Формирование выразительной письменной речи учащихся при работе с метафорой на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Комарова, Юлия Владимировна

• Комарова, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование выразительной письменной речи учащихся при работе с метафорой на уроках русского языка»

Глобальные образовательные тенденции школы XXI века, главными из которых можно назвать ориентацию на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптацию образовательного процесса к запросам и потребностям личности, обеспечение возможностей её самораскрытия [98; с. 3], с каждым годом всё активнее проявляются в российском образовании. Так, необходимость модернизации отечественной школьной системы образования отмечена в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утверждённой Президентом РФ Д.А. Медведевым в 2010 году. Согласно этому документу, в условиях решениятегических задач перехода на новую образовательную систему важнейшими качествами личности учащихся становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь [238].

При этом обучение родному языку и опора на знания его при изучении других школьных дисциплин — главное средство умственного и нравственного развития школьников [75; с. 75-86].

Образованного человека как культурно развитую творческую личность характеризует прежде всего прекрасное владение родным языком, умение говорить и писать точно, правильно и выразительно. А следовательно, перед учителями-словесниками, филологами, методистами ставится задача первостепенной важности - используя разнообразные инновационные формы и методы работы, способствовать максимальному раскрытию речевого потенциала учащихся.

Наше диссертационное исследование посвящено вопросам формирования выразительной письменной речи. Выбор подобной проблематики объясняется тем фактом, что выпускникам современной общеобразовательной школы необходимо овладеть навыками осуществления эффективной коммуникации, проявляющейся в 4

Метафора выбрана нами как основное образное средство, способствующее развитию выразительной письменной речи учащихся, прежде всего потому, что это самый распространённый и значимый троп, один из наиболее традиционных объектов исследования [см. 235; 130; 140142; 191 и работы других исследователей]. Кроме того, анализ вездесущности и обыденности метафоры [110], многообразие выполняемых метафорой функций [217] позволяют учащимся осознать и усвоить законы и механизмы образования метафор как в языке, так и в индивидуальном творчестве говорящего или пишущего и, таким образом, включить метафору в свою речевую практику.

В ходе анализа лингвистической и методической литературы, действующих программ и учебников по русскому языку нами было выявлено противоречие между полнотой и разноаспектностью теоретического исследования выразительности как коммуникативного качества речи, осмысления выразительного потенциала метафоры и недостаточной методической разработанностью вопросов выразительности письменной речи старшеклассников. Необходимость преодолеть указанное противоречие предопределяет востребованность и целесообразность предлагаемой нами методической системы

Таким образом, актуальность проблемы диссертационного исследования обусловлена

•модернизацией современной школьной системы обучения русскому языку, в которой большое внимание уделяется способности учащихся создавать выразительные письменные высказывания как реализации их творческого потенциала и компетентностного владения родным языком;

• противоречием между полнотой и разноаспектностью исследования выразительности речи и метафоры в работах учёных-лингвистов и недостаточной методической разработанностью вопросов выразительной речи учащихся среднего школьного звена;

• отсутствием опыта теоретического осмысления роли работы над метафорой в развитии выразительной письменной речи учащихся 8-9 классов на диссертационном уровне и ограниченным количеством соответствующего дидактического материала в школьной методической литературе;

• низким уровнем сформированности у учащихся 8 классов теоретических знаний о выразительности как коммуникативном качестве речи, о средствах речевой выразительности, о метафоре и отсутствии у них практических умений создания выразительного письменного высказывания, что установлено в ходе констатирующего эксперимента.

Объектом данного диссертационного исследования является процесс формирования выразительной письменной речи учащихся 8-9 классов при изучении метафоры на уроках русского языка.

Предметом исследования служат теоретическое обоснование и методические условия использования метафоры для формирования умения школьников 8-9 классов продуцировать выразительное письменное высказывание.

Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально доказанной методики формирования выразительной письменной речи учащихся при работе,над метафорой на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: формирование у школьников умения использовать метафоры в своей речи будет эффективно способствовать -повышению выразительности продуцируемых письменных высказываний, если:

• выработать у учащихся представление о выразительности как коммуникативном качестве речи, которое востребовано в современном обществе и владение которым позволяет успешно реализовать потенциал языковой личности каждого;

• основывать процесс обучения использованию метафоры в письменной речи на личностно-ориентированном (антропоцентристском), коммуникативно-деятельностном и культуроведческом подходах;

• сформировать у школьников умение определять механизм метафорического переноса и использовать его в своей речевой практике.

Проверка выдвинутой гипотезы и реализация цели исследования потребовали решения следующих задач:

1. Определить филологические, психолингвистические, философские, психолого-педагогические и методические предпосылки создания системы работы по формированию выразительной письменной речи учащихся 8-9 классов.

