Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Берулава, Михаил Михайлович

• Берулава, Михаил Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Берулава, Михаил Михайлович

1.1. 1.2.

1.3. Г

Глава II. 2.1.

СОДЕРЖАНИЕ

Развитие стилевых исследований в истории науки

Исследования стилевых характеристик 14 индивидуальности в историческом аспекте.

Современные исследования стилевых па- 22 раметров индивидуальности в рамках объектной парадигмы.

Современные исследования стилевых характеристик индивидуальности в русле субъ- 36 ектной парадигмы.

Стиль индивидуальности руководителя педаго- 60 гцческого коллектива

Предметная специфика профессиональной 60 деятельности руководителя образовательного учреждения.

Стилевые характеристики профессио- 79 нальной деятельности руководителя образовательного учреждения.

2.3. Стиль индивидуальности руководителя педагогического коллектива

Глава Ш. Исследование влияния понимания и самокор- 98 рекции стиля индивидуальности руководителя образовательного учреждения на эффективность его профессиональной деятельности

3.1. Экспериментальное исследование проявления стиля индивидуальности руководителя педагогического коллектива в профессиональной сфере.

3.2 Экспериментальное исследование влияния 130 рефлексии стиля индивидуальности на эффективность профессиональной деятельности руководи теля -(-педагогического коллектива. у'

Заключе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов»

Актуальность исследования. Современный этап развития отечественной системы образования обращен в большей степени к личности человека, что предполагает постоянную рефлексию членов педагогического коллектива и, прежде всего, его руководителей по отношению к своим индивидуальным особенностям. Это необходимое условие их коррекции и наиболее эффективного учета в профессиональной деятельности.

Характер педагогического управления был до настоящего времени в значительной степени консервативным, предписывающим установку на формально-ролевые рамки взаимоотношений в педагогическом коллективе. Гуманизация образования, которая доминирует сегодня в образовательном пространстве, как новая образовательная парадигма, основывается на признании вариативности индивидуальных стилей деятельности и поведения руководителя, опора на которые позволяет ему в максимальной степени реализовать свой личностный потенциал. Субъектный подход в образовании, являющийся основой гуманизации образования, в большей степени апеллирует к импровизационное™ в организации учебного процесса, и, прежде всего в аспекте его личностно-эмоциональной насыщенности. В то же время приближение педагогических технологий к человеку, к его индивидуальным особенностям является в настоящее время устойчивой образовательной тенденцией.

Одним из важнейших путей совершенствования профессиональной деятельности в сфере образования является ее индивидуализация, связанная, в значительной степени, с созданием условий для удовлетворения потребности субъекта в реализации своей профессиональной активности в соответствии с индивидуальными стилевыми особенностями.

Общим профессиональным особенностям деятельности руководителя посвящены исследования зарубежных (М.Альберт, М.Вудкок, П.Ф. Друкер,

В. Зигерт, Й Кхолл, Г.Кунц, Л.Ланг, М.Х. Мескон, Р.Морита, Т. Питере, П. Поренне, К. Татеиси, А. Файоль, Д. Френсис, Ш. Фэйр, Ф.Хедоури, В. Ше-нель, Й. Шумпетер, Г. Эмереон и др.) и отечественных ученых (К.А. Альбу-ханова, Г.М. Андреева, О.С. Анисимов, В,Г. Асеев, В.Г.Афанасьев,

A.А.Бодалев, Е.Е. Вендров, И.П. Волков, Е.С. Гуртовой, А.И.Донцов, Ю.Н. Емельянов, А.Л.Журавлев, Ю.М. Забродин, Н.И. Загузов, О.М.Зеленин, А.И. Китов, А.Г. Ковалев, Е.С. Кузьмин, Ю.Д. Красовский, Е.Ф. Ломов,

B.И.Лебедев, В.В. Новиков, Ю.А. Ребус, А.Л., Свеницкая, Л.И., Тихомиров, Б.М., Уманский, Р.Х. Шакуров, В.М. Шепель и др.).

Среди различных типов коллективов особое место занимают педагогические. Продуктом деятельности таких коллективов является личность. Индивидуальные особенности профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений рассматриваются в работах Е.С. Березняка, Г.Г. Габдуллина, А.Г. Гостева, Е.С. Гуртового, A.A. Деркача, М.Г. Захарова, В.И.Зверевой, В.А.Кан-Калика, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.Ю.Кричевского, Н.В. Кузьминой, B.C. Лазарева, М.Л. Левицкого, С.И. Мещеряковой, A.A. Орлова, Ю.Н.Петрова, М.Л.Портнова, М.М.Поташника, А.П.Семенова, В.А. Сластенина, Н.С. Сунцова, Л.И. Фишмана, Т.И. Шамо-вой и др.

Рассматриваемая проблема тесно связана с проблемой профессионального мастерства руководителя (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Е С. Гуртовой, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), с исследованиями «образа мира», представителей различных профессиональных сообществ и, прежде всего, педагогов (Е.А. Климов, С.Д. Смирнов).

Индивидуальные стилевые особенности личности рассматривались в зарубежной науке, прежде всего через введение понятия когнитивных стилей (А. Адлер, Г. Оллопорт, X. Уиткин, Р. Гарднер, Дж. Каган, Г. Келли и др.).

