Развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Войтов, Алексей Сергеевич

• Войтов, Алексей Сергеевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Войтов, Алексей Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

5

Глава 1. Проблема исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности детей младшего школьного возраста

1.1. Методологические основания интегрального исследования индивидуальности человека

1.2. Традиционные исследования детей в младшем школьном возрасте

с учетом их тендерных особенностей

1.3. Системные исследования индивидуальности младших школьников

с позиций тендера

1.4. Психологические факторы, влияющие на развитие учебной мотивации в младшем школьном возрасте 47 Выводы по главе 1

Глава 2. Диагностирующий этап экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией и его результа-

ты

2.1. Организация диагностирующего этапа структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной

мотивацией

2.2. Учебная мотивация - системообразующий фактор развития интегральной индивидуальности младших школьни- 74 ков

2.2.1. Системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности мальчиков младших школьни- 74 ков

2.2.2. Системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности девочек младших школьников

2.3. Учебная мотивация - гендерно маркированный фактор гармонизации структур интегральной индивидуальности младших школьников

2.3.1. Специфика структур интегральной индивидуальности мальчиков

и девочек младших школьников с высокой учебной мотивацией

2.3.2. Специфика структур интегральной индивидуальности мальчиков

и девочек младших школьников с низкой учебной мотивацией

Выводы по главе 2

Глава 3. Формирующий этап экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией, его результаты и интерпретация

3.1. Теоретическая модель программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации

3.2. Развитие структур интегральной индивидуальности младших школьников после формирующего эксперимента

3.2.1. Статистическое поэлементное сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп до и после формирующего эксперимента

3.2.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп до и после формирующего эксперимента по комплексным показателям дискриминаторам

3.2.3. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп после формирующего эксперимента по результатам факторного анализа

Выводы по главе 3

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования связана с тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки для формирования мотивации учения и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности (А.Н. Леонтьев). В связи с этим для современного начального образования особую значимость имеют вопросы, связанные с развитием личности ребенка младшего школьного возраста, его индивидуальности. Особенностью развития личности в данном возрасте является тендерная идентификации, которая приходится на раннее, дошкольное и млад-шешколыюе детство. В научной литературе есть немало поэлементных исследований учебной мотивации младших школьников, их тендерных особенностей, которые раскрывают те или иные стороны проблемы, но не дают целостного представления о личности школьника. Для решения этих вопросов необходимы продуктивные в теоретическом плане и эффективные в практическом отношении концепции исследования целостной индивидуальности детей младшего школьного возраста. Этот вывод вытекает из современных психологических теорий и концепций (Б.Г.Ананьев, 1980; А.Г.Асмолов, 1977; В.В.Белоус, 1997, И.В.Боязитова, 2004; В.В.Давыдов, 1989; Ю.М.Забродин, 1994; И.А.Зимняя, 1977; В.П.Зинченко, 1990; Е.А.Климов, 1996; Н.В.Кузьмина, 1995; А.А.Леонтьев, 1979; В.Я.Ляудис, 1980;

A.К.Маркова, 1990; В.С.Мерлин, 1986; Б.А.Никитюк, 1998; А.В.Петровский, 1997; В.А.Петровский, 1997; В.В.Рубцов, 1998; В.М.Русалов, 1988;

B.А.Сластепин, 1999; В.Д.Шадриков, 1998; Н.Ф.Талызина, 1987; Д.И.Фельдштейн, 1998 и др.), где обосновывается необходимость междисциплинарного и интегрального подхода к изучению индивидуальности человека. К их числу относится и принятая нами за исходную теоретическую осно-

ву теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина, базирующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (Л.Берталапфи, П.К.Анохин и др.) и сегодня активно изучаемая в научной школе В.В. Белоуса.

Теория интегральной индивидуальности позволяет изучить целостный портрет индивидуальности младших школьников с учетом тендерных особенностей, в соответствии с закономерными типами связей между всеми свойствами индивидуальности, а не из совокупности ее свойств; исходя из закономерностей интегральной индивидуальности, а не из законов будь то социального или природного уровней.

Степень разработанности проблемы исследования. Наиболее разработанным в настоящий момент является вопрос о природе учебной мотивации, исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся. Потребности, мотивы, эмоции в учебной деятельности рассматривались А.II. Леонтьевым, В.II. Мясищевым, П.В. Симоновым, X. Хек-хаузеном, B.C. Мерлиным, Б.И. Додоновым, С.П. Манукян, Д.Н. Узнадзе. Феномен мотивации учения всесторонне характеризовали Л.И. Божович, A.C. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн и др.

В психолого-педагогической литературе представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С. Зашок, II. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационпых комплексов рассмотрены В.И. Ковалевым, А.Н. Леонтьевым, А. Маслоу, А.К. Марковой. Подходы к классификациям мотивов учения описывали Л.И. Божович, И.И. Вартанова, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.

Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой,

B.И.Василевским, Г. И. Щукиной, Ю.Н. Кулюгкиным, B.C. Ильиным, P.A. Ждановой, Г.С. Сухобской и др. Этой проблеме посвящены и многие другие исследования, в итоге которых получены важные результаты, раскрывающие значимые закономерности и механизмы мотивации учения (P.P. Бибрих, Л.И. Божович, И.И. Вартанова, И.А. Васильев, A.A. Вербицкий, А.К. Дусавицкий, Н.Е. Елфимова, И.Ю. Кулагина, В.Г. Леонтьев, В.Э. Миль-мап, В.Ф. Моргун, А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, К.Т. Патрина, Л.М. Фридман,

C. Ames, G. Chambers, W. Lens, S. Sageder. B. Weiner и мн.др.).

Исследования специфики учебной деятельности мальчиков и девочек с точки зрения половых различий представлены в работах И.И. Лунина, Б.И. Хасана, Ю.А. Тюменевой, Г.М. Бреслава, Т.П. Хризман, Е.П. Ильина. Исследования школьников с точки зрения тендерных различий представлены в работах Е.Ю. Терешенковой, И.С. Клециной, Е.Р. Ярской-Смирновой, М.Л. Са-бунаевой, Ю.Е. Гусевой, Л.В. Штылевой. Однако следует подчеркнуть, что это в основном поэлементные исследования, позволяющие диагностировать множественные свойства индивидуальности, сравнивать их или суммировать. В итоге психологическая характеристика индивидуальности обучаемых на той или иной ступени онтогенеза представляет собой собирательный образ, неуправляемый со стороны педагога. В то время как теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, позволяет изучить проблему в целом и выявить пути и средства управления развитием интегральной индивидуальности младших LIJ кольни ков.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил обнаружить ряд противоречий:

- между обозначившимся в психологической науке переходом к целостному изучению проблем мотивации учебной деятельности и отсутствием научно обоснованных представлений о системных факторах и психологических

условиях, обеспечивающих гармонизацию и динамическое равновесие про-

0

цесса системного развития индивидуальности школьника с низким уровнем

учебной мотивации;

- между общепризнанным в современной психологии пониманием значимости тендерного подхода в процессе формирования мотивации учебной деятельности школьников и отсутствием теоретически аргументированных программ, направленных на системное развитие индивидуальности низкомотивированных школьников с учетом их тендерных особенностей.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в определении и научном обосновании системных факторов и психологических условий, обеспечивающих гармонизацию и динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности школьников с низким уровнем учебной мотивации в процессе их психологического сопровождения.

Цель исследования: теоретически обосновать системообразующую роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности младших школьников, разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития индивидуальности низкомотивированных младших школьников.

Объект исследования: развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации.

Предмет исследования: содержание психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мошвацией с учетом их тендерных особенностей, критерии его эффективности и психологические условия реализации.

В соответствии с целыо, объектом и предметом исследования была вы: двинута гипотеза исследования: развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации будет гармоничным, качественным и эффективным, если:

- установлена системообразующая роль учебной мотивации в развитии интегральной индивидуальности младших школьников;

- определены системные психологические факторы и условия гармони-

зации структур интегральной индивидуальности младших школьников с учетом их тендерных особенностей;

- разработана теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мо тивацией.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки гипотезы был определен ряд частных исследовательских задач:

1)раскрыть состояние проблемы исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности в младшем школьном возрасте;

2) осуществить теоретико-методологический и прикладной анализ проблем традиционного и системного исследований индивидуальности младших школьников с позиций тендера;

3)выявить особенности структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста с высокой и низкой учебной мотивацией и на этой основе установить системообразующую роль учебной мотивации и способность гендерно маркировать индивидуальность детей младшего школьного возраста;

4)на основе специфики структур интегральной индивидуальности высо-комотивироваппых и иизкомотивироваииых младших школьников выделить критерии, определяющие эффективность организации психологического сопровождения, и установить психологические факторы, обеспечивающие динамическое равновесие и гармонизацию структур интегральной индивидуальности низкомотивировапных мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

5)на принципах системности, личностпо-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов разработать теоретическую модель и реализовать программу психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией;

6)экспериментально проверить эффективность программы психологиче-

ского сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их тендерных особенностей.

Методологической основой исследования явились:

- общие методологические принципы системности (П.К. Анохин, JL Бер-таланфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, B.C. Тюхтин, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин и др.);

- принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлипский, С.Л. Рубинштейн);

- принцип детерминизма, определяющий зависимость психологических явлений от порождающих их факторов (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, Е.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип гуманистического понимания человека как интегральной, саморазвивающейся и самоуправляемой системы (Т.Ф. Базылевич; В.В. Белоус, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.);

- принцип личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев и др.); -

принцип субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев; В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: положения общей теории систем Л. Берталанфи; учение С.Л. Рубинштейна A.B. Брушлинского об активности субъекта деятельности; положения теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина и психологии полиморфной индивидуальности В.В. Белоуса; положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.); концептуальные положения практической психологии, раскрывающие возможности психологического сопровождения (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.И.Волкова, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, C.B. Недбаева, A.M. Прихожан и др.).

Методы исследования: теоретический сравнительно-сопоставительный

анализ, обобщение и интерпретация психологической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической статистики t-критерий Стыодента, дискриминантный и факторный анализы с использованием прикладных программ Word, Excel, и SPSS 20.

Методический инструментарий представлен следующим комплексом методик: «Неструктурированные рисунки» Р. Кеттелла, методика А.И.Крупнова «Моторная активность», методика Д.Н. Узнадзе по угашепию гаптической установки, методика В.С.Мерлина «Психодинамическая тревожность», «Матрица Равена», «Аналогии», «Запомни слова», «Запомни рисунок», метод корректурной таблицы с кольцами Ландольта, детский личностный опросник Р.Кеттелла, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, методика диагностики школьной мотивации Н.Лускаповой; методика диагностики доминирующих мотивов в мотиваци-онной сфере М.В. Манохиной, методика диагностики межличностных отношений Рене Жиля.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией проводилось 2010-2013 гг. в МБОУ СОШ №30 и МБОУ гимназия №4 г. Пятигорска. В нем приняли участие 185 младших школьников, из них 92 мальчика и 93 девочки. Исследование включало в себя четыре этапа.

