Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чистякова, Елена Геннадьевна

• Чистякова, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чистякова, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1 Профессионально значимые качества будущих специалистов в области физической культуры как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Концептуальные подходы к становлению профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как будущих специалистов в области физической культуры.

1.3 Дидактическая модель становления профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ

МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ПРОФИЛЬ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».».

2.1. Анализ сформированности профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

2.2 Реализация дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

2.3. Результативность становления профессионально-значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры»

Развитие отечественной системы образования, ориентированное на создание единого образовательного и информационного пространства, обусловило изменение и повышение требований к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов. Основной целью профессионального образования выступает подготовка компетентного и конкурентного специалиста, способного к саморазвитию и самостоятельному решению профессиональных задач.

Согласно статье 69 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» современная подготовка педагогических кадров в системе высшего профессионального образования осуществляется по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, в их числе и направление «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура». Только профессиональные кадры в области физической культуры могут обеспечить реализацию приоритетных направлений государственной политики: создание новой национальной системы физкуль-турно-спортивного воспитания населения страны как фактора развития человеческого потенциала России; повышение эффективности физического воспитания в образовательных учреждениях; содействие развитию спорта среди различных социально-демографических групп населения, включая лиц с ограниченными физическими возможностями и инвалидов (Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006 - 2015 годы», Закон «О физической культуре и спорте в РФ», «Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 года»).

- Необходимо отметить, что в современных условиях профессиональная деятельность специалистов в области физической культуры распространяется на все социально-образовательное пространство: детские дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, детские рекреационные и реабилитационные учреждения, вузы, учреждения дополнительного образования для детей и взрослых, центры социальной реабилитации, приюты и др.

Самореализацию в многообразных сферах профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры (учитель физической культуры, тренер-преподаватель, руководитель физического воспитания, тренер по фитнесу и др.) предопределяет многоуровневая подготовка кадров в специализированных и педагогических вузах. Поэтому бакалавры направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» относятся к группе специалистов в области физической культуры. Успешность их профессиональной деятельности зависит от сформированности профессиональной компетентности, которая понимается не только как готовность к выполнению профессиональной деятельности, но и как система ценностей и личностных качеств. Следовательно, основой и внутренним ресурсом формирования компетенций выступает становление профессионально значимых качеств (ПЗК) будущих специалистов.

В современных психолого-педагогических исследованиях определены сущность и структура профессионально значимых качеств личности учителя (А.Н. Богачев, Е.Ю. Дмитриева, Я.А. Писарев), экономиста (А.Н. Картежнико-ва, O.A. Кудряшов), юриста (И.С. Мещерякова, Е.Г. Шрайбер), специалиста по сервизу и туризму (Н.С. Бачурина, О.В. Бондаренко), дизайнера (М.Д. Полтавская), инженера (H.A. Алёшев, JI.K. Бобикова), военнослужащего (О.В. Сскае-ва); обоснованы психолого-педагогические условия их формирования.

Определенные аспекты формирования профессионально значимых качеств специалистов по физической культуре раскрыты в исследованиях E.Fi. Григорьева, A.A. Деркача, Е.П. Ильина, A.A. Исаева, Е.Ф. Орехова, Е.Г. Г1у-хаевой, Е.Г. Сайкиной и др. Исследования в области формирования и развития ПЗК в процессе подготовки будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» отсутствуют.

Вследствие чего возникают противоречия между:

- возрастающими социальными требованиями к подготовке бакалавров, обладающих необходимыми качествами для работы в современных условиях, и недостаточной ориентацией образовательного процесса в вузе на становление профессионально значимых качеств будущих бакалавров;

- разработанностью общих теоретических подходов к формированию профессионально значимых качеств различных специалистов и неадаптиро-ванностью их к будущим специалистам в области физической культуры в современных условиях;

- необходимостью становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» - будущих специалистов в области физической культуры как основы их профессиональной компетентности и фрагментарностью методологических основ обеспечения этого процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в научном обосновании процесса становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры.

Актуальность: и научно-практическая значимость проблемы, фрагментарность её теоретической и методической разработанности обусловили выбор темы исследования: «Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры».

