Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности: на примере учебной активности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Давыдова, Елена Сергеевна

• Давыдова, Елена Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Давыдова, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ БЕСПОМОЩНОСТИ В ИНТЕГРАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

1.1 Беспомощность как предмет психологического исследования в зарубежной и отечественной психологической науке

1.2 Возрастная динамика беспомощности и роль младшего школьного периода как сенситивного в ее формировании

1.3 Ведущая активность в структуре интегральной индивидуальности младших школьников

1.4 Постановка проблемы и задачи исследования

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования и характеристика испытуемых

2.2 Методики изучения беспомощности

2.3 Методика изучения учебной активности младших школьников

2.4 Методики изучения разноуровневых свойств интегральной индивидуальности

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ БЕСПОМОЩНОСТИ И ВЕДУЩЕЙ АКТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Результаты исследования структуры беспомощности в младшем школьном возрасте

3.2 Результаты исследования беспомощности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника

3.2.1 Результаты исследования взаимосвязи беспомощности с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности

3.2.2 Результаты исследования особенностей интегральной индивидуальности младшего школьника в полярных группах

3.3 Результаты исследования взаимосвязи беспомощности и ведущей (учебной) активности

3.4 Результаты исследования взаимосвязи беспомощности и ведущей (учебной) активности в структуре интегральной индивидуальности

3.5 Результаты лонгитюдного исследования взаимосвязи беспомощности и ведущей активности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности: на примере учебной активности младших школьников»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации человека к быстроменяющимся условиям среды, неопределенности и высокого риска. Современные темпы развития информационного общества, смена мировоззренческих установок и ориентиров, вхождение в мировое образовательное пространство предъявляет повышенные требования к личности, как субъекту активности. Вместе с этим социально-экономическая нестабильность - новый формат жизни, диктует необходимость обладать устойчивостью к непредсказуемости событий и фрустрирующим факторам. Изменения происходят с такой скоростью, что человек зачастую испытывает стрессы, ощущает себя на грани возможного. Реакцией на повторяющийся стресс может выступать состояние психологической беспомощности, как отказ от борьбы, отказ от сопротивления трудностям. Психика человека, не справляясь с чрезмерной нагрузкой, все чаще выставляет защитные механизмы капитуляции. Такое реагирование характерно как для взрослого поколения, так и для подрастающего. Ориентируясь на парадигмы завершившегося столетия, не все взрослые смогли перестроиться в условиях усложняющегося общества и показать своим детям новые стратегии адаптации. Уже на начальных этапах обучения в школе многие школьники вместо проявления инициативы, опускают руки, проявляя беспомощность при решении даже самых несложных задач. Сами особенности психического развития ребенка в этом возрасте подчеркивают необходимость определения вектора развития своей личности как субъекта активности. Формируясь в одной сфере, установки капитуляции генерализируются с возрастом практически на все сферы жизни.

Состояние, при котором человек не предпринимает попыток изменить ситуацию к лучшему, рассматривается в психологии как выученная беспомощность (М. Селигман, С.Майер, Б. Овермайер, Д. Хирото, X. Хекхаузен, JI. Абрамсон, Дж. Тисдейл, К. Двек, А. Стоун, Э. Динер, B.C. Роетнберг, В.Г. Ромек, Т.О. Гордеева, Н.А.Батурин).

Степень разработанности проблемы. Зародившись в рамках оперантного бихевиоризма (М. Селигман, С. Майер, Дж. Овермайер и др) и развиваясь в русле когнитивной психологии (Д. Хирото, М. Селигман, Р. Соломон, JI. Абрамсон, Дж. Тисдейл, X. Хекхаузен, Б. Вайнер, К. Двек, А. Стоун, Ф. Финхам), беспомощность стала рассматриваться как относительно устойчивое психологическое образование, являющееся результатом неконтролируемых событий и проявляющееся специфическими дефицитами: когнитивным (неспособность воспринимать благоприятные возможности для контролируемых результатов), эмоциональным (уныние, сниженное самоуважение, депрессия, тревожность из-за отсутствия результата), и мотивационным (низкая инициативность и настойчивость, вмешательство в ситуацию). Была обнаружена обусловленность беспомощности пессимистическим атрибутивным стилем (JI. Абрамсон, М. Селигман и Дж Тисдейл, К. Уортман, JI. Динтзер), ее сопровождение невротическими реакциями (М. Селигман, Д. Хирото, JT. Абрамсон, Дж. Тисдейл, X. Хекхаузен), и генерализация беспомощности с одной сферы на другие (К. Петерсон, М. Селигман, JI. Абрамсон, JI. Эллой).

В отечественной психологии, начиная с конца 80-х гг., выученная беспомощность исследовалась во взаимосвязи с поисковой активностью (B.C. Ротенберг и И.А. Аршавский), стилевыми особенностями (H.A. Батурин), внешней и внутренней мотивацией (Т.О. Гордеева, И.В. Девятовская), уверенностью, системой поощрений и наказаний (В. Ромек). Были предприняты попытки классификации беспомощности на ситуативную и личностную (H.A. Батурин, Д.А. Циринг). Введены понятия личностной беспомощности как устойчивого специфического образования личностного уровня, выделены ее структура и симптомокомплекс, а также рассмотрено противоположное понятие - самостоятельность (Д.А. Циринг). На сегодняшний день проводится ряд исследований личностной беспомощности и ее связи со стилем воспитания, особенностями мотивации, самостоятельностью (Д.А. Циринг, Е.В. Веденеева, Ю.В. Яковлева).

