Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций гуманизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мишина, Людмила Геннадьевна

• Мишина, Людмила Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мишина, Людмила Геннадьевна

Введение

Глава 1. Педагогические основы обучения иностранному языку.

1.1.Специфика предметного содержания иностранного языка 1.2.Педагогические технологии обучения иностранному языку в рамках различных образовательных концепций

1.3.Гуманистическая образовательная парадигма как основа новых образовательных технологий

Глава 2. Индивидуальный подход в обучении иностранным языкам.

2.1.Современные концепции индивидуализации обучения

2.2. .Теория и практика индивидуализации обучения по иностранному языку

Глава 3. Экспериментальная программа индивидуализации в вузе с позиций гуманистического подхода.

3.1. Педагогические условия индивидуализации обучения иностранному языку студентов вузов с позиций гуманизации образования

3.2. Экспериментальное исследование влияния индивидуализации обучения на успешность обучения студентов иностранному языку

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций гуманизации образования»

Актуальность исследования. Интеллектуальные профессии в современном мире становятся массовыми и теряют присущую им ранее исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют наличия специалистов с обширными коммуникативными умениями и навыками. Для этого в содержании образования центральное место должны занять предметы, обеспечивающие развитие коммуникативных умений и навыков, позволяющих новым поколениям войти в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество. В связи с этим особое место в учебном процессе должны занять предметы, направленные на развитие коммуникативного потенциала личности и, прежде всего, иностранный язык.

Приближение педагогических технологий к человеку, к его индивидуальным свойствам является устойчивой образовательной тенденцией. Гуманизация образования, которая доминирует сегодня в образовательном пространстве, как новая образовательная парадигма, основывается на признании вариативности познавательных стратегий студентов, опора на которые позволяет им в максимальной степени реализовать свой личностный потенциал. Соответственно, одним из важнейших путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе является его индивидуализация, связанная, в значительной степени, с созданием условий для удовлетворения потребности студентов в реализации своей познавательной активности в соответствии с индивидуальными познавательными стратегиями. Проблеме разработки принципов гуманизации образования посвящены работы М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревской, И.В. Дубровиной, А.В. Дутова, Ю.П. Ветрова, И.А. Зимней, Н.Д. Никандрова, Е.Н. Манузиной, Е.В. Ростовцевой, В.И. Рындак, И.Н. Семенова и др. авторов.

Современный этап разработки образовательных технологий, развиваемых в русле парадигмы гуманизации образования, отмечен переходом к интегративному учету внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на формирование у субъекта той или иной познавательной стратегии, характеризующейся первоначально не рефлексируемым субъектом выбором процессуальных характеристик когнитивной деятельности. Подчеркивается, что необходимым условием гуманизации образования является его вариативность с учетом индивидуальных стилевых особенностей личности ( Берулава М.Н., Зимовина О.А., Дутов А.В., Манузина Е.Н., Ростовцева Е.В. и др.). Для отечественной системы образования длительное время был характерен учет, прежде всего, внешних детерминант, оказывающих влияние на индивидуальные процессуальные характеристики этой деятельности. Такой учет осуществляется в русле разработки теории индивидуального стиля деятельности (А.К. Байметов, Б.А. Вяткин, Г.Б. Дикопольская, С.Ю. Жданова, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, B.C. Мерлин, Э. И. Маствилискер, Г.Н. Неустроев, П.С. Прыгин, А.И. Сухарева и др.).

Оппозиционным объектному подходу являлся субъектный подход, где в качестве приоритетных факторов выбора индивидуальной познавательной стратегии рассматривался фактор внутренних имманентных психофизиологических (межполушарная асимметрия, доминирующая сенсорная стратегия, когнитивный стиль) и психических характеристик индивидуальности (доминирующий вид мышления, стиль индивидуальности). Учет доминирующей сенсорной стратегии осуществлялся в рамках исследований, проводимых приверженцами концепции нейролингвистического программирования (Д. Гриндер и Р. Бэндпер). Роль межполушарной асимметрии в организации учебного процесса анализировалась в работах Н.А. Аминова,Э.А. Голубевой,В.В,

С.А. Изюмовой, М.К.Кабардова, И.А. Левочкина, М.А. Матовой, В.В. Суворовой, З.Г. Туровской и других авторов. Значительное место в педагогике и психологии занимают работы, в которых исследуется влияние различных когнитивных стилей на выбор стратегии познавательной деятельности и ее успешности (A. Adler, G. Witkin, R. Gardner, G. Klein, R. Stagner, M.C. Егорова, И.Н.Козлова, В.А.Колга, Б.Б. Коссов, А.В. Либин, В.И.Моросанова, А.И. Палей, М.А. Холодная, И.П.Шкуратова).

Личносгно-ориентированнный подход к учету индивидуальных особенностей личности исходит из того, что ее стилевые (процессуальные) характеристики проявляются не только в деятельности, но и во всех других формах психической активности, при этом ее сталевые параметры в значительной степени не контролируются сознанием и репрезентируются в поведении субъекта. Данный подход реализуется в исследованиях, анализирующих влияние стиля индивидуальности на различные параметры учебной деятельности обучаемых (Берулава Г.А., С.А. Печерская, Т.А. Решетова, Э.М.Сагилян, Т.Л. Сафонова, Е.И. Татьянина, Н.В. Фролова). В то же время недостаточно исследованными оказались доминирующие на практике технологии индивидуализации обучения, а также условия учета индивидуальных познавательных стратегий студентов, складывающихся под влиянием всего комплекса внутренних и внешних факторов развития личности.

Недостаточная разработанность указанных вопросов определила выбор темы исследования: « Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиций гуманизации образования».

Целью исследования является выявление педагогических условий совершенствования обучения студентов в вузе с учетом их индивидуальных познавательных стратегий.