На теоретическом этапе (2010-2011 г.г.) изучались и систематизировались литературные источники по проблеме исследования; определялись концептуальные подходы и научные параметры исследования; разрабатывалась программа психодиагностического исследования учебной мотивации младших школьников и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с позиции принципов системности и интегратизма.

На этапе констатирующего эксперимента (2011-2012 г.г.) определялись группы высокомотивированных и низкомотивированных мальчиков и дево-

чек младшего школьного возраста; изучалась специфика функционирования структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией с целыо определения психологических факторов, обеспечивающих гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, и с целыо определения гендерномаркирующего потенциала учебной деятельности.

На этапе формирующего эксперимента (2012-2013 г.г.) была разработана теоретическая модель и реализована программа психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией с учетом их тендерных особенностей; проведена контрольная диагностика развития индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп по алгоритму, определенному на этапе констатирующего исследования; выполнена статистическая обработка и проведен анализ полученных результатов.

На аналитическом этапе (2012-2013 г.г.) подведены общие итоги, сформулированы основные выводы экспериментального исследования, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиции системного подхода, на основе исследования специфики структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией установлено, что учебная мотивация выполняет системообразующую роль в развитии индивидуальности детей младшего школьного возраста;

- на основе сравнительно-сопоставительного анализа структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем учебной мотивации, мальчиков и девочек с низким уровнем учебной мотивации установлено, что учебная мотивация гендерно маркирует индивидуальность младших школьников;

- на основе принципов личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов разработана теоретическая модель и программа

психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией, состоящая из пяти тесно связанных между собой и гармонично взаимодействующих модулей: ценностно-когнитивного, эмоционально-оценочного, личностного, поведенческого и коммуникативного;

- установлены критерии оценки эффективности психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек младшего школьного возраста, а именно: повышение целостности и гибкости структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников; гармонизация и согласованность функционирования системы; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности; изменение ведущих симптомокомплексов структур интегральной индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек и качественное преобразование их интегральных портретов;

- выявлены эффективные психологические условия организации сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников: реализация личностно-ориентированного и субъектно-деятельностпого подходов; учет индивидуально-психологических и тендерных особенностей детей; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения пизкомотивировапных младших школьников;

- экспериментально установлена эффективность и целесообразность психологического сопровождения, способствующего развитию приспособительной активности и гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована системообразующая функция учебной мотивации детей в младшем школьном возрасте, существенно определяющая и

направляющая развитие разноуровневых свойств и структуры интегральной индивидуальности младших школьников;

- на теоретическом уровне расширено представление о психологических факторах, обеспечивающих гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности младших школьников;

теоретически обосновано, что учебная мотивация является гендерно маркированным фактором развития индивидуальности младших школьников;

- научно обоснована теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивиро-ваниых младших школьников;

- теоретически обоснована необходимость и возможность целенаправленного развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников средствами психологического сопровождения, выступающего базовым психологическим условием и способствующего качественным преобразованиям структуры.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности могут быть положены в основу разработки комплексных программ психологического управления гармоничным развитием индивидуальности школьников с учетом их тендерных особенностей; разработанная теоретическая модель и апробированная программа психологического сопровождения низкомотивированных младших школьников могут быть использованы в рамках психопрофилактической, психокоррекционной работы, психологического консультирования школьников для оптимизации их учебной мотивации; результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательных учреждениях, при разработке основных и дополнительных профессиональных образовательных программ ВУЗов в рамках психологии индивидуальности и интегративной психологии развития.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- выявлены особенности структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией;

установлено, что учебная мотивация является системообразующим фактором в развитии индивидуальности детей младшего школьного возраста;

- определены критерии эффективности психологического сопровождения низкомотивировапных младших школьников, основанные на характеристике целостности и гибкости структуры их интегральной индивидуальности;

- установлено, что учебная мотивация является гендерно маркированным фактором в развитии индивидуальности младших школьников;

разработана теоретическая модель и реализована программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная мотивация выполняет системообразующую роль в развитии структур интегральной индивидуальности младших школьников, определяет развитие как отдельных свойств психодинамического уровня, в том числе вторичных свойств индивида, личностного и социально - психологического уровней индивидуальности, так и структуры интегральной индивидуальности младших школьников в целом.

2. Учебная мотивация гендерно маркирует индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста, определяет специфику психологических факторов и условий гармонизации структур интегральной индивидуальности младших школьников с позиций тендера.

3. Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников основано на теорети-

ческой модели, состоящей из эмоционально-оценочного модуля, направленного на формирование чувства самоценности; ценностно-когнитивного, направленного на актуализацию ценностей учебно-позпавательной деятельности; личностного, направленного на развитие навыков самопознания, раскрытие личностных ресурсов; поведенческого, направленного па изменение непродуктивных поведенческих реакций; коммуникативного, направленного на развитие навыков эффективного общения со сверстниками и взрослыми.

4. Критериями эффективности психологического сопровождения являются: гармонизация структур интегральной индивидуальности младших школьников; расширение круга межуровневых связей, что придает структурам гибкость и пластичность; качественная трансформация межфакторных связей, обеспечивающая адаптированность к изменяющимся требованиям деятельности; повышение приспособительной активности структур; усиление сотрудничества разноуровневых свойств, обеспечивающее целостность систем; изменение ведущих симптомокомплексов индивидуальности младших школьников, что способствует качественному преобразованию их интегральных портретов.

