Система работы с метафорической лексикой художественного текста как средство развития речи на уроках русского языка в пятом классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Минкина, Екатерина Александровна

• Минкина, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Минкина, Екатерина Александровна

Введение

Содержание стр 4

Глава1. Учение о метафоре как изобразительно-выразительном средстве языка.

1.1. Понимание метафоры в аспекте модификаций, предлагаемых разными исследователями 15

1.2. Метафоризация как механизм использования слов с переносным значением. 21

1.3. Метафорическая лексика в художественных текстах учебников русского языка для 5 класса. 30

Выводы. 38

Глава 2. Критерии отбора метафорической лексики и принципы работы с ней в системе развития образной речи на уроках русского языка.

2.1. Критерии отбора художественных текстов с метафорической лексикой с позиции интеграции познаний учащихся по русскому языку и литературе. 40

2.2. Способы стимулирования восприятия метафорических средств языка в художественных текстах. 46

2.3. Принципы и приемы работы с метафорической лексикой на уроках русского языка. 54

Выводы. 61

Глава 3. Система работы с метафорической лексикой в художественных текстах на уроках русского языка в пятом классе.

3.1. Организация констатирующего эксперимента в аспекте выявления особенностей восприятия метафорической лексики 67

3.2. Задачи, организация и программа экспериментально-опытного обучения использованию изобразительно- выразительных средств языка в ходе работы с метафорической лексикой художественных текстов 80

3.3. Реализация предложенной системы обучения. 85

3.4. Анализ результатов экспериментально-опытного обучения. 103 -114 Выводы. 114-115 Заключение. 116-118 Библиография. 117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система работы с метафорической лексикой художественного текста как средство развития речи на уроках русского языка в пятом классе»

Глубокие преобразования в политической, экономической и социальной жизни общества обусловили современные реформы в области образования, создание государственных образовательных проектов, правовой базой осуществления которых является закон Российской Федерации «Об образовании» (1992г.). Необходимость повышения качества образования отмечается в «Федеральном законе о русском языке» и в национальном Проекте «Образование», принятом в 2006г. В соответствии с « Федеральной целевой программой «Русский язык»» разработан единый государственный стандарт по русскому языку, призванный оптимизировать и упорядочить процесс обучения русскому языку, играющему основную роль в развитии языковой личности.

Особую актуальность в этом плане приобретают проблемы обучения школьников связной речи. Развитие речи учащихся всегда было важнейшей дидактической задачей уроков русского языка и литературы.

Сам процесс овладения богатствами языка развивает мышление и речь, а умение видеть, слышать и находить нужное слово для выражения своих мыслей и чувств помогает ребенку не только адаптироваться в школьном коллективе, но и самоутверждаться как личности. «Психологи утверждают, - пишет З.С.Смелкова,- что дети мыслят более активно и свободно, чем говорят. Они могут фантазировать, предполагать, но, выстраивая свое высказывание, боятся отойти от привычных представлений: повторить, воспроизвести прочитанное или услышанное всегда проще, «безопаснее». Чем раньше будет разрушен этот стереотип, тем скорее и активнее пойдет развитие самостоятельного мышления и речи ученика»(174,105). Если психологов в первую очередь интересует сам процесс становления речи, то методисты рассматривают развитие речи с точки зрения организации учебно-познавательной деятельности школьника, принципов и способов ее стимулирования с позиций развивающего обучения.

Еще В.А.Добромыслов подчеркивал, что речеведение - процесс двусторонний: он затрагивает и деятельность учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается.

Одна из важнейших проблем, стоящих сегодня перед школой, -формирование заинтересованного отношения к процессу овладения родным языком, что определяет и мотивацию учебных действий школьника при работе над словом.

Воспитание заинтересованного отношения школьника к овладению языком и общего уровня развития речи важно на основе интеграции познаний из области гуманитарных дисциплин: русского языка, литературы, истории, культурологии в область практического их применения.

Совершенно очевидно противоречие между подходом к обучению русскому языку, отраженным в современных учебниках русского языка, и ограничением деятельности детей, направленной преимущественно на теоретическое усвоение грамматических понятий, исключающее внимание к их функциональной роли в речи.

Неслучайно Л.С.Выготский писал о том, что приоритет деятельности по простому усвоению и воспроизведению знаний развивает психическое развитие детей, в особенности их мышление и речь.

Свою теорию развивающего обучения Л.С. Выготский строил на результатах экспериментально-опытной работы, в которой первоочередную роль отводил развитию образного мышления в процессе чтения детьми художественной литературы.

Именно она способствует и интуитивному, и осознанному восприятию слова, что, в свою очередь, влияет на развитие и логического, и образного мышления, так как задействованы и левое, и правое полушария головного мозга.

В связи с этим возникает потребность в повышении уровня общего речевого развития учащихся и в разработке конкретных аспектов методики по формированию образной стороны речи, которая является показателем общекультурного уровня учащихся.

Вместе с тем, традиционно считается, что школьников достаточно вооружить фактами, расширить их практический опыт и лишь в минимальной мере ввести те обобщенные знания, которые помогали бы им образно представлять картины мира и чувства человека через овладение словом.