2. Проанализировать теоретический и дидактический материал по вопросам выразительности речи и изучению метафоры, предлагаемый в действующих школьных учебниках по русскому языку, и определить совокупность теоретических знаний и практических умений учащихся, необходимых для формирования выразительности письменной речи.

3. Разработать содержание экспериментальной методической системы формирования выразительной письменной речи учащихся при изучении метафоры.

4. Проверить эффективность разработанной системы уроков в ходе методического эксперимента.

Сформулированная гипотеза и характер решаемых задач определили выбор методов исследования:

• анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы, а именно: по философии языка, психологии и психолингвистике, теории и лингвистике текста, методике преподавания русского языка, а также существующих программ и учебников по данному предмету.

• метод теоретических построений (гипотеза, теоретическая основа, исходные положения исследования);

• метод экспериментальный (анкетирование и наблюдение при проведении констатирующего и обучающего экспериментов);

• статистическая обработка результатов исследования Методологической основой диссертационного исследования являются: труды по стилистике и культуре речи (JI.B. Щербы, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, А.Н. Гвоздева, Б.Н. Головина, Г.Я. Солганика, Ю.С. Степанова, М.Н. Кожиной, А.П. Сковородникова, Т.В Матвеевой, И.Б. Голуб); современная теория метафоры, её типов и функций, получившая разработку в трудах Н.Д. Арутюновой, О.И. Глазуновой, Дж. Лакоффа и М. Джонсона, В.П. Москвина, В.Н. Телия, В.К. Харченко, Ю.Д. Апресяна, Ю.Н. Караулова, H.A. Илюхиной; теория речевой деятельности и открытия в области психофизиологических механизмов формирования связной речи, изложенные в работах А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейна; теория языковой личности и речевого поведения, разрабатываемая Ю.Н. Карауловым, А. Вежбицкой, Т.Г. Винокур, И.Н. Гореловым К. Ф. Седовым, В.И. Карасиком; исследования возрастных особенностей развивающейся личности (Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина); идеи духовно-нравственного воспитания личности средствами языка в рамках аксиологического, кулътуроведческого, коммуникативного, системного подходов к процессу обучения русскому языку (в работах К.Б. Бархина, Ф.И. Буслаева, В.А. Добромыслова, М.Т. Баранова, Н.М. Шанского, М.Р. Львова, Е.А. Быстровой, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, Л.П. Федоренко, H.A. Ипполитовой, Т.М. Пахновой, Л.А. Ходяковой, Н.И.

Демидовой, Ш.А. Махмудова, Л.В. Архиповой, Г.М. Кулаевой, Л.М. Кузнецовой, Л.В. Артёшиной).

Научная новизна опытной работы определяется следующими её особенностями: представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика работы над выразительностью письменной речи учащихся при изучении метафоры на уроках русского языка в восьмом и девятом классах, способствующая формированию у школьников коммуникативной, культуроведческой, языковой и лингвистической компетенций; выявлена специфика формирования выразительной письменной речи на основе интегративного подхода к обучению продуктивным видам речевой деятельности, включающего в себя положения лингвостилистики, методики преподавания русского языка, психолингвистики и лингвокультурологии; определены особенности работы над выразительностью письменной речи учащихся как фактором формирования высшего уровня языковой личности школьника; уточнены критерии отбора теоретического и дидактического материала для опытного обучения и произведён отбор текстов для лингвостилистического анализа, позволяющих продемонстрировать эстетический и культуроведческий потенциал метафоры как средства речевой выразительности; установлены и описаны уровни умения учащихся анализировать средства художественной выразительности и навыка лингвостилистического анализа текст, разработаны и сгруппированы по этапам обучения типы упражнений по выявлению и анализу метафоры, нацеленные на формирование умения создавать письменные высказывания, содержащие метафорический образ.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем: научно обоснована необходимость и перспективность работы по формированию выразительной письменной речи учащихся восьмых-девятых классов при изучении метафоры; определены типы речевых умений, необходимых для работы над выразительностью письменной речи и метафорой на уроках русского языка, и разработан диагностический инструментарий анализа уровня сформированности данных умений; доказана целесообразность введения в программу экспериментального обучения в 8-9' классах таких понятий, как «коммуникативные качества речи», «выразительность как коммуникативное качество речи», «метафора как средство выразительности», «метафорический перенос и его способы.

Практическая значимость экспериментальной методики заключается в том, что материалы диссертационной работы, в том числе глоссарий, составленный по проблематике исследования и содержащий 45 терминов, могут быть востребованы:

• в практике преподавания русского языка в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях;

• при подготовке выпускников основной общеобразовательной школы к государственной итоговой аттестации, единому государственному экзамену;

• в практике преподавания дисциплин гуманитарного цикла в педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных школ и работников высшей школы.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов: первый этап (2001 - 2004) включал в себя изучение лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, теоретическое обоснование темы исследования; определение рабочей п гипотезы, цели и задач исследования; второй этап (2005 - 2007) был посвящен проведению констатирующего эксперимента, анкетированию учащихся, которое позволило конкретизировать задачи исследования, уточнить гипотезу, был осуществлен анализ учебников и программ по русскому языку, отобран материал для обучающего эксперимента; на третьем этапе (2008 — 2010) проводился обучающий эксперимент, происходили систематизация и обобщение полученных результатов, намечались перспективы дальнейшей работы.