В отечественной науке исследование стилей выстраивалось в основном в русле деятельностной парадигмы . как в плане анализа самого теоретического конструкта индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Е.П. Ильин), так и в аспекте его проявления в различных видах деятельности: учебной (А.К.Байметов, O.A. Конопкин, Г.Н. Неустроев, П.С. Прыгин, А.И. Сухарева, Л.А.Вяткина, С.Ю. Жданова, Э.И. Маствилискер, Г.Б. Дикопольская), спортивной (Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, Н.В. Приставкина, JI.A. Соколова, В.А. Толочек); коммуникативной (И.П. Шкуратова), познавательной (К.А. Альбуха-нова-Славская), управленческой (Е.С. Гуртовой, В.Г. Шорин, A.JI. Журавлев, В.Ф. Рубахин, A.B. Ерошенко, Г.М. Котляревский); саморегуляции (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова). Значительное место занимают работы, посвященные исследованию индивидуального стиля деятельности педагога (Р.Бернс, Е.С. Гуртовой, Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.И. Загвязинский, Г.И. Щукина, A.A. Кирсанов, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Н.И. Петрова, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.Ю. Постолюк, В.П. Бездузов, Г.А. Верцинская и др.). В выполненных исследованиях основной упор делается на анализе специфических характеристик, принадлежащих самой педагогической деятельности, в аспекте максимальной адаптации человека к ее требованиям.

Профессиональная картина мира оказывает непосредственное влияние на развитие индивидуальности руководителей образовательных учреждений^ и .у' соответственно^на формирование стиля их индивидуальности. Она формирует достаточно типичный образ жизни и поведения данной профессиональной группы и порождает специфическое индивидуальное сознание.

В то же время реальная социальная ситуация характеризуется тем, что она стимулирует развитие и определенных индивидуальных качеств, не способствующих росту профессионального мастерства руководителя и соответственно затрудняющих оптимальное функционирование педагогического коллектива, игнорирование обратной связи, неспособность к выражению признания и благодарности за достигнутые результаты; отсутствие стимулирования творчества и инноваций.

Гуманистически-ориентированнный подход получил воплощение в исследованиях, ориентированных на субъектную парадигму. Данная платформа характеризуется позицией, согласно которой индивидуальные особенности личности проявляются не только в деятельности, но и во всех других формах психической активности, при этом ее личностно обусловленные составляющие, не контролируемые сознанием (в частности, стилевые параметры), репрезентируются, прежде всего, в поведении субъекта. В то же время, практически не исследованными являются особенности стиля индивидуальности, проявляющиеся в различных сферах профессиональной активности руководителей образовательных учреждений. Практика показывает, что отсутствие рефлексии руководителей педагогических коллективов по поводу своего стиля индивидуальности не позволяет сделать их профессиональную деятельность достаточно эффективной.

Недостаточная разработанность указанных вопросов определила выбор темы исследования: «Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов».

Целью исследования является выявление педагогических условий совершенствования профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений с учетом их стиля индивидуальности.

Объект исследования: индивидуальные особенности поведения руководителей образовательных учреждений, проявляющиеся в профессиональной сфере.

Предмет исследования: индивидуальные особенности поведения руководителей образовательных учреждений, детерминированные их стилем индивидуальности.

Гипотезы исследования. Рефлексия руководителем образовательного учреждения своего стиля индивидуальности, структурированного по параметрам обобщенности, эмоциональной насыщенности и динамичности образа мира, служит необходимым условием совершенствования его профессионального мастерства.

В частности, необходимым условием совершенствования познавательной деятельности руководителя является рефлексия и учет им следующих проявлений стиля индивидуальности: предпочтения в выборе временного характера целей деятельности; уровень системности познавательной деятельности; выбор критериев оценки в процессе познавательной деятельности; предпочтения в выборе методов познания, уровень рефлексивности в оценке ситуации и деятельности подчиненных; предпочтения в характере анализируемой информации; выбор форм наглядности; степень включение воспринимаемой информации в структуру уже имеющейся; предпочитаемая логика анализа объектов и деятельности; предпочитаемый характеру познавательной активности при получении новой информации; степешГпо-знавательной самостоятельности при анализе информации; степень динамичности в оценке деятельности подчиненных.

Необходимым условием совершенствования коммуникативной деятельности руководителя является рефлексия и учет им таких проявлений стиля индивидуальности, как: выбор критериев в оценке окружающих; предпочтения в выборе объектов или субъектов деятельности; предпочтения в выборе тем для обсуждения; степень когнитивной сложности восприятия окружающих; степень рефлексивности в восприятии окружающих; степень эмоциональной насыщенности общения; характер предпочитаемого ролевого поведения; характер воздействия на подчиненных; степень индивидуализации профессионального общения; предпочтения в выборе формы взаимодействия с подчиненными; оценка собственного уровня развития социальной перцепции; динамичность оценки окружающих.

Необходимым условием совершенствования творческой деятельности руководителя педагогического коллектива является рефлексия и учет им следующих проявлений стиля индивидуальности: выбор установки на характер деятельности подчиненных; степень самостоятельности в постановке проблем, способность к заражению творческими идеями, предпочтения в выборе формы творческой деятельности; предпочтение сферы творческой активности; роль творческого потенциала в оценке качеств личности подчиненных, характер предпочитаемых творческих задач; критерии, используемые в оценке творческих достижений подчиненных; роль интуиции в принятии творческих решений; отношение к дискуссионному решению возникающих проблем, динамичность сферы творческих увлечений, степень лабильности в принятии новых творческих идей.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: принципы системного подхода к исследованию педагогических явлений ( П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.А. Карташев, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др. ); идеи личностно-ориентированного подхода к развитию человека в рамках образовательных систем зарубежной гуманистической психологии (Ш.Бюлер, К.Гольдштейн, А.Маслоу, Дж. Олпорт, К.Роджерс, Р.Мей, К.Хорни, В.Франкл и др.), принципы гуманизации образования (Е.С. Гуртовой, И.В.Бестужев-Лада, И.В. Дубровина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, С.Д.Неверкович, Н.Д.Никандров, И.С.Якиманская и др.); идеи современной теории менеджмента о переходе в сфере управления от отношений иерархии к отношениям взаимодействия ( Мексон М., Паркинсон Д., Френсис Д., К.А. Альбуханова, В.Г. Асеев, А.А.Бодалев, И.П. Волков, Е.С. Гуртовой, А.И.Донцов, А.Л.Журавлев, Ю.М. Забродин, Е.С. Кузьмин, Ю.Д. Красовский, Е.Ф. Ломов, В.И.Лебедев, В.В. Новиков, Л.И., Р.Х. Шакуров, В.М. Шепель и др.), принципы учета индивидуальных особенностей руководителей образовательных учреждений (Е.С.Березняк, Е.С. Гуртовой, A.A. Деркач, В.А.Кан-Калик, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, Н.В. Кузьмина, A.A. Орлов, Ю.Н.Петров, М.Л.Портнов, М.М.Поташник, В.А. Сластенин, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова и др.); положения рефлексивной психологии и педагогики (Н.В. Байер, Е.М. Гассель, И.Н. Семенов, A.B. Советов, С.Ю. Степанов и др.), теоретические подходы к разработке стилей индивидуальности (Б.Б.Коссов, А.В.Либин, С.А. Печерская, Т.Я. Решетова, Е.И. Татьянина, Н.В. Фролова, М.А. Холодная и др.).

