Формирование готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сулейманов Эрнест Сейдаметович

• Сулейманов Эрнест Сейдаметович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Сулейманов Эрнест Сейдаметович

Введение

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике

1.2. Компетентностный подход в формировании готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям

1.3. Сущность и структура готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности

по техническим специальностям

Выводы по первой главе

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

2.1. Принципы отбора и структурирование содержания формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности

по техническим специальностям

2.2. Обоснование модели формирования готовности бакалавров к будущей профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям

2.3. Методическая система формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям

2.3.1. Цели формирования готовности

2.3.2. Организационные формы обучения

2.3.3. Методы обучения

2.3.4. Технологии обучения

Выводы по второй главе

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

3.1. Организация педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента

3.3. Экспериментальная проверка результативности методической системы сформированности готовности бакалавров к профессионально-

педагогической деятельности по техническим специальностям

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А. Анкеты для преподавателей специальных дисциплин

автомобильного профиля

Приложение Б. В помощь преподавателю. Методические рекомендации

по проведению лабораторной работы на основе применения

мотортестера

Приложение В. Методические рекомендации по подготовке к уроку производственного (практического) обучения на тему: «Опиливание

металла»

Приложение Г. В помощь бакалавру. Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия на тему: «Ремонт тормозных систем» 237 Приложение Д. В помощь бакалавру. Методические рекомендации по разработке и проведению игрового урока

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях стремительного развития автомобильной отрасли особая роль отводится педагогу, который осуществляет качественную профессиональную подготовку специалистов среднего звена. Такая задача может быть решена при условии сформированности готовности бакалавра к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям в профессиональных образовательных организациях.

Современные требования к педагогу профессионального обучения закреплены государственным стандартом профессионального образования. В связи с этим одним из критериев определения качества готовности педагога к профессионально-педагогической деятельности, является уровень сформированности профессионально-педагогических знаний и умений, личностных и профессионально значимых качеств.

Вместе с тем, достижение необходимого уровня сформированности готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям в профессиональных образовательных организациях зависит от согласования целей, содержания, методов, форм, педагогических и производственных технологий, применяемых в высшей школе.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ психолого-педагогических источников выявил, что исследование проблемы готовности педагогов осуществляли С.Н. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.В. Сластенин и др.; изучением вопроса профессиональной готовности занимались Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Э. Коваленко, А.К. Маркова, В.А. Радкевич, Г.К. Селевко и др.; готовность

к профессионально-педагогической деятельности изучали А.А. Деркач, И.Ф.

Исаев, М.И. Мыхнюк, Н.Г. Ничкало, А.И. Мищенко и др.; творческий подход к педагогической деятельности отражены в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, Н.М. Романенко, О.Д. Федотовой и др.; развитие профессионально значимых качеств педагога рассматривали Л.Н. Архангельский, Н. Асташова, В.В. Безрукова, И.Ф. Исаев, Н. Талызина и др.; инновационная деятельность педагога изучалась Н.В. Горбуновой, М.Н. Клариным, Л.С. Подымовой, В.В. Сериковым и др.

Методической основой исследования является взаимосвязь разных подходов, на основе которых осуществляется формирование готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям, в том числе: системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.А. Якушина и др.) обеспечивающего связь совокупности отдельных элементов методической системы и создает оптимальном их единстве; компетентностного, раскрывающего способность и готовность личности к решению профессионально-педагогических проблем на основе полученных глубоких профессиональных знаний, умений, опыта работы; синергетического, деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), способствующих активной деятельности личности субъектов познавательной деятельности на основе соотношения практической деятельности, познания, мотивации; личностно ориентированного (И.А. Зязюн, В.В. Сериков, В.В. Рыбалка, И.С. Якименская, Н.Г. Чобитько и др.), обеспечивающего развитие

и саморазвития личности обучающегося с учетом ее индивидуальных и профессионально значимых качеств.

Теоретической основой исследования формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям являются:

- концептуальные основы профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, С.У. Гончаренко, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, В.П. Косарев, В.А. Сластенин, И.П. Смирнова и др.);

- концепции формирования профессиональной готовности (Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, Н.Ф. Ильина, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические аспекты профессионально-педагогической деятельности (А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Исаев, Е.Э. Коваленко, Н.Г. Ничкало, Ю.А. Якуба и др.).

Однако, нами не выявлено исследований, в которых была бы отражена проблема формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям в образовательных организациях, в которых реализуются программы среднего профессионального образования и профессионального обучения. О целесообразности исследования в этом направлении свидетельствуют противоречия между:

- потребностью общества в профессионально подготовленных педагогах профессионального обучения автотранспортного профиля, способных использовать педагогические и производственные инновации в учебном процессе и недостаточным уровнем сформированности в них готовности к профессионально-педагогической деятельности;

- возросшими требованиям профессиональных образовательных организаций к качеству профессионального обучения и недостаточной обоснованность теоретических основ сформированности готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям;

- объективной потребностью педагогической практики в качественно новой системе формирования профессиональных знаний, умений, личностных и профессионально значимых качеств будущего педагога и недостаточно разработанными методическими основами их проектирования и использования в учебном процессе высшей школы.

Данные противоречия, социальная значимость формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по

техническим специальностям, недостаточное обоснование проблемы исследования

в педагогической теории и практике определили выбор темы: «Формирование готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям».

Цель исследования заключается в обосновании теоретико-методических основ и экспериментальной проверке результативности методической системы формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка бакалавров в высшей школе.

Предмет исследования - методические основы формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

Гипотезы исследования.

1. Возможно, что содержание понятия «готовность бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям» может быть уточнено на основе семантичного анализа ключевых понятий исследования, связанных с педагогической, профессиональной и профессионально-педагогической деятельностью.

2. Возможно, что предложенная педагогические условия обеспечат результативный процесс формирования готовности бакалавров автомобильного профиля в высшей школе.

3. Возможно, что предложенная модель обеспечит реализацию мотивационного, содержательного, профессионально-технологического и личностно-развивающегося компонентов, направленных на формирование уровней готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям в профессиональных образовательных организациях.

4. Возможно, что предложенная методическая система обеспечит поэтапное и разноуровневое формирование готовности бакалавров автомобильного профиля к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

5. Возможно, что разработанные методические рекомендации будут иметь практическую направленность, что позволит преподавателям вуза использовать их в процессе подготовки к лекционным, практическим и лабораторным занятиям.

В соответствии с целью и гипотезами исследования поставлены задачи исследования:

1. Осуществить анализ исследуемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, уточнить сущность понятия «готовность бакалавров автомобильного профиля к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям в образовательных организациях, в которых реализуются программы среднего профессионального образования и профессионального обучения».

2. Обосновать педагогические условия формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

3. Разработать и теоретически обосновать методическую модель формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям в профессиональных образовательных организациях.

4. Разработать и апробировать методическую систему готовности бакалавров автомобильного профиля к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

5. Подготовить и внедрить методические рекомендации по формированию готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

концептуальные основы профессиональной педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Радкевич, Н.Г. Ничкало и др.); теория личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А. Маслоу, С.Я. Рубенштейн, В.В. Ягупов и др.); концептуальные положения компетентностного подхода в профессиональном образовании (Дж. Равен, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.С. Роботова, В.А. Сластенин, В.В. Ягупов

и др.); концептуальные основы профессиональной подготовки; концепции формирования профессиональной готовности (Н.В. Кузьмина, И.А Зимняя, Л.А. Кандыбович, А.К. Маркова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.); теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.Г. Чобитько, И.С. Якиманская и др.).

Методологическую основу составили: системный подход, позволяющий разностороннее изучение процесса формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности как целостной системы; компетентностный подход, ориентированный на овладение системой профессиональных компетенций бакалавров, необходимых для организации и управления учебным процессом в профессиональных образовательных организациях; синергетический подход, направленный на процесс самоорганизации личности обучающегося через самоопределение, рассматриваемое как адаптацию внутренней потребности личности к условиям реальной ситуации, способам различного рода деятельности; деятелъностный подход обеспечивает упорядоченное действие будущего педагога профессионального обучения по организации и управлению различными видами деятельности обучающихся в процессе обучения; личностно ориентированный подход направленный на развитие каждого субъекта учебного процесса на основе создания определенных условий с учетом индивидуальных качеств личности обучающегося.

Для проверки гипотез были использованы две группы методов исследования:

- теоретические: анализ научных исследований в области социологии, психологии, профессиональной педагогики и методики профессионального обучения с целью определения сущности, содержания и структуры готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям; метод моделирования - для разработки модели и проектирования методической системы формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности; метод обобщения - для формирования выводов и методических рекомендаций;

- эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервью) для выявления информации о состоянии уровня сформированности готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям; обсервационные (наблюдение) для выявления арсенала методов по формированию профессионально-педагогических знаний, умений, профессионально значимых качеств бакалавров; экспериментальные (констатирующий, формирующий этапы педагогического эксперимента) для проверки результативности методической системы сформированности готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

Для обработки эмпирических результатов использовалась программа Microsoft Excel, позволяющая проводить статистическую обработку и визуализацию полученных данных по расчету уровней сформированности готовности, а также для оценивания достоверности отличий показателей контрольных и экспериментальных групп.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в течение 2013 - 2020 гг.

