Педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пшеничникова, Елена Васильевна

• Пшеничникова, Елена Васильевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Пшеничникова, Елена Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3 Глава 1. Методологические основы становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе

1.1 Современные аспекты профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности: сущность и характеристики

1.2 Основные подходы к проектированию процесса становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе

1.3 Характеристика профессиональной деятельности бакалавра технолога лёгкой промышленности

1.4 Педагогическая модель становления профессионализма бакалавра

технолога лёгкой промышленности в вузе

Выводы по первой главе 82 Глава 2. Реализация педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе и их экспериментальная проверка

2.1 Задачи, методы и организация исследования

2.2 Оценка компонентов становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе

2.3 Организация педагогического процесса в вузе по реализации педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога

2.4 Оценка эффективности педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение А. Этапы становления профессионализма бакалавра

технолога в профессионально-рефлексивной обучающей среде вуза

Приложение Б. Этапы становления профессионализма бакалавра технолога в профессионально-рефлексивной обучающей среде вуза. Дисциплина «Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя»

Приложение В. Деловая учебная игра «Индивидуальный стиль»

Приложение Г. Выбор диагностических методик

Приложение Д. Бланк анкеты для опроса экспертов

Приложение Е. Всероссийский конкурс молодых дизайнеров одежды

«Магия моды»

Приложение Ж. Патенты

Приложение 3. Акты о внедрении

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стратегия развития лёгкой промышленности России, направленная на преобразование отрасли в конкурентоспособный и динамично развивающийся промышленный комплекс, восприимчивый к инновациям, обозначила круг проблем в этой сфере: дефицит высококвалифицированных специалистов и управленческих кадров, устаревшие техническая оснащенность и технологии производства, низкая мобильность и др., нерешение которых привело к тому, что потребность страны в продукции отрасли удовлетворяется в настоящее время лишь на 25%, что представляет угрозу безопасности страны [165]. Решение кадровой проблемы, намеченное в стратегии как одно из важнейших, возрастающая конкуренция между отечественными и зарубежными производителями товаров лёгкой промышленности диктуют новые требования к главным организаторам производства и инициаторам внедрения в практику основных нововведений - технологам отрасли.

Значимыми задачами технологов лёгкой промышленности становятся не только готовность к качественной эффективной профессиональной деятельности, но и гибкость, готовность быстро реагировать на изменения моды, вкусов потребителей, принимать решения в открытых, постоянно меняющихся условиях. Сегодня технологи-профессионалы должны выдвигать альтернативные решения и вырабатывать эффективную технологию трудовой деятельности на основе созидательной творческой деятельности, включающей поиск проблем и выработку стратегий их решения; анализ различных производственных факторов и требований; анализ и контроль своей деятельности, действий и поступков; готовность к совместной работе с коллегами, потребителями, поставщиками; проектирование технологических процессов и оптимальных режимов производства одежды и др.

Профессионализм технолога лёгкой промышленности проявляется в созидательной деятельности и формируется через развитие следующих личностных свойств: конкурентоспособности, направленности на созидательную творческую

деятельность, коммуникативно-лидерской компетентности, представленные лич-ностно-профессиональными качествами - желанием непрерывного саморазвития, стремлением к непрерывному профессиональному росту, независимостью; глубоким творческим интересом к делу, трудолюбием, ответственностью; стремлением к лидерству, стрессоустойчивостью, умением убеждать (В .И. Андреев, П.С. Лернер, А.И. Половинкин).

Переход на новые ФГОС ВПО, ориентированные на становление компе-тентностного профессионала-технолога, готового успешно и эффективно решать профессиональные задачи с учетом реальных условий производства, требует существенных изменений в определении содержания и способе профессиональной подготовки бакалавров технологов в вузе в аспекте становления их профессионализма.

Вопросы подготовки специалистов для лёгкой промышленности в вузе на протяжении последнего десятилетия находили отражение в научных исследованиях. Так, в работе Ю.И. Бородина (2006) рассматривался компетентностно-ориентированный подход к подготовке будущих специалистов; JI.JI. Никитиной (2007) была разработана модель формирования проектной компетенции специалиста; в работе В.И. Богдановой (2011) раскрывалась подготовка специалистов в условиях дополнительного образования в вузе; формированию профессиональных компетенций будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера посвящена работа O.E. Гавриловой (2011).

Вопросы освоения компетентностного подхода в системе профессионального образования освещались в трудах Л.Г. Амалиевой, И.Д. Белоновской, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, А.А Вербицкого, И.В. Волвенко, Л.Д. Давыдова, Д.Ц. Дугаровой, И.А. Зимней, Т.К. Клименко, В.В Серикова, A.B. Хуторского, A.B. Швалевой и др.