Задачи исследования: проанализировать и обобщить состояние психолого-педагогических исследований по проблеме индивидуализации управления образовательным учреждением, выявить отличительные особенности стиля индивидуальности по отношению к стилю деятельности руководителя педагогического коллектива; выявить содержание профессиональной активности руководителя педагогического коллектива; определить понятие стиля индивидуальности руководителя образовательного учреждения; выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования познавательной, коммуникативной и творческой деятельности руководителей педагогических коллективов на основе учета их стиля индивидуальности; осуществить анализ успешности профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений в зависимости от рефлексии ими наиболее характерных проявлений стиля индивидуальности в своей познавательной, коммуникативной и творческой деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анкеты; наблюдение; разработанные автором опросники самооценки проявлений стиля индивидуальности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности руководителя педагогического коллектива; тест для диагностики стиля индивидуальности; метод экспертных оценок. Качественный и количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны концептуальные представления о профессиональной активности руководителя педагогического коллектива, в рамках которой реализуются его профессиональная деятельность и профессиональное поведение. Определены особенности стиля индивидуальности руководителя педагогического коллектива, характеризуюсь щего процессуальные аспекты его профессиональной активности и детерминиу рованные его образом мира, отражающим особенности индивидуального смыслового поля и репрезентирующиеся на каждом из полюсов обобщенностью образа мира, эмоциональной насыщенностью образа мира и динамичностью, как свойством образа мира. Выявлены характерные проявления стиля индивидуальности руководителей педагогических коллективов в рамках их познавательной, творческой и коммуникативной активности. Определены педагогические условия совершенствования познавательной, коммуникативной и творческой деятельности руководителей педагогических коллективов на основе учета их стиля индивидуальности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные позволяют уточнить роль стиля индивидуальности в осуществлении познавательной, коммуникативной и творческой деятельности руководителя педагогического коллектива, а также влияние рефлексии стиля индивидуальности на становление профессионального мастерства руководителя. Полученные результаты являются значимыми для развития педагогики управления.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы руководителями образовательных учреждений для совершенствования их управленческой деятельности.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Научно-образовательного Центра Российской Академии образования в г. Сочи, Сочинского филиала Института теории образования и педагогики Российской Академии образования, Сочинского института экономики, права и социологии.

Положения, выносимые на защиту:

Продуктивной основой для дифференциации индивидуальных процессуальных особенностей профессиональной активности руководителей образовательных учреждений является стиль индивидуальности, детерминированный образом мира, отражающим особенности индивидуального смыслового поля и репрезентирующийся на каждом из полюсов обобщенностью, эмоциональной насыщенностью и динамичностью образа мира.

2.Профессиональная активность руководителя педагогического коллектива, в рамках которой реализуются его профессиональная деятельность и профессиональное поведение, характеризует способы его воздействия на педагогический коллектив, опосредованные как рациональной целью, так и сферой бессознательного;

3.Стиль индивидуальности характеризует процессуально-динамические аспекты поведения руководителя и проявляется во всех формах его профессиональной активности: познавательной, творческой, коммуникативной.

4. Профессиональная деятельность руководителей образовательных учреждений будет более эффективной в том случае, если она будет строиться на основе рефлексии своего стиля индивидуальности, структурированного по параметрам обобщенности, эмоциональной насыщенности и динамичности образа мира.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях лабораторий психологии и педагогики при Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры педагогики Шуйского государственного педагогического университета; на международной научно-практической конференции «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа» (Бийск, 1994), на международном семинаре "Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования" (Сочи, 1996); на республиканском симпозиуме "Российское образование на пороге XXI века: проблема гуманизации образования" (Сочи, 1997); на всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998); на всероссийском научном симпозиуме "Роль и место образования в развитии Российского общества" (Сочи, 1998), на всероссийском научном симпозиуме «XXI век - перспективы развития образования (предложения к разработке национальной доктрины образования» (Сочи, 1998).

Публикации: по материалам исследования имеется пять публикаций.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Берулава, Михаил Михайлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1 .Результаты выполненной работы позволили установить, что имеющиеся исследования индивидуальных особенностей профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов были посвящены преимущественно анализу индивидуального стиля деятельности, детерминированного сознательно поставленной целью. При этом вне поля внимания оставались другие формы проявления индивидуальности руководителя педагогического коллектива, в частности, стиль индивидуальности, репрезентированный в поведении руководителя, опосредованный сферой бессознательного и соответственно всегда являющийся личностно обусловленным и характеризующим не деятельность, но саму индивидуальность.

