Индивидуальный стиль учебной деятельности: На материале лонгитюд. исслед. школьников разного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Самбикина, Оксана Семеновна

• Самбикина, Оксана Семеновна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Самбикина, Оксана Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава1. СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

1.1. Современное состояние проблемы индивидуального стиля в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Учебная деятельность как фактор развития индивидуальности школьника.

1.3. Половозрастные и индивидуально-психологические особенности младших школьников и подростков.

1.4. Проблема индивидуального стиля учебной деятельности в отечественной психологии.

1.5. Постановка проблемы и задачи исследования.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Организация исследования.

2.1. Методики исследования индивидуального стиля учебной деятельности младших школьников и подростков.

2.2. Методики исследования индивидуальных свойств.

2.2.1. Методика исследования свойств нервной системы.

2.2.2. Методика исследования свойств темперамента.

2.2.3. Методика исследования личностных свойств.

2.2.4. Методика исследования социально-психологических свойств

2.2.5. Методика исследования познавательной активности подростков . 61 2.3. Математико-статистические методы обработки результатов исследования.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ

ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Результаты исследования индивидуального стиля учебной деятельности младших школьников.

3.1.1. Результаты исследования индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков младшего школьного возраста.

3.1.2. Результаты исследования индивидуального стиля учебной деятельности девочек младшего школьного возраста.

3.2. Результаты исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности младших школьников.

3.2.1. Результаты исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности мальчиков младшего школьного возраста

3.2.2. Результаты исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности девочек младшего школьного возраста

Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОНГИТЮДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

4.1. Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности младших школьников и подростков.

4.1.1. Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков подростков.

4.1.2. Результаты лонгитюдного исследования индивидуального стиля учебной деятельности девочек подростков.

4.2. Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности школьников.

4.2.1. Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности мальчиков подростков.

4.2.2. Результаты лонгитюдного исследования индивидуальных детерминант стиля учебной деятельности девочек подростков.

ВЫВОДЫ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный стиль учебной деятельности: На материале лонгитюд. исслед. школьников разного типа»

Актуальность проблемы. Одним из основных принципов современной концепции образования РФ является гуманизация учебно-воспитательного процесса. В соответствии с этим принципом главными задачами педагога и психолога являются раскрытие творческого и духовного потенциала учащегося, содействие его самопознанию, утолению его духовных потребностей, пониманию им своей уникальности, свободы и ответственности, собственного предназначения.

Один из путей решения данных задач - индивидуальный подход к учащемуся, который предполагает профессиональное знание и понимание индивидуально-психологических особенностей ребенка, специфических условий, способствующих формированию той или иной черты его личности.

В отечественной психологии и педагогике можно выделить два подхода к решению проблемы учета индивидуально-типологических свойств в процессе учебной деятельности. Так ряд авторов (Г.П.Антонова, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Н.Е.Малков, Н.А.Менчинская, И.А.Фараджев и др.) ещё в 60-е г.г. предлагал осуществлять учет индивидуальных особенностей путем выделения на основе этих особенностей различных групп учащихся и включения в учебную работу с данными группами специальных способов и приемов, соответствующих специфическим характеристикам их умственной деятельности [138]. То есть, в конечном счете, имеется в виду приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Поскольку в современных условиях учебная деятельность - это деятельность коллективная, то в большинстве случаев учитель оказывается не в состоянии одновременно использовать различные приемы обучения, соответствующие свойствам индивидуальности разных школьников.

Поэтому, вероятно, более эффективным является другой подход, предполагающий не приспособление к индивидуальным особенностям учащихся, а формирование у них индивидуального стиля (ИС) [10], [11], [34], [115], [138],

139] и др. Индивидуальный стиль представляет собой целостную систему способов выполнения деятельности субъектом, соответствующую его индивидуально-типологическим свойствам и требованиям деятельности [83], [115], [116]. Благодаря усвоению рационального стиля, люди с различными природными и личностными особенностями могут не только добиться примерно одинаковой успешности в деятельности, но и наиболее полно реализовать свои потенциальные возможности [27].