На первом этапе (2013 - 2015 гг.) проводилась поисково-аналитическая работа по изучению философской, психолого-педагогической и специальной

литературы по теме исследования; определялось направление исследования; разрабатывался понятийный аппарат: формировались цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, выбирались методы исследования.

На втором этапе (2015 - 2017 гг.) разрабатывалась модель и методическая система, определялись педагогические условия их реализации, проводился педагогический эксперимент, проверялась гипотеза исследования;

На третьем этапе (2017 - 2019 гг.) осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались и систематизировались результаты исследования; формировались выводы;

Четвертый этап (2019 - 2020 гг.) - оформлялись рукопись диссертации и автореферата, разрабатывались методические рекомендации.

Источниковую базу диссертационной работы составили концепции профессиональной подготовки концептуальные положения организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Государственные стандарты и законодательные акты в области высшего и среднего профессионального образования, положения философских, психолого-педагогических и технологических основ профессиональной подготовки педагогов, положения системного, компетентностного, синергетического, деятельностного и личностно ориентированного подходов к осуществлению профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

Эмпирическую базу исследования представили данные, полученные в результате апробации методической системы формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» г. Симферополь, Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Симферопольский автотранспортный техникум», Государственном бюджетном профессиональном образовательном

учреждении «Бахчисарайский техникум строительства и транспорта», Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Белогорский технологический техникум».

Достоверность полученных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью основной идеи исследования с опорой на нормативные документы в сфере высшего образования к осуществлению профессиональной подготовки бакалавров; долговременным характером опытно-экспериментальной работы; комплексным характером использования методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования; количественными и качественными результатами исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

1. Усовершенствовано понятие «формирование готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям в профессиональных образовательных организациях, в которых реализуются программы среднего профессионального образования и профессионального обучения», как предмета научного познания в контексте компетентностной парадигмы и функционального содержания профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработана и теоретически обоснована модель формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям, включающая мотивационный, содержательный, профессионально-технологический и личностно-развивающий компоненты, основана на положениях системного, компетентностного, синергетического, деятельностного и личностно ориентированного подходах; предусматривающая поэтапное формирование профессионально-педагогических знаний и умений в процессе применения различных

организационных форм, методов и технологий обучения, производственной и педагогической практик, самообразовательной деятельности.

3. Разработана, обоснована и экспериментально проверена методическая система формирования готовности бакалавров автомобильного профиля к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям, отображает динамику сформированности профессионально-педагогических знаний, умений, профессионально значимых качеств через реализацию целей (стратегическую, тактические, оперативные); содержание подготовки будущих педагогов профессионального обучения; использование современных форм организации учебного процесса, активных и интерактивных методов обучения (проблемный, тренинговый, метод модерации); инновационных технологий (игровые, проектные, кейсовые, информационно-коммуникационные, технологии сотрудничества).

4. Разработан и внедрен в практику образовательной организации комплекс педагогических условий, способствующих формированию готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям (формирование положительной мотивации к овладению системой компетенций; овладение производственными и педагогическими технологиями; обеспечение развития творческого потенциала обучающихся в процессе субъект-субъектного взаимодействия; разработка научно-методического обеспечения по формированию и совершенствованию теоретических знаний и практических умений).

Личный вклад автора заключается в разработке теоретико-методических положений, касающихся организации процесса формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности, структурных компонентов, направленных на формирование профессионально-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств, разработке диагностического инструментария для всех этапов педагогического исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

1. Определены сущность и структура понятия «готовность бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям» включающее взаимосвязь мотивационного, содержательного профессионально-технологического и личностно-развивающего компонентов, обеспечивающих качественное формирование профессионально-педагогических знаний, умений, профессионально значимых качеств педагога.

2. Теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации авторской модели и формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям.

3. Внесен вклад в разработку теоретико-методических основ формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности через обоснование методики преподавания технических и педагогических дисциплин, на основе использования инновационных форм организации учебного процесса, методов и технологий обучения.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в образовательный процесс ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» методической системы формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям, разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированности готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности; методических рекомендаций «Методика формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности профессиональных образовательных организациях», методические рекомендации «Методика организации производственного обучения»; методическое портфолио для преподавателей и мастеров производственного (практического) обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическая деятельность будущего педагога профессионального обучения представляет собой универсальную деятельность, целью которой является обучение конкретной специальности, профессии и профессиональное развитие обучающихся, и готовность бакалавров автомобильного профиля к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям является комплексным результатом этой деятельности.

2. Модель формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям спроектирована на основе принципов целостности, прогностичности, динамичности, единства теории и педагогической практики и обеспечивает формирование в обучающихся системы профессионально-педагогических знаний и умений, профессионально значимых качеств, способствует росту креативного уровня самореализации личности.

3. Методическая система формирования готовности бакалавров автомобильного профиля к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям заключается в обосновании целей, содержания, интерактивных организационных форм, методов и технологий обучения, направленных на творческое развитие личности будущего специалиста, способного использовать сформированные знания, умения и навыки в профессиональной подготовке специалистов среднего звена.

4. Комплекс педагогических условий, таких как: формирование положительной мотивации бакалавров к овладению системой профессиональных компетенций, необходимых им для качественной подготовки специалистов среднего звена; овладение инновационными производственными и педагогическими технологиями; развитие творческого потенциала обучающихся в процессе субъект-субъектного взаимодействия; разработка научно-методического обеспечения по формированию и совершенствованию теоретический знаний и практических умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на научно-практических конференциях и семинарах: международных - Международная мультидисциплинарная конференция по промышленному инжинирингу и современным технологиям «FarEastCon» (о-в Русский, 2020); межрегиональных - XV Всероссийская научно-практическая конференция «Январские педагогические чтения: развитие непрерывного образования: глобальные региональные аспекты» (Симферополь, 2017); Всероссийский научно-практический семинар, «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы» (Симферополь, 2018); Всероссийский научно-практический семинар «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы» (Симферополь, 2019); XVIII Всероссийская научно-практическая конференция «Январские педагогические чтения инновационное развитие науки: теория, методология, практика» (Симферополь, 2020); XIX Всероссийская научно-практическая конференция «Январские педагогические чтения, интеграция науки и образования» (Симферополь, 2021); региональных

- IX Республиканская студенческая научно-практическая конференция «Профессионально-практическая подготовка будущего специалиста» (Симферополь, 2019); XXVI научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова» (Симферополь, 2020); XXVI научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова» (Симферополь, 2020); Научно-практический (online) семинар «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы» (Симферополь, 2020), научных журналах

- Ученые записки ГБОУВО РК «КИПУ», «BONUM INITIUM», «Проблемы современного педагогического образования», «Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета», «Педагогический эксперимент: подходы и проблемы», «КАНТ», «Перспективы науки».

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр: автомобильного транспорта ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-

педагогический университет имени Февзи Якубова»; технологии и дизайна одежды и профессиональной педагогики ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова»; а также на заседаниях педагогических советов: ГБПОУ «Симферопольский автотранспортный техникум», ГБПОУ «Бахчисарайский техникум строительства и транспорта», ГБПОУ «Белогорский технологический техникум».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы 7 научных работ, в том числе 5 работ - в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации 5 ВАК, 2 работы - в изданиях РИНЦ, 2 методические рекомендации.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения; трех глав, включающих девять параграфов; заключения, содержащего выводы и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы из 215 источников, в том числе 51 - на иностранных языках. Работа иллюстрирована 12 рисунками.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике

Современный этап развития системы образования ставит перед педагогами задачу, связанную с изменениями подходов к организации и управлению профессиональной подготовкой специалистов в высшей школе. Повышенный интерес к подготовке педагога с соответствующими личностными и профессиональными качествами, обусловленный сменой образовательных парадигм, которые предполагают переход от традиционных форм, методов и технологий обучения к современным, направленным на развитие их творческого потенциала. Поэтому на первый план выдвигается роль личности педагога, с ярко выраженной творческой индивидуальностью, с правом на оптимальный выбор организационных форм, методов и технологий обучения.

Анализ научной литературы выявил, что не сегодняшний день еще недостаточное внимание уделяется теоретико-методическому осмыслению и разработки новых подходов к формированию готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности. Выполненный анализ научных исследований указывает на разноаспектность изучения педагогической проблемы.

В ряде исследований готовность к педагогической и профессионально-педагогической деятельности рассматривается как цель и результат этой деятельности. Понятие «готовность» с позиции В.А. Сластенина трактуется

как интегральное качество личности; как способность к успешной и эффективной профессиональной деятельности на основе накопленного опыта; как совокупность профессионально-обусловленных требований к педагогу1. В.А. Адольф рассматривает готовность как интегративное личностное образование, которое сочетает в себе профессиональную направленность, знания, умения, а также профессионально важные качества2.