Становлению профессионализма посвящены исследования, проводившиеся в разное время К.К.Платоновым, 1986; Н.В.Кузьминой, 1989; А.К.Марковой, 1996; Е.А. Климовым, 1996; В.А. Пономаренко, 1997; A.A. Деркачом, 1997; Б.Г.Ананьевым, 2001; С. А. Дружиловым, М.А.Дмитриевой, 2005; А.Р. Фонаревым, 2005; Н.И. Виноградовой, 2006; Н.С. Пряжниковым, 2007 и др.;

развитие профессионально важных качеств личности специалиста рассмотрены в работах В.И. Андреева, Л.И. Божович, A.A. Дергача, Н.В. Кузьминой, B.C. Лукиной, А.К. Марковой, JI.M Митиной, В. А. Сластенина и др.

Анализ теоретических источников показал, что в научных работах имеется теоретическая база для изучения профессиональной подготовки специалистов отрасли. Однако вопросы, связанные со становлением профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности на этапах вузовской подготовки, пока не нашли отражения в исследованиях учёных и практиков, что позволяет считать данное направление научного поиска принципиально новым и требует разрешения существующих противоречий:

- между социальным заказом общества на подготовку бакалавров технологов лёгкой промышленности, способных к участию в преобразовании отрасли, и недостаточной готовностью системы высшего профессионального образования к выполнению этого заказа;

- между необходимостью целостной профессиональной подготовки бакалавра технолога в аспекте становления профессионализма и отсутствием единой практико-ориентированной обучающей среды профессионального общения и взаимодействия;

- между необходимостью формирования готовности бакалавра технолога к продуктивной творческой профессиональной деятельности с активной личностной позицией в решении профессиональных задач, и сложившейся практикой профессиональной подготовки технологов лёгкой промышленности в вузе.

Научная проблема настоящего исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать комплекс педагогических условий успешного становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности и реализовать их в ходе образовательного процесса в вузе.

Выявленные противоречия, социальная, научная и практическая значимость данной проблемы определили тему исследования: «Педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать авторскую модель становления профессионализма бакалавра технолога и определить педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе.

Гипотеза исследования - педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе будут эффективными, если:

- определены содержание и структура становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности; установлены критерии, показатели диагностики сформированности, заданных в ФГОС ВПО общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра технолога в вузе;

- разработана и теоретически обоснована модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности, на основе которой строится процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе;

- определен комплекс педагогических условий, включающий в себя: создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога; активизация развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы в педагогической теории и практике уточнить сущность понятия «становление профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности».

2. Разработать и теоретически обосновать авторскую модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе, критерии и уровни её оценки.

3. Обосновать комплекс педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность влияния выделенных педагогических условий на становление профессионализма бакалавра технолога в вузе. Методологическую основу исследования составляют:

- субъектно-деятельностный подход к изучению вопросов становления профессионализма (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

A.B. Брушлинский, С.А. Дружилов, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн и др.);

- системный подход к изучению образовательного процесса (А.Г. Асмолов,

B.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.В. Краевский и др.);

- компетентностный подход в образовании (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,

C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения психологической теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепции развития высшего профессионального образования (Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, Т.К. Клименко, М.Ю. Швецов, К.Г. Эрдынеева и др.);

- теории профессионального развития личности (A.A. Вербицкий, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина и др.);

- педагогические концепции о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, П.С. Лернер, К. Роджерс и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретические — изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; изучение и анализ нормативных материалов; обобщение опыта педагогической деятельности; моделирование и др.;

- эмпирические — наблюдение, тестирование, беседы с преподавателями и студентами; анализ результатов выполнения контрольных заданий; педагогический эксперимент; диагностические измерения и др.;

- математические - ранжирование, методы описательной статистики, критерий $, критерий Т - Вилкоксон и др.

Данные методы легли в основу исследования и обеспечили его целостность в соответствии с поставленными целями и задачами.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ФГЪОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ). Исследованием было охвачено 58 студентов АмГУ, обучающихся по направлению подготовки 262000.62 «Технология изделий лёгкой промышленности».

Исследование осуществлялось в три этапа, с 2008г. по 2013 г.

На первом, поисково-подготовительном, этапе (2008-2009 гг.) определялось состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации); проводился анализ процесса профессиональной подготовки бакалавров технологов лёгкой промышленности в вузе; определялись объект и предмет исследования; формулировалась гипотеза, намечалась программа опытно-экспериментального исследования.