2.Установлено, что профессиональная активность руководителя детерминирована базовыми человеческими потребностями - в удовлетворяющих межличностных отношениях, в самоактуализации своих способностей и склонностей, в познании окружающего мира и, соответственно, проявляется в познавательной, коммуникативной и творческой сферах его поведения и деятельности. Профессиональная активность руководителя образовательного коллектива характеризует его поведение и деятельность в процессе его воздействия на педагогический коллектив, опосредованные как рациональными целями, так и сферой бессознательного.

3.Стиль индивидуальности характеризует процессуальные аспекты профессиональной активности руководителя образовательного учреждения, детерминирован его образом мира, отражающим особенности индивидуального смыслового поля и репрезентируется на каждом из полюсов обобщенностью образа мира, эмоциональной насыщенностью образа мира и динамичностью, как свойством образа мира. Параметр образ мира, воплощенный в стратегии отношения к окружающему миру, выступает в качестве ориентировочной основы поведения руководителя, проявляющегося в его профессиональной сфере.

4.Рефлексия руководителем образовательного учреждения своего стиля индивидуальности, структурированного по параметрам обобщенности, эмоциональной насыщенности и динамичности образа мира, служит необходимым условием совершенствования его профессиональной деятельности.

Необходимым условием совершенствования познавательной деятельности руководителя образовательного учреждения является рефлексия и учет им следующих проявлений стиля индивидуальности: предпочтения в выборе временного характера целей деятельности (краткосрочные или долгосрочные); уровень системности познавательной деятельности; предпочтения в выборе критериев оценки в процессе познавательной деятельности (содержательно-смысловые или формализованные); предпочтения в выборе методов познания (генерализующе-интеграционные или аналитические); уровень рефлексивности в оценке ситуации и деятельности подчиненных; предпочтения в характере анализируемой информации (абстрактно-логическая или конкретная); предпочтения в выборе форм наглядности (знаково-символическая или образная); степень включение воспринимаемой информации в структуру уже имеющейся; предпочитаемая логика анализа объектов и деятельности (от общего к частному или от частного к общему); характер познавательной активности при получении новой информации; степень познавательной самостоятельности при анализе информации; степень динамичности в оценке деятельности подчиненных.

Необходимым условием совершенствования коммуникативной деятельности руководителя педагогического коллектива является рефлексия и учет им таких проявлений стиля индивидуальности, как: выбор критериев в оценке окружающих (формальных или смысловых); предпочтения в выборе объектов или субъектов деятельности; предпочтения в выборе тем для обсуждения (абстрактного или конкретного характера); степень когнитивной сложности восприятия окружающих; степень рефлексивности в восприятии окружающих; степень эмоциональной насыщенности общения; характер предпочитаемого ролевого поведения (формальное или неформальное); характер воздействия на подчиненных (убеждение, аффектация); степень индивидуализации профессионального общения; предпочтения в выборе формы взаимодействия с подчиненными (иерархии или сотрудничества); оценка собственного уровня развития социальной перцепции; динамичность оценки окружающих.

Необходимым условием совершенствования творческой деятельности руководителя является рефлексия и учет им следующих проявлений стиля индивидуальности: выбор установки на характер деятельности подчиненных (репродуктивная, творческая); степень самостоятельности в постановке проблем; способность к заражению творческими идеями; предпочтения в выборе формы творческой активности (индивидуальная, коллективная); предпочтение сферы творческой активности (теоретическая, социальная); роль творческого потенциала в оценке качеств личности подчиненных; характер предпочитаемых творческих задач (обобщенные, конкретные); критерии, используемые в оценке творческих достижений подчиненных (внешние, внутренние); роль интуиции в принятии творческих решений; отношение к дискуссионному решению возникающих проблем; динамичность сферы творческих увлечений; степень лабильности в принятии новых творческих идей.

5.Педагогическая практика свидетельствует о том, что руководители образовательных учреждений не имеют какого-либо представления о своем стиле индивидуальности. Понимание руководителем образовательного учреждения особенностей репрезентации своего стиля индивидуальности в профессиональной деятельности возможно лишь на основе специального обучения и является необходимым условием совершенствования его профессионального мастерства. Произвольная регуляция проявлений стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителя педагогического коллектива существенно повышает уровень ее познавательной, творческой и коммуникативной составляющих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Берулава, Михаил Михайлович, 1999 год

1. Абрамова T.B. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении. Автореф. канд. диссертации. - Челябинск, 1996. - 17с.

2. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии: тексты/Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.,1986. -С.131-141.

3. Азаров H.H. Стиль действования: импульсивность—управляемость//Вопр. психологии. 1982. №3.-С.121-126.

4. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов //Когнитивные стили/под ред. В. Колга. -Таллин: ТПИ, 1986, -С. 65-68.

5. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания.// Когнитивные стили /Под ред. В.А. Колга. Таллин: ТПИ, 1986. -С.17-20.

6. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов //Когнитивные стили/ под ред. В. Колга. -Таллин: ТПИ. 1986, -С. 65-68.

7. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980, -С. 23-97.

8. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М, 1991, 216 с.

9. Аминов H.A. Педагогические стили, систематизация методов их исследования.// Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии// Сборник научных трудов/ Под ред. Г.А. Берулава. -М, Российское психологическое общество, 1995, -С. 51-63.

10. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопр. психол. -1994, № 2, -С. 37-45.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. -М. Наука, 1977, -339с.

12. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. -Л. 1967, -387с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -КГУ, 1998, книга 2. -С. 63-71.

14. Н.Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Цод ред Б.А. Вяткина. -Пермь: ПГПИ, 1992, -С. 104-122.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления// ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. -М. Экономика, 1991, 416с.

16. Ансофф И. Стратегическое управление.-М., 1989. -67с.

17. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. //Психологический журнал Т.13 N 5,-1992.-С.97.

18. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций //Когнитивные стили/под ред. Колга В. -Таллин, ТПИ, -С.21-23.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., Изд. МГУ, -1990, -340 С.

20. Афанасьев В.Г. Человек и управление обществом.М.,1977. 167с.

21. Ахиров К.Ш. Научная и аналитическая деятельность руководителя шко-лы.//Учитель Башкирии, №4,1994.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М. Просвещение. 1985, 208С.

23. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. //Педагогика и психология -N6, -1987, -С.39-47.

24. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М. Педагогика, -1980, -293с.

25. Бачило И.Л. Функция организации управления.-М., 1976.98с.

26. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал. -1996, т.17, N1, -С.86.

27. Березняк Е.С., Черепинский В.Н. Руководство работой школы.-Киев, 1970. 65с.

28. Берулава М.М. Проблема исследования когнитивного стиля «дифферен-циальность-синтетичность»// Гуманизация учебно-воспитательного процесса. Бийск, НИЦ БиГПИ, 1994,- С.3-5.

29. Берулава М.М. Работа психолога в школе//Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Челябинск, ЧГПУ, 1998. С.42-45.

30. Берулава М.М. Работа практического психолога в гуманистически ориентированной школе// Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации учебно-воспитательного процесса. Сочи, НОЦ РАО, 1998.-С.87

31. Берулава М.М. Методические рекомендации по организации управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. Сочи, СФ ИТО и П РАО, 1998. 16 с.

32. Берулава М.М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной денятельности руководителей педагогических коллективов// Проблемы индивидуализации обучения. Сочи, СФ ИТОиП РАО, 1999. -С.53-60.

33. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. -Автореф. докт. диссерт. -М., 1968.

34. Бобнова М.И. Нормы общения и внутренний мир личности //Проблема общения в психологии. 1981, -М., -250с.

35. Бодалев A.A. Акмеология как научная дисциплина. -М. Российская Академия Управления. -1993, -С.29-63.

36. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -JL, 1970, 270с.

37. Бодрова К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров 4.1, Л., 1987, -267с.

38. Бондарь В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения,- Автореф. докт. диссерт. -Киев,1986.

39. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становлении профессионала //Психологическая диагностика, ее проблемы и методы/Под ред. K.M. Гуревича. -М., 1975. -С.242-161.

40. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание конфликт! -Новосибирск. Наука. 1989, -56с.

41. Брушлинский А.Б. О природных предпосылках психического развития человека.-М., 1977, 210с.

42. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., Знание, 1983.-96с.

43. Васильев Ю.В. Педагогическое упрвление в школе: методология, теория, пратика.-М., 1990.-98с.

44. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/Под ред. Т.Н. Шамовой.-М., 1991. 198с.

45. Вендеров Е.Е. Психологические проблемы управления. -М., 1971.89с.

46. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6т. -М., 1983, Т.З, -С. 5-528.

47. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. -М., 1991. -167 с.

48. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал. -1993, -Т. 14, №2, -С.73-83.

49. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности.//Системные исследования индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992, -С.67-72.

50. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутреннего управления. -Автореф. докт. диссерт. -Казань, 1990.

51. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. -М., Прогресс, 1976. -496с.

52. Гальперин П.Я. К проблеме бессознательного. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси, 1978, -С.35-69.

53. Гвишиани Д.М. Организация и управление.М.,1970.-232с.

54. Глушко В.Н., Добров Г.М., Терещенко В.И. Беседы об управлении. -М., 1976.-132с.

55. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М. Прометей, 1993, -С.306-308.

56. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии, №3, 1983.-С. 16-28.

57. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //

58. Вопросы психологии 1975, N 1, -С. 31-36.•

59. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования/Автореф.канд. диссерт. -Новосибирск, 1995.-20с.

60. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной образовательной системы. -Автореф. докт. диссерт,- Барнаул, 1997.

61. Гуревич K.M. Психологические проявления основных свойств нервной системы и их значение для профессиональной пригодности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Симпозиум 9, -М., 1966, -С.23-24.

62. Гуртовой Е.С. Концепция интегрированного подхода к полдготовке сельского учителя/Информационынй бюллетень УМО по ОППО. Санкт/Петербург, Из-во РГПУ им. Герцена, 1995, №4, 17 с.

63. Гуртовой Е.С. Психологические вопросы подготовки и труда учителя малокомплектной сельской школы в новых социально-экономических условиях. Шуя, Из-во ШГПУ, 1997,100с.

64. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю., Каплина Л.Я., Молодцов М.П. Профессиональная подготовка учителя сельской школы. Санкт/Петербург, Из-во ШГПУ, 1997, 100с.

65. Гуртовой Е.С., Коссов Б.Б., Шуранова И.Ю. Организационно-управленческие способности сотрудников фирмы. Шуя, 1996,17с.

66. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М. Политиздат, 1985.

67. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. -Автореф. докт. диссерт. -М., 1996.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. // Хрестоматия по психологии. Ред. A.B. Петровского. -М., 1977, С. 277-282.

69. Деркач A.A. Перспективы акмеологических исследований //Материалы первой годовой научной сессии РАУ. -М. 1993, -С96-99.

70. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. Российская академия управления, 1993, -С. 5, 6, 8, 23.

71. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя.-Автореф. докт. диссерт. -Л., 1981.

72. Дидактика средней школы // Некоторые проблемы современной дидактики под ред. Скаткина М.Н., М., Просвещение 1982, - С.59-62, 320с.

73. Дорфман Л.Я. Интегральная индивидуальность и управление ее развитием.- Дисс.докт. психол. наук. -Пермь, 1994.

74. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль.//Вопросы психологии. 1988, №5. -С.88-95.

75. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1983, НИИ ОПП АПН.