Нами были изучены исследования, которые предусматривали различные аспекты готовности будущих педагогов к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, в том числе и различных профилей подготовки. Так, А.Н. Добрачева изучала формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих бакалавров профиля «Технология». Автор под готовностью к профессионально-педагогической деятельности бакалавров профиля «Технология» подразумевает «интегральное личностное образование, обеспечивающее осознание целей будущей профессиональной деятельности, прогнозирование собственных мотивационных, волевых и интеллектуальных умений по ее реализации, оценку условий, вероятных способов действий, внутреннюю мобилизацию сил для достижения целей и результата профессиональной деятельности»

В своем исследовании ученая предложила модель, которая представляет собой целостную и динамическую систему взаимообусловленных мотивационно-целевого, профессионально-деятельностного и эмоционально-рефлексивного компонентов, направленных на совершенствование процесса формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности. Целостное представление о сущности процесса формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих бакалавров профиля «Технология» при изучении общетехнических дисциплин

1 Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. 1 / под ред. А.И. Щербакова. - Ленинград, 1976. - С

2 Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук.: 13.00.01 М., 1998. - 357 с.

3 Добрачева А.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих бакалавров профиля «Технология»: автореф. дис. ... канд. пед. наук.:13.00.08 Воронеж, 2018. - 24 с.

основывалось на идеях системного, целостного, личностно-деятельностного, аксиолгичекого, компетентностного и контекстного подходах.

Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования изучал и М.С. Емец. Ученым разработана модель формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования, которая представлена в единстве цели, содержания, организационно-педагогических условий реализации модели основанной на принципах целеполагания, профессиональной мобильности, непрерывности, преемственности. Предложенная модель, по мнению автора, обеспечит поэтапное формирование следующих компонентов: мотивационно-установочного, включающего мотивы, ценности, цели учебно-профессиональной деятельности; когнитивно-деятельностного, характеризующегося педагогическими умениями, способствующими успешной профессиональной деятельности; результативно-оценочного, обуславливающего самооценку и саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности. Обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности, в том числе: поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология»; целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности; разработка и внедрение в процесс обучения учебно-методического обеспечения с учетом инновационных технологий

4

коллективного проектирования

Рассматривая формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов А.М. Кумушкулов, обосновывает эффективность предложенных организационно-педагогических условий, таких как: субъект-субъектный тип взаимодействия преподавателей и будущих педагогов-психологов; создание специального

4 Емец М.С. Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08, Оренбург, 2011. - 23 с.

образовательного пространства в ВУЗе, которое обеспечивало бы ориентацию на саморазвитие в подготовке будущего педагога; построение процесса профессиональной подготовки педагогов - психологов в ВУЗе на принципах рефлексивного управления.

Автором рассматривается готовность профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов как «результат целенаправленной профессиональной подготовки, характеризующийся профессионально-педагогической направленностью педагога-психолога, сформированностью знаний, умений, навыков и педагогической рефлексией личности, которые обеспечивают им успешность в выполнении профессионально-педагогических функций»5.

В структуре готовности педагога-психолога к профессионально-педагогической деятельности, ученый выделяет такие компоненты: мотивационный; содержательно-операционный, предусматривающий знание общетехнических и специальных предметов, теории и технологии педагогического мастерства, особенности применения форм, методов и технологий работы; рефлексивный компонент, рассматриваемый через самопознание, самоконтроль и самооценку деятельности6.

Близкой по содержанию с предыдущим автором проблему формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих режиссеров-педагогов изучала Е.В. Бондарева. Сущность готовности к профессионально-педагогической деятельности ученая рассматривала как «результат целенаправленной профессионально - педагогической подготовки, характеризующейся профессионально-педагогической направленностью знаний, умений, навыков и педагогической рефлексией личности, которые обеспечивают ей успешность в выполнении профессионально-педагогических функций . По мнению ученой такая готовность должна обеспечиваться

5 Кумушкулов А.М. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук.:13.00.08, Магнитогорск, 2006. - 28 с.

6 Там же. С

7 Бондарева Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике: автореф. дис. .канд. пед. наук.: 13.00.08, Волгоград, 2005. - 36 с.

взаимосвязью и взаимообусловленностью мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов.

В исследовании обращается большое внимание на процессы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих режиссеров-педагогов, оснащенных системой педагогических средств: на первом этапе - мотивационном, систему педагогических средств обеспечивают: беседы-практикумы, дискуссии, методы эмоционального стимулирования, создание ситуаций успеха в учении; второй этап направлен на формирование содержательно-операционного компонента, где на ряду с педагогическими средствами первого этапа интегрируются знания, используются активные методы, решаются творческие задачи и проблемные ситуации, формируется система профессиональных умений и навыков; третий этап направлен на актуализацию рефлексивного компонента, ведущим педагогическим средством, в данном случае, выступает аналитическая

о

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям»

деятельность .

В контексте нашей проблемы научный интерес представляет, обоснованное Г.Н. Жуковым диссертационное исследование: «Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения». Так как составляющей профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения, кроме преподавателя профессиональных дисциплин является мастер производственного (практического) обучения, данному виду профессионально-педагогической деятельности в СПО мы уделим значительное внимание.

Ученый предложил структуру готовности к профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения в основу которой был положен личностно-компетентностно-социальный подход. Автором предложены и обоснованы следующие компоненты готовности: мотивационный, ориентационный, психофизиологический,

8 Там же. С. 7-8.

социально-психологический, социально-профессиональный, операционный, рефлексивный. Мотивационный компонент готовности выражает общую направленность личности, включая положительное отношение к действительности, осознание её значимости, желание заниматься этой деятельностью; ориентационный компонент включает в себя интересы склонности к деятельности, представления и знание об особенностях и условиях деятельности; психофизиологический компонент определяет необходимое функциональное состояние организма (требование к памяти, мышлению, воображению, вниманию и др.); социально-психологический компонент обеспечивает адекватное поведение и деятельность личности в социуме посредством общения; социально-профессиональный компонент включает в себя взгляды, убеждения, ценности и личностные качества, характеризующие восприятие и отношение к специалисту, к существующей действительности; операционный компонент выражается во владении способами и приемами деятельности, определяет компетентность личности; рефлексивный компонент выражается в самооценке своей профессиональной подготовки в соответствии с видами и функциями деятельности9.

В целях практического осуществления процесса формирования готовности обучающихся Г.Н. Жуковым предложены следующая педагогические условия: определение диспозиции личности будущего мастера производственного обучения; рефлексивно-оценочная деятельность, позволяющая формировать такие качества, как самооценка, самоконтроль, самокритичность; взаимоотношения студентов с внешней социальной средой; адаптация будущего мастера к особенностям современных социально-экономических отношений; специальную подготовку педагогов учебного заведения, позволяющую формировать у будущих мастеров готовность

9 Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08, Екатеринбург, 2005. - 48 с.

к деятельности; взаимодействие педагогов и обучающихся на основе личностно ориентированного обучения10.

Таким образом, автор подчеркивает, что личностно-ориентированное профессиональное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития, поэтому технологии, которые используются для его реализации, должны обеспечивать становление личности.

Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности исследовала М.И. Лукьянова, рассматривая эту готовность как «устойчивую систему гуманистических ценностных ориентаций, профессионально-ценностных ориентаций, профессионально и личностно ориентированных целей, знаний, умении, сформированность профессионально-значимых и личностных качеств, обеспечивающих осознание учителем себя субъектом личностно ориентированной педагогической деятельности; способность к непрерывному профессионально-личностному самоопределению и саморазвитию; осуществлению свободного и ответственного выбора способов профессионального бытия в границах гуманитарной парадигмы»11.

Заслуживает внимания и предложенная ученой системно-комплексная диагностика профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности через такие диагностические маршруты как: психолого-педагогическая компетентность педагога; сущностная основа готовности; личностные характеристики готовности педагога; освоение педагогом личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности; развитие личностных качеств обучающихся12.

10 Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08, Екатеринбург, 2005. - 48 с.

11 Лукьянова М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08, Ульяновск, 2004. - 44 с.

12 Там же. С. 29.

Таким образом на основе осуществленного анализа научных трудов можно сделать вывод о том, что для изучения проблемы формирования готовности бакалавров автомобильного профиля к профессионально-педагогической деятельности целесообразно структурировать, выделяя отдельные компоненты, определять взаимозависимость между ними, а результативную реализацию процесса, связанного с формированием готовности обеспечат модель и оптимальные педагогические условия.

Дальнейший научный поиск мы направили на изучение отдельных аспектов формирования готовности педагогов. Так, педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности изучала М.А. Токарева. По мнению автора в структуру готовности должны входить такие компоненты: мотивационный, рассматриваемый как стремление к овладению творческими знаниями и умениями; эмоционально-волевой, предполагающий активные действия в осуществлении творческой деятельности; содержательно-операционный, рассматриваемый как совокупность знаний, побуждений к творчеству на основе интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей; коммуникативный, отражающий побуждение к творческой деятельности через совокупность навыков самоорганизации и межличностного общения; самоуправление как компонент, характеризующий реализацию своих возможностей к творческой деятельности через способности к самопознанию, планированию самообразования, практических

- 13

действий .

Автор подчеркивает, что актуальными в формировании готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности являются следующие условия: проектирование обучения как системы, в основе которой лежит личностно-деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы; оптимальное сочетание инвариантного и вариативного компонентов

13 Токарева Н.А. Педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук.: 13.00.08, Ставрополь, 2009. - 23 с.

содержания с выделением в них необходимых и достаточных объемов знаний для осуществления творческой деятельности; учет личностного потенциала обучающихся в освоении знаний и способов творческой деятельности; применение технологий активного обучения, ориентированных на развитие творческой направленности будущего педагога; использование системы разноуровневых видов самостоятельных работ в целях развития творческих способностей обучающихся; создание творческой среды за счет оптимального выбора методов, приёмов и средств, способствующих творческой активности будущих педагогов в учебной деятельности14.

