Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Зимовина, Ольга Алексеевна

• Зимовина, Ольга Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зимовина, Ольга Алексеевна

Введение

Глава I. «Теоретические основы исследования индивидуальности».

1.1. Индивидуальность как психолого-педагогический феномен.

1.2. Проблема развития индивидуальности в зарубежных теориях личности.

1.3. Индивидуальный подход к развитию личности в отечественной психологии и педагогике.

Глава II. «Индивидуализация обучения как педагогическая проблема».

2.1. Проблема индивидуализации обучения в зарубежной и отечественной науке.

2.2. Индивидуализация обучения в образовательных учреждениях системы высшего образования.

2.3. Индивидуализация обучения с позиции гуманистической образовательной парадигмы.

Глава III. «Педагогические основы учета когнитивных стилей в учебно-воспитательном процессе вуза».

3.1. Исследование когнитивных стилей в зарубежной науке.

3.2. Исследование когнитивных стилей с позиции деятельностного подхода.

3.3. Проблема когнитивных стилей в рамках гуманистической образовательной парадигмы.

3.4. Влияние когиитниного диссонанса на отношение субъекта к учебной деятельности.

Глава IV. «Концептуальные основы индивидуализации обучения с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов».

4.1. Проявление когнитивных стилей студентов в условиях учебного процесса.

4.2. Принципы индивидуализации обучения в высшей школе с позиций гуманизации образования.

4.3. Содержание подготовки преподавателя вуза к учету им когнитивных стилей студентов.

Глава V. «Экспериментальное исследование влияния обучения педагогов учету индивидуальных когнитивных стилей студентов на эффективность их обучения».

5.1. Программа подготовки преподавателей к индивидуализации обучения с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов.

5.2. Влияние учета когнитивных стилей студентов на успешность их учебной деятельности.

5.3. Влияние учета когнитивных стилей студентов на мотивацию их учебной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов»

Актуальность исследования. Проблема перестройки высшего образования с целью повышения качества подготовки специалистов для различных сфер деятельности социального и хозяйственного секторов общества является одной из актуальных в теории и практике педагогики высшей школы. Опора на образованность общества, на качество человеческого фактора позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы.

Решение данной задачи предполагает переход от индустриального общества к информационному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми и в значительной степени опираются на использование и развитие образовательных систем. Приоритеты образования, определяющие модернизацию общества, предусматривают обеспечение социальной мобильности молодежи через освоение молодыми людьми возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей, поддержку вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное общество. Образование должно реализовать ресурс свободы, поле выбора для каждой личности и должно быть заказом не только государства, но и исходить из интересов семьи, личности.

Национальная доктрина образования Российской Федерации - основной документ, определяющий стратегию и тактику развития отечественного образования, — рассматривает качество образования основным результатом реализации доктрины. Прежде всего, это достигается посредством создания демократической образовательной системы, гарантирующей необходимые условия для полноценного образования каждой личности. Решающая роль в достижении поставленных задач принадлежит гуманизации образования, характеризующей не только научное направление современной педагогической теории, но сложившуюся образовательную парадигму. Гуманизация образования предполагает такую организацию учебного процесса, которая направлена на развитие личности, на формирование у нее механизмов самовоспитания и самообучения через удовлетворение ее базовых потребностей: в психологически комфортных межличностных отношениях, реализации творческого потенциала, в познании в соответствии со своими индивидуальными когнитивными стилями.

Гуманистическая мысль о воспитании и обучении рвязана с эпохой европейского и восточного Ренессанса (Аль Хорезми, М. Монтень, Т. Мор, В. де Фельтре). Гуманистические идеи этого периода оказали существенное влияние на дальнейшее развитие гуманистической зарубежной (Д. Дидро, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.) и отечественной педагогики (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). В 20-е годы в отечественной педагогике ведущими стали педагогические идеи, отражающие прогрессивные традиции гуманистического наследия (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий). В дальнейшем гуманистические взгляды оформляются в современную и наиболее продуктивную педагогическую систему. Ее родоначальниками являются А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм. Их идеи приобретают в 60-е и последующие годы еще большую популярность (М. Грин, А. Комбс, В. Клафки, Дж. Неллер, М. Фантини и др.). В последние годы в отечественной науке появилось немало работ, авторы которых прямо или косвенно исследуют различные аспекты гуманизации образования. Это работы философов и социологов - Г.С. Батищева, И.В. Бестужева-Лады, B.C. Библе-ра, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, И.С. Кона, психологов - К.А. Абульхановой-Славской, А.К. Асмолова, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной, И.А. Зимней,

B.П. Зинченко, Е.А. Климова, И.Н. Семенова, и др. В настоящее время исследуются различные направления теории и практики гуманизации образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Л.И. Рувинский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин,

C.Е. Шишов, И.С. Якиманская и др.).

Основным условием гуманизации образования является индивидуализация образовательного процесса с учетом многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности личности. Проблема индивидуализации обучения активно разрабатывалась в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов: А. Адлера, П.П. Блонского, А.А. Бударного, К.Н. Вентцеля, И.Н. Горбунова-Посадова, И.В. Дубровиной, П.Ф. Каптерева, А.А. Кирсанова, Т. Линса, Э. Неймана, И.Н. Семенова, В.Н. Сороки-Россинского, И.Э. Унт, С. Холла, С.Т. Шацкого, К. Юнга, И.С. Якиманской и др.

Решение задачи индивидуализации обучения предполагает повышение профессионального мастерства педагога. Этим вопросам посвящены исследования Г.Н. Александрова, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, Н.М. Таланчука и других авторов.

