Педагогическая подготовка менеджеров в вузе с позиции гуманистической образовательной парадигмы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черный, Алексей Евгеньевич

• Черный, Алексей Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черный, Алексей Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Динамика методических и методологических подходов к реформации современного процесса ВУЗовской подготовки студентов-менеджеров

§1. Анализ научных исследований, посвященных специфике обучения менеджера в странах с различным уровнем рыночной экономики

§2. Констатация результатов научных изысканий по проблеме совершенствования умений и навыков у студентов-менеджеров на современном этапе модернизации российской образовательной системы.

§3. Анализ сложившейся практики педагогической подготовки менеджеров в ведущих отечественных и зарубежных высших учебных заведениях.

Глава 2. Система подготовки менеджеров в ВУЗе с позиций гуманистической образовательной парадигмы.

§ 1. Особенности гуманистической образовательной парадигмы.

§2. Принципы подготовки менеджеров в вузе с позиций гуманистической образовательной парадигмы.

§3. Педагогические условия подготовки менеджеров в ВУЗе

§4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной модифицированной схемы деятельности по ВУЗовской подготовке и созданию системы педагогических условий обучения менеджеров с позиций гуманизации образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая подготовка менеджеров в вузе с позиции гуманистической образовательной парадигмы»

На рубеже XX и XXI веков с особой остротой обозначились (в процессе трансформации социальных, правовых, экономических и иных магистральных составляющих развития российского общества) реальные проблемы гуманизации образования. Бытовавший ранее технократический способ мышления, получивший во второй половине XX века достаточно широкое развитие, в том числе и в России, на наш взгляд, был обусловлен достаточно узкими (искусственно насаждаемыми) социальными ориента-циями в сфере профессиональных знаний на якобы имеющую место «непроизводительность» гуманитарных знаний, т.е. их своеобразную «второ-сортность» в представлениях определенных слоев населения. Однако исторический опыт, восходящий к расцвету общества в эпоху Возрождения, свидетельствует, ч;то именно гуманитарные знания являются важнейшим компонентом духовного мира человека, его социального развития и формирования его личности. Из опыта предшествующих поколений мы знаем, что гуманистическая тенденция всегда влияла не только на нравственное воспитание человека, на развитие искусства, живописи, но и на развитие науки и техники. Поэтому в позитивный период новейшей истории России, может быть сделан «поворот» к свободному развитию личности в условиях складывающегося в России гражданского общества. Это может быть решено на пути гуманизации образования - курса, который взяла ЮНЕСКО для конструктивного преодоления «кризиса» образования. Современный этап развития образования в России связан с разработкой целостной теории гуманизации образования (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Ю.В. Ветров, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, И.С. Якиманская и др.).

Слово «гуманизм» для системы образования обозначает тенденцию в развитии науки как социального института и личности как субъекта воспитательного воздействия, утверждающего абсолютную ценность и достоинство человека. Под гуманизацией образования понимается процесс развития личности в рамках образовательной системы на основе удовлетворения ее базовых потребностей в гармонии с окружающим миром. Гуманизация образования как научное направление современной педагогической мысли может быть охарактеризована уже не как теория , а как сложившаяся образовательная парадигма, хотя и не нашедшая на современном этапе развития российского общества своего эффективного внедрения в практику обучения. Гуманизация образования, формируясь как личностно ориентированная концепция развития человека в условиях организованного обучения и воспитания, в настоящее время выступает как парадигма становления личности в демократическом обществе. При этом перед ней стоят вопросы, без ответа на которые разработка теории и практики гуманизации образования является невозможной (М.Н. Берулава, 2000). Проведенный в рамках исследования анализ литературных и официальных источников по изучаемой проблеме позволяет констатировать, что в настоящее время все более активно начинают разрабатываться личностно ориентированные технологии обучения и воспитания.

