Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса: на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Никулина, Татьяна Геннадьевна

• Никулина, Татьяна Геннадьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Никулина, Татьяна Геннадьевна

О Г JIЛ В JIIJIIHE

ВВЕД1 11И1. 3-16

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 17-148

IJ1ABA I ЛИППЮДИДАК1 ИЧК'КПЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ "ЖСПРЕС-

СИВНОГО СИНТАКСИСА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 17-57

1 1 Понято «рочо1 ворчсская лоягольносгь» в совромоипой научной ли-i сраi\рс 17-31

1 2 Понято « экспрессивность» в научной лтсрагурс 32-43

1 3 Сишаксичоокий параллелизм и смежные лингвистические гюня-шя 43-57 ЕЛАВА 2 11СИХОЛОЕОТ1ЕДАЕОЕИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ Р1-Ч1 1 ВОРЧ1 СКОЙ ДЕЯ1ЕЛЫЮСТИ ШКОЛЬНИКОВ 58-94

2 1 11си\оло1 ические особенноет создания и восприятия экспрессивной речи 58-69

2 2 1 Ie,jai огические условия (формирования комму пика! ивной 1ворче-ской личноеш на уроках русского языка 70-76

2 3 Анализ учебно-меюдичеекой jihiepaivры но проблеме исследования 76—87

2 4 Принципы отбора дидактическою маюриала для ор!анизации рсче-творческой деяюдьносги школьников 87-94

I ЛАВА 3 ЖСПЕРИМЕП ТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕТВОРЧ1 СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 95-147

3 1 Со тержание koiicuunpviomeiо эксперимента 95-106 3 2 Реализация меюдической модели развшия рсчс1 ворческой деяюль-

носш ааршекласспиков 106-142 3 3 Резчлыагы проверки эффективности предложенной модели 142-148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149-153

СПИСОК ЛИ 11 РА ТУРЫ 154-185

ПРИЛОЖ1 11111 1 186-197

ПРИЛОЖИ 1И1 2 198-224

ИРИЛОЖ1 11ИТ 3 225-232

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса: на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций»

ВВЕДЕНИЕ

Социально-политические процессы в России последних лет привели к коренному изменению отношений в обществе, что, естественно, не могло не сказаться на функционировании и развитии русского языка.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации 2012].

Перед современным учителем русского языка стоит задача развития «творческой языковой личности - выпускника основной общеобразовательной школы, который проявляет высокий уровень речевой культуры, коммуникативно целесообразно пользуется ... средствами языка в соответствии с требованиями ситуации общения и коммуникативного задания, постоянно следит за своей речью и усовершенствует ее» [Омельчук 2003: 3]. Умелое «владение русским языком как средством общения - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой, мобильной» [Садыко-ва 2009: 3].

Противоречия между осознанием необходимости речетворческого развития учащихся и недостаточной разработанностью теории и практики организации этого процесса требуют разрешения вопроса о создании научно обоснованной, концептуально выстроенной, экспериментально проверенной методики развития речетворческой деятельности школьников.

Актуальность проблемы исследования обусловлена:

- потребностью современного общества в воспитании успешной творческой личности, способной к решению разноплановых жизненных и профессиональных задач;

- модернизацией системы целей и ценностей национального образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ставящего задачу перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучаемых;

- изменениями в системе обучения русскому языку, вызванными нацеленностью преподавания на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, реализуемых в условиях развития речетворческой деятельности учащихся с целью совершенствования их творческих способностей и компетентностного владения родным языком;

- возникшим противоречием между необходимостью повышения качества речи школьников и недостаточной разработанностью методики обучения, обеспечивающей развитие речетворческой деятельности;

- низким уровнем сформированное™ у старшеклассников теоретических знаний об экспрессивности как коммуникативном качестве речи, о синтаксических средствах выразительности, в частности о параллельных и синонимических синтаксических конструкциях, а также готовности к активной речетворческой деятельности, что было установлено в ходе констатирующего эксперимента;

- отсутствием теоретического обоснования необходимости работы над экспрессивными синтаксическими средствами при развитии речетворческой деятельности старшеклассников;

- недостаточной разработанностью вопросов методики развития речетворческой деятельности учащихся старших классов и, как следствие, недостаточным количеством дидактического материала по исследуемой проблеме в методической литературе.

Пол рсмс1 ворческой дея1слыюа ыо мы понимаем комплекс речевых дей-сIвий и операций на основе языковой системы, через который языковая личность реализхет свои рсчегворчсскис способное!и

Обьскюм данною диссер1ациопно] о исследования являйся процесс формирования и развития речетворческой деятельности старшеклассников при и зу чс!Iи и жепрессивнот о сишаксиса

Пред не! исследовании - теоретическое обоснование методических условий использования средст экспрессивного сишаксиса. в часIносIи параллельных и синонимических синтаксических конструкций. для развития рсче-I ворческой лея 1ельности школьников 9-1 1 классов

Цель исследовании - создание научно обоснованной и экспериментально апробированной методической модели развития речегворческой деятельности старшеклассииков при работе с параллельными и синонимическими синтаксическими коне грукциями

I шин с за: развитие речегворческой деятельности учащихся в процессе обучения использованию в своей речи средств экспрессивного синтаксиса будет эффективным, если

- разработать модель ме1 одической работы, стимулирующей развитие эмпирических знаний школьников о структурных особенностях параллельных и синонимических сип 1аксических конструкций, о семантических особенностях и фмткциопллыто-етилистических характерисгиках данных конструкций, а также развише умений учащихся осмысливать параллельные и синонимические сишаксические констр\кции в речи, оценивать их семантическую наполненность и целесообразное и, их использования,

- выработать у старшеклассников представление об экспрессивности как комму пикаI пвном качестве речи, позволяющем успешно реализован» творческий потенциал языковой личности и востребованном на современном этапе развитпя общееттза.

- сформировать у учащихся представление о лингвистических характеристиках параллельных и синонимических синтаксических конструкций на содержательно-семантическом уровне;

- структурировать учебные действия и ориентировать обучение на длительный процесс накопления знаний, мотивации старшеклассников к речетвор-ческой самореализации, формирования у них готовности к саморазвитию через включение в творческую речевую деятельность на синтаксическом материале;

- разработать систему упражнений, заданий и вопросов, направленную на формирование умений учащихся:

• устанавливать в произведениях речи связь между различными мотивами, образами и т.п. на основе сходного расположения одинаковых элементов или общности содержания при различном грамматическом оформлении конструкций в речи;

• различать оттенки значений, стилистической окраски и характер синтаксической связи синонимических синтаксических конструкций, оценивать семантическую наполненность такой связи и её целесообразность;

• сохранять структурно-смысловое единство при замене одной синтаксической конструкции на параллельную ей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности развития речетворческой деятельности старшеклассников, педагогические и методические условия формирования творческой коммуникативной личности на уроках русского языка в старших классах.

2. Обобщить теоретико-методические представления о лингвистических основах изучения экспрессивных синтаксических конструкций и психологических особенностях экспрессивной речи.

3. Обосновать принципы отбора дидактического материала для организации речетворческий деятельности школьников.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс методическую модель развития речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса.

5. Провести лингвометодический мониторинг, проанализировать опыт его включения в обучающий процесс разработанной модели.

Методологической основой диссертационного исследования являются труды, посвященные:

- теории языковой личности, речевой деятельности и речевого поведения (А. Вежбицкая, Т.Г. Винокур, П.Я. Гальперин, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Ю.Н. Караулов, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, C.JI. Рубинштейн);

- культуре речи, стилистике (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Б.Н. Головин, И.Б. Голуб, М.Н. Кожина, Т.В. Матвеева, А.П. Сковородников, Ю.С. Степанов, Г.Я. Солганик, Л.В. Щерба и др.);

- идеям духовно-нравственного воспитания личности в рамках культуро-ведческого, аксиологического, системного, коммуникативного подходов к процессу обучения родному языку (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова, В.А. Добромыслов, Т.К. Донская, H.A. Ипполитова, Л.М. Кузнецова, Г.М. Кулаева, М.Р. Львов, Ш.А. Махмудов, Т.М. Пахнова, Е.П. Пронина, Л.П. Федоренко, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский и др.);

- концепции компетентностно-ориентированного подхода в образовании (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя);

- теории формирования мотивации учебной деятельности (О.С. Гребе-нюк, А.К. Маркова и др.);

- результатам исследования выразительных особенностей русского синтаксиса (М.Н. Везерова, Б.Н. Головин, И.Б. Голуб, Т.П. Плещенко, Л.Р. Фарми-на и др.).

Выдвинутая гипотеза, а также сформулированные задачи исследования определили выбор его ¡методов:

- анализ лиш вис i ической, исихолот о-педагогичеекой и у чебно-ме-[ оди чсской ли iсра i у ры по проблеме исследования, анализ учебников и учебных программ,

- меюд 1с0ре1ических нос i роений (1с0ре1ичсская основа, исходные гипотезы исследования, 1тшо1еза).

- меюд эксперимента (педагогическое наблюдение на этапах проведения констагирч юшего и обучающего экспериментов, тестирование, анализ резуль-1аюв деяк'льносш учащихся, диагностические меюдики),

- стат i ic i пческип анализ полученных результатов, описание материалов исследования

Научнан новизна работ определяется 1ем, чю

- создана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая модель развития речетворческой деятельности учащихся при изучении параллельных и синонимических синтаксических конструкций на уроках русскою языка в 9-11 классах, способствующая формированию коммуникативной, культу роведческой и языковой компетенции школьников,

- научно обоснована педат огическая целесообразность этапов учебной работы но развитию речетворческой деятельности учащихся при изучении ка-теюрий экспрессивного синтаксиса на материале параллельных и синонимических синтаксических конструкций.