Анализ литературы по проблеме индивидуального стиля деятельности (ИСД) показывает, что различными авторами изучались стили в разных областях деятельности: педагогической (А.Г.Исмагилова, 1989; Н.И.Петрова, 1970; О.А.Хлыст, 1982 и др.), спортивной (Б.А.Вяткин, 1991; В.П.Мерлинкин, 1967; П.В.Токарев, 1991; В.А.Толочек, 1992; В.М.Шадрин , 1967; Б.И.Якубчик, 1964 и др.), производственной (Л.А.Копытова, 1964; А.И.Сухарева, 1967 и др.), организаторской (Б.Б.Коссов, 1983; В.В.Люкин, 1977 и др.), учебной (А.К.Байметов, 1967; С.Ю.Жданова, 1998; Н.С.Копеина, 1982; М.Б.Прусакова, 1974; Е.И.Сибирякова, 1996; Е.А.Силина, 1992; М.Р.Щукин, 1963 и др.), все эти работы посвящены изучению стиля у взрослых людей, старших школьников или дошкольников. Вопрос об индивидуальном стиле учебной деятельности (ИСУД) младших школьников и подростков (в частности, половозрастной аспект этого вопроса) до сих пор практически не рассматривался.

Между тем, исследование этой проблемы позволяет расширить представления об ИСД, способствует решению важных теоретических проблем психологии, касающихся взаимодействия объективных и субъективных факторов формирования индивидуальности и регуляции поведения и деятельности человека биологическими и социальными детерминантами.

Научная новизна. В работе с позиции концепции интегральной индивидуальности (ИИ) [115] впервые изучен индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД) младших школьников и подростков, его динамика, половые особенности, проведено лонгитюдное исследование данной проблемы. Установлено, что ИСУД представляет собой многокомпонентную систему действий и операций, взаимосвязанную с нейро - и психодинамическими, личностными и социально-психологическими свойствами индивидуальности учащегося. Показано, что имеют место значимые изменения в проявлении индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) при переходе детей на новый возрастной этап, существуют как сходства, так и различия между ИСУД мальчиков и девочек младшего школьного и подросткового возраста. Обнаружено, что не всегда индивидуальный стиль обеспечивает успешность деятельности учащихся, т.е. может быть как рациональным, так и нерациональным.

Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников и подростков, в качестве предмета исследования выступает индивидуальный стиль учебной деятельности, его структура, динамика развития, половые различия.

Гипотеза исследования: с возрастом происходят существенные изменения в структуре ИСУД школьников, в характере его детерминации свойствами различных уровней интегральной индивидуальности, на каждом возрастном этапе существуют различия между стилями мальчиков и девочек.

Цель и задачи исследования. Целью работы является изучение стиля учебной деятельности детей младшего школьного и подросткового возраста в связи с некоторыми разноуровневыми свойствами их индивидуальности; выделение и описание возрастных и половых различий в его проявлении.

Цель определила постановку и решение следующих задач:

1 .Выявить и описать различные ИСУД младших школьников и подростков в пределах одного возрастного периода.

2.Изучить механизм детерминации ИСУД симптомокомплексами индивидуальных свойств различных иерархических уровней.

3. В процессе лонгиттодного исследования выявить динамику развития ИСУД от младшего школьного к подростковому возрасту.

4. Выявить и описать половые различия в ИСУД младших школьников и подростков.

5. Разработать систему педагогических рекомендаций по формированию ИСУД в целях индивидуализации процесса обучения.

Методологической основой исследования явились следующие принципы: принцип единства сознания и деятельности, принцип единства биологического и социального в поведении человека и принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности [7], [100], [104], [115] и др. Специальной теоретической основой работы явились основные положения теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина [115].

Теоретическое значение исследования. В ходе исследования доказана специфика взаимосвязей особенностей ИСУД школьников со свойствами ИИ в зависимости от возраста и пола. Результаты исследования позволяют расширить существующее представление о природе индивидуального стиля, его структуре, динамике развития. Углубляется представление об онтогенезе стиля деятельности.

Получены психологические характеристики наиболее типичных ИСУД младших школьников и подростков, обнаружена обусловленность каждого из выделенных стилей определенным симптомокомплексом индивидуальных разноуровневых свойств учащегося. Установлена возможность формирования как рационального (целесообразного), так и нерационального (нецелесообразного) стиля учебной деятельности на каждом из рассматриваемых возрастных периодов.

Практическое значение работы заключается в том, что её результаты позволяют сформулировать ряд педагогических рекомендаций для учителей, родителей и самих учащихся, направленных на психологическое обеспечение условий формирования стиля учебной деятельности младших школьников и подростков, что, в конечном счете, благоприятствует проявлению и более полному развитию их индивидуальности.

