Становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кариев Адлет Дюсембаевич

• Кариев Адлет Дюсембаевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Кариев Адлет Дюсембаевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТ-НОСТИ СТУДЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

1.1. Сущностные характеристики понятия «субъектность»

1.2. Особенности становления субъектности студента в образовательном процессе вуза

1.3. Факторы, влияющие на становление субъектности студента в процессе использования интерактивных образовательных технологий

1.4. Модель становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

2.1. Анализ известных диагностических средств, используемых для выявления состояния субъектности студентов

2.2. Диагностика уровня сформированности субъектности студента

2.3. Реализация модели становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы, направленной на становление субъектности студента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Программа, обеспечивающая становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во

внеучебной деятельности вуза

Приложение 2 Анкета выявления уровня субъектности будущего педагога

(на казахском и русском языке)

Приложение 3 Диагностический инструментарий, предназначенный для выявления инструментальных ценностей, отображаемых составляющими

деятельности студента (на казахском и русском языке)

Приложение 4 Опросник креативности Джонсона (адаптация Е.Е. Туник)

(на казахском и русском языке)

Приложение 5 Опросник «Потребность в достижении цели» (Ю.М. Орлова) (на казахском и русском языке)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время казахстанское общество находится на этапе развития, что сопровождается радикальными трансформациями в сфере профессионального образования. Не в последнюю очередь это связано с его интеграцией в европейское образовательное пространство. В свою очередь, указанные процессы означают необходимость повышения качества профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях Казахстана.

Качество образовательного процесса зависит от инициативности и самостоятельности его субъектов, от их жизненной позиции, от уровня взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, от ориентации парадигмы образования [117; 63].

Современные исследования роли человека в процессе собственной жизнедеятельности опираются на представления о субъектности. Субъект-ность обычно понимается как свойство личности, как способность к самосовершенствованию и саморазвитию, несущий ответственность за свою деятельность, имеющий способности к рефлексии, осмысленности жизни, позитивном мышлении, а также как стремление к полному раскрытию собственного потенциала. Субъектность позволяет рассматривать человека как единое целое со всеми его индивидуальными особенностями и проявлениями. Становление субъектности - процесс сложный и многогранный, нуждающийся в создании специальных педагогических условий для успешной реализации данного процесса.

Особое внимание ученые уделяют становлению субъектности студента. Это связано с тем, что не все нынешние студенты обладают активной жизненной позицией, имеют определенную систему ценностей, с интересом и осознанностью занимаются учебной деятельностью, обладают устойчивостью взглядов, убеждений, мотивов, смыслов, умениями самоконтроля, самокоррекции [48].

В государственном общеобязательном стандарте высшего образования Республики Казахстан [46] среди требований к компетенциям выделяются: стремление к профессиональному и личностному росту; гибкость и мобильность в различных условиях и ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью; способность работать в команде, корректно отстаивать свою точку зрения, предлагать новые решения. Перечисленные компетенции относятся к важным составляющим субъектной позиции студента.

В российском Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [211] среди требований к результатам освоения программы бакалавриата отмечаются способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни. То есть программа бакалавриата должна устанавливать компетенции самоорганизации и саморазвития, что является неотъемлемой частью субъектной позиции студента.

Существует необходимость обеспечения целостного подхода к решению задач системы высшего образования в контексте развития активной, творческой и конкурентоспособной личности будущих профессионалов. Решение перечисленных проблем возможно благодаря формированию специальной системы целенаправленной педагогической деятельности, в которой становление субъектности студента необходимо осуществлять с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза. Системное использование интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности способствует самореализации личности студента, так как интерактивные образовательные технологии основаны на активном межличностном взаимодействии, поскольку диалогичность является формой существования и развития личности. Применение интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности позволит преподавателю апробировать оптимальные модели межличностного общения, обес-

печить условия для эффективного становления субъектности студента. Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Вопросы становления субъектности рассматривались в трудах А. Бандуры [236], А.В. Брушлинского [27], В.А. Герт [44], Э. Десси [238],Е.И. Исаева [191], С. Китаяма[242], Д. Креч [241], Р.С. Крутчфилда [241],Д.А. Леонтьева [111], Х.Р. Маркус [242], А.К. Осницкого [155],

A.В. Петровского [162], Р. Райана [238], С.Л. Рубинштейна [174],

B.И. Слободчикова[ 191], Р. Харре [239], С. Ховланда [240], М. Шерифа [240] и др.

Различные аспекты формирования субъектности студента в процессе профессиональной подготовки освещены в исследованиях А.Ф. Березина [20], А.Б. Ванькова [30], Е.Н. Волковой [33], А.В. Гвоздевой [42],

C.Б Гришиной [48], А.А. Деркач [53], Н.И. Дунаевой [59], С.И. Жданова [64], С.С. Кашлева [86], Л.Г. Майдокиной [119], Ф.Г. Мухаметзяновой [137], А.Н. Мушкировой [139], Л.А. Недосека [143] и др.

Пристальное внимание современных ученых уделялось вопросам формирования субъектности на начальном этапе профессиональной подготовки студентов (С.Б Гришина [48]), развития субъектности студентов на основе использования традиционных психолого-педагогических технологий (Л.Г. Майдокина [119]), становлению субъектности студентов - будущих учителей музыки (О.В. Пискунова [166]), формированию субъектности студентов вузов средствами театральной подготовки (Г.В Смирнов [195]), становлению субъектности студентов физико-математических специальностей (С.В. Струкова [201]) и др.

Вопросы становления субъектности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузах Республики Казахстан исследовались казахстанскими учеными А.А. Булатбаевой [227], А.Р. Ерментаевой [62], А.Е. Каженбаевой [78], Б.Т. Кенжебекова [87], А.К. Нургалиевой [145], С. Шошабаевой [227] и др.

Несмотря на значительное количество работ по разным аспектам ста-

новления субъектности студента в процессе профессиональной подготовки, в педагогической науке до сих пор остаются неисследованными вопросы становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

Следовательно, объективный характер приобретает вопросы проектирования модели, ориентированной на становление субъектности студента в процессе использования интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

Исследование состояния в педагогической теории и практике вопроса становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза позволило выявить ряд противоречий:

■ между запросом общества в компетентных, высококвалифицированных специалистах со сформированной субъектной позицией, с одной стороны, и отсутствием направленности системы высшего образования на разрешение указанной проблемы, с другой стороны;

■ между широкими потенциальными возможностями интерактивных образовательных технологий в процессе становления субъектности студентов во внеучебной деятельности вуза и недостаточным уровнем реализации интерактивных образовательных технологий в процессе становления субъект-ности студентов во внеучебной деятельности в высших учебных заведениях;

■ между объективно существующей необходимостью становления субъектности студентов с одной стороны, и несоответствующими этому условиями, имеющимися в вузе, с другой стороны.

Перечисленные противоречия обусловили выбор проблемы, подлежащей исследованию, которая заключается в том, что в массовой практике образовательной деятельности вузов отсутствует система целенаправленной педагогической деятельности, ориентированной на становление субъектно-сти студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

Результаты анализа обозначенной проблемы, её социальное значение, недостаточный уровень теоретической и практической разработанности и выявление противоречий обусловили выбор диссертационного исследования: «Становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий в вузе».

Объект исследования - процесс становления субъектности студента в образовательной среде вуза.

Предмет исследования - комплексные педагогические условия становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель становления студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

Гипотеза исследования: становление субъектности студента вуза происходит эффективно, если:

■ выявлены особенности становления субъектности студента вуза, которые будут обеспечивать целенаправленность педагогического процесса;

■ определены факторы и комплексные педагогические условия процесса становления субъектности студентов, которые способствуют дальнейшему становлению субъектности студента в педагогическом процессе;

■ разработана и апробирована модель становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза, которая будет являться теоретической основой данного процесса;

■ осуществлен анализ известных диагностических средств и выбран диагностический инструментарий, необходимый для выявления состояния субъектности студентов, который будет обеспечивать диагностику и мониторинг результативности исследования.

Исходя из его цели и гипотезы, были определены задачи исследования.

1. Проанализировать сущность понятия «субъектность студента».

2. Исследовать особенности становления субъектности студента в образовательном процессе вуза.

3. Разработать модель становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

4. Осуществить анализ и разработку необходимых диагностических средств, позволяющих выявить состояние субъектности студентов.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили аксиологический, синергетический и субъектно-деятельностный подходы.

Согласно аксиологическому подходу, человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В основе педагогической аксиологии лежит понимание и утверждение ценностей человеческой жизни, воспитание и обучение на основе ценностей педагогической деятельности и образования в целом [2; 53; 150; 179; 190; 238].

Синергетический подход основывается на доминировании в образовательной деятельности единства, согласия, самоорганизации, сотрудничества, самораскрытия. Основными принципам являются принципы единства материального и духовного, нелинейности, спонтанности в личностном и профессиональном развитии, постоянного изменения [23; 60; 165; 179; 232].

В рамках субъектно-деятельностного подхода субъект рассматривается как новое, преобразованное состояние личности, возникающее через разрешение противоречий между возможностями, особенностями, мотивами личности и требованиями общества к профессиональной деятельности. При этом субъект деятельности способен преодолевать противоречия между внутренним и внешним, стандартизацией и индивидуализацией, актуальным и потенциальным [4; 11; 28; 111; 174].

Совокупность указанных подходов позволяет исследовать становление и развитие субъектности в пространстве высшего образования как сложный, многоуровневый феномен. Методологический потенциал выбранных подходов представляется наиболее оптимальным для разработки программы, основанной на использовании комплекса интерактивных образовательных технологий, необходимых для становления субъектности студента.