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная апробация дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов в области физической культуры.

Предмет исследования: процесс становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

Гипотеза исследования: становление профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как будущих специалистов в области физической культуры будет успешным, если в образовательном процессе вуза реализуются условия:

- разработанностью общих теоретических подходов к формированию профессионально значимых качеств различных специалистов и неадаптиро-ванностью их к будущим специалистам в области физической культуры в современных условиях;

- необходимостью становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» - будущих специалистов в области физической культуры как основы их профессиональной компетентности и фрагментарностью методологических основ обеспечения этого процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в научном обосновании процесса становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, фрагментарность её теоретической и методической разработанности обусловили выбор темы исследования: «Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры».

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная апробация дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов в области физической культуры.

Предмет исследования: процесс становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

Гипотеза исследования: становление профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как будущих специалистов в области физической культуры будет успешным, если в образовательном процессе вуза реализуются условия:

- человекоцентрированный, аксиологический, контекстно-компетент-ностный, сферный подходы и соответствующие им принципы личностной центрации, субъектности и рефлексивности; интеграция по содержанию и способам деятельности; привлечение студентов к культурно-просветительской, спортивно-массовой и социально-педагогической деятельности (организационные);

- субъект-субъектные отношения; контекстно-модульное обучение; доминирование рефлексивных и творческих форм работы; участие студентов в социально-педагогическом проектировании (педагогические).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить совокупность профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» и определить теоретические основы их становления в образовательном процессе вуза.

2. Разработать дидактическую модель становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как будущих специалистов в области физической культуры.

3. Определить результативность внедрения дидактической модели на основе выявленных критериев и показателей сформированности профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В ходе исследования получены следующие результаты, обладающие признаками научной новизны:

•определены профессионально значимые качества будущих бакалавров и выявлены их интегративные свойства: работоспособность, которая включает в себя инициативность, энергичность, выдержку, эмоциональный контроль, уравновешенность, двигательную память и подготовленность, логичность и оперативность мышления, эрудицию и интеллект; толерантность выражается в оптимизме, эмпатии, доброжелательности, справедливости, гуманности и любви к детям, самообладании; социальная активность обеспечивается инициативностью, организованностью, эмоциональностью, энергичностью, качествами лидера; волевые качества проявляются в целеустремленности, инициативности, самообладании, умении преодолевать внешние и внутренние препятствия, упорстве и решительности, умении управлять своим физическим и психическим состоянием;

•научно обоснованы организационно-Педагогические условия становления профессионально значимых качеств бакалавров в образовательном процессе вуза 0организационные: реализация человекоцентрированного, аксиологического, контекстно-компетентностного, сферного подходов и соответствующих им принципов личностной центрации, субъектности и рефлексивности; интеграция по содержанию и способам деятельности; привлечение студентов к культурно-просветительской, спортивно-массовой и социально-педагогической деятельности; педагогические: создание субъект-субъектных отношений; реализация контекстно-модульного обучения; доминирование рефлексивных и творческих форм работы; участие студентов в социально-педагогическом проектировании);

•выявлены уровни сформированности профессионально значимых качеств будущих бакалавров: низкий (частично проявляет организованность, волевые качества, ответственность и самостоятельность в принятии решений; стремление управлять своим физическим состоянием; имеет неадекватную самооценку и низкую мотивацию к достижению успеха и саморазвитию; самокритичен в случае побуждения извне; причины допущенных ошибок выявляет с посторонней помощью, испытывая при этом затруднения в выборе путей их исправления; преобладает инертность мышления, умения оперировать информацией развиты слабо), средний (студент осознает требования, задаваемые профессией, проявляет целеустремленность, организованность и самостоятельность, мотивирован к личностному развитию и достижению успеха; способен адаптироваться к новым условиям и управлять своим физическим и эмоциональным состоянием; анализировать события; в критических ситуациях проявляет решительность и активность; адекватен в самооценке; самостоятелен в выявлении проблемы, решая её традиционным способом; умеет осваивать новые знания, демонстрируя логичность мышления) и высокий (бакалавр осознает необходимость развития профессионально значимых качеств для успешной профессиональной деятельности; проявляет готовность к действенно-эмоциональному сочувствованию; активен и инициативен в социально-просветительской деятельности; способен мотивировать и организовывать деятельность других; обладает оптимизмом и работоспособностью, оперативностью мышления; владеет навыками саморегуляции, осуществляет рефлексию деятельности; проявляет конструктивные и нетрадиционные способы решения проблемы; способен генерировать идеи).