Апробация работы. Основные положения диссертации были доложены автором и обсуждались на: 1) ежегодных расширенных научных конференциях психологических кафедры 11111У - «Мерлинские чтения» (Пермь, 1996 и 1998); 2) семинаре психологов школ городского подчинения (Пермь, 1996); 3) на городской научно-практической конференции (Пермь, 1996); 4) областной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое обеспечение развития индивидуальности в системе непрерывного образования» (Пермь,

1996); 5) межрегиональной научно-практической конференции «А.С.Пушкин и образовательные традиции российской школы» (Пермь, 1997); 6) областной научно-практической конференции «Практическая психология - 97» (Пермь,

1997).

На защиту автором выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника представляет собою целостную систему действий и операций, детерминируемую определенным симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств, направленную на достижение определенного результата деятельности.

2. В пределах одного возраста могут быть выявлены ИСУД разных уровней. Каждый из выделенных стилей обусловлен симптомокомплексом индивидуальных свойств, отличным от симптомокомплексов, обуславливающим другие стили.

3. Возрастные особенности оказывают определенное влияние на формирование стиля учебной деятельности. Развитие ИСУД проявляется как в обогащении его новыми компонентами, так и в увеличении количества взаимосвязей между ними от младшего школьного к подростковому возрасту.

4. Характер взаимосвязей особенностей ИСУД с разноуровневыми индивидуальными свойствами на разных возрастных этапах различен. С возрастом влияние свойств вышележащих уровней усиливается, а влияние свойств нижележащих уровней ослабевает.

5. Опыт учебной деятельности оказывает определенное влияние на изменения, происходящие в развитии стиля от одного возрастного периода к другому. Причем влияние это неоднозначно: имеет место проявление как рациональных (позитивных) особенностей, так и нерациональных (негативных) характеристик.

6. В пределах одного возраста могут быть выделены стили учебной деятельности девочек и мальчиков. Структура и развитие ИСУД детей разного пола характеризуются как общими, так и специфическими особенностями. С переходом к подростковому возрасту проявление половых различий в индивидуальном стиле учебной деятельности школьников несколько сглаживается.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Самбикина, Оксана Семеновна

Результаты исследования позволяют сформулировать ряд педагогических рекомендаций, как для учителей, так и для родителей учащихся.

1. Чтобы способствовать формированию стиля учебной деятельности адекватного индивидуальным особенностям ребенка необходимо, прежде всего, иметь определенные теоретические и практические знания о проблеме индивидуального стиля учебной деятельности, о многообразии приемов и способов учебной деятельности.

2. Важно иметь представление о том, каким образом индивидуальные свойства различных иерархических уровней могут влиять на характер проявления тех или иных особенностей стиля.

3. Прежде, чем начать работу по формированию позитивного (рационального) стиля учебной деятельности у конкретного ребенка, педагогу (родителю) в сотрудничестве со школьным психологом следует с помощью наблюдений, различных тестов и опросников исследовать его индивидуально-психологические особенности и проанализировать, какие именно приемы и способы учебной деятельности являются для данного ученика наиболее приемлемыми, благоприятными. Проявление индивидуально-психологических особенностей школьника в учебной деятельности может играть как позитивную, так и негативную роль. Учителю и родителям, помогая ребенку в формировании рационального ИСУД, не следует навязывать ему те или иные приемы и способы работы. Работа должна строиться таким образом, чтобы он (ребенок) осознавал, что в одних ситуациях его индивидуальные особенности способствуют более высокой успешности деятельности, а в других некоторым образом препятствуют ей.

Анализ существующих учебных программ приводит к следующему выводу: современные условия организации учебной деятельности таковы, что в целом они соответствуют индивидуальным особенностям детей с сильным и подвижным типом нервной системы. В связи с этим особое внимание учителя и родителей должно быть направлено на формирование адекватного стиля учебной деятельности у детей со слабым и инертным типом нервной системы. Так, например, при работе с учащимися со «слабой» нервной системой следует помнить, что таких детей крайне нежелательно ставить в ситуацию неожиданного вопроса и немедленного ответа на него, т.к. для более удачного ответа и (что не менее важно) для большего внутреннего комфорта и эмоционального удовлетворения им требуется больше времени на обдумывание; как правило, такие дети чувствуют себя более уверенно, давая ответы в письменной форме; во время урока их следует как можно меньше отвлекать от работы, к ответственному заданию (экзаменом, контрольной работой и т.п.) учеников с подобными природными особенностями следует психологически подготовить, внушить им уверенность в своих силах, научить справляться со своими страхами, тревожностью и т.п. От учеников с инертным типом нервной системы не следует требовать быстрого включения в работу, высокой активности на уроке, им требуется больше времени на подготовку и проверку задания и т.д.