Возрастающая роль гуманизации и гуманитаризации в системе высшего образования является одним из средств решения задачи формирования личности современного человека, социально активного, способного на основе научного мировоззрения ориентироваться и сознательно участвовать в происходящих преобразованиях. Это может быть решено на пути гуманизации образования в ВУЗе. Социальный заказ общества стимулирует высшее образование на создание обновленной модели конкурентоспособного менеджера с высоко развитыми профессиональными и личностными качествами (А.П. Валицкая, А.Б. Доманин, И.А. Колесникова, Т.И. Лопухова, Г.С. Никифоров и др.). Термин «менеджер» употребляется применительно: к организатору конкретных видов работ в рамках отдельных подразделений или программно-целевых групп; к руководителю предприятия в целом или его подразделений (управлений, отделений, отделов); к руководителю по отношению к подчиненным; к администратору любого уровня, организующего работу на основе современных методов. Теория менеджмента ~ интенсивно развивающаяся научная дисциплина, поскольку разработка ее основ начата в конце XIX века. В частности, одной из первых школ менеджмента (Ф. Тейлор и последователи) были сформулированы основные подходы к повышению производительности труда в низовом звене управления производством, что явилось основой для модернизации менеджмента (как административной школы управления) на базе 14 универсальных принципов управления по А. Файолю. В середине XX века доминирующей тенденцией менеджмента стали разработки М. Фоллета и Э. Мэйо, которые ориентировались на позитивную коррекцию межличностных отношений при реализации различных этапов производства. По мнению Е.Ф. Борисова, А.А. Петрова, Ф.Ф. Стерликова (1997), менеджмент творчески обогатился за счет других научных направлений: а) количественного подхода (использование математики и статистики для исследования отдельных управленческих операций и разработки их моделей); б) процессного подхода (изучение управления как серии непрерывных взаимосвязанных действий: планирования, организации, мотивации и контроля); в) системного подхода (выяснение системных качеств управления); г) ситуационного подхода (применение науки управления к ситуациям - конкретному набору обстоятельств, влияющих на организацию в данное конкретное время). Провозглашенная законом РФ «Об образовании» ориентация содержания образования на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» в качестве необходимого условия предполагает «формирование у обучающихся адекватной современному уровню знании . картины мира». В то же время специалисты (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, В.А.

Петровский, С.А. Рубинштейн) отметают, что в высшей школе самореализация личности затруднена едиными образовательными программами и учебными планами, не предусматривающими выбор объекта познания самим обучаемым. При этом предполагается, что только педагог может и имеет право отобрать и структурировать содержание образования, подлежащее усвоению. Данный подход в целом соответствует теоретической платформе бихевиоризма, в соответствии с которой студент усваивает чужую картину мира, заранее структурированную преподавателем. В отличии от этого современная образовательная парадигма (функционирующая под названием гуманистической) формирует построение такой образовательной среды, которая предлагает личности множество различных направлений самоизменения, а не устанавливает единственный, детерминированный педагогом путь ее развития. В тоже время проблема подготовки студентов - менеджеров в ВУЗе с позиций гуманистической образовательной парадигмы (как показал анализ вышеуказанных литературных источников) не являлась объектом специального научного исследования, так же как не получила исчерпывающего раскрытия и проблема развития у студентов-менеджеров личностных и профессионально-ориентированных качеств. Вышеизложенное обусловило социальную востребованность проведения дополнительных научных разработок по избранной проблеме.

Цель исследования состоит в разработке и реализации системы педагогических условий подготовки менеджеров в ВУЗе с позиций гуманистической образовательной парадигмы.

Объект исследования: сущностное содержание и непосредственный процесс подготовки менеджеров в высшей школе.

Предмет исследования: совокупность научных воззрений на методику и методологию подготовки менеджеров в ВУЗах с позиций гуманизации образования.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что педагогическая подготовка менеджеров в ВУЗе будет более эффективной в том случае, если она будет осуществляться с позиций гуманистической образовательной парадигмы на основании учета следующих условий: вариативного выбора студентами содержания и формы учебной информации в соответствии со своими индивидуальными особенностями; организации профессиональной подготовки менеджеров с учетом гуманистического стиля общения преподавателей со студентами; одобрения и поддержки, творческой активности студента со стороны преподавателя; создания условий для самоактуализации личности студентов и реализации их творческого потенциала; обеспечения в учебной группе комфортных межличностных отношений, стимулирующих мотивацию студентов-менеджеров к реализации у них программ развития профессионально важных качеств (ПВК) с опорой на индивидуализацию и дифференциацию обучения; эмоционально-ценностного отношения к миру; внутреннего локуса-контроля (интернальности), механизмов самообучения; опоры на методы активного обучения (групповые дискуссии, ролевые игры, тренинги); привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: идеи гуманистической психологии (Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Роджерс, Р. Мей, В. Франкл и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения и гуманизации образования (Н.А. Алексеев, М.Н. Берулава. Ю.П. Ветров, Е.В. Бонда-ревская. И.Х. Колесникова. Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская);