Достоверность исследования обеспечивается:

• опорой на достижения в области лингвистики, психологии, педагогики, методики русского языка;

• данными констатирующего и обучающего экспериментов, в которых участвовали 170 учеников 7-9 классов Самарской государственной областной академии (Наяновой) и 53 учащихся МОУ «Гимназия №11» г. Самары;

• оценкой полученных результатов, выявленной в ходе анализа работ учащихся;

• отражением данных материалов в 14 публикациях.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись в ходе опытного обучения. Основные положения и результаты работы обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры русского языка, культуры речи и методики их преподавания Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, а также излагались на следующих конференциях:

• международная научно-практическая конференция «Проблемы интеграции в современном образовании» (Самара, Самарский государственный педагогический университет, апрель 2001 г.);

• IV международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты» (Самара, Самарская гуманитарная академия, ноябрь 2003 г.);

• Первая международная научно-практическая конференция «Культура красоты, мира и здоровья в пространстве современного образования» (Самара, Самарский медицинский колледж им. Н.Л. Ляпиной, май 2007 г.);

• Всероссийская научно-практическая конференции памяти профессора Е.И. Никитиной «Актуальные вопросы лингвистики и современные проблемы преподавания русского языка и развития речи учащихся и студентов» (Ульяновск, Ульяновский государственный педагогический университет, февраль 2008 г.);

X научно-практическая конференция молодых учёных «Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания» (Москва, Российский университет дружбы народов, апрель 2008 г.);

• международная научно-практическая заочная конференция, посвященная юбилею Е.П. Прониной «Реалии современной практики преподавания дисциплин филологического цикла и. перспективы развития методической мысли» (Самара, Самарский государственный педагогический университет, апрель-октябрь 2008 г.);

• международная научно-практическая конференция «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)» (Москва, Московский педагогический государственный университет, март 2009 г.);

• международная научно-практическая конференция «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации» (Москва, Московский педагогический государственный университет, март 2010);

• международная научная конференция, посвященная 120-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки РСФСР профессора В.А. Малаховского, «Традиции и новаторство в развитии лингвистической и методической мысли» (Самара, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, ноябрь, 2010).

Материалы исследования могу быть использованы в практике преподавания дисциплин гуманитарного цикла в педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных школ и работников высшей школы

Структура диссертационного исследования состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, глоссария. Общий объём 222 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Комарова, Юлия Владимировна

выводы

1. Работа над выразительностью речи должна начинаться с введения в программу по русскому языку для учащихся 8-9 классов таких понятий, как «коммуникативные качества речи», «хорошая речь», «троп», «метафора», «функции тропов». Это создаст теоретическую базу для формирования выразительной, речи.

2. Систематический лингвостилистический анализ на уроках текстов-образцов будет способствовать формированию у школьников мотивации к совершенствованию своей речи.

3. Разнообразные виды работы на-уроках русского языка при изучении метафоры (поиск метафор в тексте, анализ функций тропов, «метафорическая разминка», различные задания' по словарю выразительных средств) позволят продемонстрировать учащимся «механизмы» создания метафорического переноса, а'затем освоить приёмы создания метафорического образа.

4. Целенаправленная работа над развитием выразительной письменной речи может осуществляться в процессе написания выборочных изложений, свободных диктантов, сочинений-миниатюр, эссе.

5. В ходе опытного обучения и на материале анализа проверочных работ учащихся в 8-9 классах было установлено положительное влияние опытного обучения, во-первых, на качество знаний учащихся о тропах и их функциях, во-вторых, на уровень сформированное™ у школьников учебно-языковых и коммуникативно-речевых умений. Так, результаты проверочных работ учащихся 9 классов свидетельствуют о том, что

• учащиеся овладели теоретическими знаниями о выразительности как коммуникативном качестве речи;

• осознали образность метафоры как её художественное свойство;

• увидели взаимосвязь метафор, их образной и изобразительно-выразительной функций в тексте;

• научились находить тропы в художественном и публицистическом тексте; объяснять их значения и функции; определять вид тропа; употреблять в речи метафоры; создавать письменные выразительные миниатюры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выразительность речи — это многоаспектный и неоднозначно трактуемый учёными лингвокультурный феномен, привлекающий интерес исследователей различных областей знания. Огромным выразительным ресурсом обладает метафора, в которой находят своё отражение уникальность и своеобразие любого языка. Этот троп, основанный на переносном значении слова, является средством познания человеком мира, осознания себя в нём и постижения истории и культуры народа через язык.