5. Психологическими условиями эффективности сопровождения развития структур интегральной индивидуальности низкомотивированпых младших школьников являются: реализация личностно-ориептированного и субъ-ектно-деятельиостного подходов, предполагающих рассмотрение младшего школьника как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему; учет индивидуально-психологических и тендерных особенностей детей младшего школьного возраста при разработке теоретической модели и реализации программы психологического сопровождения младших школьников; формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных младших школьников.

Личный вклад автора состоит в следующем: установлена системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индиви-

дуальности младших школьников; выявлено, что учебная мотивация гендер-но маркирует развитие индивидуальности мальчиков и девочек младшего школьного возраста; обоснована теоретическая модель психологического сопровождения и апробирована программа психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников с учетом их тендерных особенностей; доказано, что реализация программы психологического сопровождения создает условия, обеспечивающие качественную трансформацию структур интегральной индивидуальности низкомотивированных младших школьников, повышает их приспособительную активность, способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств, придает структурам гибкость и пластичность.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением валидных и надежных психодиагностических методик, соответствующих предмету исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием адекватных задачам методов обработки статистических и эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методологии психологии и теории психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» (2010, 2011, 2012, 2013). Результаты исследования докладывались на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука» (Пятигорск, 2010, 2011, 2012,

2013); на «Университетских чтениях» (Пятигорск, 2010, 2011, 2012, 2013,

2014); па VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое сообщество» (Пятигорск, 2010), на Международной научно-практической конференции «Междисциплинарное познание закономерностей индивидуальности современного ребенка» (Пятигорск, 2012), па Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творче-

ства 2013/14 учебного года, на международной научно-практической конференции «Ыовината за напреднали наука» (София, 2013), на IX mezinarodni ve-declco - praktika conference «Moderni vymozenosti vedy - 2013» (Praha, 2013).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Войтов, Алексей Сергеевич, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

2. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 3 - 11.

3. Ахвердова, O.A. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности [Текст] / O.A. Ахвердова, Н.Н Волоскова., Т.В. Белых. СПб.: Речь. - 2004. 168с.

4. Баландина, JT.JI. Тендерные особенности детей из многодетных и одно-детных семей [Текст] / JI.JI. Баландина // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь, 2008. - С. 57-74.

5. Барабанщиков, В.А. К 30-летию института психологии РАН. Системная организация и развитие психики [Текст] / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2003. - т. 24. - № 1. - С. 29 - 46.

6. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики [Текст] / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2003. - № 1. - С. 29 -6.

7. Барабанщиков В.А., Б.Ф. Ломов: Системный подход к исследованию психики [Текст] / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. - 2002. -№4. -С. 27-38.

8. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности [Текст]: монография / В.В.Белоус. - 4-е изд. перераб. и доп. - М. - Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2009. - 236 с.

9. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности [Текст] / В.В.Белоус. - М. - Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 209с.

10.Белоус, В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития

[Текст] / В.В.Белоус // Вопросы психологии. - 1998. - №2. - С. 10 - 17. 11 .Белоус, В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности [Текст] / В.В. Белоус // Вопросы психологии. - 1994. -№3. - С. 130- 136.

12.Белоус, В.В, Темперамент как инвариант [Текст] / В.В.Белоус. - Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - 208 с. \Ъ.Белоус, В.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности. Монография [Текст] / В.В. Белоус, И.В. Боязитова. - М. - Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2008. - 230 с. 14.Белоус, В.В. Системное познание индивидуальности человека [Текст]: кол. монография / В.В. Белоус, И.В. Боязитова. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

- 267 с.

\5.Берн, Ш. Тендерная психология [Текст] / Ш.Берн. - СПб.: Прайм - ЕВ-

РОЗНАК, 2002. - 320 с. 1 б.Битяпова, М.Р. Социальная психология: наука, практики и образ мыслей [Текст]: учебное пособие / М.Р.Бигянова. - М.:ЭКСМО-Пресс, 2001.

- 576с.

17.Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Текст] / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков; под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 30-57.

18.Боязитова, И.В. Проблемы интегративной психологии развития [Текст] / И.В.Боязитова. - М. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 357 с.

19.Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование [Текст] / Г.М.Бреслав, Б.И.Хасан // Вопросы психологии. - 1990. - №3. -С. 64 - 69.

20.Брушлипский, A.B. Проблема развития и психология мышления // Принцип развития в психологии [Текст] / А.В.Брушлинский. - М.: Наука, 1978.-С. 38 -63.

21 .Брушлипский, A.B. Проблемы психологии субъекта [Текст] /

А.В.Брушлинский. - М.: ИП РАМ, 1994. - 109 с.

22.Брушлинский, A.B. Психология субъекта [Текст] / А.В.Брушлинский. -СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

23.Вартанова, И.И. Проблема мотивации учебной деятельности [Текст] / И.И.Вартанова // Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. -2000. - №4. - С. 33-41.

24.Волочков, A.A. Пол и развитие целостностной активности субъекта бытия [Текст] / A.A. Волочков // Пол и тендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека; под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь: ПГПУ, 2008. - С. 283 - 302.

25.Воронина, O.A. Теоретико-методологические основы тендерных исследований: курс лекций [Текст] / O.A. Воронина // Теория и методология тендерных исследований/ Под общ. ред. O.A. Ворониной. - М.: МЦГИМВШСЭТ-ТМФФ, 2001. - С. 13 - 106.