В любом классе есть дети с высоким уровнем нейротизма (эмоционально нестабильные, тревожные), в соответствии с результатами исследования, стихийно формирующийся стиль таких детей характеризуется некоторой импульсивностью при ответах, менее тщательным выполнением контролирующих операций, неспособностью сохранять спокойствие перед выполнением ответственной работы, недостаточным вниманием к объяснению учебного материала Данные особенности препятствуют достижению более высоких результатов в учебе, поэтому при целенаправленном формировании ИСУД у учащихся с высоким уровнем нейротизма следует работать над преодолением проявления подобных негативных стилевых характеристик.

4. Процесс формирования ИСУД школьников также должен осуществляться в соответствии с их половыми и возрастными особенностями. Так, в соответствии с результатами исследования, в младшем школьном возрасте для стиля мальчиков более характерными являются динамичность и активность, для стиля девочек более характерна систематичность, тщательный, развернутый контроль, сосредоточенность - эти же особенности положительным образом взаимосвязаны с успешностью учебной деятельности детей соответствующего пола, поэтому могут оцениваться как рациональные и должны учитываться и поддерживаться педагогами.

При изучении ИСУД подростков выявлено, что в нем наряду с рациональными появляются и нерациональные компоненты, такие как: меньшая продуманность ответов, пропуски уроков без объективных причин, менее высокая активность, любознательность и сосредоточенность. При работе над формированием ИС учебной деятельности у подростков на это следует обращать особое внимание и стимулировать проявление противоположных характеристик стиля (более глубокой продуманности ответа, систематичности в учебе, активности и сосредоточенности).

5. Умение учащегося строить работу с учетом собственных индивидуальных особенностей поможет ему не только достичь более высоких результатов в учебе, но и избежать нежелательных состояний (перегрузка, эмоциональное перенапряжение, стресс и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Самбикина, Оксана Семеновна, 1998 год

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 25 30.

2. Абрамова Л. А. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 38 45.

3. Абульханова-Славская К.С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19 -45.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход // Педагогика и психология. М.: Знание, 1992. №3. 82 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 297 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.

8. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. С. 129 146.

9. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студентов в структуре интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 104-121.

10. Бесстрашная H.A., Брике З.Н. и др. Возрастные особенности в нервной деятельности подростков // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью. Пермь, 1982. С. 126-127.

11. Бирюкова З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов, исследования типологических особенностей нервной системы. М., 1961. 291 с.

12. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 435 с.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №4. С. 23 34.

14. Бойко В.В. К вопросу о психологическом описании ИСД // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью. Пермь, 1982. С. 19-20.

15. Боровиков В.П. Популярное введение в программу STATISTICA. М„ 1998.266 с.

16. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 64 69.

17. Брушлинский A.B. О понимании личности в современной психологии // Психологический журнал. 1991. №6. С.6-12.

18. Брушлинский A.B. О понимании личности в современной психологии // Психологический журнал. 1992. №6. С. 6-13.

19. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. С. 228 240.

20. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. 360 с.

21. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JI., 1970. 88 с.

22. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 3. М.: Педагогика, 1982.432 с.

23. Вяткин Б.А. Развитие интегральной индивидуальности как цель и направление работы психологической службы // Психологическая служба в различных областях общественной практики: проблемы, состояние, перспективы. Челябинск, 1989. С. 68-70.

24. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 36-54.

25. Вяткин Б.А. Темперамент как фактор спортивной деятельности // Очерк теории темперамента. Пермь, 1973. С. 181-221.

26. Вяткин Б.А., Праведникова И.Е. Системная характеристика индивидуального стиля моторной активности и его системообразующая функция // Системное исследование индивидуальности: Тезисы всесоюзной конференции. Пермь, 1991. С. 97-98.

27. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. О ближайших перспективах развития учения об интеграчьной индивидуальности // Психология и социология: проблемы и перспективы развития. Пермь, 1996. С. 5-8.

28. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Основные итоги и перспективы развития учения В.С.Мерлина об интегральной индивидуальности человека // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1: Психология. 1995. №1. С. 3-15.

29. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы // Психологический журнал. 1997. Т.18. №3. С. 126-141.

30. Вяткина JI.A. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. Вып.6. С. 244-254.

31. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988. 284 с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. с.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М. 1959. С. 441-469.

34. Ганюшкин А.Д., Приставкин М.В. Индивидуальный исполнительский стиль в художественной гимнастике // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. С. 110-111.

35. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника // Учитель и психодиагностика. Киев, 1993. 272 с.

36. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс. 1976. 234 с.

37. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция // Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Пермь, 1991. С. 100-101.

38. Губко А.К. Типологические различия в мыслительной деятельности старшеклассников // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью. Пермь, 1982. С. 30-32.

39. Гуревич K.M. Проблемы социального и биологического в дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий. М., ¡982. С.53-58.

40. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте ,7 Вопросы психологии. 1992. №1. С. 22-32.

41. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. №2. С. 22-32.

42. Давыдов В В. Проблемы периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. С. 33-53.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 240 с.

44. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования//Вопросы психологии. 1991. №6. С.5 13.

45. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3 4. С. 14-19.

46. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 180-206.

47. Дикая Л.Г. Необходимо ли учитывать индивидуальный стиль саморегуляции психофизиологического состояния учащегося в процессе его обучения? // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 1997. С. 221-239.

48. Дикопольская Г.Б., Маствилискер Э.И. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольников // Темперамент. Пермь, 1976. С. 120-138.

49. Дорохина В.Т. Мотивы учения и нравственные качества личности младшего школьника // Воспитание, обучение и психическое развитие: к VI Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. Ч. 2. М., 1983. С. 96 97.

50. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 88 95.

51. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль как самодеятельность // Интегральное исследование индивидуальности, стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 93-103.

52. Дорфман Л.Я. Роль индивидуальных эмоционально-когнитивных стилей в построении идеальной модели музыкально-исполнительского образа !!

53. V Мерлинские чтения: Тезисы докладов расширенной конференции кафедры психологии ПГПИ. Пермь, 1990. С. 8.

54. Дубровина И.В. Учебная деятельность и формирование личности // Психология учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 26-27.

55. Дубровина И.В. Учебная деятельность и формирование личности // Психология учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 26-27.

56. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте в их зависимости от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 58-65.

57. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996. 208 с.

58. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения // Вопросы психологии. 1975. №3. С. 92 102.

59. Ерошенко A.A. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств мастеров ПТУ в зависимости от овладения мастерством // Вопросы психологии. 1981. №3. С. 49-57.

60. Жданова С.Ю. Изучение совместного проявления внутренних условий в процессе развития индивидуального стиля учебной деятельности // Психология и социология: проблемы и перспективы развития. Пермь, 1996. С. 2023.

61. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов филологов и математиков): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997. 25 с.

62. Зак A 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984. 152 с.

63. Запорожец A.B. Психология. М.: Просвещение, 1960. 224 с.

64. Изюмова С.А., Кабардов М.К. Индивидуальные стили усвоения иностранного языка при интенсивном обучении // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью. Пермь, 1982. С. 58-60.

65. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Изд. 2. М., 1984. С. 286.

66. Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. №6. С. 85-93.

67. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 200 с.

68. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Под ред. В.Г.Андреенкова. М., 1987. 255 с.

69. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1989. 17с.

70. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилей педагогического общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 68-78.

71. Калинин Е.А. Индивидуальный стиль общения как опосредующее условие взаимосвязи мета и интроиндивидуальных свойств личности спортсменов игровых команд // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. С. 104-105.

72. Карташева J1.A. Определение индивидуального стиля обучаемого по содержательно-когнитивным компонентам деятельности // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 1997. С. 267-277.

73. Катков В.Л. Возрастные и индивидуально-типологические особенности динамики монотонии и утомления з учебной деятельности // Проблема исследования интегральной индивидуальности и её педагогические аспекты. Пермь, 1984. С. 66-73.

74. Кириллова H.A. Индивидуальные и половые различия в ценностных ориентациях старших школьников // Психолого-педагогическое обеспечение развития индивидуальности в системе непрерывного образования. Пермь, 1996. С. 41 44.

75. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. С. 371 374.

76. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: введение в психометрическое проектирование. Киев. 1994. 283 с.

77. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1988.204 с.

78. Кле М. Психология подростка. М., 1991. 165 с.

79. Климов Е.А. Индивидуальные особенности в трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с диагностическими испытаниями подвижности нервных процессов // Учен. зап. Пермского пединститута. Пермь, 1958. Вып.23. С. 107-216.

80. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. 278с.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. М., 1982. С.74-77.

82. Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. В семье сын и дочь. М.: Просвещение, 1985.240 с.

83. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.250 с.

84. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. С. 763-776.

85. Кон И.С. Психология половых различий /7 Психология индивидуальных различий. М., 1982. С. 78-83.

86. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. №3. С.42-52.