Теоретическую основу исследования составили:

- труды, раскрывающие совокупность положений о движущих силах, факторах и условиях саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская [4], Б.Г. Ананьев [11], Л.И. Анцыферова [14], А.В. Брушлинский [27], Л.С. Выготский [38], А.Н. Леонтьев [111], С.Л. Рубинштейн [174], Б.Е. Фишман [216] и др.);

- представления о процессе становления субъектности (Н.И. Дунаева [59], О.А. Ленглер [108], Е.В. Леонова [109], Л.Г. Майдокина [119], Л.Г. Пак [159], В.А. Петровский [162], Р.К. Серёжникова [185], С.А. Царев [221] и др.);

- положения, раскрывающие сущность и принципы использования интерактивных технологий в вузе (Ф.Н. Алипханова [9], А.А. Бейсенбаева [18], Г.С. Беркенова [21], Т.Г. Везиров [32], Ю.В. Гуща [49], Д.В. Добрынина [57], А.В. Дорофеева [58], Э.Ж. Жанибекова [105], С.Д. Имрамзиева [75], 82. Е.Е. Оруджалиева [82], Г.А. Караханова[82], Е.Г. Катаева [85], Е.В. Коротаева [96], Г.Б. Кунжигитова [105], О.О. Налимова [142], С.И. Новиков [144], С.А. Нурпеисова [18], Ш.Е. Рсмаханбетова. [105], А.К. Рысбаева [175], Т.З. Рыспеков [176], Б.Ж. Турсунова [208] и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы, анализ, синтез, обобщение, моделирование педагогических объектов и процессов; анализ нормативных документов, рабочих планов и программ); экспериментальные (педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование,

беседа, наблюдение, тестирование, экспертная оценка, самооценка); математические (методы математической статистики).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в Республике Казахстан на базе Казахского государственного женского педагогического университета (г. Алматы), Государственного университета имени Шакарима города Семей (г. Семей). В эксперименте принимало участие 170 респондентов - студентов указанных казахстанских вузов.

Личное участие соискателя состояло в анализе теоретических предпосылок, позволяющих осмыслить возможность разрешить проблему исследования, в разработке модели становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза, и в непосредственном взаимодействии со студентами при реализации этой модели, а также в анализе и интерпретации полученных результатов экспериментальной части исследования.

Организация исследования: исследование проводилось с 2016 г. по 2019 г. и включало три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2016-2017 гг.) - производился анализ состояние проблемы в теории и на практике с целью постановки необходимых исследовательских задач, определялся понятийный и научный аппарат исследования, анализировался и систематизировался собранный по проблеме исследования материал. На этом этапе полученный материал позволил сформулировать гипотезу, определить цели, объект и предмет исследования, конкретизировать задачи, а также наметить программу экспериментального исследования.

Второй этап (2017-2018 гг.) был теоретико-экспериментальным: осуществлялось научно-теоретическое обоснование модели становления субъ-ектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза. Определялось содержание опытно -экспериментальной работы по реализации данной модели, эффективность которой проверялась в формирующем эксперименте. Осуществлялась оценка

эффективности условий и средств интерактивной образовательной деятельности.

На третьем этапе - обобщающем (2018-2019 гг.) проводилась обработка и анализ экспериментальных результатов исследования; осуществлялась математическая обработка, обобщение и систематизация полученных результатов, формулировались выводы по результатам исследования, разрабатывались и внедрялись практические рекомендации, корректировался и оформлялся текстовый материал диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования.

1. Определена структура субъектности студента, являющейся интегра-тивным личностным качеством, в которой выделены два основных структурных комплекса: личностный и деятельностный. Личностный комплекс содержит макрокомпоненты, характеризующие личностный потенциал молодого человека: индивидуально-творческий, мотивационно-ценностный, рефлексивно-регулятивный, когнитивно-компетентностный. В деятельност-ном комплексе выделены следующие макрокомпоненты, которые обеспечивают реализацию в деятельности личностного потенциала молодого человека: эмоционально-волевой, прогностическо-целевой, организационно-коммуникативный.

2. Разработана модель становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза, которая включает в себя: концептуально-целевой блок (цель, методологические подходы, принципы); содержательный блок (структурные комплексы субъектности студента); процессуально-технологический блок (комплексные педагогические условия, программа, обеспечивающая результативное становление субъектности студента, интерактивные образовательные технологии); оценочно-результативный блок (диагностический инструментарий, определение уровней становления субъектности студентов (низкий, средний, высокий).

3. Обоснованы комплексные педагогические условия, способствующие

становлению субъектности студента, предполагающие педагогическое сопровождение деятельности студентов, использование интерактивных образовательных и информационно-коммуникационный технологий, а также диагностику и мониторинг процесса становления и развития субъектности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа современных представлений развития субъектности личности:

■ уточнена сущность и содержание процесса становления субъектно-сти студента;

■ раскрыты факторы и обоснованы комплексные педагогические условия, влияющие на становление субъектности студента;

■ разработана и обоснована модель становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

Результаты исследования могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических аспектов процесса становления субъектности студента в образовательной пространстве вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза внедрена в учебно-воспитательный процесс Казахского государственного женского педагогического университета. Результаты исследования могут быть использованы в качестве смысловых ориентиров для разработки конкретных рекомендаций относительно оптимизации личностного и профессионального становления будущих педагогов.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений, адекватностью применяемых методов исследования его целям и задачам, соответствие теоретических положений их практической реализации. Результаты работы были получены на основе

собранного и проанализированного фактического материала, а также на основе собственного опыта работы исследователя в качестве преподавателя высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектность студента - это интегративное личностное качество студента, которое характеризуется активностью студента, прежде всего, внутренней направленностью на себя (определение целей, задач, формирование мотивов деятельности и др.), а также направленностью на внешний мир, которая заключается в готовности принимать ответственные решения в нестандартных жизненных ситуациях.

2. В структуре субъектности студента, являющейся интегративным личностным качеством, выделяются два основных структурных комплекса: личностный и деятельностный. В личностном комплексе включены макрокомпоненты, характеризующие личностный потенциал молодого человека: индивидуально-творческий, мотивационно-ценностный, рефлексивно-регулятивный, когнитивно-компетентностный. Деятельностный комплекс содержит следующие макрокомпоненты, которые обеспечивают реализацию в деятельности личностного потенциала молодого человека: эмоционально -волевой, прогностическо-целевой, организационно-коммуникативный.

3. Комплексные педагогические условия, обеспечивающие результативное становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий в вузе включают:

■ осуществление педагогического сопровождения деятельности студентов;

■ использование интерактивных образовательных технологий;

■ применение информационно-коммуникационных технологий;

■ проведение диагностики и мониторинга процесса становления и развития субъектности студентов.

4. Модель становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза

включает:

■ цель - становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности;

■ структурные комплексы субъектности студента: личностный и дея-тельностный;

■ комплексные педагогические условия;

■ программа, обеспечивающая результативное становление субъектно-сти студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза;

■ интерактивные образовательные технологии: тренинги, дискуссия, дебаты, деловые и ролевые игры, метод проектов, мозговой штурм;

■ диагностический инструментарий, а также критерии и уровни становления субъектности студента - низкий, средний, высокий.

Апробация и внедрение результатов

Основные результаты и выводы исследования изложены в 25 публикациях, в том числе: 1 публикация в коллективной монографии; 2 научные статьи в базе данных Scopus и Web of Science; 4 - в журналах, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий Российской Федерации; 3 - в научных журналах, рекомендуемых Комитетом по контролю в сфере образования и науки Министерства образования и науки Республики Казахстан; 12 - в сборниках Международных научно-практических конференций; 1 - в сборнике Всероссийской научно-практической конференции; 1 -в материале Республиканской научно-практической конференции; 1 учебное пособие.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, 5 приложений. Список литературы включает 243 источников, в т.ч. 8 на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ

СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

В первой главе проанализирована сущность понятия «субъектность». Исследованы особенности становления субъектности студента в образовательном процессе вуза. Раскрыты факторы, влияющие на становление субъ-ектности студента в процессе использования интерактивных образовательных технологий. Представлена модель становления субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

1.1. Сущностные характеристики понятия «субъектность»

В социологии, психологии и педагогике большое внимание уделяется исследованиям, целью которых является изучение умения человека выступать в качестве субъекта социальной реальности, осуществлять выбор в сфере социальных отношений, преобразовывать действительность. Рассматриваются способности человека к самодвижению, самодеятельности, саморазвитию, то есть его способность проявлять свою субъектность [52].

Анализ научной литературы показывает, что, существует широкое разнообразие определений понятия «субъект». Так, под субъектом понимается:

- индивид, являющийся источником познания и преобразующий действительность; носитель, который активно осуществляет изменение в других людях и в себе самом [161; 45;93; 95];

- человек, обладающий качествами, активно преобразующими внешний мир и обстоятельства согласно своему внутреннему плану, своим целям, интересам, потребностям [217];

- интегральная характеристика личности, в которой заложено активное

созидательное начало, способность к реализации субъектно принятых целей, характерные для человека способы существования в форме деятельности и сознания [155; 205];

- сознательное существо, в котором самосознание означает осознание себя как существа, осознающий и изменяющий мир, как действующее лицо в процессе практической и теоретической деятельности [174];

- творец собственной жизни, создающий необходимые условия для своего развития, умеющий держат под контролем свои желания, преодолевающий деформации собственной личности [111];

- человек, характеризующийся высшим уровнем активности, целостности (системности), автономности, носитель преобразующей активности [101; 27].

Таким образом, понятие «субъект» рассматривается как активная личность, которая творчески и эффективно выполняет собственную деятельность; человек, обладающий способностью к сознательному саморазвитию и саморегуляции в деятельности.

Принципиальное значение приобретают выдвинутые А.В. Брушлин-ским положения о субъекте. Во-первых, о том, что человек только в процессе своей жизнедеятельности становится субъектом, а не рождается им. Во-вторых, о субъекте как о понятии, наиболее широко применяемом для характеристики сущности человека, который обобщенно раскрывает постоянно развивающееся единство и наивысший уровень всех его качеств, таких, как индивидуальные, природные, общественные и социальные. В-третьих, о наличии трех уровней, по которым можно судить об активности субъекта: теория, практика и эксперимент, а его главной характеристикой является способность к саморегуляции [28].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кариев Адлет Дюсембаевич, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л.В. Абдалина. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 327 с.

2. Абдалина Л.В. Субъектная позиция как совокупность отношений личности студента-психолога / Л.В. Абдалина, О.П. Полухина // Вестн. Там-бов.ун-та. Гуманитарные науки. Педагогика и психология. - 2010. - Вып. 4 (84). - С. 103 - 106.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни: монография / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания / Абульханова-Славская К.А. // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — С.12—28.