Объект исследования: педагогические технологии обучения в высшей школе.

Предмет исследования: процесс индивидуализации обучения в высшей школе.

Гипотезы исследования: процесс обучения в вузе будет более эффективным, если будет учитывать индивидуальные познавательные стратегии студентов (теоретико-грамматическую, деятельностно-дискурсивную, эмоционально-коммуникативную), выделенные с позиций интегрального учета всех составляющих ментальной реальности субъекта (его ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, паттернов эмоционального взаимодействия), структурированных с учетом индивидуальных особенностей личности студента и, прежде всего, его мотивационной сферы. Этому будет способствовать реализация индивидуально детерминированных технологий обучения, основанных на интегральном учете процессуальных составляющих психофизиологического, психического и личностного уровней субъектности студентов.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: идеи личностно-ориентированного подхода к развитию личности (Ш.Бюлер, К.Гольдштейн, А.Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К.Роджерс, К.Хорни, В.Франкл, А.В. Брушлинский и др.), принципы гуманизации образования (М.Н. Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Ю.П. Ветров, И.В. Дубровина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, В.В. Краевский, Н.Д.Никандров, В.Г. Рындак, И.Н. Семенов, И.С.Якиманская и др.), философское понимание триединства языка - мышления - речи, которое определяет характер овладения языком как средством коммуникации (Ю.Н. Караулов, Р.И. Павиленис, А.А. Потребня, Б.Л. Серебряннников, В.М. Солнцев, Е.В. Сидоров и др.).

Задачи исследования:

- проанализировать и обобщить результаты общедидактических исследований по проблеме индивидуализации обучения студентов в вузе (на примере изучения иностранного языка);

- выявить доминирующие в практике вузовского обучения технологии обучения иностранным языкам;

- выделить индивидуальные познавательные стратегии студентов;

- определить педагогические условия индивидуализации обучения студентов вузов с позиций гуманизации образования.

Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; эмпирические частные (анкетирование, изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, экспертный анализ) и общие (педагогический эксперимент, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта) методы. Количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены доминирующие в вузе технологии обучения иностранному языку (регфодуктивно-логическая, репродуктивно-мнемическая, коммуникативно-холистическая); определены индивидуальные познавательные стратегии студентов (теоретико-грамматическая, деятельностно-дискурсивная, эмоционашьно-коммуникативная), рассматриваемые в качестве интегративной репрезентации всех индивидуальных процессуальных характеристик личности; определены педагогические условия индивидуализации обучения студентов с позиций гуманизации образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные позволяют уточнить роль и возможности учета индивидуальных познавательных стратегий студентов в совершенствовании учебного процесса в высшей школе. Полученные результаты являются значимыми для развития общей и индивидуальной педагогики.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы преподавателями высшей школы для совершенствования своей педагогической деятельности в направлении ее индивидуализации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в 1998 - 2000 годах на базе Института экономики, права и социологии (г. Сочи).

Положения, выносимые на защиту:

1. В контексте гуманистического подхода изучение иностранного языка должно пониматься не как обусловленное задачами учебного процесса обучение студентов переводу иностранной речи и формулированию мыслей на иностранном языке, но как удовлетворение потребности в решении практически и личностно обусловленных коммуникативных проблем, а также удовлетворения познавательной потребности в соответствии с индивидуальными жизненными целями и перспективами.

2. Наиболее распространенными стратегиями преподавания иностранного языка в вузе в настоящее время являются: репродуктивно-логическая, репродуктивно-мнемическая, коммуникативно-холистическая.

3. Обучение студентов высших учебных заведений иностранному языку будет более эффективным, если индивидуализация процесса обучения будет осуществляться с учетом сложившихся у студентов индивидуальных познавательных стратегий. Для студентов с теоретико-грамматической познавательной стратегией обучение будет более комфортным, если будет в большей степени ориентировано на грамматическую компетентность студента (форму речевой деятельности). Для студентов с деятельностно-дискурсивной познавательной стратегией обучение будет более индивидуализированным, если будет делать акцент на их дискурсивной компетентности (содержании и смысле речевой деятельности). Для студентов с эмоционально-коммуникативной познавательной стратегией обучение будет более эффективным, если будет ориентировано на стратегическую компетентность иноязычной речи (обеспечение условий для необходимого субъекту коммуникативного контакта).

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории гуманизации образования при Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры иностранных языков Института экономики, права и социологии (г. Сочи); на республиканском симпозиуме "Российское образование на пороге XXI века: проблема гуманизации образования" (Сочи, 1997); на всероссийском научном симпозиуме "Роль и место образования в развитии Российского общества" (Сочи, 1998), на всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998), на всероссийском научном симпозиуме «XXI век - перспективы развития образования (предложения к разработке национальной доктрины образования» (Сочи, 1998); на международном симпозиуме: «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000).

Публикации: по материалам исследования имеется 3 публикации. Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мишина, Людмила Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Общий анализ исследований по проблеме обучения иностранному языку в вузе свидетельствует о том, что они посвящены учету отдельных психофизиологических, психических и личностных свойств студентов с позиций функционально-аналитического подхода к личности обучаемого. При этом не осуществлялся необходимый теоретический гештальт -практически не исследовалась роль системного учета факторов, обуславливающих индивидуальные познавательные стратегии изучения иностранного языка (межполушарной асимметрии, сенсорной детерминанты, доминирующих видов памяти и мышления, эмоциональных предпочтений, мотивационной сферы и др). Индивидуальные познавательные стратегии, сложившиеся у студентов под влиянием всего комплекса внутренних формально-динамических характеристик психической активности не являлись объектом специального изучения, в частности, не исследовалась их роль в практике вузовского обучения, возможности их учета с целью оптимизации процесса обучения иностранному языку студентов высших учебных заведений.