Теоретическая значимость исследования.

- уточнены понятия: «профессионально значимые качества бакалавра» как устойчивые интегративные свойства личности, обеспечивающие в условиях изменяющейся социокультурной среды самосовершенствование, саморазвитие и успешное овладение профессиональной деятельностью; «становление профессионально значимых качеств будущих бакалавров» как процесс целенаправленных позитивных изменений в личностных и профессиональных свойствах, происходящих на основе реализации комплекса организационно-педагогических условий в образовательном процессе вуза и обеспечивающих в дальнейшем высокое качество профессиональной деятельности; «субъектная включенность бакалавра» - динамический процесс становления субъектной позиции и субъект-субъектных отношений в учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающий саморазвитие и самовоспитание профессионально значимых качеств;

- раскрыта сущность понятий «организационные условия» (совокупность взаимосвязанных мер, обеспечивающих целенаправленное сопровождение процесса становления профессионально значимых качеств бакалавров) и «педагогические условия» (совокупность - объективных возможностей в деятельностном образовательном процессе: содержание, формы, методы и педагогические приемы, направленные на решение конкретной задачи и т.п.);

- определены критерии и показатели сформированное™ профессионально значимых качеств будущих бакалавров: мотивационно-ценностный (осознание профессиональной деятельности; сформированность мотива достижения успеха; стремление к саморазвитию; ответственное отношение к учебной деятельности; гуманность); деятельностный (способность адаптироваться к новым условиям; профессиональная самостоятельность; работоспособность; выраженность качеств лидера; эмоциональная устойчивость); рефлексивно-креативный (способность к самоанализу и самооценке; способность выявить проблему и определить пути её решения; способность к творческому применению профессионального опыта; творческое отношение к деятельности; умение оперировать имеющейся информацией, осваивать новые знания).

Практическая значимость исследования:

- обобщены теоретические и эмпирические данные о совокупности организационно-педагогических условий, которые могут проецироваться на различные профили педагогического образования для отбора содержания образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения;

- представлен комплекс диагностических материалов по выявлению сформированности профессионально значимых качеств, который может быть использован при организации методической работы со специалистами в области физической культуры (учитель, тренер-преподаватель, руководитель физического воспитания, тренер по фитнесу);

- расширен спектр видов деятельности будущих бакалавров с учетом специфики профиля: к педагогической и культурно-просветительской дополнены физкультурно-спортивная, оздоровительно-рекреативная, коррекцион-но-развивающая и социально-педагогическая.

Теоретико-методологическими основаниями выступают:

- теория и концепции профессионального образования (O.A. Абдуллина, С .Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, Ю.К. Гуськов, Э.Ф. Зеер,

И.А. Зимняя, H.B. Кузьмина, Г.Н. Пономарев, В.А. Сластенин, А.Б. Орлов); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, Ю.П. Пова-ренков, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.А. Якиманская); аксиологического (Б.Г. Ананьев, В.А. Василенко, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин, Е.В. Титова); контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.); субъектно-деятельностной парадигмы (К.А. Абульханова - Славская, Р. Берне, Н.Р. Би-тянова, Н.М. Борытко, Е.И. Исаев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, A.M. Трещёв и др.); теоретические основы формирования личности учителя и его профессионально значимых качеств (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Ф.Н. Гоноболин, A.A. Деркач, О.Ю. Заславская, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Лукьянова, В.Л. Ма-рищук, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.Ф. Харламов и др.).

В ходе исследования была использована совокупность методов, выбор которых определялся спецификой решаемых на каждом этапе задач: анализ психолого-педагогических исследований; систематизация, классификация, сравнительный анализ, контент-анализ, педагогическое проектирование, моделирование; наблюдение, анкетирование, эксперимент, самооценка и экспертная оценка, математическая обработка результатов исследования.