- и ре тс i авлепо лиш водидак т ическое описание параллельных синтаксических конструкций и синонимических синтаксических конструкций, необходимое для меюдики развития речетворческой деятельности старшеклассников,

- определены лиш вочитактттческис условия развития речетворческой деятельности ччащихся (соблюдение crpaiei ических и тактических принципов обучения русскому языку, развивающий потенциал речевой среды, учет современных направлений в обучении родному языку, организация заняши с учетом прсемс i венное i и и перспективности обучения) как факюра формирования высшею уровня языковой личности школьника.

- обоснованы общедидактические (научности, системности, взаимосвязи в изучении уровней языка и разделов курса, доступности, практической направленности, наглядности) и специальные (развития чувства языка, оценки выразительности речи, опережающего развития устной речи и др.) принципы отбора теоретического и практического материала для опытного обучения, который позволяет продемонстрировать эстетический и культуроведческий потенциал параллельных и синонимических синтаксических конструкций как средства экспрессивности;

- разработаны и с1руппированы по темам и этапам обучения теоретические и практические задания разных типов для учащихся 9-11 классов, ставящие целью формирование умения создавать письменные высказывания, содержащие экспрессивные синтаксические конструкции.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

- уточнено с опорой на современные лингвистические исследования содержание понятий ««экспрессивность», «экспрессивный синтаксис», «синтаксический параллелизм», «параллельные синтаксические конструкции», «синонимические синтаксические конструкции», «речетворческая деятельность»;

- разработаны критерии развития речетворческой деятельности и параметры их оценки, среди которых: когнитивный критерий (знания в области культуры общения и поведения: правильное лингвистическое оформление высказывания, правильное предметное и коммуникативное речевое оформление высказывания, фонетически правильное оформление речи, представление об основных лексико-грамматических структурах, а также о нормах речевого этикета); эмоциональный критерий (заинтересованное отношение к коммуникативной деятельности, убежденность в необходимости развития коммуникативных способностей и воспитания культуры общения и др.); поведенческий критерий (хорошее владение коммуникативными умениями, активное участие в

ко\1\1\ никл I пвпой лея 1ельпосI и (акшвная изорческая тсчпелыюс! ь). способ-нос и, к спот липой речетворчсской лся1слыюс1и).

- прелложсн лиа1 поел ичсский инструмешарий (знаниевые. эмпирические и 1ворчсскпе злтания) лля определения уровня развития речстворческой дея-I ельпос1 и.

- описаны этапы и вилы учебной речетворческой деятельности старшеклассников. среди которых репродук! ивный (воспроизведение, рабо!а по обращу I рлнсформация предложений). рсиродук1ивно-1ворческий (осмысление, сопос 1 авлеппе и выбор лучшею, лингвистичсский эксперимент). 1ворчсский (преображение, имена одних синтаксических кона рукний на дру! ие и обоснование своею выбора, создание собственных текстов).

- плхчпо обоснована необходимое 1ь и перепекI ивпоа ь рабо1ы по разви-I ию речем ворчсской леяIельпости учащихся при изучении экспрессивного син-1аксиса на мак'риале параллельных и синонимических сипIаксических кои-с I р\ кции

Практическая {начимос гь экспсримеп Iальной методики заключается в след\ ющем

- предложено планирование рабо!Ы по разви1ию речем ворчсской дея-1сльноои \ чашихся при изучении параллельных и синонимических синтаксических конеI р\кипи с учетом дсйств\ тощих программ изучения русского языка в 9—1 I классах.

- создай диагностический комплекс, позволяющий определить уровень развития речем ворчсской деятельности школьников.

- т 1я кале юн) из Э1апов обучения разрабо1аны учебные модули, включающие нсобхошмчкэ теорешко-лпнгвисшческую информацию, целевую нро-|рамм\ тс11с 1 вии ученика, рекомендации учителя по успешной ее реализации, а также комплекс Iеоретических и практических заданий.

- разрабо1апы и С1 руппированы по основным 1емам школьной про1рам-мы 9-1 1 к I лее о 15 (например «Словосочетание». «Обращение». «Обособленные

члены предложения» и др.) знаниевые, эмпирические и творческие задания, способствующие развитию речетворческих способностей учащихся при изучении параллельных и синонимических синтаксических конструкций, в частности упражнения, направленные на развитие умений распознавать образные выражения в текстах; на семантизацию образного выражения (выяснение и объяснение его значения); на конструирование, трансформацию предложений; на формирование умения использовать образные средства языка в связной речи;

- разработаны методические рекомендации для учителей-словесников по использованию материалов исследования в практике обучения русскому языку школьников при изучении различных разделов основного курса русского языка в 9-11 классах средней школы, а также в рамках подготовки к основному и единому государственному экзамену.

Опытно-экспериментальная база исследовании: ГБОУ ВПО «Самарская государственная областная академия (Наяновой)», МБОУ СОШ № 101 г. Самары, МБОУ СОШ № 32 г. Самары. Педагогическим экспериментом было охвачено около 150 школьников г. Самары, результаты экспериментальной методики внедряются 12 преподавателями г. Самары.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов с 2008 г. по 2014 г.

Первый этап (2008-2009 гг.) - изучение лингвистической, педагогической, методической литературы по теме исследования; теоретическое обоснование 1емы, целей и задач исследования, формулирование рабочей гипотезы; анализ диссертантом личного опыта преподавания русского языка.

Второй этап (2009^2011 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, анкетирования старшеклассников, что позволило конкретизировать задачи диссертационного исследования и уточнить его гипотезу; анализ современных учебников, учебно-методических комплексов и программ по русскому языку; отбор дидактического материала для обучающего эксперимента; апробация некоторых элементов экспериментальной методики; проведение мониторинга.

lpenni жш (201 1-2014 ir ) — проведение обучающею жсперимента, систематизация и обобщение полученных результатов. растпирение и углубление доспи ну loio па предшествующих лапах, определение перспектив дальнейшей рабо i т.1

Научная обоснованное i ь и достоверное! ь резулыаюв исследования

обеспечивают ся

- опорой на чостижения в области методики русскою языка, педагогики, HCHXOJIOI ИИ. Л ИНТ BOC I ПЛИС I тт к и и кулыуры речи,

- чанными KOHeiainpyioinero и обучающею жеперимеиюв. проводимых в 1 ЬОУ Iii К) «Самарская юсу таре i венная облаем пая академия (Паяиовой)», в МБОУ СОШ № 101 i Самары, в МБОУ СОШ № 32 т Самары,

- использованием результатов исследования в практике преподавания ру сскот о я зыка.

отражением резульгаюв изучаемой проблемы в 9 публикациях

На защиту выносятся следующие положения:

1 Комму никативно-деятелыюстпая и личное i но ориентированная направленность современною образования атауализирусм проблему развития речетворческои деятельности средствами экспрессивною синтаксиса, требует разрешения вопроса о создании методики организации этого процесса

2 Модель развития речетворческой деятельности ттмееi субъектно-ориеи I ированный характер в процессе речет ворчесiва. направленно! о на достижение субьекпю-субъекитого взаимочсйс1 вия, обучаемый выступаем актив-ш>1м творческим субьектом учебной деятельности

3 В хо ie творческою развития речевая деятельность школьников проходи! ря { неразрывно и последовательно связанных между собой этапов репро-

т\ кгпвный. репродч ктивно-i ворческий. творческий

4 ')(|)(|)cki пвноегь развития речетворческой деятельности старшеклассников в процессе обучения использованию в речи среди в экспрессивною синтаксиса обеспечиваемся разработанным инструментарием, включающим

- модель методической работы, направленной на углубление эмпирических знаний школьников о семантических и структурных особенностях параллельных и синонимических синтаксических конструкций, об их функционально-стилистических характеристиках;

- учебные модули, содержащие теоретико-лингвистическую информацию, целевую программу действий ученика, а также комплекс теоретических и практических заданий;

- лингводидактические условия развития речетворческой деятельности учащихся (соблюдение стратегических и тактических принципов обучения русскому языку, развивающий потенциал речевой среды, учёт современных направлений в обучении родному языку, организация занятий с учетом преемственности и перспективности обучения) как фактора формирования высшего уровня языковой личности школьника;

- принципы отбора (общедидактические и специальные) теоретического и практического материала для опытного обучения, который позволяет продемонстрировать эстетический и культуроведческий потенциал параллельных и синонимических синтаксических конструкций как средства экспрессивности;

- систему упражнений, заданий и вопросов, направленных на формирование учебных умений учащихся:

• устанавливать в произведениях речи связь между различными мотивами, образами и т.п. на основе сходного расположения одинаковых элементов или общности содержания при различном грамматическом оформлении конструкций в речи;

• различать оттенки значений, стилистической окраски и характер синтаксической связи синонимических синтаксических конструкций, оценивать семантическую наполненность такой связи и её целесообразность;

• сохранять структурно-смысловое единство при замене одной синтаксической конструкции на параллельную ей;

- дплт ност ичсский комплекс за щпип. позволяющих определяв уровень (рспродч км ивпый, нормашвно-аданшвный, пзорчсский) умений учащихся понимай,, интерпрепфова1ь и использован, различные вариант выражения своих мыслей и чу вс i в.