На втором, проектировочно-экспериментальном, этапе (2009-2012 гг.) определялись теоретико-методологические основы исследования; строилась модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе; разрабатывались педагогические условия успешного становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; осуществлялся педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем, обобщающем, этапе (2010-2013 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы; обосновывались теоретические и практические выводы; определялась логика изложения материала; материалы исследования оформлялись в текст диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Предложена идея о становлении профессионализма будущего технолога лёгкой промышленности, реализуемого на основе погружения в профессионально-рефлексивную обучающую среду вуза, активизирующей развитие личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога, через творческую включённость его в образовательный процесс.

2. Уточнено понятие «становление профессионализма бакалавра технолога в вузе» как начального, непрерывного и целостного процесса, направленного на формирование профессиональных свойств личности, общекультурных и профессиональных компетенций, проявляющихся в способности бакалавра технолога успешно решать профессиональные задачи.

3. Разработана авторская модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе в соответствии с положениями субъ-ектно-деятельностного, системного, компетентностного подходов, представляющая процесс становления профессионализма в целостном виде, во взаимосвязи и зависимости всех компонентов: целевого, информационно-содержательного, дея-тельностного, мотивационно-ценностного, процессуально-технологического, результативного.

4. Определен комплекс педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе: создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога; активизация развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога в вузе.

Теоретическая значимость исследования.

1. Изложены: факторы, влияющие на успешность становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе (актуализация профессионально-ориентированных мотивов студентов; доброжелательная рефлексивная обучающая атмосфера профессионального общения; педагогическая поддержка прожи-

и

вания бакалавра технолога в культурных практиках; изменения в организации различных форм взаимодействия в процессе профессиональной подготовки); предпосылки, обеспечивающие предварительные условия успешного становления профессионализма бакалавра технолога (общественная значимость профессии; включённость студентов в разнообразную творческую деятельность; готовность преподавателей создавать учебно-методический материал обучающего и развивающего характера); психологические механизмы, обеспечивающие эффективное становление профессионализма бакалавра технолога (механизм личностного смысла, рефлексии и механизм обратной связи).

2. Разработана модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе, включающая следующие структурные компоненты: методологический, целевой, содержательно-организационный, результативный; содержательные компоненты: информационно-содержательный, деятельностный, моти-вационно-ценностный, процессуально-технологический.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога в вузе (создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога; активизация развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога в вузе).

4. Выделены критерии сформированности компонентов становления профессионализма бакалавра технолога: общекультурных компетенций (мотиваци-онный, операционально-содержательный, рефлексивный); профессиональных свойств личности (личностно-профессиональные качества: желание непрерывного саморазвития, стремление к непрерывному профессиональному росту, независимость, глубокий творческий интерес к делу, трудолюбие, ответственность, стремление к лидерству, стрессоустойчивость, умение убеждать); профессиональных компетенций (система взаимосвязанных профессиональных действий - аналитических, проектных, производственно-технологических, коммуникативных) и

уровни становления профессионализма бакалавра технолога в вузе: должный, средний, низкий.

Практическая значимость работы состоит в следующем: создана и апробирована педагогическая модель становления профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности в вузе; разработан и внедрён в учебный процесс курс по выбору бакалавра технолога «Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя»; подготовлено и применено электронное учебное пособие «Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя» в системе «1ЫА8»; создан оценочный инструментарий для аутодиагностического самоисследования и самоконтроля личностно-профессиональных достижений бакалавра технолога, представленный в открытом доступе в системе «ПЛАЗ»; разработаны и апробированы методические рекомендации для дисциплины «Введение в профессию технолога лёгкой промышленности» в системе «1ЫА8».

Разработанные методические материалы имеют межвузовское значение и могут использоваться в качестве модели при подготовке классических бакалавров других направлений, а также в образовательной программе прикладного бакалавриата.

Достоверность и обоснованность исследования, его результатов и выводов обеспечена корректным выбором исходных методологических положений; использованием комплекса диагностических методик; применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; экспериментальным подтверждением теоретических выводов; повторяемостью эксперимента; обработкой количественных данных методами математической статистики для обоснования теоретических предположений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление профессионализма бакалавра технолога в вузе есть начальный, непрерывный и целостный процесс, направленный на формирование профессиональных свойств личности, общекультурных и профессиональных компетенций, проявляющихся в способности бакалавра технолога успешно решать профессиональные задачи, связанные с проектированием и производством одежды, а также продуктивным взаимодействием с коллегами, подчиненными, индивидуальными потребителями, клиентами, поставщиками.

