Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Волочков, Андрей Александрович
- Специальность ВАК РФ19.00.01
- Количество страниц 416
Оглавление диссертации доктор психологических наук Волочков, Андрей Александрович
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АКТИВНОСТЬ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
1.1. Проблема активности субъекта деятельности в отечественной и зарубежной психологии.
1.1.1 Проблема соотношения активности и деятельности в отечественной психологии.
1.1.2 Исследования психической активности человека как субъекта деятельности в зарубежной психологии.
1.2. Активность как предмет интегрального исследования индивидуальности.
1.2.1 Основные предпосылки, методологические принципы, положения и категории теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.
1.2.2 Активность как способ существования интегральной индивидуальности в концепции метаиндивидуального мира Л.Я.Дорфмана.
1.2.3 Проблема индивидуального стиля активности в исследованиях Пермской психологической школы.
ГЛАВА 2. УЧЕБНАЯ АКТИВНОСТЬ: ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА.
2.1. Обзор исследований активности в учебной деятельности.
2.2. Понятие и структура учебной активности.
2.3. Итоги контент-анализа научных публикаций по проблеме исследования.
2.4. Возрастные аспекты развития учебной активности.
2.4.1 Общие возрастные аспекты развития активности субъекта.
2.4.2 Развитие учебной активности в школьном возрасте.
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ.
3.1. Диагностика и структура учебной активности в младшем школьном -возрасте.
3.1.1 Проверка структурной валидности тестовой батареи и гипотетической структуры учебной активности. Основные показатели и общий уровень учебной активности. Образование выборок, различных по уровню учебной активности.
3.1.2 Особенности структуры учебной активности в выборках с высоким, средним и низким уровнями ее выраженности.
3.2. Диагностика и структура учебной активности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Опросник учебной активности школьника
ГЛАВА 4. МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.
4.1. Место и роль учебной активности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника.
4.2. Значение и функции учебной активности в структуре интегральной индивидуальности старших подростков.
4.3. Результаты исследования учебной активности учащихся раннего юношеского возраста.
ГЛАВА 5. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ И ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (ИТОГИ ЛОНГИТЮДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ).
• 5.1. Возрастная динамика учебной активности (от младшего школьного к старшему подростковому возрасту).
5.2. Исследование возрастной динамики интегральной индивидуальности в зависимости от общего уровня учебной активности.
ГЛАВА 6. СТИЛЬ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.
6.1. Стиль учебной активности - понятие и процедура выделения.
6.2. Результаты исследования стилей учебной активности в младшем школьном возрасте.
6.2.1 Общая характеристика структурных компонентов стилей учебной активности младших школьников.
6.2.2 Место и роль стиля учебной активности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника.
6.3. Стили активности и их роль в структуре интегральной индивидуальности старших подростков.
6.3.1 Общая характеристика структурных компонентов стилей учебной активности старших подростков.
6.3.2 Функции стиля учебной активности в структуре интегральной индивидуальности старших подростков.
ГЛАВА 7. ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ И ЕЕ РАЗВИТИЯ.
7.1. Тендерный аспект лонгитюдного исследования места и роли учебной активности в структуре интегральной индивидуальности.
7.2. Итоги сравнения средних значений характеристик учебной активности от младшего школьного к подростковому возрасту.
7.3. Сравнительный анализ динамики взаимодействия факторов «Пол испытуемых» и «Уровень учебной активности».
ГЛАВА 8. АКТИВНОСТЬ СУБЪЕКТА КАК ФАКТОР ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ).
8.1. Эпигенетический подход и трехфакторная модель психического развития.
8.2. Результаты эмпирических исследований.
8.2.1 Психическое развитие учащегося: тип обучения или активность субъекта?.
8.2.2 Исследование соотношения трех факторов развития в лонгитюдной и общей подростковой выборках.
8.2.3 Результаты сравнительного исследования значимости эффектов факторов «Условия обучения» и «Уровень учебной активности» на свойства личности старшеклассников.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК
Индивидуальный стиль учебной деятельности: На материале лонгитюд. исслед. школьников разного типа1998 год, кандидат психологических наук Самбикина, Оксана Семеновна
Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности: на примере учебной активности младших школьников2010 год, кандидат психологических наук Давыдова, Елена Сергеевна
Теоретико-экспериментальное изучение развития познавательных способностей школьников2003 год, доктор психологических наук Соловьева, Ольга Владимировна
Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания2003 год, доктор педагогических наук Родионов, Вадим Альбертович
Возрастные особенности взаимосвязи психических состояний школьников и учителей в процессе их взаимодействия на уроке2008 год, кандидат психологических наук Латыпова, Альфина Фердинандовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности»
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. События и перемены, происходящие в мире, их нарастающая и чрезвычайно противоречивая динамика, очевидная роль «человеческого фактора» усиливают гуманитарные аспекты любых исследований, а в гуманитарных науках на первый план ставят проблему человека как субъекта активности. Особенно остро эта проблема стоит в российском обществе. После резкого перехода от доминирования однонаправленных общественных интересов к вариативному, изменчивому, непредсказуемому развитию событий личность постоянно оказывается в ситуации непривычного ранее выбора, вызова (как внутреннего, по отношению к себе, так и внешнего, социального) и получает шанс к самореализации. В этой ситуации важнейшими становятся экзистенциальные вопросы: «Зачем жить? Что зависит от меня самого, моей активности?».
Поэтому наряду с известным принципом деятельности в отечественной психологии все более весомым становится принцип активности субъекта деятельности. По мере взросления в жизни человека все большее место занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование и соответственно больший удельный вес принадлежит внутренним условиям как основанию развития, через которые всегда только и действуют все внешние причины (Брушлинский 1994 с. 28). Личностно-ориентированный подход в образовании, активно утверждающийся в стране за последние годы, предполагает целью обучения развитие личности учащегося как субъекта познания, признание индивидуальности ребенка как активного носителя субъективного опыта (Асмолов 1986, 2002). С позиций детерминизма «внешнее через внутреннее» ребенок - это подлинный субъект, опосредующий своей активностью любые педагогические воздействия, а потому глубоко избирательно к ним восприимчивый, открытый 4 для них, но не «всеядный» и не беззащитный. Поэтому недостаточно подразделять учащихся на получающих и не получающих помощь извне. Нужна дальнейшая дифференциация первых на тех, кто хочет и может и, наоборот, не хочет и не может использовать в процессе саморазвития помощь извне, поскольку она действует не безусловно, не прямо и непосредственно, а только через внутренние условия, через обучаемого субъекта, через его активность. Это принципиально важное обстоятельство, характеризующее активную роль субъекта деятельности, до сих пор недостаточно учитывается даже новейшими отечественными и зарубежными теориями опосредования (Брушлинский 1992, с. 11).
С другой стороны, как в отечественной, так и в зарубежной психологии проблема активности субъекта деятельности остается одной из мало разработанных (Абульханова 2002; Якунин 1999). В частности, не решены такие фундаментальные общепсихологические проблемы, как проблема соотношения категорий «активность» и «деятельность», проблема соотношения внешних и внутренних источников детерминации активности человека, проблема общих и особенных проявлений структур различных видов активности, проблема соотношения стилей деятельности и стилей активности и т.д.