5. Агасиева Н.М. Профессиональная мотивация как движущий фактор развития профессионализма и личности студентов / Агасиева Н.М. // Актуальные проблемы развития современной науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 февраля 2018 г. - М.: ООО «АРКонсалт», 2018. - С. 97-98.

6. Алексеев А.Я. Проектная деятельность студента на занятиях по дисциплинам общеобразовательного цикла как условие становления субъектно-сти будущего учителя / Алексеев А.Я., Саламатова Т.А. // Инновационное развитие профессионального образования. - 2014. - №1 (05). - С. 38-40.

7. Алиева Л.В. Внеучебная деятельность вуза: воспитательное пространство непрерывного образования и гражданское становление молодежи / Алиева Л.В., Нефедова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vneuchebnaya-deyatelnost-vuza-vospitatelnoe-prostranstvo-nepreryvnogo-obrazovaniya-i-grazhdanskoe-stanovlenie-molodezhi (дата обращения: 23.05.2019).

8. Алиева Л.В. Внеучебная деятельность современного вуза как про-

странство форсирования личности студента / Алиева Л.В., Руденко И.В. // Вестник гуманитарного института ТГУ . - 2011. - №3. - С. 7-9.

9. Алипханова Ф.Н. Сущность и содержание инновационных технологий подготовки будущих специалистов // Научные исследования и образование. - 2016. - №4 (24). - С. 202-205.

10. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Ананьев Б.Г. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1974. - 328 с.

11. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение связей между различными характеристиками человека / Ананьев Б.Г. // Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество. 1971. № 8.

12. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В.И. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.— 600 с.

13. Андреева Е.В. Историко-теоретические аспекты в изучении места и роли внеучебной деятельности в системе среднегопрофессионально-педагогического образования / Андреева Е.В. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 112. - С. 72-79.

14. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. / Анцыферова Л.И. // Психологические основы профессиональной деятельности хрестоматия. Составление и общая редакция - В.А. Бодров. - М., 2007. - С. 499-503.

15. Асьянов Х.А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ин-т сред. проф. образования РАО - Казань: 2000. - С. 8 - 9.

16. Бардынина В.А. Психолого-педагогические условия развития субъ-ектности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Курск, 2008. - 24 с.

17. Барканова, О.В. Методики диагностики одаренности и креативности: психологический практикум / авт.-сост. О.В. Барканова - Вып. 3. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2011. - 196 с.

18. Бейсенбаева А.А. Интерактивное обучение - средство, активирующее самостоятельную работу студентов / Бейсенбаева А.А., Нурпеисова С.А. // Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России: материалы Международной научной - практической конференции (2930 мая 2008г.)./ Гл.ред. Е.Б.Сыдыков- Т.2. - Семей, 2008. - С. 26-27.

19. Белошапка Р.А. Внеучебная деятельность как фактор формирования профессиональных компетенций студентов / Белошапка Р.А. // Вестник Сур-гутскогогосударственного педагогического университета. - 2017. - №1 (46). -С. 20-23.

20. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Ставрополь, 2002. - С. 22.

21. Беркенова Г.С. Интерактивное обучение как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе / Беркенова Г.С. // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. - 2011. - №3. - С. 65-71.

22. Битянова М.Р. Развитие субъектной позиции учащихся: Опыт педагогического проектирования: учебно-методическое пособие / Беглова Т.В. -М.: Изд-во ПСТГУ, 2016. - 212 с.

23. Божович Е.Д. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования/ Под ред. Е. Д. Божович. — М.: ПЕРСЭ, 2005. — 400 с.

24. Болашак педагогтщ субъектшк децгешн аньщтау эдютемесг URL: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScO0tNI3SyaVWHFu6ZS4TZR0U4Y EztK1MMoAayn9UFBP323ag/viewform (дата обращения: 27.08.2018).

25. Большая энциклопедия кирилла и Мефодия, М.: Мультимедиа-энциклопедия, 2000.

26. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное по-

собие для студентов высших учебных заведений / Н. М. Борытко; под ред.

B.А. Сластенина, И.А. Колесниковой, М.: Академия, 2006. 288 с.

27. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. / Брушлинский А.В. М.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

28. Брушлинский А.В. Психология субъекта. / Брушлинский А.В. М., 2003. 272с.

29. Бурдуковская Е.А. Социокультурные факторы личностного становления студента в вузе. / Бурдуковская Е.А. // Теория и практика общественного развития. 2013. №4. URL: https://cyberlemnka.ru/article/n/sotsiokultumye-faktory-lichnostnogo-stanovleniya-studenta-v-vuze (дата обращения: 05.02.2019).

30. Ваньков А.Б Психолого-педагогические условия развития субъект-ности будущего педагога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Тула, 2006. -

C. 211.

31. Васильева О.В. Реализация интерактивных технологий в образовательном процессе медицинского вуза / Васильева О.В., Сулкарнаева Г.А. // Инновации в современной науке: Материалы III Международного зимнего симпозиума (26 февраля 2014 г.): Сборник научных трудов / Научный ред. д. п. н., проф. Г. Ф. Гребенщиков. - М.: Издательство «Спутник +», 2014. -С. 14-16.

32. Везиров Т.Г. Интерактивные методы обучения в подготовке магистра педагогического образования // Гуманизация образования. - 2015. -№2. - С. 92-95.

33. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: дис. ... д-р.психол. наук: 19.00.07. - М., 1998. 402 с.

34. Воронин Ю. А. Компьютеризация физико-математической подготовки учителя технологии: дис. ... д-ра пед. наук / Ю.А. Воронин. - Воронеж: ВГПУ, 2003.

35. Вторушина Е.В. Педагогическая поддержка как педагогическое условие саморазвития обучающихся / Вторушина Е.В. // Мир науки, культу-

ры, образования. - 2011. - №2 (27). - С. 51-52.

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Юрайт, 2016. — С. 54.

37. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч.: В 6 т.- Т.3 [Электронный ресурс].- URL: http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky ss-v-6tt t3 1983/go,4;fs,0/(дата обращения: 23.05.2019).

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1960. - С. 223.

39. Гаврилова И.В. Формальная, неформальная и информальная модели образования / Гаврилова И.В., Запруднова Л.А. // Молодой ученый. - 2016. -№10. - С. 1197-1200. URL https://moluch.ru/archive/114/29876/ (дата обращения: 16.01.2019).

40. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / ред.-сост. А.Н. Тубельский, А.О. Зверев. М.: МИ-РОС, 2002. 296 с.

41. Гвоздева А.В. Интегративно-дифференциальный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: ав-тореф. дис. ... д-р.пед. наук: 13.00.01. - Курск, 2009. - 54 с.

42. Гвоздева А.В. Педагогические условия развития субъектности студентов / Гвоздева А.В. // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012. №4 (24). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-subektnosti-studentov (дата обращения: 25.01.2019).

43. Гвоздева А.В. Субъектная составляющая интегративно-дифференцированного подхода к обучению иностранным языкам / Гвоздева А.В. // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2012. - № 4 (24). Т.1. [Сайт]. URL; https: //cyberleninka.ru/article/n/subektnaya- so stavlyayuschaya-inte grativno-differentsirovannogo-podhoda-k-obucheniyu-inostrannym-yazykam (дата обращения: 04.07.2018).

44. Герт В.А. Субъектность индивидуального бытия человека / Герт В.А. // Успехи современного естествознания. 2012. № 8. С. 128-129.

45. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / Головин С.Ю. Минск, 1998. 880 с.

46. Государственный общеобязательный стандарт высшего образования Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 (с изменениями от 13.05.2016 г. № 292).

47. Григорьева Т.А. Принципы педагогического сопровождения нравственно-правового самоопределения будущих специалистов таможенного дела / Григорьева Т.А. // Перспективы науки. - 2019 . - № 1 (112) . - С. 97-102.

48. Гришина С.Б. Формирование субъектности студентов на начальном этапе профессиональной подготовки (на примере обучению иностранному языку): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2005. 26 с.

49. Гуща Ю.В. Интерактивное обучение в высшей школе как альтернатива традиционному обучению. / Гуща Ю.В. // В сборнике: Педагогические инновации: традиции, опыт, перспективы Материалы международной научно-практической конференции. 2010. С. 134-135.

50. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Гущин Ю.В. // Психологически журнал Международного университета природы, общества и человека. «Дубна». - 2012. - № 2 - С. 1-18.

51. Гущина Т.Н. Педагогическое сопровождение обучающегося в процессе развития субъектности старшеклассника / Гущина Т.Н. // Изв. Сарат. ун-та Нов.сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2013. №1. URL: https://cyberlemnka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuchayuschegosya-v-protsesse-razvitiya-subektnosti-starsheklassnika (дата обращения: 20.01.2019).

52. Дарган А.А. Субъектность и социальная субъектность в социологии и психологии. / Дарган А.А. // В сборнике: личность, интеллект, метакогни-ции: исследовательские подходы и образовательные практики. Материалы II Международной научно-практической конференции. Калужский государ-

ственный университет им. К.Э. Циолковского. 2017. С. 60-68.

53. Деркач А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен. / Деркач А.А. // Акмеология. - 2015. - №4 (56). -С. 9-19.

54. Джонсоннын, креативтш с^рак-паракшасы (Е. Е. Туник икемде-ген). URL: https: //docs.google.com/forms/d/e/1 FAIpQLSeHjUpnDO 14LccppJITR 2jcL9kcIJtiMY5Mq7vbLONPxdItVw/viewform(дата обращения: 03.09.2018).

55. Диагностический инструментарий, предназначенный для выявления инструментальных ценностей, отображаемых составляющими деятельности студента. URL: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfggZxmcLQQVnlLeg vB4 hVoqWrVhf4Lb0uhFbclxMpcW_Bcg/viewform (дата обращения: 25.08.2018).

56. Дикова В.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития личности студента на этапе профессиональной подготовки / Дикова В.В., Булыгина В.В. // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения. Сборник материалов XI-й международной научно-практической конференции (г. Липецк, 27 февраля 2016г.). / Отв. ред. Е.М. Мосолова. - Липецк: «РаДуши», 2016. -С.14-23.