Готовность бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию с учащимися исследовала М.В. Чернышева. Предложенная автором структурно-функциональная модель развития готовности бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам включает четыре блока: целевой и содержательный блоки выполняют информационную, регламентирующую, гностическую и прогностическую функции; процессуально-деятельностный блок выполняет организационную, прогностическую, обучающую, развивающую и воспитательную функцию, а также осуществляет выбор методов, средств и форм обучения, обеспечивающих эффективность взаимодействия педагога и обучающихся, адекватным целям и содержанию обучения на различных его этапах. Оценочно-квалиметрический блок предполагал разработку диагностического инструментария, обеспечивающего контроль за достижением заданного уровня готовности к педагогическому взаимодействию15.

Автором предложен комплекс педагогических условий, направленный на реализацию модели развития готовности бакалавров, а именно: разработку и реализацию программно-методического обеспечения развития готовности

14 Токарева Н.А. Педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук.: 13.00.08, Ставрополь, 2009. - 23 с.

15 Чернышева М.В. Развитие готовности бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию с учащимися: автореф.дис. канд. пед. наук.: 13.00.08, Челябинск, 2013. - 24 с.

бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию; оптимизацию соотношения форм проведения занятий к этапам обучения, адекватную решаемой педагогической задаче; использование в процессе обучения системы оценочных средств, предполагающей применение различных видов и форм контроля, с целью изучения заданного уровня готовности к педагогическому взаимодействию16.

Так как готовность будущих педагогов связана с применением в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий, то в этой связи мы обратились к диссертационному исследованию С.Н. Исаковой, связанного с формированием готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

В своей работе автор обосновала элементы готовности студентов к использованию ИКТ, как средства обучения и развития, а именно: мотивационные элементы (потребности успешного использования ИКТ в учебном процессе, стремление добиться успеха в разработке методических и дидактических материалов, оценка разработанных методических и дидактических средств обучения); познавательные интересы (понимание значимости использования ИКТ в обучении, оценка их значимости в формировании умений и навыков определенного вида профессиональной деятельности); эмоционально-волевые элементы готовности (уверенность в успехе будущей педагогической деятельности, объективная самооценка подготовленности к профессиональной деятельности в условиях использования ИКТ)17.

Основываясь на содержательном аспекте готовности будущего педагога к использованию ИКТ в учебном процессе, ученая выделила виды этой готовности, среди которых заслуживают внимания: функциональная

16 Чернышева М.В. Развитие готовности бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию с учащимися: автореф.дис. канд. пед. наук.: 13.00.08, Челябинск, 2013. - 24 с.

17 Исакова С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08, Нижний Новгород, 2005. - 28 с.

готовность, характеризующаяся выработкой устойчивых навыков работы с электронными таблицами, текстовыми и графическими редакторами, базой данных, интернет и др.; системной готовности, выражающейся в проявлении глубокого личностного смысла информатизации образования в сознании обучающегося, устойчивую систему психических процессов,

ориентированных на непрерывное самосовершенствование в среде

18

информационных технологий, формирования информационной культуры .

Наше внимание привлекло исследование Н.Д. Машлыкиной, касающееся формирования инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения.

Автором разработана модель формирования инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения. Целью моделирования являлось обеспечение формирования методологических знаний и практических навыков инновационной научно -педагогической деятельности, определение дидактических условий и технологического сопровождения их реализации в образовательном процессе ВУЗа19.

Учитывая, что формирование готовности будущих педагогов неразрывно связано с применением в учебном процессе различных педагогических технологий, для нашего исследования важна была идея комплексного применения педагогических технологий профессионального обучения, предложенная И.В. Судибор. В своей диссертации она изучала педагогические технологии и их роль в формировании готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности

Автор акцентировала внимание на том, что педагогические технологии в профессиональном образовании являются средствами формирования личности студента, развития у них ключевых и профессиональных компетенций,

18 Исакова С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / Светлана Николаевна Исакова. - Нижний Новгород, 2005. - 28 с.

19 Машлыкина Н.Д. Формирование готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08, Калуга, 2009. - 20 с.

мобильности и конкурентоспособности, как главных критериев на рынке труда. Под готовностью к профессиональной деятельности ученая подразумевает «интерактивное качество личности, являющееся результатом профессионального образования и системообразующем фактором будущей профессиональной деятельности»20.

В исследовании И В. Судибор раскрыта сущность основных компонентов готовности: мотивационная готовность подразумевает мировоззренческую направленность личности, осознанное принятие ценностей профессиональной деятельности, жизненные установки, намерения и склонности связанные с будущей профессиональной деятельностью; креативная готовность рассматривается автором как проявление творческой и исследовательской деятельности, творческой активности в овладении знаниями и умениями, наличие творческих способностей и применение их на практике; теоретическая готовность определяется через наличие знаний, необходимых в профессиональной деятельности, нравственного сознания, овладение профессиональной этикой, добросовестным отношением к своим функциональным обязанностей; практическая готовность представляет собой способность выполнять основные виды профессиональной деятельности таких как производственно-технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной21.

Анализ результатов научных поисков позволяет сделать вывод о том, что предметом исследования многих ученых выбирались различные виды готовности к осуществлению педагогической деятельности. В большинстве диссертационных исследований обосновываются модели, педагогические условия и различные факторы, способствующие формированию готовности будущих педагогов и процессу ее формирования. Результаты анализа научных источников свидетельствуют, что формирование готовности бакалавров к

Судибор И.В. Педагогические технологии формирования готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук.: 13.00.08 М., 2008. - 22 с.

21 Там же. С. 12.

профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям, как педагогическая проблема - не изучалась.

1.2. Компетентностный подход в формировании готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям

Изменения, происходящие в экономике России, диктуют новые требования к подготовке специалистов различных сфер деятельности, в том числе и автомобильной. Сегодня востребованы высококомпетентные специалисты, легко входящие в современное пространство социально-производственных отношений и продуктивно адаптируемые в нем. Рынок труда, требует эффективного взаимодействия учебных заведений с предприятиями-работодателями и этим самым обуславливают необходимость изменения целей, содержания, форм и методов обучения и естественно повышения качества образования в целом.

В последние годы произошли существенные изменения и в содержании высшего профессионального образования, которые отобразились и в системе подготовки специалистов для автомобильной отрасли. Выпускник вуза обязан обладать соответствующей компетентностью в широкой предметной области, соответствующим комплексом профессиональных компетенций, профессиональной мобильностью, что соответствует требованиям рынка интеллектуального труда. Следовательно, образовательный процесс в высшей школе обязан обеспечивать формирование у обучающихся знаний, умений, навыков, личностных и профессиональных качеств, которые будут гарантами их трудового становления как специалиста, профессионала.

Идея компетентностного подхода в педагогике зародилась в начале 80-х годов прошлого века и прошла несколько этапов развития. И. А. Зимняя,

обобщая научные исследования по данной проблеме, выделила три этапа развития: первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат понятия «компетенция», а также предпосылки разграничения категорий «компетентность», «компетенция»; второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием этих категорий в теории и практике обучения; третий этап (1990-2001 гг.) утверждение компетентностного подхода в теории, практике и активное его использование в образовательной

сфере22.

Анализ научных исследований позволил выявить различные взгляды на содержание компетентностного подхода. В педагогических источниках понятие «подход» используется как совокупность идей, принципов, методов, лежащих в основе решения проблем. По мнению Е.Я. Коган, это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения с позиции учителя к обучению учащихся; должен привести к глобальным

23

изменениям от изменения сознания до изменения методической базы .

Н.В. Якса, считает, что компетентностный подход отображает интегральное проявление профессионализма, в котором объединяются элементы общей и профессиональной культуры, опыта педагогической деятельности и педагогического творчества, которые конкретизируются в определенной системе знаний, умений, готовности к профессиональной деятельности 24 . В контексте методологии, компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов таких как культурологический, системный, деятельностный, рефлексивный, личностно-развивающий и др.

В образовании компетентностный подход рассматривается через идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-

22 Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

23 Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.Я. Коган; под ред. А.В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. - 243 с.

24 Якса Н.В. Професшна тдготовка майбутшх учителiв: теорiя i методика мгжкультурно! взаемоди в умовах Кримського регюну : монографiя / Н.В. Якса. - Житомир : Вид-во ЖДУ iм. I. Франка, 2008. - 568 с.

педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования25.

В компетентностном подходе выделяют два базовых понятия -«компетентность» и «компетенция». Вопросам анализа этих понятий посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Демина, А. А. Деркача, И.А. Зимней, Н.Ф. Талызиной, В.В. Ягупова и др.

В педагогике сущность понятия «компетентность» рассматривается в разных аспектах. Так, в энциклопедии образования указано, что «компетентность» (лат. - competentia) круг вопросов, в которых человек хорошо разбирается26. В.А. Демин определил «компетентность» как уровень умений личности. Отражающей степень соответствия определенной компетенции и позволяющее действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях 27 . В.С. Безрукова под «компетентностью» подразумевает владение системой знаний и умений, позволяющих высказывать профессионально обоснованные суждения, мнения, оценку28. В. Ландшеер под «компетентностью» понимал углубленные знания, способность

29

к актуальному выполнению деятельности .