Положения исследования, выносимые на защиту:

1. Профессионально значимые качества бакалавра представляют собой устойчивые интегративные свойства личности, обеспечивающие в условиях изменяющейся социокультурной среды самосовершенствование, саморазвитие и успешное овладение профессиональной деятельностью.

2. Совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для становления профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как специалистов в области физической культуры: реализация человекоцен-трированного, аксиологического, контекстно-компетентностного, сферного подходов и соответствующих им принципов личностной центрации, субъект-ности и рефлексивности; интеграция по содержанию и способам деятельности; привлечение студентов к культурно-просветительской, спортивно-массовой и социально-педагогической деятельности (организационные); создание субъект-субъектных отношений; реализация контекстно-модульного обучения; доминирование рефлексивных и творческих форм работы; участие студентов в социально-педагогическом проектировании (педагогические).

3. Критерии и показатели сформированности профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры: моти-вационно-ценностный (осознание профессиональной деятельности; сформи-рованность мотива достижения успеха; стремление к саморазвитию; ответственное отношение к учебной деятельности и др.); деятельностный (способность адаптироваться к новым условиям; профессиональная самостоятельность; работоспособность; выраженность качеств лидера; эмоциональная устойчивость); рефлексивно-креативный (способность к самоанализу и самооценке; способность выявить проблему и определить пути её решения; способность к творческому применению профессионального опыта; творческое отношение к деятельности; умение оперировать имеющейся информацией, осваивать новые знания).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» и ФГБОУ ВПО «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» с 2007 года по 2013 год с привлечением бакалавров направления подготовки 050100.62 - «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

Этапы исследования:

1 этап (2007-2008 гг.) - поисково-аналитический: накопление эмпирических представлений, практического материала, выявление и осмысление проблемы; изучение теоретических основ и выявление степени разработанности проблемы исследования; определение методологических оснований, уточнение понятийного аппарата, формулирование объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования; определение структуры, содержания и методики организации исследования.

2 этап (2008-2011 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка и научное обоснование дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры, апробация методологических оснований и их корректировка для бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура»; осуществление педагогического эксперимента, проверка'гипотезы исследования.

3 этап (2011-2013 гг.) - обобщающий: интерпретация, обобщение и описание результатов исследования, формулировка и систематизация теоретических выводов.

Достоверность и обоснованность результатов научно-исследовательской работы обеспечены опорой на современные теоретико-методологические подходы к решению изучаемой проблемы; использованием различных методов педагогического исследования; сопоставлением и анализом полученной информации; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих предмету,1 цели, задачам исследовательской работы; длительным экспериментом; отсутствием противоречий между теоретическими и экспериментальными данными; репрезентативностью выборок респондентов; апробацией результатов исследования в образовательной практике.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования; непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные идеи и результаты исследования были представлены: на международных научно-практических конференциях «Проблемы непрерывного образования в условиях глобализации: новые возможности и риски» (Великий Новгород, 2010); «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2011» (Черноморье, 2011); «Стратегии дифференциации и индивидуализации обучения студентов в русле Болонского процесса» (Великий Новгород, 2011); «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2011» (Одесса, 2011); «Личность педагога в аспекте социальных и педагогических реалий» (Астрахань, 2012); научно-практических конференциях с международным участием «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2010); «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2011); на Днях науки НовГУ (2007-2012) и научных семинарах кафедры теории и методики физического воспитания ИНПО (2011 - 2013).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чистякова, Елена Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Ведущей задачей второй главы диссертационного исследования выступала апробация в образовательном процессе вуза дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В рамках исследования нами были выявлены низкий, средний и высокий уровни сформированности профессионально значимых качеств бакалавров.

Низкий уровень - бакалавр частично проявляет организованность, волевые качества, ответственность и самостоятельность в принятии решений; стремление управлять своим физическим состоянием; имеет неадекватную самооценку и низкую мотивацию к достижению успеха и саморазвитию; самокритичен в случае побуждения извне; причины допущенных ошибок выявляет с посторонней помощью; преобладает инертность мышления, умения оперировать информацией развиты слабо.