57. Добрынина Д.В. Инновационные методы обучения студентов вузов как средство реализации интерактивной модели обучения / Добрынина Д.В. // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. № 5. С. 172-176.

58. Дорофеева А.В. Интерактивное обучение как технология, ориентированная на повышение интереса к обучению. / Дорофеева А.В // В сборнике: Организация практико-ориентированного обучения в профессиональной образовательной организации материалы региональной научно-практической Интернет-конференции. 2017. С. 75-78.

59. Дунаева Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента-будущего социального педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. - Сочи, 2006. - 28 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб.

Пособие для вузов. / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн., 1981. - 383 с.

61. Ерёмина А.Н. Учебная группа как социально-психологическая среда формирования субъектности будущих специалистов / Ерёмина А.Н. // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика.. - 2015. - №2. - С. 59-64.

62. Ерментаева А.Р. Развитие субъектности студентов / Ерментаева А.Р. // Педагогический вестник Казахстана. - 2010. - №1. - С. 264-211.

63. Ерофеева О.В. Качество высшего образования: роль студенчества в процессе улучшения образовательного процесса в вузе. / Ерофеева О.В. // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. № 2-2. С. 49-52.

64. Жданов С.И. Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Челябинск, 2009. - 24 с.

65. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. / Жеребило Т.В. 5-е изд. Назрань: Пилигрим, 2010.

66. Жилин Г.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже. Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Елец. гос. ун-т. им. И.А.Бунина. - Елец: 2001. - С.8.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Зеер Э.Ф.; Академический Проект; Екатеринбург. - 2-е изд., перераб., доп. - М. : Изд-во «Деловая книга», 2003. - 336 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн.пособие. / Зеер Э.Ф. - Москва-Воронеж, 2003. - 408 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие / Зеер Э.Ф., Рудей О.А. - М.: Изд-во Моск. психо-лого-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО „МОДЭК11, 2008. - 256 с.

70. Земцова М.И. Теоретические предпосылки развития акмеологиче-ского потенциала студентов педагогических специальностей / Земцова М.И., Леонтьева Е.А. // Педагогическое образование в России. - 2010. - № 4. - С. 137 - 143.

71. Иванайская Т.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2010. - 23 с

72. Иванцова Н.А. Становление субъектной позиции студента неязыкового ВУЗа в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Улан-Удэ-, 2011. - 26 с.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы./ Ильин Е.П.- СПб.: Питер, 2008. -512 с.

74. Ильина И.В. Процесс развития субъектности учителя школы как инновационный объект управления / Ильина И.В., Жиляева В.М. // Психолого -педагогический поиск. - 2010. - № 2. - С. 136 - 145.

75. Имрамзиева С.Д. Интерактивные технологии обучения / Имрамзиева С.Д. // Профессионал Казахстана. - 2009. - №8. - С. 63-64.

76. Ипполитова Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: Сущность, классификация / Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. // GeneralandProfessionalEducation, 2012. — № 1. — С.8 - 14.

77. Исаков М.В. Показатели и структура субъектности (на материале становления профессиональной субьектности у студентов вузов): автореф. дис. ... канд. психол наук: 19.00.01. - М., 2008. - 28 с.

78. Каженбаева А.Е. Болашак мамандардын, субъектшгш дамытудын, мэш. / Каженбаева А.Е. // Вестник Каз НПУ имени Абая. Серия Педагогические науки. - 2018. - №3 (59). - С. 66-70.

79. Калмыкова Е.М. Формирование субъектной позиции студента медицинского вуза / Калмыкова Е.М. // Медицинский вестник Юга России. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-subektnoy-pozitsii-studenta-meditsinskogo-vuza (дата обращения: 06.06.2019).

80. Канаева Т.А. Понятие «Внеучебная деятельность» в аспекте профессионального становления студентов СПО. / Канаева Т.А. // СИСП. 2012. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7ponyatie-vneuchebnaya-deyatelnost-v-aspekte-professionalnogo-stanovleniya-studentov-spo (дата обращения: 15.05.2019).

81. Карандашев В. Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: дис. ... д-ра психол. наук / Карандашев В.Н.. - СПб., 1994. — 398 с.

82. Караханова Г.А., Оруджалиева Е.Е. Интерактивные образовательные технологии как фактор формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров образования // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2018. - №1 (21). - С. 180-185.

83. Кариев А.Д. Формирование готовности учителя к обучению на основе интерактивных методов как условие развития творческих способностей обучающихся: Монография / А.Д. Кариев - Алматы: Университет Алматы, 2016.- 183 с.

84. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / Карпов А.В. // Психологический журнал. - 2003. - С.45-57.

85. Катаева Е.Г. Дискуссия как метод интерактивного обучения студентов в системе профессионально ориентированного обучения / Катаева Е.Г. // Современные научные исследования и разработки. 2018. Т. 1. № 5 (22). С. 327-329.

86. Кашлев С.С. Педагогические условия развития субъектности студента в педагогическом процессе вуза. / Кашлев С.С. // Материалы второй республиканской научно-практической конференции «Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному обучению» (Минск, 1-3 марта 2001 г.). Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Минск: Пропилеи, 2002. С. 95-102.

87. КенжебековБ.Т. Жогары оку орны жYЙесiнде болашак мамандардын, кэшби к^зыреттшгш калыптастыру: Педагогика гылымдарынын, докторы ав-

тореф...: 13.00.08. - Караганды, 2005. - 40 бет.

88. Керемиди А.А. Субъектная позиция как акмеологический феномен. / Керемиди А.А. // Акмеология. 2009. № 2 (30). С. 105-110.

89. Клушина, Н.П. Интерактивные формы и методы обучения как условие формирования субъетности личности в образовательном процессе вуза / Клушина Н.П. // Материалы XIII научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Том 2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - 181 awww.ncstu.ru.

90. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия.- URL: http://1-source.ru/articles/kovalev-paradigmy-psihologii.html(дата обращения: 23.05.2019).

91. Ковалевич М.С. Технологии развития субъектности студентов в образовательном пространстве университета. / Ковалевич М.С // Вестник ВГУ. - 2017. - №1. - С. 62-65.

92. Ковров В.В. Педагогическая поддержка и сопровождение развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе. / Ковров В.В. // Вестник экономической безопасности. 2018. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-podderzhka-i-soprovozhdenie-razvitiya-subektnoy-pozitsii-kursanta-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 03.06.2019).

93. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений./ Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

94. Колотовкина Е. А. Сущность психолого-педагогической диагностики / Колотовкина Е. А. // Инновации в профессиональном и профессионально -педагогическом образовании: материалы 22-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 18-20 апр. 2017 г. / под науч. ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2017. - С. 373-376.

95. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. / Конюхов Н.И.

М., 1996 160 с.

96. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: вопросы теории и практики обучения / Коротаева Е.В. // Педагогическое образование в России. 2012. № 2. С. 171-174.

97. Космодемьянская С.С. Самовоспитание и саморазвитие студента как основа формирования личности будущего учителя химии. / Космодемьянская С.С. // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 1 (39). - С. 157-161.

98. Костерина И.В. Педагогическая сущность личностно-профессиональной самоактуализации студентов. / Костерина И.В. - Курск: Курск.гос. мед. ун-т, 2010. - 152 с.

99. Кошанова М.Д. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании элементов статистики в школьной математике. / Кошанова М.Д., Турганбаева Ж.Н. // Вестник Казахский национальный педагогический университет имени Абая. - 2018. - №№ 1 (61). - С. 279-283.

100. Кузнецов С.А. Современный толковый словарь русского языка / Кузнецов С.А., - СПб.: Норинт, 2001. - 429 с.

101. Кузнецова И.Ю. Развитие субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации: монография / Кузнецова И.Ю.; под науч. ред. Л.Н. Вавиловой. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. - 136 с.

102. Кузнецова Н.А. К проблеме профессиональной самореализации личности студента в процессе изучения иностранного языка. / Кузнецова Н.А. // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. - 2007. - №116. - С. 153-156.

103. Кулакова Е.В. Субъектная позиция личности студента техникума: содержание и уровни проявления. / КулаковаЕ.В. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. № 1 (69). С. 119-122.

104. Куликов Д.Л. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук: (13.00.04). Ур.гос. акад. физ. культуры. - Челябинск: 1999. - С.7.

105. Кунжигитова Г.Б. Интерактивные методы обучения, влияющие на активность личности в процессе обучения. / Кунжигитова Г.Б., Рсмаханбето-ва Ш.Е., Жанибекова Э.Ж. // Наука и Мир. 2014. Т. 3. № 3 (7). С. 65-70.

106. Ларионова И.А. Самообразование и самовоспитание как средства формирования субъектности специалиста. / Ларионова И.А. // Педагогическое образование в России. - 2013. - №2. - с. 14 - 17.

107. Левицкая И.А. Становление профессионально-субъектной позиции будущего специалиста. / Левицкая И.А. // Альманах современной науки и образования. - 2012. - № 10 (65). - С. 121-123. http://sciournal.ru/articles/issn 1993-5552 2012 10 39.pdf (дата обращения: 05.07.2018).

108. Ленглер О.А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы. / Ленглер О.А. // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 440-442.

109. Леонова Е.В. Становление субъектности в нормативных возрастных и образовательных кризисах. Диссертация на соискание ученой степени кдоктора психологических наук / Леонова Е.В.- М., 2016. - 335с.

110. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации / Леонтьев Д.А. - М.: Смысл, 1992. - 17 с.

111. Леонтьев Д.А. Что даёт психологии понятие субъекта: субъектность как измерение личности. / Леонтьев Д.А. // Эпистемология и философия науки.. 2010. № 3 (25). С.136-153.

112. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Леонтьев Д.А.- М.: Смысл, 1992. - 16 с

113. Лисовский В.Г. Личность студента. / Лисовский В.Г., Дмитриев А.В. - Л., 1974. - 183 с.

114. Литвинова О.Ю. Качественная характеристика психологической готовности сотрудников силовых ведомств к экстремальным условиям с позиции психологии субъекта / Литвинова О.Ю., Долаков Т.Б. // Глобальный научный потенциал. 2014. № 6 (39). С. 17-19.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-

гии. / Ломов Б.Ф. - М., 1984. - 444с.