Компетентность, по мнению М. А. Чошанова, это не просто овладение знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, овладение оперативными и мобильными знаниями30.

Дж. Равен под компетентностью понимает социальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной отрасли, которая включает узкопрофессиональные знания,

25 Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - URL: https://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

26 Енциклопедiя освгги / АПН Украши; голов. ред. В.Г. Кремень; [заст. голов. ред. О.Я. Савченко, В.П. Андрущенко]. - К.: Юршком 1нтер, 2008. - 1040 с.

27 Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 4. - С. 34-42.

28 Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

29 Ландшеер В. Компетенция «минимальной компетенции» / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1. - С. 6-8.

30 Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / Мурат Аширович Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

умения, навыки и готовность нести ответственность за свои действия . Компетентность с позиции А.В. Хуторского - это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и

32

предмету деятельности .

Суть понятия «компетентность» В.В. Ягупов рассматривает как: «подготовленность (теоретическая и практическая), способность (интеллектуальная, деятельностная и субъективная); наличие позитивных отношений и сформированных качеств личности и их готовность (профессиональная, личностная, психологическая) подготовленность субъекта

33

деятельности к определенному виду деятельности» .

Австрийский исследователь Т. Hoffman утверждает, что содержание понятия «компетентность» можно рассматривать с трех позиций: как видимые и регистрируемые результаты деятельности; как некоторые стандарты выполнений деятельности; как личностные свойства, определяющие эффективность той или иной деятельности34.

Для формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов имеют важное значение концепции компетентностей, сформулированных Эдмундом Шортом:

- первая концепция компетентности трактует ее как поведение или действие;

- вторая концепция компетентности рассматривается как компетентность в овладении знаниями и умениями. Восприятие компетентности таким способом означает выбирать и знать, что именно делать и что выбрать;

- третья концепция рассматривает компетентность как ступень или уровень способностей, который считается достаточным;

31 Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

32 Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

33 Ягупов В. В. Провгдт методолопчш характеристики основних видiв компетентносп майбутшх фахiвцiв, що формуються в системi професшно-техшчно! освети / В.В. Ягупов // Модершзащя професшно! освети i навчання: проблеми, пошуки i перспективи : зб. наук. пр. Вип. 2. / редкол. : В. О. Радкевич (голова) та гн. - К. : 1н-т проф.-техн. освгги НАПН Укра!ни, 2012. - С. 45-59.

34 Hoffmann, T. The meanings of competency / T. Hoffmann // Journal of European Industrial Training. - 1999. -Vol. 23. - № 6. - P. 275-285.

- в структуре четвертой концепции компетентность определяют, как качество человека. Задачей данного вида компетенций является

35

определение характерных черт компетентности человека в целом . Следовательно, на основе изложенного можно сделать вывод, что компетентность предусматривает интеграцию знаний, практических действий и компетенций, необходимых для осуществления соответствующей профессиональной деятельности.

Сущность компетентностей составляют различные виды компетенций. Впервые понятие «компетенция» было рассмотрено американским лингвистом Н. Хомским. Некоторые авторы рассматривают понятие «компетенция» и «компетентность» как личностную характеристику, связанную с определенной деятельностью. Рассмотрим подходы ученых к содержанию этой категории.

Так, А.В. Хуторской считает, что компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной и продуктивной деятельности36. В энциклопедии педагогического образования компетенция рассматривается как круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-то

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сулейманов Эрнест Сейдаметович, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббасова, О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О.С. Аббасова, А.П. Владиславлев // Ташкент: Укитувчи, 1983. -159 с.

2. Абдулгазис, У.А. Теоретическая механика: пособие для самостоятельной работы студентов / У.А. Абдулгазис, Л.Г. Ахметов, С.Э. Менасанова // Симферополь: ДИАЙПИ, 2015. - 268 с.

3. Абдулгазис, У.А. Специальный курс технической эксплуатации: учебно-методическое пособие / У.А. Абдулгазис, С.А. Феватов, А.У. Абдулгазис // Симферополь: ИП Хотева Л.В., 2020. - 128 с.

4. Абдулгазис, У.А. Особенности конструкции современных легковых автомобилей // Симферополь: ДИАЙПИ, 2012. - 188 с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. - М., 1998. - 357 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев // Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андрюхина, Т.Н. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Андрюхина Татьяна Николаевна. - Самара, 2008. - 198 с.

8. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

9. Ахметзянова, Г.Н. Теоретические основы проектирования и педагогической системы формирования профессиональной компетентности в процессе непрерывного образования работников автомобильного профиля / Г.Н. Ахметзянова // Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2011. - 200 с.

10. Байденко, В.И. Базовые навыки как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. - М, 2002. - С. 14-32.

11. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова // Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

12. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесс / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина // Шадринск: ШГПИ, 1998. - 47 с.

13. Беловицкая, С.И. Педагогическое творчество как форма инновационной деятельности в условиях дистанционного обучения / С.И. Беловицкая // European Multi Science Journal. - 2017. - № 2. - С. 11-20.

14. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". URL: https://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. (дата обращения: 10.09.2021).

15. Беспалько, В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения: учебник / В.П. Беспалько // М.: Новая школа, 1995. - 336 с.

16. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога / В.С. Библер // М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

17. Бичева, И.Б. Развитие творческого мышления обучающихся как условие непрерывного познания и профессионального развития / И.Б. Бичева // Современные научные исследования и инновации. - 2016. - № 6 (62). - С. 675-679.

18. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 814.

20. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике: автореф. дис.

...канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондарева Едена Владимировна. - Волгоград, 2005. - 36 с.

21. Брызгалова, С.И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / С.И. Брызгалова // Калининград: КГУ, 1995. - 70 с.

22. Бусыгина, А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / А.Л. Бусыгина // Самара: ГП «Перспектива», Изд-во СамГПУ, 2003. - 198 с.

23. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий // М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под. ред. В.В. Давидова // М.: Педагогика, 1996. - 536 с.

25. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в современной психологии: сб. науч. тр. - М.: Наука, 1966. - С. 236-276.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХ1 века: учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский // М.: Пед. об-во России, 2002. - 512 с.

27. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя: учеб. пособие / С.А. Гильманов // Тюмень: Тюмен. гос. пед. ин-т, 1995. - 167 с.

28. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии / В.Г. Горб // Екатеринбург: Урал. ун-т, 2003. - 387 с.

29. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев // М.: Знание, 1995. - 135 с.

30. Гусейнов, А.З. Теоретические проблемы современного педагогического творчества / А.З. Гусейнов // Изв. Сарат. ун-та. Нов сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2018. - Т. 18. Вып. 4. - С. 478-480.

31. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов // М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

32. Двуличанская, Н.Н. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно-научной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Двуличанская Наталья Николаевна. - М., 2011. - 443 с.

33. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. - № 4. - С. 34-42.

34. Диагностика систем автомобильных двигателей: учебное пособие: в 2-х ч. / М.К. Эреджепов, У.А. Абдулгазис, Э.Д. Умеров // Симферополь: ДИАЙПИ, 2012. - Часть 1. - 140 с.

35. Диагностирование автомобилей. Практикум: учеб. пособие / А.Н. Карташевич [и др.]; под. ред. А.Н. Карташевича // М.: ИНФРА-М, 2013. - 208 с.

36. Добрачева, А.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих бакалавров профиля «Технология»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Добрачева Анна Николаевна. -Воронеж, 2018. - 24 с.

37. Доронина, О.В. Формирование системы тренингов в профессиональном туристическом образовании / О.В. Доронина, В.С. Яговец // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 3 (70). - С. 234-236.

38. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. -№ 4. - С. 30-33.

39. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской; под ред. Н.Д. Виноградова. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

40. Елисеев, В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Елисеев Владимир Константинович. - М., 2005. - 460 с.

41. Емец, М.С. Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Емец Максим Сергеевич. - Оренбург, 2011. -23 с.

42. Жуков, Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жуков Геннадий Николаевич. -Екатеринбург, 2005. - 48 с.

43. Жуков, Г.Н. Формирование готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения: теоретико-методологический аспект: монография / Г. Н. Жуков, Е. М. Дорожкин, П. Ф. Кубрушко // Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2019. -226 с.

44. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя: учеб. пособие / В.И. Загвязинський // М.: Педагогика, 1987. -160 с.

45. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

46. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер // Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 126 с.

47. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

49. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

50. Зубков, А.Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зубков Александр Леонидович. - Екатеринбург, 2007. - 22 с.

51. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев // М.: Академия, 2002. - 208 с.

52. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Исаева Татьяна Евгеньевна. - Ростов-н/Д, 2000. - 427 с.

53. Исакова, С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Исакова Светлана Николаевна. - Нижний Новгород, 2005. - 28 с.

54. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик // Грозный: ЧИГУ, 1979. - 138 с.

55. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - С. 121-137.

56. Кассина, Р.А. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кассина Раиса Алексеевна. - Н. Новгород, 2006. - 19 с.

57. Килпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В.Х. Килпатрик // Л.: Брокгауз-Эфрон, 1925. - 43 с.

58. Кирсанов, A.A. Инновационный образовательный процесс в высшей школе / A.A. Кирсанов, А.М. Кочнев // Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2005. - 60 с.

59. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.Я. Коган; под ред. А.В. Великановой // Самара: Профи, 2001. -243 с.

60. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: монография / Г.М. Коджаспирова // М.: Педагогика, 1994. - 342 с.

61. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования/ Г.М. Коджаспирова // М.: ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

62. Коменский, Я.А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему / Я.А. Коменский // Избранные пед. сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский, под. ред. А.И. Пискунова // М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -С. 242-476.

63. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

64. Краткая философская энциклопедия / ред.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко // М.: Издательская группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

65. Круглик, В.М. Технология обслуживания и эксплуатации автотранспорта: учеб. пособие / В.М. Круглик, Н.Г. Сычев // М.: ИНФРА-М, 2015. - 160 с.

66. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1991. - 109 с.

67. Кузнецов, В.П. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Кузнецов Владислав Петрович. - Екатеринбург, 1999. - 250 с.

68. Кузьмин, И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием / И.П. Кузьмин // СПб.: ЦИПК ПО, 1997. - 235 с.

69. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина // М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

70. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев // Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

71. Кумушкулов, А.М. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кумушкулов Азамат Миннигалеевич. -Магнитогорск, 2006. - 28 с.

72. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг // Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

74. Ландшеер, В. Компетенция «минимальной компетенции» / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1. - С. 6-8.

75. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев // М.: Знание, 1979. - 47 с.

76. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я, Лернер // М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

77. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер // М.: Знание, 1974. - 64 с.

78. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. // М.: Юрайт-М,2001. - 607 с.

79. Лобашов, В.Д. Системный подход к проблемам дидактики / В.Д. Лобашов // Инновации в образовании. - 2007. - № 1. - С. 45-55.

80. Лукьянова, М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лукьянова Маргарита Ивановна. - Ульяновск, 2004. - 44 с.

81. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / глав. ред. А.И. Кондаков // М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 400 с.

82. Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография: в 2 ч. / Л.Н. Макарова // М.: МГПУ; Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - Ч. 2. - 142 с.

83. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. пособие для студ. вузов / А.Г. Маклаков // СПб.: Питер, 2008. - 582 с.

84. Максименко, С. Д. Общая психология: учеб. для студ. вузов / С.Д. Максименко // М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2004. - 528 с.

85. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / В.Г. Маралов // М.: Академия, 2002. - 256 с.

86. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова // М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова // М.: Знание, 1996. - 308 с.

88. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты: сборник / под ред. Н.В. Гиппенрейтера // М., 1982. - С. 108-117.

89. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

A.М. Матюшкин // М., 1972. - 206 с.

90. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов // М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

91. Машлыкина, Н.Д. Формирование готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Машлыкина Наталья Дмитриевна. - Калуга, 2009. - 20 с.

92. Мигаль, В.Д. Методы технической диагностики автомобилей: учебное пособие [для докторантов, аспирантов, преподавателей, студентов автомобильного, механического, электронного и экологического профилей] /

B. Д. Мигаль, В. П. Мигаль // М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. - 416 с.

93. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева // М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

94. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студ. высш. учебных заведений: в 2 т. / Н.А. Морева // М.: Издательский центр «Академия», 2008. - Т. 1. - 432 с.

95. Мухина, Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина // Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.

96. Наумчик, В.Н. Этика педагога: учеб.-метод. пособие / В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко // Минск: Университэцкае, 1999. - 216 с.

97. Никандров, Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. - 1982. - № 4. - С. 90-92.

98. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М. А. Петухов // М.: Мастерство, 2002. -258 с.

99. Новиков, А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А.М. Новиков // М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

100. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков // М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

101. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2 кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых // Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн. 1. - 174 с.

102. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. - 23-е изд., испр. // М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.

103. Олейникова, О.Н. Некоторые аспекты решения задач формирования ключевых компетенций личности специалистов в международном контексте / О.Н. Олейникова // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста // Казань: Отечество, 2008. - 319 с.

104. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с.

105. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова // СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

106. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - 2-е изд., стер. // М.: Академия, 2006. - 176 с.

107. Пашковская, И.Н. Разработка и внедрение инновационных образовательных технологий в образовательный процесс при введении в действие новых ФГОС ВПО: методические рекомендации / И.Н. Пашковская, Н.И. Королева // СПб., 2011. - 103 с.

108. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич // Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

109. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Подкасистого // М.: Пед. об-во России, 2004. - 608 с.

110. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Петров Алексей Юрьевич. - Нижний Новгород, 2005. - 422 с.

111. Писаренко, В.И. Синергетический подход в инновационном образовании / В.И. Писаренко // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Интеллектуальные САПР». - 2004. - № 3 (38). - С. 268-272.

112. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глоточкин // М.: Наука, 1986. - 255 с.

113. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 кн.: учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / И.П. Подласый // М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общ. основы процесса обучения: новый курс. - 574 с.

114. Посталовский, В.Д. График давления в цилиндре. Работа двигателя на холостом ходу без нагрузки // В.Д. Посталовский // Авто-Мастер. - 2008. -№ 2 - С. 49.

115. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина // М.: Академия, 2002. - 368 с.

116. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской // СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

117. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1.10.2015 г. № 1085 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата)»: [Электронный источник]. - URL: https://fgosvo.ru/news/6/1420_(дата обращения 01.12.2019).

118. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина // М.: Высш. шк., 1990. -117 с.

119. Прохоренко, О.Н. Научные подходы к организации образовательного процесса учреждения СПО в условиях междисциплинарной интеграции / О.Н. Прохоренко // Перспективы науки. SCIENCE PROSPECTS. - 2019. - № 12 (123). - С. 287-289.

120. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова // М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 439 с.

121. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен; пер. с англ. // М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

122. Радченко, А.К. Проектирование технологий обучения техническим дисциплинам / А.К. Радченко // Минск: Адукация i вихавання, 2003. - 288 с.

123. Реан, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум // СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

124. Романцев, Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище / Г.М. Романцев, Ф.Т. Хамантуров // Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1997. - 136 с.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

126. Рудакова, И.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.А. Рудакова / Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.

127. Савич, Е.Л. Организация сервисного обслуживания легковых автомобилей: учеб. пособие / Е.Л. Савич, М.М. Болбас, А.С. Сай // Минск: Новое знание; М.: ИНФРА-М, 2012. - 160 с.

128. Саксонова, Л.П. Культуросообразность технического образования. Монография / Л.П. Саксонова // Самар, гос. техн. ун-т. Самара, 2006. - 491 с.

129. Сахарова, В.И. Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие: монография / В.И. Сахарова // Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - 207 с.

130. Селевко, Г.К. Компетентности и ихклассификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

131. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

132. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков // М.: Логос, 1999. - 272 с.

133. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование: монография / М.П. Сибирская // СПб: Питер, 1998. - 354 с.

134. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров // М.: Академия, 2002. - 368 с.

135. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособ. / В.А. Скакун // М.: Инфра-М, 2007. - 336 с.

136. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин // М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

137. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // М.: Магистр, 1997. - 224 с.

138. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя. Вып. 1. - Ленинград, 1976. - С. 30-46.

139. Смирнова, Ж.В. Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / Смирнова Жанна Венедиктовна. - Нижний Новгород, 2005. - 167 с.

140. Степанова-Быкова, А.С. Методика профессионального обучения: курс лекций / А.С. Степанова-Быкова, Т.Г. Душней. - Красноярск : ИБК СФУ, 2009. - 303 с.

141. Судибор, И.В. Педагогические технологии формирования готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Судибор Ирина Васильевна. - М., 2008. - 22 с.

142. Сулейманов, Э.С. Роль методологических подходов в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения системы СПО / Э.С. Сулейманов // Перспективы науки. SCIENCE PROSPECTS. -2020. - № 12 (135). - С. 290-293.

143. Сулейманов, Э.С. Технологический компонент формирования профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения автотранспортного профиля / Э.С. Сулейманов // Научный рецензируемый цитируемый журнал «КАНТ». - 2020. - № 4 (37). - С. 439-442.

144. Сулейманов, Э.С. Обоснование модели формирования готовности бакалавров автомобильного профиля к осуществлению будущей профессионально-педагогической деятельности в СПО / Э.С. Сулейманов, М.И. Мыхнюк // Научный рецензируемый цитируемый журнал «КАНТ». -2021. - № 1 (38). - С. 299-304.

145. Сулейманов, Э.С. Методическая система формирования готовности бакалавров автомобильного профиля к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в СПО / Э.С. Сулейманов // Перспективы науки. SCIENCE PROSPECTS. - 2021. - № 2 (137). - С. 135-138.

146. Тархан, Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: монография / Л.З. Тархан // Симферополь: Крымучпедгиз, 2008. - 424 с.

147. Тархан, Л.З. Организация производственного обучения в ПТУ / Л.З. Тархан, М.И. Мыхнюк // Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003. - 208 с.

148. Тархан, Л.З. Теоретические и методические основы творческого развития преподавателя высшей школы: монография / Л.З. Тархан, М.И. Мыхнюк // Симферополь: ИП Хотеева Л.В., 2020. - 240 с.

149. Тархан, Л.З. Организационная и контрольно-методическая деятельность преподавателя высшей школы: учебно-методическое пособие / Л.З. Тархан, М.И. Мыхнюк // Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2018. - 212 с.

150. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур // М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 112 с.