2. Решение проблемы индивидуализации обучения в практике вузовского обучения связывалось, в основном, с учетом возрастных и типологических различий обучаемых, с использованием дидактических материалов различного уровня сложности, с поисками вариантов управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов. В качестве доминирующих в вузе технологий обучения иностранным языкам выделены репродуктивно- логическая, репродуктивно-мнемическая, коммуникативно-холистическая. Традиционные технологии обучения студентов опирались преимущественно на объектно-ориентированную образовательную парадигму и основаны на учете результативных, а не индивидуальных процессуальных составляющих деятельности обучаемых.

3. В качестве основных интегративных стратегий усвоения иностранного языка студентами, выделенных на основе учета функциональной системы психических и личностных составляющих их индивидуальности, выступают: теоретико-грамматическая, деятельностно-дискурсивная, эмоционально-коммуникативная. Гуманистическая направленность индивидуализации обучения будет также обеспечена созданием условий для комфортного психологического климата на занятии для каждого студента; опоры в учебном процессе не только на рациональную сферу, опосредованную научными знаниями, но и на процессы, составляющие сферу бессознательного; обеспечения аутентичности учебного процесса; опоры на вариативность модальности представляемой информации, обеспечиваемой системным использованием аудиовизуальной техники, телекоммуникационных сетей, модульной технологии; переориентации с технологий обучения на технологии самообучения; перехода от фетишизации институционализированного знания к большей опоре на неявные, эмпирические знания и представления студентов.

4. Обучение студентов высших учебных заведений иностранному языку будет более эффективным, если индивидуализация процесса обучения будет осуществляться с учетом сложившихся у студентов индивидуальных познавательных стратегий. Для студентов с теоретико-грамматической познавательной стратегией обучение будет более комфортным, если будет в большей степени ориентировано на грамматическую компетентность студента - форму речевой деятельности. Для студентов с деятельностно -дискурсивной познавательной стратегией обучение будет более комфортным, если будет в большей степени ориентировано на их дискурсивную компетентность - содержание и смысл речевой деятельности.

Для студентов с эмоционально-коммуникативной познавательной стратегией обучение будет более комфортным, если будет ориентировано на коммуникативную компетентность иноязычной деятельности, направленной на обеспечение условий для необходимого субъекту коммуникативного контакта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мишина, Людмила Геннадьевна, 2000 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии преподавания /Гуманизация образования - императив XX1.века. - Набережные Челны, 1996. Вып. 1.

2. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии: тексты / Под. Ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан М., 1986.3. .Альбуханова-Славская К.А. Личностные типы мышления.

3. Когнитивная психология// Ответственные редакторы М.Ф. Ломов, Д.Н.

4. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

5. Актуальные проблемы гуманизации образования. Оренбург, 1996.

6. Ю.Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптациисубъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Дисс.канд. психол. наук. -М., 1995.

7. И.Алексеева О.Ф. Учебная адаптация как предпосылка и следствие гуманизации образования //Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные Челны, 1996. Вып.1.

8. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе. // Педагогика, 1995, №3.

9. Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки формирования гуманистического и прагматического стилей. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

10. Аминов Н.А. Педагогические стили, систематизация методов их исследования. // Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии // Сборник научных трудов / Под ред. Г.А. Берулава. М.: Российское психологическое общество, 1995. - С.51-63.

11. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. //Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.71-77.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М., Изд. МГУ, - 1990, - 340.С.

13. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. //Серия Педагогика и психология. 1992, -№3, -97с.

14. Активизация учебной деятельности// Сб. научных статей под ред. Китайгородской Г.А. М.: МГУ, ВЫП.2., 1982. -175с.

15. Аминов Н. А. Педагогические стили, систематизация методов их исследования. // Новые исследования, проблемы когнитивных стилей в психологии //Сборник научных трудов./ Под ред. Г. А. Берулава. М.: Российское психологическое общество, 1995. С. 51-63.

16. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии. 1994, №2. - С. 37-45.

17. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977,-380с.

18. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486с.

19. Ананьев Б. Г. Сенсорно- перцептивная организация человека //Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М.: Педагогика, 1982. С. 7-31.

20. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

21. Анохин П. К. Функциональная система. //Нейропсихология: тексты. М., 1984.-С.23-28.

22. Андрос О. Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Дисс.канд. психол. наук,- Пермь, 1994.

23. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М., 1969.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

25. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

26. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. //Педагогика и психология, №6, 1987, с.39-47.

27. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников //Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. -С. 104-135.

28. Баланов Л. Я. , Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий.-Л.: Медицина, 1976. 220с.

29. Берне Р. Развития Я -концепции и воспитание.-М.,1996.С. 225-245, 275332.

30. Белоус В. В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности. // Вопросы психологии. 1986, №3.- С. 113-120.

31. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал. 1996, №1, - с.86.

32. Белоус В.В. Структурно-функцилнальная характеристика интегральной индивидуальности. //Вопросы психологии. 1994. - 33. -С.21-29.

33. Беляев Б.Г. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.,1964.

34. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М.: Высшая школа, 1989.

35. Берулава М.Н. Анализ традиционных моделей обучения //Концепция и программа развития общеобразовательной школы/ Под ред. М.Н. Берулава. -Сочи: СФИТО и РАО, 1998.

36. Берулава М.Н. К работе современной школы в контексте гуманизации образования // Гуманизация образования. Ежегодник Франкфурт-на-Майне; Берлин; Берн; Нью-Йорк; Париж; Вена, 1995.

37. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.

38. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы //Гуманизация образования. 1994. -№1.

39. Берулава М.Н. Общепедагогические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. -№5.