- теории формирования учебных умений (Н.А. Лошкарева, Н.А. Менчинская; А.В. Усова и др.);

- концепции творческого развития личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, Е. Торренс, А.П. Тряпицына и др.);

- основные положения вузовской педагогики (З.И. Васильев, Б.З. Вульфов, Т.А. Ильин, Н.Д. Никандров, А.И. Щербаков и др.), в том числе исследования проблем эффективности деятельности преподавателей и активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов (В.Г. Айн-штейн, А.А. Вербицкий, П.Ф. Кравчук, М.М., Левин. B.C. Леднев и др.); познавательные концепции маркетингового, креативного менеджмента, а также идеи профессионализации менеджеров в различных сферах хозяйствования (Д.Е. Аджиева, Б.Л. Винокуров, К.М. Кирсанов, Г.С. Никифоров, А.Н. Покровский, Д.В. Седнев и др.).

Задачи исследования:

1.Осуществить анализ теории и практики подготовки студентов-менеджеров в современных отечественных и зарубежных ВУЗах.

2.Разработать модифицированные схемы педагогической деятельности по ВУЗовской подготовке менеджера предприятия, осуществив анализ соответствующих научных исследований, посвященных специфике деятельности менеджера в странах с различной степенью развития рыночной экономики.

3.Определить особенности гуманистической образовательной парадигмы и принципы ее реализации в процессе подготовки менеджеров в ВУЗе.

4.Разработать и реализовать на практике систему создания педагогических условий подготовки менеджеров в ВУЗе с позиций гуманизации образования.

5.Дать научное обоснование и определить эффективность предложенной модифицированной модели педагогической ВУЗовской деятельности по трансформации сущностного содержания непосредственного процесса подготовки менеджеров в высшей школе.

Методы исследования:

Исследование проводилось теоретическими методами в сочетании с опытно-экспериментальной работой. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования; моделирование процесса педагогической подготовки; анализ учебных планов и учебных программ; теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, психодиагностические методики, педагогический эксперимент, параметрические и непараметрические методы математической статистики.

Научная новизна представленной работы заключается в следующем: в ходе критического анализа педагогической деятельности баз исследования по подготовке студентов-менеджеров впервые выявлены и систематизированы с позиций гуманистической образовательной парадигмы ряд педагогических условий подготовки менеджеров в ВУЗе, формирующихся на основе вариативного выбора студентами содержания и формы учебной информации в соответствии со своими индивидуальными особенностями; организации профессиональной подготовки менеджеров с учетом гуманистического стиля общения преподавателей со студентами; одобрения и поддержки, творческой активности студента со стороны преподавателя; создания условий для самоактуализации личности студентов и реализации их творческого потенциала при исполнении предложенных программ развития у студентов-менеджеров профессионально важных качеств; впервые дано научное обоснование особенностей гуманистической образовательной парадигмы и принципов ее реализации в процессе трансформации сущностного содержания методологии подготовки менеджеров в высшей школе.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что полученные данные позволяют выявить возможности совершенствования условий педагогической подготовки менеджеров в ВУЗе. Полученные результаты являются значимыми для развития общей педагогики.

Практическая значимость работы определяется разработкой и внедрением на уровне баз исследования предметных модифицированных схем и условий педагогической деятельности по ВУЗовской подготовке студентов-менеджеров. Унифицированность вышеназванных схем позволяет обеспечить их практическое использование в других профильных ВУЗах Российской Федерации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; системностью обработки данных, включая качественные количественные оценки на статистически достоверном уровне наблюдений (п = 560, р < 0,05).

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе Черноморской гуманитарной академии и Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (с выделением на различных этапах проведения представленной научной работы экспериментальной и контрольной рандомизированных групп наблюдения студентов-менеджеров, п = 560).