- кршерпи уровня развит« речешорческой деяiельносi и (копииивный, эмоциональный. поведенческий) и параметры их опенки,

- планирование работы по развитию речегворческой деятельности учащихся при изучении параллельных и синонимических синтаксических конем рукштй на основе действующих программ изучения русского языка в 9-11 классах

5 Выполнение заданий, проявляющих кулыурно значимый, эоежче-СКТ1Й комму ника1ивно-пратматический потенциал экспрессивного синтаксиса, в юм числе параллельных и синонимических синтаксических конструкций, являемся основой досжжения иредмешых (освоение базовых поняжй экспрессивною сии таксиса, прсдсмавленис о лингвистических характеристиках параллельных и синонимических сишаксических конструкций на содержательно-семантическом уровне, распознавание их в речи), мемапредмешых (владение всеми видами речевой деятельности на межпредмепюм уровне и в повседневной жизни. комму нпкашвно-целесообразное взаимодействие в ходе речевого общения, речетворческая самореализация) и личностных (осознание эстетической ценIюсI и русскою языка, понимание его определяющей роли в формировании in11еллекI\адытых. творческих способностей и ценноеiно-ори-снiировлнных клчеспз личпосж. усвоение в достаточном объеме грамматических ере тел в. необходимых для свободною выражения мыслей и чувств в ходе речевою общения, развитие способности к самооттенке в процессе наблюдения за собственной речью) результатов обучения

Апробация и внедрение мак'риалов исследовании осуществлялись

- 13 процессе педаю! ичеекой теятельност автра диссертационного исследования в качестве \чптеля русскою языка в Г БОУ ВПО '«Самарская юсу-

ларе темная областная академия (Наяновой)»; в работ е учителей русского языка и лит ера туры МБОУ COHI № 101 и МЬОУ COIII № 32 г. Самары;

- ходе заседаний кафедры русского языка, культуры речи и методики их преподавания ФГБОУ B1IO «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» и кафедры русского языка ГЬОУ B1IO «Самарская государа венная областная академия (Наяновой)»:

- на научных конференциях в гг. Москве, Самаре, Ульяновске, Чебоксарах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Никулина Т.Г. Понятие «речетворческая деятельность» в современной научно-методической литературе / Т.Г. Никулина // Известия Самарскою научного центра Российской академии наук. Том 14. Л1> 2 (6). 2012. - Самара: Самарский научный центр РАН. - С. 1412-1415. - 0,3 н.л.

2. Никулина Т.Г. Письменная речь как форма речет ворческой деятельности / 1L1.A. Махмудов, Т.Г. Никулина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Том 14. № 2 (6). 2012. — Самара: Самарский научный центр РАН. - С. 1408-1411. - 0,3 н.л. (авторство не разделено)

3. Никулина Т.Г. Методическая модель речетворческого развития школьников / Т.Г. Никулина // Вестник Томского государственного педагогического у ниверситета. Выпуск 11 (126). - Томск: 1Г ПУ, 2012. - С. 212-214.-0,3 и..I.

4. Никулина Т.Г. К вопросу об экспрессивности / Т Г. Никулина // Слово русское в обучении и воспитании: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 80-летию профессора Л М. Кузнецовой.-Самара: 11 ГС I А. 2010.-С. 86-92.-0,3 пл.

5. Никулина Т.Г. К вопросу о классификации экспрессивных синтаксических средств / Т.Г. Никулина // Наука. Творчество: сборник научных статей VI

международной научной конференции - Москва Между народный еоциально-зколо1 ичеекий союз. 2010 - С 241-245 -0.2 п л

6 Никулина Т Г. Методическая наука об использовании произведений художественной литературы для развиптя речи обучаемых / Т Г Никулина // Здоровый образ жизни научный и православный в и ляды сборник трудов международной научно-практической конференции, посвященной 200-лсмию со дня рождения 11 И Пирогова - Самара ООО «Книга». 2011 - С 440-444 -0.25 н л

7 Никулина I Г О соотношении понятий «синтаксический параллелизм» и «синтаксическая синонимия» / Г Г Никулина // Русский язык в кошекстс межкулм\рной коммуникации материалы международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения профессора П М КЧбарева - Самара Г11 СТА. 2011 - С 164-168 - 0,2 п л

8 Никулина Г Г Прагмашческий аспект экспрессивною высказывания/ 1 1 Никулина // Паука Творчество сборник научных статей VIII международной на\чпой конференции 8—9 апреля 2012 г Том 1 - Москва - Самара Российская зеленая лш а, 2012 - С 176-179 - 0,2 п л

9 Никулина Г Г Развитие речегворческих способностей учащихся / Г Г Никулина// Инновации и традиции современной школы материалы VI международной научно-практической конференции 26 ноября 2012 1 - Чебоксары ПИИ педаюгики и психологии. 2012 -С 196-199 -0,2 и л

(Труклура диссертации Диссертация сосюит из введения, трех глав, заключения списка использованной литературы, включающею 335 источников п 3 приложений Общий обьем диссертации - 232 страницы

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Никулина, Татьяна Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущим направлением учебного процесса в общеобразовательной школе является развитие школьников, одна из целей которого - самостоятельное осуществление учеником речетворческой деятельности.

Проблема развития речетворческой деятельности актуализирована парадигмой современного образования, основанной на коммуникативно-деятельностном и личностно-ориентированном обучении.

Под речетворческой деятельностью мы понимаем комплекс речевых действий и операций на основе языковой системы, через который личность самореализуется как личность языковая.

Речстворческая деятельность представляет собой динамическое образование, существующее в единстве целевого, мотивационного, операционного и результативного компонентов. Степень развития этих компонентов у носителя языка, в нашем случае старшеклассника, позволила нам выделить различные уровни владения изучаемой деятельностью. Каждый уровень развития речетворческой деятельности старшеклассника подразумевает определенную степень владения теоретическим материалом о параллельных и синонимичных синтаксических конструкциях, умения использовать языковые единицы в собственной речи.

Речетворческая деятельность старшеклассника закономерно развивается от репродуктивного этапа через репродуктивно-творческий к собственно творческому этапу.

Важным показателем высшего уровня развития языковой личности старшеклассников является выразительность их речи.

Необходимость работы по развитию выразительной речи учащихся при изучении параллельных и синонимичных синтаксических конструкций определяется тем, что основной и единый государственный экзамен предполагают проверку знаний выпускников об особенностях этих языковых единиц и умений правильно и целесообразно использовать их в письменной речи.

Перспективность работы по формированию выразительной речи учащихся при изучении параллельных и синонимичных синтаксических конструкций определяется тем, что названные конструкции являются единицами экспрессивного синтаксиса. Экспрессивная функция языка заключается в способности говорящего выражать свое эмоциональное состояние, свое субъективное отношение к окружающим предметам и явлениям действительности. Обучая старшеклассников целесообразно использовать в своей речи экспрессивные синтаксические конструкции, учитель реализует ведущий принцип личностно-ориентированного обучения и вместе с тем развивает выразительную речь школьников.

Экспрессивность как общеязыковая категория касается всех сфер языка, арсенал выразительных средств которого необозрим. Однако в современной лингвистике проблемы экспрессивности приобретают все большую актуальность, что связано с усиленным изучением структуры текста, субъекта речевой деятельности - языковой личности, прагматических аспектов устно-диалогической и разговорной речи, взаимосвязи говорящего и воспринимающего, различных средств и способов усиления выразительности речи, а также её воздействия на адресата. Значит, и школьная методика должна включать это направление в качестве перспективы своего развития.

Специфика речетворческой деятельности школьника на уроках русского языка определяется педагогическими условиями ее развития, содержанием коммуникативной деятельности обучаемого на уроке и во внеурочное время. Продуктивность речевой деятельности старшеклассников значительно повысится, если обучение русскому языку будет основано на коммуникативно-деятельностном подходе. В этом случае система обучения русскому языку должна включать способствующие формированию языковой компетенции лингвистические знания о языке, его структуре; речеведческую информацию о тексте; специальные коммуникативные задачи, формирующие опыт коммуни-

кативной деятельности на разных этапах от анализа текста до создания собственного высказывания в разных речевых ситуациях.

Технологическим обеспечением процесса развития речетворческой деятельности старшеклассников средствами экспрессивного синтаксиса явилась разработанная, апробированная и внедренная в школах города Самары методическая модель. Она основана на общедидактических и специальных принципах обучения, выведенных из закономерностей усвоения языка и речи; при разработке модели учтены психологические особенности экспрессивной речи. Экспериментальная методическая модель представлена как совокупность целевых, мотивационных и процессуальных компонентов, которые способствовали достижению поставленной цели - развивать выразительную письменную речь учащихся при работе с экспрессивными синтаксическими конструкциями на уроках русского языка.

Системообразующим принципом экспериментальной методической модели явился коммуникативно-деятельносгный принцип, предполагающий максимальную включённость каждого школьника в речетворческую деятельность.

Эффективность предложенной методической модели определялась посредством экспериментальной методики. Разработанные диагностические материалы сделали возможным определение уровня знаний основных черт изучаемого явления, понимание семантических и стилистических различий между разными синтаксическими структурами, умение использовать экспрессивные синтаксические конструкции в собственной речетворческой деятельности.

