Информационно-познавательная деятельность как средство становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шакирова, Джамиля Уруспаевна

• Шакирова, Джамиля Уруспаевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Шакирова, Джамиля Уруспаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И УПРАВЛЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Доминанты профессиональной подготовки будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности

1.2 Субъектность будущего бакалавра системного анализа и управления как профессионально-личностное качество

1.3 Характеристика структурно-процессуальной модели становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И УПРАВЛЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностическая программа экспериментальной работы по становлению субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления

2.2 Реализация педагогических условий процесса становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности

2.3Динамика процесса становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-познавательная деятельность как средство становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления»

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня общество не обходится без информационных технологий. Интеграция всех сфер жизнедеятельности в глобальное информационное пространство обеспечивает эффективное информационное взаимодействие людей, оперативный доступ к мировым информационным ресурсам, а также удовлетворение их потребностей в информационных услугах и продуктах.

В период перехода к информационному обществу особую актуальность приобретает проблема подготовки профессионалов к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладения современными средствами, методами и технологиями работы с информацией.

В современных условиях назрела необходимость профессиональной подготовки специалистов и бакалавров, обладающих способностью осознанно и критически использовать в своей деятельности компьютерные информационные технологии; целенаправленно и выборочно извлекать информацию из различных источников (периодической печати, средств электронных коммуникаций), корректно представлять её в понятном виде и эффективно использовать; владеть механизмами аналитической переработки информации; управлять информационными потоками в рамках своей области деятельности, что составляет сущностные проявления субъектности профессионала.

Актуальным в современных условиях информатизации профессиональной деятельности является подготовка специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации, компетентностью в избранном деле, сформированной личностной позицией свободного выбора деятельности, способностью к саморазвитию и самоопределению в условиях альтернативного и открытого общества, представляющих социальную значимость и ценностную потребность.

Результаты исследования потенциальных работодателей ведущих предприятий Оренбургской области показали дефицит кадров данного профиля. Отмечена потребность в специалистах с системным мышлением, четко осознающих взаимосвязь всех систем своей компании, обладающих способностью воспринимать, перерабатывать и систематизировать большой объем информации.

Согласно утвержденному 2 ноября 2015 года Министерством труда и социальной защиты РФ «Справочнику профессий, востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий и специальностей...», такие профессии, как системный аналитик, программист, администратор баз данных находятся в рейтинге перспективных и не утратят своей ценности и востребованности. Это подтверждает актуальность профессиональной подготовки будущих бакалавров системного анализа и управления, обладающих компетенциями в области техники и технологии по конструированию и эксплуатации различных технических систем на основе системного анализа, управления и моделирования. Принципиальными являются также их готовность к инновационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий и способность проектировать свое личностное и профессиональное становление. Уровень развития обозначенных качеств будущих бакалавров во многом зависит от сфор-мированности субъектности как важнейшего свойства их личности. Однако на практике уделяется недостаточно внимания становлению субъектности будущего бакалавра на основе информационно-познавательной деятельности в профессиональной подготовке в вузе. Констатирующий эксперимент продемонстрировал, что лишь 41% будущих бакалавров обладает способностью осуществлять поиск необходимой информации в заданное время; 34% респондентов могут выполнять сравнение, классификацию информации; 27% умеют записывать информацию различными способами; 24% опрошенных способны

распределять время выполнения этапов работы (самоорганизация деятельности). Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о необходимости усиления внимания к поиску эффективных способов становления субъектности будущего бакалавра в информационно-познавательной деятельности. Актуальность рассматриваемой проблемы подтверждается и тем, что в научной литературе недостаточно обоснованы специфика и структура данного качества, а критерии его неоднозначны. Не в полной мере оценены и недостаточно исследованы роль информационно-познавательной деятельности, её аксиологического потенциала и ресурсного обеспечения в контексте становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления. Решение обозначенных проблем требует глубокого теоретического осмысления процесса становления субъектности будущего бакалавра на основе информационно-познавательной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В настоящее время накомлен комплекс определенных знаний по исследуемой проблеме:

- психологические аспекты категории субъектности исследованы в работах В.А. Бардыниной, А.Б. Ванькова, Е.Н. Волковой, Е.И. Исаева, О.А. Конопкина, В.А. Петровского, В.В. Селиванова, Н.А. Тренькаевой, З.Ш. Яхиной;

- теории, исследующие становление субъектности как основы личностного и профессионального развития будущего работника, представлены в трудах С.В. Мазовой, О.В. Пискуновой, В.А. Чесно-кова;

- методические аспекты профессиональной подготовки бакалавров системного анализа и управления рассмотрены в исследованиях А.И. Егорова, А.Е. Кравченко, Ф.И. Перегудова, В.Н. Романова, Ю.П. Сурмина, Ф.П. Тарасенко;

- специфика, виды, аксиологический потенциал информационно-познавательной деятельности рассмотрены в работах С.В. Баскова, Г.Р. Водяненко, Т.В. Захаровой, В.А. Садовой, Л.Д. Стариковой;

- методологические аспекты развития познавательной самостоятельности будущих бакалавров в информационно-обучающей среде рассмотрены в исследованиях В.Н. Елисеева, Е.В. Захаровой, Ю.М. Насоновой;

- компетентностно-ориентированные задания, их специфика, виды и междисциплинарная характеристика являются предметом исследования в трудах Г.А. Клюевой, Е.М. Петровой, А.А. Шехонина.

Изучению различных аспектов становления субъектности как важнейшего свойства личности посвящен ряд исследований: Т.А. Ольховая (становление субъектности студента университета), Т.С. Хабарова (технология развития критического мышления как средство становления субъектности студентов медицинского вуза), З.Г. Мустафина (становление субъектности средствами проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки (в негосударственном вузе), С.В. Струкова (формирование субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении).

Состояние обозначенной проблемы показало, что для ее более детального научного изучения имеются определенные теоретико-методологические предпосылки. Вместе с тем, невзирая на имеющиеся работы, проблема становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления на основе информационно-познавательной деятельности исследована недостаточно и обусловлена противоречиями между:

- на социально-педагогическом уровне: потребностью современного общества в выпускниках учреждений высшего образования, обладающих субъектностью, обеспечивающей способность проекти-

ровать личностное и профессиональное становление, и недостаточной их подготовленностью в современном вузе;

- на научно-теоретическом уровне: возрастающей ролью информационно-познавательной деятельности в становлении субъектно-сти будущего бакалавра системного анализа и управления и недостаточным ее обоснованием;

- на научно-методическом уровне: потребностью образовательной вузовской практики в научно-методическом обеспечении становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в условиях информационно-познавательной деятельности и недостаточной разработанностью ее программно-дидактических и учебно-методических средств.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования: каковы содержание, методы, формы, условия эффективного процесса становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в условиях информационно-познавательной деятельности?

Актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Информационно-познавательная деятельность как средство становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления».

Цель исследования: Обосновать и в ходе эксперимента проверить программу становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в процессе освоения информационно-познавательной деятельности.

Объект исследования: процесс становления субъектности обучающихся.

Предмет исследования: становление субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: Информационно-познавательная деятельность выступает средством становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления, если обеспечивается:

- реализация аксиологического потенциала профессионально-ориентированной информационно-познавательной деятельности будущего бакалавра;

- включение будущих бакалавров в образовательные ситуации, направленные на обогащение субъектного опыта в квазипрофессиональной деятельности;

- внедрение комплексных компетентностно-ориентированных заданий, направленных на развитие информационно-познавательной самостоятельности.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и структуру понятия «субъектность будущего бакалавра системного анализа и управления».

2. Спроектировать структурно-процессуальную модель становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в условиях информационно-познавательной деятельности.

3. Экспериментальным путем апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации спроектированной модели становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления.

4. Разработать программно-методическое обеспечение становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления.

Методологической основой исследования послужили научно обоснованные теории, рассматривающие типологии субъектов деятельности, и философские концепции, отражающие сущность субъ-ектности как ведущего свойства личности. Исследование базируется

на субъектно-деятельностном подходе (А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, Г.В. Сороковых), связывающем саморазвивающуюся и самоорганизующуюся личность будущего профессионала и информационно-познавательную деятельность, в которой эта личность проявляется.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- гносеологические концепции, раскрывающие приоритетность роли субъекта познающего, мыслящего, интерпретирующего (Аристотель, И. Кант); теории, определяющие субъектность как особое качество личности, позволяющее не только воссоздавать, но и изменять свои общественные отношения (В.С. Стёпин);

на общенаучном уровне:

- концептуальные положения методологии психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков); работы, посвященные проблеме субъекта и субъект-ности (А.К. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

A.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков); теоретические основы информатизации образования (А.А. Ахаян, Т.А. Лавина, И.В. Роберт),

на конкретно-научном уровне:

- психологические (А.А. Плигин, Г.С. Прыгин) и педагогические (П.Т. Бариев, А.В. Гвоздева, Ф.Г Мухаметзянова, Т.А. Ольховая)

концепции становления субъектности личности; теории развития креативности личности (В.Г. Рындак, Е.Е. Щербакова), концепции развития познавательной деятельности (Н.А. Половникова, Г.Я. Шишмаренкова, Г.И.Щукина), концептуальные положения педагогической аксиологии (А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов); повышение качества профессионального образования (И.Д. Белоновская,

B.Г. Гладких, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Кузнецов, Е.В. Ткаченко),

научные исследования сущности, содержания и методики организации информационно-познавательной деятельности (С.Ф. Катержина, Э.А. Первезенцева, А.В. Петьков); концептуальные основы реализации интерактивных и информационно-коммуникационных технологий в вузовском образовании (Р.С. Рафикова, Т.Н. Шалкина); концепции изучения проектирования и реализации компетентностно-ориентированных заданий (Е.В. Малеева, Е.М. Петрова, А.А. Шехо-нин).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет» на факультете информационных технологий (ныне факультет математики и информационных технологий и Аэрокосмический институт).

В педагогическом эксперименте на разных его этапах участвовало 324 будущих бакалавра и 45 преподавателей университета. Исследование проводилось в 2008 - 2016 гг. в три этапа:

Первый этап (2008-2011 гг.) включал выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования; определение категориально-понятийного аппарата; формулировку рабочей гипотезы; определение базы исследования; проведение констатирующего эксперимента с учетом выделенных критериев и показателей сформирован-ности субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления. Основные методы исследования: изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, обобщение, синтез, анализ, изучение и оценка педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов аудиторной и внеаудиторной деятельности, использование диагностических заданий, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2011-2014 гг.) включал проведение экспериментальной работы с целью уточнения гипотезы; проектирование и апробирование структурно-процессуальной модели становления субъект-

ности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности; реализацию педагогических условий, способствующих ее эффективности; уточнение методологических и теоретических позиций исследования. Основные методы исследования: моделирование, тестирование, использование диагностических заданий, наблюдение, анализ результатов аудиторной и внеаудиторной деятельности, формирующий эксперимент.

Третий этап (2014-2016 гг.) включал анализ, обобщение и интерпретацию полученных эмпирических данных, коррекцию и оформление результатов и выводов проведенного исследования; осуществление проверки воспроизводимости результатов экспериментальной работы; оформление диссертационного исследования, публикацию и обсуждение его материалов. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов работы, статистическая, математическая обработка и графическая интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления как целостной характеристики личности за счет продуктивности технико-технологической деятельности, требующей конструирования и эксплуатации различных технических систем, объектов, приборов и устройств на основе системного анализа, управления и моделирования; ценностно-смысловой самоорганизации поведения; способности проектировать свое личностное и профессиональное становление. Субъектность обеспечивает готовность к инновационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий и выступает основой формирования профессиональных компетенций как методологических и технологических средств решения учебно-профессиональных задач. Содержание субъектности будущего бакалавра рассматривается в отличие от

уже существующих в исследованиях определений субъектности: будущего педагога (С.В. Мазова), будущего инженера (С.В. Струкова), студентов-психологов (В.А. Бардынина), личности будущего юриста (В.А. Чесноков);

- разработана и апробирована программа становления субъект-ности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности, которая включает цель, принципы, этапы, содержательное и диагностическое обеспечение, и отражает специфику профессиональной деятельности будущего бакалавра системного анализа и управления в условиях комплексности, неопределенности и сложности решаемых профессиональных задач;

- определена совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности. К этим условиям относятся: реализация аксиологического потенциала профессионально-ориентированной информационно-познавательной деятельности будущего бакалавра; включение будущих бакалавров в образовательные ситуации, направленные на обогащение субъектного опыта в квазипрофессиональной деятельности; внедрение комплексных компетент-ностно-ориентированных заданий, направленных на развитие информационно-познавательной самостоятельности.