Личный вклад автора состоит в том, что в ходе исследования он осуществлял: разработку предметных модифицированных схем и условий педагогической деятельности по ВУЗовской подготовке менеджеров предприятия с позиций гуманизации образования; проводил анкетный опрос студентов-менеджеров по определению уровня мотивации их обучения в контрольных и экспериментальных группах наблюдения; внедрял и анализировал различные методики самооценки студентами-менеджерами динамики своих профессиональных и личностных качеств в ходе обучения с позиций гуманистической образовательной парадигмы; в ходе позиционного тестирования указанных студентов в 2002-2004 годах определял эффективность предложенной модели трансформации сущностного содержания непосредственного процесса подготовки менеджеров в высшей школе.

Ряд исследований проводился автором работы совместно со специалистами лаборатории гуманизации образования НОЦ РАО, за что автор выражает им глубокую благодарность. На выполненные совместные исследования имеются ссылки в диссертации. Доля участия автора в накоплении информации - 80 %, а в обобщении и анализе материала - до 100%.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории гуманизации образования Научно-образовательного Центра Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры психологии Черноморской гуманитарной академии (г.Сочи); на международном симпозиуме: «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на научно- практической конференции: «Современные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в ВУЗе» (Сочи, 26 января 2002); на городской молодежной научно-практической конференции «Проблемы молодежи XXI века» (Сочи, 20 марта 2002); на научно-практической конференции «Развитие системы высшего образования в условиях гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 23-27 сентября 2002); на X годичном собрании Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно- Российского региона» (Сочи, 28 мая 2003).

Публикации: по материалам исследования опубликовано 5 работ, включая 1 монографию (5,1 п.л.)

Положения, выносимые на защиту: 1. В международном плане происходит конвергенция в области менеджмента, однако для российских ВУЗов освоение знаний и педагогических моделей из других стран имеет определенные границы. Лимитирующим фактором являются социально-экономические и культурно-исторические условия каждой страны, в том числе и России, где достаточно высокий уровень нестабильности внешней и внутренней среды бизнеса проявляется несравненно сильнее, чем в странах с развитой экономикой.

Поэтому опыт других стран по изучению специфики деятельности менеджера необходимо творчески адаптировать к отечественным условиям.

2. Разработанная в рамках представленного исследования модифицированная схема создания педагогических условий и модели обучения студента-менеджера с позиций гуманистической образовательной парадигмы служит основанием для проектирования подобной педагогической подготовки менеджеров не только на базах исследования, но и в других профильных ВУЗах России.

3. В процессе подготовки специалиста-менеджера происходит движение мысли обучающегося от прогностической модели специалиста к ее реализации в ходе обучения в ВУЗе. В педагогическом процессе слабо разработан перевод теоретической модели специалиста, раскрывающей область его профессиональной деятельности, в сферу непосредственной организации учебного процесса. При этом имеется в виду не столько исправление несоответствий между новыми объективными требованиями в сложившейся педагогической теории и практике, сколько поиск и осознание новых направлений их развития на основе гуманистической образовательной парадигмы.

4. Педагогическая подготовка менеджеров в ВУЗе будет более эффективной в том случае, если она будет осуществляться с позиций гуманистической образовательной парадигмы на основании учета следующих условий: вариативного выбора студентами содержания и формы учебной информации в соответствии со своими индивидуальными особенностями; организации профессиональной подготовки менеджеров с учетом стиля общения преподавателей со студентами; одобрения в поддержки творческой активности студента со стороны преподавателя; апелляции к самоактуализации личности студентов путем удовлетворения их базовых потребностей: в реализации творческого потенциала, в познании, в психологически комфортных межличностных отношениях; опоры на мотивацию студентов-менеджеров к учебной деятельности; использовании программ развития профессионально важных качеств (ПВК) у студентов с опорой на индивидуализацию и дифференциацию обучения; развития у студентов-менеджеров эмоционально-ценностного отношения к миру, внутреннего локуса-контроля (интернальности), механизмов самообучения; опоры на методы активного обучения (групповые дискуссии, ролевые игры, тренинги); привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения (включая выводы и перспективы), списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черный, Алексей Евгеньевич

Заключение

1. Проведенный в рамках исследования многомерный научный анализ теории и практики педагогической подготовки студентов-менеджеров на статистически достоверном уровне наблюдений (п=560, р<0,05) позволяет констатировать определенную стагнацию традиционных когнитивных подходов к ВУЗовскому обучению указанных специалистов. Вместе с тем контент-анализ открытых источников по изучаемой проблеме свидетельствует о достаточной социальной востребованности основных составляющих гуманистической образовательной парадигмы (как личностно ориентированной концепции развития человека в условиях организованного обучения и воспитания) в равной степени как государственными, так и негосударственными учреждениями высшего профессионального образования, включая экономические факультеты ВУЗов, готовящих менеджеров для различных сфер хозяйствования современной России.