При несомненных достижениях в изучении проблемы беспомощности в настоящее время в отношении этого феномена возникает много вопросов. Открыт для изучения вопрос генезиса беспомощности, ее детерминант, природной и социальной обусловленности. В целом нет четкого представления о системе совокупных характеристик беспомощности как сложного устойчивого образования. Нет систематизированных данных об исследовании беспомощности во взаимосвязи с внешней активностью субъекта. Перспективным представляется в этом смысле обращение к учению об интегральной индивидуальности человека В.С.Мерлина - Б.А.Вяткина и полисистемному подходу, который дает возможность учесть влияние разноуровневых индивидуальных свойств на выраженность беспомощности, исследовать детерминанты беспомощности и особенности ее функционального взаимодействия с ведущей активностью.

Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (на примере учебной активности младших школьников)» и постановку цели.

Цель работы: изучить функциональные взаимоотношения беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (на примере учебной активности младших школьников).

Объект исследования — беспомощность и интегральная индивидуальность.

Предмет исследования — проявление форм взаимодействия беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезы исследования:

1. Беспомощность - это целостное многокомпонентное психологическое образование, имеющее своеобразие структуры в зависимости от степени выраженности и характера взаимосвязей признаков, детерминируемое симптомокомплексом разноуровневых свойств индивидуальности (от нейродинамического до социального уровня).

2. Ведущая активность (в младшем школьном возрасте — учебная) выступает фактором, влияющим на выраженность беспомощности, снижая и/или компенсируя ее проявления.

Цель и логика исследования определила постановку следующих задач:

1. На основании теоретического и эмпирического материалов исследования уточнить содержание понятия беспомощности как целостного психологического образования, определить ее структурные особенности в зависимости от степени выраженности признаков.

2. Определить особенности взаимосвязи компонентов беспомощности со свойствами разных уровней интегральной индивидуальности.

3. Выявить своеобразие структуры интегральной индивидуальности с разной степенью выраженности признаков беспомощности (на материале младшего школьного возраста).

4. Исследовать типы функциональных взаимоотношений между беспомощностью и ведущей активностью (учебной в младшем школьном возрасте).

5. На основании результатов лонгитюдного исследования проследить динамику выраженности беспомощности в группах с высокой и низкой ведущей активностью в процессе жизнедеятельности.

Испытуемые. Учащиеся 2-х — 4-х классов (8-10 лет) стандартной общеобразовательной школы МОУ СОШ №151 г. Челябинска в количестве 335 человек (168 мальчиков и 167 девочек).

Методологической и теоретической основой исследования являются базовые принципы общей психологии: принцип системной организации психики человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Аверьянов, A.B. Карпов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Я.А. Пономарев, М.С. Роговин, В.Д. Шадриков, Е.Ф. Ященко, А.И. Постовалова); принцип развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн); принцип интегрального подхода к исследованию индивидуальности (B.C. Мерлин, Б.А. Вяткин); принцип активности субъекта (A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков, JI.B. Алексеева и другие); принцип полисистемного взаимодействия (Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин, Л.Я. Дорфман). Кроме того, в основу исследования положена концепция целостной учебной активности (A.A. Волочков). Существенную роль в работе сыграли положения личностно-ориентированного подхода в образовании (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Э.Ф. Зеер, И.В. Вачков, Э.А. Голубева, И.С. Якиманская и другие).

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез, были использованы: теоретико-методологический анализ литературных источников, связанных с проблемами исследования, метод поперечных срезов, лонгитюдное исследование, наблюдение, беседа, психологическое тестирование. Для статистической обработки полученных данных использовались описательные статистики, коэффициент Альфа Кронбаха, параметрические методы сравнения (критерий t-Стьюдента для двух независимых выборок, метод сравнения двух выборок по уровню значимости (коэффициент сопряженности %2), корреляционный анализ (коэффициент корреляции r-Пирсона), анализ корреляционных плеяд, факторный анализ (по методу Главных компонент с Varimax - вращением), с использованием пакета прикладных программ «SPSS 11.5» и электронных таблиц "Excel" корпорации Microsoft.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые в русле учения об интегральной индивидуальности рассмотрено явление беспомощности как системное образование, определено его место и роль в общей структуре индивидуальных свойств. Впервые, изучены особенности взаимодействия беспомощности и ведущей активности как двух систем, выявлены типы функциональных взаимоотношений между ними: деструктивная и конструктивная синергия, взаимная компенсация. Впервые показаны возможности компенсации беспомощности повышением ведущей активности (учебной в младшем школьном возрасте). Впервые изучена структура интегральной индивидуальности младших школьников с разной степенью выраженности беспомощности и определено ее своеобразие, выделен симптомокомплекс разноуровневых свойств интегральной индивидуальности как характеристик беспомощности в группах с разной степенью ее выраженности.

Теоретическое значение работы заключается в том, что проведенное исследование позволяет расширить существующие представления о феномене беспомощности (М. Селигман, 1980, Н.А. Батурин, 2001, Д.А. Циринг, 2006), понимая его как целостное многокомпонентное относительно устойчивое психологическое образование. Уточнено представление о структуре беспомощности с разной степенью выраженности в сенситивный период ее формирования (в младшем школьном возрасте). Расширено представление об условиях, ведущих к снижению выраженности беспомощности: повышение уровня ведущей активности (учебной) позволяет компенсировать негативные проявления беспомощности в младшем школьном возрасте. Подтверждено и расширено положение о гармонизирующей роли ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (Б.А. Вяткин, 1992).

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут иметь ценность для прогноза, диагностики, коррекции и профилактики беспомощности, разработки конкретных методов ее преодоления. А именно, в основу программ коррекции и профилактики беспомощности могут быть заложены выявленные закономерности отношений между выраженностью беспомощности и уровнем ведущей активности. Полученные выводы могут быть задействованы при создании программ психологического сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста, а также в консультационной практике при лечении и профилактике детских неврозов и психосоматических заболеваний. Данные об особенностях проявления беспомощности в сенситивные периоды формирования личности, отражении беспомощности на гармоничности развития личности, на результатах значимой или ведущей деятельности могут быть использованы практикующими психологами при решении проблем эффективности личности. Кроме этого, результаты данной работы могут быть востребованы при построении курсов в образовательных учреждениях и подготовке специалистов психолого-педагогического профиля.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических положений, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, а также применением методов математической статистики с использованием компьютерной программы статистической обработки данных SPSS 11.5.