Исследование в этом плане проводились такими учеными-педагогами, как Ю.К.Бабанский, Н.М.Зверева, П.И.Пидкастистый, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и такими психологами, как Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин.

Методические аспекты в области функционально-стилистического изучения родного языка нашли отражение в работах К.Б.Бархина, Е.Ф.Глебовой, И.А.Горшеневой, Н.А.Ипполитовой, Л.М.Кузнецовой, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, В.Н.Мещерякова, Е.И.Никитиной, Г.Я.Солганика, Л.П.Федоренко, Н.М.Шанского, Л.В.Щербы.

В работах методистов заложена идея развития творческого потенциала учителей и учащихся.

Между тем состояние речевой подготовленности учащихся средней школы свидетельствует о том, что уровень развития речи у них далеко не высок, особенно слабым звеном в речевом развитии учащихся следует считать недостаточное использование образных средств языка, тогда как ориентация человека в социокультурной среде и ее практическое освоение важно для формирования способности к речевому взаимодействию. Это вызывает необходимость обращения к проблеме речевого развития школьника и в частности к формированию образности речи учащихся.

Противоречие между необходимостью обоснования аспектов речевого развития учащихся и отсутствием системно-методического обеспечения определенных условий формирования умений, освоения художественного слова обусловливает актуальность данного исследования.

Актуальность исследования диктуется также необходимостью теоретической разработки принципов и методического обоснования приемов и образных средств, в частности метафорической лексики в системе развития речи учащихся. Важность исследования обусловливается фактором итоговой аттестации выпускников школ через ЕГЭ, когда предлагаются задания на анализ текста и выявление различных языковых средств выразительности. Между тем система работы над ними, направленная на формирование образности речи, теоретически и методически пока не обоснована.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании принципов и приемов работы с метафорической лексикой как средств формирования образности речи.

Объектом исследования является процесс формирования речевого развития учащихся на уроках русского языка в средней школе.

Предметом исследования стали методические условия использования изобразительно-выразительных средств художественной речи, а именно, метафорическая лексика русского языка для формирования образной речи учащихся.

Гипотеза исследования. Процесс обучения учащихся умению использовать изобразительно-выразительные средства в речи будет значительно эффективнее, а интерес к изучению родного языка возрастет, если:

- он основывается на закономерностях усвоения родной речи проявляющихся в объективной зависимости результата усвоения речи от степени развитости речетворческой системы (механизмы мозга, эмоциональная сфера, память); обусловливается принципами речевого развития, предусматривающими аспекты работы с метафорической лексикой художественных текстов; строится на личностно-ориентированном, коммуникативном, социокультурном подходах, обусловливающих формирование языковой личности языка;

- используются тексты художественной литературы в преподавании русского языка для наблюдений над функцией метафорических средств языка;

- практикуются упражнения, развивающие языковую чуткость, употребление образных средств языка, в частности метафорическую лексику учащихся;

- привлекается внимание учеников к оценке уместности и эффективности использования автором этих средств, развивающих языковую чуткость, интерес к слову, умение мотивированно использовать его в конструируемом тексте;

- учитываются принципы и критерии отбора лексики, адекватные задачам использования метафорической лексики.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: изучить и проанализировать лингвистическую, психолингвистическую, психолого- педагогическую и методическую литературу по теме исследования; проанализировать действующие программы и учебники для пятых классов на предмет наличия в них метафорической лексики в художественных текстах; выявить задания по использованию метафорической лексики в учебном процессе и задания по употреблению этой лексики учащимися; определить принципы, критерии, источники отбора метафорической лексики с целью обогащения речи учащихся данной лексикой; обосновать принципы работы с метафорической лексикой на уроках русского языка и методы организации учебной деятельности по овладению данными выразительными средствами как категориями художественного стиля речи; выявить уровень владения учащимися пятых классов метафорической лексикой в ходе констатирующего эксперимента; выявить фактические трудности, которые испытывают дети при ее усвоении, определить уровень их речевого развития;

-разработать систему задач и упражнений с целью формирования у учащихся 5 класса умений создавать тексты, в которых используется метафорическая лексика, способствующая развитию образной речи учащихся;

- обосновать приемы повышения уровня речевого развития учащихся через адекватное восприятие учащимися метафорической лексики и активное употребление метафор в речи в целях развития языкового чутья; обеспечить учебный процесс дидактическим материалом: упражнениями, вопросниками, текстовыми заданиями;

- проверить эффективность предлагаемой методики работы в ходе обучающего эксперимента, проанализировать и методически интерпретировать его результаты; внедрить разработанную методику в практику преподавания русского языка в пятом классе.