151. Токарева, Н.А. Педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Токарева Наталия Алексеевна. - Ставрополь, 2009. - 23 с.

152. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / О.В. Толстикова, О.В. Савельева и др. // Екатеринбург: ИРО, 2013. - 199 с.

153. Трухина, О.А. Организационно-педагогические условия развития готовности преподавателя вуза к профессионально-личностному

самосовершенствованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Трухина Ольга Анатольевна. - Хабаровск, 2012. - 242 с.

154. Устемиров, К.У. Методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам: монография / К.У. Устемиров, И.Б. Васильев, Т.А. Девятьярова // Алматы: РОД и АЛ, 2006. - 304 с.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 профессиональное обучение (по отраслям): утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018 г. № 124 [Электронный ресурс]. URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/3583.

156. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. N 1386) [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/70812454/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/.

157. Федотова, О.Д. Российское образование в системе трансграничных связей / О.Д. Федотова, И.А. Окунева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 9. - С. 15-20.

158. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

159. Философский энциклопедический словарь / глав. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

160. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 214 с.

161. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Эрих Фромм; пер. с англ.- М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 566 с.

162. Хабибуллин, Р.Г. Создание информационной среды для подготовки специалистов автомобильного профиля / Р.Г.Хабибуллин, И.В.Макарова, Г.Н. Ахметзянова, Р.Е. Дилебашвили // Новые информационные технологии в

образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.: в 2 ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - Ч. 1. -286 с.

163. Хазяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хазяинов. - М.: Высшая школа, 1988. - 214 с.

164. Халимова, Н.Ш. Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.Ш. Халимова. - Красноярск, 2006. - 49 с.

165. Храмова, М.В. Проблема формирования компонентов готовности к профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения / М.В. Храмова // Научно-методический сборник тезисов Международной интернет-конференции "Информационные технологии в образовании". - М.: МИФИ, 2000.

166. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской // СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

167. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

168. Цырельчук, Н.А. Инженерно-педагогическое образование как стратегический ресурс развития профессиональной школы: монография / Н.А. Цырельчук // Минск: МВГРК, 2003. - 400 с.

169. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения): метод. пособ. для средн. проф.-техн. уч-щ / В.В. Чебышева // М.: Просвещение, 1989. - 303 с.

170. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

171. Чернышева, М.В. Развитие готовности бакалавров профессионального обучения к педагогическому взаимодействию с

учащимися: автореф...дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Чернышева Мария Викторовна. - Челябинск, 2013. - 24 с.

172. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов // М.: Народное образование, 1996. -157 с.

173. Шилов, С.Е. Понятие компетенция в контексте качества образования / С.Е. Шилов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. -№ 2. - С.30-34.

174. Шилов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности / С.Е. Шилов, В.А. Кальней // Стандарты и мониторинг. - 2005. - № 2. - С.33-37.

175. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Галина Ивановна Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

176. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова // М.: Пед. об-во России, 2001. - 249 с.

177. Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. вузов / Б.Д. Эльконин // М.: Академия, 2001. - 143 с.

178. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова // М.: Академия, 2008. - 160 с.

179. Эреджепов, М.К. Экспресс-диагностирование систем электроснабжения и пуска автомобильного двигателя / М.К. Эреджепов, У.А. Абдулгазис // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Выпуск 35. Технические науки. - Симферополь: НИЦ КИПУ, 2012. - С. 36-44.

180. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин // М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

181. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

182. Якобсон, Я.Г. О педагогической этике / Я.Г. Якобсон // М.: Просвещение, 1979. - 149 с.

183. Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ / Ю.А. Якуба // М.: Высшая школа, 1985. - 175 с.

184. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Д. Якушева. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

185. Гельфанова, Д.Д. Использование методов математического моделирования при выполнении выпускных квалификационных работ (при курсовом и дипломном проектировании) будущих инженеров-педагогов / Д.Д. Гельфанова, Э.С. Сулейманов // Методол. та метод. основи активгзацп навч.-тзнав. дiяльностi студ. у процесг вивчення мат. дисциплгн: матерiали Всеукр. наук.-практ. конф. (Ялта, 4-5 листоп. 2010 р.).Вип.1 / М-во освгти i науки Украши, РВНЗ "Крим. гумангтар. ун-т". -Ялта : РВВ КГУ, 2010. - С. 65-68.

186. Гончаренко, С.У. Методика як наука / С.У. Гончаренко // К.; Хмельницький: ХГПК, 2000. - 30 с.

187. Гончаренко, С.У. Укра'нський педагоггчний словник / С.У. Гончаренко. - К.: Либгдь, 1997. - 376 с.

188. Дичкгвська, 1.М. 1нновацшш педагопчш технологи : навч. посгб. / I. М. Дичювська. - К.: Академвидав, 2004. - 352 с.

189. Енциклопедiя освгги / АПН Украши; голов. ред. В.Г. Кремень; [заст. голов. ред. О.Я. Савченко, В.П. Андрущенко]. - К.: Юргнком 1нтер, 2008. - 1040 с.

190. Зязюн, 1.А. Фглософгя педагогiчноi ди : монографгя / 1.А. Зязюн. -К.; Черкаси : УНУ гменг Богдана Хмельницького, 2008. - 608 с.

191. Коваленко, О.Е. Методика професгйного навчання : пгдруч. для студ. вищ. навч. закл. / О.Е. Коваленко; Нар. Укр. акад. - Харкгв : НУА, 2005. - 360 с.

192. Малафпк, I.B. Системний тдхгд у теорп i практицг / I.B. Малафпк.

- Ргвне: Ргвненський держ. гумангт. ун-т, 2004. - 437 с.

193. Михнюк, М.1. Розвиток професшно!' культури викладачiв спецiальних дисциплiн будiвельного профiлю: монографiя / М.1. Михнюк. -К. : 1мекс-ЛТД, 2015. - 368 с.

194. Островерхова, Н.М. Методологгя аналiзу якостi уроку як педагопчно!' системи : монографiя / Н.М. Островерхова // Харкгв : ТИТУЛ, 2008. - 402 с.

195. Отич, О.М. Мистецтво у змгстг професшно!' пiдготовки майбутнього педагога професгйного навчання: навч.-метод. посгб. / О.М. Отич; 1н-т педагоггки i психологи проф. освiти АПН Украши // Полтава : 1нтерГрафгка, 2005. - 198 с.

196. Романовський, О.Г. Змiст i сутнгсть педагопчно!' дiяльностi: навч. посiбник / О.Г. Романовський, О.С. Пономарьов, С.М. Пазангч та гн. - Харкгв: НИУ «ХП1», 2007. - 228 с.

197. Сисоева, С.О. Основи педагопчно!' творчостi: пiдруч. для студ. вищ. пед. навч. закл. / С.О. Сисоева // К. : Мгленгум, 2006. - 346 с.

198. Сисоева, С.О. Педагоггчний експеримент у наукових дослгдженнях неперервно! професшно! освгти: навч.-метод. посiб. / С.О. Сисоева, T.G. Кристопчук // Луцьк : Волинська обласна друкарня, 2009. - 460 с.

199. Сухомлинський, В.О. Вибранг твори: в 5 т. / В.О. Сухомлинський. -К. : Рад. шк., 1980. - Т. 4. - 636 с.

200. Чобпъко, М.Г. Особистiсно-орiентована професшна подготовка майбутнього вчителя: теоретико-методолопчний аспект: монографiя / Микола Григорович Чобпъко; МОН Украши; АПН Украши 1н-т пед. i психол. проф. освгги // Черкаси : Брама-Укра'на, 2006. - 560 с.

201. Шорт, Е. Концепцгя компетенции li правильне та неправильне використання в освт / Едмунд Шорт // Journal of Teacher Education. - 1985. -Vol. 36. - № 2. - P. 2-6.

202. Ягупов, В. В. Провгднг методолопчш характеристики основних видгв компетентностг майбутнгх фахгвцгв, що формуються в системг професшно-техшчно!' освгти / В.В. Ягупов // Модершзащя професшно!' освгти

i навчання: проблеми, пошуки i перспективи : зб. наук. пр. Вип. 2. / редкол. : В. О. Радкевич (голова) та гн. - К. : 1н-т проф.-техн. освгги НАПН Украши, 2012. - С. 45-59.

203. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование соцгального поведения личности / под. ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.

204. Якса, Н.В. Професгйна подготовка майбутнгх учителгв: теоргя i методика мгжкультурно! взаемодп в умовах Кримського реггону : монографгя / Н.В. Якса. - Житомир : Вид-во ЖДУ гм. I. Франка, 2008. - 568 с.

205. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report // Chicago: American Library Association, 2000. -[Electronic resource] URL: http://library.auca.kg/ru/standards/.

206. Berufliche Kompetenzen wicklung. - Berlin. 1999.

207. UCLA Library Information Competence at UCLA: Report of a Survey Project / P.S. Caravello, J. Herschman, E.G. Borah, E. Mitchell // UCLA Library, 2005. [Electronic resource] URL: http://ww.library.ucla.edu/infocompetence/index_noframes.html.

208. Chraska, M. Metodypedagogickehovyzkumu: Zakladykvantitativnihovyzkumu / Miroslav Chraska. - Praha: Grada publishing, 2007. - 265 p.

209. Hoffmann, T. The meanings of competency / T. Hoffmann // Journal of European Industrial Training. - 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 275-285.