Сопоставление экспериментальных данных констатирующего и заключительного этапов дало возможность говорить об эффективности предлагаемой методической модели. Её внедрение значительно повысило уровень знаний учащихся о возможностях экспрессивных синтаксических конструкциях и уровень умения использовать их в собственных текстах.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели подтвердила, что:

- созданная система обучения умению использовать выразительный потенциал параллельных и синонимических синтаксических конструкций способствует совершенствованию лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций школьников;

- разнообразие форм работы по изучению функционально-коммуникативных характеристик параллельных и синонимических синтаксических конструкций стимулирует развитие языкового чутья и способностей к поиску и использованию различных вариантов выражения своих мыслей и чувств. При выполнении заданий, направленных на формирование умения распознавать образные выражения в текстах на семантизацию образного выражения (выяснение и объяснение его значения), на конструирование, трансформацию предложений, учащиеся старших классов развиваются как личности;

- систематическая работа с параллельными и синонимическими синтаксическими конструкциями обеспечивает реализацию аксиологического подхода к обучению русскому языку, способствует духовно-нравственному воспитанию учащихся, развитию у них стремления к совершенству через постижение духовных ценностей отечественной культуры;

- выполнение заданий, проявляющих культурно значимый, эстетический, коммуникативно-прагматический потенциал названных синтаксических конструкций, способствует развитию творческого потенциала учащихся и обеспечивает более эффективное формирование у них культуроведческой компетенции, создает условия для самоопределения и творческой самореализации личности в жизни.

В ходе опытно-экспериментальной работы среди учителей русского языка были проведены опросы об отношении к проблеме изучения экспрессивных синтаксических конструкций в старшем звене школы. Они показали, что речет-ворческое развитие школьников в традиционной системе обучения русскому языку носит нецеленаправленный, эпизодический характер. Это свидетельству-

ет о том, что, несмотря на определённый интерес к рассматриваемой проблеме, теоретический и методический её аспекты разработаны недостаточно.

Осуществлённое исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему. В результате исследования выявились новые направления, которые нуждаются в дальнейшей разработке: создание методического пособия, содержащего необходимый материал для систематического изучения особенностей и возможностей экспрессивных синтаксических конструкций; расширение списка изучаемых конструкций экспрессивного синтаксиса и методическое обоснование знакомства с ними (или их изучения) в средней школе; создание программы элективного курса для гуманитарных классов и ее внедрение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никулина, Татьяна Геннадьевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулаев K.M. Симметрический параллелизм как форма синтаксического параллелизма / K.M. Абдулаев // Уч. зап. Азербайджанского гос. ун-та. Серия языка и литературы. - 1973. - № 6. - С. 84-86.

2. Аврух Д.Д. Словарно-стилистическая работа при изучении сложного предложения / Д.Д. Аврух // Русский язык в школе. - 1987. - №2. - С. 23-27.

3. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания / В.Г. Адмони. -СПб.: Наука, 1994.-151 с.

4. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т. Баранова / сост.: А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова / МГПУ. - М.: МПГУ, 2004.-451 с.

5. Алтухова A.A. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы): автореф. дис. ...канд. филол. наук: 13.00.01 / БГПУ. - Барнаул, 2004. - 19 с.

6. Альбеткова Р.И. Русская словесность. 9 класс. Учебник / Р.И. Альбет-кова. - М.: Дрофа, 2008. - 300 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев; отв. ред. A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1980. -229 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев // Избранные педагогические груды. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1968. - 547 с.

И. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге / П.К. Анохин. - М.: Знание, 1970. - 46 с.

12. Антонова A.B. Некоторые наблюдения над семантической структурой параллельных комплексов / A.B. Антонова // Проблемы стилистики, лексикологии и фразеологии (англ., нем., фр. и исп. языки). - Иркутск: ИГПИ, 1977. — С. 87-94.

13. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуника-тивно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С. Антонова. - М.: КНО-РУС, 2007.-406 с.

14. Апресян Ю.Д. Значение и употребление / Ю.Д. Апресян // Вопросы языкознания. - 2001. - № 4. - С. 3-22.

15. Арнольд И.В. Интерпретация художественного текста: типы выдвижения и проблема экспрессивности / И.В. Арнольд // Экспрессивные средства английского языка. - Л.: ЛГПИ, 1975. - 137 с.

16. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка: (стилистика декодирования): учебное пособие / И. В. Арнольд. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990.-301 с.

17. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / ЕЛО. Артемьева. - М.: Смысл, 1999. - 350 с.

18. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора: синтаксис и лексика / Н.Д. Арутюнова// Лингвистика и поэтика. - М.: Наука, 1979. - С. 147-173.

19. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: логико-семантические проблемы / Н.Д. Арутюнова. - 4-е изд., стереотипное. - М.: Едиториал УРСС, 2005.-384 с.

20. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Архипова. - М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

21. Астафьева И.М. Лингвистическая природа синтаксического повтора / И.М. Астафьева // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Т. 28. Ч. 1. - М.: МГПИИЯ, 1963.-С. 16-45.

22. Астафьева И.М. Виды синтаксических повторов, их природа и стилистическое использование (на материале английского языка): автореф. дис. ... канд. филол. паук: 10.02.04 / МГПИИЯ. - М., 1964. - 14 с.

23. Афанасьева H.A. Личностный подход в обучении / H.A. Афанасьева // Школьный психолог. - 2001. - № 32. - С. 24-30.

24. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. -2-е изд., стер. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 571 с.

25. Ахутииа Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутииа. - М.: ЛКИ, 2008. - 224 с.

26. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса / В.В. Бабайцева // Русский язык в школе. - 1975. -№ 5. - С. 18-21.

27. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля / В.В.Бабайцева. - 6-е изд., стереотипное. - М.: Дрофа, 2009. - 447 с.

28. Бабайцева В.В. Программа для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка. 5-9 классы / В.В. Бабайцева // Программа для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2012. -С. 92-126.

29. Бабайцева В.В. Программа по русскому языку. 5-9 классы / В.В. Бабайцева, АЛО. Купалова, Е.И. Никитина и др. // Программа для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2012. - С. 3—48.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.-С. 560.

31. Бабепко И.И. Русский язык: интерактивное учебное пособие [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: hup://uspchmoodle.tspu.ru /course/ cateiiorv.php?id=80, свободный.

32. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — М.: ИГГР СПО , 2002. - С. 22-46.

33. Балли III. Французская стилистика / Ш. Балли. - М.: Изд. иностранной литературы, 1961. - 395 с.

34. Балли Ш. Введение в языковедение / Ш. Балли. - 6-е изд-е, перераб. и доп.. - М.: Эдиториал УРСС, 2004. - 320 с.

35. Баранов А.Г. О видах функциональной экспрессивности / А.Г. Баранов // Проблемы экспрессивной стилистики: межвузовский сборник статей / отв. ред. Т.Г. Хазагеров. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1987. - С. 5458.

36. Баранов М.Т. Эстетическое воспитание на уроках русского языка / М.'Г. Баранов // Русский язык в школе. - 1976. - №3. - С. 9-14.

37. Баринова Е.А. Методика русского языка / Е.А. Баринова, Л.Ф. Божен-кова, В.И. Лебедев. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

38. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика / Л.Г. Барлас. - М.: Просвещение, 1978.-255 с.

39. Барлас Л.Г. О категории выразительности и изобразительных средствах языка / Л.Г. Барлас // Русский язык в школе. - 1989. - № 1. - С. 75- 80.

40. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений: рабочая книга по методике родного языка для учащихся педтехникумов и учителей / К.Б. Бархин. - М.: Работник просвещения, 1927. - 184 с.

41. Бархударов С.Г. Русский язык. 9 класс. Учебник // С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов. - 33-е изд., испр-е. - М.: Просвещение, 2011. — 206 с.

42. Беднарская Л.Д. Волшебное слово: Слово в предложении и тексте: пособие-хрестоматия для учащихся старших классов средней школы / Л.Д. Беднарская. - Орёл: ООИУОУ, 2001.- 123 с.

43. Беднарская JI.Д. Программа элективного курса «Анализ текста. Теория и практика» (X—XI классы) / Л.Д. Беднарская // Русский язык в школе. — 2006. - №3. - С.124-128.

44. Бейн Э.С. О некоторых особенностях восприятия речи больными с афазией / Э.С. Бейн, Т.Г. Визель // Проблемы медицинской психологии. — Л.: Медицина, 1976.-С. 191-192.

45. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста / В.П. Белянин. - М.: МПУ, 1988. - 123 с.

46. Бердяев H.A. Смысл творчества / H.A. Бердяев. - М.: Правда, 1989. -

607 с.

47. Бердяев H.A. Опыт эсхатологической метафизики / H.A. Бердяев // Творчество и объективация. - Минск: Экопомпресс, 2000. - С. 241-295.

48. Береговская Э.М. Экспрессивный синтаксис: учебное пособие по спецкурсу / Э.М. Береговская. - Смоленск: СГПИ, 1984. - 92 с.

49. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. - М.: Наука, 1991 .-480 с.

50. Блопский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Т. 1. / П.П. Блонский; отв. ред. A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1979.-304 с.

51. Богданова Г.А. Русский язык. 11 класс. Учебник. Профильный уровень. ФГОС / Г.А. Богданова, Е.М. Виноградова. - М.: Русское слово, 2012. -344 с.

52. Богданова Г.А. Программа к учебникам «Русский язык. 10-11 класс: для общеобразовательных учреждений (ирофильпый уровень)» / Г.А. Богданова, Е.М. Виноградова. - М: Русское слово-учебник, 2012. - 24 с.

53. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

54. Богоявленская Д.Б. Психология одаренности / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. - М.: НИИОО, 2005. - 176 с.