- обосновано программно-методическое обеспечение становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности, отражающее поэтапное отслеживание динамики процесса становления субъектно-сти и инструментальную основу оптимизации образовательного процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- результаты экспериментальной работы вносят вклад в расширение теоретических представлений о сущности и структуре субъект-ности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности как целостной характеристики личности, интегрирующей взаимосвязанные компоненты: моти-вационно-ценностный, гносеологический, праксеологический, прогностический, дополняющие понятийно-терминологический аппарат профессиональной педагогики;

- применительно к проблематике диссертации доказана перспективность использования субъектно-деятельностного подхода и научно-обоснованных принципов (системности, аксиологичности, целенаправленности, креативности, критичности, нелинейности) становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности, создающих перспективы для прикладных исследований в области методологии педагогической науки при определении направлений, оптимизирующих образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ВО;

- доказана перспективность использования структурно-процессуальной модели становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности, которая включает целевой, методологический, содержательно-процессуальный, критериально-оценочный, результативный блоки; адаптационно-ознакомительный, преобразовательно-практический, рефлексивно-проектировочный этапы; ситуативно-репродуктивный (низкий), функционально-конструктивный (средний), креативно-продуктивный (высокий) уровни и расширяет границы ее применимости в профессиональном обучении.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные и результаты способствуют целе-

направленному становлению субъектности будущего бакалавра и могут быть использованы педагогами при разработке программ и технологий его информационно-познавательной деятельности в образовательном процессе вуза посредством:

- разработанного критериально-оценочного инструментария для отслеживания динамики становления субъектности будущего бакалавра по мотивационно-ценностному, гносеологическому, праксеоло-гическому, прогностическому компонентам и соответствующим показателям. Данный инструментарий обеспечивает объективность, комплексность мониторинга эффективности проводимого исследования;

- апробированных в педагогической практике методов и организационных форм информационно-познавательной деятельности, составляющих основу для становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления. К ним относятся: деловая игра, метод «мозговой штурм», использование комплекса компетентностно-ориентированных заданий, выполнение учебных заданий в рамках образовательной среды Moodle, технология реализации учебного порт-фолио;

- разработанного и внедренного в практику комплексного научно- и учебно-методического обеспечения становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности (монография «Становление субъ-ектности будущего бакалавра системного анализа и управления на основе информационно-познавательной деятельности», учебно-методическое пособие «Линейная алгебра и аналитическая геометрия»), составляющего ресурс профессионального образования;

- разработанного и внедренного в практику комплекта рабочих тетрадей и комплекса компетентностно-ориентированных заданий с классом задач, соответствующих видам деятельности будущих бакалавров системного анализа и управления, которые ориентированы на

проявление субъектности в различных видах информационно-познавательной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектность будущего бакалавра системного анализа и управления - целостная характеристика личности, раскрывающаяся в продуктивности технико-технологической деятельности, требующей конструирования и эксплуатации различных технических систем, объектов, приборов и устройств на основе системного анализа, управления и моделирования, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения, в способности проектировать свое личностное и профессиональное становление. Субъектность обеспечивает готовность будущего бакалавра системного анализа и управления к инновационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий, выступает основой формирования профессиональной компетентности, обеспечивая методологические и технологические средства решения учебно-профессиональных задач. Структура субъект-ности будущего бакалавра определяется на основе комплекса компонентов и соответствующих им показателей: мотивационно-ценностного (отношение к профессиональной деятельности как к ценности, мотивация на достижение успеха в учебно-профессиональной деятельности, целевые и ценностные ориентации), гносеологического (знания о ценностно-смысловой самоорганизации поведения, информационно-познавательная самостоятельность, знания о возможностях преобразования личности на основе субъектного опыта), праксеологического (субъектная активность, субъектная саморегуляция, продуктивность деятельности), прогностического (готовность к инновационной деятельности, к неопределенности и риску, к проектированию и прогнозированию в учебно-профессиональной деятельности).

2. Информационно-познавательная деятельность, интегрирующая когнитивную, информационную, проектно-исследовательскую составляющие, осуществляется в русле субъектно-деятельностного подхода, носит ценностно-смысловой, деятельностно-практический характер и выступает эффективным средством становления субъект-ности будущего бакалавра системного анализа и управления.

3. Программа становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности включает цель, принципы, этапы реализации, комплекс компетентностно-ориентированных заданий и диагностический инструментарий. Она обеспечивает обогащение субъектного опыта будущего бакалавра в квазипрофессиональной деятельности, способствует принятию ценностного отношения к профессиональному и межпрофессиональному взаимодействию и реализует поэтапный переход от ситуативно-репродуктивного до креативно-продуктивного уровня.

4. Структурно-процессуальная модель становления субъектно-сти будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности базируется на субъектно-деятельностном подходе и принципах системности, аксиологичности, целенаправленности, креативности, критичности, нелинейности. Структурно она отражает относительно самостоятельные блоки: целевой (обеспечить становление субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности); методологический (субъектно-деятельностный подход и принципы); содержательно-процессуальный (компоненты субъектно-сти, комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность поэтапного (адаптационно-ознакомительный, преобразовательно-практический, рефлексивно-проектировочный) становления субъ-ектности будущего бакалавра, критериально-оценочный (совокуп-

ность показателей становления субъектности будущего бакалавра от ситуативно-репродуктивного до креативно-продуктивного уровня); результативный (субъектность будущего бакалавра системного анализа и управления). Данная модель выступает организационно-технологической основой реализации педагогического сопровождения исследуемого процесса.

5. Педагогические условия, выделенные в результате теоретического анализа и экспериментальной работы (реализация аксиологического потенциала профессионально-ориентированной информационно-познавательной деятельности будущего бакалавра; включение будущих бакалавров в образовательные ситуации, направленные на обогащение субъектного опыта в квазипрофессиональной деятельности; внедрение комплексных компетентностно-ориентированных заданий, направленных на развитие информационно-познавательной самостоятельности), выступают необходимым и достаточным регулятивом эффективной реализации структурно-процессуальной модели становления субъектности будущего бакалавра системного анализа и управления в информационно-познавательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шакирова, Джамиля Уруспаевна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1990. - 335 с.

2. Алексеева, М. Б. Теория систем и системный анализ: учебник и практикум для академического бакалавриата / М. Б. Алексеева, П. П. Ветренко. - М.: Юрайт, 2016. - 304 с.

3. Алешина, С. А. Педагогика профессионального образования: учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Теория профессионального образования» для аспирантов специальности 13.00.08 / С. А. Алешина, Е. С. Заир-Бек, И. А. Иваненко, А. Н. Ксенофонтова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013. - 84 с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические: в 2 т. Т. 1. / Б. Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева [и др.] - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб: Питер, 2010. - 288 с.

6. Антонов, А. В. Системный анализ (учебник для вузов) / А. В. Антонов // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 2. - С. 89-91.