40. Берулава М.Н. Основные идеи и понятия теории гуманизации образования / Проблемы индивидуализации обучения. Сочи: СФИТО и РАО, 1999.

41. Берулава М.Н. Особенности интегральной модели обучения, реализуемой в рамках гуманизации образования. //Концепция и программа развития общеобразовательной школы / Под ред. М.Н. Берулава. Сочи: СФИТО и РАО,1998.

42. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования // Гуманизация образования . 1998. -№1.

43. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, НИЦ Би ГПИ, 1993 .-240с.

44. Берулава Г. А. К проблеме стилевых особенностей мышления. // Современные проблемы психологии мышления: ежегодник, вып 2. / Под ред. Г. А. Берулава, И. Н. Семенова.- М.: Российское психологическое общество, Бийск: НИЦ Би ГПИ, 1995.-С.9-26.

45. Берулава Г. А. Стиль индивидуальности.-М.: МАГО, 1996. 45с.

46. Берулава Г. А. Психология естественнонаучного мышления.- Томск: Изд-во Томского уни-та, 1991.-185с.

47. Берулава Г. А. Новые тенденции в исследовании когнитивных стилей. // Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии / Под ред. Г. А. Берулава.- М.: Российское психологическое общество, 1995.

48. Берулава М. Н. , Берулава Г. А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля.- Бийск: НИЦ Би ГПИ, 1996, 34с.

49. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1977.

50. Бернпггейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Ф и С., 1991. - 288С.

51. Бим И.Л. Путь к мастерству // Иностр. языки в школе. 1978. - №4.

52. Бим И.Л. Некоторые проблемы обучения диалогической речи. //Иностр. языки в школе. 1979,- №5.

53. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.

54. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. -М., 1988.

55. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М., 1995

56. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей (концепция лаборатории НИИ содержания и методов обучения АПН СССР) \\ Иностр. языки в школе. -1989. №1.

57. Братина Н. Н. , Доброходова Т. А. Функциональная асимметрия мозга.-М.: Прогресс, 1988. 240с.

58. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970,270с.

59. Божович Л. И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание.- М, 1979. С. 5-20.

60. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии.- 1978.-№4.-С.24 -34.

61. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№4.

62. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования // Педагогика. 1995. -№4.

63. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. 230с.

64. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность. // Деятельность: теория, методология, проблемы, 19с.

65. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал. -1993.- №6.

66. Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности.// Психологический журнал.-1994,№3.-С.17-27.

67. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96с.

68. Бударный А.А. Понимание и текст.// Загадка человеческого понимания. Под ред. А.А. Яковлева. М., - С. 114-129.

69. Бударный А.А. Понимание как компонент психологии чтения. М., 1975. -С. 71-86.

70. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности //Иностранные языки в школе. -1997. №1,2.

71. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: Опыт реформаторских школ Европы 1-й половины XX века. Казань, 1996.

72. Васильева М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в высшей школе. Вып. 20. М.: Высшая школа, 1987. - с. 17-23.

73. Васильева Т.В., Бурлака Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. Киев, 1988. - 78.

74. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.:, 1983.-42.

75. Венгер Л. А. Восприятие и обучение.- М.: Просвещение, 1969.340с.

76. Витлин Ж.Л. Методические рекомендации по учету некоторых психологических особенностей учащихся в процессе обучения иностранным языкам. Л.: НИИООВ, 1978. -25с.

77. Возрастная и педагогическая психология (Под ред. А. В. Петровского.- М, 1973. -С. 66-84.

78. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. // Собрание сочинений.- Т.З.- М., 1983.- С.5.-528.

79. Выготский Л. С. Проблема возраста. //Собрание сочинений.- Т.4.- М., 1984.-С.244-268.

80. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т.4.-М., 1984. С.376-385.

81. Вяткин Б.А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление им в зависимости от особенностей личности: Автореф. дисс.канд.психол. наук. Пермь, 1980.

82. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности. //Системные исследования индивидуальности. -Пермь, 1991.

83. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развитая интегральной индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

84. Гальперин П.Я. К изучению иностранных языков //Научно-методическая конференция по вопросам обучения ИЯ в средней школе. м., 1967. -с.61.

85. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения. Иностранные языки в школе, 1994, №4.

86. Гальскова Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы. Иностранные языки в школе. 1991, №3.

87. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей (концепция лаборатории НИИ школ MHO РСФСР)// Иностранные языки в школе. 1989. - №1.- с. 13-19.

88. Гвоздева А.В., Сороковых Г.В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков. // Иностранные языки в школе. 1999. - №5. С. 73-79.

89. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: ТГУ, 1975.

90. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Автореф, дисс.канд. пед. наук. -М.,1977. 40с.

91. Гез Н.И., Ляховицкий М.В.и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.,1982.

92. Гласс ДЖ. , Стэнли ДЖ. Статистические методы в педагогике и психологии Перевод с "английского .- М.: Прогресс, 1976,49с.

93. Готовность к школе (Под ред. И. В. Дубровиной.- М., 1995.-С. 96-118.

94. Голубева Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. // Вопросы психологии, 1983.- №3,- С. 16-28.

95. Голубева Э. А. Способность и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-С. 306-308.

96. Голубева Э. А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. 200с.

97. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 1998. -с.40-41.

98. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления. Философские науки, 1985 №3. С.40.

99. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Автореф. дисс.канд. психолог, наук. -М.,1987.

100. Государственный общеобразовательный стандарт. М.,1998. - 147.

101. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Интенсификация обучения иностранному языку путем развития лингвистического мышления и некоторые возможности его измерения // Проблемы повышения эффекимвности обучения иностранным языкам. Таллин, 1983. - с. 74-96.

102. Гуманизация образования и создание комфортной среды в вузе /Коханович Л.И. и др. М., 1994. Вып.З.