55. Богоявленский Д.П. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1958. - № 4.-С. 85-98.

56. Большая советская энциклопедия: в 30 т.т. Том 25. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - С. 330-331.

57. Бондарко A.B. Носитель предикативного признака: на материале русского языка / A.B. Бондарко // Вопросы языкознания. - 1991. - № 5. - С. 27-41.

58. Будагов P.A. К теории синтаксических отношений / P.A. Будагов // Вопросы языкознания. - 1973. -№ 1. - С. 3-16.

59. Бунеева Е.В. Словарпо-стилистическая работа на уроках развития речи / Е.В. Бунеева // Русский язык в школе. - 1990. - № 1. - С. 30 - 32.

60. Бунеева Е.В. Русский язык. 10 класс (базовый и профильный уровни) / Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, О.В. Чиндилова. - М.: Баласс, 2010. - 320 с.

61. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Русский язык и литература» / Ф.И. Буслаев.— М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

62. Былинский К.И. Литературное редактирование: учебное пособие / К.И. Былинский. - М.: Флинта, 2011. - 395 с.

63. Быстрова F..A. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

64. Вакулии О.С. Личпостно-ориентированное образование: от теории к практике // Химия в школе. - 2008. - №8. - С. 32-36.

65. Валгина П.С. Теория текста: учебное пособие / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2003.-280 с.

66. Валеева Р.З. Формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза:

автореф. дис. ... докт. пед. наук: 008.012.01 / Институт педагогики и психологии профессионального образования. - Казань, 2011. - 24 с.

67. Ван Валин Ф. Референциально-ролевая грамматика/ Ф. Ван Валин, У. Фоли // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 11. - М.: Прогресс, 1982. - С. 376-410.

68. Вандриес Ж. Язык / Ж. Вандриес. - М.: Эдиториал УРСС, 2004. -

408 с.

69. Вартанян И.А. Восприятие речи / И.А. Вартанян, В.И. Галунов, Е.С. Дмитриева, К.А. Зайцева, И.В. Королева, Ю.И. Кузьмин, В.П. Морозов, Г.Г. Шургая // Вопросы функциональной асимметрии мозга. - JL: Наука, 1988. -135 с.

70. Васильев JI.M. К вопросу об экспрессивности и экспрессивных средствах (на материале славянских языков) / JI.M. Васильев // Славянский филологических сборник. Вып. 9. - Уфа: Башкирск. ун-т, 1962. - С. 107-118.

71. Васильева Д.Н. Теоретическое и технологическое обеспечение творческого саморазвития школьников: На материале уроков музыки, МХК и внеклассных занятий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / СГУ им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов, 2001. - 165 с.

72. Васильева И.Т. Бессознательное в естественных и учебных условиях овладения языком / И.Т. Васильева // Бессознательное: в 4 т. Т. 3 / под общ. ред. A.C. Прангишвили, А.Б. Шерозия, Ф.В. Бассина. - Тбилиси: Мецниерба, 1978. -С. 229-234.

73. Васильева Н.В. Проблемы риторического воздействия в синтаксисе (на материале военной публицистики А.PI. Толстого): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.05 /МГУ.-М., 1991.-20 с.

74. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. - М.: Русские словари, 1996. - 416 с.

75. Везерова M.II. Синтаксис сложного предложения: структура, семантика, функционирование в тексте / М.Н. Везерова, Е.Г. Сиверина, Е.М. Кубарев. - Самара: Самгпи, 1994. - 107 с.

76. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. - М.: Высшая школа, 1982. - 127 с.

77. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

78. Ветвинская T.JI. О стилистической природе повтора / T.JI. Ветвинская // Исследования по романской и германской филологии. - Киев: Вища школа, 1977.-С. 31-35.

79. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В.В. Виноградов. - М.: АН СССР, 1963. - 255 с.

80. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов. -М.: Высшая школа, 1981.-320 с.

81. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц / Т.Г. Винокур. - М.: Либроком, 2009. - 242 с.

82. Винокур Г.О. Культура языка / Г.О. Винокур. - M.: URSS, 2006. -

352 с.

83. Витт Н.В. Речь и эмоции: учебное пособие к спецкурсу по психологии / Н.В. Витт. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1984. - 76 с.

84. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе / А.И. Власенков. - М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

85. Власенков А.И. Программа но русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков // Программно-методические материалы. Русский язык. 10-11 классы / сост. JI.M. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2007.-С. 8-28.

86. Власепков А.И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А.И. Вла-сенков, J1.M. Рыбченкова. - 15-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2011. - 383 с.

87. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень / А.И. Власенков, JI.M. Рыбченкова; Российская академия наук. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 287 с.

88. Воигелева Т.М. Русский язык. 10 класс. Базовый уровень / Т.М. Вои-телева. - М.: Академия, 2012. - 320 с.

89. Выготский JI.C. Мышление и речь / J1.C. Выготский. - М.: ACT, Аст-рель, 2011.-640 с.

90. Гаврилова Г.Ф. Коммуникативно-речевой аспект изучения сложноподчиненного предложения / Г.Ф. Гаврилова, Т.М. Редкозубова // Русский язык в школе. — 1995.-№5.-С. 27-32.

91. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке / Е.М. Галкина-Федорук // Сборник статей по языкознанию. - М.: МГУ, 1958. -С. 103-124.

92. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка / И.Р. Гальперин. - М.: Издательство литературы на иностранных языках, 1958. - 460 с.

93. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. - 139 с.

94. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2007. - 336 с.

95. Гастилене H.A. Экспрессивность как одна из языковых функций / H.A. Гастилене // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 65. -М„ 1972.-С. 159-167.

96. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А.Н. Гвоздев. -М.: КомКнига, 2009. - 408 с.

97. Глебова Е.Ф. Развитие речи учащихся в связи с изучением односоставных предложений в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мое-

ковский областной педагогический институт им. Н. К. Крупской. - М., 1967. -19 с.

98. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005. — 351 с.

99. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. - 3-е изд., испр. -iM.: УРСС, 2005.-320 с.

100. Головкина Н.Т. Повтор как стилистическое средство в различных видах и жанрах речи (на материале современного немецкого языка): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.01.01 /МГПИИЯ.-М., 1964.- 18 с.

101. Головкина С.Х. Лингвистический анализ текста: материалы в помощь учителю-словеснику / С.Х. Головкина, С.II. Смольников. - Вологда: ВИ-РО, 2006,- 124 с.

102. Голуб И.Б. Стилистика русского языка / И.Б. Голуб. - М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997. - 448 с.

103. Голуб И.Б. Сборник упражнений по стилистике современного русского языка / И.Б. Голуб. - М.: Рольф, 1999. - 240 с.

104. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика: книга для учащихся 8—10 классов средней школы / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. - М.: Медиа , 2012. - 209 с.

105. Гольцова Н.Г. Русский язык. Программа курса. 10-11 классы / Н.Г. Гольцова. - М.: Русское слово, 2010. - 16 с.

106. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных школ / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. - 8-е изд. - М.: Русское слово, 2011.-448 с.

107. Горелов H.H. Вопросы теории речевой деятельности. Психолингвистические основы искусственного интеллекта / И.Н. Горелов. - Таллин: Валгус, 1987.-97 с.

108. Горшенёва И.А. Речевое творчество / H.A. Горшенёва, Л.М. Кузнецова. -М.: ТОО «Школа», 1995.-С. 177.

109. Горшков А.И. Русская словесность. Сборник задач и упражнений. 10-11 кл.: учебное пособие для общеобразовательных учреждений / А.И. Горшков. - М.: Просвещение, 2010. - 496 с.

110. Гохлернер М. М. Психологический механизм чувства языка / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Вопросы психологии. - 1983. - №4. - С. 137— 142.

111. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса: пособие для учителей / сост.: В.Н. Мызина. - М.: Просвещение, 1976. - 141 с.

112. Гребешок О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребешок, M.JI. Рожков. -М: Владос-Пресс, 2003. - 160 с.

113. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. - М.: Просвещение, 2008. - 512 с.

114. Греков В.Ф. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразо-ват. учреждений / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 368 с.

115. Гридин В.Н. Экспрессивность / В.Н. Греков // Лингвистический энциклопедический словарь.-М.: Сов. Энциклопедия, 1990 .-С. 591.

116. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982.-С. 10-21.

117. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тиш-ков. - М.: 11росвещение, 2009. - 26 с.

118. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А.Д. Дейкина. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

119. Дейкина А.Д. Русский язык: учебник-практикум для старших классов / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - 6-е изд., испр. - М.: Вербум-М, 2006. -415 с.

120. Дейкина А.Д. Духовно-нравственное развитие учащихся средствами русского языка / А.Д. Дейкина // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: материалы Всероссийской научно-практической конференции в МПГУ 20-21 марта 2008 г. - Москва; Ярославль, 2008. - С. 11.

121. Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка / А.Д. Дейкина. - М.; Оренбург: ООО «Агентство "Пресса"», 2009. -308 с.

122. Дейкина А.Д. Русский язык. 10-11 классы. Базовый и профильный уровни / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - М.: Астрель, 2011. - 265 с.

123. Дейкина А.Д. Обучение в 10-11 классах по учебнику «Русский язык. 10-11 классы» / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова, II.B. Трефилова. - М.: ACT, 2012. -384 с.

124. Демидова П.И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / МГПУ. - М., 2003. - 182 с.

125. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики / В.А. Добромыслов. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1954. - 162 с.

126. Додонов Б.И. Процесс категориального узнавания грамматического материала / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1959. -№ 2. - С. 241-248.

127. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 126-130.

128. Донская Т.К. Лингвокультурологический принцип обучения русскому языку / Т.К. Донская // Кулыуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика A.B. Текучева (11-12 марта 2003 г.); сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. - М.: МПГУ, 2003. - С. 24-29.

129. Дресва Д.М. Стиховой перенос и синтаксический параллелизм как средства создания связности текста в немецкой этической поэзии (на материале поэм Г. Гейне): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / МГУ им. М.В. Ломоносова. -M., 1990.-212 с.

130. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2002.-368 с.

131. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: пособие для учителей / A.B. Дудников. - М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

132. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи / А.И. Ефимов. - М.: МГУ, 1961.-360 с.

133. Жипкип II.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / П.И. Жинкин // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV—VIII классах: материалы конференции преподавателей методики русского языка пед. ин-тов и научных сотрудников НИИ педагогики 15-16 апреля 1969 года: тезисы докладов. - Вып. 1. - М.: АПН СССР, 1969,- 104 с.

134. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982.- 155 с.

135. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-366 с.

136. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 1104 с.

137. Залевская A.A. Понимание текста: психолингвистический подход / A.A. Залевская. - Калинин: КГУ, 1988. - 95 с.

138. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1968.-298 с.

139. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

140. Зенков Л.Р. Некоторые аспекты семиотической структуры и функциональной организации «правополушарного мышления» / Л.Р. Зенков // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. - Тбилиси: Мецние-реба, 1978.-С. 740-750.

141. Зимняя H.A. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 432 с.

142. Золотова Г.А. Программа курса «Коммуникативный синтаксис русского языка» (8-9 классы гуманитарной специализации) / Г.А. Золотова, Г.П. Дручинина, Н.К. Онипенко // Русский язык в школе. - 1993. - № 2. - С. 3340.

143. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка / Г.А. Золотова. - М.: Либроком, 2009. - 352 с.

144. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золотова. - М.: КомКнига, 2010. - 368 с.

145. Золян С.Т. Семантика и структура поэтического текста / С.Т. Золян. -Ереван: Высшая школа, 1991. - 137 с.

146. Иванчикова Е.А. Лексический повтор как экспрессивный приём синтаксического распространения / Е.А. Иванчикова // Мысли о современном русском языке. - М.: Просвещение, 1969.-С. 126-139.

147. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (7-8 классы): пособие для учи геля / С.Н. Иконников. - М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

148. Ипполигова H.A. Русский язык и культура речи: учебник // H.A. Ип-политова, O.IO. Князева, М.Р. Савова. - М.: Проспект, 2008. - 420 с.

149. Калашникова Е.А. Синтаксический параллелизм как средство организации эпического текста (на материале былин Киевского цикла и рун «Кале-валы»): дис....канд. филол. наук: 10.02.01 / КГПУ. - Петрозаводск, 1998. - 207 с.

150. Калинаускас И.Н. Жить надо! / И.Н. Калинаускас. - СПб.: Медуза, 1994.- 572 с.

151. Кант И. Об органе Души / И. Кант // Трактаты и письма. - М.: Наука, 1980.- 709 с.

152. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности / В.И. Капинос // Русский язык в школе. - 1978. - № 4. -С. 58-66.

153. Капинос В.И. Стилистика / В.И. Капинос // Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991. - С. 38-63.

154. Караулов IO.II. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов,-М.: ЛКИ, УРСС Эдигориал, 2010. - 264 с.

155. Карклс P.A. О некоторых видах свободных сочинений, стимулирующих развитие творческой активности, эмоций и художественного воображения учеников 4-8 классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / ЛатГУ. - Рига, 1975.-47 с.

156. Карпакова Т.П. Параллелизм как средство связи бессоюзных предложений / Т.П. Карпакова // Предложение и текст. - Рязань: РГПИ, 1992. -С. 31-39.

157. Киселев А.Е. Лексическое повторение как грамматическое средство русского языка: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / МГПИНЯ. - М., 1954. -174 с.

158. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия / Л.А. Киселева.-Л.: ЛГУ, 1978,- 160 с.

159. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. - 1994. -№ 5. - С. 104- 109.

160. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов. - М.: Астрель, 2007. - 320 с.

161. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом / К. Кожевникова// Синтаксис текста. - М.: Наука, 1979. - С. 301-315.

162. Кожина М.Н. Стилистика и некоторые ее категории (к постановке вопроса) / М.Н. Кожина. - Пермь: Перм. ун-т, 1961. - 23 с.

163. Кожина М.Н. О языковой и речевой экспрессии и её экстралингвистическом обосновании / М.Н. Кожина // Проблемы экспрессивной стилистики. -Ростов-на-Дону: Ростов, ун-т, 1987. - С. 8-17.

164. Кожина М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина. - М.: Просвещение, 1993.-223 с.

165. Колшанский Г.В. Контекстная семантика / Г.В. Колшанский. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010,- 152 с.

166. Комиссарова Л.Ю. Русский язык. 11 класс: учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней / Л.Ю. Комиссарова, Е.В. Бунеева, З.И. Курцева. - М.: Баласс, 2012. - 272 с.

167. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. - Волгоград: Перемена, 1999.-276 с.

168. Кудрявцева Т. С. Тайны текста / Т.С. Кудрявцева, Ю.В. Ванников // Русский язык в школе. - 2005. - №3. - С. 124-128.

169. Кудрявцева Т.С. Русский язык: Текст. Переработка текста. Стили речи. 10 класс: учебник для национальных общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля / Т.С. Кудрявцева, P.A. Арзуманова, Н.Б. Васева. - М.: Дрофа, 2009. - 272 с.

170. Кузнецова A.A. Стилистические фигуры, построенные по принципу синтаксического параллелизма, в современном русском литературном языке: дис. ... канд. филол. паук: 10.02.01 / КГУ. - Кемерово, 2003. -257 с.

171. Кузнецова Л.М. Основы отбора и формирования стилистических понятий в школьной практике изучения русского языка: учебное пособие по спецкурсу / J1.M. Кузнецова. - Куйбышев: КГПИ, 1982. - 72 с.

172. Кузнецова JI.M. Стилистика русской речи. Программа для VIII—XI классов гимназий, лицеев, колледжей / Л.М. Кузнецова, И.А. Горшенёва, Л.С. Русанова // Русский язык в школе. - 1994. - № 1. - С. 110-115.

173. Кузнецова H.H. Средства создания экспрессивности в русской поэзии XX века): дис. ... докт. филол. наук: 10.02.01 /МПГУ.-М., 2011.-594 с.

174. Кулаева Г.М. Языковой эстетический идеал в кон тексте формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку: пособие для учителей / Г.М. Кулаева. - Оренбург: ОГПУ, 2007. - 184 с.

175. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

176. Кунин A.B. Основные понятия стилистики в области фразеологии / A.B. Кунин // Структура лингвостилистики и ее основные категории: сборник научных трудов. - Пермь: ПГУ, 1983. - С. 44-49.

177. Купалова A.IO. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи / АЛО. Купалова // Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1980. - С. 155156.

178. Кухаренко В.А. Интерпретация текста: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В.А. Кухаренко. - М.: Просвещение, 1988. -192 с.

179. Лабунская В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. -344 с.

180. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

181. Ладыженская Т.А. Риторика / Т.А. Ладыженская, З.С. Смелкова, H.A. Ипполитова. - М.: Проспект, 2010. - 448 с.

182. Лаласва Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева. - СПб.: Наука-Питер, 2006. - 32 с.

183. Левина P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / P.E. Левина.-М.: АПН РСФСР, 1961.-311 с.

184. Леонтьев A.A. К психологии речевого воздействия / A.A. Леонтьев // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации.-М.: ИЯ АН СССР, 1972.-С. 33.

185. Леонтьев A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

186. Леонтьев A.A. Психолингвистическая модель речевого воздействия / A.A. Леонтьев // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. -М.: Смысл, 1999.-306 с.

187. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

188. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

189. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Гвоздев. -М.: Смысл, 2004.-352 с.

190. Лерпер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

191. Лингвистический энциклопедический словарь. - 2-е изд., доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 709 с.

192. Литвинов Ф.А. Экспрессивность текста и экспрессивность слова / Ф.А. Литвинов // Проблемы экспрессивной стилистики. - Ростов-на-Дону: Ростов. ун-т, 1987.-С. 36-39.

193. Лукьянов С.А. Экспрессивные конструкции как средство создания комического / С.А. Лукьянов // Русский язык в школе. - 1994. - № 1. - С. 79-81.

194. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды / М.И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2004.-440 с.

195. Лукьянова H.A. О соотношении понятий экспрессивность, эмоциональность, оценочность / H.A. Лукьянова // Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. Вып. 5. — Новосибирск: НГУ, 1979. - С. 3-21.

196. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Леонтьев. - М: АН СССР, 1950.-250 с.

197. Лурия А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1975. - 120 с.

198. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-416 с.

199. Лурия А.Р. Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии / А.Р. Лурия; под ред. Ж.М. Глозмап, Д.А. Леонтьева, Е.Г. Радков-ской. - М.: Смысл, 2003. - 431 с.

200. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: учебное пособие / М.Р. Львов. - М.: МГПИ, 1983. - 88 с.