2 6.Воронина, O.A. Феминизм и тендерное равенство [Текст] / O.A. Воронина. - М.: УРСС, 2004. - 320 с.

21 .Воронко, Е.В. Тендерные особенности развития личности подростков [Текст] / Е.В. Воронко // Б.Г. Ананьев - выдающийся психолог XX столетия: мат-лы междунар. научн. конф., Санкт-Петербург, 23 - 25 октября 2007 г. / Отв. ред. Л.А. Цветкова. - СПб.: СПГУ, 2007. - 689 с.

28.Выготский, JI.C. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. Т. 5. -М.: Педагогика, 1983. - С. 166 - 173.

29.Выготский, JI.C. Исторический смысл психологического кризиса [Текст] / Л.С. Выготский // Собр.соч. : в 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. -С. 291 - 436.

30.Выготский, JI.C. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский. //Собрание сочинений: в 6 - ти т. Т. 4 - М.: Педагогика, 1982. - С. 244 -268.

31.Выготский, JI.C. Проблемы развития психики [Текст] / Л.С. Выготский

// Собр.соч. : в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1982. - С. 368 - 389.

32.Вяткип, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека [Текст] / Б.А.Вяткин. - Пермь: Перм. гос. пед. ун - т., 2000. -179с.

ЪЪ.Горшее, И.В. Психофизиологические отличия мужчин и женщин [Текст] / И.В. Горшев. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2005. - 464 с.

34.Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни; пер. с англ. и вступ. статья А.Д. Ковалева [Текст] / И. Гофман. - М.: Канон-Пресс-Ц, Кучково поле, 2000. - С. 32 - 48.

35.Гришина, Н.В. Тест описания поведения К. Томаса // Психологические тесты [Текст] / Под ред. A.A. Карелина: в 2т. Т.2. - М., 2001. - С. 69 - 77.

36.Гусе,в А.Н. Психофизика сенсорных задач: Системно-деятельностный анализ поведения человека в ситуации неопределенности [Текст] / A.Ii. Гусев. - М.: Изд-во Московского ун - та, 2004. - 316 с.

37.Давиденко, Н.В. Особенности пространственно-временной ориентации младших школьников [Текст]:автореф. дис. ... канд. психол наук / Н.В.Давиденко. - М., 2007. - 22с.

38 Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 2004. - 283 с.

39.,Давыдов, В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии [Текст] / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1978. - С. 295 - 316.

40.Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: сб. информационно-справочных мат-лов. Вып. 2. - М., 1993. - С. 35 -37.

41 Дорфмап, Л.Я. Проблема целостности в теории интегральной индивидуальности [Текст] / Л.Я.Дорфман // Полисистемное исследование индивидуальности человека. - М.: ПЭР СЭ, 2005. - С. 93 - 98.

42.Елфимова, Н.В. Исследование структуры мотивациопного компонента

деятельности [Текст] / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. - 1988. -№4. - С. 82-87.

43.Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологии учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] / В.Д.Еремеева., Т.П.Хризмап. - М.: ЛИЖА - ПРЕСС, 1998. - 184с.

АА.Жданова, JI.A. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации [Текст] / Л.А.Жданова // Социальная дезадаптация: Нарушения поведения у детей и подростков: мат-лы Росссийской науч.-практ. конф. (Москва, 24-28 ноябр. 1996 г.). - М., 1996. - С.73-78.

45 .Зимняя, И.А. Воспитание - проблема современного образования в России: (Состояние, пути решения) [Текст] / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Н.А.Морозова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 81с.

Аб.Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 544с.

47.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 512с.

АЪ.Ильин, Е.П. Пол и тендер [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. -688 с.

А9.Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2004. - 701 с.

50.Интегральная индивидуальность человека и ее развитие [Текст] / Под ред. Б.А. Вяткипа. - М.: ИП РАН, 1999. - 328 с.

51 .Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст] [Текст] / О.Н.Истратова. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011.-317с.

Ы.Иорданов, А.Ф. Особенности развития тендерных структур интегральной индивидуальности у студентов гуманитарного вуза [Текст]: Авто-реф. дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2003. - 21 с.

53 .Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных устано-

вок у детей 3-7 лет [Текст] / В.Е.Каган // Вопросы психологии. - 2000. -№ 2. - С. 65 - 69.

54.Кирнарская, Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности [Текст] / Д.К. Кирнарская // Вопросы психологии. - 1989.-№2.- С. 47-57.

55.Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности [Текст] / Д.К. Кирнарская. - М.: Таланты - XXI век, 2000. -496 с.

56.Кле М. Психология подростка. Психо-сексуальное развитие [Текст] / М. Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

57.Клецина, И.С. Вместо послесловия: тендерная психология и направления ее развития [Текст] / И.С. Клецина // Практикум по тендерной психологии; Под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - 479 с.

58.Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века [Текст] / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. - СПб.: Питер, 1997. - 126с.

59.Кеттелл, Р.Б. Широта классификаций [Текст]: лабораторный практикум; под ред. Э.И. Маствелискер. - Пермь: Перм.гос.пед.ин-т - 1985. -125 с.

60.Клецина, И.С. Тендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план [Текст] / И.С.Клецина // Тендерная психология; под ред. И.С. Клециной. -2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 496с.

61 .Клецина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии [Текст] / И.С.Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - №1. - С. 61 -75.

62.Клецина, И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика [Текст] / И.С.Клецина. - СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

63.Клецина, И.С. Развитие тендерных исследований в психологии [Текст] / И.С.Клецина // Общественные науки и современность. - 2002. - №3. -С. 81 - 192.