76. Епифанцев С.Н. Экспертно-психодиагностический анализ паранойяльно акцентуированных черт личности современного руководителя. Автореф. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1996. -23 с.

77. Журавлев A.B. Стиль руководства и организация соревнования //Социально-психологические аспекты соревнования. -М., 1977, -116с.

78. Журавлев A.JI., Ломов Б.Ф. Психология управления.-М., 1978,- 123с.

79. Идеи управления и повышения эффективности воспитательного процесса/ А.Т. Кураткин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова//Проблемы теории воспитания/ под ред.Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. -М., Педагогика, 1974. -С.103-120.

80. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. //Вопросы психологии. 1988.- № 6. С. 85-93.Индивидуальная психология Альфреда

81. Адлера: систематическое представление в отрывках из его работ. Под ред. X.JI. Ансбахера и P.P. Ансбахер), -С.11.

82. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977. -270с.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., Педагогика, 1990. -144с.

84. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.-М., 1991.-43с.

85. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1994, -22с.

86. Климов Е.А. Путь в профессию.- Л., 1974, -С.27-98.

87. Климов Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов. //Вопросы психологии, N 2,1959. -С.56-71.

88. Климов Е.А. К вопросу о роли типологических свойств нервной системы в формировании индивидуального стиля трудовой деятельно-сти.//Тезисы докладов на 11 съезде общества психологов, вып. 5, 1963. -С.59.

89. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань., 1968.

90. Ковалевский С. Руководитель и подчиненный. -М., 1973.- 76с.

91. Кожа В.А. Когнитивные стили, как критерий школьной зрелости. //Тезисы республиканской конференции "Формирование щкольной зрелости ребенка" -Таллин., 1982. -С. 86-92.

92. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости, дис. канд. псих, наук.- Л. ,1976.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.-М., 1986.-146с.

94. Кондаков М.И. Теоретические вопросы школоведения.М., 1982. 178с.

95. Копытова Л.А. Индивидуальный стиль трудовой деятельности наладчиков в зависимости от силы нервной системы по возбуждению.// Вопросы психологии. 1964,- № 1,- С. 64-71.

96. Корнилова Т.В., Пармей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя// Вопросы психологии 1989,-№ 6, -С. 140-147.

97. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1992.

98. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук- М., 1988.

99. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование). //Вопросы психологии № 6, 1995. -С.9-20.

100. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих. наук-М. 1988.

101. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения в сб. Дидактика средней школы //Под ред. Скаткина М.Н. -М. Просвещение 1982, -С. 5 48.

102. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением школой-комплексом.-Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Челябинск, 1997. -24с.

103. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом.-Л., 1985.-134с.

104. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. //Знание. М / Серия Педагогика и психология -№4 1991. 80с.

105. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.,1985.- С.132-143.

106. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем.-Кишитнев, 1983. 47с.

107. Кузьмина Н.В. Педагог, как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. -JI.,1972, -С.45-98.

108. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.-Автореф. докт. диссерт. JL, 1965.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности и мастера производственного обучения. -М., 1990. Высшая школа. -С.17,- С.37,- С.57,- С.67.

110. Кулюткин Г.Н. Сухобская Г.Н. Сластенина В.Д. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся,- JL, 1971. 21с.

111. Кхолл И. Эффективность управленческих решений.-М., 1975.-156с.

112. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи// Педагогика, 1995, №5 .-С. 12-18.

113. Левицкий М.Л. Теория и практика управления системой обеспечения общеобразовательных школ учительскими кадрами.-Автореф. докт. диссерт. М., 1986.

114. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. //Сб. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Изд-во АПН РСФСР, -М., 1959, -С.38-96.

115. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях.//Сб. "Психологическая наука в СССР",- Т. 2, 1960, -С. 45-99.

116. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей. //ХУ111 Международный психологический конгресс. -М., 1966, -78-79.

117. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -Москва -Нальчик Изд. центр "Эль-Фа", 1996. -95с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1979, -345с.

119. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности// Основы теории речевой деятельности. -М., 1974. -С.13-15.

120. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. //Вопр. пси-хол.-№31989.-С.11-21.

121. Леонтьев Д.А. Человек и мир, логика жизненных отношений //Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия, //ред. Б.А. Парахонско-го.- Киев. Наукова думка, 1990.-С.47-58.

122. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Знание. -М., -96с. //Серия Педагогика и психология. -№3. 1980.

123. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаеев Формы организации обучения. -С. 181-216. //Сб. Дидактика средней школы под ред. Скаткина М.Н. -М., Просвещение, 1982.

124. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. -Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, 1995. -19с.

125. Либин A.B. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993. -19с.

126. Либин A.B. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия./ЛТрирода психического. -Пермь., 1994. -С. 2532.

127. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф.дисс. доктора психол. наук. -Москва, 1995.-55с.

128. Попов Г.Х. Проблемы теории управления.-М., 1974.-78с.

129. Магомедов Р.Ф. Комплексные системы и средства информатики у правлении процессом обучения в вузе. -Автореф.докт. диссерт. Тбилиси, 1988.

130. Мактвилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. //Тезисы научно-практического семинара "Когнитивные стили" -Таллин., 1986. -С.47-50.

131. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя. -М.,1997,- 138с.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993. социально-психологического воздействия //Руководитель и лидерство. -Л., 1973, -С.22-189.

133. Маслоу. А. Мотивация и личность. //Сб. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М., 1996.

134. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества //Психол. журнал. 1984.-№1. -С.9-17.

135. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М., Педагогика. 1989,- С. 44-120.

136. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -Пермь., 1959, -234с.

137. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии. //Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Под ред. B.C. Мерлина и Б.А. Никитю-ка. -Пермь., 1976.

138. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.,-1996 //Избранные психологические труды, под ред. Е.А. Климова.- С. 445.

139. МерлинВ.С., Климов Е.А. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств общего типа нервной системы и направленности личности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Тезисы, Т.З, -М., 1966. -С.96-97.

140. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1967, N 4. -С.39-45.

141. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика. 1986. -145С.

142. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал -М., изд-во Дело 1994. -С. 215.

143. Морисей Дж. Целевое управление организацией/Пер. с англ. -М., 1979.- 79с.

144. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. докт. диссерт. -М. 1995.

145. Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи.-Автореф. докт. диссерт. -М., 1989.

146. Найманов А.Т. О влиянии типа темперамента и уровня притязаний личности на сопротивляемость неудачам в совместной деятельности. //Человек в системе интегральной индивидуальности, под ред. В.В. Белоуса. -Пятигорск, 1993, -С67-98.

147. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Небылицын жизнь и научное творчество. -М. Изд. Ладомир. 1996, -С. 68-78.

148. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. -М., 1995 207с.

149. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления// Теория и пратика физической культуры. М.,1982.№8,- С. 34-48.

150. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управленцев// Теория и практика физической культуры. М., 1986.№11. -С.56-68.

151. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М. Изд-во МГУ, 1988.

152. Никандров Н.Д. Педагогическая технология (тематическая подборка статей)//Перспективы. 1983. №2, -С56-89.

153. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. 1986, -M, -С.45-112.

154. Обоскалов А.Г. Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-19с.

155. Омаров А.М. Руководитель размышления о стиле упрвления.-М., 1987.-65с.

156. Орлинкова Н.В. Психологическая характеристика стиля совместной учебной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента. //Человек как интегральная система, под ред. Белоуса В.В. -Пятигорск, 1988.

157. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе общества развитого социализма. -Автореф. докт. дис-серт. -М.,1985.

158. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления и подготовки учителя -Автореф. докт. диссерт. -М., 1992,

159. Палей И.М. Комплексное изучение некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с различием по силе нервной системы. //Сб. Проблемы общей, инженерной и социальной психологии, изд-во ЛГУ, 1966.-С.97-111.

160. Далей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1983.

161. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань, 1982,-С.23-98.

162. Печерская С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса. Дисс. канд. психол. наук. -Сочи 1998, -157с.

163. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования. Аспект управления. -Автореф. докт. диссерт. -Казань, 1996.

164. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект.-М., 1990. 49с.

165. Подласный И.П. Педагогика. -М. Просвещение изд-во Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1996. -С.631.

166. Портнов М.П. Азбука школьного управления.-М., 1991.-191с.

167. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчство.-М., 1987 -134с.

168. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: Дисс канд. психол. наук. -JL, 1984.

169. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителея в региональной инновационной системе образования. -Автореф. дисс. доктора пед. наук. Санкт. -Петербург, 1998. -33с.

170. Психология в управлении:Сборник.-Л., 1983.-192с.

171. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М. Изд-во МГУ, 1985.

172. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся канд. дис.психол. наук. -Сочи. 1998, -157с.

173. Розенбаум Ю.А. Подготовка управленческих кадров.М., 1981.198 с.

174. Рубахин В.Ф. Технический прогресс и психологические проблемы управления/Вопр. психол.,1973, №4ю-С.78-85.

175. РубахинВ.Ф., Филиппов A.B. Психологические аспекты управления. -М., 1974. -89с.

176. Свеницкий A.B. Социальная психология управления.-Л.,1986.-98с.

177. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. докт. диссерт. -М. 1991.

178. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой.-М. 1987.

179. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.,1987.-с. 76.

180. Скаткин М.Н. Принципы обучения \ сб. Дидактика средней школы под ред. СкаткинаМ.Н. -М. Просвещение. 1982, -С. 39-57.

181. Скотникова И.В. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны. //Когнитивные стили/под ред В.Колга. -Таллин, 1986. -С.51-55.

182. Скотникова И.Г. Успешность познавательной деятельности и когнитивный стиль. //Психологический анализ учебной деятельности. /Ред. В.Н. Дружинин. -М.1981. АПН СССР. -С.17-25.

183. Славская К.А. Мысль в действии. -М. Изд. полит, литературы. 1968. -208с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. Педагогика. 1989. С. 97-156.

185. Собчик JI.H. Стили мышления и поведения через призму теории и ведущих тенденций. -М. 1997// Сб. Отв. ред. A.B. Либин. -С.101-103.

186. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. МГУ.1992г,-с.23-45.

187. Соловьев A.B. Исследование познавательных стилей в американской психологии//Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. ана-литич. обзоров/Редколлегия A.A. Бодалев и др. -М. 1977, -С. 235-255.

188. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя.//Народное образование. 1993, N 2. -С.38-45.

189. Степанов С.Ю., Варламова Е.Пю Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров//Вопросы психологии,№1, 1995.-С.60-68.

190. Сунцов Н.С. К методологии управления общеобразовательной шко-лой//Вопросы внутришкольного управления.-М., 1977.-С.78-89.

191. Сухарева А.И. Исследование формирования индивидуального стиля в производственном обучении. //Вопросы психологии личности и познания.

192. Тезисы докладов на научной конференции психологов Урала. -Нижний Тагил, 1966, -С. 87-88.

193. Сухомлинский В.Ф. Разговор с молодым директором школы.-М., 1982.-231с.

194. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. -М. 1985, Т.1. -С. 30.

195. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеральном государстве. М., 1991. -43с.

196. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте. //Вопросы психологии. №5, 1984, -С. 65-69.

197. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1985.

198. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М., 1991.-43с.

199. Тюков A.A. Исследования организационно-управленческой деятельности и понятие руководства, организации и управления//Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии.М.,1980. С.98v106.