В системе образования длительное время осуществлялся преимущественный учет внешних детерминант, влияющих на индивидуальные характеристики учебной деятельности. Проблема индивидуализации обучения интенсивно разрабатывалась в рамках теории индивидуального стиля деятельности (Б.А. Вяткин, Г.Б. Дикопольская, С.Ю. Жданова, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, B.C. Мерлин, Э.И. Маствилискер, Г.Н. Неустроев), а также в аспекте его проявления в различных видах учебной (JI.A. Вяткина, Г.Б. Дикопольская, С.Ю. Жданова, О.А. Конопкин, Э.Н. Маствилискер, Г.Н. Неустроев, П.С. Прыгин, А.И. Сухарева), спортивной (Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, Н.В. Приставкина, JI.A. Соколова. В.А. Толочек), коммуникативной (И.П. Шкуратова), познавательной (К.А. Абульханова-Славская) деятельности, а также деятельности саморегуляции (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова). Значительное место в отечественном образовании занимают работы, посвященные исследованию индивидуального стиля деятельности педагога (Р. Берне, Е.С. Гуртовой, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов,

Н.В. Кузьмина, А.Т. Маркова, Н.Д. Никандров, А .Я. Никонова, В.И. Петрова, Я.А. Пономарев, Н.Ю. Посталюк, Г.И. Щукина и др.). В данных исследованиях анализируются, прежде всего, специфические характеристики самой педагогической деятельности в аспекте адаптации человека к ее требованиям.

Субъектный подход к индивидуализации обучения связан с учётом индивидуальных особенностей личности как педагога, так и обучаемых. В качестве доминирующих факторов выбора индивидуальной познавательной стратегии в исследованиях рассматривался фактор психофизиологических и психических характеристик индивидуальности. Наиболее многочисленны работы по учету межполушарной асимметрии в организации учебной деятельности (Ж.А. Аминов, Э.А. Голубева, С.А. Изюмова, М.К. Кабардов, И.А. Левочкин, М.А. Матова, В.В. Суворова и др.). Роль доминирующей сенсорной стратегии анализировалась в исследованиях, проводимых учеными с позиции концепции нейро-лингвистического программирования (Р. Бэндлер и Д. Гриндер).

Значительное место в зарубежных исследованиях индивидуальных стилевых особенностей личности отводилось изучению когнитивных стилей как процессуальной характеристики познавательной деятельности (A. Adler, R. Gardner, G. Klein, R. Stanger, G. Witkin,), отражающей особенности отдельных познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций). Влияние различных когнитивных стилей на выбор стратегии познавательной деятельности исследовано в работах отечественных психологов (М.С. Егорова, И.Н. Козлова, В.А. Колга, А.В. Либин, В.И. Мо-росанова, А.И. Палей, М.А. Холодная и др.).

Переход к личностно-ориентированной парадигме развития личности способствовал появлению направления, в рамках которого в центре внимания оказывалась уже не деятельность, но сам человек, поведение которого во многом опосредовано неосознаваемыми и первоначально нерефлексируемыми процессами. В контексте теории стиля индивидуальности (Г.А. Берулава) и ее развития в исследованиях С.А. Печерской, Т.Я. Решетовой, Э.М. Саги-лян, Т.А. Сафоновой, Е.И. Татьяниной, Н.В. Фроловой стиль индивидуальности рассматривается как процессуальная характеристика поведения субъекта, детерминированного его образом мира, отражающим особенности личностно обусловленного смыслового поля. Однако, как показывает анализ работ по данной проблеме, учет данных индивидуальных особенностей не получил должного развития в педагогической науке и практике. До настоящего времени остается практически не исследованной проблема индивидуализации обучения студентов вузов на основе доминирующих у них когнитивных стилей в контексте гуманистической образовательной парадигмы.

На основании вышеизложенного была сформулирована тема нашего исследования: «Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов».

Цель исследования состоит в разработке концепции индивидуализации обучения студентов в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей.

Объект исследования - процесс обучения в вузе.

Предмет исследования - индивидуализация обучения студентов в вузе.

Гипотеза исследования: организация обучения в вузе будет более эффективной, если:

- под индивидуализацией обучения в высшей школе будет пониматься учет в учебно-воспитательном пространстве функциональной системы содержательных и процессуальных свойств психофизиологического, психологического и личностного уровней индивидуальности студента;

- в процессе индивидуализации обучения будут учитываться доминирующие когнитивные стили студентов, проявляющиеся в познавательной, коммуникативной и творческой составляющих поведенческой активности;

- будет строиться на основе следующих принципов индивидуализации обучения: интегративности, личностного подхода, культуроопосре-дования, активности, мотивированности;

- будет осуществляться на основе формирования у преподавателя вуза системы знаний и умений по учету процессуальных составляющих мыслительной деятельности студентов.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обобщить состояние разработанности проблемы индивидуализации обучения студентов в вузе.

2. Проанализировать практический опыт индивидуализации обучения студентов в образовательных учреждениях системы высшего образования с целью выявления его особенностей в современных условиях.

3. Разработать понятийный аппарат системы индивидуализации обучения студентов в вузе.

4. Разработать концептуальные основы индивидуализации обучения с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов.

5. Разработать принципы индивидуализации обучения студентов в высшей школе.

6. Разработать систему знаний и умений преподавателя высшей школы по осуществлению индивидуализации обучения с учетом когнитивных стилей студентов.

7. Экспериментально исследовать влияние индивидуализации обучения студентов с учетом доминирующих у них когнитивных стилей на успешность и мотивацию их познавательной, коммуникативной и творческой деятельности.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют принципы системного подхода к исследованию педагогических явлений (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.А. Карташев, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.); методологические и философские идеи современного образования (В.И. ментов и результатов практической деятельности, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок) и общие методы исследования (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта); качественный анализ результатов педагогического эксперимента; методы математической статистики.

База исследования.

В исследовании приняло участие более 1800 студентов и 70 преподавателей высшей школы. Опытно-экспериментальная проверка разработанных теоретических основ индивидуализации обучения студентов осуществлялась на базе Научно-образовательного центра Российской Академии образования, Бийского государственного педагогического института, Барнаульского государственного педагогического университета, Горно-Алтайского государственного педагогического института, Новосибирского государственного педагогического университета, Института экономики, права и социологии (г.Сочи).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обобщено состояние разработанности проблемы индивидуализации обучения, представленное следующими положениями: исходным базовым понятием в исследовании проблемы индивидуализации обучения студентов является понятие индивидуальности, которое понимается как функциональная система индивидуальных свойств, вариативная и динамичная по отношению к потребностям личности; выполненные в русле деятельностного подхода исследования рассматривают индивидуализацию обучения в системе «деятельность - личность», при этом приоритетным является достижение личностью рациональных целей; интегральная индивидуальность в контексте гуманистической теории личности реализуется в базовых потребностях личности, которые определяют основные ее функциональные состояния и соогветствуют проявлениям когнитивных стилей субъекта. Развитие теории индивидуализации обучения связано с исследованием преимущественно результативных характеристик познавательной деятельности обучаемых и не решает проблему учета индивидуальных процессуальных характеристик познавательной активности личности.