87. Копеина Н С. Самоорганизация в становлении индивидуальности // Исследования интегральной индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. С. 50-59.

88. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. №2. С.62-69.

89. Коссов Б.Б. Личность и стиль деятельности в психологии управления // Проблема исследования интегральной индивидуальности и её педагогические аспекты. Пермь, 1984. С. 71-73.

90. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника // Психология обучения и воспитания школьника. М., 1986.

91. Кулюткина Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика. 1971.

92. Лавриненко А.И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников // Вопросы психологии. 1970. № 3. С. 94 105.

93. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. 214 с.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 277 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Индивидуальность и личность // Психология индивидуальных различий. М., 1982. С. 15-20.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1981. 342 с.

98. J 03. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М., 1978. 48 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984 . 444 с.

100. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 13-31.

101. Люблянская A.A. Учителю о психологии младших школьников. М., 1979. 265 с,

102. Люкин В.В. Взаимоотношения индивидуальных особенностей деятельности руководителя, свойств его индивидуальности и социально-психологических характеристик коллектива // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977. С. 71-88.

103. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М., 1988. 87 с.

104. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975. 156 с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 96 с.

106. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности // Проблема исследования интегральной индивидуальности и её педагогические аспекты. Пермь, 1985. С. 14-30.

107. Маствилискер Э.И. Типологическая обусловленность форм реагирования и способов действий у детей старшего дошкольного возраста // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. Вып.4. С. 136170.

108. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. 144 с.

109. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение. 1985.

110. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.1 !6. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. Пермь, 1973. 291 с.

111. Мерлин B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание. Пермь. !990. 109 с.

112. Мерлинкин В.П. Некоторые типологические различия в формировании начальных акробатических навыков // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. С. 171-185.

113. Методика исследования личностных особенностей спортсменов младшего школьного возраста: Метод, реком. М., 1985.

114. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1988. 297 с.

115. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. 288 с.

116. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. М., 1955. №73. С. 15-55.

117. Мудрик A.B. Обучение школьников. М., 1987. 76 с.

118. Небылицын В.Д., Теплов Б.М. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1963. №5. С. 38 47.

119. Оборина Д.В. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе обучения и воспитания будущего учителя // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. С. 109-110.

120. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 360 с.

121. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика. 1974.

122. Олри-Луис И. Оценка стилей обучения с точки зрения контекста // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 1997. С. 241-266.

123. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981. 96 с.

124. Палей И М. и др. Опыт комплексного исследования некоторых индивидуально-типологических особенностей человека // Человек и общество. Л., 1966. С. 162 175.

125. Папахчян И.А. Некоторые вопросы мотивации учения младших школьников, связанные с оценкой знаний // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. С. 70 78.

126. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.: Наука. 1983. 343 с.

127. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.255с.

128. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. №1. С. 15 26.

129. Петрушенко В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981.

130. Пикалов И.Х. Опосредующая роль коллективной деятельности в характере связей между общительностью и коллективистическим самоопределением // Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. Пермь, 1977. С. 36-55.

131. Праведникова И.Е. Индивидуальный стиль моторной активности как фактор, опосредующий взаимосвязь свойств нервной системы и темперамента // V Мерлинские чтения: Тезисы докладов расширенной научной конференции кафедры психологии. Пермь, 1990. С. 17-18.

132. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. Вып.4. С.128-136.

133. Прусакова М.Б. Роль обучения в усвоении типологически обусловленного индивидуального стиля при решении арифметических задач учащимися пятых классов // Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974. С. 158-182.

134. Прусакова М.Б. Роль обучения в усвоении типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974. С.128-157.

135. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. 187 с.

136. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и её развитие в современном человекознании / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск. 1998. 186 с.

137. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М„ 1987. 240 с.

138. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990. 494 с.

139. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. № I.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т1. 483 с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т2. 321 с.

142. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1981. 128 с.

143. Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Айзенка. М., 1992. 21 с.

144. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. М., 1990.252 с.

145. Савельева О.В. Критерии сформированное™ теоретических знаний у младших школьников // Проблемы теории учебной деятельности. Красноярск, 1989. С. 67-72.

146. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. 504 с.

147. Самарин Ю.А. Стиль умственной работы старшеклассников//Изв. АПН, 1948, Вып. 17.

148. Сапожникова Л.С. Воспитание нравственного поведения подростков // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 50 56.

149. Сибирякова Е.И. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1996. 25 с.

150. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1993. 13 с.