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Института психологии ill НУ, кафедры психологии Института психологии и педагогики ЧелГУ, межрегиональной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Ярмарка психологических инициатив» (Пермь, 2005), межрегиональной научно-практической конференции «XXIII Мерлинские чтения» (г. Пермь, 2007), научно-практической конференции, студентов, аспирантов и молодых ученых 2006-2007гг., «Проблемы теории и практики современной психологии» (Иркутск 2007), IV съезде психологов «Психология - будущему России» (Ростов-на Дону 2007), Юбилейной международной научно-практической конференции психологов (Армавир 2007), Всероссийской XXIII научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения B.C. Мерлина - «Мерлинские чтения» (Пермь 2008), II Всероссийской научно-практической конференции «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас 2009г.), Общероссийской научной конференции «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск 2010). По материалам исследования опубликовано 13 работ, 3 из которых - в изданиях, реферируемых ВАК.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют пунктам Общая психология, психология личности, история психологии»: п. 21

Деятельность, ее структура, динамика и регуляция. Виды деятельности. Психология активности. Надситуативная активность»; п.29 «Индивид, личность, индивидуальность. Структура личности. Проблема субъекта в психологии».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Беспомощность - это целостное многокомпонентное психологическое образование, включающее когнитивный, (высокие показатели пессимистического атрибутивного стиля), эмоциональный (высокие показатели тревожности, депрессии, заниженная самооценка, склонность к психосоматическим заболеваниям) и мотивационный (низкий уровень мотивации достижения) компоненты, имеющее своеобразие структуры в зависимости от степени выраженности признаков. Ведущими для формирования беспомощности в младшем школьном возрасте, как сенситивном для ее возникновения периоде, являются заниженная самооценка, депрессия, тревожность, невротические реакции (эмоциональный компонент беспомощности).

2. Беспомощность обусловлена определенным симптомокомплексом индивидуальных свойств в зависимости от степени ее выраженности: существуют нейродинамические, психодинамические, личностные и социально-психологические свойства индивидуальности, предрасполагающие к высокой или низкой степени выраженности беспомощности.

3. Интегральная индивидуальность младших школьников имеет качественное своеобразие на полярных полюсах выраженности признаков беспомощности - устойчивый набор индивидуальных характеристик, затрагивающий все уровни интегральной индивидуальности.

4. Ведущая активность (учебная в младшем школьном возрасте) является фактором, влияющим на степень выраженности беспомощности. Ведущая активность и беспомощность как две системы вступают в отношения синергии, компенсации или антагонизма.

5. Повышение уровня ведущей активности (учебной в младшем школьном возрасте) снижает выраженность беспомощности и/или компенсирует ее негативные проявления.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и приложения. Работа изложена на 154 страницах машинописного текста, содержит 21 таблицу, 8 рисунков. Библиографический список насчитывает 226 источников, среди которых 18 на иностранном языке. Приложение состоит из 20 машинописных страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Давыдова, Елена Сергеевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Беспомощность — это целостное многокомпонентное психологическое образование, включающее когнитивный, (высокие показатели пессимистического атрибутивного стиля), эмоциональный (высокие показатели тревожности, депрессии, заниженная самооценка, склонность к психосоматическим заболеваниям) и мотивационный (низкий уровень мотивации достижения) компоненты, имеющее своеобразие структуры в зависимости от степени выраженности признаков. При высокой степени выраженности беспомощности в младшем школьном возрасте, как сенситивном для ее возникновения периоде, центральным звеном является эмоциональный компонент: заниженная самооценка и невротические реакции становятся ведущими для формирования беспомощности. При низкой степени выраженности беспомощности повышается вес когнитивного компонента, а сама структура связей отличается более сложной и устойчивой организацией.

2. Существуют нейродинамические, психодинамические, личностные и социально-психологические свойства индивидуальности, предрасполагающие к высокой или низкой степени выраженности беспомощности. Природно-обусловленными детерминантами высокой степени выраженности беспомощности являются слабость, неуравновешенность, ригидность нервной системы и эмоциональные особенности темперамента, а именно высокая чувствительность к неудачам в деятельности и общении и низкая пластичность (медлительность). Эти особенности нервной системы и темперамента будут оказывать влияние на толерантность к фрустрирующим событиям. На личностном уровне высокая выраженность беспомощности взаимосвязана с замкнутостью, неуверенностью, нерешительностью, низким самоконтролем и зависимостью. На социально-психологическом уровне - с низкой способностью к социальному взаимодействию.

Низкая выраженность беспомощности на психодинамическом уровне обусловлена скоростными характеристиками реакций и движений (высокой скоростью выполнения операций и темпа поведения, быстроты речеговорения), высокой социальной пластичностью (коммуникативной импульсивностью) и низкой социальной эмоциональностью (низкой чувствительностью к неудачам в коммуникативной сфере, уверенностью в себе). На личностном уровне низкая выраженность беспомощности взаимосвязана с открытостью, уверенностью в себе, ответственностью, самоконтролем, оптимизмом и спокойствием. На социально-психологическом — с высоким социальным и деловым статусом.

Центральным образованием в структуре беспомощности и ведущим в структуре ИИ в младшем школьном возрасте является показатель самооценки: это обусловлено его связью с каждым из 4 уровней ИИ и другими показателями беспомощности (много-многозначные связи). Оптимистичные установки и вера в успех позитивно влияют на созревание самооценки, как центрального новообразования возраста.