103. Гуманистические проблемы психологической теории /Под ред. А.К. Альбухановой-Славской и А.В. Брушлинского. М., 1995.

104. Гуревич К.М. Психологические проявления основных свойств нервной системы и их значение для профессиональной пригодности. // XXVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 9, - М., 1996, - С.23-24.

105. Гурова Л. Л, Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии- 1991.-№6,- С. 14-20.

106. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика, 1986. -240с.

107. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. Хрестоматия по психологии (Под ред. А. В. Петровского.- М., 1977.-С.277-282.

108. Детский практический психолог в системе народного образования (под ред. И. В Дубровиной, А. М. Прихожан. М., 1990.

109. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.- 368с.

110. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. (Под ред. И. В. Дубровиной,- М., 1987,- С. 19-80.

111. Дорфман Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. // Вопросы психологии.- 1988.-№5.- С.88-95.

112. Дорфман Л. Я. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности. // Сборник. Индивидуальность и способности. М.,1994.

113. Дорфман Л.Я. Интегральная индивидуальность и управление ее развитием: Дисс.докт. психол. наук. Пермь, 1994.

114. Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания младших школьников. // Вопросы психологии. 1978.- №6.- С. 129-134.

115. Дубровина И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы. // Вопросы психологии. 1988, №5,- С. 47-54.

116. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. -М.: Педагогика, 1991.

117. Дунчев В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1985.

118. Дутов А.В. Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. Сочи, 1999.

119. Дьяченко М. И., Пономаренко В. А. О подходе к изучению эмоциональной устойчивости.- //Вопросы психологии. -1990.-№1.

120. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопросы психологии, №3,1990, С.9-16.

121. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. -М„ 1983, НИИ ОПП АПН.

122. Ермакова Н.М. О некоторых проблемах гуманизации современного образования //Гуманизация образования императив XXI века /Под ред. И.А. Зимней. - Набережные Челны, 1996. Вып.1.

123. Запорожец А. В. Принцип развития в психологии. М., 1987.

124. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978., 1984.

125. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучению иностранному языку. Сб. научных трудов. Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностранном языке. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1984.

126. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1991.

127. Зимняя И.А. Педагогическая психология. //Изд. Феникс. Ростов-на Дону, 1997, с. 173-242, 363-388.

128. Зимняя И.А. О модели поэтапных требований к развитию общей культуры личности в системе непрерывного образования. //Материалы симпозиума «Квалиметрия человека и образования» Москва:

129. Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

130. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1991. - №3.

131. Зимовина О. А. Психолого-педагогический аспект индивидуализации обучения. Сочи, НОЦ РАО, 1997.

132. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии //Вопросы философии. -1977. №7.

133. Зинченко В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М.,1983.

134. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. //Эргономика. Труды ВНИИТЭ вып. 8. М,, 1983, с. 78.

135. Измайлова А.А., Мещерякова И.С., Наумова Т.В. Системное педагогическое проектирование. Новосибирск, 1993.

136. Изюмова С. А. Индивидуальные типические особенности школьников с литературными и математическими способностями.// Психологический журнал. 1993.-№1.

137. Ильин Е. П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты. // Вопросы психологии. -1988.- №6.-С. 85-93.

138. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения. //Вопросы психологии. 1983. - №5, -С.95-98.

139. Индивидуализация обучения важнейший фактор повышения эффективности учебно-познавательного процесса. - Киев, 1988. - 76с.

140. Итоги XX века: гуманизация образования проблемы и перспективы. - Витебск, 1998.

141. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1983. -25с.

142. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции. //Вопросы психологии. -1996. -№1.-С.34-49.

143. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Способности и склонности /Под ред Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. С. 103-128.

144. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. //Вопросы психологии. 1994. - №6. - С.96.

145. Карташев В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М., 1995.

146. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе. - М„ 1988. №5. С.43-52.

147. Касьян А. А. Понятие гуманитаризации образования: поиски смысла // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Вып. 3.

148. Кекк Р.В. Десять принципов гуманизации образования в свете диалога о педагогических реформах на Востоке и Западе // Гуманизация образования. М.; Сочи. - 2000. - №1.

149. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1974. - 28с.

150. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982.

151. Кирсанов А.А. О понятиях индивидуализации и дифференциации обучения (Ученые записки). Казань. КГПИ. Вып. 169., 1976.

152. Кирсанов А.А. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения. Казань, вып. 188,1978.

153. Киселева В.Г. Обучение устной речи с учетом индивидуальных особенностей учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1976.

154. Кларин М.В. Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме //Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В. Кларина и И.Н. Семенова. М., 1994.

155. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика. 1987.-176с.

156. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. -1984.-№4.

157. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Русский язык, 1992.

158. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986.- 103с.

159. Китайгородская Г.А. Система коммуникативных упражнений. //Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. М.: Изд. МГУ, 1987.

160. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1968.

161. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. -С. 27-98.

162. Колга В. и др. Семинар по когнитивным стилям. //Вопросы психологии. 1986, №5. С. 187-188.

163. Колга В. А. Исследование когнитивный стилей в СССР.//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

164. Когнитивные стили. Таллин, 1986. 165с.

165. Кондратьева С.В., Рапопорт И.А., Токарская Т.С. Осоциально-психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика. 1975. - №7. - с. 31-39.

166. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции /Вопросы психологии. М., 1984. №3. С.42-52.

167. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии.- 1995, №1. -С.5-12.

168. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1984. -184с.

169. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование). //Вопросы психологии. 1995, №6.- С. 9-20.

170. Коростелев B.C., Пассов Е.И. Процесс обучения лексической стороне речи как система. В кн.: Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности.- Воронеж, 1980.

171. Коростелев B.C. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению.- Там же. Воронеж, 1980.

172. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977.

173. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

174. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. //Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

175. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.

176. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации речевой деятельности. Иностранные языки в школе. М.,1979, №1. С.21-29.

177. Кузовлев В.П. Отсутствие коммуникативности как одна из причин снижения интереса и мотивации. В кн.: Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. - Воронеж, 1980.

178. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи (пути и приемы). М.: Высшая школа, 1970. 126С.

179. Лазарев В.В. Методологические основы и методический потенциал теории речевых актов. //Речевые акты в лингвистике и методике. -Пятигорск: Изд-во ППУ, 1986.

180. Лейиес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. //Сб. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Изд-во АПН РСФСР, М.,1959. -С. 38-96.

181. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях. //Сб. «Психологическая наука в ссср». Т.2,1960. - С. 45-99.

182. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей. //XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 9, М., 1966. - С. 78-79.

183. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 4-е изд., 1981.

184. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. T.l -М., 1983.

185. Леонтьев А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка. //Иностранные языки в школе. 1975. №5.

186. Леонтьев А.А. Язык, речь речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

187. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.

188. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992.

189. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск, 1987.

190. Леонтьев В.Г. Принцип коммуникативности сегодня //Иностранные языки в школе. 1986. - №2.

191. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Формы организации обучения. с. 181216. //Сб. Дидактика средней школы под ред. Скаткина М.Н. - М.: Просвещение, 1982.

192. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. Знание. //Серия Педагогика и психология.// №3, 1980.

193. Либин А. В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Дисс. канд. психол. Наук.- М.,1993.

194. Либин А.В. Стиль человека и окружающая действительность. //Природа психического. Пермь, 1994. -С.25-32.

195. Любимова З.М. Индивидуализация обучения иностранному языку на 1 курсе языкового вуза. Иностранный язык в школе. М., 1969, № 5.

196. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М„ 1981.

197. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность освоения иностранного языка (в связи с иноязычными способностями): Автореф. дисс.канд. психолог, наук,- М., 1984. -16с.

198. Манузина Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. сочи, 1999.

199. Маркова А.К. Методы изучения и формирования мотивации учения школьников. // Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-c.5-77.

200. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. Автореф. докт. дисс. психол. наук. М., 1974.

201. Маслоу А. Психология бытия. Рефл-бук. Ваклер,1997.

202. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПБ.: Евразия, 1997.

203. Маслыко Е.А. Моделирование речевых ситуаций как фактор интенсификации обучения иноязычному общению. // Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. М.: Изд-во МГУ, 1987.

204. Маствилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности.// Тезисы научно-практического семинара «Когнитивные стили» Таллин., 1986. - С. 47-50.

205. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - с.44-120.

206. Мерзон Э.Д. Организация и планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. JI.: ЛГУ, 1973.

207. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959, -234с.

208. Мерлин B.C., Климов Е.А. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств нервной системы и направленности личности. // XVIII Международный психологический конгресс. Тезисы, т. 3, М., 1966.

209. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1967, №4. С.39-45.

210. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., 1996.// Избранные психологические труды под ред. Климова Е.А. -445с.

211. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,Педагогика, 1986, 145с.

212. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1988.- 168с.

213. Методические рекомендации по индивидуализации обучения студентов. М., 1980. -12с.

214. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989,144с.

215. Мильруд Р.П. Методика обучения видам речевой деятельности на иностранном языке. Методические рекомендации. Тамбов, 1995.

216. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению. // Иностранные языки в школе, 1999, №1.

217. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. //Иностранные языки в школе, 1996, №6.

218. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.,1991.

219. Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. М., 1998.

220. Мозговой А.Н. Использование тестирования для выявления методической готовности студентов факультетов иностранных языков к педагогической практике предвыпускного курса: Дисс.канд. пед. наук. -М.,1983.

221. Монахов В.М., Орлов Б.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. //Педагогика, 1990, №8, с. 42-47.

222. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дисс.докт. Психол. наук. -М., 1995.

223. Москальская О.И. Понятие «практическое овладение иностранным языком» в средней школе //Иностранные языки в школе. 1971. №1

224. Небылицин В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Небылицин жизнь и научное творчество. М., Изд. Ладомир, 1996, с.68-78.

225. Невская А. А., Леушина Л. И. Асимметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов. Л.: Наука, 1990. 152с.

226. Неменский Б. М. Эмоционально-образное познание в развитии человека. // Вопросы психологии, 1991, №3. С.9-17.

227. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Киев, 1987. - 138с.

228. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения устной иноязычной речи на начальном этапе языкового вуза (на материале английского языка): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киев, 1975. -23с.

229. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С. Полат. М.,1999.

230. Общение и формирование личности школьника. //Под ред. А. А, Бодалева, р. Л. Кричевской .- М., 1987.

231. Обухова Л. Ф. Формирование элементов научного мышления у ребенка: Автореф. канд. дисс. -М., 1972.- 23с.

232. Одаренные дети (Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376.

233. Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе. Чебоксары, 1983. - 144с.

234. Оптимизация педагогической работы в вузе. Челябинск, 1989. -16с.

235. Палей А.И. К дифференциально-психическому исследованию студентов в связи с задачами изучения потенциалов развития взрослого человека.//В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С. 133-143.

236. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1983.

237. Пассов Е.И., Кузовлева В.П. Индивидуализация ситуаций как одно из средств активизации речемыслительной деятельности студентов. -Воронеж, 1976.

238. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.,1985.

239. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М., 1977.

240. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт //Иностранные языки в школе. 1975. №1.

241. Петровский В. А. Личность: феномен субъективности. Ростов -на-Дону, 1993.

242. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. 1984.№4.

243. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации //Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - с. 8-18.

