. 2. - С. 175 - 208

403. Фалина Т.М. Анализ словаря учащихся в подробном изложении / Особенности детской речи и пути ее развития. Сб. научн. ст. под ред. Т.А.Ладыженской.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. — 126 с.-С. 94-98

404. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин.-тов по спец. 2101 «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

405. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М. Просвещение, 1973. - 159 с.

406. Фёдоров А.И. Очерки общей и сопоставительной стилистики. -М.: Высшая школа, 1971. 196 с.

407. Фёдоров А.И. Образная речь. Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1985.- 199 с.

408. Фёдоров А.И. Семантическая основа образных средств языка. -Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1969. 91 с.

409. Федотов О.И. Основы теории литературы. М. Учеб.пособие для студентов вузов по специальности 032900 «Русский язык и литература». - М.: ВЛАДОС, 2003. - 268 с.

410. Фирстова Н.И. Методика обучения учащихся 4-8 класса средствам выражения сравнительных отношений в письменной речи. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед наук. М.,1986. - 16 с.

411. Фомина М.И. Развитие значений слова / Фомина М.Н. Современный русский язык. Лексикология. М.: Высшая школа, 1978. - 256 с.

412. Хазагеров Г.Г. Общая риторика: Курс лекций. Словарь риторических приёмов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 316 с.

413. Хазагеров Г.Г., Ширина Л.С., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека. -М.: Флинта: МПСИ, 2001. 133 с.

414. Хализев В.Е. Художественная речь. Стилистика // Теория литературы. Учебник для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1999. -397 с.

415. Харченко В.К. Переносные значения слова. Изд. 2-е. М.: Изд. дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 200с.

416. Харченко В.К. Семантика слов в детской речи. Проблемы и наблюдения // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Межвузовский сб. научн. трудов. Л.: ЛГПИ, 1987. 160 с.

417. Харченко В.К. Словарь богатств русского языка. Белгород: Изд.-во Белгородского ун.-та, 2003. - Т.1 - 304 е., т. 2 - 313 с.

418. Харченко B.K. Филологическая культура личности // Словарь богатств русского языка. Белгород: Изд.-во Белгородского ун.-та, 2003. — Т.1 - с. 3-16

419. Харченко В.К. Функции метафоры. Воронеж: Изд.-во ВГУ, 1992.-88 с.

420. Хованская З.И. Принципы анализа художественной речи и литературного произведения. Саратов: Изд.-во саратовского ун.-та, 1975.-86 с.

421. Ходякова Л.П. Живопись на уроке русского языка: Теория и методическая разработка уроков. М.: Флинта: Наука, 2000 - 352 с.

422. Холшевников Е.В. Стиховедение и поэзия. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1991.-254 с.

423. Хомский Н. Язык и мышление М.: МГУ, 2003. - 126 с.

424. Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. М.: Советский писатель, 1978. - 366 с.

425. Хрестоматия-практикум: Методика преподавания литературы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Автор-составитель Б.А. Ланин. М.: Академия, 2003. - 384 с.

426. Хрестоматия по методике преподавания русского языка / Под ред. A.B. Текучёва М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

427. Хрестоматия по методике преподавания русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Под ред. Б.Т. Панова М., 1996. - 271 с.

428. Хроленко А.Т. Основы лингвокультурологии: Учебное пособие (для филологов и культурологов) / Под ред. проф. В.Д. Бондалетова. -М.: Флинта: Наука, 2005. 181 с.

429. Цейтлин С.Н. «Жил король со своей королицей». Заметки о детском словообразовании // Наука и жизнь. 1979. - № 7. - С. 53-57

430. Цейтлин С.Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка /Детская речь. Проблемы и наблюдения. Сб. научн. трудов под ред. С.Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 159 с. -С.64-73

431. Цицерон. Античные теории языка / Под ред. О.М. Фрейденберг. -M.-JL: Соцэкгиз, 1936.-341 с.