Умение создавать письменные высказывания, обладающие выразительностью, востребовано современным обществом, входит в перечень требований, предъявляемых к выпускнику современной школы и молодому специалисту.

Вместе с тем, как показало изучение научной литературы и анализ действующих учебно-методических комплексов по русскому языку, в настоящее время в методике преподавания русского языка отсутствует опыт теоретического осмысления роли работы над метафорой в формировании выразительной письменной речи учащихся восьмых-девятых классов, а следовательно, потенциал развития выразительной письменной речи школьников при изучении средств выразительности, метафоры реализуется не полностью. Это обусловило перспективность предпринятой нами попытки построения методической системы формирования выразительной письменной речи учащихся при работе с метафорой.

В процессе опытного обучения была подтверждена первоначальная гипотеза о том, что работа над формированием выразительной письменной речи может быть продуктивной и осуществляться на базе антропоцентрического, культуроведческого, аксиологического, коммуникативно-деятельностного подходов к изучению русского языка на соответствующих уроках в восьмом-девятом классах.

Стоящие перед нами в начале исследования задачи были успешно решены в опытном обучении: определены лингвистические, психолого-педагогические и методические предпосылки предлагаемой методической системы, проанализирован большой пласт теоретического и дидактического материала по проблемам^ формирования выразительной письменной речи школьников, на этой основе было разработано содержание экспериментальной методики, предложены критерии оценивания и интерпретации результатов.констатирующего и контрольного экспериментов, отобран дидактический материал для уроков.

Данные контрольного' эксперимента убедительно доказывают, что работа над формированием у учащихся умения использовать выразительные средства языка в письменной речи, основанная, на интеграции понятий теории культуры речи и лингвостилистики, способствует развитию интеллектуально-нравственного- потенциала школьников и, как следствие, реализации цели обновлённой парадигмы образования.

Выполнение на уроках заданий, опирающихся на культурно значимый и эстетический потенциал метафоры и составленных с привлечением разнообразного дидактического материала, как-то: фрагменты художественных произведений, афоризмы великих русских писателей, образцовые публицистические тексты, — способствует реализации аксиологического подхода к обучению родному языку, активизации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, формированию их языкового вкуса, адекватному развитию языковой личности.

В соответствии с выявленными нами при анализе научной литературы особенностями и уровневой структурой языковой личности работа над повышением уровня развития языковой личности учащихся в нашей методической системе осуществлялась на уроках русского языка на всех этапах реализации опытного обучения, в процессе решения частных задач, согласно которым у учащихся последовательно и планомерно формируются понятие об эстетической ценности родного языка, знание о выразительности как коммуникативном качестве речи и о выразительных средствах языка, умение выявлять выразительный потенциал метафоры, умение использовать метафоры в своей письменной речевой деятельности.

Особое место в экспериментальной методике занимает обращение в процессе обучения русскому языку к словарям выразительных средств. Благодаря работе с «Энциклопедическим словарём-справочником. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочёты» осуществлялась опора на культурно значимый и эстетический потенциал метафоры, что позволило развить у учащихся их способности к восприятию языковой составляющей культуры и, как следствие, сформировать их культуроведческую компетенцию.

Таким образом, в ходе опытного обучения достигнута поставленная цель — методическая система формирования выразительной письменной речи девятиклассников при изучении метафоры на уроках русского языка разработана, научно обоснована, экспериментально доказана её эффективность.

Дальнейшие перспективы нашего исследования можно видеть в поисках новых путей и способов формирования выразительной письменной речи учащихся — например, при изучении других лексических средств выразительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комарова, Юлия Владимировна, 2011 год

1. Актуальные проблемы современной лингвистики: учеб. пособие / сост. Л.Н. Чурилина. М.: Флинта: Наука, 2009. — 416 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 346 с.

3. Анисимова Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов). М.: Академия, 2003. - 128 с.

4. Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. — М.: Лабиринт, 2007. 320 с.

5. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие. — М.: КНОРУС, 2007. 464 с.

6. Апресян В.Ю., Апресян Ю.Д. Метафора в семантическом представлении эмоций // Вопросы языкознания. — 1993, № 3. — С. 27-35.

7. Аристотель. Поэтика. Риторика. М.: Азбука, 2000. - 350 с.

8. Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2009. - 384 с.

9. Арутюнова Н. Д. Метафора // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990, - С. 296-297.

10. И. Арутюнова Н. Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика) // Лингвистика и поэтика. М.,1979. - С. 147-173.

11. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

12. Архипова E.B. Теория принципов речевого развития учащихся и " обучение культуре речи // Русская словесность. — 2004. № 4. — С.51-55.

13. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М: Эдиториал УРСС, 2004. 576 с.

14. Ахтырская E.H. Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / МПГУ. М.: МПГУ, 1998. - 22 с.