Кроме того, стремительно нарастает число самых общих, фундаментальных исследований сущности, проявлений и закономерностей психической активности (К.А.Абульханова, Л.Ф.Алексеева, A.B.Брушлинский, ЛЛ.Дорфман; В.Л.Хайкин и др.). Интенсивно изучаются также отдельные проявления, виды и формы активности: формально-динамические аспекты общей психической активности (Э.А.Голубева, Б.Р.Кадыров, А.И.Крупнов; В.Д.Небылицын, В.М.Русалов и др.), интеллектуальная активность (Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, И.А.Петухова и др.), творческая активность (А.М.Матюшкин, В.С.Юркевич, В.Т.Кудрявцев и др.), надситуативная активность (В.А.Петровский, А.К.Дусавицкий и др.), личностная активность (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов и др.), социальная и коммуникативная активность (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.), волевая активность (А.В.Высоцкий, В.А.Иванников и др.). Полный список отдельных проявлений активности и их исследователей мог бы быть очень объемным. С другой стороны, живой, реальный человек не проявляет эти виды активности «по отдельности» или по очереди - сначала интеллектуальную, потом волевую, а затем - эмоциональную. Для перевода исследований активности из теоретического в практический, прикладной план необходимо исследовать целостную активность в определенной сфере деятельности — например, в учебной, трудовой, спортивной, игровой и т.д. Очевидно, что такая активность в определенной мере является синтезом частных, наиболее существенных для данной сферы деятельности видов и проявлений активности, сложной системой. Однако системных исследований целостной активности человека не проводилось. В этой связи возникает целый ряд проблем: от определения и системной структуры целостной активности в конкретной деятельности до диагностики ее проявлений и измерения общего уровня развития. Решение этих проблем могло бы принести реальную практическую пользу, например, современным образовательным системам и моделям, которые нацелены на создание условий для развития учащегося как субъекта деятельности. Автор был свидетелем многочисленных обращений В.В.Давыдова к психологам страны с призывом к созданию психодиагностического инструментария, позволяющего диагностировать развитие субъектных характеристик учащегося.
Кроме того, как правило, исследовательские акценты смещены на сам феномен активности, а не на изучение места и роли активности в развитии всей индивидуальности человека. В частности, значение целостной активности (например, учебной) в структуре и в развитии интегральной индивидуальности мало изучено.
Недостаточно исследованы тендерные и возрастные особенности активности. Наконец, интереснейшей, на наш взгляд, проблемой могло бы стать изучение соотношения трех (а не привычных двух) факторов в развитии человека: генетического, средового и - его субъектной активности.
Все это ставит исследования активности субъекта деятельности (например, учебной) в ряд наиболее актуальных, приоритетных направлений отечественной психологии, имеющих как общепсихологический, так и прикладной аспекты.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение места и роли целостной учебной активности в структуре интегральной индивидуальности.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Рассмотреть проблему соотнесения категорий «активность» и «деятельность» в отечественной психологии.
2. На основе анализа литературных источников и в соответствии с основ* ными принципами системного подхода разработать понятие и структурную модель целостной учебной активности.
3. Эмпирически обосновать валидность конструкта «учебная активность». Для этого в соответствии с понятием и структурой учебной активности разработать инструментарий, диагностирующий ее компоненты и общий уровень в возрастном диапазоне от восьми до шестнадцати лет.
4. Исследовать место и роль целостной учебной активности в структуре «•» интегральной индивидуальности школьников.
5. Изучить возрастную динамику учебной активности в лонгитюдном исследовании.
6. Выявить стили учебной активности и их структурные компоненты.
7. Выделить стилевые выборки и проанализировать особенности интегральной индивидуальности учащихся с различным стилем учебной активности.
8. Исследовать тендерный аспект учебной активности младших школьников и подростков.
9. Поставить проблему роли активности субъекта как фактора психического развития (наряду с генетическим и средовым). Проанализировать результаты эмпирических исследований в этом направлении.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности. щ
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебная активность в структуре интегральной индивидуальности младших школьников, старших подростков и раннего юношества.
ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: целостная учебная активность играет системообразующую и гармонизирующую роль в структуре и развитии интегральной индивидуальности учащихся.
Основная гипотеза может быть конкретизирована в следующих частных гипотезах:
1) целостная учебная активность может быть представлена как динамическая система, характеризующая преимущественно субъектное по источникам детерминации циклическое развертывание учебной деятельности от ее потенциала (в противоречивом единстве учебной мотивации, притязаний и обучаемости) к регулируемой (в единстве произвольной и непроизвольной саморегуляции) и наблюдаемой реализации (в единстве исполнительской и творческой динамики), приводящих к определенным ее результатам (в противоречивом единстве внешне фиксируемых и внутренне переживаемых результатов);
2) диагностический инструментарий, разработанный для измерения учебной активности, имеет достаточно высокие психометрические параметры;
3) общий уровень и стили учебной активности могут служить звеньями, опосредующими разноуровневые взаимосвязи в структуре интегральной индивидуальности;
4) имеются определенные закономерности возрастной динамики учебной активности и ее роли в структуре интегральной индивидуальности;
5) возможно, имеются выраженные тендерные особенности проявлений и динамики учебной активности.
6) возможно, активность субъекта деятельности может играть роль одного из важных факторов психического развития, наряду с генетическим и средо-вым.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМ И ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ОСНОВАНИЕМ РАБОТЫ являются, прежде всего, следующие объяснительные принципы: прини цип системной организации психики человека (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин); принцип интегрального подхода к исследованию индивидуальности (В.С.Мерлин, Б.А.Вяткин); принцип детерминизма (в особенности системного и статистического); принцип двойственности качественной определенности человека и его жизненного мира (ЛЛ.Дорфман); принцип опосредования любых внешних воздействий внутренними условиями (С.Л.Рубинштейн); принцип единства деятельности и психического развития (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); принцип развития (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, В.В.Давыдов). Кроме того, теоретическим основанием исследования послужили работы в области психологии активности субъекта, среди них, прежде всего - А.Ф.Лазурского и МЛ.Басова, Н.А.Бернштейна, А.И.Крупнова, В.П.Прядеина, И.А.Джидарьян, К.А.Абульхановой,
A.В.Брушлинского, Е.А.Сергиенко, Б.А.Вяткина, Л.Я.Дорфмана, М.Р.Щукина,
B.И.Моросановой, О.А.Конопкина, В.А.Петровского, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Богоявленской, В.В.Давыдова и многих других авторов.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: В ходе теоретического и методологического обоснования сущности проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования: дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный с движением от общего к частному) и индуктивный. В ходе анализа литературы по проблеме исследования применялся также контент-анализ публикаций в двух вариантах: дедуктивный анализ частот встречаемости априорно выделенных смысловых единиц в 135 научных публикациях по проблемам активности и ее структуры, а затем - индуктивный вариант контент-анализа 222 публикаций, в ходе которого с использованием стандартизованной кодировочной инструкции пять независимых кодировщиков выделяли все возможные смысловые категории, имеющие отношение к характеристикам активности и ее структурным компонентам. Этот метод позволил значительно уточнить первичную дедуктивную модель структуры учебной активности, полученную в результате традиционного, качественного анализа публикаций.
В эмпирической части в целях выявления и сравнения корреляционных структур и взаимосвязей в различных выборках, а также в ходе психометрической проверки «Вопросника учебной активности» применялось многомерное сравнительное структурное корреляционное исследование. В целях сравнения испытуемых с различным общим уровнем учебной активности, различным ее стилем и т.п. применялся план «сравнение групп» Ex post facto. В целях выявления эффектов таких субъектных или классификационных по своему типу (Миллер 2002; Дружинин 2000) переменных, как тип обучения или образовательного учреждения, особенностей состава семьи, различных вариантов дополнительного образования, а также пола, группы здоровья и темпа созревания испытуемых на учебную активность и ее структурные компоненты применялся квазиэкспериментальный план (с использованием рандомизации в формировании выборок).
Все исследования, выполненные нами и под нашим руководством, проводились в «полевых», естественных условиях. При этом в ходе взаимодействия экспериментатора и испытуемых в значительной мере моделировалась обычная учебная деятельность (уроки по расписанию в привычных классах и т.п.), при этом все задания и диагностические процедуры выполнялись всеми испытуемыми. Этот контекст исследования по сравнению с лабораторным позволяет делать более широкие обобщения (Миллер 2002, с. 124).
Возрастная динамика учебной активности, ее компонентов и места в структуре интегральной индивидуальности изучались в лонгитюдном исследовании с двумя возрастными срезами, через которые от второго класса обучения (8-9 лет) к восьмому классу (13-14 лет) прошли 196 испытуемых.
Психометрическая проверка разработанных нами диагностических процедур («Опросник учебной активности подростков и старшеклассников»; «Экспертная шкала учебной активности младших школьников», «Экспертная шкала учебной активности подростков и старшеклассников») осуществлялась с использованием различных методов проверки их на валидность и надежность.