2. На основе анализа практического опыта индивидуализации обучения студентов в образовательных учреждениях системы высшего образования установлено, что в рамках традиционной объектно-ориентированной парадигмы образования и соответствующих ей технологий вузовского обучения у студентов стимулируется развитие нормативно - обусловленных характеристик индивидуальности; современный этап практики индивидуализации обучения в вузах характеризуется установкой на результативные характеристики познавательной активности обучаемых и практически не учитывает индивидуальные процессуальные составляющие познавательной деятельности студентов.

3. Разработан понятийный аппарат индивидуализации обучения студентов в вузе.

4. Определены концептуальные основы индивидуализации обучения студентов вузов с учетом доминирующих у них когнитивных стилей, представленные следующими положениями: принцип функционального среза должен являться методологическим принципом исследования индивидуальности студента; личностно-ориентированный подход к индивидуализации обучения на основе учета когнитивных стилей должен основываться на понимании данного феномена как стиля индивидуальности, детерминированного не только познавательной сферой личности, но всеми другими уровнями индивидуальности и репрезентированного обобщенностью образа мира студента, его эмоциональной насыщенностью и динамичностью; стиль индивидуальности студента, являясь процессуальным паттерном его поведения, опосредован сферой бессознательного и соответственно является устойчивой, личностно-обусловленной характеристикой обучаемого; когнитивный диссонанс переживается студентами, как негативное состояние психологического дискомфорта и возникает при рассогласовании технологии предъявления учебного материала и предпочитаемого субъектом когнитивного стиля, являясь существенным фактором снижения интереса к учению и успешности учебной деятельности в целом; основой индивидуализации процесса обучения в высшей школе должен быть системный учет индивидуальных содержательных (психофизиологических, психических, личностных) и процессуальных характеристик поведенческой активности студентов, проявляющихся в ее познавательной, коммуникативной и творческой составляющих.

5. Разработаны и обоснованы принципы индивидуализации обучения студентов с учетом когнитивных стилей: принцип интегративности, предполагающий, что организация учебно-воспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности: социально-психологического, психологического, психофизиологического; принцип личностного подхода, постулирующий, что личностный уровень индивидуальности является приоритетным и более значимым по отношению к общему и профессиональному развитию личности студента, чем низшие уровни его индивидуальности (психологический и психофизиологический); принцип культуроопосредования, детерминирующий опору на индивидуальный социокультурный опыт студента, имеющий как рациональную, так и иррациональную составляющие; принцип активности, предполагающий, что общим направлением индивидуализации обучения студентов должна стать тенденция перехода от учета индивидуальных особенностей студента преподавателем к саморегуляции им своего индивидуального потенциала; принцип мотивированности, опосредующий необходимость создания у студента соответствующей мотивации к изучению и учету своих индивидуальных особенностей.

6. Разработана система знаний и умений, необходимых преподавателю вуза для осуществления эффективной индивидуализации обучения на осног.г учета процессуальной составляющей поведенческой активности студентов.

7. Доказано положительное влияние индивидуализации обучения с учетом когнитивных стилей студентов на мотивацию и успешность их познавательной, коммуникативной и творческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание подготовки преподавателя высшей школы по осуществлению индивидуализации обучения с учетом когнитивных стилей студентов. Ойо реализовано в программе специального курса повышения квалификации преподавателей вузов, включающей такие разделы, как: «Стили интегральной индивидуальности», «Специфика учебной активности студента в процессе обучения», «Особенности когнитивных стилей студентов в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности» и др. Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы и находят применение в учебном процессе вузов с целью решения проблемы индивидуализации обучения на основе учета когнитивных стилей студентов. Материалы исследования использованы при подготовке лекций и семинарских занятий по педагогике высшей школы в послевузовском образовании и в системе повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; системным рассмотрением проблемы; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок; применением совокупностей методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования; репрезентативностью источниковой базы и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап развития теории индивидуализации обучения характеризуется обращением внимания исследователей преимущественно на результативные характеристики познавательной деятельности обучаемых и практически не затрагивает проблему учета индивидуальных процессуальных характеристик познавательной активности личности.

2. Основой индивидуализации процесса обучения в высшей школе должен быть системный учет индивидуальных содержательных (личностных, психических, психофизических) и процессуальных характеристик индивидуальности студентов.

3. Процессуальные, формально-динамические характеристики поведенческой активности студентов проявляются в ее познавательной, коммуникативной и творческой составляющих.

4. Индивидуализация обучения студентов с учетом стилей индивидуальности должна основываться на принципах: интегративности, личностного подхода, культуроопосредования, активности, мотивированности.

5. Система знаний и умений преподавателя высшей школы по организации им процесса обучения с учетом индивидуальных когнитивных стилей студентов отражает процессуальные аспекты их познавательной, коммуникативной и творческой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, положения и выводы исследования систематически докладывались и обсуждались автором и получили одобрение на заседаниях Ученого совета Научно-образовательного центра РАО в г. Сочи, на заседаниях Ученого совета Бийского государственного педагогического института, на заседаниях кафедры педагогики Сочинского института экономики, права и социологии (1995-2001г.г.); на методических семинарах, научно-практических конференциях преподавателей вузов Российской Федерации, а также на международных, республиканских, всероссийских научных симпон зиумах и конференциях, международных конгрессах, посвященных проблемам образования и педагогики высшей школы: «Личность в современном мире» (Сочи, 2001), «IV всероссийская научно-практическая конференция» (Пермь, 2001), «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000), «XXI век - перспективы развития образования (предложения к разработке национальной доктрины образования» (Сочи, 1998), «Роль и место образования в развитии Российского общества» (Сочи, 1998), «Российское образование на пороге XXI века: проблема гуманизации образования» (Сочи, 1997), «Первый международный конгресс по проблемам гуманизации образования» (Бийск, 1995), «Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя общеобразовательной школы (Горно-Алтайск, 1993), «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе» (Красноярск, 1991), «Актуальные проблемы профессиональной ориентации ученической молодежи» (Ровно, 1990), «Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования (Тула, 1990), «Реформы школы и проблемы совершенствования отбора, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (Барнаул, 1988), «Развитие самоуправления в педагогических институтах в условиях перестройки высшей школы (Владимир, 1988), «Международный семинар педагогов социалистических стран» (Москва, 1975), «Совместный семинар ученых-педагогов СССР и ГДР» (Берлин, 1974) и др.