2. Модель становления профессионализма бакалавра технолога состоит из следующих структурных компонентов: методологический, целевой, содержательно-организационный, результативный. Методологический компонент включает методологические основы проектирования процесса становления профессионализма бакалавра технолога, которыми являются субъектно-деятельностный, системный, компетентностный подходы. Целевой компонент определяет цель функционирования модели, заключающуюся в становлении профессионализма бакалавра технолога в вузе. Модель представляет процесс становления профессионализма в целом виде во взаимосвязи и зависимости компонентов педагогического процесса: факторов, педагогических предпосылок, психологических механизмов, педагогических условий, принципов становления профессионализма бакалавра технолога. Модель включает следующие содержательные компоненты: информационно-содержательный, деятельностный, мотивационно-ценностный, процессуально-технологический.

3. Комплекс педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога в вузе включает в себя: создание профессионально-рефлексивной обучающей среды становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; активизацию развития личностно-профессиональных свойств бакалавра технолога через творческую включённость в процесс становления профессионализма бакалавра технолога в вузе; использование рефлексивных форм педагогического взаимодействия в процессе становления профессионализма бакалавра технолога.

4. Оценка эффективности педагогических условий становления профессионализма бакалавра технолога включает в себя следующие компоненты и критерии: общекультурные компетенции (мотивационный, операционально-содержательный, рефлексивный); профессиональные свойства личности (личностно-профессиональные качества: желание непрерывного саморазвития, стремление к непрерывному профессиональному росту, независимость, глубокий творческий интерес к делу, трудолюбие, ответственность, стремление к лидерству, стрессоустойчивость; профессиональные компетенции (система взаимосвязанных профессиональных действий — аналитических, проектных, производственно-технологических, коммуникативных) и уровни становления профессионализма бакалавра технолога: должный, средний, низкий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы по теме исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в ряде публикаций, в том числе в реферируемых журналах, в учебных и учебно-методических пособиях, обсуждались и получили одобрение на международных научно-методических конференциях: «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2009), «Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве» (Благовещенск, 2009), «Современные научные достижения - 2012» (Прага, 2012), «Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве» (Благовещенск, 2012); на научно-методической конференции «Разработка и использование фондов оценочных средств аттестации студентов и выпускников вузов на соответствие требованиям ФГОС ВПО» (Москва, 2012). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Амурского государственного университета, Благовещенского государственного педагогического университета, Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна, что подтверждается актами внедрения (Приложение 3).

Объём и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (202 источника) и 8 приложений. Общий объем диссертации - 222 страницы, основной объем диссертации - 164 страницы. Текст иллюстрирован 12 таблицами и 14 рисунками.

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БАКАЛАВРА ТЕХНОЛОГА ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В ВУЗЕ

1.1 Современные аспекты профессионализма бакалавра технолога лёгкой промышленности: сущность и характеристики

Развитие лёгкой промышленности страны предполагает ориентацию на масштабную технологическую модернизацию действующих производств, рост производительности труда, разработку и внедрение ресурсо- и энергосберегающих технологий, технологических процессов нового уровня, характеризующихся безотходностью производства и высоким качеством производимой продукции, а также развитие частно-государственного партнёрства, распространение новых технологий, создание максимально благоприятных условий для предпринимательской инициативы, повышения инвестиционной привлекательности малого бизнеса и др. [165].

Подготовка технолога, как главного организатора производства и инициатора внедрения в практику основных нововведений, предполагает высокий уровень выполнения профессиональных действий, стремление к достижению социально значимого результата, развитие личностно-профессиональных свойств: конкурентоспособности, направленности на созидательную творческую деятельность, коммуникативно-лидерской компетентности и др. Выполнение указанных требований призвана решить модернизация высшего образования, связанная с реализацией компетентностного подхода [54; 172].

В этих обстоятельствах становятся особенно значимым и более ранняя актуализация профессионально ориентированных мотивов у студентов, обращение

к профессиональной деятельности, более ранняя ориентация на идеалы профессионализма.

Подготовку к работе в данном направлении необходимо начинать в высшем учебном заведении на ступени бакалавриата через погружение будущего технолога лёгкой промышленности в профессионально-рефлексивную обучающую среду развития, которая обеспечивает самообразование и самообучение в качестве ведущих форм образования.

Современный технолог осуществляет свою профессиональную деятельность в условиях постоянных и быстрых изменений, происходящих в отрасли и обществе. В таких условиях ни одна традиционная образовательная система не может «дать запас» необходимых ресурсов для того, чтобы эффективно приспособиться к новой, иногда неожиданной ситуации.

Поиск резервов совершенствования подготовки современных кадров для лёгкой промышленности связан с вовлечением бакалавров технологов в процесс постоянного личностно-профессионального саморазвития, с ориентацией на идеалы профессионализма (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, А.К. Маркова и др.).

Обращаясь к справочной литературе [83; 117; 120; 121; 122; 130; 142; 143; 198], мы не обнаружили ни одной трактовки понятия «педагогические условия становления профессионализма бакалавра технолога», что послужило основанием для рассмотрения этого феномена в философии, психологии и педагогике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пшеничникова, Елена Васильевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 2001. - 299 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010.-288 с.