2. Одновременно с вышеизложенным отсутствие в специальных литературных источниках за последние 5 лет исчерпывающих сведений о динамике сущностного содержания ВУЗовских программ образования студентов-менеджеров потребовало в рамках проведения настоящего исследования разработки модифицированных схем (моделей) педагогической деятельности в сфере высшего профессионального образования с позиций гуманизации образования, включая: создание условий для самоактуализации личности студента и реализации его творческого потенциала в период обучения; организацию учебно-воспитательного процесса, учитывающего жизненные цели и моральные ценности обучающегося с учётом возможного свободного выражения студентами своего мировоззрения, эмоций и чувств, а также их целенаправленного развития для приобретения профессионально важных качеств менеджера.

3. Особенности гуманистической образовательной парадигмы и принципы ее реализации в процессе подготовки менеджеров на экспериментальных площадках исследования базировались в рамках представленной работы на организации профессиональной подготовки менеджеров с учетом гуманистического стиля общения преподавателей со студентами; развитии мышления студентов на характеристиках смысловой ценностной педагогики в контексте социально значимых моральных ценностей, включая обязательность исполнения деловых гарантий и производственных заданий; соблюдении канонов корпоративной этики; преданность деловому курсу своего коммерческого предприятия и честность во взаимоотношениях как с членами его коллектива, так и с деловыми партнерами.

4. Творческая адаптация к отечественным требованиям используемых в мировой практике методических и методологических подходов к изучению в ВУЗах специфики деятельности менеджера заключалась в моделировании и реализации на экспериментальных базах исследования системы педагогических условий подготовки менеджеров в учреждениях высшей школы, что включало с позиций гуманистической образовательной парадигмы следующие составляющие: развитие у студентоз механизмов самообучения на примере анализа деятельности отделов внешнего и внутреннего менеджмента градообразующих сфер хозяйственной деятельности (торговля, транспорт, туризм, строительство первичного жилья и т.д.); привитие студентам навыков анализа специальной информации по управлению экспериментальным (в т.ч. виртуальным) коммерческим предприятием в соответствии со стратегией жизненных притязаний индивида, детерминированных его образом мира; апелляция к самоактуализации личности студентов с целью создания психологически комфортных межличностных отношений и коммуникативных связей в отделах внутреннего и внешнего менеджмента изучаемой кЪммерческой фирмы (экспериментальной площадки исследования).

5. Реализация на практике мультиатрибутивных позиций гуманизации образования выражалась в процессе специализации ВУЗовской подготовки менеджера предприятия: в том числе, одобрением и поддержкой (со стороны преподавателя) творческой активности студента при экспериментальном моделировании для конкретной или виртуальной коммерческой фирмы (на практических занятиях) предметно-ориентированной менеджерской деятельности, например, организации рекламной кампании или моделирования алгоритма управленческих действий топ-менеджера); активизацией побудительных мотивов к учебной деятельности путём демонстрации (на примере конкретной коммерческой фирмы) доказательств убыточности предприятия из-за некомпетентности менеджеров различного звена; возможностью вариативного выбора студентами содержания и формы восприятия учебной информации в ходе прогнозирования конъюнктуры рынка товаров и услуг в конкретном изучаемом регионе. 6. Схема прогностической модели педагогического обучения вариативному выбору управленческих действий менеджеров различного звена в ведущих производственных сферах (на транспорте, в строительстве, туризме, торговле, ресторанном бизнесе и т.д.) при реализации этой модели в ходе обучения студента-менеджера в учреждении высшей школы находилась в прямой корреляционной зависимости с привитием обучающимся умения прогнозировать и контролировать качественное содержание собственной жизни сообразно с корпоративными задачами менеджера профильной коммерческой фирмы; умением преподавателя опираться на методы активного обучения (групповые дискуссии, ролевые игры, тренинг)в ходе учебного отслеживания изменений в экономической и правовой политике федерального центра или региональных органов власти; способностью профессорско-преподавательского состава использовать программы развития профессионально важных качеств (ПВК) у студентов с опорой на индивидуализацию и дифференциацию обучения в ходе принятия нестандартных управленческих решений (например, моделирования прогрессивных форм оплаты труда работников профильных коммерческих предприятий или критического анализа ценовых и ассортиментных линий конкурирующих фирм).

