Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности: На материале исследования младших школьников и подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Иванова, Елена Владимировна

• Иванова, Елена Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности.

1.1.Современное состояние проблемы адаптации в психологии и смежных дисциплинах.

1.2.Характеристика учебной деятельности первоклассников и пятиклассников в связи с проблемой адаптации.

1.3.Проблема индивидуального стиля в отечественной психологии.

1.4.Постановка проблемы и задачи исследования.

Глава II. Организация и методы исследования.

II. 1 .Организация исследования.

П.2.Методики исследования процесса адаптации.

II.3.Методики исследования индивидуальных свойств.

11.3.1.Метод математического анализа сердечного ритма.

11.3.2.Методики исследования свойств нервной системы.

11.3.3.Методика исследования свойств темперамента.

11.3.4.Методики исследования свойств личности.

11.3.5.Методика исследования социально-психологических свойств.

П.4.Математико-статистические методы обработки результатов исследования.

Глава III. Результаты исследования адаптации первоклассников к условиям учебной деятельности и их обсуждение.

III. 1 .Общая динамика средних значений некоторых характеристик адаптации первоклассников.

III.2.Результаты исследования процесса адаптации учащихся

1-го класса.

III.3.Результаты исследования особенностей интегральной индивидуальности первоклассников с различными стилями адаптации.

Глава IV. Результаты исследования адаптации пятиклассников к новым условиям учебной деятельности и их обсуждение.

IV. 1. Общая динамика средних значений некоторых характеристик адаптации пятиклассников.

IV.2.Результаты исследования процесса адаптации учащихся 5-го класса.

IV.3.Результаты исследования особенностей интегральной индивидуальности пятиклассников с различными стилями адаптации.

Выводы.

Рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности: На материале исследования младших школьников и подростков»

Социальные, экономические и политические изменения, происходящие в последнее время в России, повлияли на все сферы жизни общества. Коснулись они и общеобразовательной школы. Поскольку последняя неотделима от современной жизни, ученики, являясь её непосредственными участниками, как и взрослые члены общества, вынуждены приспосабливаться к суровым реальностям нашей действительности, которые предъявляют качественно новые требования к человеку, к его способности быстро и адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся условия, быть готовым к переменам, как в макромикросоциуме, так и в собственной судьбе.

Вместе с тем, учащимся приходится адаптироваться не только к кардинальным изменениям во всех сферах жизни, но и к внутришкольной ситуации: многообразие образовательных учреждений с различной направленностью, наличие разных программ и учебников, чрезмерные учебные нагрузки, повышенная невротизированность учителей и т.д.

В этих условиях с особой остротой встаёт проблема охраны нервно-психического здоровья детей и подростков, которая становится всё более очевидной в связи с наблюдаемым ростом заболеваемости и функциональных расстройств среди детского населения. Различные аспекты этой проблемы составляют предмет научного изучения и практики различных дисциплин: психологии, педагогики, медицины и др., поскольку без всестороннего обеспечения нормальной социальной ситуации развития невозможно рассчитывать на полноценное формирование личности. Таким образом, понятие психического, физического и социального благополучия является, по определению ВОЗ, необходимым условием формирования подрастающего поколения. Всё это ставит проблему адаптации учащихся к обучению в ряд наиболее приоритетных направлений отечественной психологии.

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования связана, с одной стороны, с изучением психологических механизмов адаптации детей к первоначальному обучению в школе и при переходе из одного звена системы непрерывного образования в другое, в частности, из начальной школы в среднюю. С другой стороны, стили адаптации, их обусловленность свойствами интегральной индивидуальности учащихся до сих пор специально не изучались и поэтому их исследование становится особо актуальным.

ОБЪЕКТ исследования - интегральная индивидуальность младших школьников и младших подростков в процессе адаптации к учебной деятельности (УД).

ПРЕДМЕТ исследования - стили адаптации к новым условиям учебной деятельности, особенности их структуры при первоначальном обучении и при переходе в среднее звено школы.

ГИПОТЕЗА исследования состоит в том, что могут иметь место различные стили адаптации школьников к УД, которые обусловлены разноуровневыми свойствами их интегральной индивидуальности (ИИ). Успешность приспособления к деятельности в новой социальной ситуации развития определяется специфическим симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются основные принципы отечественной психологии: принцип единства биологического и социального в развитии человека, принцип единства сознания и деятельности, принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности. Специальной ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились основные положения теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина [ 145 ].