15. Балли Ш. Французская стилистика. — М.: Либроком, 2009. — 398 с.

16. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

17. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в 7-8 классах. — М.: Просвещение, 1964. — 240 с.

18. Баранов М.Т., Ипполитова H.A., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебное пособие для студентов. М.: Академия, 2000. — 362 с.

19. Барлас Л.Г. О категории выразительности и изобразительных средствах языка // Русский язык в школе. 1989. - С. 75-79.

20. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. Рабочая книга по методике родного языка для учащихся педтехникумов и учителей. М.: Работник просвещения, 1927. - 184 с.

21. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. Учебник для высших педагогических учебных заведений и пособие для преподавателей. — М., 1934. 252 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

23. Белкин A.C. Основы возрастной психологии. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 192 с.

24. Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика: проблемы изучения и обучения. М., 1988. - 260 с.

25. Бердяев Н.А.,0 назначении человека. — М.: Республика, 1993. 384 с.189

26. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология курс лекций. — М.: УРАО, 2003.-330 с.

27. Блинов И.Я. О культуре речи. — М.: Политиздат, 1958. — 62 с.

28. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. — 266 с.

29. Блонский П.П. Педология. М.: Владос, 2000. - 288 с.

30. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. — Калинин: КГУ, 1975.- 106 с.

31. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин, 1986. - 86 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

33. Болотнова Н.С Филологический анализ текста: учебное пособие. — 3-е, исправ. и доп. — М.: Флинта: Наука, 2007. 520 с.

34. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Самара: Самар. Дом печати, 1999. — 128 с.

35. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953.-412 с.

36. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. — М.: УРСС, 2010.-360 с.

37. Быстрова Е. А. Подходы и принципы обучения русскому языку // Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - С. 40-65.

38. Васильева А.Н. Основы культуры речи. — М.: Русский язык, 1990. -247 с.

39. Введенская Л.А. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 448 с.

40. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово. Пособие для учащихся 7-8 классов по факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка». М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

41. Вежбицка А. Речевые жанры в свете теории элементарных смысловых единиц. // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. — М.: Лабиринт, 2007. — С. 68-81.

42. Виноградов В.В. О художественной прозе. — М.; Л., 1930. — 216 с.

43. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981. - 322 с.

44. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. — М.: Учпедгиз, 1959.-492 с.

45. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М.: Издательство ЛКИ, 2007. 176 с.

46. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Академия», 1998. 320 с.

47. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2006. 320 с.

48. Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. статей. М.: МГУ, 1967.-150 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2007. — 352 с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

51. Гак В.Г. Языковые преобразования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998: - 768 с.

52. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М., 1974. - 176 с.

53. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.- 138 с.

54. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. 1969. — №1. - С. 15-26.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в современной психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

56. Гальперин П.Я, Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: в 2 т. — М., 1959.-Т.1.-402 с.

57. Глазунова О.И. Логика метафорических преобразований. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. -190 с.

58. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. — 320 с.

59. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Айрис-пресс, 2007. — 448 с.

60. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2005. - 320 с.

61. Граудина Л.К, Ширяев E.H. Культура русской речи. Учебник для вузов. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1999. - 560 с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

63. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. 176 с.

64. Дейкина А. Д. Подготовка к изложению как к экзаменационной работе // Русский язык в школе. 1994, № 1. - С. 9-19.

65. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. 3-е изд. — М.: Флинта, Наука, 2001. -144 с.

66. Дейкина А.Д. Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах. Практический курс. Программа. Методические рекомендации. — М.: Вербум-М, 2001. — 64 с.

67. Дейкина А.Д. Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. — М.: Вербум-М, 2003. — 416 с.

68. Дзюбко Г.Ю. Формирование образности речи учащихся при изучении сравнения на уроках русского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Рязань, 2006. — 26 с.

69. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся V-VIII классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. — 174 с.

70. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. . М.: Издательство АПН РСФСР, 1954. - 162 с.

71. Донская Т.К. Лингвокулыурологический принцип обучения русскому языку // Культурологический подход: его'реализация в школьном и вузовском курсах русского языка / Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. JI.A. Ходякова. —1. М.: МГПУ, 2003. С. 27-30.

72. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителей. М., 1977. — 304 с.

73. Дускаева Л.Р., Протопопова O.B. Коммуникативные качества речи // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. -М.: Флинта: Наука, 2006. С. 162-163.

74. Емельянов Г.А. Восприятие поэтической формы в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1998, № 1. - С. 31-43.

75. Емельянова О.Н. Троп // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. — М.: Флинта: Наука, 2006.-С. 559-560.

76. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

77. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука. 1982. -162 с.

78. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. Учебник для вузов. — М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. — 382 с.

79. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Издательство «Новая школа». - 1990. —424 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2007.-384 с.

81. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М.: Эдиториал, 2010. 368 с.

82. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5-9 классы: Пособие для учителя. 2-е издание. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

83. Илюхина H.A. Речевая деятельность сквозь призму метафор // Творческое наследие В.А.Малаховского и современность: Межвуз. сб. науч. трудов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 140-147.

84. Ипполитова H.A. Совершенствование механизма речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995, № 3. — С. 3-9.

85. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М.: Флинта: Наука, 1998. - 176 с.

86. Ипполитова H.A. Что нужно знать учителю о феномене языковой личности // Начальная школа плюс До и После. 2010, № 2. — С. 22-28.

87. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: учеб. / под ред. H.A. Иппполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 440 с.

88. Казакова В.И. Развитие выразительности речи младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -20 с.

89. Казарцева О.М., Вишнякова О. В. Письменная речь: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов и абитуриентов. М.: Флинта: Наука, 1998. -256 с.

90. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С., Новоселова JI.JI. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. — М.: Просвещение. 1991. — 192 с.

91. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. М.: УРСС, 2010.-200 с.

92. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Издательство ЖИ, 2007.-264 с.

93. Квятковский А.П. Поэтический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 376 с.

94. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Москва - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1998. - 180 с.

95. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

96. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и'языке. — М: КомКнига, 2006. 128 с.

97. Королькова A.B. Словарь афоризмов русских писателей / A.B. Королькова, А.Г. Ломов, А.Н. Тихонов; под рук. д-ра филол. наук, проф. H.A. Тихонова. М.: Рус. яз.-Медиа, 2005. - 627 с.

98. Кузнецова Л.М. Специфика синтаксиса творческих письменных работ учащихся (в стилистическом аспекте) // Слово русское в обучении и воспитании. Самара: Изд-во СамГПУД999. - С. 53-59.

99. Кулаева Г.М. Воспитание эстетического идеала при обучении русскому языку // Русский язык в школе. — 2004, № 6. С. 3-8.

100. Кулебякина М.Ю. Работа над образной и изобразительно-выразительной функциями слов с переносным значением на уроках русского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / МПГУ. М.: МИГУ, 2006. - 26 с.

101. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

102. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М., 1975. 255 с.

103. Ладыженская ТА. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 136 с.

104. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живём // Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. — 512 с.

105. Лебедева Н.Б. Жанры естественной письменной речи // Антология речевых жанров: повседневная коммуникация. — М.: Лабиринт, 2007. С. 116-124.

106. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. Учеб. для вузов. — М.: Смысл, 2005. -288.с.

107. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 356 с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

109. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005. — 263 с.

110. Логинова М.В. Онтология выразительности в культуре XX века: автореф. дис. . докт. филос. наук. — Саранск, 2003. — 48 с.

111. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248 с.

112. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.

113. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания: Курс лекций для студентов педвузов и колледжей. М.: Вербум-М, 2007. - 331 с.

114. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Изд-во «РОСТ СКРИН», 1992. - 272 с.

115. Львов М.Р. Языковая норма и культура речи (Теоретический аспект) // Русский язык в школе. — 2006, № 4. — С. 3-8.

116. Львова С.И. Актуальные направления в обучении русскому языку// Настольная книга учителя русского языка. — М.: Эксмо, 2007. —

117. Лыжова Л.К. Теория и методика обучения русскому языку. Практикум. Воронеж: ВПГУ, 2007. — 64 с.

118. Лютикова В.Д. Языковая личность и идиолект. — Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1999. — 185 с.

119. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 152 с.

120. Мамона Т.Н. Работа над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка в процессе исследовательской деятельности учащихся профильных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ,2009. - 24 с.

121. Маралов В.Г. Основы самопознания и развития: Учебное пособие. — М.: Академия, 2004. 256 с.

122. Маслова В.А. Лингвокультурология. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

123. Маслова В.А. Онтологические и психолингвистические аспекты экспрессивности текста: автореф. дис. . докт. фил. наук. — Минск, 1992.-48 с.

124. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта: Наука, 2003. - 432 с.

125. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др. Под ред. Ладыженской Т.А. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

126. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителя / Под ред. Ладыженской Т.А. — М., 1991. 350 с.

127. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. М.: Флинта: Наука, 1999. — 256 с.

128. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике. — М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

129. Минкина Е.А. Система работы с метафорической лексикой художественного текста как средство развития речи на уроках русского языка в пятом классе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара: Сам. гос. пед. ун-т, 2007. 21 с.

130. Мишатина Н.Л. Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова // Русский язык в школе. — 2006^ № 6. — С. 19-22.

131. Морковкин В.В. Идеографические словари. М., 1970. - 70 с.

132. Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы« и фигуры. Терминологический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 940 с.

133. Москвин В.П. Русская метафора: Очерк семиотической теории. — М.: Издательство ЛКИ, 2007. 184 с.