7. Эффективность предложенной модифицированной модели педагогической ВУЗовской деятельности по трансформации сущностного содержания непосредственного процесса подготовки менеджеров в высшей школе определяется следующими критериями (позволяющими дать их научное обоснование с позиций гуманистической парадигмы) качества обучения названных специалистов: уровень интернальности и самоактуализации личности студентов; структура мотивации выбора ими обучения в ВУЗе по названной специальности; способность обучающихся, используя вариативные формы получения учебной информации, добиваться высокого уровня теоретической и практической подготовки и т.д. Полученные в ходе исследования (с помощью названных критериев) данные социологического опроса на статистически достоверном уровне наблюдений (п=560, р<0,05) позволяют констатировать, что в структуре мотивации учебной деятельности (на фоне высокой оценки самими студентами качества и содержательности лекционного материала, уровня практических занятий, методов активного обучения и сложившихся гуманистических отношений сотрудничества преподавателей со студентами в экспериментальных базах исследования) направленность на получение знаний и овладение профессией преобладает над прагматической направленностью мотивации на тривиальное получение диплома при создании в экспериментальных группах студентов-менеджеров вышеуказанной системы педагогических условий, позволяющих реально внедрить в учреждениях высшей школы предложенные в рамках настоящего исследования модифицированные схемы педагогической деятельности по ВУЗовской подготовке менеджеров различного звена с учетом конкретной хозяйственной специализации анализируемых баз исследования.

8. Перспективы развития указанных модифицированных схем (моделей) педагогической подготовки менеджеров в высшей школе с позиций гуманистической образовательной парадигмы определяются резким итоговым ростом (более, чем у 85% обучающихся) уровня умений, теоретических знаний и практических навыков ( у проходивших курс ВУЗовскош обучения в экспериментальных группах, где использовались в ходе реализации учебно-педагогического процесса вышеописанные технологии преподавания) по сравнению с менее выраженной динамикой аналогичных показателей в рандомизированных группах наблюдения студентов-менеджеров, проходивших подготовку в этот же период по традиционным методикам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черный, Алексей Евгеньевич, 2004 год

1. Абалкин Л. Назревшие перемены // Вопросы экономики.- 1998.- № 6.-С. 6-8.

2. Асмолов А.Г. От практической психологии к развивающему образованию // Детский практический психолог.- 1996.- № 1-2.- С.9-14.

3. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994.- № 1. - С.3-11.

4. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.-31 с.

5. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Издательство Совершенство, 1998. - 128 с.

6. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Издательство Совершенство, 1998.- 192 с.

7. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования-М.:Гелиос АРВ, 2000.- 340 с.

8. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО, 1996.- 45 с.

9. Бабаева Л., Чирикова А. Труд бизнесмена. Что это такое? // Человек и труд. 1995.- № 3.- С.105-109.

10. Блинов А. Как кадры решают все по-японски: отличительные черты японской системы управления // Бизнес.- 1998.- № 1.- С.34-35.

11. Бодров В.А., Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей // Психол.журнал.- 1994.- Т.15.- № 3.-С 65-78.

12. Борисова Е.М., Логинова Г.П., М.О.Мдивани. Диагностика управленческих способностей // Психол.журнал.- 1997.- №2.- с. 112- 121.

13. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара.- СПб., 1995.

14. Вачугов Д.Д., Кисликова Н.А. Практикум по менеджменту. Деловые игры: Учеб.пособие.- М.: Высшая школа, 1998.- 176 с.

15. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.

16. Волгин В.В. Запасные части: особенности маркетинга и менеджмента.-М.: Ось-89, 1997.- 128 с.

17. Волков А. М. Швеция, социально-экономическая модель. М., 1991.112 с.

18. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика: Пер. с англ.- М.: Дело, 1991.- 320 с.

19. Габдреев Р.В. Профессиональные намерения как показатель успешности профессиональной подготовки // Методы психологии: Ежегодник РПО.- Ростов н/Д.- 1997.- Т.З.- Вып.2,- С.56-57.