Методологическую основу исследования составили концепция личности и деятельности в современной философской, психологической и педагогической литературе. Исследование опирается на положение и идеи психологии и психолингвистики - формирование устной и письменной речи субъекта (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин,

A.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия); лингвистики и методики -работы по проблематике текста (И.Р.Гальперин, Л.М.Лосева, О.И.Москальская); на исследования, направленные на реализацию новых подходов к содержанию и организации курса русского языка в общеобразовательной школе (М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Л.М.Кузнецова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, М.М.Разумовская, Л.П.Федоренко); а так же на лингвистические исследования, подтверждающие мысль о том, что метафора в широком ее понимании представляет универсальный - ассоциативный способ мышления в отношении общеязыкового аспекта изучения образного отражения действительности (Н.Д.Арутюнова, А.Н.Баранов, Г.Н.Скляревская,

B.Н.Телия, М.П.Одинцова, Н.А.Илюхина); на проблему многозначности, природы метафоры и метафорообразованиия рассматриваются в исследованиях таких лингвистов, как Н.И.Бахмутов, М.Н.Везерова, В.Н.Гак, К.К.Жоль, В.К.Харченко); педагогики и психологии - инновационные подходы к методическим поискам обучения детей (В.В.Давыдов, У.В.Ульенкова, Д.Б.Эльконин).

В процессе работы использовались общенаучные методы исследования: (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез); методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий); количественный и качественный анализ полученного материала; методы статистической обработки материалов.

Категориально-понятийный аппарат проблемы исследования включает следующую терминологию: образность речи учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана система обучения учащихся использованию изобразительно- выразительных средств (метафор) в речи; изучена проблема формирования умений воспринимать и использовать метафорическую лексику учащимися пятых классов в теоретическом и методическом плане;

- классифицирована типология ошибок и недочетов полисемантического характера в устной и письменной речи школьников пятых классов в связи с использованием слов с переносным значением;

- определены критерии и источники отбора метафорической лексики для изучения;

- разработана система упражнений по работе с метафорической лексикой, направленная на выработку умений активного употребления метафор в связной речи учащихся пятых классов;

- создана система формирования умений воспринимать и использовать в речи метафору на основе усвоения минимума теоретических сведений об активном и правильном употреблении метафор в речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) научно обоснована необходимость работы по формированию умений использовать метафорическую лексику как средство развития образной речи учащихся;

2) обоснованы критерии отбора языкового дидактического материала (отбора художественных текстов, единиц метафорической лексики);

3) на основе дидактических принципов выделены специальные принципы работы с метафорической лексикой на уроках русского языка;

4) определены возможности восприятия и понимания учащимися метафорической лексики, послужившие основой разработки уровневой системы упражнений для учащихся 5-х классов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложена методика речевого развития учащихся пятых классов, основанная на функциональном подходе к языковым фактам;

- разработана и апробирована программа обучения школьников созданию собственных текстов с метафорической лексикой;

- определена возможность использования результатов исследования (теоретические приложения и практический материал) для включения в существующие школьные программы и учебники по русскому языку, дидактические материалы, служащие упражнениями в использовании метафорической лексики;

Использованные результаты работы могут способствовать повышению эффективности речевого развития учащихся в пятом классе, повышению уровня нравственного, интеллектуального и речевого развития школьников на основе овладения метафорической лексикой.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы №83, №95, №100 г. Самары. В педагогическом эксперименте участвовали 100 школьников г. Самары.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2006 г.г. и предусматривало следующие этапы:

- на первом этапе (2000-2002 г.г.) - изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая и философская литература по проблеме исследования;

- на втором этапе (2002-2003 г.г.) - изучались и анализировались учебные программы (государственный стандарт), учебники по русскому языку, развитию речи и литературному чтению, используемые в пятых классах общеобразовательных школ;

- проводится констатирующий эксперимент в аспекте исследования;

- на третьем этапе (2003-2004 г.г.) - проводился обучающий эксперимент по разработанной экспериментально-опытной программе;

- на четвертом этапе (2005-2006 г.г.) - осуществлялось обобщение и систематизация достигнутых результатов отбора дидактического материала, разработанного в аспекте задач исследования и на основе установленных принципов обучения речетворческим умениям.

Достоверность исследования обусловлена вниманием к проблеме как лингвистов, так и психологов и дидактов, а также достигнутыми результатами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование умений учащихся воспринимать изобразительно-выразительные средства, осознавать их роль в тексте, использовать их в собственной речи.

2. Педагогическая технология обучения использованию изобразительно-выразительных средств, основанная на примерах развития мыслительной деятельности учащихся и базируемая на общедидактичеких принципах (научности, сознательности и творческой активности учащихся, систематичности обучения, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, связей теории с практикой) и на специфических принципах методики преподавания русского языка (активизации развивающего воздействия мысли на язык и языка на мысль в процессе изучения языка, взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения в школе, развития языкового чутья, дифференцирование и закрепление лексических значений при работе с метафорической лексикой, связи обучения и воспитания в процессе обучения, последовательного наращивания темпов в обучении). Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся.

3. Формирование ценностной ориентации учащихся в процессе анализа текстов с метафорической лексикой, для чего необходима специально разработанная технология, основанная на коммуникативно-деятельностном подходе, ориентированном на функциональную оценку учащимися метафорических средств, на тренировку учащихся в самостоятельном использовании метафор в речи через определенные методы, средства и формы обучения.