151. Сивак Л.Г. Роль эмоционального и рационального в формировании индивидуального стиля предметной деятельности у детей старшего дошкольного возраста // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 55-61.

152. Сизов В.К. Зависимость индивидуального стиля учебной деятельности от особенностей мотивации учащихся // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. С. 156- 160.

153. Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 55-61.

154. Силина Е.А. Лонгитюдное исследование возрастного и индивидуально-типологического развития темперамента. М., 1981.

155. Силина Е.А., Катков В.Л. Возрастное развитие наследственной обусловленности свойств темперамента с 5 до 11 лет // Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов всесоюзной конференции. Пермь, 1990. С. 76-78.

156. Сыркина В.Е. О формировании познавательных интересов детей // Вопросы психологии. 1956. № 5. С. 176 181.

157. Талызина Н.Ф. Современное состояние советской теории учения // Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983. С. 118 121.

158. Тамбовцева Т.С. Зависимость согласованности между различными уровнями интегральной индивидуальности от усвоения индивидуального стиля общественной работы // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1981. С. 41-57.

159. Тамбовцева Т.С. Развитие у учителей индивидуального стиля педагогического общения // Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. 1995. №1. С. 7178.

160. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. М., 1982. С.32-38.

161. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях и его приспособительная функция // V Мерлин-ские чтения: Тезисы докладов расширенной научной конференции кафедры психологии ПГПИ. Пермь, 1990. С. 22-23.

162. Толочек В.А. ИСД устойчивость и изменчивость // Вопросы психологии. 1987. №4. С. 100-108.

163. Толочек В. А. Исследования ИСД // Вопросы психологии. 1991. №3.

164. Толочек В. А. Стили деятельности. М., 1992. 77 с.

165. Толочек В.А. Структура и форма ИСД в спорте // Вопросы психологии. 1984. №5. С. 23-26.

166. Тригер Р.П. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1971. 16 с.

167. Турецкий Б.В. Стили боевой деятельности фехтовальщиков // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. С. 120-121.

168. Фельдпггейн Л.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1984. 224 с.

169. Фельдштейн Л.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. №6.

170. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 181 с.

171. Формирование учебной деятельности школьников // Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика. 1982. 216 с.

172. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личностных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1967. 19 с.

173. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. № 1. С.

174. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М„ 1996.319 с.

175. Шадрин В.М. Типологические различия в формировании некоторых спортивных навыков при обеспечении обратной связи // Вопросы психологии. 1967. №3. С. 75-86.

176. Штиммер Э.В. Роль обучения в усвоении типологически характерного индивидуального стиля у детей дошкольного возраста // Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974. С. 110-127.

177. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. 1995. Т.16. №2. С. 103113.

178. Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений // Вопросы психологии. 1963. №6. С. 35-61.

179. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. №6. С. 26-32.

180. Щукин М.Р. Опыт и индивидуальный стиль деятельности // VIII Мерлинские чтения: Тезисы докладов расширенной научной конференции кафедры психологии ПГПИ. Пермь, 1993. С. 20-22.

181. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 3-J.7.

182. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6 20.

183. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.

184. Якубчик Б.И. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсменов-акробатов и учет их в процессе учебно-тренировочных занятий // Вопросы психологии. 1964. №5. С. 20-30.

185. J 91. Adelson J. Handbook of Adolescent Psychology. N.-Y. 1980. 275 p.

186. Adler A. Understanding Human Nature. N.-Y. 1927. 286 p.

187. Allport G.W. Personality: A Psychological. Interpretation. N-Y, 1937.588 p.

188. Atkinson G. Learning Style Inventory: a practitioners perspective, measurement and avalution in counseling and development. January 1991. Vol. 13. p. 149161.

189. Carbo M., Dunn R. & Dunn K. Teaching students to read through their individual learning styles. Englewood Clliffs: Prentice-Hall. 1986. p. 112-124.

190. Gardner R.W., Jackson D.N. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities//Psychol. Iss. N.-Y. 1960. V.2, Von 8, 148 p.

191. Furnham A. Personality and learning style: a study of three instruments, Person, individ. Diff. Vol. 13. №4. p.429-438. 1992.

192. Stagner R. Individual Style. N-Y, 1962.

193. Sternberg R.J. Mental Self-government: a theory of intellectual styles and their development. 1988. 31. 197-224.

194. Witkin H.A., Goodenough D.R. Cognitive Styles: Essence and Origing. Field Dependence and Field Independence. N.-Y. 1982. 141 p.