244. Петрова Е.Д. О зависимости прочности запоминания иноязычной лексики от степени сформированности словообразовательных моделей иностранного языка у обучаемого. //Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

245. Практические занятия по психологии. (Под ред. А. В. Петровского. М.,1972.

246. Печерская С. А/ Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса: Автореф. канд. дисс. Сочи,1998.

247. Печерская С. А. Исследование когнитивных стилей в зарубежной психологии. //Психологические исследования стилей индивидуальности: Сборник научных трудов (Под ред. Г. А. Берулава. -Сочи: НОЦ РАО, 1997. С.46-55.

248. Печерская С. А. Когнитивные процессы как составляющие стиля понимания. //Методич. пособие. -Бийск,1996. 18с.

249. Печерская С. А. Личность: индивидуальный стиль деятельности. //Методич. пособие. Бийск, 1996. 13с.

250. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. - №4.

251. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1996. - №3.

252. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264с.

253. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.

254. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сборник научных трудов /Под ред. Г.А. Берулава, И.Н. Семенова. М.: Российское психологическое общество; Бийск, 1995.

255. Проблемы, пути и средства интенсификации учебного процесса по иностранным языкам в условиях неязыкового вуза. Ярославль: Яр. ГУ, 1980.- 159с.

256. Протасова Т.Н. Учет индивидуальных особенностей студентов-иностранцев при обучении чтению на русском языке.; Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.,1973. - 28с.

257. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1989.

258. Рапопорт И.А., Мущинская Е.П. О развитии школьников в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. -1989. -№3.

259. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке.: М., 1980.

260. Решетова Т.Я. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом когнитивного стиля // Материалы II Всероссийской научной конференции «Методы психологии» // Ежегодник РПО, Т. 3, выпуск 2, Ростов-на Дону, 1997, с. 222-224.

261. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

262. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

263. Русалов В. М. Психология и психофизиология неиндивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований. //Психологический журнал. 1991.-Т.12.-№5.

264. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии,- М.: Изд-во АН СССР, 1959. 356с.

265. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958, 147с.

266. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.,1976, 416с.

267. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. /АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.

268. Русалов В. Н., Базылевич Т. Ф., Потемкина О. Ф. Индивидуальность человека и общественная практика. // Индивидуальность и способности. М., 1993.

269. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала. //Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 1967. - с. 243-299.

270. Семенов И. Н. К нормативному анализу познавательной деятельности при решении творческих задач. //Психологические исследования. М., 1977

271. Семенов И. Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденции. //Гуманизация образования Ха4,1995. С.39-41.

272. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Анализ типов работы психолога в педагогической практике. // Начно-практические проблемы школьной психологической службы. М., Гос. ФАП СССР, 1986. Т. 1., с 59-62.

273. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

274. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994. -№5.

275. Смирнов М. В. Темперамент, внимание, когнитивный стиль. //Когнитивные стили. С. 56-59.

276. Смирнова Т.Н. Формы групповых взаимодействий как виды упражнений в интенсивном обучении. // Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. М.: Изд-во МГУ, 1987.

277. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. -М., 1958.

278. Сластенин В.А., 'Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности // Гуманизация образования.- Набережные Челны, 1996. Вып.1.

279. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.,1971.

280. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков. Ч. 1-2. /Сост. Ж.Л. Витлин. С. -Петербург, 1997.

281. Современные гимназии: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат.-М., 1999.

282. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. //Иностранные языки в школе. 2000. -№4.

283. Соколова Т. Е. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ., 1980.

284. Способности и склонности. (Под ред. Э. А. Голубевой. -М., 1989.

285. Стояновский A.M. Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуаций речевого общения: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1992.

286. Сутырин Б.А. Понятие гуманизации и гуманитаризации в аспекте развития высшей школы // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Вып.З.

287. Сухарева А.И. Исследование формирования индивидуального стиля в производственном обучении. //Вопросы психологии личности и познания. Тезисы докладов на научной конференции психологов Урала. -Нижний Тагил, 1996, С. 87-88.

288. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления знаний: Автореф. дисс. докт. Пед. наук. М.: МГУ, 1969.

289. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343с.

290. Татьянина Е.И. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации: Автореф. дисс.канд. психолог, наук.Сочи, 1998.

291. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989, с.67.

292. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. //Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

293. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985.

294. Ткаченко О.В. Влияние различных систем обучения на развитие образа мира младшего школьника. Сочи, 1999

295. Ткаченко А. Н. Виды мышления и их генезис: Автореф. канд. дисс. Киев, 1968. 24с.

296. Толочек В. А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.,1992.

297. Толочек В. А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Дисс.канд. психол. Наук.-М.,1985.

298. Толстых А. Возрасты жизни. М., 1988.

299. Туровская З.Г. Индивидуальные особенности вегетативного баланса и уравновешенность основных нервных процессов//Психология ипсихофизиология индивидуальных различий. Под ред. А.А. Смирнова. -М.: Педагогика, 1977. С. 136-175.

300. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.

301. Ушакова Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения. // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - с.131-142.

302. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

303. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

304. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск: Коллегиум, 1992.

305. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл,1995.

306. Фролова Н. В. Развитие мышления в дошкольном возрасте. -Бийск, 1995.-29.

307. Фролова Н. В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Бийск, 1995.

308. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». М.: Учпедгиз, 1925.-184с.

309. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высшая школа, 1989.

310. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на групповую деятельность. Автореф. канд. дисс психол. наук. Тбилиси, 1979.

311. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -т. 1.

312. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПБ. М.- Харьков-Минск, 1997.

313. Хельс 3. Понимаете ли вы ученика. М.: Просвещение, 1987.

314. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявления своеобразия индивидуального интеллекта. -Киев, 1990.

315. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997, с. 243-317.