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы определяется прежде всего тем, что с позиции теории интегральной индивидуальности впервые изучен стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности младших школьников и младших подростков. Установлено, что стиль адаптации представляет собой целостное многокомпонентное образование, детерминируемое определённым симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств. Обнаружены разные стили адаптации учащихся к новым условиям учебной деятельности. Показана обусловленность индивидуальных стилей адаптации (ИСА) учеников свойствами различных иерархических уровней их ИИ.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что в психологическую науку введено новое понятие «стиль адаптации». Исследовано влияние различных свойств интегральной индивидуальности на стиль адаптации младших школьников и младших подростков. Результаты исследования позволяют расширить существующее представление о природе индивидуального стиля, его структуре, динамике развития.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать ряд педагогических рекомендаций для учителей, школьных психологов, родителей, направленных на психологическое обеспечение условий формирования стиля адаптации младших школьников и младших подростков, способствующих более полному развитию их индивидуальности.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Целью работы является изучение процесса адаптации детей младшего школьного и младшего подросткового возраста в связи с некоторыми разноуровневыми свойствами их индивидуальности. Эта цель определила постановку и решение следующих задач:

1 .Экспериментально выявить и описать различные стили адаптации младших школьников и младших подростков к новым условиям УД.

2. Определить симптомокомплексы индивидуальных свойств различных иерархических уровней ИИ, детерминирующие стили адаптации.

3 .Разработать систему педагогических рекомендаций по обеспечению условий успешной адаптации учащихся в школе.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения по теме диссертационного исследования докладывались и обсуждались на расширенных научных конференциях психологических кафедр Пермского государственного педагогического университета - XII, XIII, XV Мерлинских чтениях (Пермь, 1997, 1998, 2000), на научной конференции преподавателей кафедры методики начального обучения (Пермь, 2000), на педагогических советах МОУ «Средней общеобразовательной школы №114» (Пермь, 1998) и МОУ «Средней общеобразовательной школы №22 с углублённым изучением иностранных языков» (Пермь, 2000), на родительском собрании родителей-третьеклассников МОУ «Средней общеобразовательной школы №22 с углублённым изучением иностранных языков» (Пермь, 2000). По теме диссертации опубликовано 4 работы. ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1 .Индивидуальный стиль адаптации школьников представляет собой целостное многокомпонентное образование, детерминируемое определённым симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств, направленное на достижение оптимальных условий адаптации каждого ребёнка к УД.

2.В пределах одного возраста имеют место различные стили адаптации, как гармоничные, так и дисгармоничные. Каждый из выделенных стилей обусловлен «своим» симптомокомплексом индивидуальных свойств, отличным от симтомокомплексов, обуславливающих другие стили.

3.Особенности личности оказывают наибольшее влияние на формирование стиля адаптации.

4.Характер взаимосвязей компонентов ИСА с разноуровневыми свойствами на разных возрастных этапах различен.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Иванова, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ

1.Адаптация к обучению в школе - это сложный комплексный процесс приспособления учащихся к новым условиям учебной деятельности, включающий как физиологические, так и социально-психологические механизмы.

2.Индивидуальный стиль адаптации - целостное многокомпонентное образование, детерминируемое определённым симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств, направленное на достижение оптимальных условий адаптации ребёнка в школе.

3.Экспериментально выявлены стили адаптации первоклассников к условиям обучения в школе : стиль оптимальной адаптации, стиль преодоления общего физиологического напряжения, стиль нормативности поведения, характеризующиеся различными симптомокомплексами свойств интегральной индивидуальности, их определяющими.

4.Экспериментально выявлены стили адаптации пятиклассников к новым условиям учебной деятельности: стиль дисгармоничной адаптации, стиль гармоничной адаптации, стиль преодоления общего физиологического напряжения, так же характеризующиеся различными симптомокомплексами свойств интегральной индивидуальности, их определяющими.

5.Структура индивидуальности первоклассников и пятиклассников с различными ИСА в основном представлена индивидуально-типологическими свойствами (биологические механизмы адаптации) и личностными свойствами (психологические механизмы адаптации). В меньшей степени в неё включены социально-психологические свойства (социально-психологические механизмы адаптации). Максимум факторных нагрузок падает на личностные свойства, что подтверждает их наибольшую роль в процессе адаптации.