В статистической обработке полученных данных применялись следующие методы: для выявления значимости различий в средних значениях применялись критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок, а также апостериорные сравнения по Шеффе или Бонферрони. Для выявления значимых взаимосвязей переменных и их структур применялся корреляционный анализ по Ч.Пирсону и Р.Спирмену, а также факторный анализ по методу главных компонент с последующим Уаптах-вращением. Для выявления значимых эффектов ряда независимых переменных на другие переменные и их межфакторного взаимодействия применялся однофакторный и двухфакторный дисперсионный анализ. Кроме того, применялся регрессионный и различные варианты кластерного анализа (иерархический и кластерный анализ центров K-Mean Cluster). Обработка данных проводилась с использованием статистического пакета Sta-tistica 6.0. корпорации Stat Soft, проверка наиболее важных статистических расчетов осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS 10.0.
В диагностических исследованиях применялись приборные методики (нейрохронометр для измерения силы и лабильности нервной системы); тесты, разработанные в лаборатории А.И.Крупнова для измерения формально-динамических проявлений активности в интеллектуальной сфере, тест интеллектуальной активности по Ф.Мошер и Д.Хорнсби, проблемно-синтетическая методика диагностики обучаемости по З.И.Калмыковой, ряд субтестов теста Векслера, краткий отборочный тест Вандерлика, тест «Необычное использование» Д.Гилфорда для измерения вербальной креативности у подростков, а также многочисленные личностные опросники, среди которых вопросник EPIj С.Айзенк, CPQ и HSPQ Р.Кеттелла, «Шкала реактивной и личностной тревожности (детский вариант)» по Ч.Д.Спилбергеру - Ю.Л.Ханину, «Пермский вопросник Я» ЛЯ.Дорфмана, методика измерения школьной мотивации по Н.ГЛускановой, опросник «Эмоциональное отношение к учению» А.Л.Андреевой, опросник НАКЕМР Ю.Куля в адаптации С.А.Шапкина и многие другие. Кроме того, для измерения индекса социометрического статуса применялся параметрический вариант социометрии. Более подробная характеристика использованных диагностических методик приведена в контексте описания проведения и результатов отдельных исследований. Следует особо отметить, что большинство диагностических процедур в выборке младших школьников проводились индивидуально.
ИСПЫТУЕМЫЕ. В работе обобщаются данные 38 эмпирических исследований, выполненных нами или под нашим руководством в течение десяти лет в различных выборках учащихся. Общее число испытуемых составило приблизительно от пяти до семи тысяч. Среди них три группы исследований и соответствующие выборки имеют особое значение. Выборка младших школьников (8-9 лет, второй класс обучения, 1995 г.) составила 325 испытуемых; выборка старших подростков, учащихся тех же классов и школ г. Перми спустя 6 лет, (13-14 лет, восьмой класс обучения, 2001 г.), составила 320 испытуемых, из них 196 остались в составе участников лонгитюда. Выборка стандартизации «Вопросника учебной активности школьников» составила 1123 испытуемых, учащихся 8 — 11 классов массовых школ г. Перми и Пермской области. Более подробное описание выборок приводится в соответствующих главах работы.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ определяется прежде всего тем, что она развивает научные представления о месте и роли активности субъекта в структуре и развитии интегральной индивидуальности, продолжая линию исследований, выполненных в Пермской школе психологов под руководством Б.А.Вяткина и ЛЯ.Дорфмана:
1) впервые предложен путь исследования целостной активности субъекта в конкретной деятельности (на примере учебной активности);
2) впервые вводится понятие «целостная учебная активность», с позиций системного подхода рассматривается его структура;
3) впервые в соответствии с предложенной автором структурой целостной учебной активности разработан диагностический инструментарий,' прошедший необходимые процедуры психометрической проверки и стандартизации;
4) впервые с позиций интегрального исследования рассматривается роль целостной активности субъекта деятельности в структуре интегральной индивидуальности;
5) впервые в рамках лонгитюдного исследования изучались изменчивость и устойчивость характеристик учебной активности, а также ее места в структуре интегральной индивидуальности;
5) впервые автором выделены и проанализированы стили целостной учебной активности, их место и роль в структуре интегральной индивидуальности;
6) впервые исследуется тендерный аспект проявлений целостной активности в конкретной (учебной) деятельности;
7) в соответствии с данными эмпирических исследований автором поставлена проблема места и роли активности субъекта как третьего (наряду с наследственностью и средой) фактора психического развития.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается, прежде всего, в дальнейшем развитии концепций активности и теории интегральной индивидуальности. В частности, это относится к проблеме соотношения категорий «активность» и «деятельность», проблеме системного исследования целостной активности в конкретной деятельности, проблеме понятия «стиль активности» и соотнесения стилей активности и стилей деятельности, проблеме взаимоотношения интегральной индивидуальности и окружающего мира, проблеме роли активности субъекта в психическом развитии и др.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что предложенный подход к исследованию целостной активности в определенной деятельности может быть распространен на изучение других видов целостной активности — игровой, спортивной, трудовой и т.д. Кроме того, использованные автором подходы, поставленные проблемы, полученные факты, выводы и разработанный инструментарий может быть использован (и уже используется) не только в рамках специальных теоретических и эмпирических исследований, но и в реальной практике.
Поставленная автором проблема места и роли активности субъекта как третьего (наряду с наследственностью и средой) фактора психического развития может в дальнейшем исследоваться и использоваться в самых различных сферах гуманитарного знания и практики. Прежде всего это относится к сфере образования - ее организаторам, практическим психологам образовательных учреждений, учителям-экспериментаторам, родителям и самим учащимися, которые остро нуждаются в практико-ориентированных исследованиях проблемы создания условий развития учащегося как субъекта учебной деятельности. В этом плане, следуя призыву В.В.Давыдова, автор особое внимание уделял разработке валидного и надежного психодиагностического инструментария, способного (в определенной мере) диагностировать ряд проявлений ученической субъектности в рамках учебной деятельности (многофакторный «Опросник учебной активности школьника» для подростков и старшеклассников; две программы экспертной экспресс-диагностики общего уровня учебной активности: для младших школьников, а также для подростков и старшеклассников).
АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения диссертационного исследования излагались автором и обсуждались на II Съезде Российского Психологического общества (Ярославль, 1998), на II Съезде практических психологов России (Пермь, 1998), на международных конференциях (г. Москва, 1997, 1999; г. Смоленск, 1999; г. Пермь, 2000), на юбилейной научной конференции Института психологии РАН (2002); на областных, региональных и городских научных конференциях (г. Пермь, 1992, 1993, 1995, 1996, 1998, 2000); на расширенных научных конференциях психологических кафедр ПГПУ «Мерлинские чтения» (г. Пермь, 1993, 1995, 1998, 1999, 2001, 2002), на областных и городских научно-практических конференциях работников образования (1994,1995, 1999, 2000, 2001, 2002).
Работа «Диагностика учебной активности подростков и старшеклассников» стала победителем Всероссийского конкурса на лучший пакет психологических диагностических методик в системе образования Российской Федерации (г. Москва, 2002).
Результаты исследований положены в основу спецкурса «Психология активности», который читается автором для студентов-психологов с 1998 года, а также используются в преподавании таких дисциплин как общая, возрастная и педагогическая психология.
По теме диссертации опубликовано 26 работ, в том числе главы 13 и 14 в коллективной монографии (г. Москва, ИП РАН, 1999), три учебных пособия (г. Пермь, 2000, 2002), два учебно-методических комплекса (г. Пермь, 2000, 2002), статьи в центральной научной прессе («Вопросы психологии, 1999, № 5; «Образование и наука», 2000, № 4), а также статьи в сборниках научных трудов, материалы и тезисы конференций.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. Целостная учебная активность является динамической системой, характеризующей преимущественно субъектное по источникам детерминации циклическое развертывание учебной деятельности от ее потенциала (в противоречивом единстве учебной мотивации, притязаний и обучаемости) к регулируемой (в единстве произвольной и непроизвольной саморегуляции) и наблюдаемой реализации (в единстве исполнительской и творческой динамики), приводящих к определенным ее результатам (в противоречивом единстве внешне фиксируемых и внутренне переживаемых субъектом результатов).
2. Целостная учебная активность (ее общий уровень и стили) играет системообразующую и гармонизирующую роль в структуре и в развитии интегральной индивидуальности.