134. Москвин В.П. Стилистика русского языка. Теоретический курс. — Ростов на/Д: Феникс, 2006, 480 с.

135. Наумов В.В. Лингвистическая идентификация личности. — М.: КомКнига, 2007. 240 с.

136. Нерознак В. П., Халеева И.И. Языковая личность // Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв.редактор М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА Олимп», 2005. - С. 587-591.

137. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 кл. — М.: Дрофа, 2007.- 190 с.

138. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 6 кл. — М.: Дрофа, 2006.- 156 с.

139. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7 кл. — М.: Дрофа, 2006. -157 с.

140. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 кл. — М.: Дрофа, 2005. -221-с.

141. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 кл. — М.: Дрофа, 2008.- 252 с.

142. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

143. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: КомКнига, 2006. — 264 с.

144. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: «Азъ», 1998.-928 с.

145. Ольховиков Д.Б. Метафоричность художественного текста // Текст в языке и речевой деятельности. М., 1987. - С. 173-183

146. Панов М.И. Тропы // Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. редактор М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА Олимп», 2005. - С. 367-369.

147. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. -М.: Флинта, Наука, 1998. 312 с.

148. Пекарская И.В. Контаминация в контексте проблемы системности стилистических ресурсов русского языка: автореф. дис. . докт. фил. наук. -М., 1998.-48 с.

149. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. -М.-Л., 1930. — 176 с.

150. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 528 с.

151. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1998.-620 с.

152. Пленкин H.A. Уроки развития речи 5-9 классы. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 208 с

153. Подходова Н.С, Титова И.М. Метаметодика как новое научное направление // Сборник научных трудов по непрерывному образованию. Вып. 4 «Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения». СПб.: «Культ-Информ-Пресс», 2003. - С. 5-17.

154. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. - 576 с.

155. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

156. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. — Рязань: РГПИ, 1974.-379 с.

157. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 59 кл., 10-11 кл. / сост. Е.И. Харитонова. -М.: Дрофа, 2008. 222 с.

158. Программы общеобразовательных учреждений русский язык 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. М.: Просвещение, 2008. — 48 с.

159. Розенталь Д.Э., Теленкова М.Н. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов. М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2003. — 623 с.

160. Ростовецкая Л. А, Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д, 1975. — 297 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

162. Русский язык. Практика. 5 класс / Купалова А.Ю., Еремеева А.П. и др. М.: Дрофа, 2005. - 404 с.201

163. Русский язык. Практика. 6 класс / Лидман-Орлова Г.К., Пименова С.Н., Еремеева А.П. и др. М.: Дрофа, 2008. - 320 с.

164. Русский язык. Практика. 7 класс / Пименова С.Н., Еремеева А.П., Купалова А.Ю. и др. М.: Дрофа, 2008. - 288 с.

165. Русский язык. Практика. 8 класс / Пичугов Ю.С, Еремеева А.П, Купалова А. Ю. и др. М.: Дрофа, 2009. - 208 с.

166. Русский язык. Практика. 9 класс / Пичугов Ю.С, Еремеева А.П, Купалова А. Ю. и др. М.: Дрофа, 2009. - 272 с.

167. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Предпрофильное обучение. / Бабайцева B.B. М.: Дрофа, 2008. - 416 с.

168. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. — М.: Просвещение, 2005.— 512 с.

169. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. М.: Дрофа, — 2006.-384 с.

170. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. .Н.М. Шанский. -М.: Просвещение, 2005. — 321 с.

171. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Богданова Г.А. и др. — М.: Дрофа,-2005.-340 с.

172. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2006. — 287 с.

173. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И и др. М.: Дрофа, 2005. -263 с.

174. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Тростенцова JI.A., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.; науч. ред. Н.М. Шанский. — М.: Просвещение, 2006. 218 с.

175. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. — М.: Дрофа, 2005.-272 с.

176. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.; науч. ред. Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 2009. - 206 с.

177. Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. — М.: Дрофа, 2007. 272 с.

178. Савова М.Р. Выразительность // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М.: Флинта, Наука, 1998. — С. 29-30.

179. Савова М.Р. Повышение культуры речи как фактор развития личности // Начальная школа плюс До и После, 2008. — № 6. — С. 42-44.

180. Скляревская Т.Н. Метафора в системе языка. — Спб. : Наука, 1993 . — 150с.

181. Сластенин В. А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Академия, 2003. 185 с.

182. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Academia, 2000. — 245 с.

183. Соколова Г.П. Некоторые методические советы по повторению тропов и фигур речи // Русский язык в школе. 2008, № 8. - С. 12-14; № 9.-С. 13-15; № 10.-С. 14-17.

184. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. — М.: КомКнига, 2006. — 278 с.

185. Сотова И. А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на урокахрусского языка. Иваново: Ивановский гос. университет, 2006. -220 с.t

186. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Русск. пед. вестн., 1860, № 11. - С. 162—180; № 12. — С. 265-289.