7. Антонов, А. В. Системный анализ: учебник для вузов / А. В. Антонов. - М.: Высшая школа, 2008. - 454 с.

8. Аристотель. Поэтика // Аристотель. Сочинения: в 4 т. - М.: Мысль, 1984. Т. 4. - С. 645-680.

9. Аронович, М. Ю. Сборник задач по исследованию операций / А. Б. Аронович, М. Ю. Афанасьев, Б. П. Суворов. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 256 с.

10. Архив государственных образовательных стандартов, примерных учебных планов и программ высшего профессионального образования [Электронный ресурс] // edu.ru: Федеральный портал

«Российское образование». Режим доступа:

http://www.edu.ru/db/portal/spe/, свободный (дата обращения 05.02.2017).

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник / А. Г. Асмолов. - М.: Академия, 2007. - 528 с.

12. Атлас новых профессий [Электронный ресурс].Режим доступа: http://atlas100.ru/ (дата обращения 05.02.2017).

13. Афанасьев, В. В. Математическая статистика в педагогике: учебное пособие / В. В. Афанасьев, М. А. Сивов; под науч.ред. д-ра ист. наук, проф. М. В. Новикова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 76 с.

14. Ахаян, А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ахаян Андрей Андреевич. - СПб., 2001. - 45 с.

15. Ахмеров, Р. А. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности / Р. А. Ахмеров, Г. С. Прыгин // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, № 6. -С. 25-34.

16. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983. - 197 с.

17. Баландин, И. А. Об направлениях использования интерактивных средств обучения на уроках математики в старших классах / И. А. Баландин // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. - 2010. - № 18 (22). - С. 216-219.

18. Бардынина, В. А. психолого-педагогические условия развития субъектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Бардынина Виктория Алексеевна. - Белгород, 2008. - 24 с.

19. Бариев, П. Т. Конструирование субъектности в педагогическом дискурсе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бариев Павел Талгатович. - Ижевск, 2004. - 20с.

20. Баринов, В. А. Теория систем и системный анализ в управлении организациями: Справочник: Учебное пособие / В. А. Баринов [и др.]; под ред. В.Н. Волковой, А.А. Емельянова. - М.: ФиС: ИН-ФРА-М, 2012. - 848 с.

21. Басков, С. В. Структура и сущность информационно-познавательной деятельности учащихся / С. В. Басков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2014. - Т. 6, №1. - С. 53-60.

22. Басков, С. В. Формирование у учащихся способности к информационно-познавательной деятельности при обучении физике / С. В. Басков // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - №4 (41). -С. 229-232.

23. Батаева, М. Т. Организация самостоятельной познавательной деятельности будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Батаева Мадина Тархоевна. - Махачкала, 2013. - 23 с.

24. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев, А. М. Новиков. - М.: Эгвес,2010.

- 456 с.

25. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев, А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2010.

- 456 с.

26. Беликов, В. А. Профессиональное образование. Методология деятельности / В. А. Беликов [и др.]. - Магнитогорск: ФГОУ СПО «МГППК», 2009. - 225 с.

27. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

28. Белоновская, И. Д. Региональный университетский комплекс как среда формирования инженерно-технической компетентности специалиста/ И. Д. Белоновская // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 1. - С. 1-9.

29. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт: монография / И. Д. Белоновская. - М.: ИРПО, 2005. - 351 с.

30. Белых, Т. В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности: монография / Т. В. Белых. - М.: Илекса, 2003. - 328 с.

31. Берталанфи, Л. Общая теория систем: обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1969. - с. 30-54.

32. Бирюкова, И. А. Мотивация достижения успеха как фактор развития профессиональных качеств студентов / И. А. Бирюкова, И. В. Смолярчук // Поволжский педагогический вестник. - 2014. - №1 (2). - С. 56-62.

33. Богданов, А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука / А. А. Богданов. - М.: Финансы, 2003. - 496 с.

34. Боговская, И. В. Формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «иностранный язык»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боговская Ирина Вячеславовна. - М., 2013. - 26 с.

35. Болотюк, Л. А. Применение интерактивных методов обучения на пратических занятиях по теории вероятностей и эконометрике / Л. А. Болотюк, А. М. Сокольникова, Е. А. Швед // Интернет-журнал «Науковедение». - 2013. -№ 3 (16). -С. 1-12.

36. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. -352 с.

37. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 /Борытко Николай Михайлович. - Волгоград, - 2001. - 46 с.

38. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; отв. ред. В.В. Занков. - М.: Институт психологии РАН; СПб: Але-тея, 2003. - 272 с.

39. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. -2000. - Т. 21, № 6. - С. 5-11.

40. Брушлинский, А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15, № 3. - С. 17-27.

41. Брушлинский, А. В. Программа курса лекций «Психология субъекта» для психологических факультетов / А. В. Брушлинский. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998. - 28 с.

42. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17, № 6. - С. 30-37.

43. Быковская Л. В. Линейные электрические цепи постоянного и синусоидального тока: методические указания для расчетно-графической работы / Л. В. Быковская, В. В. Быковский. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 41 с.

44. Ваньков, А. Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ваньков Алексей Борисович. - М., 2006. - 22 с.

45. Вдовин, В. М. Теория систем и системный анализ: учебник для бакалавров / В. М. Вдовин, Л.Е. Суркова, В. А. Валентинов. - М.: Дашков и К, 2013. - 644 с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк.,1991. - 207 с.

47. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография /А.А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. - М.: Логос,2011. - 288 с.

48. Винер, Н. Кибернетика и общество / Н. Винер; перевод с англ. Е. Г. Перфилова. - М.: Тайдекс Ко, 2002. - 184 с.

49. Водяненко, Г. Р. Операциональная сфера информационно-познавательной деятельности. Часть 2 / Г. Р. Водяненко // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 2. - С. 215-217.

50. Водяненко, Г. Р. Современная модель познавательной деятельности человека (учащегося). Часть 1 / Г. Р. Водяненко // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 1. - С. 239-241.

51. Волкова, В. Н. Теория систем и системный анализ: учебник для академического бакалавриата / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2015. - 462 с.

52. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: авто-реф. дис. ... психол. наук: 19.00.07 / Волкова Елена Николаевна. -М., 1998. - 42 с.

53. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С.143-150.

54. Воронина, Е. В. Использование интерактивных технологий как средства формирования социальной компетентности студентов / Е. В. Воронина, О. А. Терпугова // Международный научный журнал «Инновационная наука». - 2015. - № 10. - С.68-70.

55. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

56. Гарифуллина, Р. С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Га-рифуллина Резеда Саитовна. - СПб., 2007. - 50 с.