Концептуальные идеи исследования внедрены в практику высшего образования в Сочинском институте экономики, права и социологии. Они нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических пособиях и рекомендациях, научных статьях автора, широко используемых в учебном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зимовина, Ольга Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современная теория и практика индивидуализации обучения основывается в основном на результативных характеристиках познавательной деятельности (сформированности знаний, умений, способностей, психических и личностных свойств), практически не затрагивая проблему учета индивидуальных процессуальных характеристик познавательной активности обучаемых, детерминированных сферой бессознательного: Особенно недостаточно данная проблема рассматривается по отношению к специфике высшей школы.

2. Практика обучения в высшей школе характеризуется отсутствием в настоящее время учебников и учебных пособий, в которых содержалась бы какая-либо информация о проявлении и учете различных когнитивных стилей студентов, репрезентирующихся в сфере их познавательной, коммуникативной и творческой активности.

3. На основе гуманистического подхода к развитию личности и системно-функционального подхода к пониманию индивидуальности уточнено понятие индивидуализации обучения в высшей школе, под которой понимается процесс и результат интегрального учета психофизиологического, психологического и личностного уровней индивидуальности, проявляющихся в содержательном и процессуальном аспектах деятельности студента в образовательном пространстве вуза при приоритетной значимости личностного уровня.

4. В исследовании разработаны концептуальные основы индивидуализации обучения с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов, в качестве которых выступают следующие положения: принцип функционального среза должен являться методологическим принципом исследования индивидуальности студента; личностно-ориентированный подход к индивидуализации обучения на основе учета когнитивных стилей должен основываться на понимании данного феномена как стиля индивидуальности, детерминированного не только познавательной сферой личности, но всеми другими уровнями индивидуальности и репрезентированного обобщенностью образа мира студента, его эмоциональной насыщенностью и динамичностью; стиль индивидуальности студента, являясь процессуальным паттерном его поведения, опосредован сферой бессознательного и соответственно является устойчивой, личностно-обусловленной характеристикой обучаемого; когнитивный диссонанс переживается студентами, как негативное состояние психологического дискомфорта и возникает при рассогласовании технологии предъявления учебного материала и предпочитаемого субъектом когнитивного стиля, являясь существенным фактором снижения интереса к учению и успешности учебной деятельности в целом; основой индивидуализации процесса обучения в высшей школе должен быть системный учет индивидуальных содержательных (психофизиологических, психических, личностных) и процессуальных характеристик поведенческой активности студентов, проявляющихся в ее познавательной, коммуникативной и творческой составляющих.

5. Важнейшими принципами индивидуализации обучения в высшей школе являются: принцип интегративности, предполагающий, что организация учебно-воспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности: социально психологического, психологического, психофизиологического; принцип личностного подхода, постулирующий, что личностный уровень индивидуальности является приоритетным и более значимым по отношению к общему и профессиональному развитию личности студента, чем низшие уровни его индивидуальности (психологический и психофизиологический); принцип кулмуроопосредова-ния, детерминирующий опору на индивидуальный социокультурный опыт студента, имеющий как рациональную, так и иррациональную составляющие; принцип активности, предполагающий, что общим направлением индивидуализации обучения студентов должна стать тенденция перехода от учета индивидуальных особенностей студента преподавателем к саморегуляции им своего индивидуального потенциала; принцип мотивированности, опосредующий необходимость создания у студента соответствующей мотивации к изучению и учету своих индивидуальных особенностей.

6. С позиций гуманистической образовательной парадигмы разработана система знаний и умений преподавателей высшей школы, необходимых для учета индивидуальных когнитивных стилей студентов, характеризующих процессуальные аспекты их учебной активности. В качестве необходимых знаний преподавателя высшей школы по индивидуализации обучения с учетом индивидуальных когнитивных стилей студентов нами выделены: в познавательной деятельности - знания индивидуальных особенностей в постановке целей обучения; предпочтений в выборе источника информации; индивидуальных предпочтений временного аспекта целей познавательной деятельности; индивидуальных вариантов характера познавательной активности студентов; предпочтений студентов в выборе вида познавательной деятельности; индивидуальных вариантов предпочитаемых студентами методов познания; индивидуальных типов рефлексии познавательной деятельности студентов; предпочтений студентов формы изучаемой информации; видов наглядности, предпочитаемых студентами; предпочтений логики восприятия и изучения учебного материала; индивидуальных типов познавательной активности при изучении новой информации; особенностей студентов в отношении установления связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуальных предпочтений эмоциональной насыщенности учебного материала; индивидуальных предпочтений в уровне системности познавательной деятельности; доминирующих типов познавательной деятельности; индивидуальных особенностей степени когнитивной сложности учебного материала; индивидуального характера познавательной активности при получении новой информации; в коммуникативной деятельности - знания индивидуальных критериев в оценке окружающих; индивидуальных предпочтений в определении целей общения; индивидуальных вариантов в выборе тематики общения; предпочитаемой степени когнитивной сложности проблем, выбираемых для обсуждения; индивидуальных вариантов коммуникативной рефлексии субъектов общения; индивидуального характера проявления эмоционального отношения к общению; индивидуальных вариантов характера ролевого поведения; индивидуальных проявлений характера воздействия на участников общения; индивидуальных видов отражения студентами особенностей партнеров по общению; индивидуальных предпочтений динамичности оценки партнеров по общению; индивидуальных проявлений логики восприятия партнеров по общению. в творческой деятельности - знания индивидуальных установок на характер деятельности; индивидуальных способностей к заражению творческими идеями; индивидуальных предпочтений в выборе области проявления творческой активности; индивидуального выражения степени самостоятельности в постановке творческих проблем; доминирующих предпочтений в выборе формы творческой деятельности; индивидуальных вариантов отношения студентов к дискуссионному решению творческих проблем; индивидуальных типологий в отношении принятия новых творческих идей; индивидуальных вариантов логики постановки и решения творческих заданий студентами; индивидуальных предпочтений уровня рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности; индивидуального характера выбора методов творческой деятельности; индивидуальных вариантов эмоционального выражения отношения к творческой деятельности; индивидуальных типов структурирования результатов творческой деятельности; индивидуальных проявлений уровня динамичности сферы творческих увлечений; индивидуального характера творческой активности.