4. Предметные действия, проводимые с языковым материалом, в процессе выполнения которых раскрывается система понятий, связанных с переносным значением слова, необходимых для усвоения теоретических основ метафоризации лексики.

5. Эффективные педагогические условия, активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении метафорической лексики:

- осознание учащимися учебно-познавательной деятельности как личностно-значимой;

- включение учащегося в продуктивную мыслительную деятельность, направленную не столько на запоминание учебного материала, сколько на выделение в нем основных единиц усвоения в процессе выполнения умственных действий;

- развитие у учащихся познавательного интереса к способам получения знаний;

- построение и внедрение системы упражнений, активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения и использования ими метафорической лексики.

6. Соблюдение ряда педагогических условий, способствующих успешному обучению анализа текстов с метафорической лексикой:

- использование потенциала учебного предмета русский язык для развития языкового чутья учащихся;

- обеспечение связи теории с практикой;

- включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность в процессе работы с текстом.

7. Эффективная реализация системы работы с метафорической лексикой обусловлена использованием в качестве дидактического материала образцовых текстов русской классической литературы.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из трех глав, заключения, списка использованной литературы (библиография включает 200 наименований).

Содержание диссертации изложено на 129 страницах. Работа иллюстрирована 7 таблицами и гистограммой, приложением.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Минкина, Екатерина Александровна

Выводы:

Таким образом, проделанная работа позволяет обосновать и подтвердить необходимость:

- формирования умений воспринимать и использовать в речи метафору;

- изучения уровня овладения учащимися пятых классов метафорической лексики;

- выделения принципов работы с метафорической лексикой, и определения критериев, источников отбора художественных текстов с метафорической лексикой для учебных целей;

- применения разработанной системы упражнений, направленной на формирование умений воспринимать и использовать в речи метафору;

- эффективного использования предлагаемой системы обучения;

Заключение.

Система тренировочных упражнений на основе метафорической лексики является важнейшим методическим условием, способствующим развитию образной речи учащихся пятых классов. Выдвинутая гипотеза о том, что целенаправленная и систематическая работа с метафорической лексикой по предложенной программе способствует развитию образной речи учащихся, подтвердилась наличием положительных результатов в проведенном эксперименте.

Изученная психолого-педагогическая и специальная методическая литература по проблеме обучения образной речи, по теории метафоры позволила составить программу опытного обучения.

Проанализированный лексический материал школьных учебников по русскому языку дал возможность предложить рекомендации по дальнейшему усовершенствованию работы речевого развития учащихся путем введения системы упражнений на материале метафорической лексики. Принципы работы с метафорической лексикой явились теоретической основой предлагаемой системы упражнений по развитию образной речи учащихся. Определение источников отбора метафорической лексики с целью повышения уровня речевого развития школьников пятых классов и критериев оценки используемого дидактического материала строилось с учетом следующих параметров: необходимости использования художественных текстов с метафорической лексикой; учета особенностей психики и возможностей учащихся 5-го класса; организации работы с последующим усложнением заданий; использования логически завершенных цельных отрывков в работе с метафорической лексикой; подбора текстов с наличием в них экспрессивности и динамичности.

Проведен анализ уровня владения учащимися пятых классов метафорической лексикой в ходе констатирующего эксперимента, выявлены затруднения, которые испытывают дети при работе с метафорической лексикой.

Данные констатирующего эксперимента позволили отметить недостаточную подготовку учащихся пятых классов к работе по выявлению изобразительно-выразительных средств в тексте. Понимание метафоры как образного средства и выявления ее в тексте у пятиклассников не сформировано; вызывает затруднение работа со словами, имеющими переносное значение; возникают препятствия в восприятии авторских метафор, что в значительной степени осложняет работу по развитию словесно-логического мышления учащихся.

Неточно устанавливается пятиклассниками сходство между явлениями материального мира и явлениями доступными непосредственно наблюдению, то есть словесными образами. В устной и письменной речи, как правило, учащиеся не используют метафоры.

На основе результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана система упражнений с целью формирования умений создавать тексты, в которых использована метафорическая лексика, свидетельствующая о развитии образной речи учащихся.

Разница после обучения экспериментальной группы и контрольной в использовании метафор в речи составила 70%. Это значит, что уровень развития образной речи с использованием метафорической лексики учащихся экспериментальной группы стал выше, чем в контрольной.

Учащиеся пятого класса научились: отличать метафорическую лексику от неметафорической; правильно выделять метафору из текста; анализировать метафорическое значение имен существительных, прилагательных, глаголов.

Результат экспериментального обучения свидетельствует о том, что: сформировалось понимание метафорическое значение слова; приобретено учащимися умение анализировать метафорическую лексику; проявлявлялось умение подбора синонимов к метафорическим единицам; увеличилось использование метафорических слов в словосочетаниях, предложениях, конструкциях; сформировалось умение составления текстов учащимися с метафорической лексикой.