3. Андреев, В. И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. -608 с.

5. Антология мировой философии. Т.1: Философия древности и средневековья. - М.: Мысль, 2001. - 4.1 - 576 с.

6. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

7. Ахметова, М. Н. Практическая педагогика в аспекте проектной культуры: учебное пособие / М. Н. Ахметова. - Чита, 2006. - 184 с.

8. Ахметова, М. Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогических технологий: дис.... д-ра пед. наук. - Улан-Удэ, 2006. -435 с.

9. Бакланова, Н. К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие / Н. К. Бакланова. - М.: Изд-во Моск. государственного института культуры, 2003. - 120 с.

10. Баскаков, С. В. Совершенствование методического обеспечения процесса обучения как фактор повышения профессионализма в образовательных учреждениях МВД России: дис.... канд. пед. наук. - Воронеж, 2006. - 144 с.

11. Батшцев,Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батшцев // Вопросы философии. -1995. - № 3.—С. 103-108.

12. Бахтин, М. М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники: ежегодник 1984-1985 / М. М. Бахтин. - М., 1986. - 160 с.

13. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев [и др.]; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

14. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: дис. ... д-ра пед. наук / — Оренбург, 2006. - 440 с.

15. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 2001. - 308 с.

17. Богданова, В. И. Подготовка специалистов для малых и средних предприятий легкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2011.-23 с.

18. Бодалёв, А. А. Как становятся великими и выдающимися? /

A. А. Бодалёв, Л. А. Рудкевич. - М.: Изд-во института психотерапии, 2003. -288 с.

19. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: Международная педагогическая академия, 2001.-212 с.

20. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / под науч. ред. д-ра пед. наук проф. В. И. Байденко. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

21. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук проф.

B. И. Байденко. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

22. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

23. Большой толковый словарь русского языка / РАН; Ин-т лингвистических исследований ; гл. ред. С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - 1535 с.

24. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. А. М. Прохорова.

- М.: Советская энциклопедия, 1991. - 836 с.

25. Большая энциклопедия психологических тестов [Электронный ресурс].

- М.: Директмедиа Паблишинг, 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-POM). -(Электр, б-ка DirectMeDia, т. 75).

26. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

27. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 300 с.

28. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Е. М. Борисова; под ред. JI. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1980. - 337 с.

29. Бородин, Ю. И. Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Самара, 2006. - 22 с.

30. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003.-408 с.

31. Брушлинский, А. В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. - 1999. -№5.-С. 110-121.

32. Выготский, JL С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - ACT, 2008.-671 с.

33. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. -С. 32-37.

34. Виноградова, Н. И. Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы: дис. ... д-ра психол. наук. - СПб., 2006.-439 с.

35. Волвенко, И. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерного профиля: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2006.-171 с.

36. Гаврилюк, П. И. Эстетическая культура и социальный прогресс: Проблема эстетического как феномена культуры / П. И. Гаврилюк ; АН СССР, Институт философии. - Киев: Наукова думка, 1978. - 244 с.

37. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 450 с.

38. Гапонова, Г. И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма: дис. ... канд. пед. наук. - Кубань, 2007. -213 с.

39. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№Ю.-С. 3-7.

40. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

41. Григорова, М. Кадры решают всё / М. Григорова, М. Кынчев // Швейная промышленность. - 2006. - № 5. - С. 49-50.

42. Давыдов, Л. Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006.-181 с.

43. Данильчук, В. И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования / В. И. Данильчук. - Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

44. Деркач, А. А. Акмеология: учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

45. Дикая, И. В. Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 198 с.

46. Дилтс, Р. Стратегии гениев / Р. Дилтс. - М.: Класс, 2001. Т. 2: Альберт Энштейн. -147 с.

47. Дмитриева, М. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М. А. Дмитриева, С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. - Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001. - Вып. 2000(4). -С. 18-30.

48. Доклад: образование - сокрытое сокровище. Основные положения доклада международной комиссии по образованию для XXI века [Электронный ресурс] / МООВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 1996. - Режим доступа : http ://www.ifap.ru./.

49. Долженко, О. В. Очерки по философии образования: учеб. пособие / О. В. Долженко. - М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

50. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. - Новокузнецк: СО РАО ИПК, 2005. - Вып. 8. - С. 26-44.

51. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. -Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002. - 242 с.

52. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

53. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2004. - 336 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 3-е изд. - М.: Ось-89, 2002.-48 с.

55. Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г. П. Звенигородская. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-330 с.

56. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

57. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. - 2002. - №3. - С. 16-21.

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

59. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - № 3. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/.