Средний уровень - студент осознает требования, задаваемые специальностью, проявляет целеустремленность, организованность и самостоятельность, мотивирован к личностному развитию и достижению успеха; способен адаптироваться к новым условиям и управлять своим физическим и эмоциональным состоянием и анализировать события; в критических ситуациях проявляет решительность и активность; адекватен в самооценке; самостоятелен в выявлении проблемы, решая её традиционным способом; умеет осваивать новые знания, демонстрируя логичность мышления.

Высокий уровень сформированности профессионально значимых качеств - бакалавр осознает необходимость развития профессионально значимых качеств для успешной профессиональной деятельности; проявляет готовность к действенно-эмоциональному сочувствованию; активен и инициативен в социально-просветительской деятельности; способен мотивировать и организовывать деятельность других; обладает оптимизмом и работоспособностью, оперативностью мышления; владеет навыками саморегуляции, осуществляет рефлексию деятельности; проявляет конструктивные и нетрадиционные способы решения проблемы; способен генерировать идеи.

Для объективной уровневой оценки сформированности профессионально значимых качеств отобран соответствующий диагностический инструментарий.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 29,8% студентов контрольной и 25,5% студентов экспериментальной группы определена экспертами на низкий уровень; основная часть студентов контрольной (70,2%) и экспериментальной (74,5%) - на средний уровень, и отсутствие бакалавров, соответствующих высокому уровню. Адекватность самооценки показали лишь 23,4% (ЭГ) и 21,8% (КГ) студентов.

По мотивационно-ценностному критерию основная часть студентов определена экспертами на средний уровень - 78,7% (КГ и ЭГ); низкий уровень определен у 10,6% (КГ) и 14,9% (ЭГ); высокий уровень - 10,6% (КГ) и 6,4% (ЭГ). Относительно деятельностного критерия основная часть студентов была определена экспертами на средний уровень 76,6% (КГ) и 80,9% (ЭГ). По рефлексивно-креативному критерию у каждого третьего студента определен низкий уровень; средний уровень - 63,8% - экспериментальная группа и 66,0% - контрольная, а высокий уровень был отмечен только в контрольной группе у одного студента (2,1%).

В процессе формирующего эксперимента в образовательном процессе были реализованы организационные и педагогические условия становления ПЗК. В рамках культурно-просветительской и социально - педагогической деятельности будущие специалисты в области физической культуры проектировали и реализовывали мероприятия для различных групп (школьники, взрослые, пенсионеры) и категорий (дети с ограниченными физическими и умственными возможностями, дети-сироты и др.) населения.

Результаты формирующего эксперимента показали значительную динамику уровней сформированности профессионально значимых качеств личности. Так, количество студентов, находящихся на высоком уровне, увеличилось на 23,4%, а количество студентов, находящихся на низком уровне, снизилось с 12 (25,5%) до одного студента (2,1%). Основная часть студентов экспертами, по прежнему, была отнесена к среднему уровню, однако определенные изменения произошли внутри уровня: на констатирующем этапе эксперимента средний балл итоговой оценки составлял 80,7, а на формирующем этапе эксперимента — 100,5 балла. Это подтверждается и средними оценками по показателям мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-креативного критериев.

Положительная динамика в сформированности профессионально значимых качеств студентов достигнута, в том числе, благодаря изменению позиции профессорско-преподавательского состава. Вовлечение в инновационный процесс не только повысило их педагогическую компетентность, но и заставило их пересмотреть те дидактические единицы, реализуемые ими в процессе преподавания своей дисциплины. Образовательный процесс обогатился внедрением педагогических технологий и приемов активизации мыслительной и творческой деятельности студентов; вовлечением в исследова-тельско-проектную деятельность, направленную на развитие личности студента, его творческой самореализации как в профессиональном, так и в личностном планах; привлечением студентов к социально-значимой деятельности с различными группами населения; созданием субъект-субъектных отношений между всеми участниками процесса; участием студентов в реальных практико-ориентированных научных исследованиях.

Динамика уровней сформированности профессионально значимых качеств будущих бакалавров свидетельствует о продуктивности реализации модели становления профессионально значимых качеств студентов в образовательном процессе.