Таким образом, опытная проверка подтвердила эффективность разработанной методики. Перспективы исследования мы видим в возможности различных вариантов воплощения предложенной системы обучения в учебном процессе по формированию умения у учащихся создавать тексты с метафорической лексикой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Минкина, Екатерина Александровна, 2006 год

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. -М.;3нание, 1983,95с.

2. Аникин В.П. К мудрости ступенька: О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке. Очерки для среднего и старшего возраста. М.: Детская литература.-96с.

3. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики./ Русский язык в школе/ 2002г., №5, с.3-12.

4. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974.-367с.

5. Апресян Ю. Д. О регулярной многозначности // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1971. Т. 30. Вып.6.

6. Арефьева С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. М, 1997. -159с.

7. Арутюнова Н.Д. Функциональные типы языковой метафоры// Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1978. Т.38. №4.

8. Архипова Е.В. Системный подход к обучению русского языка и методическая система речевого развития школьников // Русский язык в школе, 2005, № 4, С.3-7.

9. Асмолов Ю. Д. Личность: психологическая стратегия воспитания// В кн.: А.Г. Асмолова Культурно-историческая психология и конструирование миров.- Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.-768с. С.625-642.

10. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов М.:Сов. Энциклопедия, 1996 607с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). -М.: Просвещение,1982.-192с.

12. Бабайцева В. В. Гибридные слова в системе частей речи современного русского языка. //Русский язык в школе , 1971. №3.- с.-164.

13. Бабайцева В.В., Л.Д.Чеснокова Русский язык. Теория. 5-9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. -10-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001.-336с.: ил.

14. Баранов А.Н. Очерк когнитивной теории метафоры // Баранов А.Н., Караулов Ю.Н. Русская политическая метафора: материалы к словарю. -М., 1991.

15. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русский язык: Учебное пособие для студентов пед. Институтов.- М.: Просвещение, 1990.-368с.

16. Баранов М.Т. методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1988г.

17. Бархин К.Б., Истрина Е.С. методика русского языка в средней школе. Минск, 1938 г.

18. Бахмутова Е. А. Выразительные средства русского языка. -Казань: Издательство Казанского университета, 1967.-164с.

19. Бахмутова Н.И. О типологии регулярных переносных значений глагола // Русский глагол в сопоставительном освещении. Саратов, 1977. Вып. 1.

20. Бирюкова Т. Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2001 .-37с.

21. О.И.Блинова Экспрессивность на разных уровнях языка. Сборник научных трудов НГУ. Новосибирск, 1984. -160 с.

22. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.-392с.

23. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М.: Просвещение. 1983.-128с.

24. Виноградов В.Д. Функциональная грамматика современного русского языка. Н. Новгород, Издательство Н Г П У, 2001. -313с.

25. Виноградов В. Д., Фролова И. А., Фролова Г.А., Русская речь. Произношение. Интонация. Речевой слух: Учебно-методическое пособие по культуре русской речи. Н. Новгород: Издательство НГПУ, 1995.-269с.

26. Виноградов В. Д. Лингводидактические основы обучения русскому языку и культуре речи. -Н. Новгород НГПУ, 2001.-165с.

27. Виноградова В. Н. Стилистический аспект русского словообразования.-М. :Наука, 1984.-184с.

28. Винокур Т. Г. Закономерности использования языковых единиц. -М.: Наука, 1980.-23 8с.

29. Виньков Ю.В. Пословицы как средство развития речи. // Русский язык в школе, 2005г., С. 9.

30. Везерова М.Н, Сиверина Е.Г. Динамика метафоризации в структуре художественного текста // Проблемы деревации: семантика и поэтика: Межвуз. Сбор. Hay .трудов. Пермь, 1991.

31. Веселовский А.Н, Историческая поэтика. Л., 1940.

32. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (4-8кл.): Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1982.-208с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка./ Под ред.со вступительной статьей А.Н.Леонтьева и А.Ф.Лурии. М.:АПН РСФСР,1956.-520с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991-479с.

35. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997.-96с.

36. Выготский Л. С. Мышление и речь. -М.:Лабиринт, 1996.-414с.

37. Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224с.

38. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектульного развития ребенка//Вопросы психологии-1969. -№1. -С.8-11.

39. Галкина-Федорук Е. М. Об экспрессивности и эмоциональности в русском языке // Сборник статей по языкознанию. М.: Издательство МГУ, 1958.-С.103-124.

40. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. -3-е изд.-М.: Просвещение, 1965.-408с.

41. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. 471с.

42. Городилова В. И., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. М.: Аквариум. СПб: Дельта, 1996. -384с.

43. Горшенева И. А. Детская литература и языковая личность//В кн.: Проблемы речевого поведения. Материалы Всероссийской конференции «Проблемы речевого поведения» (21 -23 апреля 98г., Самара) 1988.-С.51-60

44. Горшенева И. А. Кузнецова Л. М. Речевое творчество /Под ред. Действ.члена РАО Н.М. Шанского.-М., 1995-177с.

45. Горелов И. Н., Седова К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. Третье, переработанное и дополненное издание. -М.: Издательство «Лабиринт», 2001.-304с.

46. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997.-800с.

47. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Восприятие школьниками художественного текста // Вопросы психологии . -1996. -№3. -С. 43-52.

48. Давыдов В. В. Проблемы психического развития детей. // В кн.: В. В. Давыдова Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с. - С. 74-144.

49. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР . 1996.-544с.

50. Давыдов В.В. Психическое развитие школьников в учебной деятельности В кн.: В.В. Давыдов. Теория развивающего обучения. -МД996-542с. -С. 145-251

51. Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя второе издание. - М.: Издательство «Флинта», издательство «Наука», 2000. -140с.

52. Детская литература: Хрестоматия: Учебное пособие для педагогического института. -М.: Просвещение, 1987. -446с.

53. Добровольский Д.О., Караулов Ю.Н. Ассоциативный фразеологический словарь русского языка. М.: редакция АСМ, - 1994. -116с.

54. Дробинская А.С., Фишман М. Н. Дети с трудностями в обучении // Дефектология.-1996. -№5.-С. 22-28.

55. Есперсен О.Н. Философия грамматики. М.: Из-во иностран. лит.,1958-404с.

56. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.:АПИ,1958-370с.

57. Жинкин Н И. Психологические основы развития речи//В защиту живого слова.Сост. В. Я. Коровина.- М.:Просвещение,1966.-С. 5-25

58. Жинкин Н. И. Язык речь - творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. -М.: Лабиринт, 1998.-366с.

59. Загрекова JI. В. Методологическая культура учителя.// В. кн.: Подготовка специалиста в области образования: Проблема подготовки будущего учителя: Коллективная монография. Н. Новгород: Издательство НГПУ, 2001. Ват.Х. -253с.-С.112-122.

60. Занков JT. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.-175с.

61. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. Психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990.

62. Зверева Н. М. Формирование методического подхода к решению педагогических задач. // В кн.: Подготовка специалиста в области образования: Коллективная монография. Н. Новгород: Издательство НГПУ, 2001.- 253с. - С.123-140.

63. Зверева Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителей: Учебн. пособие.- Н.-Н.: Нижегородский гуманитарный центр, 1996-131с.

64. Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256с.

65. Зельманова JI. М. Как мы говорим в классе II Русский язык в школе, 1995. -№3.

66. Зимняя И. А. Основы педагогической психологии // Учебное для студентов 2-5 курс педвузов. М.: МГПИИЯ, 1980.-120с.

67. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. Самара СГПУ, 1998.- 188с.

68. Ильин В. С. Формирование личности школьника / Целостный процесс./ М.: Педагогика, 1984.-144с.

69. Ипполитова Н. А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка в школе -1995-№3. С.3-10.

70. Ипполитова Н. А. Текст в системе образования. М.; Дрофа, 2000.-126с.

71. Ипполитова Н. А. Педагогическая риторика: Учебное пособие. -М.-.МГПУ, 2001-3 87с.

72. Илюхина Н.А.Речевая деятельность сквозь призму метафор // Творческое наследие В.А,Малаховского и современность: Межвузовский сборник науч. Трудов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

73. Илюхина Н.А. Об одной метафорической категории // Функциональная семантика слова. Екатеринбург, УрГПУ, 1994.

74. Илюхина Н.А. Образный комплекс как модель описания ассоциативного функционирования слова // Вестник Самарского государственного ун-та. 1996. №1.

75. Исследования по психологии интеллектуальных навыков и умений: Сб. статей / Отв. ред. чл. корр. наук. РСФСР П. А. Шеварев. -Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1957.- 257с.

76. Казарцева О. М., Вишнякова О. В. Письменная речь / Учебное пособие для учащихся 10-11 классов абитуриентов. Москва: Издательство «Флинта», Издательство «Наука» , 1998. -256с.

77. Кант И. Критика способностей суждений. Соч. в 6-ти томах, -М.: 1965. т.5 с.37.

78. Капинос В. И. О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков, учащихся по русскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. -С. 78-88.

79. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные операции //Вопросы языкознания. -1984.-№4. -С.3-12.

80. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.-М.:Наука, 1987.-261с.

81. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995-176с.

82. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993.-224с.

83. Конституция Российской Федерации. Федеральный закон об «образовании», ст. 67.

84. Коровина В.Я. Специальные уроки развития устной речи учащихся // В кн.: В. Я. Коровина. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся: Пособие для учителя литературы. М.: Мнемозина, 1996.- 158с.-С. 28-117.

85. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: Организация учебных диалогов/ «Русский язык в школе», 1999, №5 -С. 3-8.

86. Косьянова О.М. «. в слове и в песне душа народа» / Методические рекомендации по использованию культуроведческих материалов в практическом курсе русского языка./ Вып. 1. - Оренбургский госпедуниверситет им. В.П. Чкалова, 1996.-44.

87. Кочеткова A.B. Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования связной речи младших школьников./ АКД на соиск. уч.ст. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1999.- 22с.