60. Игнатов, В. Г. Профессионализм административно-политических элит (философско-социологический и акмеологический подходы): монография / В. Г. Игнатов, А. В. Понеделков, А. М. Старостин. - Ростов н/Д.: Изд-во СКАГС, 2002.-424 с.

61. Ильенков, Э. В. Проблема идеального / Э.В. Ильенков // Вопросы философии. - 1979. -№ 8. - С. 155-157.

62. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1991.- 164 с.

63. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - М.: Знание, 1971. - Вып. 1. - 72 с.

64. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. 2. - 88 с.

65. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. - М.: Знание, 1973. - Вып. 3. - 78 с.

66. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - 2-е изд., стер. -М.: Академия, 2004. - 208 с.

67. Калнинш, Л. М. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя технологии / Л. М. Калнинш // Проблемы технологического образования в школе и вузе: материалы XIV Междунар. конф. по технол. (Москва, МИОО, 26-30 ноября 2008 г.) / под ред. Ю. Л. Хотунцева. -М.: МИОО, 2008. - С. 399-402.

68. Калнинш, Л. М. Информационно-педагогическое сопровождение лич-ностно-профессионального саморазвития учителя / Л. М. Калнинш // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 5. - С. 99-103.

69. Калнинш, Л. М. Психологические механизмы саморазвития учителя в профессионально-динамической системе / Л. М. Калнинш // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 4. - С. 51-56.

70. Карева, Д. Ф. Управление системой обучения: опорные конспекты лекций / Д. Ф. Карева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006.-45 с.

71. Капитонова, М. Е. Технология формирования профессионально значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования (на примере технического лицея): дис.... канд. пед. наук. - СПб., 1999. - 143 с.

72. Катаева, Л. И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: учеб.-метод. пособие / Л. И. Катаева; под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 88 с.

73. Кащеев, С. И. Творчество как процесс актуализации свободы / С. И. Кащеев // Вопросы психологии творчества. - 1998. - Вып. 2. - С. 11-14.

74. Киселёва, Е. В. Формирование культурной компетентности студентов технического вуза: дис.... канд. пед. наук. - М., 2007. - 149 с.

75. Клименко, Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дис.... д-ра пед. наук. - Хабаровск, 2000. - 428 с.

76. Клименко, Т. К. Теоретико-методологические основы компетентност-ного подхода в образовании / Т. К. Клименко // Компетентностный подход как фактор повышения образования: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. - Чита: Изд-во ЗабКРО, 2010. - С. 18-26.

77. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М., 1996. -

387с.

78. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / А. Е. Климов. - М.: ЮНИТИ, 1998.-295 с.

79. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учеб. пособие / Климов Е. А. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

80. Ковалёва, Л. П. Кадровая политика отрасли - залог эффективного развития / Л. П. Ковалёва // Швейная промышленность. - 2006. - № 5. - С. 51-52.

81. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального образования педагога / Г. М. Коджаспирова; под ред. Ю. М. Забродина. - М., 1994. - 344 с.

82. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова; под ред. Ю. М. Забродина. - М, 1994. - 344 с.

83. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448 с. - С.275.

84. Кокшарова, Н. М. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественно-научных дисциплин: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Чита, 2010. - 23 с.

85. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. - № 3. - 2003. - С. 66-71.

86. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом процессе. Введение в научное исследование по педагогике / В. В. Краевский. — М.: Просвещение, 1988.-120 с.

87. Крайнова, Т. В. Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики вуза на основе проектно-программного подхода: дис.... канд. пед. наук. - Барнаул, 2006. - 186 с.

88. Краткий словарь по социологии / П. Д. Павленок. - М.: Инфра-М, 2001. - 272 с.

89. Кричевский, P. JI. Если вы - руководитель...: элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р. Л. Кричевский. - М.: Дело, 1993. - 349 с.

90. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 9-103.

91. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренности, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - М., 1985. - 32 с.

92. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

93. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -2-е изд. - Благовещенск, 2001. - 321 с.

94. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. - 2004. - № 6. -С. 21-25.

95. Кутырёв, В. А. Философия Иного, или Небытийный смысл трансмодернизма / В.А. Кутырёв // Вопросы философии. - 2005. - № 7. - С. 21-33.

96. Ладанов, И. Д. Практический менеджмент. Психотехника управления и самотренировки / И. Д. Ладанов. - М.: Корпоративные стратегии, 2004. - 496 с.

97. Леви, В. Разговор в письмах / В. Леви. - СПб., 1993. - 256 с.

98. Лейфа, А. В. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: дис.... д-ра пед. наук / Вят. гос. гуманитар, ун-т. - Благовещенск, 2007. - 412 с.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные псих, произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 356 с.

100. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

101. Лернер, П. С. Инженер третьего тысячелетия: учеб. пособие / П. С. Лернер. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

102. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития / В. С. Лукина // Вопросы психологии. - 2004. - № 5 - С. 25-32.

103. Лукина, Е. Ю. Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2002. -196 с.

104. Лукина, Е. Ю. Моделирование методических материалов по декоративно-прикладному творчеству / Е. Ю. Лукина. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - 125 с.

105.Маркова,А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М., 1996.-309 с.

106. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

107. Матюгин И. Ю. Приемы эффективного общения. Технология успеха [Электронный ресурс] / И. Ю. Матюгин. - М.: Аэро-Медиа, 2006. - 1 электрон, опт. Диск (CD-ROM).

108. Мир профессий: Человек-техника / сост. Р. Д. Каверина. - М., Молодая гвардия, 1988. - 335 с.

109. Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков [и др.]. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

110. Мышление: процесс, деятельность, общение / отв. ред. А. В. Брушлинский. - М.: Наука, 1982. - 387 с.

111. Немов, Р. С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - 688 с.

112. Непрерывное профессиональное образование в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности // Материалы 8-й Междунар. науч.-метод. конф. (Россия, Москва, 02-03 апреля 2007 г.). - М.: ИИЦ МГУДТ, 2007. -192 с.

113. Никитина, Л. Л. Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности на примере специальности «конструирование изделий из кожи») : дис.... канд. пед. наук. - Казань, 2007. - 188 с.

114. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн.фонд; науч.-ред. Совет; преде. В. С. Стёпин, заместители: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. - М.: Мысль, 2001. - Т.4. -605 с.

115. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 3-10.

116. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вента-Граф, 2005. - 368 с.

117. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 3-е изд., стер. - М.: АЗЪ, 1996.-928 с.

118. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 5-18.

119. Патент на изобретение №2399354. Способ обработки драпировки / Е. В. Пшеничникова, А. В. Енюшина // Реферативный журнал «Изобретения стран мира». - 2010. - Вып.4. - № 9. - С. 7.

120. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких [и др.]. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. -528 с.

122. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский [и др.]; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

123.Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. - Т.2. - М.: Педагогика, 1981.-416 с.

124. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. д-ра пед. наук. -Нижний Новгород, 2005. - 425 с.

125. Петровский, В. А. Личность в психологии: Парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

126. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков // Звезды ярославской психологии / под ред. В. В. Козлова. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - 460 с.

127. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. — 3-е изд., испр. и доп. -М.: Эребус, 2006. - 370 с.

128. Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества: учеб. пособие / А. И. Половинкин. - 3-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2007. - 368 с.

129. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

130. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. - М., 1997. -

505 с.

131. Профессиональное тестирование: Кадры решают всё [Электронный ресурс - электронные тестовые данные]. - М.: Равновесие; Медия: Тривола, 2004. -1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

132. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед., обучающихся по напр. и специальностям психол. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.-476 с.

133. Психолого-педагогический словарь / под ред. А. В. Мижерчикова. - М., 1996.-456 с.

134. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

135. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

136. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Т. 1.-312 с.

137. Пшеничникова, Е. В. Основы проектирования одежды для индивидуального потребителя: учеб. пособие / Е. В. Пшеничникова. - Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2011.-254 с.

138. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 400 с.

139. Рогова, А. В. Идеи воспитания человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья: Вторая половина XIX - первая половина XX в.: дис.... д-ра пед. наук. - СПб., 2004. - 393 с.

140. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. - М.: Прогресс: Универс, 1994.-480 с.

141. Российское педагогическое образование и Болонский процесс: состояние и перспективы: материалы междунар. семинара-совещания; 8-9 апреля 2005 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 160 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т.1. - 607 с.

143. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г. В. Осипова. -М.: Норма-Инфра-М, 1999. - 672 с.

144. Ротенберг, В. С. Сновидения, гипноз и деятельность мозга / В. С. Ротенберг. - М.: РОН, 2001. - 256 с.

145. Рубинштейн, С. Л. О психологическом познании: Пути и принципы развития психологии / С. Л. Рубинштейн. - М: Изд-во АН СССР, 1959. - 173 с.

146. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1991.-191 с.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М., 1996.-704 с.

148. Рыбин, В. А. Философские основы «Элементарного образования» / В. А. Рыбин, И. Г. Песталоцци // Вопросы философии. - 2006. - № 7. - С. 74-83.

149. Салахов, Э. X. Характер и судьба человека в философии Плутарха / Э. X. Салахов // Вопросы философии. - 2000. - № 2. - С. 103.

150. Санников, Д. В. Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения: дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. - 205 с.

151. Селевко, Г. Что такое технология саморазвития школьников? / Г. Селевко // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 210.