201. Львов М.Р. Риторика: учебное пособие для учащихся 10-11 классов / М.Р. Львов. - М.: Академия, 1995. - 256 с.

202. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.Р. Львов. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2004. -272 с.

203. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания / М.Р. Львов. - М.: Вербум-М, 2007. - 330 с.

204. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы: пособие для учителя / С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2003. - 143 с.

205. Мальцев В.В. Параллелизм, его взаимосвязь с повтором и роль в организации художественного текста / В.В. Мальцев // Романское и германское языкознание: сборник научных трудов. Вып. 6. - Минск, 1976. - С. 128-140.

206. Мальцева O.B. Разноуровневый повтор в англоязычном рекламном тексте (структура и функционирование): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / СПбГУ. - СПб., 1991. - 203 с.

207. Мальченко A.A. Повтор в синтаксических конвергенциях (на материале современного английского языка): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / МГПИИЯ. - М., 1975. - 173 с.

208. Мамона Т.Н. Работа над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка в процессе исследовательской деятельности учащихся профильных классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / МПГУ. - М., 2010.- 304 с.

209. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

210. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты.-М.: МГУ, 1982.-С. 108-117.

211. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 432 с.

212. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

213. Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста в подготовке учителя-словесника для национальной школы: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 /МПГУ. - М., 1993. -477 с.

214. Махмудов Ш.А. Анализ художественного текста: пособие для учителя-словесника / Ш.А. Махмудов. - Самара: СГПУ, 2003. - 108 с.

215. Махмудов Ш.А. Филологический анализ текста: сборник упражнений для студентов филол. фак. / Ш.А. Махмудов. - Самара: СГПУ, 2006. -152 с.

216. Мельникова Л.В. Диагностика уровня речевой и языковой компетенции школьников по русскому языку / Л.В. Мельникова. - М.: ВЛАДОС, 2005. -56 с.

217. Методика преподавания русского языка: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2101 «Русский язык и литература» / под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова и др. -М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

218. Методика развития речи учащихся на функционально-стилистической основе: межвузовский сборник научных трудов. - Куйбышев: КГПИ, 1981.-91 с.

219. Мильмаи В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С. 22-25.

220. Михальская А.К. Русский язык: Риторика. Учебник. 10-11 классы / А.К. Михальская. - М.: Дрофа, 2010.-496 с.

221. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. -Киев: Знание, 1978. - 46 с.

222. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. -151 с.

223. Мороховский А.Н. Стилистика английского языка / А.Н. Морохов-ский, О.П. Воробьёва. - Киев: Выща школа, 1991. - 270 с.

224. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. - № 41. -С г. 4089.

225. Нехлина P.A. К вопросу об экспрессивности (На материале немецкого языка) / P.A. Нехлина // Ученые записки Перм. пед. ин-та. Вопросы германской и романской филологии и методов преподавания иностранных языков. -Пермь: ППИ, 1969.-С. 18-28.

226. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: учебное пособие для классов гумани i арного профиля общеобразовательных учреждений / Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2005. - 461 с.

227. Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. Учебник. 9 класс / Е.И. Никитина. -М.: Дрофа, 2011. -256 с.

228. Никитина С.Е. Экспериментальный системный толковый словарь стилистических терминов: Принципы составления и избранные статьи / С.Е. Никитина, Н.В. Васильева. — М.: Ин-т языкознания РАН, 1996. - 161 с.

229. Новикова Т.В. Синтаксический параллелизм как фигура экспрессивного синтаксиса (на материале современной французской литературы): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.05 / МГУ. - Смоленск, 1992. - 208 с.

230. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего / Б.Ю. Норман. - СПб: С-Пе-гербургский ун-т, 1994. - 228 с.

231. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 // Российская газета. -2012.-Выпуск №5976.

232. Одинцов В.В. Стилистика текста / В.В. Одинцов. - М.: Либроком, 2010.-264 с.

233. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Мир и Образование, Оникс, 2011. - 736 с.

234. Омаева З.Я. Синтаксические конструкции экспрессивного типа как средство выражения авторских интенций: дис. ... канд. фил. наук: 10.02.01 / ДГПУ. - Махачкала, 2006. - 176 с.

235. Омельчук С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся основной школы на завершающем этапе изучения синтаксиса: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Институт педагогики АПП Украины. -Киев, 2003.-22 с.

236. Осипов Ю.М. Об уточнении понятия «эмоциональность» как лингвистического термина / Ю.М. Осипов // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. Проблемы синтаксиса английского языка. № 422. - М., 1970. - С. 116-128.

237. Основы методики русского языка в 4-8 классах: пособие для учителя / под ред. A.B. Текучёва, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1983. -287 с.

238. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Кн. 2 / И.П. Павлов. - 2-е изд. - М.; Л.: АН СССР, 1951. - С. 213-214.

239. Панфилов А.К. Стилистика русского языка: Руководство к работе над курсом / А.К. Панфилов. - М.: Просвещение, 1986. - 94 с.

240. Панфилов В.З. Взаимоотношения языка и мышления / В.З. Панфилов. -М: Наука, 1971. -230 с.

241. Пахнова Т.М. Рабочая программа к УМК «Русский язык и литература. Русский язык» для 10-11 классов. Базовый уровень / Т.М. Пахнова // Рабочие программы. Русский язык и литература. 10-11 классы: учебно-методическое пособие. Базовый уровень; сост. Е.И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2013. -С. 5-98.

242. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. - 2-е изд. - М.: Флинта; Наука, 1998.-312 с.

243. Пекарская И.В. Контаминация в контексте проблемы системности стилистических фигур русского языка): дис. ... докт. филол. наук: 10.02.01 / ХГУ им. Н.Ф. Катанова. - Абакан, 2001. - 483 с.

244. Петровский В.А. Личностно развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1993. - 244 с.

245. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности / Ю.П. Платонов. - Л.: ЛГУ, 1990.- 188 с.

246. Пленкин H.A. Стилистика русского языка в старших классах / H.A. Пленкин. - М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

247. Плещенко Т.П. Стилистика и культуры речи: учебное пособие / Т.П. Плещенко, Н.В. Федотова, Р.Г. Чечет; под ред. П.П. Шубы. - Мн.: Тетра-Системс, 2001.-544 с.

248. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. - М.: Педагогика, 1976. - 304 с.

249. Попов A.C. Именительный темы и другие сегментированные конструкции / A.C. Попов // Развитие грамматики и лексики современного русского языка. - М: Наука, 1964. - С. 256-274.

250. Пронина Е.П. Коммуникативная компетенция учащихся в ее отношении к лингвистической и языковой осведомленности / Е.П. Пронина // Преподавание филологических дисциплин: поиски, идеи, перспективы. - Самара: СГПУ, 2004.-С. 18-24.

251. Пронина Е.П. Основы методики преподавания русского языка: си-стемно-деятелыюстпьтй подход / Е.П. Пронина, Г.Н. Тулузакова. - Самара: ПГСГА, 2009.- 190 с.

252. Пуленко И.А. Экспрессивность синтаксиса публичных речей (синтаксический параллелизм и порядок слов в подготовительных выступлениях деятелей ФКП): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.05 / МПГУ. - М., 1988.-21 с.

253. Пятницына H.J1. Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /ЯГПУ.-Ярославль, 2001.-21 с.

254. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса: пособие для учителя / под ред. А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1977. - 108 с.

255. Разумовская М.М. Русский язык. 9 класс. Учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова. - 13-е изд., стер. - М.: Дрофа, 201 1. - 288 с.

256. Разумовская М.М. Программа по русскому языку. 5-9 классы / М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова и др. // Программа для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2012. - С. 48-92.

257. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

258. Розенталь Д.Э. Русский язык: 10-11 классы: пособие для общеобразовательных учебных заведений / Д.Э. Розенталь. - 7-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2003.-379 с.

259. Розенталь Д.Э. Секреты стилистики: Правила хорошей речи / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. - М.: Айрис-Пресс, Рольф, 2006. - 208 с.

260. Ромашова И.П. Экспрессивность как семантико-прагматическая категория высказывания: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.05 / ОГУ. -М., 2001.-21 с.

261. Ротенберг B.C. Внутренняя речь и динамизм поэтического мышления / B.C. Ротенберг // Философские науки. - 1991. - № 6. - С . 157-165.

262. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества / B.C. Ротенберг // Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. - Минск: Харвсст, 2003. - С. 569-593.

263. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002.-720 с.

264. Русский язык: Текст. Грамматика. Культура речи. 11 класс: учебник для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля / Т.С. Кудрявцева, P.A. Арзуманова, P.M. Нефедова; под ред. Т.С. Кудрявцевой. -М.: Дрофа, 2002.-384 с.

265. Русских Г.А. Педагогическое обеспечение подготовки учителя в системе повышения квалификации к проектированию адаптивной образовательной среды / Г.А. Русских // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - № 116.-С. 68-74.

266. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя / М.А. Рыбникова. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. -288 с.

267. Саакян A.C. О некоторых экспрессивных синтаксических конструкциях в тексте / A.C. Саакян // Функционирование языковых единиц различных

уровней: межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ, 1989. - С. 8088.

268. Садыкова Г.Ш. Развитие навыков речетворческой деятельности у учащихся лицейских классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / ТГГПУ. - Казань, 2009. - 22 с.

269. Сахарный JI.B. Психолингвистические аспекты теории образования: учебное пособие / Л.В. Сахарный. - Л.: Просвещение, 1985. - 177 с.

270. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи: пособие для учителей / Под ред. В.Д. Бондалетова. - М.: Просвещение, 1978,- 176 с.

271. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. - М.: Народное образование, 2002. - 321 с.

272. Сепкевич М.П. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование: сборник упражнений / М.П. Сепкевич. - М.: Высшая школа, 1980.-280 с.

273. Симонов П.В. Информационная теория эмоции / П.В. Симонов. - М.: МГУ, 1984.-С. 178-186.

274. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ермолов. - М.: Наука, 1984. - 161 с.

275. Синтаксис и стилистика: сборник статей // Ин-т русского языка АН СССР; ред. Г.А. Золотова. - М.: Наука, 1976. - 320 с.

276. Синтаксический параллелизм в публицистических текстах // Журналистика в 2001 году: СМИ и вызовы нового века: тезисы научно-практической конференции. Часть X. - М.: МГУ, 2002. - С. 20-23.

277. Скляренко Р.В. Лингвостилистические особенности синтаксического параллелизма (на материале англо-американской художественной прозы XX века): дис. ...канд. филол. наук: 10.02.04 / МП 1ИИЯ. - М„ 1987.- 164 с.

278. Сковородников А.П. Выразительные средства языка / А.П. Сковородников, Г.А. Копнина // Стилистический энциклопедический словарь русского языка; под ред. М.Н. Кожиной. - М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 37-39.

279. Скребнев Ю.М. Очерк теории стилистики: учебное пособие / Ю.М. Скребнев. - Горький: ГГПИИЯ, 1975. - 175 с.

280. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

281. Служевская T.JT. Уроки русской словесности: практикум по культуре речи / Т.Л. Служевская. - СПб.: Тускарора, 2003. - 245 с.

282. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (сложное синтаксическое целое) / Г.Я. Солганик. - M.: URSS, 2007. - 227 с.

283. Солодова H.A. Синтаксический параллелизм в акте коммуникации: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / МПГУ. - М., 1993,- 155 с.

284. Спивак Д.Л. Лингвистика измененных состояний сознания: проблема текста / Д.Л. Спивак // Вопросы языкознания. - 1987. - № 2. - С. 77-84.

285. Степанов Ю.С. Французская стилистика (в сравнении с русской) / Ю.С. Степанов. - М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 359 с.

286. Стернин И.А. О трёх видах экспрессивного слова / И.А. Стернин // Структура лингвостилистики и сё основные категории. - Пермь: ПГУ, 1983. -С. 123-128.

287. Текучев A.B. Методика преподавания русского языка в средней школе / A.B. Текучёв. - М.: Учпедгиз, 1978. - 358 с.

288. Телия В.Н. Типы языковых значений: Связанное значение слова в языке / В.Н. Телия. - М.: Наука, 1981. - 269 с.

289. Телия В.Н. Метафоризация и её роль в создании языковой картины мира / В.Н. Телия // Роль человеческого фактора в языке. - М.: Наука, 1988. -С. 173-203.

290. Телия В.Н. Экспрессивность / В.II. Тслия // Энциклопедия. Русский язык. - М.: Советская энциклопедия, 1997. - С. 637.

291. Теория и технология образования. - Тверь: ТГУ, 1992 - 106 с.

292. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий: хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 163-171.

293. Трофимов В.А. Явление конструктивного параллелизма в синтаксисе современного русского языка / В.А. Трофимов // Уч. записки ЛГУ. - Вып. 21. — № 180.-Л., 1955. -С. 13-19.

294. Тульчинский Г.А. Текст как интонированное битие или инорацио-налыюсгь семиотики / Г.А. Тульчинский // Философия языка и семиотика. -Иваново: ИГУ, 1995. - 232 с.

295. Ушипский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей / К.Д. Ушинский. - М.: Лествица, 2003. - 494 с.

296. Файзуллаев Б.Ф. Об одном способе описания параллельных конструкций / Б.Ф. Файзуллаев // Семантика и прагматика языковых единиц: сборник научных трудов. - Душанбе: Тадж. гос. ун-т, 1990. - С. 20-27.

297. Фармина Л.Р. Учимся говорить правильно / Л.Р. Фармина. - М.: Мир, 1992.-413 с.

298. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: пособие для учителей / Л. П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

299. Федотова Ю.Г. Стилистические упражнения при углубленном изучении русского языка (IX-X кл.) / Ю.Г. Федотова // Русский язык в школе. - 1989. -№4. - С. 8-10.

300. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

301. Философский словарь / ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

302. Формановская Н.И. Стилистика сложного предложения / Н.И. Фор-мановская. - M.: URSS, 2006. - 240 с.

303. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 145 с.

304. Хазагеров Г.Г. Функции стилистических фигур в газетных заголовках (но материалам «Комсомольской правды»): дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / РГУ. - Ростов-на-Дону, 1984. - 160 с.

305. Хазагеров Т.Г. К вопросу о классификации экспрессивных средств (изобразительные схемы) / Т.Г. Хазагеров // Проблемы экспрессивной стилистики. -Ростов-на-Дону: Ростов, ун-т, 1987. - С. 65-76.

306. Хазагеров Т.Г. Экспрессивная стилистика и методика анализа художественных произведений / Т.Г. Хазагеров // Проблемы экспрессивной стилистики. - Вып. 2. - Ростов-на-Дону: Ростов, ун-т, 1992. - С. 47-55.

307. Хазагеров Т.Г. Общая риторика: курс лекций и словарь риторических приемов / Т.Г. Хазагеров, JT.C. Ширина; отв. ред. E.H. Ширяев. - Росгов-на-Дону: РГУ, 1999.- 192 с.

308. Харченко В.К. Разграничение оценочности, образности, экспрессивности и эмоциональности в семантике слова / В.К. Харченко // Русский язык в школе. - 1976,-№3.-С. 66-71.

309. Ходякова J1.A. Активизация речевой деятельности школьников средствами живописи и музыки / J1. А. Ходякова // Русский язык в школе. -2013. -№ 11. - С. 3-7.

310. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь / K.M. Хоруженко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

311. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Л.С. Цветкова. - M.: 11росвещение, 1988. - 207 с.

312. Цветкова Jl.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность / Л.С. Цветкова. - М.: МПСИ: Модэк, 2004. -424 с.

313. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. - Томск: Пеленг, 1992.-268 с.

314. Чайковский P.P. Общая лингвостилистическая категория экспрессивности и экспрессивность синтаксиса / P.P. Чайковский // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Вопросы романо-германской филологии. - Т. 64. - М., 1971.-С. 188-197.

315. Червакова Г.Н. Синтаксический параллелизм в языке немецкой художественной публицистики: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.05 / МГУ.-М., 1977,- 17 с.

316. Чижик-Полейко Л.И. Стилистика русского языка. Ч. 3: Синтаксис / Л.И. Чижик-Полейко. — Воронеж: Воронеж, ун-т, 1964. - 224 с.

317. Чижова Т.П. Основы методики обучения стилистике в средней школе / Т.Н. Чижова. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

318. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика / Н.М. Шанский. - М.: Русский язык, 1985. - 239 с.

319. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста / Н.М. Шанский. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - 415 с.

320. Шанский Н.М. Сборник упражнений по лингвистическому анализу художественного текста: учебное пособие для студентов / Н.М. Шанский, Ш.А. Махмудов. - СПб.: Просвещение, 1992. - 191с.

321. Шанский Н.М. Филологический анализ художественного текста: пособие для студентов / Н.М. Шанский, Ш.А. Махмудов. - СПб.: Специальная литература. 1999. - 319 с.

322. Шанский Н.М. Филологический анализ художественного текста: книга для учителя / Н.М. Шанский, Ш.А. Махмудов. - М.: Русское слово, 2010.-256 с.

323. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка / В.И. Шаховский. - Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 1987. -192 с.

324. Шеллинг Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг. - М.: Мысль, 1966.-496 с.

325. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JT.B. Щерба.

- М.: КомКнига, 2007. - 432 с.

326. Шипицына Г.М. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: книга для учителя / Г.М. Шипицына, С.С. Петровская, И.Н. Черников. - М.: Просвещение, 1997. - 285 с.

327. Ширина JI.C. К вопросу об определении экспрессии в работах Е.М. Галкиной-Федорук / JI.C. Ширина// Проблемы экспрессивной стилистики.

- Вып. 2. - Ростов-на-Дону: Ростов, ун-т, 1992. - С. 43-46.

328. Шмелев Д.Н. Слово и образ / Д. Н. Шмелев. - М.: Наука, 1964. -

120 с.

329. Штайн К.Э. О принципе симметрии в гармонической организации поэтических текстов / К.Э Штайн // Риторика и синтаксические структуры. Краевая научно-техническая конференция. 1-3 февраля 1988: тезисы докладов и сообщений. - Красноярск: КрГУ, 1988. - С. 256-258.

330. Штайн К.Э. Принципы анализа поэтического текста / К.Э. Штайн. — Ставрополь: СГГ1И, 1993. - 276 с.

331. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк/ Д.Б. Эльконин. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 116 с.

332. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. -С. 16-21.

333. Якобсон P.O. Грамматический параллелизм и его русские аспекты / P.O. Якобсон // Работы по поэтике. - М.: Прогресс, 1987. - С. 99-133.

334. Psycholinguistics //A Syrvey of Theory and Research Problems / Ch.E. Osgood, T.A. Sebeok (Ed.). - Baltimore, 1954. - 195 p.

335. Osgood C.E. Lectures on Language Performance. - New York, 1980. -