116. Луков В.А. Теории молодежи: Междисциплинарный анализ / В.А. Луков //. - М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2012. - 528 с.

117. Любимова М.А. Процесс управления качеством образовательного процесса в образовательном учреждении / Любимова М.А. // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Информационные технологии в строительных, социальных и экономических системах. 2016. № 1 (7). С. 106-109.

118. Мазова, С.В. Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж - вуз»: автореф. дис. ... канд. пед.н. наук: 13.00.01. - Оренбург, 2011. - 23 с.

119. Майдокина Л.Г. Психолого-педагогические технологии развития субъектности студента педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Тамбов, 2010. - 26 с.

120. Максатка жетудеп кажеттшк. Табыска жету кажеттшгш бакылау шкаласы» тесттщ с^рак-паракшасы Ю.М. Орлов эдюте-меш. URL: https: //docs.google.com/forms/d/e/ 1FAIpQL SclSDZiTE-Du80rki5CGtYhWXSClS3JQMRT6Wv0hc50uMFJVA/viewform.

121. Мандаева А.Е. О Соотношении понятий «направленность личности» и «профессиональная направленность личности» студентов педагогических ВУЗов. / Мандаева А.Е. //Сборники конференций НИЦ Социосфера. -2016. - № 52. - С. 31-36.

122. Мандрикова Е.Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД). / Мандрикова Е.Ю. // Психологическая диагностика. - 2010. -№2. - С. 59-83

123. Манузина Е.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. / Манузи-на Е.Б. // Вестник ТГПУ. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-studentov-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya (дата

обращения: 03.06.2019).

124. Мартынова А.В. Факторы, влияющие на формирование профессионального самосознания будущего учителя начальной школы. / Мартынова А.В. // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21925 (дата обращения: 05.02.2019).

125. Медведева Е.В. Становление субъектности студента в образовательном процессе вуза. / Медведева Е.В. // Высшее образование в России . -2013. - №1. - С. 82-88.

126. Мерзлякова Н.С. Реализация организационно-педагогических условий процесса формирования профессиональной мобильности студента университета в поликультурном образовании / Мерзлякова Н.С. // Педагогический журн. Башкортостана. - 2010. - № 3. - С. 31 - 37.

127. Метаева В.А. Профессиональная рефлексия в управленческой деятельности. / Метаева В.А. // Образование и наука. - 2007. - №5 (47). - С. 7581.

128. Методика «Потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха». ЮМ. Орлова. URL: https://docs.google.eom/forms/d/e/1FAIpQLSeoaoaeAtUWp oTFP-kXc 11 iIJ8pKVOwLXorVQ4cP7sLbXivSw/viewform.(дата обращения: 27.08.2018).

129. Методика выявления уровня субъектности будущего педагога. URL:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeyEnM2Lf3HTLoS6ANnDQfTn291 tlD2GHZe6Qwet2mydx75ng/viewform (дата обращения: 27.08.2018).

130. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Ре-ан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004.- С.151-154. 280 с.

131. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности. /

Мильман В.Э. // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. С.23-43.

132. Михальчи Е.В. Внутрисемейные отношения как фактор, влияющий на успех в жизни для студента вуза. / Михальчи Е.В. // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 1. Ч. 2 - URL: http://human.snauka.ru/2015/01/9219 (дата обращения: 28.02.2019).

133. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: науч. -метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами методики педагогических исследований / Михеев В.И. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

134. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. - СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96 с.

135. Моисеева Н.Ю. Необходимость педагогической поддержки процесса формирования общности в студенческой учебной группе. / Моисеева Н.Ю. // Педагогическое образование и наука. - 2014. - №3. - С. 150-154.

136. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека. / Моросанова В.И., Коноз Е.М. // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 118127.

137. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента как условие подготовки компетентного педагога-психолога в негосударственном вузе. / Мухаметзянова Ф.Г., Зайнутдинов Р.А. // Казанский педагогический журнал. 2007. №3. С. 49-57.

138. Мушкирова А.Н. О формировании профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов. / Мушкирова А.Н. // Современная педагогика. 2015. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/02/4098 (дата обращения: 18.04.2019).

139. Мушкирова А.Н. Формирование профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2015. - 165 с.

140. Мычко Е.И. Роль педагогической поддержки в развитии личности студентов высшего учебного заведения. / Мычко Е.И., Зёлко А.С. // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2011. - №4. - С. 41-46.

141. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований. / Найн А. Я. // Педагогика. 1995. №5. С. 44-49.

142. Налимова О.О. Интерактивное обучение как один из вариантов инновационного обучения. Налимова О.О. // Молодой ученый. 2014. № 18-1. С. 69-72.

143. Недосека Л.А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов-наДону, 2005. - 22 с.

144. Новиков С.И. Новый подход в технологии обучения: интерактивное обучение. / Новиков С.И. // Научные исследования. 2015. № 1. С. 105-109.

145. Нургалиева А.К. Субъектность будущего учителя как важнейшая составляющая его гражданственности. / Нургалиева А.К. // Педагогический вестник Казахстана. - 2011. - №3. - С. 42-49.

146. Обухов А.С. Возрастной аспект развития исследовательской деятельности: от спонтанного поведения к становлению субъектности // Исследовательская деятельность учащихся: от детского сада до вуза: научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией к.психол.н. А.С. Обухова. — М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2010. — С. 42-48.

147. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков./ Овчарова Р.В.- Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2008. - 365 с.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка // под.ред. Н.Ю. Шевцовой. -М.: Рус. яз., 1985. - 797 с.

149. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-

ститут русского языка им. В.В. Виноградова - 4 - е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999 - 944 стр.

150. Ольховая Т.А. Концептуальные основы и результаты исследования проблемы становления субъектности студента университета. / Ольховая Т.А // Педагогический журнал Башкортостана. - 2009. - №2 (21). - С. 10-21.

151. Ольховая Т.А. Познавательная самостоятельность как фактор становления субъектности студентов университета. / Ольховая Т.А., Садова В.А. // Высшее образование сегодня. - 2011. - №1. - С. 22-24.

152. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. ... д-р.пед.н. наук: 13.00.01. - Оренбург, 2007. - 46 с.

153. Опросник кративности Джонсона (адаптация Е.Е. Туник). URL: https: //docs.google.com/forms/d/e/1 FAIpQLSd0mcu7lNLQ40-yeeoKHSiu-J0rgaqZ83z2siqviTlwRf0cWw/viewform (дата обращения: 03.09.2018).

154. Орлов Ю.М. Построение тест-вопросника для измерения потребности в достижениях / Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. - М., 1974. - С.96-104.

155. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / Осницкий А.К. // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.5-19

156. Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности / Осницкий А.К. - Москва; Обнинск: ИГСОЦИН, 2010. - 232 с.

157. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / Осницкий А.К. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

158. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук: (13.00.01). Магнитогор. гос. пед. инт. - Магнитогорск: 1999. - С.8.

159. Пак Л.Г. Субъектность как базис социализации студента в образовательном процессе вуза. / Пак Л.Г. // Наука и школа. 2010. №3. С. 94-96.

160. Панкова Л.И. Основные факторы формирования ценностных ори-

ентаций студенческой молодёжи в социокультурном пространстве вуза. / Панкова Л.И. // Известия ПГПУ. - №2 (6). - 2006. - С.104-107.

161. Петровский А.В. Краткий психологический словарь / Ред. -сост. Л.А.Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

162. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. / Петровский В.А. - Ростов н/Д, 1996. 512 с.

163. Пешкова В.П. Социокультурная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления специалиста. / Пешкова В.П. // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №1 (126). - С.72 - 76.

164. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / Пидкасистый П.И. - М.: Педагогика, 1980. - 308 с.

165. Пилюгина С.А. Формирование андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования: дис. ... д-р.пед. наук: 13.00.08. - Тольятти, 2015. - 384 с.

166. Пискунова О.В. Становление субъектности студентов-будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Воронеж, 2010. - С. 165.

167. Плаксина Н.В. Изучение семьи как фактор формирования смысловой сферы студентов. / Плаксина Н.В. // Успехи в химии и химической технологии. - 2016. - №5 (174). - С-60-62.

168. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. / Полонский В.М. - М.: Высшая школа. - 2004. - 512с.

169. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб.пособие / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХМ, 2001. - 672 с.

170. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. / под ред. А.А. Деркача. - М.: Красная площадь, 1996. - С.272-277.

171. Решетова Т.Я. Теоретические основы исследования стилевых характеристик психической активности субъекта / Решетова Т.Я. // Вестн. ун-та

Рос.акад. образования. - 2010. - № 2. - С. 101 - 107.

172. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию./ Роджерс К.Р. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016.- С. 15.

173. Романова Л.А. Становление субъектности будущего учителя информатики в системе профессиональной подготовки в ВУЗе. / Романова Л.А. // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - №4-1 (23). - С. 186-189.

174. Рубиншейн С.Л. Основы общей психологии. / Рубиншейн С.Л. СПб.: Питер, 1998. 596 с.

175. Рысбаева А.К. Интерактивное обучение как фактор успешной учебной деятельности студентов. / Рысбаева А.К. // Вестник Каз НПУ имени Абая. Серия педагогические науки. - 2007. - №4. - С. 26-29.

176. Рыспеков Т.З Интерактивные технологии и методы обучения в образовательном процессе вуза // Казахстан Республикасыньщ жогары бшм са-ласында инновациялы; бшм беру технологиялары: материалы республиканской научно-методической конференции (12 января 2011 г.). / ред.: А.С. Са-рымсакова, Г.М. Касымова - Алматы, 2011. - С. 98-103.

177. Рябикина З.И. Психологическая реальность «бытия» в современном мире. / Рябикина З.И. // Образование. Наука. Творчество. 2006. N0 6. С. 3-12.

178. Сайко Э.В. Субъект действия в реализации «сознательного существования бытия» и формировании исторического содержания социальной эволюции / Сайко Э.В. // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: Воронеж, 2001. — 228 с.

179. Сараева Н.М. Ценностные ориентации студентов с разным уровнем субъектности. / Сараева Н.М., Ишмухаметов Р.Р. // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики . - 2014. - №12 . - С. 166-169.