432. Чеботарёва И.М. Олицетворение в детской речи. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Белгород, 1996. - 16 с.

433. Чеботарёва И.М. Особенности персонификации в онтогенезе речи // Проблемы детской речи. Материалы межвузовской конференции / Под ред. С.Н. Цейтлин. СПб: Образование, 1994. - 80 с. - С. 92-94

434. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, А.М.Шахнарович, Л.В. Сахарный. М.: Наука, 1990. -238 с.

435. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции школьников в основной общеобразовательной школе (теоретические основы). Дисс. на соиск. учён. степ. докт. пед. наук. М., 2005.- 457 с.

436. Черкасова Е.Т. О метафорическом употреблении слов // Исследования по языку советских писателей. М., 1959. - С. 5-89

437. Черкасова Е.Т. Опыт лингвистической интерпретации тропов (метафора) / Вестник языкознания. 1968. - № 2. - С. 28-38

438. Черноусова Н.С. Усвоение школьниками сочетаемости слов (на материале деепричастий) // Русский язык в школе. 1971. - № 6

439. Чижова Т.И. Об организации работы по исправлению содержательной и речевой стороны высказывания (Урок анализа изложений в 7 классе) / Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М.: Просвещение. - С. 101 - 108

440. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике. СПб: Специальная литература, 1998. - 191 с.

441. Чижова Т.И. Стилистическая работа на уроках русского языка. -Л.: ЛГПИ, 1977.-50 с.

442. Чижова Т.И. Формирование у школьников стилистических умений при изучении профессиональной и диалектной лексики // Русский язык в школе. 1982. - № 4

443. Чубарова В.Н. Современный словарь-справочник по литературе. -М.: Олимп: ООО «Изд.-во ACT», 1999. 377 с.

444. Чудинов А.П. Россия в метафорическом зеркале: когнитивное исследование политической метафоры (1991-2000). Екатеринбург: БИ, 2001.-238 с.

445. Шаглаева O.A. Детская психология. М., 2001

446. Шанский Н.М. Художественный текст под лигвистическим микрокопом. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

447. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. -М.: Просвещение, 2002. 222 с.

448. Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1967. 116 с.

449. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи. М.: Наука, 1990. - 168 с.

450. Шахнарович A.M., Цейтлин С.Н. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. М.: ИЯЗ, 1999. - 53 с.

451. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. К проблеме понимания метафоры // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Межвузовский сборник научн. трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.- 160 с.

452. Шкловский В.Б. О Маяковском М.: Советский писатель, 1940. -224 с.

453. Шкловский В.Б. Техника писательского ремесла М.-Л.: Молодая Гвардия , 1930. - 75 с.

454. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974. - С. 24-39

455. Щерба Л.В. Предисловие к сборнику «Русская речь» / Языковая система и речевая деятельность. М.: UPSS: КомКнига, 2007. - 427 с.

456. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

457. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. -М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2006. 746 с.

458. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебн. пособие для студ.-тов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии -М.: Academia, 2005. 383 с.

459. Эпштейн М. Н. Слово как произведение: о жанре однословия / Новый мир. 2000. - № 9. - С. 204-215

460. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. Л.: Детская литература, 1970. -239 с.

461. Языковые механизмы экспрессивности: Человеческий фактор в языке / Под ред. В.Н. Телия. М.: Наука, 1981. - 214 с.

462. Якобсон P.O. Работы по поэтике / Сост. и общ. ред.

463. М.Л. Гаспарова. М.: Прогресс, 1987. - 464 с.

464. Якобсон P.O. Два типа афатических нарушений // Теория метафоры / Сб. научн. ст. под ред. Н.Д. Арутюновой, М.А. Журинской. М.: Прогресс. - 1990. - 511 с.

465. Якобсон P.O. Заметки о прозе поэта Пастернака / Якобсон P.O. Работы по поэтике / Сост. и общ. ред. М.Л. Гаспарова. М.: Прогресс, 1987. - С. 324 - 338.