64.Клецина, И.С. Развитие тендерных исследований в психологии на Запа-

де [Текст] / И.С.Клецина // Иной взгляд: Междунар. альманах тендерных исследований. - М.: МАРТ, 2001. - С. 18 - 21.

65.Клецина, И.С. Тендерная социализация [Текст] / И.С.Клецина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 92с.

66.Кон, И.С. История и теория «мужских исследований» [Текст] / И.С. Кон // Тендерный калейдоскоп: курс лекций / Под ред. М.М. Малышевой. -М.: Academia, 2002. - С. 188 - 242.

61.Кон, И.С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР» [Текст] / И.С. Кон // Тендерные исследования. - 2000. - №5. - С. 27 - 33.

68.Кон, И.С. Психология половых различий[ Текст] / И.С. Кон // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 47 - 57.

69.Никулина, С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения [ Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2000. -24 с.

70.Ожигова, JI.H. Психология тендерной идентичности личности [ Текст] / JI.H. Ожигова. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. - 290 с.

1 [.Ожигова, JI.H. Смысловые механизмы тендерной и профессиональной реализации личности в полиэтнической среде: монография [ Текст] / JI.H. Ожигова. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. - 192 с.

72.Ораничева, Л.И. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации (Региональный аспект на примере перифирийного города Дальнего Востока) [ Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 23 с.

73. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений вразвитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н.Л.Коновалова. - СПб.: Питер, 2000. - 286с.

1А.Кочеткова, М.Т. Особенности адаптации младших школьников к учебным нагрузкам при различных формах обучения [Текст] / М.Т.Кочеткова

// Образование и здоровье: IV Всерос. науч.-практ. конф.: тезисы докладов. - Калуга, 1998. - С. 159-161.

15.Красноборова, H.A. Особенности адаптации младших школьников к учебной деятельности в условиях различных образовательных технологий [Текст] / Н.А.Красноборова. - Пермь: Пермский педагогический унт, 2003. - 153с.

76.Кривцова, C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины [Текст] / С.В.Кривцова. - М., 1997. - С.28-69.

11 .Крупное, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности [Текст] / А.И.Крупнов. - Свердловск: СГПИ, 1983. -71 с.

1%.Куиндши, H.H. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или..? [Текст] / Н.Н.Куинджи // Биология в школе. - 1998. - №2. - С. 17 -20.

19.Левина, И.Л. Тендерные различия в состоянии психического здоровья школьников [Текст] / И.Л.Левина // Бюллетень СО РАМН. - 2003. - №2. (108). -С.40-43.

%0.Левина, И.Л. Психическое здоровье учащихся общеобразовательных учреждений разного вида [Текст] / И.Л.Левина // Бюллетень ВСНЦ СО РАМН. - 2002. - №6. - Т.1. - С. 180-182.

81 Лешас, С. Открытый урок веселых традиций [Текст] / С.Лешас // Газета «Первое сентября». - 2002. - №14.

82.Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие [Текст] / Н.Г.Лусканова. - М.: ФОЛИУМ, 1999. -30с.

83.Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников [Текст] / А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман. - М. : Педагогика, 1983. - 64с.

84.Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников [Текст] / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - №5. - С.47-59.

85.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1983. -96с.

8в.Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников [Текст] / М.В.Матюхипа//Вопросы психологии. - 1985. -№1. - С.43-49.

87.Матюхина, М.В. Особенности учения учащихся с разным уровнем успеваемости [Текст] / М.В.Матюхина // Мотивация учения. - Волгоград, 1976. - 58с.

88.Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека [Текст] / В.С.Мерлин. - Пермь: Перм. гос. пед. ин-т., 1971. - 128с.

89.Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В.С.Мерлин. - М.: Наука, 1986. - 256с.

ЭО.Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента [Текст] / В.С.Мерлин. - М.: Просвещение, 1964. - 304с.

91.Мерлин, B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии [Текст] / В.С.Мерлин // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой: мат-лы Всесоюзп. симп. в г.Пермь, 18-20 июня 1975 г. - Пермь: Перм. гос. пед. ин-т. 1976.-С.4- 13.

92.Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды [Текст] / В.С.Мерлин; под ред. Е.А.Климова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПОМОДЕК. - 2005. -544с.

93.Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности [Текст] / В.С.Мерлин // Психология формирования и развития личности; под ред. Л.И.Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - С.87 - 105.

94.Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» [Текст] ; авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. - М.: АРКТИ, 2000. - 32с.

95.Мищенко, JI.B. Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender. [Текст]: монография / Л.В.Мищенко. - St. Louis, Missouri, USA: Publishing House «Science & Innovation Center», 2012. - 316c.

9в.Мищенко, JI.B. Интегративная психология пологендерного развития человека [Текст]: монография / Л.В.Мищенко. - Том II. Период подросткового и раннего юношеского возраста. - М.: СГУ, 2012. - 429с.

91 .Мищенко, JI.B. Пол и gender в системном исследовании индивидуальности человека в ранней юности в условиях образовательного процесса [Текст]: монография / Л.В.Мищенко. - St. Louis, Missouri, USA: Publishing House «Science & Innovation Center». 2012. - 324c.

98.Мищенко, JI.B. Системная детерминация пологендерного развития индивидуальности подростков. [Текст]: монография / Л.В.Мищенко. - Пятигорск - RIA-KMB, 2012. - 232с.

99.Мищенко, JI.B. Системная организация индивидуальности человека в ранней юности с позиций тендера [Текст]: Монография / Л.В.Мищенко. -Пятигорск - RIA-KMB, 2012. - 216с.