152. Семёнова, И. Н. Рефлексивная психология творчества: концепции экс-периментатика, практика / И. Н. Семёнова // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2005. - № 4. - С. 65-73.

153. Семёнов, B.C. О перспективах человека в XXI столетии / В. С. Семёнов // Вопросы философии. - 2005. - № 9. - С. 26-37.

154. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 23-29.

155. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

156. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

157. Скрипкина, Т. П. Доверие к себе как условие развития личности / Т. П. Скрипкина // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 95-103.

158. Сластенин, В. А. Антропологический принцип педагогического образования. Индивидуальность в современном мире / В. А. Сластенин. - Смоленск, 1995. - 246 с.

159. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. -5-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 576 с.

160. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 3-17.

161. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

162. Советский энциклопедический словарь / глав. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

163. Современная философия: словарь и хрестоматия. - Ростов н/Д: Феникс, 1995.-511 с.

164. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. - 2004. -№ 1.-С. 62-67.

165. Стратегия развития легкой промышленности России на период до 2020 года [Утверждена приказом Минпромторга России от 24.09.09; номер гос. per. № 853].-М., 2009.-153 с.

166. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. - М., 1989. - 288 с.

167. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. / В. А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 560 с.

168. Тиллих, П. Вечное сейчас. Забывать и быть забытым / П. Тиллих // Вопросы философии. - N° 5. - 2005. - С. 160-174.

169. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. - 2003. -№2.-С. 42-47.

170. Ухтомский, А. А. Избранные труды / А. А. Ухтомский. -JI., 1978. - 358 с.

171. Ушинский, К. Д. Педагогическая антропология / К. Д. Ушинский. - М.: Просвещение. 1986. - Т. 4. - 388 с.

172. ФГОС ВПО, по направлению подготовки 262000.62 Технология изделий лёгкой промышленности, квалификация (степень) бакалавр: [Утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.12.09; Номер гос. per. № 786]. - М., 2009.

173. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. -559 с.

174. Философско-энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Т. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. - М.: ИНФРА, 1999. - 448 с.

175. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

176. Философская энциклопедия / под ред. Ф. В. Константинова. - М.:. Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

177. Фихте, И. Г. Соч. в 2 т. / И. Г. Фихте. - СПб., 1993. - Т.2. - 152 с.

178. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарёв. - Вопросы психологии. - 2004. - № 6. - С. 72-83.

179. Фонарёв, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарёв. - М.; Воронеж, 2005. - 558 с.

180. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм ; пер. с англ., общ. ред. и по-слесл. В. И. Добренькова. - 2-е изд., доп. - М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

181. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм ; пер. с англ. Г. Ф. Швейника; общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

182. Хоруженко, К. М. Методическая работа: словарь-справочник / К. М. Хоруженко. - Ростов н/Д: Изд. центр ДГТУ, 2001. - 232 с.

183. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа : http://www.eidos.ru.

184. Цукерман, Г. А. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности / Г. А. Цукерман, A. JI. Венгер // Вопросы психологии. - 2007. - № 3.-С. 30-41.

185. Цукерман, Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 25-26.

186. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 426 с.

187. Чеснокова, И. И. О психологических основах самовоспитания. Психология формирования и развития личности / И. И. Чеснокова; под ред. JI. И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981.-234 с.

188. Шаронов, В. В. Основы социальной антропологии / В. В. Шаронов. -СПб. : Лань, 1997.-195 с.

189. Швалева, А. В. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей: дис.... канд. пед. наук. - Оренбург, 2007. -218 с.

190. Швецов, М. Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высш. школе: дис.... д-ра пед. наук. - Чита, 2002. - 331 с.

191. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер; пер. с нем., сост., пред. А. В. Денежкина; поел. JI. А. Чухиной. - М.: Гнозис, 1994. - 490 с.

192. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий; Институт развития образования. - Рига: Эксперимент, 1993. -155 с.

193. Щедровицкий, П. Г. Философия. Наука. Методология / П. Г. Щедровицкий. - М., 1997. - 410 с.

194.Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н. Шиянов // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 33-37.

195. Щукина, М. А. Об онтологическом статусе саморазвития личности / М. А. Щукина // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. - С. 107-115.

196. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. - М.: Академия, 2001.-144 с.

197. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребность. - М.: Изд-во ACT, 1997. - 304 с.

198. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - М., АПО, 1999. - 440 с.

199. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 6. - С. 31-41.

200. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

201. Gilford, J.P. Measurement of Creativity. - Jn.: Exploration in Creative. -NY, 1967.-P. 281-287.

202. Rodgers, C. Freedom to learn: a view of what education might besom. Columbus, Ohio, 1969. - 178 p.