57. Гвоздева, А. В. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гвоздева Анна Вячеславовна. - Курск, 2009. - 52 с.

58. Герасимов, Б. И. Основы теории системного анализа: качество и выбор: учебное пособие / Б. И. Герасимов, Г. Л. Попова, Н. В. Злобина. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2011. - 80 с.

59. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем: в 2 кн. / Дж. Ван Гиг. - М.: Мир, 1981. Кн.1 - 341 с., кн. 2 - 342 с.

60. Гладких, В. Г. Формирование профессиональной мотивации будущих бакалавров в изучении математики: монография / В. Г. Гладких, Г. В. Теплякова. - Оренбург: Университет, 2014. - 200 с.

61. Гладких, В. Г. Актуализация математических знаний будущего бакалавра безопасности жизнедеятельности: монография / В. Г. Гладких, Л. Б. Усова. - Оренбург: Университет, 2014. - 192 с.

62. Голосов, О.В. «Компетенции — это самый тяжелый пласт в разработке стандартов» / О. В. Голосов, И. Н Дрогобыцкий // Прикладная информатика. - 2006. - № 4. - С. 108-115.

63. Голубков, Е. П. Использование системного анализа в принятии плановых решений / Е. П. Голубков. - М.: Экономика, 1982. -160 с.

64. Гордиенко, О. В. Компетентностно-ориентированные задания как средство диагностики сформированности профессиональных компетенций студентов в области методики преподавания русского

языка / О. В. Гордиенко, Г. М. Кулаева // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 5. - С. 93-98.

65. Гуд, Г. Х. Системотехника. Введение в проектирование больших систем / Г. Х. Гуд, Р. Э. Макол. - М.: Советское радио, 1962. -383 с.

66. Гунзунова, Б. А. Субъектная саморегуляция личности профессионала / Б. А. Гунзунова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2015. - № 5. - С. 3-7.

67. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов. // Психологический журнал. - 1988. - № 4. - С. 22-32.

68. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

69. Давыдов, В. В., Предметная деятельность и онтогенез познания / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1998. -№ 5. -С. 11-29.

70. Дмитриева, Т. В. Субъектно-ориентированные ситуации как элемент образовательного пространства: учебное пособие / Т. В. Дмитриева, И. В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

71. Дрогобыцкий, И. Н. Системный анализ в экономике: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Математические методы в экономике», «Прикладная информатика» / И.Н. Дрогобыцкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юнити-Дана, 2013. - 423 с.

72. Дружинин, В. В. Проблемы системологии / В. В. Дружинин, Д. С. Конторов. - М.: Советское радио, 1976. - 286 с.

73. Дырдина, Е. В. Информационно-коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-

методическое пособие / Е. В. Дырдина, В. В. Запорожко, А. В. Кирьякова. - Оренбург: Университет, 2012. - 227 с.

74. Егоров, А. И. Системный анализ и управление в высшем профессиональном образовании / А. И. Егоров // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 6 (часть 1). - С. 96-97.

75. Езерская, Е. М. Формирование готовности будущего бакалавра к управлению производственно-технологическими рисками: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Езерская Елена Михайловна. - Оренбург, 2015. - 24 с.

76. Елисеев, В. Н. Информационный поиск в интернет-среде как фактор развития познавательной самостоятельности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Елисеев. Владимир Николаевич. - Оренбург, 2014. - 23 с.

77. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2005. - 208 с.

78. Захарова, Е. В. Организация самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий: на примере иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Захарова Елена Валерьевна. - Якутск, 2008. - 22 с.

79. Захарова, Т. В. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся: на примере математики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Захарова Татьяна Вячеславовна. - Барнаул, 2012. - 23 с.

80. Захарова, Т. В. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе освоения геометрии / Т. В. Захарова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 1. - С. 111-118.

81. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя: учебное по-

собие / Н. М. Зверева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

82. Звягин, Л. С. Математические методы системного анализа / Л.С. Звягин // Молодой ученый. - 2014. - № 18. - С. 1-5.

83. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

84. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Эксперимент и инновации в щколе. - 2009. - № 2. - С. 7-14.

85. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 284 с.

86. Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В. В. Знаков // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 104-115.

87. Игонина Е. В. Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Игонина Екатерина Вячеславовна. - Екатеринбург, 2013. - 28 с.

88. Кант, И. Сочинения в шести томах. Т. 6 / И. Кант. - М.: Мысль, 1966. - 743 с.

89. Катержина, С. Ф. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Катержина Светлана Федоровна. - Ярославль, 2010. -24 с.

90. Качала, В. В. Основы теории систем и системного анализа: учебное пособие для вузов / В. В. Качала. - М.: Горячая линия - Телеком, 2012. - 210 с.

91. Качала, В. В. Теория систем и системный анализ: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования /В.В. Качала. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 272 с.

92. Кирьякова, А. В. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховая // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 124-128.

93. Кирьякова, А. В. Закономерности развития аксиологического потенциала личности студента / А. В. Кирьякова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 11. - С. 110-113.

94. Кирьякова, А. В. Ценностные ориентиры университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2 (121). - С. 27-33.

95. Клюева, Г. А. Компетентностно-ориентированные задания: вопросы проектирования / Г.А. Клюева // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 2. - С. 29-32.

96. Кобринский, Н. Е. Экономическая кибернетика / Н. Е. Кобрин-ский, Е. З. Майминас, А. Д. Смирнов. - М.: Экономика, 1982. -543 с.

97. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

98. Конопкин, О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъ-ектности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2008. - № 8. - С. 22-34.

99. Конопкин, О. А. Феномен субъектности в психологии личности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 148150.

100. Корниенко, А. Ф. Соотношение понятий «субъект», «субъектность», «субъективность» / А. Ф. Корниенко // Материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию А.В. Брушлинского «Человек, субъект, личность в современной психологии» 10-11 октября 2013. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. Т 1. - С. 208-210.

101. Коровина, И. А. Технология развития критического мышления как средство становления субъектности студентов медицинского вуза в самообразовательной деятельности / И. А. Коровина, Т. С. Хабарова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 555.

102. Коровина, И. А. Реализация самообразовательной деятельности как фактора формирования профессиональной направленности студента-медика: монография / И. А. Коровина. - М.: Дом педагогики, 2015. - 158 с.

103. Котлярова, И. О. Непрерывная подготовка студентов технических направлений к инновационной деятельности / И. О. Котля-рова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - № 26. - 2012. -С.15-19.

104. Кравченко, Е. А. Формирование специальных компетенций в процессе профессиональной подготовки бакалавров прикладной информатики профиля «Прикладная информатика в здравоохранении» / Е. А. Кравченко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - № 9. - С. 46-55.

105. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высшых педагогических учебных заведений / В. В. Краевкий. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

106. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевкий, А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

107. Ксенофонтова, А. Н. Влияние современных интерактивных технологий на развитие профессиональных компетенций студентов / А. Н. Ксенофонтова, Е. С. Заир-Бек // Интеллект. Инновации. Инвестиции. - 2014. - № 4. - С. 87-92.

108. Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов высшых учебных заведений / В. В. Кузнецов. - М.: Эгвес, 2012. - 140 с.

109. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону.: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с

110. Курносов, Ю. В. Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы / Ю. В. Курносов, П. Ю. Конотопов. - М.: Русаки, 2004. - 550 с.

111. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

112. Лебедев, С. А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории) / С. А. Лебедев. - М.: Академический проект, 2008. - 692 с.

113. Лекторский, В. А. Человек как предмет исследования: Философия, социология и этика науки / В. А. Лекторский // Материалы первых Фроловских чтений. - М.: Наука, 2002. - № 3.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Академия; Смысл, 2004. - 352 с.

115. Лившиц, В. Н. Основы системного мышления и системного анализа / В.Н. Лившиц - М.: Институт экономики РАН. 2013. - 54 с.

116. Лодатко, Е. А. Типология педагогических моделей / Е. А. Лодат-ко // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - № 1 (16). - С.126-128.

117. Мазова, С. В. Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мазова Светлана Викторовна. - Оренбург, 2011. - 21 с.

118. Малеева, Е. В. Компетентностно-ориентированные задания в преподавании дисциплин математического цикла / Е. В. Малеева, К. В. Курмаева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 1-8.

119. Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Марков Василий Николаевич. - М., 2004. - 54 с.

120. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 73 с.

121. Матвеева, Т. А. Методическая система использования информационных и коммуникационных технологий в становлении профессиональной компетентности студентов технического вуза / Т. А. Матвеева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2007. - № 2. - С. 19-25.

122. Махотин, Д. А. Компетентностно-ориентированные задания как средство оценки общих и профессиональных компетенций, обучающихся / Д. А. Махотин // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 5. - С.18-20.

123. Мелекесов, Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов: монография / Г. А. Мелекесов. - Челябинск: ИПК ОГУ, 2000. - 170 с.

124. Месарович, М. Общая теория систем: математические основы / М. Месарович, И. Такахара. - М.: Мир, 1978. - 311 с.

125. Митрофанова, Е. Н. Эффекты учебной активности на произвольную саморегуляцию студентов / Е. Н. Митрофанова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия 1. Психологические и педагогические науки. -2014. - № 1. - С. 109-114.

126. Моисеев, Н. Н. Математические задачи системного анализа / Н. Н. Моисеев. - М.: Наука, 1981. - 488 с.

127. Мороз, В. В. Аксиологические основания развития креативности студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мороз Виктория Викторовна. - Оренбург, 2015. - 45 с.

128. Мороз, В. В. Аксиологический ресурс использования информационных технологий для развития креативности студентов / В. В. Мороз // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2015. - № 1 (176). - С. 53-59.

129. Мустафина, З. Г. Становление субъектности студента средствами проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки: На примере негосударственного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мустафина Зульфия Гильфановна. -Киров, 2006. - 25 с.

130. Мухаметзянова, Ф. Г. Субъектность студента негосударственного вуза / Ф. Г. Мухаметзянова, З. Г. Мустафина, В. Р.Вафина. -Казань: ЧОУ ВПО «Академия социального образования», 2013. -175 с.

131. Мухаметзянова, Ф. Г. Феномен субъектности студента в психологии / Ф. Г. Мухаметзянова, И. И. Мифтахов // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 4(99). - С. 1-8.

132. Мухаметзянова, Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика: автореф. дис. ...

д-ра пед. наук: 19.00.07 / Мухаметзянова Флера Габдульбаровна. - Киров, 2002. - 43 с.

133. Мушкирова, А. Н. Развитие субъектности обучающихся в образовательном пространстве / А. Н. Мушкирова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - № 5. - С. 94-98.

134. Мушкирова, А. Н. Развитие субъектности студента как психолого-педагогическая проблема / А. Н. Мушкирова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - № 1 (1). -

С. 89-92.

135. Мушкирова, А. Н. Формирование профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мушкирова Анна Николаевна. - Улан-Удэ, 2015. - 26 с.

136. Назарова, В. Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Валентина Дмитриевна. - Улан-Удэ, 2007. - 24 с

137. Насонова, Ю. М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Насонова Юлия Михайловна. - Челябинск, 2000. - 24 с.

138. Недосека, Л. А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Недосека Людмила Анатольевна. - Ростов-на-Дону, 2005. - 20 с.

139. Непрокина, И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И. В. Непрокина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 7. - С. 61-64.

140. Никаноров, С. П. Системный анализ: этап развития методологии решения проблем в США / С. П. Никаноров // Системное управление. Проблемы и решения. - 2001. - № 12. - С. 62-87.

141. Никонова, Т. В. Специфика структурных компонентов к компе-тентностно-ориентированных заданий для профессионального образования / Т. В. Никонова // Концепт. - 2015. - № 10. - С. 1-7.

142. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2003. - 104 с.

143. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком. - 2010. - 280 с.

144. Новиков, Д. А. Теория управления образовательными системами / Д. А. Новиков. - М.: Народное образование, 2009. - 416 с.

145. О'Коннор, Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Дж.О'Коннор, И. Макдермотт; пер. с анг. - 4-е изд. - М.: Аль-пина Паблишерз, 2010. - 254 с.

146. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 3-е. изд., стереотипное. - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

147. Ольховая, Т. А. Информационно-познавательная самостоятельность как фактор становления субъектной позиции студентов бакалавриата / Т. А. Ольховая, Д. У. Шакирова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 43. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/issue/view?id=119 (дата обращения: 05.02.2017).

148. Ольховая, Т. А. Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета: учебно-методическое пособие / Т.А. Ольховая, В. А. Садова. - М.: Дом педагогики, 2011. - 157 с.

149. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ольховая Татьяна Александровна. - Оренбург, 2008. - 61 с.

150. Ольховая, Т. А. Теория и практика становления субъектности студента университета: монография / Т. А. Ольховая. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. - 133 с.

151. Оптнер, С. Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем / С. Л. Оптнер. - М.: Советское радио, 1969. - 216 с.

152. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

153. Осницкий, А. К. Психологические механизмы самостоятельности / А. К. Осницкий. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 232с.

154. Первезенцева, Э. А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Первезенцева Эвелина Александровна. - М, 2013. - 19 с.