180. Саяпин В.Н. Факторы педагогического сопровождения развития студентов. / Саяпин В.Н., Саяпина Н.Н. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2015. - №2.

- С. 99-104.

181. Селезнева Е.В. Смысловые детерминанты самореализации. / Селезнева Е.В. // Мир психологии. - 2010. - № 4. - С. 78 - 91.

182. Селиванова О.Г. Субъектность как феномен современных психолого-педагогических исследований / Селиванова О.Г. // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. Человек и образование. - 2010. - № 2 (23). - С. 4 - 8.

183. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное.

- Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

184. Серегина И.А. Психологическая структура субъективности как личностного свойства педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07.

- М, 1999. - 26 с.

185. Серёжникова Р.К. Становление субъектности студентов в образовательном процессе университета. / Серёжникова Р.К. // Науковi пращ. Серiя: Педагопка, психолопя i сощолопя. Випуск 3 (145) / Донецький нащональний техшчний у-т. - Донецьк, 2009. С.103-111.

186. Синюгина Т.В. Жизненное самоопределение: попытка типологиза-ции. / Синюгина Т.В. // Научная мысль Кавказа. - 2008. - № 1.- С. 131-135.

187. Скамницкая Г.П. Мониторинг и оценка формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа. / Скам-ницкая Г.П., Чозгиян О.П. // Среднее профессиональное образование. — 2014. — №2. — С. 24-30.

188. Склярова Т.В. Ценности в современном школьном образовании: опыт педагогического проектирования. - Монография. / Склярова Т.В., Битя-нова М.Р., Беглова Т.В. - Пенза: Религиозная организация - духовная образовательная организация высшего образования «Пензенская духовная семинария Пензенской Епархии Русской Православной Церкви», 2017. - 328 с.

189. Скрыпник Н.С. О педагогических условиях формирования субъектной позиции студентов технических вузов во внеаудиторной деятельности. /

Скрыпник Н.С. // Вестник КемГУ. 2014. №2 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-pedagogicheskih-usloviyah-formirovaniya-subektnoy-pozitsii-studentov-tehnicheskih-vuzov-vo-vneauditornoy-deyatelnosti (дата обращения: 20.06.2019).

190. Сластенин В.А. Избранные труды / Сластенин В.А. - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

191. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. / Слободчиков В.И., Исаев Е.И. - М., 1995. - 384 с.

192. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / Слободчиков В.И., Исаев Е.И. - М.: Школьная пресса, 2000. - 421 с.

193. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. / Слободчиков В.И. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

194. Словарь по социальной педагогике: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Мардахаев Л.В. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

195. Смирнов Г.В. Формирование субъектности студентов вуза средствами театральной педагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -Кострома, 2015. - 31 с.

196. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / Смирнов С.Д. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

197. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

198. Социология молодежи: учебник / под ред. проф. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. - 460 с.

199. Столин В. В. Тест-опросник самоотношения. / Столин В.В., Панти-леев С.Р // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. - М.: Изд-во Москов. ун-та, 1988. - С. 123-130.

200. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - 2-е изд., перераб, и доп. / Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.

201. Струкова С.В. Педагогические условия формирования субъектно-сти студентов физико-математической направленности в образовательном процессе вуза. / Струкова С.В. // Вестник Воронежского государственного университета . 2013. №1. С. 117120.

202. Струкова С.В. Формирование субъектности студентов - будущих инженеров в высшем учебном заведении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Воронеж , 2011. - 24 с.

203. Студент эрекетшщ курамын бейнелейтш аспатык к^ндылыктарды керсетуге арналган диагностикалык аспап. URL: https://docs.google.eom/forms/d/e/1FAIpQLSfXoctUx5dZQSU6Y mDXWKhza0jMjy70j_xwNVUCxJF40yIUg/viewform (дата обращения: 25.08.2018).

204. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. / Ступина С.Б. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

205. Трофимова Н.С. Развитие субъектности личности как фактор социально-психологической адаптации студентов колледжа к новым условиям обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Екатеринбург, 2015. -24 с.

206. Трухина, О.А. Организационно-педагогические условия развития готовности преподавателя вуза к профессионально-личностному самосовершенствованию: автореферат дисс. на соискание степени к.п.н. / О.А. Трухина. Хабаровск - 2012. - 27 с.

207. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. / Туник Е.Е. - СПб.: СПбУПМ, 1997 - 10 с.

208. Турсунова Б.Ж. Интерактивные технологии обучения в высшей школе. / Турсунова Б.Ж. // Актуальные проблемы современности. Серия Пе-

дагогика. - 2008. - №17. - С. 74-77.

209. Тырзыу А.М. Педагогические условия формирования субъектности студента музыкального колледжа в музыкально-образовательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 2008. - 190 c.

210. Усачева О.В. Рефлексия как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков / Усачева О.В. // Вестник ТГУ. 2008. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksiya-kak-sredstvo-formirovaniya-professionalnoy-kompetentnosti-buduschego-uchitelya-inostrannyh-yazykov (дата обращения: 02.06.2019).

211. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) подготовки. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 22.02.2018г. №125.

212. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. - М., Издательство Института Психотерапии, 2005. - 490 с. (с. 9-13).

213. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840с.

214. Философский энциклопедический словарь. - М., 2002.

215. Фишман Б.Е. Гуманитарные технологии педагогической поддержки становления педагога. / Фишман Б.Е. // Педагогическое образование и наука -2009. - №11. - С. 4-9.

216. Фишман Б.Е. Диагностика развития готовности педагогов к самосовершенствованию. / Фишман Б.Е., Трухина О.А. // Проблемы высшего образования. 2012. № 1. С. 113-116.

217. Хабарова Т.С Субъектные характеристики студентов медицинского вуза. / Хабарова Т.С. // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии /Сб. ст. по материалам XLVII междунар. науч.-практ. конф. № 12 (47). - Новосибирск: «СибАК», 2014. - С. 111-116.

218. Хабарова Т.С. Субъектность как аксиологический фактор личност-но-профессионального развития студентов медицинского ВУЗа. / Хабарова Т.С // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=15055 (дата обращения: 21.02.2019).

219. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / Хуторской А.В. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - (Педагогическая мастерская).

220. Царев М.А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Оренбург, 2004.

- 219 с.

221. Царев С.А. Становление индивидуального опыта и субъектности студентов в конструктивном взаимодействии. / Царев С.А. - Стерлитамак: СФБашГУ, 2014. 183 с.

222. Цытулина Н.В. Факторы влияния на профессионально-образовательную траекторию студентов. Цытулина Н.В., Сергеева М.Г., Соколова Н.Л., Мишаткина М.В. // Успехи современной науки. - 2017. - №4. - С. 244-249.

223. Чозгиян О.П. Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2014. - 24 с.

224. Чупрова Л.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе технического университета. / Чупрова Л.В. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 7. - С. 110-112; URL: http://applied-research.ru/ru/article/view?id=5402 (дата обращения: 04.07.2018).

225. Шабаловская М.В. Роль ментальности в развитии произвольной активности личности. / Шабаловская М.В. // Вестник ТГПУ. - 2007. - №10 (73).

- С. 64 67.

226. Шакирова Э.Ф. Формирование социальной активности студентов

педагогического колледжа во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 197 с.

227. Шошабаева С.Субъектшк белсендшк жагдайында болашак маман ретiнде студенттердщ креативтiлiгiн калыптастыру. / Шошабаева С., Булат-баева А.А. // Фараби элемг материалы Международной научно-практичсекой конференции студентов и молодых ученых (8-11 апреля 2014 г.). -Т.2 - Ал-маты, 2014. - С. 141-145.

228. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. / Щедро-вицкий П.Г. М.: Педагогика, 2010.

229. Щербинина О.А. Содержательная характеристика внутренней позиции и направленности личности. / Щербинина О.А. // Вестник ОГУ. - 2006. -№9. - С 79 - 86.

230. Щукина М. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. - СПб, 2004. - 24 с.

231. Югфельд И.А. Мотивация студента как фактор профессионального самоопределения будущего учителя. / Югфельд И.А., Харланова Ю.В. //

Человеческий капитал. - 2017. - №8 (104). - С. 82-87.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Якиманская И.С. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

233. Яковлева Н.В. Развитие субъектности студента как основа повышения качества подготовки специалиста в вузе https://core.ac.uk/download/pdf/46567069.pdf (дата обращения: 04.07.2018).

234. Яроцкая А.С. Динамика развития субъектности студентов и учебных групп на различных этапах обучения в вузе. / Яроцкая А.С. // Социальная психология и общество. - 2018. - №2. - С. 93-109.

235. Ярышкина Ю.А. Становление субъектно-авторской позиции учителя: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Петрозаводск. 2012. 23 с.

236. Bandura A. Human agency in social cognitive theory / A. Bandura // American Psychologist. - 1989. - V. 44. - p. 1175-1184.

237. Bandura A. Self-afficacy: the exercise of control / A. Bandura. - N. Y.: W.H. Freeman & Co, 1997. - 174 p.

238. Deci E., Ryan R. A motivational approach to self: Integration in per-son-ality / E. Deci, R. Ryan // Perspectives on motivation/ — Lincoln: University of Ne-braska Press, 1991. —V. 38.— P. 237-288.

239. Harre R. Personal being / R. Harre. - Oxford: Blackwell, 1983. — P.

217.

240. Hovland C., Sherif M. Social judgment (Reprint from 1961 ed.). Westport: Greenwood, 1980.

241. Krech D., Crutchfield R.S. Theory and Problems of Social Psychology. N.Y.: McGrawAHill, 1948.

242. Markus, H. R. Models of Agency: Sociocultural Diversity in the Constructor of Action / H. R. Markus, S. Kitayama // Nebraska Symposium on Motivation. - Vol. 49. Cross-Cultural Differences in Perspectives on the Self. Lincoln (NB). 2003. - P. 5.

243. Moon J. Reflection in Higber Education Learning.PDP Working Paper 4.LTSN Generic Centre - 2002.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОГРАММА, обеспечивающая становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза

Алматы, 2018 г.