3. Учебная активность имеет возрастные и тендерные (половые) особенности своих проявлений и роли в структуре интегральной индивидуальности.
4. Активность субъекта является важнейшим фактором психического развития, наряду с генетическим и средовым.
5. Диагностический инструментарий, разработанный для измерения целостной учебной активности, имеет достаточно высокие психометрические параметры
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, восьми глав, объединяющих 20 параграфов, общих выводов, списка литературы, включающего 408 источников на русском и 33 — на иностранных языках, 29 приложений с отдельными результатами статистической обработки полученных данных, а также авторские методики диагностики учебной активности школьников. Список глав диссертации:
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК
Развитие возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе2005 год, доктор психологических наук Боязитова, Ирина Валерьевна
Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста: Лонгитюдное исследование2005 год, кандидат психологических наук Дьяченко, Татьяна Михайловна
Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности: На материале исслед. школьников подросткового возраста1998 год, кандидат психологических наук Васюра, Светлана Александровна
Математическая одарённость: индивидуальные, гендерные и возрастные особенности2001 год, кандидат психологических наук Крюкова, Елена Аркадьевна
Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации2010 год, доктор психологических наук Григорьева, Марина Владимировна
Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Волочков, Андрей Александрович
Результаты исследования могут быть полезными не только для дальнейшей научной работы в этом направлении, но и для практиков. Прежде всего это относится к практикам образования - самим учащимся, их родителям, учителям и организаторам образования. Это касается не только создания надежного и валидного инструментария, позволяющего измерять различные проявления субъектной активности школьника и студента в учебной деятельности, но и ключевых принципов личностно ориентированного образования. Проведенное исследование показывает, что роль учебной активности в структуре и развитии интегральной индивидуальности от младшего к подростковому и юношескому возрастам нарастает, несмотря на некоторое снижение престижа учебной деятельности. Этот факт позволяет учащимся, учителям и родителям по-новому, с оптимизмом взглянуть на роль активности самого субъекта в этой деятельности и саморазвитии.
На этой основе, на наш взгляд, можно организовать условия для развития учебной активности, приводящей к качественно иному уровню учебной деятельности через резкое увеличение инициативности, учебного творчества, самостоятельности, ответственности. И дело даже не в том, в какой модели подросток выучился в начальной школе. Возможно, предпочтительнее образовательная модель Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Но и здесь должен произойти качественный и достаточно резкий переход от умной «системы взрослых» к системе, которая организуется и развивается самими учащимися в содружестве с учителями и авторами образовательных технологий. На «выходе» такой системы должен быть индивидуальный субъект учебной деятельности, способный трансформировать умение учиться в умение профессионально трудиться и достойно жить.
Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Волочков, Андрей Александрович, 2002 год
1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПИО «МОДЭК», 1999.
2. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. С. 34-50.
3. Абульханова К.А., Рубинштейн C.JI. Ретроспектива и перспектива //Проблема субъекта в психологической науке. — М.: ИП РАН, 2000, с. 13 — 27.
4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
5. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности //Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988. С. 5 — 27.
6. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. - 339 с.
7. Азаров В.Н. Проблема диагностики импульсивности как фактора индивидуальных различий в зарубежной психологии //Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1979. С. 34 - 42.
8. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость //Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 121 126
9. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук, М. 1987.
10. Александрова Н.И. Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» //Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 130 -132.
11. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.:Фолиум, 1993.
12. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла: Методические рекомендации. М.: Фолиум, 1995. - 38 с.
13. Алексеев А.Н., Дудченко B.C. О специфике контент-анализа как социологического метода //Социологические проблемы семьи и молодежи. JI.: Наука, 1972. С. 75-84.
14. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. — Новосибирск, НГПУ, 1996. 148 с.
15. Аминев Г.А., Неймарк Г.А. Об активометрической методике исследования активности личности в коллективе //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Вып. 3. Св. 1978. С. 58 62.
16. Аминев Г.А., Родионова А.Е., Кудашев А.Р. К спектральному анализу синтаксических ритмов письменной речи //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5. С. 85 89.
17. Аминов Н.А. Мотивация успеха неуспеха и ее морфофизиологические корреляты //Новые исследования в психологии. 1985. № 1 (32). С. 23 - 26.
18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
19. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //Человек и общество. Л.: ЛГУ. 1967. Вып. 2. С. 235 - 249.
20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
21. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 томах. М.: Педагогика, 1982.
22. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. -688 с.
23. Андреев A.A. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.
24. Андреева А.Л. Диагностика эмоционального отношения к учебе в среднем и старшем школьном возрасте //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М.Просвещение, 1987. 254 с.
25. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1968. № 3. С. 131 138.
26. Анцыферова Л.И. Личность в динамике : некоторые итоги ее исследования //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 5. С. 12-25.
27. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность //Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 162 199.
28. Араканцева Т., Заводилкина О. Как мальчики становятся мальчиками, а девочки девочками //Семейная психология и семейная терапия. 1997. № 1. С. 118 — 121
29. Аристова Л.П. Активность учения школьника М: Просвещение, 1968. -364 с.
30. Аристова Л.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе по основам наук в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1959.
31. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 185 с.
32. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии //Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева /Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 290 305.
33. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. - 480 с.
34. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М: МГУ, 1986. - 225 с.
35. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Психологический журнал. Т. 13. № 5 1992. С. 111 112.
36. Аугутис. П.П. Всеобщая учебная активность учащихся на уроке как фактор развития качественных знаний, умений, навыков школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс. 1982.
37. Бандура А, Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 512 с.
38. Барам Д.Б. Типологизация учебной активности старшеклассников //Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 50 57.
39. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М.: Ин-т практической психологии. 1995
40. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., Просвещение, 1975.
41. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М.: Художественная литературе, 1972.-386 с.
42. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-248 с.
43. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации //Вопросы психологии. 1966. №3. С. 54-60.
44. Бернштейн H.A. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой //Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.
45. Бернштейн H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966.
46. Библер В. Г. От наукоучения к логике культуры. М.: Культура, 1991. 395 с.
47. Близнецова О.И. О физиологических основах мотивации учения, познавательной активности школьников //Формирование познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971. С. 35 - 46.
48. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.: Роспедагентство, 1994.
49. Богоявленская Д.Б. Деятельность, активность, целеполагание //Проблемы деятельности в советской психологии: Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду Общества психологов. М. 1977. Ч. 1. С. 112 120.
50. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности. Дис. . канд. психол. наук. М. 1971.
51. Богоявленская Д.Б. Определение понятия «активность» как необходимое условие эффективного формирования данного качества личности //Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Тезисы докладов конференции. Рига. Ленинград, 1979. С. 17 19.
52. Богоявленская Д.Б. Проблема валидности и надежности метода креативного поля //Вопросы диагностики психической активности. Рига. 1974. С. 22 — 23.
53. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 320 с.
54. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности //Психологические исследования учебной деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.: МГУ. 1979. С. 155 - 161.
55. Божович Л.И. Проблемы мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. С. 7 — 44.
56. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия АПН РСФСР. Вып. 36. 1951.
57. Бойко В.В. Методика «совпадающих случаев» и возможности ее применения //Методологические и методические проблемы контент-анализа: Тез. докл. Рабочего совещания социологов. Вып. 1. М.-Л, 1973. С. 116-121
58. Боровиков В.П. Программа 8ТАТ18Т1СА для профессионалов. — М.: КомпьютерПресс, 2001. 586 с.
59. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.: МГУ, 1985.- 156 с.
60. Боцманова М.Э., Захарова A.B. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. 1983. № 2 (29). С. 45 48; 1984. № 1 (30). С. 37 -49.
61. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 372 с.
62. Брушлинский A.B. О критериях субъекта //Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. — М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. С. 9-33.
63. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3 11.
64. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 1. С. 3 15.
65. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН. 1994.
66. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности //Современная психология. Справочное руководство /Под ред. В.Н.Дружинина. Ч. 4. Психическая регуляция поведения. М.: Инфра-М., 1999. С. 330 346.
67. Брушлинский A.B. Психология субъекта: индивида и группы //Психологический журнал. 2002. Том 23. № 1. С. 71 80.
68. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. — М.: Смысл, 1998. — 26 с.