20. Ганнт Г.JI. Организация труда. Размышления американского инженера об экономических последствиях мировой войны.- М., 1923.- 234 с.

21. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психол.журнал.- 1997.- №2.- С.131-136.

22. Где и как учат управленцев: Сборник/ Сост.С.Г.Родев.- М.: Знание, 1990.- 64 с.

23. Гилбрет Ф. Изучение усталости. М., 1921.

24. Глухонкж Н.С. Профессиональное самосохранение: стратегии и приемы.- Методы психологии: Ежегодник РПО.- Ростов н/Д.- 1997,- Т.З.-Вып.2.- С.61-62.

25. Гончаров В.В. Важнейшие критерии результативности управления.-М.: МНИИПУ, 1998.- 304 с.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальности 061100 «Менеджмент организации»).-М., 2000.- 23 с.

27. Гребенюк Г.А., Шмелев А.Г. Диагностика менеджерского стиля с помощью компьютерной игры и тест-опросника // Вест.МГУ.Сер. XIV, Психология. 1994. - № 2. - С.59- 66.

28. Грейсон Дж.К.мл., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге

29. XXI века.- М.: Экономика, 1991.- 215 с.

30. Груздева Е.А., Дулина Г.С. Социально-психологические проблемы изучения личности предпринимателя // Методы психологии: Ежегодник РПО.- Ростов н/Д.- 1997.- Т.З.- Вып.2.- С. 106-107.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

32. Дегтярева О. Методический опыт подготовки специалистов по программам типа МВА: (подготовка специалистов по управлению менеджеров) // Проблемы теории и практики управления. - 1996. - № 1. -С.110-113.

33. Демин А.Н. Отношение к ценностям высокого заработка и материальные притязания молодежи // Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики / Под ред. Т.Ю.Синченко, В.Г.Ромека.-Ростов н/Д, 1999.- 190-201.

34. Довгаль JI.C. Формирование познавательной активности личности студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Сочи, 2002.- 27 с.

35. Долгов М. Развитие регулятивного потенциала менеджеров в процессепрофессиональной подготовки // Журнал практ.псих.- 1998.- №2.-С.21-25.

36. Доманин А.Б. Проблемы формирования института менеджеров в России // Соц.-гуманит.знания.- 2000.- № 4.- С.205-211.

37. Дункан У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер. с англ.-М.: «Дело», 1996,- 272 с.

38. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. -М.: МПСИ: Флинта, 2002.- 336 с.

39. Ефремов B.C. Стратегия американских школ бизнеса на рубеже XXI века // Менеджмент в России и за рубежом.- 1998.- № 1.- С.39-55.

40. Ефремов B.C. О национальных и международных проблемах подготовки высококвалифицированных кадров // Менеджмент в России и за рубежом.- 2002.- № 2.- С.3-7.

41. Журавлев A.JI. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения.-М.: Наука, 1979.-С. 134-146.

42. Журавлев A.JL, Позняков В.П. Социально-психологические трудности становления малого бизнеса в России (анализ группового мнения предпринимателей) // Психологический журнал. 1993.- Т. 14.- № 6.-С.23-34.

43. Задорожнюк И.Е. Вторая международная конференция по культурным, этнопсихологическим и экономическим аспектам маркетинга // Психол.журнал. 1995. - Т. 16 - № 5. - С.150.

44. Задорожнюк И.Е., Зозулюк А.В. Феномен риска и его современные экономико-психологические интерпретации // Психол.журнал.- 1994.-Т.15.- № 2.- С.26-38.

45. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Диагностирующий семинар-тренинг как метод изучения профессионального развития личности // Методы психологии: Ежегодник РПО.- Ростов н/Д.- 1997.- Т.З.- Вып.2.- С.109-110.

46. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб., 2000.- 430 с.

47. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии.- 1996.- № 3.- С.138-141.

48. Исурина И. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журн.практ.психолога.- 1998.- № 2.- С.27-29.

49. Кабаков B.C. и др. Менеджмент: программа, проблемы, решения,- М.: Лениздат, 1990.- 113 с.

50. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям / Под общ. ред. В.Е.Хруцкого.- М.: Республика, 1992.- 510 с.