3. Интегральная индивидуальность младших школьников имеет качественное своеобразие на полярных полюсах выраженности признаков беспомощности - устойчивый набор индивидуальных характеристик, затрагивающий все уровни интегральной индивидуальности. Индивидуальные особенности младших школьников с высокой выраженностью беспомощности обусловлены низким уровнем самоконтроля и эмоционально-волевой регуляции, сложностью установления социальных коммуникаций (эмоциональных и деловых). Индивидуальные особенности младших школьников с низкой выраженностью беспомощности определяются лидерскими способностями, высокой коммуникабельностью, высокой скоростью выполнения операций в предметной деятельности, развитым чувством ответственности, самоконтролем и эмоциональной уравновешенностью.

4. Учебная активность является фактором, влияющим на выраженность беспомощности в младшем школьном возрасте: чем более выражена у младших школьников учебная активность, тем меньшую склонность к беспомощности они проявляют. Как взаимодействующие системы беспомощность и учебная активность вступают в отношения синергии (конструктивной или деструктивной), компенсации или антагонизма. В группе беспомощных наблюдается компенсаторный тип отношений, когда депрессия усиливает учебную активность, тревожность и алекситимия позволяют быстрее справляться с заданиями (повышается уровень исполнительской динамики), и когда повышение уровня саморегуляции и способности к усвоению учебного материала ведет к повышению самооценки и снижению показателя отношения к неудачам. Здесь высокая учебная активность компенсирует негативные проявления беспомощности. Деструктивная синергия наблюдается в группе с низкой учебной активностью - беспомощностью: при снижении учебной активности усиливается негативное проявление показателей беспомощности — повышается тревожность, депрессия, стремление объяснять неудачи постоянными глобальными причинами. Негативное проявление одного явления усиливает негативное проявление другого. Конструктивный синергический тип отношений можно наблюдать с группе самостоятельных с высокой учебной активностью: с повышением мотивации к учебе возрастает потребность в достижениях, оптимизм, повышается стремление объяснять успехи глобальными, устойчивыми причинами, снижается склонность к алекситимии. Усиление показателей одного явления ведет к усилению показателей другого — самостоятельности.

5. Развитие учебной активности как ведущей в младшем школьном возрасте ведет к снижению выраженности признаков беспомощности и гармонизации структуры индивидуальности, позволяет скомпенсировать негативные проявления беспомощности — повысить самооценку, уровень атрибутивного стиля, снизить уровень депрессии и тревоги, усилить ощущение контролируемости событий, повысить уровень социального взаимодействия. Об этом свидетельствуют результаты лонгитюдного исследования: в группах беспомощных с высокой учебной активностью атрибутивный стиль и самооценка повышаются, а уровень депрессии снижается, в группах с низкой учебной активностью — наоборот, снижается атрибутивный стиль, а повышается тревожность и алекситимия.

Данные закономерности подтверждают гипотезу о тесной взаимосвязи и сложных системных отношениях беспомощности и учебной активности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Давыдова, Елена Сергеевна, 2010 год

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / Л.М. Аболин. Казань : КазГУ, 1987. - 244 с.

2. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряжённой деятельности, её психологические механизмы и пути повышения Текст. / Л.М. Аболин : дисс. . докт. психол. наук. — Казань, 1988.-415 с.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. М. : Издат. центр «Академия», 1998. — 672 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъект Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. — 1997. №1. — С. 56-74.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. — 77 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Писхологический журнал. — 1992. — Т. 6. — №5. — С. 3-18.

7. Авдеева, H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве Текст. / H.H. Авдеева // Вопросы психологии. 1997. N4. — С. 3-13

8. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб: «Академический проект», 1997. - 256 с.

9. Александер, Ф. Психосоматическая медицина Текст. / Ф. Александер. -М. : Геррус, 2003.-350 с.

10. П.Александровская, Э. М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла Текст. : метод, рекомендации. Серия: Вып. 6. / Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева. — М. : «Фолиум», 1995.-40 с.

11. Алексеева, JI.B. Психология субъекта и субъекта преступления: Монография Текст. / J1.B. Алексеева Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2004. — 520 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс. - 2000. - 373 е.

13. Аптер, М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность Текст. / М.Дж. Аптер // Вопр. психол. 1987. - № 1. - С. 162-199.

14. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. — СПб М. : Прайм-Еврознак, 2002. - 560 с.

15. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М: Изд-во «Ин-та практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -762 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

17. Астахов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги Текст. / В.М. Астахов // Прикладная психология. 1999. — №1. - С. 41-47.

18. Бардин, К.В. Начала субъективной психофизики Текст. / К.В. Бардин, Ю.А. Индлин. М. : Институт психологии РАН, 1993. - Ч. 1. - 254 с.

19. Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи Текст. / H.A. Батурин : учеб. пособие. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 100 с.

20. Батурин, Н. А. Ситуативная и личностная беспомощность Текст. / H.A. Батурин // 52-я науч. конф. : материалы конф. преподавателей фак. психологии / под ред. H.A. Батурина. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2000. - С. 21-22.

21. Батурин, H.A. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности Текст. / H.A. Батурин : дисс. . канд. психол. наук.-Л., 1980.- 191с.

22. Батурин, H.A. Методика диагностики стиля атрибуции детей Текст. / H.A. Батурин, Д.А. Циринг // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология : сб. науч. тр. / под ред. H.A. Батурина. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2000.-Т. 2.-С. 105-116.

23. Батурин, H.A. Оценочная функция психики Текст. / H.A. Батурин М. : Изд-во ИП РАН, 1997. - 306 с.