69. Булаева К.Б., Павлова Т.А. Типология моторной и интеллектуальной активности в популяциях коренных народов Кавказа //Психологический журнал. 1993. Том 14. №2. С. 17-24.
70. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.
71. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. -М.: Педагогика, 1991. — 144 с.
72. Бююль А., Цёфель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. — СПб: ДиаСофт ЮП, 2001. 608 с.
73. Васюра С.А. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности (на материале школьников-подростков): Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997.
74. Вилюнас В. К. Динамика эмоций и мотивация деятельности //Личность и деятельность. М.: Наука. 1986. С. 54 - 62.
75. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М: Изд-во МГУ, 1990
76. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.
77. Володарская М.И. Об интеллектуальных психических состояниях личности //Психолого-педагогическое изучение личности школьника. М.: Просвещение. 1977. С. 90-99.
78. Вол очков A.A. Диагностика учебной мотивации младших школьников //Проблемы развития учебной деятельности школьников на уроках развивающего обучения. Пермь, 1996. С. 9 - 17.
79. Волочков A.A. Развитие индивидуальности младшего школьника: условия обучения или активность субъекта деятельности? //Психология и практика. — Ярославль: ЯрГУ. МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. Т.4. Вып. 4. С.154 —159.
80. Волочков A.A. Учебная активность и особенности обучения в развитии индивидуальности младших школьников //Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I Психология. № 1 — 2, 2000 г., с. 51 — 62.
81. Волочков A.A., Несмелова О.Ю. Творческий потенциал и личностные особенности выпускников начальных классов с различным уровнем развития теоретического мышления //Сибирский психологический журнал. Томск. 1999. Вып. 10. С. 17-25.
82. Волочков A.A., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 10 — 21.
83. Воронин А.Н. Методики диагностики свойств внимания //Методы психологической диагностики. Вып. 1. М.: ИП РАН, 1993.
84. Воронова Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах В.С.Мерлина (истори-ко-психологическое исследование): Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1994.
85. Воронцова Л.Д. Взаимосвязь воспитания познавательной и общественной активности младших школьников в учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1989.
86. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1960.
87. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности младших школьников и методы ее изучения. Автореф. дис . докт. психол. наук. М, 1982.
88. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1979. — 281 с.
89. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал. 1993. Т. 14. №2. С. 73-83.
90. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. -Пермь: ПГПУ, 2000.
91. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность учителя и индивидуальность учащихся //Индивидуальность в современном мире: Материалы международной науч.-практ. конф. Смоленск, 1995. С. 18 — 19.
92. Вяткин Б.А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ПГПИ, 1992. С. 36-55
93. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности //Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. всесоюз. конф. Пермь, 1991. С. 7 8.
94. Вяткин Б.А., Праведникова И.Е. Системная характеристика индивидуального стиля моторной активности и его системообразующая функция //Системное исследование индивидуальности. Тез. Всес. конф. Пермь. 1991. С. 97 98.
95. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы //Психологический журнал. Т. 18. 1997. № 3. С. 125-141.
96. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся //Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Л.: Гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Ученые записки. Т. 297. 1966. С. 33 - 58
97. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 365 с.
98. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении). Кишинев: Штиинца, 1995.
99. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? СПб: Питер Пресс, 1992.-316 с.
100. Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание //Вопросы психологии. 1994. №3. С. 88-93.
101. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Психология, диагностика, педагогика. Киев.: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. -338 с.
102. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 34 40.
103. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: Мир, 1992. 496 с.
104. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство 1995. 158 с.
105. Голубева Э.А. О соотношении способностей и темперамента в структуре индивидуальности //Тезисы докладов всесоюзной конференции 19-22 июня 1991 г. Пермь: ПГПИ, 1991. С. 10 - 12.
106. Голубева Э.А. Структура личности в аспекте дифференциальной психологии и психофизиологии //Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск. СГПИ, 1983. С. 11-21.
107. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция //Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всес. конференции. Пермь, 1991. С. 100-101.
108. Горячев Н.И., Бутузов И.Д. Формирование познавательной активности и интереса к знаниям учащихся профессионально-технических училищ. Ленинград, 1979.
109. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 56 59.
110. Грей А.Д. Нейропсихология темперамента //Иностранная психология. 1993. Т. 1. № 2. С. 24-36.
111. Гринева В.Н. Понятие активности и самостоятельности в психолого-педагогической литературе и школьной практике //Формирование познавательной активности школьников. Харьков: ХГПИ, 1988. С. 27 - 31.
112. Гусев А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии: Учебное пособие. — М.: УМК Психология, 2000. 136 с.
113. Гуткина Н.И. Младший школьник //Практическая психология образования /Под ред. ИВ.Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997.С. 200 - 280.
114. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 2. С. 3 13.
115. Давыдов В.В. Последние выступления /Сост. Л.В.Берцфаи, Б.А.Зельцерман -Рига: Эксперимент. 1998.
116. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1986. 492 с.
117. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996
118. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 5 — 14.
119. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 13 26.
120. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. №№ 3 4. С. 14-19.
121. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания //Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С. 56-88.
122. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М.: Социальное здоровье России, 1993.-249 с.
123. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте: Дис. .канд. психол. наук. М., 1969.
124. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания //Проблема активности личности. Ученые записки Ml НИ им. П.П.Потемкина Т. 36. М., 1954. С. 5-82.
125. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины, 1987. 351 с.
126. Дорфман Л., Ковалева Г. Полимодальность «Я» и креативность мышления //Творчество в искусстве — искусство творчества /Под ред. Л.Дорфмана, К.Мартиндейла, В.Петрова, П.Махотки, Д.Леонтьева, Дж.Купчика. — М.: Наука; смысл, 2000. С. 215 244.
127. Дорфман Л.Я. Исторические и философские корни научного метода в эмпирической психологии: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - 107 с.
128. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М: Смысл, 1993. - 456 с.
129. Дорфман Л.Я., Рябикова М.В., Гольдберг И.М., Быков А.Н., Ведров A.A. Новая версия Пермского вопросника //Творчество в образовании, культуре, искусстве: Материалы международной научной конференции. — Пермь: ПГИИК, 2000. С. 179- 185.
130. Доценко E.JI. Манипуляция: психологическое определение понятия //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 132-138.
131. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 352 с.
132. Дубровина И.В., Прихожан A.M. и др. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997. - 528 с.
133. Дубровский С.А. Прикладной многомерный статистический анализ. М.: Финансы и статистика, 1982. — 382 с.
134. Дусавицкий А.К. Дважды два икс. М.: Педагогика, 1995. — 215 с.
135. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью у младших школьников //Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 56 61.
136. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: основные принципы. Харьков. Возрождение, 1996.-53 с.
137. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: Дом педагогики, 1996. -196 с.
138. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика. 1977. — 512 с.
139. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб: Питер, 2000. -500 с.
140. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: МГУ, 1991. - 175 с.
141. Еремеев Б.А. Оценка содержательного разнообразия текста (применение формулы энтропии К.Шеннона в контент-анализе) //Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. М.: РАН. Институт психологии. 1995. С.186- 195.
142. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.
143. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.
144. Жданова С.Ю. Категория активности как фактор развития индивидуальности //Природа психического. Тезисы докладов. Пермь. ПГПИ, 1994.
145. Жегла И. Развитие познавательной активности старшеклассников //Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Тезисы докладов конференции. Рига, 1979. С. 94-96
146. Завалишина Д.Н. Принцип иерархии в психологии //Принцип системности в психологических исследованиях. М. : Наука, 1990. С. 25-33.
147. Занков Л.В. Обучение и развитие. — М.: Педагогика, 1975.
148. Захарова A.B. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1985. № 2 (33). С. 22-25.
149. Захарова A.B., Андрущенко Г.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 90 — 99.
150. Захарова A.B., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1983. № 1 (28). С. 44 47; № 2 (29). С. 25 - 28.
151. Захарова A.B., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. № 1 (3). С. 19 — 23.
152. Звенигородская Н.О. Взаимодействие личностных и психофизиологических показателей активности в деятельности человека. Автореф. дис . канд. психол. наук. Л, 1983.