200. Управление современной школой. Пособие для директора школы/Под ред. М.М. Поташника.-М., 1992.-198с.

201. Управление народным образованием в районе (городе)/Под ред. М.И. Кондакова, M.JI. Портнова, П.В. Худоминского.-М., 1990.-79с.

202. Ушаков К. Проблемы управления народным образованием в переходный период/Народное образование,1993,№6. С.56-64.

203. Фаткин JI.B. Руководитель в системе управления народным хозяйст-вом//Психологические проблемы руководства коллективом.М.,1977. 89с.

204. Фишман Л.И. Обратная связь в управлении педагогическими ситемами. Автореф. докт. диссерт. -Спб., 1994.

205. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе.-М., 1992.

206. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Канд. дис. -Бийск, 1995, -157с.

207. Фрон Г. Рационально управлять.-М.,1972.-134с.

208. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. -Киев. УМК ВО, 1990. -75с.I

209. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск. 1997. //Институт психологии Межвузовский центр по проблемам интеллектуального развития личности. -С.243-317.

210. Худоминский П.В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования.-М., 1987.-с.87с.

211. Чеботарь A.B. Демократизация внутришкольного контроля.-М.,1991.-43с.

212. Человек как интегральная система.// Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

213. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. -Автореф. докт. диссерт. -М., 1987.

214. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.-М., 1982.-208с.

215. Шакуров Р.Х. Директор и завуч/Народное образование, 1993,№6.-С.67-78.

216. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффектив-ность.-Л., 1990.- 187с.

217. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.-М., 1991 -67с.

218. Шепель В.М. Управленческая психология.-М., 1984,.79с.

219. Шкуратова И.П. Исследование особенностей обобщения в связи с когнитивным стилем личности. Дисс. канд. психол. наук. -JI.1983.

220. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. -Ростов-на-Дону. Из-во РГУ. 1994.

221. Шушкевич Р.К. Динамика социально-психологических отношений в педагогическом коллективе в процессе нововведений. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Москва, 1996.-17с.

222. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения /Под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь, 1992, Ш 'ПИ, -С. 3-17.

223. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы. //Психол. журнал Т.16. №2, 1995. -С. 3-17.

224. Яковлев Г.С. Аппарат управления: принципы организации.М.,1974.178 с.67. ' "

225. Якунин В.А. Обучение как процесс управления.-Л., 1988.-67с.

226. Якокка Ли. Карьера менеджера.-М.Д990.- 148с.

227. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы.-М., 1987.-87с.

228. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления.-М., 1988.-56с.

229. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности. Проблема общения в психологии -М., 1977, -С. 168-177.

230. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя. Автореферат, диссерт. канд. псих, наук. -ЛГУ. -Л, 1988, -С. 16.

231. Allport G.W. Attitudes. In: Handbuk of social psycholgy. -Worchester. -1935, -P. 798-884.

232. Allport G. Personality: A psychological interpretation. -N. Y. -1937. N1. -588 p.

233. Bieri J. -1955. Cognitive complexity-simplicity and predictivive behaviour. J. of Abnorm and Soc. Psychology. V. 51. P. 263-268.

234. Combs A.W. The professional education of teachers. -Boston, Mass.: Allyn and Bacon, -1965, -P.21-67.

235. Davis K.E., Jones E. E. Changes in interpersonal perception as a means of reducing cognitive dissonance. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1960, vol. 61, -p. 402-410.

236. Drock T. Buss A. H. Dissonance, agression and evaluation of pain. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, -P. 197-202.

237. Drock T. C, Becker L.a. Ineffectiveness of "overheard" counterpropaganda. J. Pers. Psychol, -1965, vol 2, -P. 654-660.

238. Drake R.A. Cognitive stile induced by henisphere priming/ Cjnsistent vesus inconsistent self report. Bull. Psichonon Soc. -1988.V.26. N4, -P. 313-315.

239. Gardner R. Et al. cognitive control. A study of individual contistencies in cjgnitive behavior.-N. Y.,-1959,-165P.

240. Heider F. The psycholojy of interersonal relations. -New York, -1958, -P.

241. Holzman Ph. -1986. A principle of relity contact. Perceptual and Motor Skills. V.23. -P. 835-844.

242. Hull C.L. Principles of behavior. -N.Y. Appleton-Century-Crofts, -1943.

243. Kagan J., Kogan N. Individual variation in cjgnitive professes //P.H. Müssen

244. Kelly G. The psychology of personal construct. -N. Y. v.l, 1955, -P. 23-96.

245. Klein G.S. Cognitive control and motivation. In Lindzey G.(Ed)// Assesment of human motives. Wesport Greenwood press. -N.Y., -1970, -P. 87-118.

246. Kostlin-Glogerg. Kognitive stili im Entwick lungs verlauf// Zeitschrift fur 'Entwick-sychol und Pädagogische Psychol -1978, -P. 52-69.

247. Lewin K. Feldtheorie in den Sozialwissenschshaften: Auswählte theoore-tische Schriften. -Bern, Stuttgart, -1963, 298p.

248. Messer M.B. Reflection-impulsivityA a review. -1976, Psychological Bulletin, 83, -P.1026-1052.

249. Pierrehumben Lannotti xplications causales et style dattributions cousales chez lenfant deux theories, deux realites \SPC: cah. psychol cogitive -1988, V.87, -N4, -P. 363-382/.

250. Royce, J.R. Characteriatics of Washington D.C. American Council on -N.Y., -1960, -P.23-119.

251. Starger H. Indidual style. -N.Y., -1962, 225P.

252. Walster E., Festinger L. The efïfectiveness of "overheard" persuasive communication. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, -P. 395-402.

253. Witkin H, et al. A manual for the Embedded Figures Test. Calif. -1971, -32p. . ^