7, В процессе экспериментального исследования доказано влияние учета доминирующих у студентов когнитивных стилей на повышение мотивации и успешности познавательной, коммуникативной и творческой деятельности студентов.

8. Представленное нами исследование проблемы индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля студентов может служить, с одной стороны, фундаментом для дальнейшего развития теории индивидуализации обучения и, с другой стороны, - для более глубокого дидактико-методологического исследования ее отдельных аспектов. В частности, нуждается в специальном исследовании проблема индивидуализации обучения с учетом когнитивных стилей в возрастном аспекте, в системе непрерывного общего и профессионального образования, в системе «учебно-исследовательская» - «научно-исследовательская» деятельность студентов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зимовина, Ольга Алексеевна, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, ИЛомпшера, А.К.Марковой. - М., Berlin, 1982.

2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.,1986. - С.131-141.

3. Азаров Н.Н. Стиль действования: импульсивность—управляе-мость//Вопр. психологии. 1982. №3. -С.121-126.

4. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. - 80 с.

5. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

6. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов //Когнитивные стили/под ред. В. Колга. -Таллин: ТЛИ, 1986, -С. 65-68.

7. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания.// Когнитивные стили /Под ред. В.А. Колга. Таллин: ТПИ, 1986. -С. 17-20.

8. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980, -С. 23-97.

9. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни .- М.: Мысль, 1991. 216 с.

10. Аминов Н.А. Педагогические стили, систематизация методов их исследования.// Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии// Сборник научных трудов/ Под ред. Г.А. Берулава. -М, Российское психологическое общество, 1995, -С. 51-63.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М: Наука, 1977. 380 с.

13. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. -JI. 1967, -387с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - С. 339.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -КГУ, 1998, книга 2.-С. 63-71.

16. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Под ред Б.А. Вяткина. -Пермь: ПГПИ, 1992, -С. 104-122.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., Изд. МГУ, -1990, -340 С.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. //Педагогика и психология -N6, -1987, -С.39-47.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М. Просвещение. 1985, -208С.

20. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М. Педагогика, -1980, -293с.

21. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагоги-^ ке // Классный руководитель.- 1998. № 2. - С. 2-11

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1970. 496 с.

23. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал. -1996, т.17, N1, -С.86.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Пер. с англ. Ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

25. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. - 88 с.-|~28. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО, 1996. - 45 с.

26. Берулава Г.А. Образ мира. Сочи : Изд-во НОЦ РАО, 2001.- 46 с.

27. Берулава М.Н. Теория и практика гумманизации образования. М.: Ге-лиос АРВ, 2000. - 338 с.

28. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы .-Бийск, 1995.-31 с.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы .-Бийск, 1995.-31 с.

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994.- № 1. - С.3-11

31. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Сочи : изд-во НОЦ РАО, 1999.- 34 с.

32. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.30-35

33. Бобнова М.И. Нормы общения и внутренний мир личности //Проблема общения в психологии. 1981, -М., -250с.

34. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. М.,1989. - 367 с.

35. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.1. Л., 1970, 270с.

36. Бодрова К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров 4.1, Л., 1987, -267с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.-463с.

38. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-36

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17

40. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации,- М., 1977. 412 с.

41. Брушлинский А.Б. О природных предпосылках психического развития человека. -М., 1977, 210с.

42. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол. журнал. 1994. - № 3. - С. 17-27

43. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал .- 1993. № 6. - С. 3-16

44. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика .- 1965. № 7. - С. 34-41.

45. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическоеv средство эффективного обучения школьников. М., 1968. С.47-58

46. Валлон А. От действия к мысли. М.: Изд-во иностр. лит., 1956. - 238 с.

47. Валлон А. Психическое развитие ребенка .- М.: Просвещение, 1967.- 195 с.

48. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школь-v ном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956.1. С. 438-452.

49. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр.соч. в 6т. -М, 1983, Т.З, -С. 5-528.

50. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал. -1993, -Т. 14, №2, -С.73-83.

51. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности.//Системные исследования индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992, -С.67-72.

52. Гальперин П.Я. К проблеме бессознательного. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси, 1978, -С.35-69.

53. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн. Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т.1. -С.441-469.

54. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы ^.конструирования учебной информации. // Психологический журнал .1993.-№6.-С. 35-46.

55. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. -М., Прогресс, 1976. -496с.

56. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. М.: Прогресс, 1976.- 496 с.

57. Голубева Э. А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

58. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования j природных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии,3, 1983.-С.16-28.

59. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -L- С 300-305.

60. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя

61. Вопросы психологии 1975, N 1, -С. 31-36.

62. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - С. 96 - 121

63. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе .- М.: Просвещение, 1991. 175 с.

64. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. 1994. - № 5.- С. 32-39.

65. Гуревич К.М. Психологические проявления основных свойств нервной системы и их значение для профессиональной пригодности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Симпозиум 9, -М., 1966, -С.23-24.

66. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М. Политиздат, 1985.

67. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. И Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977. - С. 277-282.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

69. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. Российская академия управления, 1993, -С. 5, 6, 8, 23.

70. Деркач А.А. Перспективы акмеологических исследований //Материалы первой годовой научной сессии РАУ. -М. 1993, -С96-99.

71. Дидактика средней школы // Некоторые проблемы современной дидактики под ред. Скаткина М.Н., М., Просвещение 1982, - С.59-62, 320с.

72. Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства П Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. статей А.И. Пискунов М.: Просвещение, 1981.- С.253-265.

73. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР,1956.- 374с.

74. Дифференциация как система. В 2 ч. М., 1992.

75. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль.//Вопросы психологии. 1988, №5. -С.88-95.

76. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

77. Дьюи Дж. Введение'в философию воспитания . М., 1921. - 349 с.

78. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие М., 1989.- 185 с.

79. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1983, НИИ ОПП АПН.

80. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.

81. Зверева М.В. Осуществление индивидуального подхода к школьникам начальных классов в условиях экспериментального обучения // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969. Тарту, 1970.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология.// Изд. Феникс. -Ростов-на-Дону. 1997,-С. 173-242, 363-388.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

84. Зимовина О.А. Индивидуализация обучения студентов с учетом доминирующих у них когнитивных стилей. Сочи: Издательство Научно-образовательного центра РАО, 2000 - 254 с.

85. Зимовина О.А. Индивидуализация обучения в рамках гуманистической ^ образовательной парадигмы. М: МАГО, 1999. - 87 с.

86. Зимовина О.А. Психолого-педагогический аспект проблемы когнитив-v/ ных стилей. -М.:НЦСиМО, 1998. -75 с.

87. Зимовина О.А. Индивидуализация обучения на основе учета когнитив-v ного стиля. Бийск, 1997. - 77 с.

88. Игмелева JI.B. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991.v 24 с.

89. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. //Вопросы психологии. 1988.- № 6. С. 85-93.Индивидуальная психология Альфреда Адлера: систематическое представление в отрывках из его работ. Под ред. X.JI. Ансбахера и P.P. Ансбахер), -С.11.

90. Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации учебно-воспитательного процесса. Сочи : изд-во НОЦ РАО. 1998. 121 с.

91. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения // Обучение и развитие. М., 1966.

92. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии .- 1961. №2. - С.21-32.

93. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.1. М., 1977.-270с.

94. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., Педагогика, 1990.-144с.

95. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.

96. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагоги-J ческая проблема. Казань, 1982. - С. 19-34.

97. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань, 1980.-С. 54-83.

98. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук . J1., 1983. - 21 с.

99. Климов Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов. //Вопросы психологии, N 2, 1959. -С.56-71.

100. И 09. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - С. 48-51.

101. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань., 1968.

102. Климов Е.А. К вопросу о роли типологических свойств нервной системы в формировании индивидуального стиля трудовой деятельно-сти.//Тезисы докладов на 11 съезде общества психологов, вып. 5, 1963. -С.59.

103. Климов Е.А. Путь в профессию.- Л., 1974, -С.27-98.

104. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости, дис. канд. псих, наук.- Л. ,1976.

105. Колга В.А. Когнитивные стили, как критерий школьной зрелости. //Тезисы республиканской конференции "Формирование щкольной зрелости ребенка" -Таллин., 1982. -С. 86-92.

106. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект: Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 1994. - 50 с.

107. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч .- М.: Учпедгиз, 1955.-320 с.

108. Кондаков М.И. Теоретические вопросы школоведения.М., 1982. 178с.

109. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971, - 548 с.

110. Концепция и программа развития общеобразовательной школы / Под ред. М.Н.Берулавы. Сочи, 1998. - 75 с.

111. Корнилова Т.В., Пармей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя// Вопросы психологии 1989,-№ 6, -С. 140-147.

112. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование). //Вопросы психологии № 6, 1995. -С.9-20.

113. Краав И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1984.- 21с.

114. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук- М., 1988.

115. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук -М. 1988.

116. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения, (методоло-* гический анализ). М., 1977.

117. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения в сб. Дидактика средней школы //Под ред. Скаткина М.Н. -М. Просвещение 1982,-С. 5-48.

118. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогическойпрактики. М., 1977.

119. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. //Знание. М./ Серия Педагогика и психология -№4 1991. 80с.

120. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М.,1985.- С.132-143.

121. Кузьмина Н.В. Педагог, как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. -Jl.,1972, -С.45-98.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности и мастера производственно-^ го обучения. -М., 1990. Высшая школа. -С. 17,- С.37,- С.57,- С.67.

123. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.-Автореф. докт. диссерт. Л., 1965.

124. Кулюткин Г.Н. Сухобская Г.Н. Сластенина В.Д. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- Л., 1971. 21с.

125. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. докт. философ, наук. М., 1996. - 40 с.

126. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях.//Сб. "Психологическая наука в СССР",- Т. 2, 1960, -С. 45-99.

127. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. //Сб. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Изд-во АПН РСФСР, -М., 1959, -С.38-96.

128. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей. //ХУ111 Международный психологический конгресс. -М., 1966,-78-79.

129. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -Москва -Нальчик Изд. центр "Эль-Фа", 1996. -95с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 2-е изд., 1977.

131. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности// Основы теории речевойдеятельности. -М., 1974. -С.13-15.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1979, -345с.

133. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Из-^ бранные психологические произведения. Т.1. - М., 1983.

134. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. //Вопр. пси-хол. -№31989. -С.И-21.

135. Леонтьев Д.А. Человек и мир, логика жизненных отношений //Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия, //ред. Б.А. Парахон-ского.- Киев. Наукова думка, 1990.-С.47-58.

136. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Знание. -М., -96с. //Серия Педагогика и психология. -№3. 1980.

137. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаеев Формы организации обучения. -С. 181-216. //Сб. Дидактика средней школы под ред. Скаткина М.Н. -М., Просвещение, 1982.

138. Лестгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т .- М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951.

139. Либин А.В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993. -19с.

140. Либин А.В. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия.//Природа психического. -Пермь., 1994. -С. 25-32.

141. Ливер Лу Бетти. Обучение всего класса .- М., 1995. 48 с.

142. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. -С.182-213.

143. Ломоносов М.В. Проект Регламента Московских гимназий // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров.- 2-е изд-е, перераб. М.: Просвещение, 1986.- С.61-65.

144. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.

145. Магомедов Р.Ф. Комплексные системы и средства информатики у правлении процессом обучения в вузе. -Автореф.докт. диссерт. Тбилиси, 1988.

146. Мактвилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. //Тезисы научно-практического семинара "Когнитивные стили" -Таллин., 1986. -С.47-50.

147. Манузина Е.Б. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения. // Гуманизация образования: опыт и проблемы: Материалы международной научно-практической конференции

148. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. С. 21-25.

149. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993. социально-психологического воздействия //Руководитель и лидерство. -J1., 1973, -С.22-189.

150. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя. -М.,1997.- 138с.

151. Маслоу. А. Мотивация и личность. //Сб. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М., 1996.

152. Медынский Е.Н. История педагогики: Учеб. для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1947.- 580 с.

153. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможно-^ сти // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.11-17

154. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М., Педагогика. 1989.- С. 44-120.

155. Меркадерес Ферриер де Лос Анжелес. Дифференцированное обучение в процессе самостоятельной работы на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1985.-С. 20.

156. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности // В кн. Проблемы психики личности. М.: Наука, 1982.

157. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика. 1986.-145С.

158. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -Пермь., 1959, -234с.

159. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии. //Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Под ред. B.C. Мерлина и Б.А. Ни-китюка. -Пермь., 1976.

160. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.,-1996 //Избранные психологические труды, под ред. Е.А. Климова.- С. 445.

161. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля дея-v тельности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1967, N 4. —1. С.39-45.

162. Мерлин B.C., Климов Е.А. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств общего типа нервной системы и направленности личности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Тезисы, Т.З, -М., 1966. -С.96-97.

163. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал -М., изд-во Дело 1994. -С. 215.

164. Мишина Л.Г. Теоретические основы индивидуализации обучения по иностранному языку. Сочи : Изд-во НОЦ РАО. 1999. 28 с.

165. Мишина Л.Г. Педагогические условия индивидуализации обучения по иностранному языку студентов вузов. Сочи : Изд-во НОЦ РАО. 2000. -19 с.

166. Монахов В.М., Орлов Б.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в v средней школе // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47

167. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольнойактивности человека: Автореф. докт. диссерт. -М. 1995.

168. Найманов А.Т. О влиянии типа темперамента и уровня притязаний личности на сопротивляемость неудачам в совместной деятельности. //Человек в системе интегральной индивидуальности, под ред. В.В. Белоуса. -Пятигорск, 1993, -С67-98.

169. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Небылицын жизнь и научное творчество. -М. Изд. Ладомир. 1996, -С. 68-78.

170. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров // Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1995.

171. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. -М., 1995.- 207с.

172. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека //Вопросы психологии. -1991.-№3.-С. 9-17

173. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М. Изд-во МГУ, 1988.

174. Никандров Н.Д. Педагогическая технология (тематическая подборка статей)//Перспективы. 1983. №2, -С56-89.

175. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. 1986, -М, -С.45-112.

176. Олейник Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.-23 с.

177. Опыт реализации инновационных технологий гуманизации образования в Сочинском регионе / Под ред. В.А. Лобнидзе, О.В. Негина Сочи, 1998.-46 с.

178. Орлинкова Н.В. Психологическая характеристика стиля совместной 1 учебной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента. //Человек как интегральная система, подред. Белоуса В.В. -Пятигорск, 1988.

179. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1983.

180. Палей И.М. Комплексное изучение некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с различием по силе нервной системы. //Сб. Проблемы общей, инженерной и социальной психологии, изд-во ЛГУ, 1966. -С.97-111.

181. Панферова О.В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация в школе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 20 с.

182. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1981.

183. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань, 1982,-С.23-98.

184. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.

185. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.- С. 8-18.

186. Петровский А.В. Феномен субъективности в психологии личности. М., 1984.

187. Печерская С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса. Дисс. канд. психол. наук. -Сочи 1998, -157с.

188. Печерская С.А. Личность: индивидуальный стиль деятельности.// Метод. пособие Бийск, 1996. - 13 с.

189. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и мышление. М., 1969. - 659 с.

190. Подласный И.П. Педагогика. -М. Просвещение изд-во Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1996. -С.631.

191. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчство.-М., 1987 -134с.

192. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета .- 1993. -№27-29.-С. 18-19.

193. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: Дисс канд. психол. наук. -Л., 1984.204ИПроблемы индивидуализации обучения. Сочи : НОЦ РАО, 1999.- 128 с.

194. Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам // Сборник научных статей / Под общей редакцией А.С. Ткаченко. Брянск: Изд-во Грани, 1994.

195. Психологические исследования стиля индивидуальности: Сб. научных v трудов / Под ред. Г.А. Берулава . Сочи: НОЦ РАО, 1997. - 38 с.

196. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сб. научных трудов / Под ред. Г.А. Берулава, И.Н.Семенова. М.: Российское психологическое общество; Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 83 с.

197. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983,- 353 с.

198. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

199. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 238 с.

200. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М. Изд-во МГУ, 1985.

201. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся канд. дис. .психол. наук.-Сочи. 1998,-157с.

202. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универ, 1994.

203. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии: Тексты." М.: Изд-во МПГУ, 1986. С.200-232.

204. Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987.-№ 2.-С. 22-26.

205. Роттердамский Э.О первоначальном свободном воспитании детей // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Ф. Свадковский.- М.: Учпедгиз, 1935.- Т.1. С. 127-128.

206. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

207. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

208. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.- 416 с.

209. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 221 -253.

210. Сборник материалов международного научного симпозиума : « XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы». Сочи : изд-во НОЦ РАО, 2001. 30 с.

211. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

212. Семенов И.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 39-41

213. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. докт. диссерт. -М. 1991.

214. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С.32-34.

215. Сикка Х.Х. Индивидуализация учебных заданий в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1987.- 19 с.

216. Скаткин М.Н. Принципы обучения \ сб. Дидактика средней школы под ред. Скаткина М.Н. -М. Просвещение. 1982, -С. 39-57.

217. Скотникова И.В. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны. //Когнитивные стили/ под ред В.Колга. -Таллин, 1986. -С.51-55.

218. Скотникова И.Г. Успешность познавательной деятельности и когнитив-v ный стиль. //Психологический анализ учебной деятельности. /Ред. В.Н.

219. Дружинин. -М.1981. АПН СССР. -С. 17-25.

220. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

221. Славская К.А. Мысль в действии. -М. Изд. полит, литературы. 1968. -208с.

222. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. Педагогика. 1989. С. 97-156.

223. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся / Е.Н.Степанов, И.Ф.Горелик, М.Б.Ильина, Г.П.Мизюлина и др.; под ред Е.Н.Степанова. Псков, 1998. - 125 с.

224. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии//Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. аналитич. обзоров/Редколлегия А.А. Бодалев и др. -М. 1977, -С. 235-255.

225. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации условие успеха // Народное образование. - 1996. - № 1. - С. 80-84.

226. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. МГУ.1992г, -с.23-45.

227. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя.//Народное образование. 1993, N 2. -С.38-45.

228. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

229. Сухарева А.И. Исследование формирования индивидуального стиля впроизводственном обучении. //Вопросы психологии личности и познания. Тезисы докладов на научной конференции психологов Урала. -Нижний Тагил, 1966, -С. 87-88.

230. Сухомлинский В.Ф. Разговор с молодым директором школы.-М., 1982.-231с.

231. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. -М., 1991. 191 с.

232. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1970.-С. 53-59.

233. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования прфессиональной направленности личности школьника (на материале школьного курса математики): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Томск, 1996. 18 с.

234. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 333-338.

235. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. -М. 1985, Т. 1. -С. 30.

236. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте. //Вопросы психологии. №5, 1984, -С. 65-69.

237. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1985.

238. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. :Педагогика, 1990. - 188 с.

239. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова .- М.: Педагогика, 1974.

240. Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. Пермь : Изд-во Пермск. Госуд. Техн. Ун-та, 2001. 187 с.

241. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Канд. дис. -Бийск, 1995, -157с.

242. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

243. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. -Киев. УМК ВО, 1990. -75с.

244. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 32-39.

245. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск. 1997. //Институт психологии Межвузовский центр по проблемам интеллектуального развития личности. -С.243-317.

246. Холодная М.А. Структурная организация интеллектуального интеллекта: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

247. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 121-128.

248. Человек как интегральная система.// Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

249. Чередов И.М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1987. - С. 32-59.

250. Чистякова В.А. Организационно-педагогические условия дифференци-V рованного обучения учащихся специализированных классов: Автореф.дис. канд. пед. наук. Томск, 1996. - 18 с.

251. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук . Казань, 1973. - 21 с.

252. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. Москва-Ставрополь, 1991. - 180 с.

253. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контекстеотечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 1 1 с.

254. Шкуратова И.П. Исследование особенностей обобщения в связи с когнитивным стилем личности. Дисс. канд. психол. наук. -Л. 1983.

255. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. -Ростов-на-Дону. Из-во РГУ. 1994.

256. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы. //Психол. журнал Т. 16. №2, 1995. -С. 3-17.

257. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения /Под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь, 1992, ПГПИ, -С. 3-17.

258. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдов, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

259. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 348-356.

260. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер с нем. С. Лорие. М.: Университет. книга, 1996. - 715 с.

261. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внут-v ренние" формы // Директор школы. 1995. - № 3.- С.39-46

262. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной j школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

263. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994,- № 2. - С.64-76

264. Adler A. Understanding Human Nature. 1927. - № 4. - 286 p.

265. Allport G. Personality: A psychological interpretation. -N. Y. -1937. N1. -588 p.

266. Allport G.W. Attitudes. In: Handbuk of social psycholgy. -Worchester. -1935,-P. 798-884.

267. Babing H., Berge М/ Differenzierung ini Unterricht. Berlin, 1982.

268. Barth R. Run school Run.- Cambridge (Mass), 1980. P. 22.

269. Bieri J. -1955. Cognitive complexity-simplicity and predictivive behaviour. J. of Abnorm and Soc. Psychology. V. 51. P. 263-268.

270. Combs A.W. The professional education of teachers. -Boston, Mass.: Allyn and Bacon,-1965,-P.21-67.

271. Davis K.E., Jones E. E. Changes in interpersonal perception as a means of reducing cognitive dissonance. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1960, vol. 61, -p. 402-410.

272. Drake R.A. Cognitive stile induced by henisphere priming/ Cjnsistent vesus inconsistent self report. Bull. Psichonon Soc. -1988.V.26. N4, -P. 313-315.

273. Drock T. Buss A. H. Dissonance, agression and evaluation of pain. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, -P. 197-202.

274. Drock Т. C, Becker L.a. Ineffectiveness of "overheard" counterpropaganda. -J. Pers. Psychol, -1965, vol 2, -P. 654-660.

275. Freinet C., Berteloot M. Travail individualise et programmation. Cannes, 1966.

276. Gardner R. Et al. cognitive control. A study of individual contistencies in cjgnitive behavior. -N. Y., -1959, -165P.

277. Gronlund N.E. Individualising Classroom Instruction. N.Y., 1974.

278. Heider F. The psycholojy of interersonal relations. -New York, -1958, -P.

279. Holzman Ph. -1986. A principle of relity contact. Perceptual and Motor Skills. V.23. -P. 835-844.

280. Hull C.L. Principles of behavior. -N.Y. Appleton-Century-Crofts, -1943.

281. Kagan J., Kogan N. Individual variation in cjgnitive professes //P.H. Mussen J 292. Kelly G. The psychology of personal construct. -N. Y. v. 1, 1955, -P. 23-96.

282. Klein G.S. Cognitive control and motivation. In Lindzey G.(Ed)// Assesment of human motives. Wesport Greenwood press. -N.Y., -1970, -P. 87-118. V 294. Kostlin-Glogerg. Kognitive stili im Entwick lungs verlauf// zeitschrift fur

283. Entwick-sychol und Padagogische Psychol -1978, -P. 52-69.

284. Lewin K. Feldtheorie in den Sozialwissenschshaften: Auswahlte theoore-tische schriften. -Bern, Stuttgart, -1963, 298p.

285. Messer M.B. Reflection-impulsivityA a review. -1976, Psychological Bulletin, 83, -P. 1026-1052.

286. Pierrehumben Lannotti xplications causales et style dattributions cousales chez lenfant deux theories, deux realites \SPC: cah. psychol cogitive -1988, V.87, -N4, -P. 363-382/.

287. Royce, J.R. Characteriatics of Washington D.C. American Council on -N.Y., -1960, -P.23-119.

288. Starger H. Indidual style. -N.Y., -1962, 225P.

289. Walster E., Festinger L. The efffectiveness of "overheard" persuasive communication. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, -P. 395-402.

290. Witkin H, et al. A manual for the Embedded Figures Test. Calif. -1971, -32p.