210. Kompetenzen wicklumg Lernen im Wandel - Wandel durch Lernen. -New York, Manchen, Berlin, 2000.

211. Kwiatkowski, S.M. Edukacja zawodowa - potrzeba zmian / Stefan M. Kwiatkowski // Ksztalcenie zawodowe: pedagogika i psychologia: Rocznik polsko-ukrainski / Pod red. T. Lewowickiego, J. Wilsz, I. Ziaziunia i N. Nyczkalo. - Kijow - Cz^stochowa, 2003. - T. IV. - P. 23-28.

212. Lifelong learning in Germany // Financing und Innovation. 2003. [Electronic resource]. URL: http: //www. bmbf. de/pub/lifelong_leaming_oecd_2003. pdf.

213. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. - Harper, New York: Matthews, 1977. - 346 p.

214. McClelland D.C. Testing for Competence Rather that for «Intelligence» / D.C. McClelland // American Psychologist. - 1973. - Vol. 28. - № 1. - P. 1-14.

215. USB AUTOSCOPE IV [Electronic resource]. URL: https://injectorservice.com.ua/oscilloscope.php#0.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Вариант 1

Анкета

для преподавателей специальных дисциплин автомобильного профиля

Уважаемый коллега! Ознакомьтесь, пожалуйста, с вопросами анкеты и выберите вариант ответа, если такой вариант ответа отсутствует, напишите свои предложения. Просим ответить на следующие вопросы:

1. Ваш возраст:

- до 25 лет

- до 40 лет

- старше 40 лет

2. Ваш стаж работы в образовательном учреждении:

- от 1 до 3 лет

- от 3 до 5 лет

- от 5 до 15 лет

- больше 15 лет

3. Ваш стаж в роли преподавателя специальных дисциплин:

- от 1 до 3 лет

- от 3 до 5 лет

- от 5 до 15 лет

- больше 15 лет

4. Ваше образование?

- высшее педагогическое

- высшее техническое

- инженерно-педагогическое

- другое_

5. Какую квалификацию Вы имеете?

- преподаватель

- старший преподаватель

- доцент, кандидат технических наук

- доцент, кандидат педагогических наук

- профессор, доктор технических наук

- профессор, доктор педагогических наук

6. Какие формы методической работы способствуют вашему профессионально-педагогическому уровню:

- коллективные:

- массовые

- групповые

- индивидуальные:

1

- самообразовательная деятельность

- повышение квалификации

- стажировка

7. Какие трудности Вы испытываете в своей преподавательской деятельности?

8. Над какой научно-методической проблемой вы работаете?

9. Какие современные производственные технологии Вы применяете в практике своей работы?

10. Какие инновационные педагогические технологии Вы чаще всего используете в процессе обучения?

11. Какие методы и методические приемы Вы используете в процессе преподавания технических дисциплин?

12. Работаете ли Вы над своим самообразованием?

13. Какие вопросы вы изучаете в процессе самообразования?

2

14. Что в Вашей профессионально-педагогической деятельности лучше всего получается?

15. Какие проблемы Вы испытываете при осуществлении своей профессионально-педагогической деятельности?

Благодарим за ответы!

Вариант 2

Анкета

для преподавателей специальных дисциплин автомобильного профиля

Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на вопросы этой анкеты. Указывать имя и фамилию не обязательно. Рассчитываем на ваши искрение ответы!

1. Какие формы и методы Вы используете в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области автомобильного профиля?

2. Используете ли Вы современные педагогические технологии в своей деятельности? Какие из них вам необходимо совершенствовать?

3. С какими трудностями вы встречались при решении различных коммуникативных задач?

4. Какой опыт Вам хотелось бы усовершенствовать (инновационный, педагогический) и почему?

5. Какие виды и типы учебных занятий Вы проводите?

6. Какие виды нестандартных занятий вызывают у вас трудности во время подготовки и проведения?

1

7. При увеличении доли самостоятельной работы студентов, что, на Ваш взгляд, должно быть улучшено?

8. Как часто вы бываете на занятиях у своих коллег?

9. Используете ли вы разработанные методические рекомендации и разработки учебных занятий других коллег?

10. Что вы понимаете под самообразованием и саморазвитием педагога?

11. Как часто вы занимаетесь самообразовательной работой?

непрерывно

иногда

- не

занимаюсь

12. Испытываете ли вы трудности с самоопределением основных направлений деятельности педагога и в чем они заключаются?

13. Какие формы способствуют вашему

самосовершенствованию?

самообразовательной деятельности профессионально-педагогическому

14. Возникали ли у вас трудности с профессиональным самосовершенствованием?

- да

иногда

не

возникает

15. Какое направление самообразовательной работы требует самосовершенствования, саморазвития?

- психологический

- методический

- профессиональный

Благодарим за ответы!

Вариант 3

АНКЕТА

для бакалавров автомобильного профиля

Уважаемый респондент!

Обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы анкеты. Целью нашего опроса является выявление уровня готовности бакалавров к профессионально-педагогической детальности по техническим специальностям.

Ознакомьтесь, пожалуйста, с вопросами анкеты. Выберите вариант, (либо варианты) ответов совпадающих с Вашим мнением, позицией (поставьте «+») и дайте оценку по каждому из них по 5-ти балльной шкале: 5, 4, 3, 2. Если среди вариантов Вы не найдете такового, то сформулируйте ответ самостоятельно. Вопросы №1, 3, 7, 12, 15 предусматривают свободную формулировку ответа.

Данные анкеты будут использоваться в научных целях. Точность и полнота Ваших ответов - это гарантия обоснованности наших выводов и рекомендаций. Рассчитываем на Ваши искренние ответы.

1. Какое значение имеет профессионально-практическая подготовка для Вашей будущей профессиональной деятельности?

2. Определите пожалуйста, уровень Вашей мотивации изучения учебного материала по производственному обучению и практике?

- низкий

- удовлетворительный

- достаточный

- высокий

3. Если Вы дали отрицательный ответ на вопрос №2, то назовите пожалуйста несколько причин Вашей низкой мотивации изучения учебного материала производственного обучения и практики?

4. Выберите наиболее значимые для Вас образовательные цели:

- развитие аналитических навыков

- развитие навыков решения проблем

- подготовка к будущей карьере

- развитие практических навыков

- понимание современных педагогических концепций

- получение специальных знаний

- развитие навыков общения и лидерства

1

- получение диплома о высшем образовании

- саморазвитие и самосовершенствование

- свой вариант_

5. Оцените по 5-ти балльной шкале формы обучения, способствующие наиболее качественному образованию в вузе

Формы обучения Балл

- традиционные лекции _

- лекции в режиме диалога, дискуссии, мозгового штурма и в др. интерактивных формах _

- семинары _

- лабораторные работы _

- контрольные работы, рефераты _

- контрольный срез знаний студентов, коллоквиум _

- научно-исследовательская работа студентов, курсовые и дипломные работы _

- практика _

- самостоятельная работа студентов _

6. Оцените по 5-ти балльной шкале учебную деятельность в вузе в целом

Показатель Балл

- соответствие информации, излагаемой преподавателем, тематике

предмета

- оснащенность современным оборудованием практических занятий _

- актуальность и востребованность информации, преподаваемой на занятиях _

- способность преподавателя заинтересовать студентов ы процессе обучения _

- доступность прохождения практики на производстве _

- объективность оценки знаний студентов, уважительное отношение _

7. Каким темам должно быть уделено больше учебного времени при проведении производственного обучения и практики?

8. Оцените пожалуйста насколько современные технологии,

которым Вы обучаетесь во время производственного обучения и

практики?

- самые передовые технологии, которые еще не применяются в реальном производстве

- современные технологии, которые используют только ведущие предприятия данной сферы деятельности

2

- достаточно современные технологии, которые широко применяются

- устаревшие технологии

- не могу оценить

9. С какими проблемами Вы сталкиваетесь при прохождении

производственного обучения и производственной практики?

- недостаточность необходимого учебно-методического обеспечения практических занятий по производственному обучению;

- недостаточность справочной информации и методических материалов для подготовки к темам, выносимым на самостоятельное изучение;

- недостаточность учебно-методического обеспечения производственной практики;

- недостаточность необходимых технических средств обучения;

- устаревшее оборудование и устройства.

10. Каких профессионально важных качеств, на Ваш взгляд, не хватает Вашим преподавателям и мастерам (инструкторам) производственного обучения?

- умение доступно объяснить учебный материал;

- наличие собственных методических разработок;

- объективность оценивания учебных достижений студентов;

- высокое профессиональное мастерство по соответствующей профессии;

- контактность, умение общаться;

- желание постоянно совершенствовать свои знания и профессиональное мастерство

- другие качества_

11. Какие формы и методы обучения чаще всего используют в своей педагогической деятельности Ваши преподаватели (мастера производственного обучения)?

- традиционные

- инновационные

12. Какие из инновационных форм и методов обучения, на Ваш взгляд, являются наиболее результативными и интересными?

13. Какие методы контроля учебных Ваших достижений считаете наиболее объективными?

- устные

- письменные

- практические

- тестирования

Если Вы дали положительный ответ на вопрос №13, то отвечайте дальше; если же Ваш ответ отрицательный, переходите к вопросу №16.

14. Используются ли в Вашей учебной деятельности компьютерные технологии?

- постоянно