6.Представители СНП (учащиеся 1-го класса) лучше адаптируются к новым условиям УД. Это достигается большей физиологической расслабленностью, желанием учиться, жизнерадостностью, позитивным эмоциональным настроем на учёбу.

7.Представители СПОФН (учащиеся 5-го класса) более успешно адаптируются к новым условиям учебной деятельности, однако это достигается ценой большого физиологического напряжения.

Таким образом, выдвинутые в ходе теоретического изучения гипотезы о том, что разные ученики приспосабливаются к школе с помощью различных стилей адаптации, которые, в свою очередь, обусловлены разноуровневыми свойствами индивидуальности, нашли своё подтверждение в экспериментальном исследовании. Вместе с тем, полученные результаты открывают перспективы исследования индивидуального стиля адаптации и его особенностей у школьников других возрастных групп.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты экспериментального исследования адаптации первоклассников и пятиклассников к новым условиям учебной деятельности позволяют дать некоторые практические рекомендации учителям, практическим психологам и родителям:

1.Для обеспечения оптимального состояния здоровья учащихся в процессе адаптации к новым условиям учебной деятельности целесообразно использовать элементы индивидуально-дифференцированного подхода (знание состояния здоровья учащихся -физического и психического, особенностей их возрастного развития, определение степени готовности детей к обучению и т.д.).

2.Следует установить систематические деловые контакты между учителем начальных классов и учителями-предметниками (совещания по обмену опытом работы, обращение к проблеме "пятых классов" на педагогических советах, заседаниях МО, совещаниях при директоре школы).

3.Учителям-предметникам посещать уроки в 3-4-х классах.

4.Как можно раньше определять классных руководителей, при этом необходимо учитывать личностные особенности учителя начальных классов и будущего классного руководителя.

5.Проводить совместные мероприятия с учениками начальной школы и пятиклассниками.

6.Разработать психологом школы программы изучения адаптационного периода в 1-х и 5-х классах.

7.Проводить родительские собрания с целью ознакомления родителей с материалами и итогами адаптационного периода.

8.В период адаптации родителям необходимо быть более внимательными и терпимыми к своим детям, не допускать перегрузок в занятиях, помочь организовать режим дня, соответствующий их возрасту, и рационально спланировать своё свободное время, способствовать созданию положительного отношения к учёбе в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Елена Владимировна, 2000 год

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1995.

3. Айрапетян С. Вопрос становления понятия "адаптация" как общенаучной категории в философской литературе // Вестн. обществ, наук / АН Арм. ССР. Ереван, 1984. - №12.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учёт психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 71-77.

5. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1985. - 21 с.

6. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М., 1988. - С. 32-43.

7. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария. 1984. -№3. - С. 27-30.

8. Ю.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. - 272 с.

9. П.Алёшина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 64-71.

10. Алфёров А. Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов н/Д., 1984. - 94 с.

11. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в 1-ом классе и формирование готовности детей к обучению. М., 1955. - 47с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.288с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 415 с.

15. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студентов в структуре интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности : стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 104121.

16. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - №7. - С. 97-111.

17. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 14-27.

18. Асфандиярова С.И., Субханкулов М.Г., Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные особенности учебно-производственной деятельности учащихся-токарей // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. Пермь, 1964. - С. 67-79.

19. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников : Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Ярославль, 1995. 18 с.

20. Баевский P.M. Кибернетический анализ процессов управления сердечным ритмом // Актуальные проблемы физиологии и патологии кровообращения. М., 1976. - С. 161-175.

21. Байметов А.К. Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 129-140.

22. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда / Отв. ред. В.С.Мерлин. Пермь, 1967. -С.104 - 135.

23. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989 - №1. - С. 92-100.

24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 424с.

25. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов : Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1999. - 51 с.

26. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М. : Просвещение, 1968. 464 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С. 47-56; - №4. - С. 23-34.

28. Боровиков В.П. Популярное введение в программу STATISTICA. -М„ 1998.-267 с.

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения. М. : Педагогика, 1990. - 144с.

30. Бурков B.JL, Мурза В.Т. Биологическая адаптация человека как особая форма взаимосвязи // Философские проблемы современного естествознания. Киев, 1988. Вып. 67.

31. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад / Под ред. Л.И.Каплан. М., 1983. - 80 с.

32. Венгер А.Л., Филиппова Е.В. О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной. М., 1980. - С. 129-138.

33. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Обучение 6-летних детей с разным уровнем готовности к школе. М., 1989. - 41 с.

34. Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988. - 24 с.

35. Веттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям : Дис. .канд. психол. наук. -СПб, 1994,- 190с.

36. Волков Г.А., Оконская Н.П. Адаптация и её уровни // Философия пограничных проблем науки. М., 1975. Вып. 7.

37. Волочков А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности ( на материале младших школьников ) : Дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 210 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.- 500 с.

39. Выготский JI.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 114-123.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1982. - Т.З - 432 с.

41. Вяткина Л.А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. Вып. 6. - С. 244-254.

42. Вяткин Б.А. Влияние разноуровневых свойств интегральной индивидуальности на самоорганизацию деятельности в новых условиях и адаптацию к ней // Индивидуальность человека : условия проявления и развития. Пермь, 1988. - С. 64-65.

43. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности : стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.36-54.

44. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Основные итоги и перспективы развития учения В.С.Мерлина об интегральной индивидуальности человека // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. - 1995. - №1. - С. 315.

45. Вяткин Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000. - 179 с.

46. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988. - 284с.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т.1 -С. 441-469.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150 с.

49. Гарбузов В.И. Нервные дети : советы врача. Л., 1990. - 172 с.5 5. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций. Историко-методологические исследования. Л., 1989. - 187 с.

50. Гигиена детей и подростков. М., 1977. Вып. IV. - 209 с.

51. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. -М., 1975.- 170 с.

52. Гинзбург М.Р. Диагностика мотивов учения у детей 6-летнего возраста // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников /Подред. А.М.Матюшкина. -М., 1985. С. 3-11.

53. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха. М„ 1988. - С. 9-32.

54. Давидавичене Т., Дайлидене Н. Состояние здоровья детей подготовительных классов общеобразовательной школы : Сб. Гигиена детей, подростков и студентов. Вильнюс, 1978. - С. 35-37.

55. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе образования // Вопросы психологии. -1976. №4. - С. 3-15.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.240с.

57. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии, проблемы и перспективы. М., 1990. - С. 35-47.

58. Давыдов В.В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 5-13.

59. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. -М„ 1978.-С. 180-205.

60. Давыдов В.В., Слободчиков В.П., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. -1992. -№3-4. С. 14-19.

61. Диагностика школьной дезадаптации : Научн. метод, пособие для учителей нач. кл. и школьн. психологов. - М.: Социальное здоровье России, 1993.

62. Дичёв Т.Г. Социальная адаптация человека в изменяющейся среде: Сб. Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды. М., 1976. - С. 152-170.

63. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка и психологический анализ оценки поступков подростками // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. - С. 120-218.

64. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Взрослость, её содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. - С. 318336.

65. Дубровина И.В. Учебная деятельность и формирование личности // Психология учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 26-27.

66. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.-208 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1997. - 176 с.

68. Ерастов Н.Е. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1976. - С. 3-11.

69. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы : Сб. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1983. - С. 54-57.

70. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков) : Автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 25 с.

71. Жмыриков А.Н. Динамика социально-психологической адаптивности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989.

72. Запорожец А.В. Психология. М.: Просвещение, 1960. - 224 с.

73. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. - №8. - С. 30-34.

74. Заруба Н.А., Никифорова О.А., Быцанова В.Е., Каленская Е.А. Зависимость успешности учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников // Валеология. Научно-практический журнал. 1997. - №3. - С. 24-27.

75. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей 6-летнего возраста : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986.

76. Иванова Н., Кузнецова М. Вхождение в новый возраст и в новые отношения // Директор школы. Научно-методический журнал. 1997. -№3(27). - С. 20-28.

77. Изюмова С.А., Кабардов М.К. Индивидуальные стили усвоения иностранного языка при интенсивном обучении // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью. Пермь, 1982. - С. 58-60.

78. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Изд. 2. М., 1984. - С.286.

79. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д., 1971. - 224 с.

80. Ильин Е.П. Обеспечение надёжности деятельности в связи с учётом типологических свойств нервной системы // Проблемы инженерной психологии. Ярославль, 1975. - С. 113-121.