155. Перегудов, Ф. И. Основы системного анализа: учебник / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. - 2-е изд., доп. - Томск: Изд-во НТЛ, 1997. - 396 с.

156. Перминов, Е. А. Роль математизации наук в интеграции математической подготовки будущих учителей / Е.А. Перминов // Интеграция образования. - 2013. - № 1 (70). - С. 29-35.

157. Петрова, Е. М. Формирование математической компетентности будущего специалиста технического профиля в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Петрова Елена Михайловна . - Калуга, 2013. - 24 с.

158. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. монография / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 485 с.

159. Петьков, А. В. Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Петьков Анатолий Валерьевич. -Майкоп, 2007. - 28 с.

160. Пикалов, Б. Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пикалов Борис Харитонович. - Оренбург, 1999. - 17 с.

161. Пикалов, Б. Х. Роль общеучебных умений в самоорганизации познания школьника / Б. Х. Пикалов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - Т. 58, № 4. - С. 79-82.

162. Пискунова, О. В. Становление субъектности студентов -будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пискунова Ольга Владимировна. - Воронеж, 2010. - 25 с.

163. Плигин, А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика: монография / А. А. Плигин. - М.: КСП+, 2003. - 432 с.

164. Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников / А. А. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. - 527 с.

165. Плигин, А. А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: автореф. дис. ... д-ра пси-хол. наук: 19.00.07 / Плигин Андрей Анатольевич. - М., 2009. -56 с.

166. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Половникова Надежда Анатольевна. - Л., 1977. - 58 с.

167. Профессиональный стандарт «Системный аналитик» [Электронный ресурс] // fgosvo.ru: Портал Федеральных государственных образовательных стандартов. М., 2014. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/06.022.pdf (дата обращения 05. 02. 2017).

168. Прыгин, Г. С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Прыгин Геннадий Самуилович. - М., 2006. - 49 с.

169. Прыгин, Г. С. О понятиях «субъект деятельности» и «субъект жизнедеятельности» с позиции субъектной регуляции / Г. С. Прыгин // Материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию А.В. Брушлинского «Человек, субъ-ект,личность в современной психологии» 10-11 октября 2013. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. Т 1. - С. 156159.

170. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. - М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - 576 с.

171. Радченко, Е. В. Понимание субъектности в философии и языкознании / Е. В. Радченко, К. А.Ранг // Вестник ЮУрГУ. - 2012. -№ 2. - С. 74-78.

172. Рафикова, Р. С. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рафикова Римма Салаватовна. -Казань, 2007. - 23 с.

173. Реунова, М. А. Педагогическая технология «тайм-менеджмент» как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Реуно-ва Мария Александровна. - Оренбург, 2013. - 25 с.

174. Роберт, И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. - М.: ИИО РАО, 2009. - 44 с.

175. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования: монография / И. В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

176. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс; перевод с англ. М. Злотник. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

177. Романов, В. Н. Системный анализ для инженеров: монография / В. Н. Романов. - СПб.: СЗГЗТУ, 2006. - 186 с.

178. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

179. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

180. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

181. Руденко, Г. В. К вопросу об общих принципах педагогики / Г. В. Руденко // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2011. - Т. 76, № 6. - С.139-142.

182. Русанова, Е. И. О востребованности молодого специалиста в сфере ИТ на современном рынке труда / Е. И. Русанова // Перспективы науки и образования. - 2013. - № 5. - С. 223-226.

183. Рындак, В. Г. Педагогика креативности: монография / В. Г. Рындак. - М.: Университетская книга, 2012. - 284 с.

184. Садова, В. А Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Садова Валентина Александровна. - Оренбург, 2012. - 24 с.

185. Садовский, В. Н. Людвиг фон Берталанфи и развитие системных исследований в XX веке. / В. Н. Садовский // Системный подход в современной науке. - М.: Прогресс-Традиция, 2004. - С. 7-36.

186. Садовский, В. Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В. Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник 1979. - М.: Наука, 1980. - С. 29-54.

187. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сахарова Наталия Сергеевна. - Оренбург, 2004. - 41 с.

188. Селиванов, В. В. Мышление в личностном развитии субъекта: монография / В. В. Селиванов. - Смоленск: Универсум, 2003. -312 с.

189. Сергеева, Е. Д. Формирование субъектности подростков в период предпрофильного обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Сергеева Елена Дмитриевна. - Тамбов, 2010. -24 с.

190. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

191. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2007. - 576 с.

192. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 3-18.

193. Слободчиков, В. И. Основные ступени развития субъектности человека: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 385 с.

194. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 38-51.

195. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под. ред. М. В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

196. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Сороковых Елена Дмитриевна. - Курск, - 48 с.

197. Сороковых, Г. В. Сущностная характеристика субъектно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке специалистов в вузе / Г. В. Сороковых // Вестник томского государственного университета. - 2006. - № 291. - С. 276-279.

198. Справочник профессий, востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий и специальностей [Электронный ресурс] // rosmintrud.ru: сайт Министерства труда и социальной защиты РФ. Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/437 (дата обращения 05.02.17).

199. Старикова, Л. Д. Аксиологический потенциал воспитания студентов в современных условиях / Л. Д. Старикова // Образование и наука. - 2010. - № 4. - С. 11-21.

200. Стахнева, Л. А. Понимание субъекта и субъектности в современной психологии / Л. А. Стахнева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия «Гуманитарные ис-оциальные науки». - 2010. - № 1. - С. 345-349.

201. Степин, В. С. История и философия науки / В. С. Степин. - М.: Академический проект, 2014. - 424 с .

202. Струкова, С. В. Формирование субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Струкова София Вячеславовна. - Воронеж, 2011. - 21 с.

203. Сурмин, Ю. П. Теория систем и системный анализ: учебное пособие / Ю. П. Сурмин. - Киев: МАУП, 2003. - 368 с.

204. Сысоев, П. В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции / П. В. Сысоев // Язык и культура. - 2012. - № 1 (17). - С. 120-133.

205. Табачкова, М. Ю. Интерактивные методы обучения в математике / М. Ю. Табачкова, И. Б. Борискина // Интеграция образования. -2014. - Т.18,№ 3 (76). - С. 65-70.

206. Тазутдинова, Э. Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тазутдинова Эльвира Хакимовна. -Казань, 2010. - 21 с.

207. Тарасенко, Ф. П. Прикладной системный анализ / Ф. П. Тарасен-ко. - М.: КноРус, 2010. - 224 с.

208. Темников, Ф. Е. Высокоорганизованные системы / Ф. Е. Темников // Большие системы: теория, методология, моделирование. -М.: Наука, 1971. - С. 85-94.