100.Мищенко, JI.B. Системное познание подростков с позиций тендера Интегративная психология пологендерного развития индивидуальности человека. [Текст]: монография / Л.В.Мищепко. - Germany, Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 289c.

101 .Мищенко, JI.B. Системные исследования развития индивидуальности человека в поздней юности с позиций тендера [Текст]: монография / Л.В.Мищенко. - St. Louis, Missouri, USA: Publishing LIouse «Science & Innovation Center», 2012. - 312c.

102.Мищенко, JI.B. Юноши и девушки старшие школьники. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности человека. Монография [Текст] / Л.В.Мищенко. - Germany, Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing, 2012.-313c.

103.Мищенко, Л.В. Принципы познания пологендерного развития индивидуальности человека в образовательном пространстве с позиций системного подхода [Текст] / Л.В.Мищенко, А.С.Войтов // Вестник ПГЛУ. -

2012. - №4. - С.286-290.

104.Мищенко, Л.В. Системообразующая роль учебной мотивации в становлении структур интегральной индивидуальности младших школьников [Текст] / Л.В.Мищенко, А.С.Войтов // Междисциплинарное познание закономерностей индивидуальности современного ребенка: материалы Международной научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012.-С.113-119.

105.Мищенко, Л.В. Учебная мотивация - системообразующий фактор развития пологепдерной индивидуальности младших школьников [Текст] / Л.В.Мищенко, А.С.Войтов // Университетские чтения 2012: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Ч. IX. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. -С.83-91.

106.Мищенко, Л.В. Учебная мотивация дошкольников в системном исследовании их индивидуальности с позиций тендера [Текст] / Л.В.Мищенко, А.С.Войтов // Психология обучения: науч.-метод, журнал. М.: СГУ,

2013. -№1.- С. 56-69.

107. Мотков, О.И. Мужское и женское: иллюзорность традиционных представлений о психологическом облике [Текст] / О.И.Мотков // «Мужское» в традиционном и современном обществе. - М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН им. Н.Н.Миклухо-Маклая, 2003. - С.50 - 51.

108. Набибудина, Ю.М. Проблема полоролевой идентификации в семейном аспекте [Текст] / Ю.М.Набибулина // Психология XXI века: тезисы международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - СПб.: СПбГУ, 2001. - С.238-239.

109. Немов Р.С. -: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики [Текст] / Р.С.Немов. - В 3 кн. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн.З. - 632с.

110. Никшток, Б. А. Психологическая антропология в изучении интегральной индивидуальности и коллективности человека [Текст] / Б.А.Никитюк // Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании; под ред. В.В. Белоуса. - Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвист, ун-та, 1998. - С.46 - 63.

111. Орлов, В.В. Философия и психология [Текст] / В.В.Орлов // Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании; под ред. В.В. Белоуса. - Пятигорск: Изд-во Пятигорск. гос. лингвист, ун-та, 1998. - С. 37 - 45.

112. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А.В.Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255с.

113.Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека [Текст]; под ред. Б.А.Вяткина. - Пермь: ПГПУ, 2008. - 384 с.

114.Полисистемное исследование индивидуальности человека [Текст]; под ред. Б.А.Вяткина. - М.: ПЭР СЭ, 2005. - 384с.

115. Практикум по возрастной психологии [Текст]; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688с.

116.Практикум по возрастной психологии [Текст]; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2001. - С. 323- 327.

117.Пупырева, Е.В. Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии в младшем школьном возрасте [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.В.Пупырева. - М., 2007. - 23с.

118.Радина, Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях [Текст] / Н.К.Радина // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С.22 - 27.

\\9.Райгородская, Д.Я. Практическая психодиагностика: учебное пособие [Текст] / Д.Я.Райгородская // Методики и тесты. - Самара: БАХРАХМ, 2001. - 672с.

120.Резвапцева, М.О. Исследование функционально-смысловых характеристик начальных геометрических понятий у детей [Текст] /

М.О.Резвапцева. - М.: МГОУ, 2008. - 290с.

121. Родина, Т.В. Валеологические аспекты полового воспитания школьников [Текст] / Т.В.Родина // Антропоэкологические подходы в современном образовании. - Новокузнецк, 1999. - С.34-36.

122.Рубинштейн, С.Л. Человек и мир (отрывки из неопубликованной рукописи) [Текст] / С.Л.Рубинштейн // Вопросы философии. ... Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969.-С.370-405.

123 .Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий [Текст] / В.М.Русалов. - М.: Наука, 1979. - 352с.

124.Русалов, В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека [Текст] / В.М.Русалов // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. - Пермь: ПГПИ, 1988.-С.З - 10.

125. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека [Текст] / В.М.Русалов // Психологический журнал. - 1989. - №1. - T.l. - С.10 - 21.

126.Русалов, В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований [Текст] / В.М.Русалов // Психологический журнал. - 1991. - №5. - Т. 12. -С.З - 17.

127.Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека [Текст] / В.М.Русалов // Психологический журнал. - 1986. - №4. - Т.7. - С.23 - 35.

128.Самбикина, О.С. Особенности стилей учебной деятельности школьников разного пола и возраста [Текст] / О.С.Самбикина // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б.А.Вяткина. - Пермь, 2008. - С.83-101.

129.Таллибулина, М.Т. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей [Текст] / М.Т.Таллибулина // Пол и тендер

в интегральном исследовании человека; под ред. Б.А. Вяткипа. - Пермь: ПГПУ, 2008. - С.259 - 282.