153. Звенигородская Н.О. Методические разработки к курсу: Эмоциональные, волевые и мотивационные аспекты исследования личности. — Л, 1988.
154. Зюбин Л.М. Психологический анализ умственной активности учащихся в учебной деятельности. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). Л, 1955.
155. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд-во УРАО, 1998.
156. Иванов Р.И. О некоторых особенностях и структуре понятий познавательной активности и самостоятельности в процессе обучения //Вопросы воспитания и обучения (Вып. 2) Куйбышев.: КГПУ. Научные труды. 1973. Т. 113. С. 3 - 20.
157. Иванова А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей.1. М.: МГУ, 1996.-97 с.
158. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. Л., 1926.
159. Ивончик Г.Ф. Удовлетворенность учением как компонент формирования положительного отношения к нему //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов 1 Всесоюзной конференции. Москва Одесса, 1986. С. 89.
160. Ильясов. И.И. Структура и формирование процесса учения: Дис. . докт. психол. наук. М., 1987.
161. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. -М.: Наука, 2001. — 192 с.
162. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие /Под ред. Б.А.Вяткина М.: ИП РАН, 1999.
163. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат. 1974.
164. Кадыров Б.Р. К диагностике формально-динамической стороны умственной активности //Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Вып. 2.- Свердловск: СГТ1И, 1976. С. 35 41.
165. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1977.
166. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников //Вопросы психологии. 1982. № 2 С. 74 79.
167. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников (на материале физики) //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 46 - 65.
168. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 5-14.
169. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 263 с.
170. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание. Серия «Педагогика и психология». 1979. № 5.
171. Катков В.Л., Силина Е.А. К проблеме психогенетического исследования темперамента //Некоторые психолого-педагогические проблемы перестройки образования. —Л.: Свет, 1989, с. 58 67.
172. Каткова Л.В. О составе мотивации учения (на примере младших подростков) //Формирование познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971.
173. Ким О.Д., Мюллер Ч.У. и др. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. — М.: Финансы и статистика, 1989. — 315 с.
174. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования старших школьников): Дис. . канд. пси-хол. наук. Пермь, 1994.
175. Клайн П Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев: ПАН ЛТД, 1994.-283 с.
176. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения: пер. С нем. /Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. - 214 с.
177. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
178. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.-359 с.
179. Климов Е.А., Королькова Г.Ф. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индикаторах в профконсультации //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: IИ 1 IM, 1978. С. 41 - 55.
180. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников //Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 111 113.
181. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред Т.Галкиной и Э.Лоарера. М.: ИП РАН, 1997. - 296 с.
182. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1996. -125 с.
183. Конарева Т.С. Волевая активность (параметр «настойчивость») и ее формально-динамическая сторона // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ. 1987. С. 15-22.
184. Конарева Т.С. Динамическая сторона настойчивости и инвариантные свойства индивидуальности //Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека: Сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ. 1983. С. 64-68.
185. Конарева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Вып. 3. Свердловск: СГПИ, 1978. С. 38 - 45.
186. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5 -12.
187. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989.
188. Костина JI.H. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием): Дис .канд. психол. наук. СПб., 1992.
189. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде //Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 81 92.
190. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
191. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода в информации. М.: Наука, 1977.
192. Крупное А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека //Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1987. С. 9-14.
193. Крупнов А.И. Динамические характеристики активности поведения и их энцефалографические корреляты: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1971.
194. Крупнов А.И. Психологическая природа различных составляющих черт характера. //Вестник РГНФ. 1997. № 2. С. 130 133.
195. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека //Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 25 32.
196. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента: Учебное пособие. М.: Университет дружбы народов, 1992. - 130 с.
197. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учебное пособие. Свердловск: СГПИ, 1983.
198. Крупное А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках активности общительности старших школьников //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Вып. 3. — Свердловск: СГПИ, 1978. С. 63 68.
199. Крупное А.И., Шляхта Н.Ф. Сила нервной системы и психодинамические проявления интеллектуальной активности // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека: Сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ, 1983. С. 32 - 43.
200. Купер К. Индивидуальные различия. — М.: Аспект Пресс, 2000. — с. 527.
201. Курек Н.С. Нарушения целенаправленной активности у больных опийной наркоманией //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 118 125.
202. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — М.: Прогресс, 1980. 390 с.
203. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы /Коммент., примеч., прилож. Е.В.Левченко, СПб.: Алетейя, 2001.
204. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные. М., 1916.
205. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. С. 352.
206. Лаптева И. Воспитание мальчиков: в плену стереотипов //Мир образования. 1997. №3. С. 34-36.
207. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.
208. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей //Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 7. М. : Просвещение, 1972. С. 222-231
209. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975.
210. Леонтьев А.Н. Из дневниковых записей // Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. И. С. 243—246.
211. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 11 15.
212. Леонтьев А.Н. Психология 2000-го года // Философия психологии. М., 1994. С. 277—27.
213. Леонтьев В.Г. Мотив как системное образование личности //Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Пермь: ПГПИ, 1991. С. 27 28.
214. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: НГТТИ, 1987.
215. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 2. С. 107 117.
216. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). — М.: Смысл, 1992.-24 с.
217. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.
218. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности //Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. С. 134 — 154.
219. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и со сверстниками //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 18-33.
220. Логинова Н.А., Семенов В.Е. Биографический метод и контент-анализ //Методологические и методические проблемы контент-анализа. М.; Л., 1973. Вып. 2. С. 104-106.
221. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дис . докт. пед. наук. Тбилиси., 1990.
222. Лозовая В.И., Немировская Л.И. Формирование познавательной активности школьников условие эффективности любого вида деятельности //Формирование познавательной активности школьников. - Харьков: XI ПИ, 1988. С. 4 - 12
223. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 10-18.
224. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Фолиум, 1993.-45 с.
225. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. 490 с.
226. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.
227. Люблинская А.А. Некоторые особенности умственной деятельности младшего школьника (Развитие учащихся вторых классов в процессе обучения и воспитания): Опыт экспериментальной работы. Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена. Ученые записки. 1970. Т. 339.
228. Максимов Л.К. Развитие интеллектуальных эмоций у младших школьников в процессе решения учебных задач при обучении математике //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов. Москва — Одесса, 1926. С. 25.
229. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности и самооценки в младшем школьном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1981.
230. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990.
231. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
232. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
233. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992.
234. Марютина Т.М., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В. О взаимосвязи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов //Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 36-43.
235. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - 479 с.
236. Матвеева JI.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л.: ЛГПИ, 1989.
237. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
238. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.
239. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5 — 17.
240. Менчинская H.A. Исследования по психологии обучения и развития //Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М. 1977. Ч. 2. С. 45-73.
241. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении //Проблемы социальной педагогики. М.: Педагогика, 1973. С. 161 — 169.
242. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПГПИ, 1971. -134 с.
243. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь. ПГПИ, 1988. 116 с.
244. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-253 с.
245. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности //Типологические исследования по психологии личности. Пермь, ПГПИ, 1967. Вып. 4. С. 3 16
246. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь. ПГПИ, 1990. — 153 с.
247. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Советская педагогика. 1967. № 4, с. 110—119.
248. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129 138.
249. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.
250. Митина Л.М. Влияние эмоционального компонента мотивации школьника на его отношение к учению //Эмоциональная регуляция учебной деятельности /Под ред. А.Я.Чебыкина. М. 1988. С. 110 116.
251. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. М.: УМК Психология, 2001.- 169 с.
252. Михайлов В.Д. О понятии «человеческая активность» //Философия и социальная психология. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. С. 33 37.
253. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Автореф. канд. пед. наук. Минск., 1989.
254. Моросанова В.И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения //Психологический жернал. 1995. № 4.
255. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001. - 192 с.
256. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности //Вопросы психологии. 1991. № 1. С.121 127.
257. Мостеллер Ф., Тьюки Дж. Анализ данных и регрессия. Вып. 2. М.: Финансы и статистика, 1982.
258. Мошер Ф.А., Хорнсби Д.Р. О постановке вопросов детьми //Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж. Брунера, Р.Обвер и П.Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. С. 119 - 137.