51. Калабихина И. Тендерный фактор в воспроизводстве человеческого капитала //Женщина. Тендер. Культура. М., 1999.- С.171-184.

52. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Психология зрелости и старения.- 1998.- № 1.- С.51-60.

53. Калининский Л.П. Методика оценки коммуникативной и деловой компетентности руководителя и его профессионального развития // Методы психологии: Ежегодник РПО.- Ростов н/Д.- 1997.- Т.З.-Вып.2.- С.119-121.

54. Капричев В. Самоменеджмент (введение в проблему) // Проблемы теории и практики управления. 1994. - № 3. - С. 103 -104.

55. Карпей Ж., ван Урс Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии//Вопросы психологии.- 1993.- № 4,-С.20-27.

56. Карпунин М.Г. Стиль руководства и хозяйственная перестройка.- М.: Экономика, 1988.- 78 с.

57. Кисляков В.П. Методы изучения эффективности социально-психологического тренинга // Методы психологии: Ежегодник РПО.-Ростов н/Д.- 1997.- Т.З.- Вып.2.- С.126-127.

58. Кирсанов К. Креативный и эвристический менеджмент // Российский экономический журнал. 1999. - №11.- С.78-83.

59. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга.- Ярославль, 1992.- 66 с.

60. Климов Е.А. Путь в профессию.- СПб., 1995.- 114 с.

61. Колесникова И.А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара.- СПб., 1995.-320 с.

62. Кондратьев В. Менеджмент в России как есть, как нужно, как делать // Экономика и жизнь.- 1997.- № 2.- С.45-54.

63. Короткое Э.М., Поршнев А.Г., Румянцев B.C., Старостин Ю.Л., Ефремов B.C. Менеджмент-образование в России и за рубежом // Meнеджмент-образование в России и за рубежом . 1997. - Июль, август. - С.25-33.

64. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика.- Славянск на - Кубани, 1998.- 287 с.

65. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии.-1996.-№6.- С.53-64.

66. Кохно П.А. Менеджмент / П.А.Кохно, В.А.Микрюков, С.Е.Комаров.-М.: Финансы и статистика, 1993.- 224 с.

67. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993.- 122 с.

68. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде // Вестник СПбГУ.- 1993.- Сер. 6.- Вып. 2.- с.49-55.

69. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практ.пособие для бизнесменов.- М.: Ось 89, 1996.- 240 с.

70. Кунц Г., О'Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Кн.1. Основы науки управления.- М., 1994.

71. Курсом реформ // Высшее образование в России. 2001.- №4. -С.16-17.

72. Кузнецов Ю. Развитие методологии менеджмента // Проблемы теории и практики управления.- 1997.- № 4.- С. 110- 114.

73. Лаврик Э.Г. Первая встреча экономических психологов в Москве: XVIII ежегодный коллоквиум международной ассоциации по экономической психологии // Психол.журнал. 1994.- Т. № 15.- № 1.-С.173-179.

74. Лаврова О. Бизнес-образование и рынок труда: тендерные аспекты // Высшее образование в России .- 2001.- № 5- С.65-71.

75. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. .докт. филос. наук.- М., 1996.40 с.

76. Литвак Б.Г. Управленческие решения.- М.: Тандем, Экмос, 1998.- 248 с.

77. Лисаускене М. На образовательном рынке // Высшее образование в России.- 2001.- № 4.- С.34-42.

78. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей.- М., 1994.-318 с.

79. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении.- Л.: Лениздат, 1989.- 170 с.

80. Ломанов И.А. Социально-психологическая подготовка суворовцев к конструктивному разрешению межличностных конфликтов // Детский практический психолог.- 1996.- № 1-2.- С.76-80.

81. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношений с миром // Психол.журнал. 1989. - №3. — Т.Ю.- С.3-6.

82. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России.- 2001.- № 4.- С.28-34.

83. Лосева В.К., Луньков А.И. Техники ролевой игры // Семейная психология и семейная терапия.- 1998.- № 4.- С.37-50.

84. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп.- СПб: Питер, 2002.- 752 с.

85. Манькбв 1В.С., Собровина О.И. Профессиональные качества современного хозяйственного руководителя.- М.: Знания, 1987.- 61 с.

86. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1998.- 96 с.

87. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении.- Л.: Лениздат, 1991.147 с.87