195. Witkin H.A. et al. Psychological Differentiation. N.-Y. 1974. 350 p.1. ОПРОСНИК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

196. Я довольно легко и быстро могу переключиться с одной формы работы на другую.

197. Я могу параллельно выполнять различные формы работы (говорить и писать, писать и слушать и т.п.).

198. Я быстро выполняю задания.

199. На уроке, как правило, я успеваю выполнить дополнительное задание помимо основного.

200. Я поднимаю руку только тогда, когда продумал(а) свой ответ до конца.

201. Я использую в работе черновики.

202. Проверку задания я провожу после его выполнения, а не в ходе работы.

203. Я долго и тщательно проверяю выполненную работу.

204. Я долго готовлюсь к выполнению задания (несколько раз читаю и продумываю условие, составляю план и т.д.).

205. Я предпочитаю заниматься в оживленной обстановке.

206. Я больше люблю отвечать письменно.

207. Я предпочитаю отвечать с места.

208. Придя из школы, я сначала отдыхаю и лишь потом сажусь за уроки.

209. Я делаю перерывы во время выполнения домашнего задания.

210. Я больше люблю заниматься в одиночестве.

211. Выполнение домашнего задания я начинаю с более трудных предметов.

212. Домашнее задание я готовлю в определенное время.

213. Я могу сохранять спокойствие перед выполнением ответственного задания (контрольной работы, экзамена и т.п.).

214. Я пропускаю уроки только по объективным причинам.

215. Я способен терпеливо, не перебивая, выслушать ответ другого.

216. Я люблю доказывать выдвинутую мною гипотезу, предложенный вариант решения и т.п.

217. Я исправляю и дополняю ответы одноклассников.

218. Я активно работаю на уроке.

219. Мне нравиться подбирать дополнительный материал по теме урока.

220. Я предпочитаю выполнять более легкие задания.

221. Я всегда сосредоточен(а) во время урока.

222. Я внимательно слушаю объяснение учебного материала, которое дает учитель.

223. Я внимателен(на) к ответам своих одноклассников.

224. Я предпочитаю не списывать у других.

225. Во время урока довольно легко и быстро может переключиться с одной формы работы на другую.

226. Может параллельно выполнять различные формы работы (говорить и писать, писать и слушать и т.п.).3. Задания выполняет быстро.

227. На уроке, как правило, успевает выполнить дополнительное задание помимо основного.

228. Поднимает руку, только продумав до конца свой ответ.

229. Использует в работе черновики.

230. Проверку задания проводит после его выполнения, а не в ходе работы.

231. Долго и тщательно проверяет выполненную работу.

232. Готовится, прежде чем приступить к выполнению задания (внимательно слушает или несколько раз перечитывает условие, обдумывает план решения и т.п.).

233. Больше любит отвечать письменно.

234. Предпочитает отвечать с места.

235. Не проявляет видимых признаков волнения перед выполнением ответственного задания (контрольной работы, экзамена и т.п.).

236. Пропускает уроки только по объективным причинам.

237. Терпеливо, не перебивая, слушает ответ другого.

238. Любит доказывать выдвинутую гипотезу, предложенный вариант решения т.п.

239. Исправляет и дополняет ответы одноклассников.

240. Активно работает на уроке.

241. Подбирает дополнительный материал по теме урока.

242. Предпочитает выполнять более легкие задания.

243. Сосредоточен(а) во время урока.

244. Внимательно слушает объяснение учебного материала.

245. Внимателен к ответам своих одноклассников.23. Не списывает у других.

246. Все необходимое к уроку готовит на перемене.

247. Довольно легко и быстро может переключиться с одной формы работы на другую.

248. Быстро выполняет домашнее задание.

249. Использует в работе черновики.

250. Проверку задания проводит после его выполнения.

251. Долго готовится к выполнению задания (несколько раз читает и продумывает условие, составляет план и т.д.).

252. Предпочитает заниматься в оживленной обстановке.

253. Придя из школы, сначала отдыхает и лишь потом садиться за уроки.

254. Делает перерывы во время выполнения домашнего задания.

255. Больше любит заниматься в одиночестве.

256. Выполнение домашнего задания начинает с более трудных предметов.

257. Домашнее задание готовит в определенное время.

258. Сохраняет спокойствие перед выполнением ответственного задания (контрольной работы, экзамена и т.п.).

259. Любит подбирать дополнительный материал по теме урока.

260. При возникновении затруднений (не может решить задачу, не знает, как ответить на вопрос и т.п.) предпочитает разрешить их самостоятельно, не обращаясь за помощью к другим.15. Планирует свое время.