Пояснительная записка

Программа, обеспечивающая становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза предназначена для студентов высших учебных заведений и направлена на развитие активности, самостоятельности, инициативности, личностных и профессионально-значимых качеств.

Цель программы: становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза.

Программа содержит пять последовательно реализуемых линий совместной внеучебной деятельности преподавателя и студентов.

Первая линия «Стимулирование общности студенческой группы и развитие мотивации к педагогической деятельности».

Вторая линия «Осознание студентами собственных личностных и профессионально-значимых качеств».

Третья линия «Осмысление своей субъектности в будущей педагогической деятельности».

Четвертая линия «Рефлексия личностных и профессионально-значимых качеств».

Пятая линия «Диагностика и мониторинг состояния субъектности студентов».

Программа представляет собой целостную систему значимых понятий, которые выстроены строгой последовательности и непосредственно взаимосвязаны между собой внеучебных занятий.

План работы, обеспечивающий становление субъектности студента с использованием интерактивных образовательных технологий во внеучебной деятельности вуза

Наименование модуля № Неделя Форма планируемой деятельности Цель этапа Планируемый результат Применяемые технические средства

Диагностика текущего состояния становления субъектности студентов 1 Первичное анкетирование по следующим диагностическим методикам: Опросник «Потребность в достижении цели» (Ю.М. Орлов); Опросник креативности Д. Джонсона, адаптированный Е.Е. Туник; Анкета, предназначенная для выявления инструментальных ценностей, отображаемых составляющими деятельности студента; Анкета на выявление уровня субъектности будущего педагога. Изучение текущего состояния становления субъектности студентов. Выявление уровня сформи-рованности субъектности студентов Компьютеры для прохождения анкетирования, смартфоны

1 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Аллитерация имени»; Тренинг продуктивного общения «Самохарактеристика» (каждый студент рассказывает о себе); Упражнения на сплочение «Правила группы», «Коллаж группы»; Рефлексия «Рефлексивный круг». Организовать работу по знакомству и сплочению участников группы Знакомство участников друг с другом. Представление участников о правилах взаимодействия во время проведения мероприятий, обеспечивающих становление субъектности студента Мультимедийный комплекс

Осознание студентами своих индивидуальных качеств и творческих способностей 2 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Образ «Я»; Тренинг личностного роста «Развитие позитивного самовосприятия»; Упражнение на сплочение «Круг общения»; Упражнение «Комиссионный магазин»; Рефлексия «Зарядка». Организовать деятельность, обеспечивающую развитие установки на самопознание и саморазвитие, а также углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника. Осознание студентами личностных качеств для совместной работы. Мультимедийный комплекс

3 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Представление »; Тренинг «Развитие творческих способностей»; Упражнение «Сказка»; Беседа «Какого быть творцом собственной жизни ?»; Проведение актерских этюдов «Экзамен»; Рефлексия «Нетрадиционное прощание». Создание условий, способствующих развитию творческих способностей. Представление о своей творческой индивидуальности. Мультимедийный комплекс

4 Беседа по поводу участия студентов в фотовыставке студенческих работ, проводимого в рамках года молодежи в Республики Казахстан «Мир глазами педагога». Разъяснение требований и правил участия в фотовыставке. Стимулирование студентов к участию в творческих конкурсах Знание требований и правил участия в фотовыставке студенческих работ Мультимедийный комплекс

7 Генерация идей «Как осуществляет свою работу современный педагог?»; Творческое задание для студентов: сфотографировать удачные моменты вашей педагогической деятельности, которая будет осуществляться во время прохождения педагогической практики; (Подготовительная работа к участию студентов в фотовыставке «Мир глазами педагога»). Организовать деятельность, стимулирующую студентов к проявлению активности и инициативности в выполнении творческих заданий. Представления о деятельности современного педагога. Понимание требований к выполнению творческого задания. Мультимедийный комплекс

12 Групповая работа по обсуждению фотографий, сделанных студентами во время прохождения педагогической практики; Отбор фотографий для участия «Мир глазами педагога». Помочь студентам отобрать фотографии, которые будут представлены в фотоконкурсе Осознание студентов о важности педагогической профессии.

13 14 Самостоятельная работа студентов по оформлению фотографий. Создать условия для выполнения поставленной задачи. Знание требований по оформлению фотографии.

15 Проведение фотовыставки студенческих работ, проводимый в рамках года молодежи в Республики Казахстан «Мир глазами педагога». Создание условий для проявления творческих способностей. Умение проявлять свою творческую индивидуальность. Мультимедийный комплекс

е еи и н ти и лен сот исс У « £ м ен ор о И & О * 5 Б еседа «Как достигать успехов в учёбе?»; Тренинг «Развитие внутренней мотивации»; Упражнение «Рассказ»; Упражнение «Применение на практике»; Рефлексия «Рефлексивная мишень». Организовать работу по развитию уровня мотивации достижения успеха и снижение мотивации избегания неудачи у участников встречи. Повышение уровня мотивации достижения успеха. Мультимедийный комплекс

6 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Приветствие »; Тренинг «Поделись со мной»; Упражнение «Стремление к совершенству»; Мозговой штурм «Ценности моей профессии»; Рефлексия «Ключевое слово». Инициировать процесс деятельности, стимулирующий повышение степени осознания студентами значимости выбранной профессии, расширение способов взаимопонимания. Осознание ценности выбранной профессии. Мультимедийный комплекс

8 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Кто Я?»; Просмотр фильма«Менщ атым Кожа» («Меня зовут Кожа»); Рефлексия «Цепочка пожеланий». Создать условия, способствующие формированию ценностного отношения к профессии педагога. Осмысление важности профессии педагога в обществе. Мультимедийный комплекс

Механизмы по совершенствованию рефлексивной деятельности и саморегулиции 9 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Входите!»; Тренинг «Самоанализ»; Групповая работа «Отражение чувств»; Рефлексия «Заверши фразы». Организовать работу по развитию умений осознавать свои личностные и профессиональные качества в достижении цели обучения Осознание важности рефлексивной деятельности как необходимого компонента для познания себя и окружающих. Мультимедийный комплекс

11 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Здесь и теперь»; Тренинг «Молчащее и говорящее зеркало»; Игра «Телепатия»; Рефлексия «Острова». Инициировать процесс деятельности, развивающий умения анализировать результаты своей деятельности. Умение анализировать свою деятельность. Овладение навыками рефлексии Мультимедийный комплекс

14 Ситуационная игра «Поезд дальнего следования»; Тренинг «Саморегуляции»; Упражнение «Предмет рассказывает о своем хозяине»; Рефлексия «Рефлексивный ринг». Организовать деятельность, способствующая развитию навыков саморегуляции, умений правильно оценивать свои возможности. Умение оценивать, анализировать свои возможности. Мультимедийный комплекс

Познание себя и своей субъ-ектности в 16 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Поменяемся местами»; Круглый стол «Применение современных технологий как показателя педагогической компетентности педагога»; Упражнение «Мастерская будущего»; Рефлексия «Цветные карточки»». Создать условия для формирования знаний о современных технологиях как показателя педагогической компетентности современного педагога. Представление о важности применения современных технологий. Мультимедийный комплекс

17 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Подари цветок»; Пресс-конференция «Современные технологии как инструмент управления качеством образования»; Рефлексия Анкета-газета. Инициировать процесс деятельности, обеспечивающий формирование знаний о роли современных технологий как инструмента управления качеством образования. Представление о роли современных технологий как инструмента управления качеством образования. Мультимедийный комплекс

19 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Прогноз погоды»; Обучающий семинар «Использование интерактивной доски в профессиональной деятельности»; Рефлексия «Пейзаж». Создать условия по формированию знаний и умений использования интерактивной доски в профессиональной деятельности. Знания и умения использовать интерактивную доску в образовательном процессе. Мультимедийный комплекс

20 Метод «Имя и жест»; Семинар «Как подготовить научный проект?»; Метод «Три М»». Обеспечить работу по формированию знаний о научном проекте и методикой его подготовки. Знания методики работы над научным проектом. Мультимедийный комплекс

23 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Опасения и ожидания»; Студийная работа «Интерактивная педагогика»; Метод «Работа с понятиями»; Метод «Дерево моего успеха». Организовать деятельность по формированию знаний о интерактивной педагогики, об использовании интерактивных методов и форм обучения в целостном педагогическом процессе. Представление оинтерак-тивной педагогики, об использовании интерактивных методов и форм обучения в целостном педагогическом процессе Мультимедийный комплекс

24 Коммуникативное упражнение «Три имени»; Групповая работа «Какими видами учебных действий необходимо овладеть студенту, чтобы учиться результативно вузе?»; Имитационно- ролевая игра «Трудоголик и весельчак»; Рефлексия «Благодарю...». Создание условий для формирования у студентов активной субъектной позиции в учебно-профессиональной деятельности Представление о видах учебно-профессиональной деятельности. Умения разработать план лично-профессионального становления. Мультимедийный комплекс

25 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Если бы я был явлением природы..»; Генерация идей «Субъектность и моя профессия»; Написание эссе «Каким я буду учителем.»; Рефлексия «Светофор». Обеспечить работу по повышению степени осознания студентами значимости выбранной профессии Осознание студентами роли субъектных характеристик в развитии личности для профессионального становления. Мультимедийный комплекс

Формирование возможностей для АГ»Л тт т/~» ттлпттп 10 Беседа по по воду участия студентов в университетской студенческой конференции «Формирование научно-исследовательской культуры»; Разъяснение требований и правил участия в университетской студенческой конференции. Организовать деятельность, стимулирующая студентов к участию в студенческой научной конференции. Знание требований и правил участия в студенческой научной конференции. Мультимедийный комплекс

13 Консультация студентов, которые изъявили желание принять участие в университетской студенческой конференции Организовать работу по подготовке тезисов доклада к студенческой конференции. Понимание требований и правил написания тезисов доклада.

14 17 Самостоятельная работа студентов по подготовке тезисов доклада к участию в университетской студенческой конференции. Создать условия для выполнения поставленной задачи. Знание требований по подготовке тезисов доклада.

18 Консультация студентов, которые изъявили желание принять участие в университетской студенческой конференции Организовать работу по подготовке тезисов доклада и презентации к студенческой конференции. Понимание требований и правил написания тезисов доклада и презентации к конференции.