\30. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н.Узнадзе. -М. : Наука, 1966.-450с.

131. Узнадзе, Д.Н. Теория установки [Текст]: избранные психологические труды / Д.Н. Узнадзе. - В 70 т. - М. : ИПП; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. -448с.

132. Хамаганова, Т.Г. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников [Текст] / X Т.Г.амаганова, Д.Н.Крылов, О.В.Даниленко и др. // Гигиена и саиитария. - 2000. - №1. -С.71-73.

133.Хромов, А.Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуации дифференцированного обучения [Текст]: автореф. канд. дис. ... канд. пед. наук / А.Б.Хромов. - Казань, 2005. - 21с.

134.Хрусталева, Т.М. Половозрастные характеристики педагогической одаренности школьников различных возрастов [Текст] / Т.М.Хрусталева // Пол и тендер в интегральном исследовании человека; под ред. Б.А.Вяткина. - Пермь: ПГПУ, 2008. - С.231 - 258.

135.Циринг, Д.А. Психология выученной беспомощности [Текст]: учебное пособие / Д.А.Циринг. - М.: Академия, 2005. - 120с.

136.Циринг, Д.А. Социально-биологический и социально-психологический подходы к изучению тендерных особенностей личностной беспомощности [Текст] / Д.А.Циринг // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б.А. Вяткина. - Пермь, 2008. -С.166-186.

137.Шаповалова, M.JI. Развитие интегральной индивидуальности младших школьников в образовательном пространстве: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук [Текст] / М.Л.Шаповалова. - Ставрополь, 2006. - 23с.

138.Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методол. проблемы современной науки [Текст] / Э.Г.Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391с.

139.Ярская-Смирнова, Е.Р. Тендерная социализация в системе образова-

ния: скрытый учебный план [Текст] / Е.Р.Ярская-Смирнова // Одежда для Адама и Евы: Очерки тендерных исследований / РАН ИНИОН. - Саратов: Гос. техн. ун-т. Центр социальной политики и тендерных исследований. - М., 2001. - С.93 - 111.

140. Bern, S.L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing [Текст] / S.L.Bern. - Psychological Review. - 1981. - №88. - P.354-364.

141 .Bern, S.L. The lenses of gender: Transforming the debate on sexual inequality [Текст] / S.L.Bem. - New Haven, CT: Yale University Press, 1993.

142.Bern, S.L. Genital knowledge and gender constancy in preschool children [Текст] / S.L.Bem // Child Development. - 1989. - PP.60, 649 - 662.

143.Brown, L.G. Masculinity-femininity development in children [Текст] / L.G.

- Brown Jconsult. Psychol, 1957. - V. 21. - P. 197-202.

144.Cattell, R.B. Handbook for the sixteen personaliti faktor questionaire (16 PF) in clinical, educational, industrial and research physiologi. [Текст] / R.B.Cattell, H.W.Eber, M.M.Tatusuoka. - Illinois, 1970. - 398 p.

145.Eagly, A.H. Gender and social influence [Текст]: A social psychological analysis / A.H.Eagly. - American Psychologist. - 1983. - №38 . - P.971-995.

146.Eagly, A.H. Sex differences in social behavior [Текст]: A social-role interpretation / A.H.Eagly. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987.

147.Eagly, A.H. Gender and influenceability [Текст]: Stereotype versus behavior. In V.E. O'Leary, R.K. Unger, & B.S. Wallston (Eds.), Women, gender, and social psychology Hillsdale / A.H.Eagly, W.Wood. - NJ: Erlbaum. - 1991.

- pp.225 - 256.

148.Kohlberg, L.A. A cognitive - development analysis of children's sex - role concepts and attitudes. In E.E. Maccoby (Ed.), The development of sex differences (pp. 82 - 172). [Текст] / L.A.Kohlberg. - Stanford, CA: Stanford University Press. - 1966.

149.Maccoby, E.E. Gender and relationships: A developmental account [Текст] / E.E.Maccoby //American Psychologist. - 1990. - №45. - 513-520.

150. Maccoby, E.E., & The psychology of sex differences [Текст] /

E.E.Maccoby, C.N.Jacklin. - Stanford, CA: Stanford University Press, 1974.

151 .Maccoby, E.E. Gender segregation in childhood [Текст] / E.E.Maccoby, C.N.Jacklin // Advances in Child Development and Behavior. - 1987. - №20. - 239-287.

152. Masters, J.C. Modelling and labeling as intergraded determination of children's sex typed imitative behavior [Текст] / J.C.Masters et al. // Child Development. - 1979. - V. 50. - P. 364-371.

153. Mc Mullin, R. Cognitive-behavior therapy [Текст]: A restructuring approach / R. Mc Mullin, T.Giles. - New York: Grune & Stratton, 1981. - P. 1322.

154. Mischel, W. Sex typing and socialization [Текст] / W.Mischel, Mussen P.H. (ed.), Carmichael's manual of child psychology, New York-London, 1970. - V.2. - P. 3-72.

155. Sears, R.R. Identification and Child Reaming [Текст] / R.R.Sears, L.Rau, L.Albert. - Stanford, 1965.- 142 p.

156. Smetana, J.G. Development of gender constancy and children's sex -typed free play behavior [Текст] / J.G.Smetana, K.J.Letorumeau // Developmental Psychology. - 1984. - №20. - PP. 691 - 696.

157. Williams, J.E. Measuring sex stereotypes: A thirty-nation study (rev. ed.) [Текст] / J.E.Williams, D.L.Best. - Beverly Hills: Sage, 1990. -471p.