88. Краткий справочник по современному русскому языку. Под редакцией П.А.Леканта. -М., Изд-во: «Высшая школа», 1995,-382с.

89. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогического исследователя. Самара: Издательство СГПИ, 1994.-165С.

90. Краевский В.В. Что такое философия образования // В кн.: Меняющийся мир и образование в духе мира и ненасилия. Тезисы докладов Международной научной конференции (17-22 мая 1993г.) Самара : СГПУ, 1993.-340с.- С. 3-10.

91. Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению. // АКД на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Н. Новгород, 1996. -21с.

92. Купалова А.Ю., Еремеева А.П., Лидман-орлова Г.К. Русский язык: Практика.5 кл.: пособие для общеобразовательных. Учреждений; под ред. Купалова А.Ю. 7-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001.-368 е.: ил.

93. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения / Учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей филологов.-Москва: Издательство «Флинта», Издательство «Наука», 1998.-136с.

94. Ладыженская Т.А., Богуславская Н.Е. Методика развития речи. -Москва: Издательство «Флинта», Издательство «Наука», 1998.-98с.

95. Левицкий Ю.А. От высказывания к предложению. От предложения - к высказыванию. - Пермь. 1995.

96. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. -287с.

97. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М. :Просвещение, 1969.-214с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-3 04с.

99. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М: Наука, 1969-307с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981.-186с.

101. Лингвистические заметки. «Об образности художественной прозы. Статья Н.В. Халиковой / Русский язык в школе/ 2000г., №3. с. 90-96.

102. Лингвистические исследования к 75-летию профессора В.Г. Гака- Дубна. Феникс, 2001 192с. Статья О.Л. Буйновой «Универсальные и специфические черты процесса метафоризации. С 49-64.

103. Лингвистические исследования к 75-летию профессора В.Г. Гака- Дубна. Феникс, 2001 192с. Статья А.Х. Мерзляковой «Типология адъективной метафоры.

104. Лингвистический энциклопедический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1990-682с.

105. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций М.: Прометей, 1993.-528с.

106. Львов М. Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся// Советская педагогика, 1976. -№8. -С. 56-61.

107. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М: Просвещение, 1975.-176с.

108. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. Издание второе, исправленное и дополненное М.: 1997 - 256с.

109. Львова С.И. Уроки словесности в 5-9 классах/ Пособие для учителя. «Дрофа», 1996г., -416с.

110. Лузина Л.Г. Функционально-стилистические особенности звучащего текста//3вучащий текст: Сб. научно-аналитических обзоров. М., 1983. -С.-124-150.

111. Лурия А. Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. Том 1, М., 1928 (Труды психологической лаборатории коммуникативного воспитания). -128с.

112. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Издательство МГУ, 1979.-320с.

113. Маркова A.K. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.-240с.

114. Маслова В. А. Лингвокультурология Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: МГПУ, 2001. -203с.

115. Марченко О. И. Основы техники речи. Четыре урока голосо-речевого тренинга // в кн.: Педагогическая риторика. Учебное пособие под ред. Н. А. Ипполитовой. М.: МГПУ,2001.-З87с.-С. 352-383с.

116. Маршак С. Я. Воспитание словом: Статьи. Заметки. Воспоминания. М.: Советский писатель. 1961. -542с.

117. Мохамед Н. В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста // АДД на соискание ученой степени доктора филологических наук.- Уфа,2000.-39с.

118. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. Пед. учеб. Заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова,

119. Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-368с.

120. Михальская А.К. Основы риторики. Общие рекомендации к использованию тропов в речи.

121. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка.-М.: Просвещение, 1983.-111с.

122. Никитина Е.И. Русская речь; Учебное пособие по развитию связной речи 5-7 кл. общеобразовательных учреждений /Научная редакция. В.В. Бабайцева.-5-е изд. -М.: Просвещение, 1996.-191 с.

123. Новиков Л. А. Искусство слова. М.: «Педагогика» , 1991.-144с.

124. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1998.-940с.

125. Павлова Н.И. Лирика детства. Некоторые проблемы поэзии. М.; 1988.-237с.

126. Пархоменко Г.В. Развитие речи младших школьников в процессе овладения изобразительными средствами художественных произведений: В 3-х лекциях. Л.: Просвещение, 1976.-78с.

127. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления М.: Наука, 1971.-232с.

128. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. доктора педагогических наук H.A. Ипполитовой . -М. : МПГУ , 2001.-387с.

129. Педагогическое речеведение: Словарь- справочник/ Под ред.

130. Т.А. Ладыженской. Сост.: A.A. Князьков, Л.Е. Тушина. M.: МПГУ 1993. -232с.

131. Петровский А. В. Возрастная периодизация развития личности // в кн.: Социальная психология: Учебн. пособие для студентов Пединститутов .- Под ред. A.B. Петровского .-М. : Просвещение, 1987. -224с. -С.84-90.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997.-256с.

133. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. М. : Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.-224с.

134. Потебня A.A. Мысль, язык. Харьков, 1926, с.36-38.

135. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и пути его реализации в преподавании школьного курса синтаксиса. Куйбышев, КТПИ, 1984-84с.