187. Стернин И.А. Социальные факторы и развитие современного русского языка // Теоретическая и прикладная лингвистика. Вып. 2. Язык и социальная среда. - Воронеж, 2000. - С. 4-16.

188. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. — М.: Флинта: Наука, 2006. 696 с.

189. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

190. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Айрис-пресс, 2002. -352 с.

191. Телия В.Н. Метафора как модель смыслопроизводства и её экспрессивно-оценочная функция. // Метафора в языке и тексте. — М.Прогресс, 1988. С. 26-52.

192. Теория метафоры: Сборник: Пер. с англ.,нем.,фр.,исп. — М.: Прогресс, 1990.-512 с.

193. Тимофеев Л.И., Тураев C.B. Словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 1974. - 509 с.

194. Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Методика. Руководство для учителей подготовительной и народной школы. — М., 1914. 268 с.

195. Тодоров JI.B. Восхищение поэтическим тропом // Русская словесность. 2005, № 1. - С. 60-71.

196. Тумина JT.E. Качества речи // Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. редактор М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА Олимп», 2005. - С. 360-367.

197. Ушинский К.Д. Детский мир. Хрестоматия. М.: Эксмо, 2005. - 672 с.

198. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В. 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1974. С. 492538.

199. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

200. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. Пособие для учителей. М., 1973. - 162 с.

201. Фёдоров А.И. Семантическая основа образных средств языка. — Новосибирск, 1969. 358 с.

202. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. — М.: МОДЭК МПСИ, 2002. 432 с.

203. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М.: Академия, 1997. 260 с.

204. Хазагеров Г.Г., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека. М.: Флинта, 2001.- 134 с.

205. Хазагеров Т.Г., Ширина Л. С. Общая риторика. Словарь риторических приёмов. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 317 с.

206. Харченко В.К. Функции метафоры. М.: Издательство ЛКИ, 2007. -96 с.

207. Хаустова Д.А. Диалог с текстом в процессе подготовки учащихся к изложениям на уроках русского языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: МПГУ, 2008. 20 с.

208. Ходякова JT.A. Приобщение к национальной культуре средствами изобразительного искусства // Русский язык в школе. — 2004, № 6. — С. 811.

209. Хорошая речь / Под ред. M.JI. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. -М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 320 с.

210. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 192 с.

211. Черемисина Н.В. Вопросы эстетики художественной речи. — Киев: Вища школа, 1981. 240 с.

212. Чижова Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся // Русский язык в школе. -1995, №3.-С. 9-15.

213. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. М.: ЛКИ, 2007.-304 с.

214. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 2002. 224 с.

215. Шанский Н.М. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста // Анализ художественного текста. Сб. статей. — М.: Педагогика, 1975. -Вып.1. -С.21-38.

216. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста: Книга для учителя. — М.: Русское слово, 2010. — 256 с.

217. Шереметевский В. П. Статьи по методике начального преподавания русского языка. Пособие для VIII классов женских гимназий. Под ред. В. Каллаша. М., 1914. - 267 с.

218. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Академия, 1999. — 288 с.

219. Шмелёв Д.Н. Слово и образ. М., 1964. - 120 с.

220. Шумкина О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -22 с.

221. Щерба JI.B. Опыт общей теории лексикографии // Известия академии наук Союза ССР. Отделение литературы и языка. 1940, №3. - С. 89-117.

222. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974.-С. 24-39.

223. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочёты / Под ред. А.П. Сковородникова. — М., Флинта: Наука, 2005. -480 с.

224. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник / Отв. редактор М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА Олимп», 2005. - 960 с.

225. КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕЧИ признаки хорошей, культурной речи, которые обеспечивают эффективность общения и гармоничное взаимодействие его участников. (Стилистический энциклопедический словарь русского языка. — М.: Флинта: Наука, 2006. - С. 162).

226. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

227. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2006.

228. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Издательство ЛКИ, 2007.

229. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

230. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Изд-во «РОСТ СКРИН», 1997.

231. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. М.: Флинта: Наука, 2003.

232. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

233. Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 2007.

234. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.;

235. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. -М^: Флинта, Наука, 1998.

236. Розенталь Д.Э., Теленкова М.Н. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов. М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2003.

237. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов. / А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, А.Ю. Кожевников и др.; Под ред. В.Д. Черняк. — М.: Высшая школа, 2003. „

238. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. ••

239. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. М.: Флинта: Наука, 2006.

240. Цейтлин С.Н., Погосян В.А., Еливанова М.А., Шапиро Е.И. Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь: Лингвистам,преподавателям иностранных языков, методистам по развитию речи,iучителям-словесникам, логопедам и студентам. — СПб.: КАРО, 2006.

241. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочёты / Под ред. А.П. Сковородникова. -М., Флинта: Наука, 2005.под ред. Е.А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004.