209. Теория и практика профессионально-педагогического образования коллективная монография / Г. М. Романцев [и др.]; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2013. -308 с.

210. Тимченко, Т. Н. Системный анализ в управлении: учебное пособие / Т. Н. Тимченко. - М.: ИД РИОР, 2013. - 161 с.

211. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития: монография / Е.В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. - Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. -253 с.

212. Тренькаева, Н. А. Психологические эффекты изменения типологической принадлежности человека в контексте проблем соотношения социализации и индивидуализации: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Тренькаева Наталия Анатольевна. - Томск, 2004. - 13 с.

213. Тряпицына А. П. Развитие профессиональной компетентности студентов при изучении учебных дисциплин / А. П. Тряпицына // Педагогическая наука и современное образование: сборник статей II Международной научно-практической конференции, посвященной Дню российской науки. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - С. 28-31.

214. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966. - 451 с.

215. Усова, Л. Б. Формирование математической компетенции бакалавров инженерно-технических направлений подготовки [Электронный ресурс] / Л. Б. Усова, Д. У. Шакирова // Математика. Информационные технологии. Образование: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: Русссервис, 2011. - 1 электрон. опт. диск. - (DVD-ROM).

216. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 27.03.03 Системный анализ и управление (квалификация (степень) "бакалавр") [Электронный ресурс] // www.osu.ru: сайт ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет». Режим доступа: http://www.osu.ru/docs/fgos/vo/bak_27.03.03.pdf (дата обращения 05.02.17).

217. Фирсова, А. Е. Сущностные характеристики антропологического подхода в педагогике / А. Е. Фирсова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - Т. 71, № 7. - С. 15-17.

218. Флейшман, Б. С. Основы системологии / Б. С. Флейшман. - М.: Радио и связь, 1982. - 272 с.

219. Хабарова, Т. С. Технология развития критического мышления как средство становления субъектности студентов медицинского вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хабарова Татьяна Сергеевна. - Оренбург, 2015. - 23 с.

220. Хакунова, Ф. П. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке специалистов на факультете педагогики и психологии / Ф. П. Хакунова, К. И. Бузаров, М. Н. Кагазежев // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2013. - № 4 (129). - С. 33-39.

221. Халюшева, Г.Р. Формирование субъектной позиции студента университета в речевой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Халюшева Гузель Растямовна. - Оренбург, 2006. - 24 с.

222. Хуторской, А. В. Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения / А. В. Хуторской // Известия ВГПУ. - 2013. - № 5 (80). - С. 7-15.

223. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68-82.

224. Черняк, Ю. И. Системный анализ в управлении экономикой / Ю. И. Черняк. - М.: Экономика, 1975. - 191 с.

225. Чесноков, В. А. Развитие субъектности личности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.08 / Чесноков Вячеслав Алексеевич. -Барнаул, 2012. - 23 с.

226. Шакирова, Д. У. Анализ опыта внедрения комплексных компе-тентностно-ориентированных задач, направленных на развитие познавательной самостоятельности студентов университета [Электронный ресурс] / Д. У. Шакирова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - №4, часть 1. - С. 196-201. Режим доступа: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=35803 (дата обращения 02.05.17).

227. Шакирова, Д. У. Диагностическое исследование параметров субъектности личности бакалавра / Д. У. Шакирова // Образование и общество. - 2013. - Орел. - № 4 (81). - С. 69-74.

228. Шакирова, Д. У. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Линейная алгебра и аналитическая геометрия» как фактор развития познавательной самостоятельности студентов университета / Д. У. Шакирова // Вестник Оренбургского государст -венного университета. - 2010. - № 9. - С. 209-216.

229. Шалкина, Т. Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шалкина Татьяна Николаевна. -Оренбург, 2003. - 23 с.

230. Шестакова, Д. В. Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шестакова Дари Викторовна. - Кали-ниград, 2012. - 21 с.

231. Шехонин, А. А. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования / А. А. Шехонин [и др.]. - СПб.: НИУ ИТМО, 2014. - 98 с.

232. Шилкина, С. В. Системный анализ: конспект лекций по дисциплине «Системный анализ» для студентов бакалавриата очной

формы обучения направления подготовки 15.03.04 Автоматизация технологических процессов и производств [Электронный ресурс] / С. В. Шилкина. - М.: НИУ МГСУ, 2015. Режим доступа: http://lib.mgsu.ru/Scripts/irbis64r 91/с£пгЫэ64 (дата обращения 05.02.17).

233. Шишмаренкова, Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Личност.-ориентир. аспект: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шишмаренкова Галина Яковлевна. - Челябинск, 1997. - 38 с.

234. Щербакова, Е. Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Щербакова Елена Евгеньевна. - Чебоксары, 2006. - 38 с.

235. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

236. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учебное пособие для студентов высш. заведений / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

237. Эшби, У. Р. Введение в кибернетику / У. Р. Эшби. - М.: Ком-Книга, 2006. - 432 с.

238. Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 139-143.

239. Якиманская, И. С. Методология и диагностика в психологическом исследовании: методическое руководство / И. С. Якиманская, В. А. Москвин. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2003. - 47 с.

240. Яхина, З. Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога: автореф. дис.

... канд. психол. наук: 19.00.13 / Яхина Зульфия Шамильевна. -Казань, 2002. - 22 с.

241. Burgelman, J. C. Regulating access in the information society. The need for rethinking public and universal service / J. C. Burgelman // New Media and Society. SAGE Publications. - London: Thousand Oaks, CA and New Delhy. - 2000. - Vol. 2 (1). - P. 51-66.

242. Callery, P. Training and education: an analisis of quality assurance in teaching and nursing education / P. Callery // Nurs. Educ. Today.

- 2013. - № 20. - P. 373 - 380.

243. Haddon, L. Social exclusion and information and communication. Technologies Lessons from studies of single parents and the young elderly / L. Haddon // New Media and Society. SAGE Publications.

- London: Thousand Oaks, CA and New Delhy, 2001. - Vol. 4 (2). -P. 387-406.

244. Jesiek, B. Cross cultural competence: a comparative assessment of engineering students / B. Jesiek, Y. Shen, Y. Haller // International Journal of Engineering Education. - 2012. - Vol. 28 (1), P. 144155.

245. Khairullina, E. R., The competences model of competitive process engineer / E. R. Khairullina (et al), // Journal of Sustainable Development. - 2015. - № 8 (3). - P. 250.

246. Teuschler, U. Subjective age bias: a motivation and information processing approach / U. Teuschler // International journal of behavioral development. - 2009. - 33 (1). - P. 22-31.