19 20 Самостоятельная работа студентов по подготовке презентации к участию в университетской студенческой конференции. Обеспечить выполнение поставленной задачи. Знание требований по подготовке презентации к конференции.

21 Беседа «Публичное выступление: что важно знать?»; Упражнение «Прочитай стихи»; Создать условия, обеспечивающие формирование умений публичного выступления. Умения публичного выступления. Мультимедийный комплекс

22 Проведение университетской студенческой конференции «Формирование научно-исследовательской культуры» Организовать деятельность, стимулирующую студентов участвовать в научно-исследовательской работе. Понимание роли научно-исследовательской деятельности. Мультимедийный комплекс

26 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Ассоциации»; Работа по подгруппам над проблемой возникновения конфликтных ситуаций «Причины возникновения конфликтов и пути разрешения»; Рефлексия «Снежинки» Инициировать работу по формированию представлений об амбивалентном смысле конфликтов. Осознание студентами того, что конфликты имеют положительную и отрицательную стороны. Мультимедийный комплекс

26 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Первое впечатление»; Дискуссия «Польза и вред конфликтов»; Рефлексия «Копилка пожеланий». Организовать деятельность, обеспечивающая формирование знаний о причины возникновения конфликтов, выделение в конфликте положительной и отрицательной стороны. Осознание причин возникновения конфликтов и путей их разрешения. Мультимедийный комплекс

Развитие у студентов целеполагания и умений планировать свою деятельность 27 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Понятие»; Генерация идей «Картина целей»; Игра «Качества личности (педагога-новатора, ученого)»; Рефлексия «Плюс-минус-интересно». Создать условия, способствующие формированию навыков выделения важного и ассоциирования, наблюдательности и креативности, синтезирования идей, презентации идей. Умения формулировать правильно цель. Представления о качествах, необходимых педагогу. Мультимедийный комплекс

27 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Мое настроение»; Беседа «Искусство успевать»; Психологический тренинг «Тайм-менеджмент»; Создание памятки «Способы успешного использования времени». Обеспечить работу, стимулирующую формирование умений эффективно использовать время и успешно организовывать свою деятельность. Умения эффективно планировать и распределять время. Умения отрабатывать на практике базовые навыки тайм-менеджмента. Мультимедийный комплекс

28 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Я в лучах солнца»; Деловая игра «Моя будущая профессия»; Работа в малых группах «Как проходит мой рабочий день?»; Рефлексия «Стремление к самосовершенству». Осуществить деятельность, направленную на формирование знаний и умений правильно выстроить временную профессиональную перспективу. Осознание перспективы освоения профессии. Мультимедийный комплекс

Развитие у студентов организаторских и коммуникативных способностей 28 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Фотоальбом»; Семинар-тренинг «Стратегия коммуникативного поведения»; Коммуникативное упражнение «Новая сказка»; Рефлексия «Минисочинение». Организовать работу по формированию знаний о стратегиях коммуникативного поведения педагогов. Представления о стратегиях коммуникативного поведения педагогов. Мультимедийный комплекс

29 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Комплимент»; Просмотр фильма «Флаги на башнях; Рефлексия «А напоследок я скажу». Инициировать работу, стимулирующую формирование представлений о роли педагога в воспитании детей. Представления о роли педагога в воспитании детей. Мультимедийный комплекс

29 Упражнение для создания благоприятной атмосферы «Рисуем портрет» Игра «Тренируем жест педагога»; Упражнение «Тренируем наши реакции»; Круговой разговор «Эрудит». Создать условия для формирования умения фиксированного использования педагогического жеста в соответствии ситуацией педагогического общения. Представления о разных приемах реагирования при взаимодействии преподавателя и студентов. Мультимедийный комплекс

Диагностика итогового состояния становления субъектности студентов 30 Итоговое анкетирование проводиться по тем же диагностическим методикам: Опросник «Потребность в достижении цели» (Ю.М. Орлов); Опросник креативности Д. Джонсона, адаптированный Е.Е. Туник; Анкета, предназначенная для выявления инструментальных ценностей, отображаемых составляющими деятельности студента; Анкета на выявление уровня субъектности будущего педагога. Осуществить итоговую диагностику состояния становления субъектности студентов. Выявление уровня сформи-рованности субъектности студентов Компьютеры для прохождения анкетирования, смартфоны

Рефлексии результатов совместной длительности 30 Диалог «Обсуждение результатов исследования»; Эссе «Письмо самому себе» (план-послание себе 30-, 50-, 70-летнему); Игра «Кодекс специалиста»; Рефлексия «Девиз моей жизни». Осуществить работу по анализу изменений в самосознании и личности студентов, а также проведение обсуждения перспектив дальнейшей самостоятельной работы по становлению субъектности. Умение анализировать результаты проведенной работы. Умения планировать работу по самосовершенствованию субъектных качеств. Представление студентов о собственной субъектности. Мультимедийный комплекс

Приложение 2

АНКЕТА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Уважаемые студенты!

Просим Вас принять участие в исследовании процесса становления субъектности студента - будущего педагога. Ваши ответы будут способствовать совершенствованию педагогических условий учебно-воспитательного процесса в университете.

Укажите, пожалуйста:

Псевдоним (возможна своя фамилия):_.

ВУЗ:_.

Курс:_; специальность:_.

1 часть анкеты

Инструкция. В приведенных ниже высказываниях содержатся конкретные утверждения об оценках, установках или действиях, связанных с учебой или профессиональной педагогической деятельностью. По каждому из этих утверждений поставьте один знак «Х» или «V» в колонке, которая соответствует Вашей оценке того, насколько Вы согласны с соответствующим утверждением.

Высказывания

полностью согласен с данным утверждением

Варианты ответов

скорее согласен, чем не согласен

скорее не согласен, чем согласен

полностью не согласен с данным утверждением

Использование своих творческих способностей и воображения, помогает при выполнении сложных учебных заданий

Четкая мотивация к учебной деятельности - это залог успешной учебы

Правильное управление своим временем (тайм-менеджмент) позволяет достигать хороших результатов в учебной деятельности

Для достижения результатов в учебной деятельности важно обладать такими качествами как целеустремленность, ответственность, дисциплинированность_

Овладение инновационными знаниями и умениями в области образования позволяет педагогу работать на более высоком профессиональном уровне

При прохождении педагогической практики в школе не развиваются личностно-профессиональные качества

Самостоятельный выбор вариативных дисциплин (дисциплин по выбору)не

помогает для освоения специальности__

Тщательное изучение дисциплин и методик преподавания способствует развитию практических знаний и умений по будущей профессии__

Выдержка при общении с людьми и способность к самоконтролю являются необходимыми качествами в профессиональной деятельности педагога__

Педагогическая деятельность невозможна без творческого приложения и реализации индивидуальных способностей личности__

Применение инновационных технологий и методов обучения не способствует развитию профессиональных

качеств будущего педагога__

Посещение музеев, выставок, театров, чтение художественной литературы не способствует саморефлексии и саморазвитию__

Для определения направления своего развития и реализации себя в деятельности не нужно взаимодействовать с

другими людьми__

Стремление осмыслить себя и свое место в жизни дает возможность понять свои предпочтения в учебной деятельности__

Самоанализ полученных результатов позволяет скорректировать цели и задачи своей деятельности__

Проявление творческого потенциала педагога зависит от методического и технического оснащения учебно-

воспитательного процесса__

Четкая формулировка своих целей и задач в жизни позволяет быть успешным в профессиональном педагогическом образовании__

Формировать адекватную самооценку нельзя без знания своих слабых и

сильных сторон__

Педагог должен создавать условия для полного творческого самовыражения и самореализации учащихся, не подавляя их инициативу и изобретательность__

Осознание мотивов своей деятельности позволяет построить успешную__

карьеру

Управление своим психоэмоциональным состоянием позволяет сдерживать эмоции в конфликтной ситуации

Профессиональное развитие невозможно без стремления к самоанализу, самосовершенствованию, личностному саморазвитию

Устойчивый интерес к профессионально-педагогической деятельности коллег способствует развитию своих профессиональных качеств (способностей)

2 часть анкеты

Инструкция. В приведенных ниже утверждения содержатся конкретные утверждения, связанных с учебой или профессиональной педагогической деятельностью. По каждому из этих утверждений поставьте один знак «Х» или «V» в колонке, которая соответствует Вашей оценке того, насколько часто Вы осуществляете рассматриваемые действия.

Высказывания

Варианты ответов

практически всегда

скорее часто, чем редко

скорее редко, чем часто

практически никогда

Я посещаю дополнительные курсы, тренинги, факультативы, кружки, спортивные секции, имею разные хобби

Я осознаю ценность своей будущей профессионально-педагогической деятельности

Я стремлюсь адекватно оценивать свои личные возможности при выполнении определенной деятельности

Я проявляю инициативу при возникновении сложных (нестандартных) ситуаций_

Я стремлюсь выступать с научными докладами, проектами в студенческих конференциях, форумах, конкурсах

Я стараюсь соизмерять цели и задачи предстоящей деятельности со своими возможностями

Я игнорирую участие в творческих конкурсах, волонтерских проектах

Я получаю удовольствие от того, что выполняю свои задания на высоком уровне_

Я умею анализировать результаты своей деятельности и при необходи-

мости вношу в нее коррективы

Я умею сдерживать себя в конфликтной ситуации, контролировать свои действия и поступки

Я веду записи в портфолио о своих достижениях в профессиональной деятельности

Я стараюсь объективно оценивать благоприятные возможности для сотрудничества со своим ближайшим окружением

Я стараюсь освоить новые виды и формы профессиональной деятельности

Я интересуюсь последними тенденциями в области психологии и педагогики

Я составляю план своей учебной деятельности на семестр

Я стремлюсь быть уважительным и доброжелательным по отношению к другим людям, проявлять такт и сдержанность в общении с ними

Мне интересно посещать музеи, выставки, театры, читать художественную литературу

Я стараюсь корректировать слабые и развивать сильные стороны своей личности

Благодарим Вас за сотрудничество!

БОЛАШАК ПЕДАГОГТЩ СУБЪЕКТ1Л1К ДЕЦГЕЙ1Н АНЬЩТАУ САУАЛ-