24. Бауманн, У. (Urs Baumann, Meinrad Perrez) Клиническая психология. (Lehrbuch Klinische Psychologie Psychotherapie, 1998) Текст. / У. Бауманн, M. Перре.

25. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социол. знания Текст. / П Бергер, Т. Лукман : пер. с англ. Е. Руткевич. Моск. филос. фонд. - М. : Медиум, 1995. - 323 с.

26. Берне, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.В. Берне : пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986 -420 с.

27. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность Текст. / H.A. Бернштейн : под. ред. О.Г. Газенко. М. : «Наука», 1990. - 495 с.

28. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс Текст. / В.А. Бодров // Психологический журнал. М., 1996. - Том 17. - №4. - С. 64-74.

29. Божович, JI.И. Проблемы мотивационной сферы ребенка Текст. / JI. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. : Просвещение, 1972. — С. 7-44.

30. Бройтигам, В. Психосоматическая медицина. Краткий учебник Текст. / В. Бройтигам, П. Кристиан, М. Рад. М. : ГЭОТАР Медицина, 1999. - 376 с.

31. Брушлинский, А. В. Психология субъекта и его деятельности Текст. / А. В. Брушлинский // Современная психология : справоч. рук. Ч. 4: Психическая регуляция поведения / под ред. В. Н. Дружинина. М. : Инфра-М., 1999. - С. 330-346.

32. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский / Психологический журнал. М. — 1991. — Т12. - № 6. - С. 3-11

33. Будасси, С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе Текст. / С. А. Будасси // Вопросы психологии. — 1971. — №3. -С. 138-143.

34. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 528с.

35. Бэрон, P. Социальная психология: ключевые идеи. 4-е издание Текст. / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. СПб:Питер, 2003. - 512 с. : (Серия "Мастера психологии").

36. Василюк, Ф.Е. Психологические переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Е.Ф. Васелюк. М. : Изд-во, москов. ун-та, 1984.-198 с.

37. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций Текст. / Е.Ф. Васелюк. // Психологический журнал. -1995. — №3. — С. 90-101.

38. Вачков, И. В. Программа «Психологическая азбука» (для 1 и 2 класса) Текст. / И.В. Вачков, А.Х. Попова. Видное, 1997.

39. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций Текст. / В.К. Вилюнас // Психология эмоций. Тексты / Под ред. К.В.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М. : Изд-во Московского ун-та, 1993. - С. 3-29.

40. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990.

41. Волочков, A.A. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий Текст. / A.A. Волочков -Пермь: Издательство ПОИПКРО, 2003. 100 с.

42. Волочков, A.A. Диагностика учебной мотивации младших школьников Текст. / A.A. Волочков // Проблемы развития учебной деятельности школьников на уроках развивающего обучения. — Пермь, 1996. С. 9 17.

43. Волочков, A.A. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности Текст. : автореф. дисс. . док. психол. наук [Текст] / A.A. Волочков. ПГПУ. Пермь, 2002.

44. Волочков, A.A. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников) Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук [Текст] / A.A. Волочков. — Пермь, 1997.

45. Волочков, A.A., Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте Текст. / A.A. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 10-21.

46. Вострокнутов, Н.В. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье Текст. / Н.В. Вострокнутов, Н.К. Харитонова, JI.O. Пережогин, O.E. Девятова. М.: Изд-во 2005 г. - 256 е.;

47. Выготский, JI. С. Вопросы возрастной психологии Текст. / JI.C. Выготский. — Собр. соч. в 6-ти т.- М, 1984 . Т.4.

48. Выготский, JI.C. Кризис семи лет Текст. / Л.С.Выготский // Собр.соч. в 6 т. .-М., 1984.-Т. 1.С. 376-385.

49. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики Текст. / Л.С.Выготский // Собрание сочинений. Т.З. -М. : Педагогика, 1983. С.256

50. Вяткин, Б. А. О системном анализе психических состояний, возникающих под влиянием эмоциональных факторов Текст. / Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. М. : Педагогика, 1987. -№2. - С.3-7.

51. Вяткин, Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика / Б.А. Вяткин. Пермь : Изд-во «Книжный мир» . — 2005. - 392 с.

52. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности Текст. / Б.А. Вяткин // Психол. журн. 1993. - Т. 14. -№ 2. - С. 73 — 83.

53. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека Текст. / Б.А. Вяткин. Пермь : Перм. гос. ун-т, 2000. - 179с.

54. Вяткин, Б.А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности Текст. / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ПГПИ. - 1992. - С. 36 — 55.

55. Вяткин, Б.А. Человек стиль — социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве: монография / Б.А. Вяткин, М.Р.Щукин. -Пермь : Пермский гос. пед. ун-т, 2007 - 107 с.

56. Вяткин, Б.А. Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы Текст. / Б.А. Вяткин // Психологический журнал, 1997. Т.18. -№3. — С.121-141

57. Гальперин, П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С.97-101.

58. Гнездилов, A.B. Психология и психотерапия потерь Текст. / A.B. Гнездилов. СПб: Речь, 2002. - 162с.

59. Гордеева, Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала Текст. / Т.О. Гордеева // Психологическая диагностика, 1997

60. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения. Учебное пособие Текст. / Т.О. Гордеева. М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. 333 е.;

61. Грабал, В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте Текст. / В. Грабал. — М., 1980.

62. Гуревич, К.М, Психологическая диагностика: Учебное пособие Текст. / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304с.

63. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М., 1996.

64. Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте Текст. / В.В. Давыдов // возрастная и педагогическая психология. М., 1979. -С. 69-101.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М., 1996.

66. Далгатов, М.М. Мотивация деятельности достижения в теориях казуальной атрибуции Текст. / / М.М. Далгатов // Вестник Московского ун-та. Сер. 14.-Психология, 2006. -№1.-с. 71 -81.

67. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. / Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 2000. 160 с.

68. Джемс, У. Что такое эмоция? Текст. / У. Джемс / Под. Ред. К.В.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Московского ун-та, 1993. -С.86-96

69. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс. — М., 1991.

70. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. / И.А. Джидарьян.// Категории материалистической диалектики в психологии. — М.: Наука, 1988. С. 56-88

71. Дорфман, Л .Я. Детерминированность и свобода человека Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / Л.Я. Дорфман / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: «Смысл», 1997. - С .145-156

72. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы Текст. / Л.Я. Дорфман. М.: Смысл. 1993. - 456 с.

73. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования Текст. / В.Н. Дружинин. М.: Институт психологии РАН. 1994. - 163 с.

74. Журавлев, А. Л. Совпадающее поведение: современное состояние и перспективы Текст. / Рос. акад. наук, Ин-т психологии ; под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М. : Ин-т психологии РАН, 2008.-472 с.

75. Забелина, Е.В. Беспомощность в структуре индивидуальности и ее связь с коммуникативной активностью : на материале исследования подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е.В. Забелина. Ярославль, 2009. - 176 с. -Библиогр.: с. 154-172.

76. Забелина, Е.В. Внешние проявления беспомощности у подростков Текст. / Е.В. Забелина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования. Материалы VI международной научно-практической конференции. Тамбов, 2008. Т.2. с. 187 - 188.

77. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия Текст. / А.И. Захаров. -СПб, 1998.

78. Захарова, А.В, Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии Текст. / А.И. Захаров, Б.Ю. Худобина. — М, 1990.- 1 с. 19-27.

79. Зинченко, В.П. Образ и деятельность Текст. / В.П. Зинченко. М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608с.

80. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М, 1991.

81. Иващенко, Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности Текст. / Ф.И. Иващенко. // Вопросы психологии, 2000. №2. - С. 87-93.

82. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СП.б : Питер, 2002. - 512 с. (с. 191-193; с.253-264; с 199,)

83. Исаев, Д. С. Психология суицидального поведения / Методические рекомендации для студентов по спецкурсу "Суицидология" Текст. / Д. С. Исаев, К.В. Шерстнев. М, 1999.

84. Кондратьев, М. Ю. Азбука социального психолога-практика Текст. / М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

85. Коростелева, И.С. Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов ВУЗов Текст. : дис. . канд-та псих.наук [Текст] / / И. С .Коростелева. М., 2005. - 234 с.

86. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности Текст. : дис.д-ра. психол. наук [Текст] / Л.А. Коростылева. СПб, 2001.

87. Корсини, Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред.Р.Корсини и А.Ауэрбаха 2-е издание. 2006 год, СПб : Питер, 936 стр

88. Костенчук, И. А. О выученной беспомощности Текст. / И. А. Костенчук // Химия в школе, 1997. №5. - С.34-36.

89. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учеб. пособ. Текст. / А.И. Крупнов. -Свердловск : Свердловский пединститут, 1984. -72 с.

90. Кузнецова, Л.В. Ситуация успеха на уроке / Л.В. Кузнецова // Начальная школа. 2003. - №4.

91. Куревина, O.A. Концепция образования: современный взгляд/ O.A. Куревина, Л.Г. Петерсон-М., 1999.

92. Курек, Н.С Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь Текст. / Н.С Курек. 1996. - с. 245

93. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования Текст. / Р. Лазарус //Эмоциональный стресс/ Под ред. Л.Леви : Медицина, 1970.-328с.-С.178-208.

94. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1976. - №6 - С. 118-129.

95. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. №3. - 979. - С11-15

96. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1992.

97. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997. 63 с. - С.30-36

98. Леонтьев, Д.А. Саморегуляция и сущностные силы человека Текст. /.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: «Смысл», 1997. С.156-177.

99. Лидере, А.Г. Развитие и коррекция произвольности речевого общения у детей 6-8 лет Текст. / А.Г. Лидере. // Психолог в начальной школе. -Волгоград, 1995.-С.78-88.

100. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. М., 1976.-с.Ю.

101. Ломов, Б.Ф. Методолгические и теоретические проблемы в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - с.444

102. Любан-Плоцца, Б. Психосоматический больной на приеме у врача Текст. / Б. Любан-Плоцца, В.Пельдингер, Ф. Крегер. СПб. : НИПИ им. В.М.Бехтерева, 1994.-245 с.

103. Магомед-Эминов, М.Ш. «Мотивация достижения: структура и механизмы» автореф. дис. Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов. — М., 1987

104. Мазур, Е.С. Тайцзи+гештальт- психотерапевтический альянс Текст. / Е.С. Мазур // Гештальт'2001. Сборник материалов Московского Гештальт Института за 2000 год. Выпуск 1. М. 2001. - С.39-52

105. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс / Пер. с англ. -СПб. : Питер, 1996. 684с.

106. Макаров, В.В. Транзактный анализ — восточная версия Текст. / В.В. Макаров. М.: Академический Проект; Альма Матер, 2008. - 399 с. - С.50-51, 185.

107. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе Текст. / Н. Мак-Вильямс. — М., 2001.-С. 159.

108. Макклелланд, Д. Мотивация человека Текст. / Д. Макклелланд СПб., 2007.

109. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16 - 24.;

110. Марычев, A.A. О возможностях реабилитации онкологических больных после радикального лечения Текст. / A.A. Марычев. — М., 1978.

111. Маслоу, А.Г. Дальние рубежи человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу. -М., 1996.

112. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника Текст. / М.В. Матюхина, Т.С, Михальчик, К.П.Парина. — М., 1976.

113. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.

114. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин /Под ред. Е.А. Климова М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448с.

115. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М. Митина. М., 1994.