259. Мурванидзе И.Д. К разработке методик определения умственной активности //Проблемы дифференциальной психофизиологии /Под ред. В.Д.Небылицына.Т.У11. М.: Педагогика, 1972. С. 250- 258.
260. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности //Естественнонаучные основы психологии /Под ред. А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицына. М., 1978. С. 295 -336.
261. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.
262. Нежнова Т.А., Филиппова Е.В. Различия в эмоциональных отношениях к школе и учению у детей 6 7-летнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М.: НИИОП, 1981.
263. Николайшвили Т.А. Методика определения уровня учебной активности учащихся в учебном процессе (IV-VII классы): Автореф. дис . канд. пед. наук. — Тбилиси, 1986.
264. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999
265. Общая теория статистики /Под ред А.А.Спирина, О.Э.Башиной М.: Финансы и статистики, 1996. — 262 с.
266. Олри Луис И. Оценка стилей обучения с точки зрения контекста //Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред. Т,Галкиной и Э.Лоарера. М.: ИП РАН, 1997. С. 241 - 266.
267. Олыианникова А.Е., Рабинович Л.А. О некоторых индивидуальных характеристиках эмоциональности //Вопросы психологии. 1974. №3. С. 65-73.
268. Олыианникова А.Е., Рабинович Л.А. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность //Вопросы психологии. № 5. С. 103 — 113.
269. Орлова Л.В. Интеллектуально-пассивные учащиеся //Вопросы психологии. №6. 1991. С. 45-52.
270. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. № 1. С 5 19.
271. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Просвещение. 1986.
272. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. — М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973. 79 с.
273. Панасюк А.Ю. Личностный опросник для детей: Адаптированный вариант опросника С.Айзенк. Ярославль: Дебют, 1991. - 12 с.
274. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993. -32 с.
275. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. — М.: ИНФРА-М, 1998.
276. Петровский В.А. Категория деятельности //Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998. С. 270 288
277. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 489 с.
278. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М. 1992. — 258 с.
279. Петухова И.А. Диагностика обучаемости в первом слое «креативного поля» //Вопросы диагностики психического развития: Тезисы симпозиума — Таллин, 1974. С. 138-139.
280. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания. Пермь: ПГПИ, 1990.
281. Подмазин С.И. Тесты для диагностики акцентуаций характера у подростков /Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев: НПЦ Перспектива, 1995. - 54 с.
282. Половникова Н.Л. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис . докт. пед. наук. Л. 1977.
283. Половникова Н.Л. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: КГПИ, 1968. Ученые записки. Вып. 47.
284. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью //Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 51-59.
285. Попова И.А., Семенов В.В., Смирнова Л.М. Некоторые методики изучения устойчивых особенностей эмоциональной сферы человека //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. № 2 (17). С. 24 - 27.
286. Праведникова И.Е. Индивидуальный стиль моторной активности как фактор, опосредующий взаимосвязи свойств нервной системы и темперамента //V Мер-линские чтения: Тез. докл. Пермь: 111 ПИ, 1993. С. 28 30.
287. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1989. 334 с.
288. Прихожан A.A. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика М: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 304 с.
289. Проблема субъекта в психологической науке /Отв.ред. А.В.Брушлинский, М.И.Воловикова, В.Н.Дружинин. М.: Изд-во «Академический проект», 2000.
290. Прыгин Г.С. Проявление феноменов «автономности — зависимости» в учебной деятельности //Новые исследования в психологии. 1984. № 2, с. 11 — 18.
291. Прядеин В.П. Исследование динамических характеристик волевой активности в интеллектуальной и психомоторной сферах //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1979. С. 26 — 34.
292. Прядеин В.П. Методологические основания исследования психической активности // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека: Сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ, 1983. С. 3 - 10.
293. Прядеин В.П. Соотношение понятий «Активность» и «Деятельность» // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности: Сборник научных трудов. Свердловск: СГПИ, 1979. С. 3 - 16.
294. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. С. 9 - 33.
295. Психофизиологические основы индивидуальности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 128 с.
296. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. 160 с.
297. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. — Самара: БАХРАХ-М, 1998. 672 с.
298. Ратанова Т.А. Психофизическое шкалирование и объективные физиологические реакции у взрослых и детей. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 215 с.
299. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.
300. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка //Как помочь войти ребенку в современный мир. — М.: Мост 1995. С. 27-33.
301. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. —Томск: Пеленг. 1997.
302. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-325 с.
303. Роджерс К. взгляд на психотерапию. Становление человека. М.; Сфера, 1994.
304. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии /Сост. А.Красило и А.Новгородцева. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 — 283.
305. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. - 341 с.
306. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973.
307. Рукавишников A.A., Соколова M.B. Опросник приспособленности Белла. Руководство. — Ярославль: НПЦ Психодиагностика. 1996. 15 с.
308. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла: Руководство по использованию. СПб.: ИМАТОН, 1995. - 89 с.
309. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. — М.: ИП РАН, 1990.-38 с.
310. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.:Педагогика, 1972. С. 81 -111.
311. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. С.310 - 328.
312. Селиванов В.И., Гаврилина С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов //Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 5. С. 44 — 50.
313. Семенов В.Е. Из истории контент-анализа как психодиагностической процедуры //Общая психодиагностика. М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 46-52.
314. Семенов В.Е. Качествено-количественный анализ документов (контент-анализ) //Методы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. С. 43-60.
315. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта //Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. — М.: ИПРАН; ПЕР СЭ, 2002. С.270- 309.
316. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Дозорцева A.B., Рязанова Т.Б. Близнецы от рождения до трех лет /Под ред Е.А.Сергиенко. М.: Когито-Центр, 2002
317. Сибирякова В.Ф. Особенности активности младших школьников и обучаемость иностранному языку. //Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VII. М.: Педагогика. 1972. С. 266 273.
318. Силина Е.А., Катков В.Л. Возрастное развитие наследственной обусловленности свойств темперамента с 5 до 11 лет //Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГТТИ, 1991, с. 67 - 68.
319. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37 49
320. Смекал В. Теория измерения //Диагностика психического развития /Под ред. Й.Шванцара и др. Прага, 1978. С. 42 - 52.
321. Смирнов Д.В. Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылка развития познавательного интереса у детей 6 лет: дис . канд. психол. наук. М., 1991.
322. Смирнов Д.О. Предварительные результаты изучения индивидуальных особенностей лиц с различной выраженностью религиозной активности //XVI Мер-линские чтения: Тез. докл. Пермь: ПГПУ, 2001. С. 21 — 22.
323. Соловьева Т.А. Диагностика показателей познавательной активности школьников в процессе понимания учебного материала //Взаимосвязь познавательной и социальной активности младших школьников. М., 1987. С. 148 - 155.
324. Сороков Д.Г. О холистическом образовании / Педагогика М.Монтессори. Курс лекций. Часть 2. М.: Интродукция, 1993. С. 62 71.
325. Справочник по прикладной статистике /под ред. Э.Ллойда, У.Лидермана. -М.: Финансы и статистика, 1990.
326. Степанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности //Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 118 — 122.
327. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс. 1982.-380 с.
328. Суворова В.В. Психологические особенности деятельности при скоростном точении //Проблема активности личности. -М. МГПИ. Ученые записки. 1954. С. 135-213. Т. 36.
329. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1988. С. 168.
330. Счастная Т.Н. Проблема активности в советской психологии и ближайшая ее предыстория: Дис. канд. психол. наук. М., 1972.
331. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
332. Таршис Е.Я. Измерение связности категорий в контент-анализе //Методологические и методические проблемы контент-анализа: Тез. докл. рабочего совещания социологов. Вып. 1. M.-JL, 1973. С. 112-121.
333. Тищенко С.П. Самооценка младших школьников как эмоциогенный фактор их учебной активности //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва - Одесса, 1986. С. 164.
334. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всес. Конференции. Пермь, 1991. С. 118 120.
335. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека //Психологические исследования. М., Наука, 1966.-386 с.
336. Учебная деятельность младшего школьника : диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов /Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев: Випол, 1993.
337. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ /Под ред. И.С.Енюкова -М.: Финансы и статистика, 1989.
338. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по Монтессори. М., 1924.
339. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПОМОДЭК, 1996.
340. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.
341. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511 с.
342. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Просвещение. 1987. — 246 с.
343. Франкл В. Человек в поисках смысла /Доктор и душа. СПб.: Ювента. 1997. -287 с.
344. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.
345. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.
346. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 2001. 448 с.
347. Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем (теоретические и методологические аспекты). Казань: КГУ, 1986.
348. Хамидова И.В. Влияние учебных телепередач на познавательную активность школьников: Дис. канд. психол. Л, 1989.
349. Ханин Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков: Методические рекомендации. Вильнюс, 1988.
350. Харитонов C.B. Потребность психической активности: анализ и деление понятия. СПб: Сфера, 1994. - 107 с.
351. Хекхаузен Ж. Мотивация и деятельность. Т. 1 2. - М.: Мир. 1986.
352. Хилтунен Е.В. Монтессори-материал. Часть 1. М.: Российский Монтессори-Центр, Изд-во Мастер, 1992.
353. Хотинец В.Ю. Четыре метода анализа документов в социально-психологических исследованиях: Учебное пособие. — Ижевск: УдГУ, 2001. — 62 с.
354. Хотинец В.Ю. Этничность в интегральном исследовании индивидуальности человека: методология, теория, эмпирика и педагогическая практика (на материале исследования коренных народов Западного Урала): Дис. . докт. психол. наук, Пермь, 2000. 408 с.
355. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.
356. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
357. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? — Москва-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. — 224 с.
358. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — Рига, Эксперимент, 1997.
359. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Дис. канд. психол. наук. М., 1974.
360. Чауре А.К. Единство познавательной активности и общих способностей младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Рига., 1988.
361. Чебыкин А .Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся //Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 42 47.
362. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1989. № 6 . С. 42 49.
363. Чехлова З.Ф. Формирование активности младшего подростка: Учебное пособие. Рига.: РГУ, 1988.
364. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5. С. 3 — 12.
365. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. — М.: Смысл; ИПРАН, 1997.- 140 с.
366. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками: Дисканд. психол. наук. М.: 1987.
367. Шестаков H.H. Синтетический подход к изучению интеллектуальной активности в структуре интегральной индивидуальности //Природа психического. -Пермь.: ПГПУ, 1994. С. 86 87.
368. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт СПб.: Речь, 2002. - 480 с.
369. Шмыков В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в интегральной индивидуальности заключенных: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1994.
370. Шнайдер Л.Б. Учебно-методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики»: I часть. М.: МОСУ, 1994. - 205 с.
371. Шрадер В. Отношение к учению слабоуспевающих учеников и условия, влияющие на изменение этого отношения //Психологические особенности слабоуспевающих школьников /Под ред. И.Ломпшера — М.: Педагогика, 1984. С. 11—77.
372. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе //Вопросы психологии. 1994. № 1.С. 105.
373. Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»: Пособие для школьных психологов. М.: Соборъ, 1996. 132 с.
374. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения.- Пермь: ПГПИ, 1992. С. 15 17.
375. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Дис. докт. психол. наук. Пермь, 1994.
376. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
377. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
378. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.
379. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб: Питер Пресс, 1997. - 359 с.
380. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына: как вырастить настоящего мужчину.- СПб.: Питер Пресс, 1996. 288 с.
381. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.
382. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1989
383. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития //Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 3 21.
384. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1978.
385. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М.: Прогресс. 1996.
386. Юркевич B.C. О самовоспитании способностей школьника //Развитие творческой активности школьников. М. : Педагогика, 1991. С. 59-78.
387. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Просвещение- 1977.
388. Юркевич B.C. Экспериментальное исследование реакции на новизну как проявления умственной активности //Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1977. С. 198 - 200.
389. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. -248 С.
390. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии //Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 65 13.
391. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 39 — 47.
392. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1966. 159 с.
393. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов //Вестник ЛГУ. 1977. № 23. С. 72 94.
394. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие . СПб.: Полиус, 1998.-639 с.
395. Apter M.J. (1982).The Experience of Motivation. The Theory of Psychological Reversals. N.Y.: Plenum.
396. Atkinson J.W. (Ed) (1958). Motives in Fantasy, Action and Society. N.Y.: Princeton.
397. Barbuto J. (1996). A self-concept-based model of work motivation: a class exercise. Proceedings of the Eastern Academy of Management Annual Meeting, Washington, DC.
398. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambrige, MA: Harvard University Press.
399. Bronfenbrenner, U. (1989). Ecological system theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development: Vol.6. Six Theories of child development: Revised formulations and currents issues. Greenwich, CT: JAI Press, pp 187 249.
400. Deci E.L. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum.
401. Deci E.L. (1980). The Psychology of Self-Determination. Lexington Books, D.C. Health and Company Lexington. Massachusets, Toronto. 242 p.
402. Deci E.L. (1995). Why we do what we do? N.Y.: A Grosset/Putnam Book, pp 58 -59.
403. Dembo, T., Barker, R. and Lewin, K. (1941). Frustration and Regression: An Experiment with Young Children., Iowa City: Univ. of Iowa Press.
404. Gunter C. (1984). Differentielle Lernpsychologie. Eine Einführung. Berlin: Vok-seigener Verlag.
405. Heckhausen H. (1982). Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung. Pschologiche Forschung. N 1 955, 25.
406. Kagan J. (1966). Reflection impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo //Jornal of Abnormal Psychology. N71. pp 7-18.
407. Kagan J., Kagan N. (1970). Individual variation in cognitive processes //P.H.Mussen (ed.) Manual of Child Psychology. N.Y.; L. V. I. pp. 271 285.
408. Kuhl J. (1983). Motivation, Konflikt und Handlungskontrolle. Heidelberg: Springer.
409. Kuhl J. (1994)/ Wille und Freiheitserleben: Formen der Selbstteuerung. //J.Kuhl, H.Heckhausen (Hrsg.) Enziklopadie der Psychologie. Motivation und Emotion, Bd. 4, Gottingen: Hogrefe.
410. Lewin K. (1935). A dynamic theory of personality: Selected papers. New York: McGraw-Hill.
411. Lompscher J. (1981). Zum dialektischen Zusammenhang von Aneignung und Vermittlung in der Lern- und Lehrtätigkeit // Pädagogische Forschung. N 3.
412. Lompscher J. (1982). Das Tatigkeitskonzept in der Psychologie //Pädagogische Forschung. 1982. N4.
413. Maslow A. (1954). Motivation and personality. New York: Harper&Row.
414. Maslow A. (1987). Motivation and personality (3.rd ed.) New York: Viking Press.
415. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. (1953). The Achievement. N.Y.
416. Motivation Sources Inventory (1998): Development and Validation of New Scales to Measure an Integrative Taxonomy of Motivation John E. Barbuto, Richard W.Scholl. -Psychological Reports, 82, s. 1011 1022.
417. Olry-Louis, I. Soidet I. & Loarer, E. (1995). Styles d apprentissage, ctrategies d etayage et efficacité de 1 apprentissage. Actes des Xlemes jornees de Psychologie Différentielle, Montpellier, 8-9 septembre 1994. (a paraître).
418. Osgood Ch. (1959). The representational model and relevant research methods /Trends of content analysis. Urbana: Pool I. de S.
419. Plomin R, DeFries J., Fulker D. (1998). Nature and Nurture during In-fance and Early Childhood. Cambridge, Vambridge Univ.Press.
420. Rogers, C. (1986). Client-centered therapy. In I.L.Kutush, A.Wolf (Eds.). Psychotherapist's casebook. San Francisco: Jossey-Bass.
421. Sartre J.P. (1957). Exixtentialism and human emotions. New York: Wisdom Library.
422. Sartre, J.-P. (1948). The Psychology of Imagination., N.Y.: Philosophical Library.
423. Sartre, J.-P. (1963). Saint Genet: Actor and Martyr., New York: George Braziller.
424. Sartre, J-P. (1953). Existential Psychoanalysis., New York: Philosophical Library,
425. Shostrom E. L. (1974). Manual for the Personal Orientation Inventory. San Diego, CA: EdITS Publishers.
426. Stern W. (1921). Die differentiale Psychologie in ihren metodischen Grundlagen. Leipzig, B. IX.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.