81. Ильин Е.П. Стиль деятельности : новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С. 85-93.

82. Интегральная индивидуальность человека и её развитие / Под ред. Б.А.Вяткина. М.: Институт психологии РАН, 1999. - 328 с.

83. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада : Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Пермь, 1989.-21 с.

84. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности : стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.68-78.

85. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984. - 240 с.

86. Калинина J1.A. О механизмах возникновения синдрома школьной дезадаптации : Материалы II съезда невропатологов и психиатров Украинской СССР. Харьков, 1978. - С. 494-495.

87. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

88. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. М., 1982. - С. 74-77.

89. Юб.Ковалёва JI.M., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. -1996,-№7.-С. 17-22.

90. Когнитивные стили : Тезисы научно-практического семинара. -Таллин, 1986. 250 с.

91. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1980. - 22 с.

92. Колосова Л.И. Психологические условия развития готовности старших подростков к труду: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1987.-20 с.

93. ПО.Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростка. М., 1972.32с.

94. Ш.Копеина Н.С. Стиль учебной деятельности как средство обеспечения учебной успешности студентов // Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Д., 1983. - С. 96-105.

95. Копеина Н.С. Самоорганизация в становлении индивидуальности // Исследования интегральной индивидуальности : теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. - С. 50-59.

96. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1985.

97. Пб.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152 с.

98. Кравцов Г.Г. Психологические особенности учебной деятельности подростков : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977. -16 с.

99. Краковский А.П. Трудный возраст. М., 1966. - 160 с.

100. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского. М., 1991. - 431 с.

101. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 25-32.

102. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника // Психология обучения и воспитания школьника. М., 1986.

103. Кудрявцев В.Н. и др. Социальные отклонения : Введение в общую теорию. М., 1984. - 320 с.

104. Лебедева Н.В. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников // Начальная школа. 1997. -№12. - С. 60-62.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972,- 575 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.304 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. Т.1. М.,1983.

108. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982.96с.

109. Лишин О.В. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1984. - 16 с.

110. Лозоцева В.Н. Развитие у ребёнка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов // Психологическиеусловия и механизмы воспитания подростков / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М„ 1983. С. 33-39.

111. Лозоцева В.Н. Особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка в предподростковый период // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1984. - С. 45-56.

112. Лозоцева В.Н. и др. Развитие ребёнка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту // Психология современного подростка. М., 1987. - С. 56-87.

113. Лозоцева В.Н., Воробьёва Л.И. Психологические трудности в становлении личности подростка и их учёт в педагогической работе // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987. - С. 22-31.

114. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Фолиум, 1993. - 64 с.

115. Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников. -М., 1979.-265 с.

116. Макаренко Ю.А. Пути разработки проблемы адаптации детей к дошкольным учреждениям : Сб. Состояние и меры по дальнейшему улучшению амбулаторно-поликлинической помощи детям в СССР. М., 1980. - С. 75-77.

117. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации, 1-3 классы : Дис. .канд. психол. наук. М., 1994. - 262 с.

118. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975. - 64 с.

119. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. -1987. №5. - С. 40-48.

120. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990. 192 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. - 96 с.

122. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1970.

123. Маствилискер Э.И. Типологическая обусловленность форм реагирования и способов действий у детей старшего дошкольного возраста // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. Вып. 4. - С. 136-170.

124. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. - 144 с.

125. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребёнка. М., 1970.-32 с.

126. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

127. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988. - 80 с.

128. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. Пермь, 1973. - 291с.

129. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6 - 7) : Методическое руководство. - Обнинск, 1994,- 19 с.

130. Мир детства : Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой. -М., 1981.-400 с.

131. Миронов А.И. Критические периоды детства. М., 1979. - 86с.

132. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков (на материале деятельности будущих педагогов). Изд-во Ростовского ГПУ, 1997. 295 с.

133. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1979. - 18 с.

134. Морозова Н.В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старших классов : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1996.

135. Мурзенко В. А. Диагностика и структура эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых трудных детей в условиях массовой школы : Сб. Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. JL, 1977. - С. 97-106.

136. Мурзенко В. А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы : Автореф. дис. .канд. психол. наук. J1., 1978. - 16 с.

137. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М. - Л., 1960. - 426 с.

138. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР : В 2 т. -М., 1960. -Т.2. С. 110-125.

139. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 170 с.

140. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 264 с.

141. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» школьника при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14. 1988. -№1. - С. 50-61.

142. Никифорова О.А., Заруба Н.А., Быцанова В.Е., Каленская Е.А. Изменение функционального состояния организма первоклассников взависимости от педагогической программы // Валеология. Научно-практический журнал. 1997. - №3. - С. 21-24.

143. Новикова JI.H. Педагогика детского коллектива. М., 1978.143с.

144. Новые исследования по возрастной физиологии. 1979. - №2(13). - 104 с.

145. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалёва, Р.Л.Кричевского. М., 1987. - 152 с.166.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.-352 с.

146. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988. - 136 с.

147. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учётом характеристик психической ригидности в структуре их личности : Автореф. дис. .канд. психол. наук. Томск, 1999. -23 с.

148. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе // Вопросы психологии. 1976. - №3. - С. 16-25.

149. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - №3. - С.44-53.

150. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

151. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 15-26.

152. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996. - 509 с.

153. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретныхпсиходиагностических методик / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1988. - С. 110-129.

154. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога / Под. ред. И.В.Дубровиной. М., 1989. - С. 32 - 55.

155. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников // Типологические исследования по психологии личности. -Пермь, 1967. Вып. 4. С. 128-136.

156. Психоанализ и культура / Сост. С.Я.Левит. М., 1995.

157. Психологические тесты, опросники, методики / Авт. сост. Н.В.Киреева, Н.В.Рябчикова. - М., 1995.

158. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей 6-летнего возраста / Круглый стол // Вопросы психологии. 1984. -№4. - С. 30-55; №5. - С. 49-86.

159. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987. - 240 с.

160. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

161. Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. М., 1974. - 150 с.

162. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1991.-303 с.

163. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - Т.2.321 с.

165. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики) : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1976. - 17 с.

166. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1977.

167. Рыженко Г.М. Возрастные особенности реакций ребёнка и обоснование режима занятий в подготовительной группе детского сада: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Донецк, 1966. - 20 с.

168. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. - №4. - С. 107116.

169. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. - 504с.

170. Самбикина О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности (на материале лонгитюдного исследования школьников разного пола) : Автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1998. - 23 с.

171. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности как одной из форм их общественно полезной деятельности // Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1982. - С.62-74.

172. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. В.И.Кандрора и А.А.Рогова. М.: Медгиз, 1960. - 254 с.

173. Семичов Б. С. Пред болезненные психические нарушения в эпидемиологических исследованиях: Сб. Эпидемиологические исследования в неврологии и психиатрии. М., 1982. - С. 44-46.

174. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля : Автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1993. - 13 с.

175. Сивак Л.Г. Роль эмоционального и рационального в формировании индивидуального стиля предметной деятельности у детей старшего дошкольного возраста // Интегральное исследование индивидуальности : стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.62-68.

176. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996. - 350 с.

177. Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности : стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.55-61.

178. Симаева И.Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности : Автореф. дис. .канд. психол. наук. Новосибирск . 1996. - 24 с.

179. Синицкая В.А. Формирование коллективистических отношений школьников-подростков в процессе их учебной деятельности // Ребёнок в системе коллективных отношений. Д., 1972. - С. 138-142.

180. Скорова JI.B. Волевая организация личности и её влияние на процесс адаптации детей к обучению : Автореф. дис. .канд. психол.наук. -Иркутск, 1998. 18 с.

181. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958. - 214 с.

182. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. -15 с.

183. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 49-57.

184. Смирнов Н.К. Об оценке некоторых форм микросоциальной дезадаптации : Сб. Реабилитация больных психозами. Д., 1981. - С. 114119.

185. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М., 1990. -15 с.

186. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары . 1971. - 287 с.

187. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1975.- 132 с.

188. Социальная педагогика / Под ред. В.Д.Семёнова, Б.Н.Алмазова. -Свердловск, 1989.

189. Социальная психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.222 с.

190. Социальное развитие ребёнка / Под ред. О.Л.Зверевой. М.,1994.

191. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1996. - 733 с.

192. Студеникин М.Я., Макаренко Ю.А., Бурмистрова Н.А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения и лечебного стационара : Тезисы докладов конференции "Здоровье и воспитание детей дошкольного возраста в СССР." М., 1978. - С. 25-28.