136. Психологический словарь. / Под редакцией Зинченко В.П. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. -439с.

137. Розенталь Д.Э. Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов.

138. Русская грамматика. Том 1: Фонетика, фонология, ударение, интонация, словообразование, морфология. -М.: Наука, 1980. -783с.

139. Русский язык: Учебник 5кл. средней школы / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. 19-е изд. -М.: Просвещение, 1990.-318с.

140. Русский язык: Учебник шестого класса средней школы. /

141. М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. -16-е изд. доработ.-М.: Просвещение, 1992.-224с.

142. Саяхова Л. Г. Слово. Русский язык : Учебник для 5класса. Уфа : Китап, 1999.-280с.

143. Семенова 3. С. Выразительные средства звучащей речи. -Чебоксары : ЧТУ, 1971. -56с.

144. Сеченов И. М. Элементы мысли // В кн.: И. М. Сеченов. Психология поведения: Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК» , 1995.-320с. -С. 215-285.

145. Ситаров В. А. Маралов В. Г. Педагогика ненасилия. М., Педагогика 194.-132с.

146. Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. М.: 1993. с. 140.

147. Скляревская Г.Н. Языковая метафора как объект лексикологии и лексикографии. Дис. док. филол. наук. Л., 1989.

148. Сластенин В. А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин,

149. И. Ф. Исаев, А.И. Мищенков, Е. Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. -512с.

150. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. -М.: Флинта, Наука, 1994. -232с.

151. Смелкова З.С. Азбука общения. Самара: СамГПУ 1994.- 203с.

152. Смелкова З.С. Деловой человек : культура делового общения// словарь-справочник . М: «Куба» , 1997.-192с.

153. Современный русский язык: Учебное пособие для филологов Спец. Универ-ов / В.А. Белошапковой. M.: Высшая школа, 1989. -800с.

154. Соколова Г. И. Учебный полилог как форма организации поисковой деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку / АКД.-Самара, 1997.-21с.

155. Стелевко Г. К. Современные образовательные технологии. М. : 1998.

156. Стернин И. Аа., Быкова Г. В. Концепты и лакуны // В кн.: Языковое сознание : формирование и функционирование. М. , 1998. С. 5567. -256с.

157. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа, 1974.-228с.

158. Сухомлинский В. А. Красота- могучее средство воспитания чуткости // В кн.: В. А. Сухомлинский. Как воспитать настоящего человека / Педагогическое наследие. Сост. О. В. Сухомлинская. М.: педагогика , 1990.—288с. С. 36-38.

159. Тарбейн K.M. Миф метафоры. (New Heven), 1962, с.3-6.

160. Теория метафоры.: Сборник, перевод с английского, французского, немецкого, испанского языков /Вступител.статья и сост. Н.Д.Арутюнова; М.: Прогресс, 1990. - 512с.

161. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Б.А.Серебренников, Е.С. Кубрякоа, В.И. Постовалова и др. М.: Наука, 1988.

162. Теория метафоры: Сборник. М.: Прогресс, 1990.

163. Ушакова Т. Н. Природные основания речеязыковой способности (анализ раннего речевого развития) // В кн.: Языковое сознание: формирование и функционирование. М: 1998. -С. 7-22. -256с.

164. Федеральный закон об образовании М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272с. С. 248-259.

165. Федоров А.И. Образная речь. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1985.-199с.

166. Федоренко JI.T. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984.-160с.

167. Федоренко J1.T. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973-160с.

168. Фомичева Г.А. Совершенствование системы обучения. Воспитания и развития в начальной школе // Начальная школа. -1989. -№ 12.

169. Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение М.: 1971.-168с.

170. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-320с.

171. Хризлян Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

172. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение - АО «Учеб. Литер.», 1995.-340с.

173. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студент, высш. учеб. Заведений. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. -240с.

174. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. Л., 1988.

175. Чернышев В.И. Сокровища родного языка//В кн. Избранные труды: В 2-х т. М.: 1970, т.2-544с.

176. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) // Русский язык в школе.-1993.-№2. -с.3-10.

177. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Изд-во воронежский университет. 1987.- 191с.

178. Щерба A.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974-428с. Щур Г. С. О соотношении некоторых философских и лингвистических категорий // В кн.: Вопросы лингвистики. - Томск, 1973. Вып.З.-с. 3-10.

179. Эльконин Д. Б. О структуре учебной деятельности // В кн.: Д. Б. Эльконин Психическое развитие в детском возрасте. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. -416с. - С. 285-295.

180. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие // В кн.: Д. Б. Эльконин Психическое развитие в детском возрасте. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «Модек», 1995. -416с. - С. 218-232.

181. Язык и культура. Хрестоматия по спецкурсу для студентов-филологов: Под ред. Проф. Л. Г. Саяховой Уфа: Издательство Башкирского университета, 2000.-174с.

182. Языкознание. БСЭ / ГЛ. ред. В.Н. Ярцева. М.: Издательство «Большая российская энциклопедия». 1998.-685с.