316. Холодная М.А. Структурная организация интеллектуального интеллекта: Дисс.канд. психолог, наук. -М.,1990.

317. Хомская Е. Д., Ефимова И. В., Холст Т. Я. Динамические характеристики интеллектуальной деятельности с различным двигательным режимом. // Вопросы психологии. -1986. №5.

318. Хомская Е. Д., Будыка Е. В., Ефимова И. Ф. Полиустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия мозга. //Вопросы психологии.-1986.-№5.

319. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1991,67с.

320. Шелдон Г. Разнообразие темпераментов. Психология когнитивных различий. Тексты. М.: Наука, 1982.- С.219-247.

321. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону., 1995.

322. Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростов пед. ун-та, 1994.-156с.

323. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности: Дисс.канд. психол. наук. Д., 1983.

324. Шмыков В. И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности: Дис. канд. психол. наук.- Пермь, 1994.

325. Шмелькова Л. В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения. Автореферат дисс. На соискание ученой степени канд. пед. наук. -Челябинск.-1991.

326. Щедров В. И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения: Дисс. Канд. психол. наук. -ИП РАН, 1994.

327. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.

328. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1992, ПГПИ, с.3-17.

329. Щукин М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы. //Психол. журнал Т. 16. №2, 1995.-С.З-17.

330. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

331. Южанинова А. Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения: Автореферат канд. дисс. Л., 1988. 16с.

332. Южанинова А. Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности. // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. Ростов на-Дону, 1990. С. 21-23.

333. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985.

334. Якиманская И.С. Личностно-ориентироапнное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996, 96с.

335. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - №2.

336. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопросы психологии. 1999. - №3.

337. Якушев М.В. Научно обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка. //Иностранные языки в школе. 2000,- №1.

338. Adler A. Individual psychology ( Psychologies of 1930. Ch. 21. Ed. By Carl Murchison, Worcester, Mass.: Clark University Press, 1930.

339. Adler A. Understanding Human Nature. N4., 1927. 28p.

340. Allport G. W. Pattern and growth in personality. N. Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1961.

341. Allport G. W. Personality: A Psychological interpretation. N1., 1937,-588p.

342. Breen M.P. Authenticity in the Language Classroom // Applied Linguistics. 1985. - 6/1. - P. 60-70.

343. Gardner R. Cogritive styles of categorising behavioru. // J. of Person. 1953. Vol. 22. P. 214-223.

344. Goldstein K. Blackman S. Theoretical approachesto cognitive style // Personality, theory, measurement and research.L. 1981. P. 121-133.

345. Grincer R. R. Robbins F. P. Psychosovftic Gase Book. N. Y. 1954. 261p.

346. Dargell R., Kirk R. Note on pelation of anxietyto field- dependence. // Perceptard Vjnjr Skills. 1973. Vol. 37,- P.-218.

347. Fitzpatric F. Observation and Feedback. In: Teacher Trainer, vol. 9, No 2. P.14-16.

348. Holec H. Autonomy for and Foreign Language Learning. Pergamon Press, 1981.

349. Jung C., Psychological tyres. L., 1927.-176p.

350. Kelly G. Abrief introduction to personal constructs theory // Perspectives in Personal Gonstruct Theory. N Y., 1970.- P.2-27.

351. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs. N.Y. 1955. Vol.-l. 541p.

352. Klingberg L. Zur didaktischen Inhalt-Methode-Relation 11 Wissenschaftliche Zeitschrift der Padagogischen Hochschule " K. Liebknecht". Pjtsdam, JG. 27. - S. 764.'

353. Kostlin- Groger G. Sozialiszation und kognitive Stile. Weinheim, 1974.-306p.

354. Kohlberg L. Essays in Moral Development. Vol.//.: The Psychology of Moral Development. San Francisco. Harper, Row. 1994. Y.2.

355. Lewin K. Feldtheorie in den Sozialwissenschaften: Ausgewahlte theoretische Schriften. Bern, Stuttgart. 1963. 298p.

356. Lier L. Instruction in the Language Curriculum. Awareness, Autonomy and Authenticity. London, 1996.

357. Martin B. Anxiety and neurotic disorders. N. Y., 1971 ,-340p.

358. Mayer X. Unterrichtsmethoden. Frankfurt am Main, 1988. -Theorieband I. S. 107.

359. May P. Bell M. A. note on the taxonomy of witkins field- independence measures. // Brit. J. psychol.1972. Vol. 63. P. 225.

360. Maslow A. H. Eupsychian Management: A Journal. Homeword, -Irwin-Dorsey, 1965.

361. Robert R. Personality psychophysiology and performace.-" Psychopysiologu", 1973, Y. 10, N.4 p. 226.

362. Ruebush В. E. Anxiet In " Child psychology", H. W. Stewenson (ed.) chicago, 1963.-P. 310.

363. Sears R. R. et al. Patterns of childrearing Evan.- ston, 1957.-P.216.

364. Sears R. R. et al. Somechild- rearing antecedents of dependency and aggression in Joung children.-"Genet. Psych. Monogr".,1953.-P.287.

365. Sarason S. B. Anxiety in elementary school children. N. Y., 1960. P. 298.

366. Schroder H. Lehrerpersonlicheit und Erziehungswirksamkeit. Berlin. 1979. P. 317.

367. Stagner R. Individual style.- N. Y. ,1962. P.225.

368. Witkin H. Goodenough D. Fied-dependence and interpersonal behavior. // Psychol. Bull. 1977. Vol. 84. N. 4. P. 661-689.

369. Witkin H. et al. Psychological Differentiation. N. Y., 1974,- 350p.

370. Wise P., Gramer S. Coorrelates of empathy and cognitive style in early adolescence. // Psychol. Abstr. 1989. Vol. 76 N. 7 (219119). P. 824.