193. Сулейменова С.М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимся : Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1980. - 20 с.

194. Тайчинов М.Г. К вопросу об отношении к трудовой деятельности школьников 50-х 70-х гг. // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М„ 1984. - С. 111-116.

195. Татепко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей 6-летнего возраста с отклонениями в эмоциональной сфере : Автореф. дис. .канд. псих. наук. Киев, 1988.

196. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 23-26.

197. Толочек В. А. Стили деятельности. Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992. - 77 с.

198. Тонкова-Ямпольская Р.В. и соавт. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем возрасте // Педиатрия. 1979. - №10. - С. 6-10.

199. Труды XI Международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины. М., 1978. - 112 с.

200. Турусбеков Б.Г. Соотношение биологического и социального в так называемой адаптации человека : Сб. Адаптация человека в различных климато-географических и производственных условиях. Новосибирск, 1980.-Т.З.-С. 5-17.

201. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности // Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997.

202. Ульянова Т.Д. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов // Начальная школа. -1996. №7. - С. 53-57.

203. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.- 47 с.

204. Фельдштейн Д.И. Характер развития деятельности ребёнка в онтогенезе и разработка психологических основ воспитания // Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1982. - С. 3-18.

205. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребёнка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 36-46.

206. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности а онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 26-37.

207. Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.- 623 с.

208. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

209. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-288 с.

210. Функциональные и адаптивные возможности детей и подростков. М., 1974. - Т.2. - 214 с.

211. Ханин Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков : Методические рекомендации. -Вильнюс, 1988.

212. Хювеш Э. Развитие самостоятельной ориентации ребёнка младшего дошкольного возраста в новой социальной ситуации : Автореф. дис. .канд психол. наук. М., 1987. - 22 с.

213. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 41-49.

214. Цукерман Г. А. Психология саморазвития : Задача для подростков и педагогов. М. - Рига, 1995.

215. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "ничья земля" в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 17-31.

216. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320с.

217. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1992. - 184 с.23 9.Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. М., 1996. - 163 с.

218. Шлык Н.И. Особенности вегетативной регуляции у школьников при умственных и физических нагрузках // Вестник Удмуртского университета. 1995. - №3.

219. Штиммер Э.В. Роль обучения в усвоении типологически характерного индивидуального стиля у детей дошкольного возраста // Вопросы теории темперамента. Пермь, 1974. - С. 110-127.

220. Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительской деятельности при усвоении начальных трудовых умений // Вопросы психологии. 1963. -№6. - С. 35-61.

221. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности : стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 3-17.

222. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность : проблемы и подходы // Психологический журнал. Т.16.- 1995.-№2.-С. 103-113.

223. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

224. Юнг К. Либидо, его метаморфозы и символы. СПб., 1994.416с.

225. Юнг К. Аналитическая психология. М., 1995. - 316 с.

226. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969. 317 с.

227. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности : Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Иркутск, 1995. 26 с.

228. Bisserbe J.-С., Boulenger J.-Ph. Les effects negatifs de l'anxiete // Science et vie. 1989. Hors. ser. 168. P. 114-119.

229. Caglar H. La psychologie scolaire. Paris, 1983. - 128 p.

230. Compas J. Images de soi et reussite scolaire // Psychologie scolaire. -1985. 52. P. 7-51.

231. Deville-Cavellin G. Reponses a l'echec scolaire au sein de ecole. Situation perspectives //Psychologie scolaire. 1985. 51. - P. 23-55.

232. Jonescu S., Jourdon-Jonescu C., Alain M. L'evolution du potentiel d'apprentissage// Bulletin psychologie. 1987. 40. 380. - P. 481-487.

233. Leif J., Delay J. Psychologie et education. V.l. L'enfant. Paris, 1965. - 513 p.

234. Meyer R. Image de soi et status scolaire // Bulletin psychologie. -1987. 382. P. 933-943.

235. Mialaret G. La psycho-pedagogie. Paris, 1987. - 121 p.

236. Moll J. La pedagogie psychanalytique : origine et histoire. Paris, 1989.-215 p.

237. Pieron N. Vocabulaire de la psychologie. Paris, 1963. - 518 p.

238. Vial M., Plaisance E., Beauvais J. Les mauvais eleves. Paris, 1970.174 p.