116. Монтессори, М. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Часть вторая Текст. /М. Монтессори. М. : Московский Монтессори-центр, 1993. 80 с.

117. Монтессори, М. Дети другие Текст. / М. Монтессори. М. : Просвещение, 2002.

118. Морено, Я.JI. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе Текст. /Я.Л. Морено. М. : Академический проект, 2001.

119. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М : Издательский центр «Академия». - 456 с.

120. Мухина, B.C. Проблема генезиса личности Текст. / B.C. Мухина. М., 1986.-104с.

121. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности Текст. / Р. Мэй //Тревога и тревожность: Хрестоматия/ сост. Астапов В.М. СПб. : Питер, 2001.-256с.-С.215-224

122. Наенко, Н.И. Психическая напряженность Текст. / Н.И. Наенко. М. : Изд. Московского университета, 1976. - 112с.

123. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения Текст. / Т.А. Немчин. Л.: Изд. ЛГУ, 1983.-168 с.

124. Николаева, Е. И. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве Текст. / Е. И. Николаева // Психологический журнал. 1996. — № 13. - С. 92-98.

125. Общая психодиагностика Текст. / / Под. ред. A.A. Бодалёва, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. - 304с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Русский язык, 1990. - 917с.

127. Олпорт, Г.В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Олпорт . — М. : «Ювента», 1998. С 345с.

128. Павлов, И.П. Экспериментальная патология высшей нервной деятельности Текст. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.-С. 223-241.

129. Петровский, A.B. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского- 2-е изд. — Ростов на Д. : Феникс, 1998. -568с.

130. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. М., 1992.

131. Праведникова, И.Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека Текст. : Автореф. десс. .кан-та психол. наук [Текст] / И.Е. Праведникова . -111 НУ. Пермь, 1993.

132. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. : Учебное пособие. Самара : Издательский Дом. - «БАХРАХ», 1998. — С. 624-626

133. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. : М, Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. 360 с.

134. Психологическая диагностика: Учебное пособие Текст. / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М. : Изд-во УРАО, 1997. - 304с.

135. Психологический словарь Текст. / / Под. Ред. В.п. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440с.

136. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других Текст. / Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.-С. 294-309.

137. Ромек, В.Г. Основы поведенческой психотерапии. Ростов-на Дону Текст. // В.Г. Ромек. Ростов-на-Дону : ЮРГИ, 2002. - 200 с.

138. Ромек, В.Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности Текст. / В.Г. Ромек // Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники. — Ростов-на-Дону, изд-во ЮРГИ, 2000. с. 278-287

139. Ротенберг, B.C. Образ Я Текст. /В.С.Ротенберг. -М., 1985 с. 72-75

140. Ротенберг, B.C. Сновидения, гипноз и деятельность мозга Текст. / В.С.Ротенберг. М. : Центр Гуманитарной литературы «РОН», 2001. - 256 с.

141. Ротенберг. B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация Текст. / B.C. Ротенберг. М. : Наука, 1984.

142. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М., 2000.

143. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир: (Отрывки из рукописи) Текст. / C.JI. Рубинштейн // Метабиологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-С. 348-374.

144. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие Текст. / В.М. Русалов. М. : ИП РАН, 1990. - 38 с.

145. Сатир, В. Психотерапия семьи Текст. / В. Сатир. СПб., 1999. - С. 8285.

146. Селигман, М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни Текст. // М. Селигман. М., «София», 2006. - 368 с.

147. Селигман, М. Э. П. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день Текст. / М. Селигман. М., 1997.

148. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. М. -: Медгиз, 1960.-254 с.

149. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтологический аспект Проблема субъекта в психологической науке Текст. / Е.А. Сергиенко / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой, В.Н.Дружинина. М. : Изд-во «Академический проект», 2000. С. 184-203.

150. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350с.

151. Сироткин, Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание Текст. / Л.Ю.Сироткин, А.Н. Хузиахметов. Казань, 1998.

152. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально волевой регуляции учащихся начальной школы Текст. / Н.П. Слободяник. - М., 2004.

153. Смирнов, Д.В. Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылка развития познавательного интереса у детей 6 лет Текст. : дис . канд. психол. наук [Текст] / Д.В. Смирнов. М., 1991.

154. Смирнов, Д.О. Предварительные результаты изучения индивидуальных особенностей лиц с различной выраженностью религиозной активности Текст. / Д.О. Смирнов //XVI Мерлинские чтения: Тез. докл. Пермь : Ш11У, 2001. -С. 21-22.

155. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса Текст. / К.В. Судаков. -М. : Медицина, 1981. -232с.

156. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные исследования по психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси, 1958.

157. Учебная деятельность младшего школьника : диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов Текст. // Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев : Випол, 1993.

158. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ Текст. //Под ред. И.С.Енюкова. -М.: Финансы и статистика, 1989.

159. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : МПСИ, Воронеж : НПО МОДЭК, 1996.

160. Фрумин, И.Д. «Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»)» Текст. / И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии, 1993.-№ 1.

161. Хасан, Г. Адаптация к стрессовым жизненным событиям и преодоление трудностей детьми и подростками с разным уровнаем интеллекта и когнитивной гибкости Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 [Текст] // Г. Хасан . М., 2004. - 26 с.

162. Хекхаузен, X. Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения Текст. // X. Хекхаузен // Психология социальных ситуаций. Хрестоматия. / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. — СПб. : Питер, 2001. — С. 58-91

163. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб : Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

164. Хорни, К. Самоанализ Текст. / К. Хорни. СПб., 2002. - С. 261-262.,

165. Хрусталева, Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности Текст. : Дисс. . доктора психол. наук [Текст] // Т.М. Хрусталева. Пермь, 2004.

166. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников Текст. / О.В. Хухлаева. — М., 2003.

167. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и примечание) Текст. / Л.Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: «Питер Пресс», 1997. 608 с.

168. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л.Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 2004. -С.127-128

169. Циринг, Д.А. Психология личностной беспомощности: исследование уровней субъектности Текст. / Д.А.Циринг. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 410 с.

170. Циринг, Д.А. Личностная беспомощность и самостоятельность как полярные комплексные характеристики личности Текст. // Д.А.Циринг // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Ростов-на-Дону, 2007. - Т.З. - с.311.

171. Циринг, Д.А. Психология выученной беспомощности: Учебное пособие Текст. //Д.А. Циринг. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 120 с.

172. Циринг, Д.А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей Текст. / Д.А. Циринг // Вопросы психологии. 2009. — №1. — С.22-31.

173. Циринг, Д.А. Социально психологические составляющие беспомощности у младших подростков Текст. / Д.А. Циринг, Ю.К. Мухаметова // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I. Психология. - 2003. - №2. — С.65-69.

174. Циринг, Д.А. Феномен беспомощности в онтогенезе личности Текст. : Дисс. .кандидата психол. наук [Текст] / Д.А. Циринг. — Челябинск, 2001. — 148с.

175. Цукерман, Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман. М., 1995.

176. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. — 1997. №3. — С. 102-111.

177. Шанский, Н. М.Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов Текст. / / H. М. Шанский, Т. А. Боброва. 7-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2004. - 398 с.

178. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М. : Владос, 1999. - 507с.

179. Шмыков, В.И. Индивидуальный стиль с структуре интегральной индивидуальности осужденых Текст. : Автореф. десс. .кан-та психол. наук [Текст] / В.И. Шмыков. ПГПУ : Пермь, 1994.

180. Щукин, М.Р. Проблема индивидуального стиля в современной психологии Текст. / М.Р. Щукин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. — Пермь : ПГПИ, 1991. -С.3-17

181. Эльконин, Д. Б. Детская психология. М., 1960; Антонова Н. В. Личная идентичность современного педагога и особенности его общения Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1997. — N 6. - С.23-30.

182. Эльконин, Д.Б. «Пространство учебной деятельности младшего школьника: цели и результаты» Текст. / Д.Б. Эльконин, О.С. Островерх, О.И. Свиридова: Материалы 5-й научно-практической конференции. Красноярск, 1998.

183. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология и педагогика. М., 1974.

184. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб., 1996.

185. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. — М., 1978.-391 с.

186. Ярошевский, М. Г. Наука о поведении: русский путь Текст. / М. Г. Ярошевский. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 380 с.

187. Abramson, L. Y. Learned helplessness in humans: Critigue and reformulation Текст. // L.Y. Abramson, M.E.P. Seligman, J.D. Teasdale // Journal of Abnormal Psychology, 10. 1978. - P. 49 - 74.

188. Bandura, A. (1977). Social learning theory Текст. / A. Bandura. -Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.

189. Beck, A. T. (1983). Cognitive therapy of depression: New perspectives Текст. / A. T. Beck. In P.J. Clayton & J. E. Barrett (Eds.), Treatment of depression: Old controversies and new approaches. - New York : Raven Press.

190. Beck, A. T. (1987). Cognitive therapy. In J. K. Zeig (Ed.), The evolution of psychotherapy Текст. / A. T. Beck. New York : Brunner/Mazel.

191. Hiroto, D.S. Generality of learned helplessness in man Текст. / D.S. Hiroto / D.S. Hiroto, M.E.P. Seligman // Journal of Personality and Social Psychology, 1975. -N31. -P.311 327

192. Hiroto, D.S. Locus of control and learned helplessness Текст. // D.S. Hiroto //Journal of Experimental Psychology, 1974. -N102 (2) . -P.187 193.

193. Maddi, S.R., Hardiness and Mental Health Текст. / S.R. Maddi, D.M. Khoshaba // Journal of Personality Assessment. 1994. - Oct. - Vol. 63. - N 2. - P. 265-274

194. Murray, H.A. Explorations in personality New York Текст. / H.A. Murray. -Oxford Press, 1938

195. Rogers, C.R. ClientCentered Therapy: its current practice, implications and theory Текст. / C.R. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1951.

196. Seligman, M.E.P. Learned optimism Текст. / M.E.P. Seligman. New York: Knopf, 1991

197. Seligman, M.E.P. Coping behavior: Learnied help lessness, Physilogical activity, and learned inactivity Текст. / M.E.P. Seligman, J. Weiss // Bahav. Res. and Thesorpys. 1980.- 18, P. 459-512.

198. Seligman, M.E.P. Depression and learned helplessness. In R.J. Friedman & M.M. Katz (Eds.), The psychology of depression: Contemporary theory and research Текст. / M.E.P. Seligman. Washington, DC : Winstton, 1974. - P. 83 - 113.

199. Seligman, M.E.P. Depressive attributional style Текст. / M.E.P. Seligman, L.Y.Abramson, A. Semmel, C.Von Baeyer // Journal of Abnormal Psychology. -1979.-P.88, 242-247.

200. Seligman, M.E.P. Failure to escape traumatic shock Текст. / M.E.P Seligman, S.F. Maier // Journal of Experimental Psychology. 1967. - Vol.74. -N.l. -P. 1-9.

201. Seligman, M.E.P. Helplessness: on depression, development, and death Текст. / M.E.P. Seligman. San Francisco: Freeman. 1975

202. Seligman, M.E.P. Unpredictable and uncontrollable aversive events Текст. / M.E.P. Seligman, S.F. Maier, R.L. Solomon // Aversive conditioning and learning. New York. 1971. - P.347 - 400.

203. Weiner, B. An Attributional Theory of Motivation and Emotion Текст. // В. Weiner. NY : Springer-Verlag, 1986. - P.548 - 573.