Интенсификация обучения с учетом когнитивных стилей студентов как средство повышения эффективности профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Федоров, Андрей Валерьевич

• Федоров, Андрей Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федоров, Андрей Валерьевич

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования

1.1. Проблема интенсификации обучения профессиональной подготовки студентов в вузе.

1.2. Понятие «когнитивный стиль» в психологопедагогических исследованиях.

1.3. Проявления когнитивных стилей в учебном процессе.

Глава 2. Методическое обеспечение интенсификации профессионального обучения студентов с учетом их когнитивных стилей.

2.1. Концептуальные основы интенсификации.

2.2. Проектный подход как средство интенсификации.

2.3. Особенности использования современных образовательных технологий в целях интенсификации.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсификация обучения с учетом когнитивных стилей студентов как средство повышения эффективности профессиональной подготовки»

Проблема перестройки высшего образования с целью повышения качества подготовки специалистов для различных сфер деятельности социального и хозяйственного секторов общества является одной из актуальных в теории и практике педагогики высшей школы. Опора на образованность общества, на качество человеческого фактора позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы.

Решение данной задачи предполагает переход от индустриального общества к информационному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми и в значительной степени опираются на использование и развитие образовательных систем. Приоритеты образования, определяющие модернизацию общества, предусматривают обеспечение социальной мобильности молодежи через освоение молодыми людьми возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей, поддержку вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное общество. Образование должно реализовать ресурс свободы, поле выбора для каждой личности и должно быть заказом не только государства, но и исходить из интересов семьи, личности.

Можно перечислить лишь некоторые понятия из разных сфер деятельности, которые указывают на это: «общество, основанное на знаниях», «обучающие организации», «управление знаниями», «системы поддержки знаний», «знания как капитал», «производство знаний», «обучение действием» и т.д.

Общество знаний, по мнению специалистов, характеризуется следующим диалектическим противоречием. С одной стороны, происходит все большая индивидуализация всех сторон жизни (особенно это касается глобальных тенденций в сфере труда, сфере образования, личной жизни человека). С другой стороны, после многовекового следования теории разделения труда и специализации, основанной, в первую очередь, на разделении знания, все большим числом ученых осознается необходимость реинтеграции знаний как предпосылки реинтеграции труда и работ.

В сфере образования первая тенденция находит отражение в личностно-ориентированном подходе к образованию, индивидуальной траектории обучения, деятельностном подходе к обучению и т.д., вторая — в важности формирования методологических знаний, умения учиться, выделении наиболее общих и широких знаний и умений (компетенций) и других идеях современного образования.

Таким образом для современной системы высшего профессионального образования характерно противоречие, которое состоит в следующем: с одной стороны, объективно задана потребность в специалистах, способных трудиться в условиях развивающейся техники и технологии информационного общества, а с другой стороны, в теории и методике профессионального образования не в полной мере разработаны разделы, обеспечивающие адекватную требованиям информационного общества профессиональную подготовку обучающихся. Одним из эффективных средств профессиональной подготовки специалистов мы считаем интенсификацию обучения, предусматривающую не только использование современных технологий обучения, но и основанную на учете индивидуальных познавательных особенностей обучающихся. Это и определило выбор темы нашего исследования.

Проблема исследования - каковы концептуальные положения, формы и методы интенсификации обучения студентов с учетом их когнитивных стилей.

Цель исследования — разработать концептуальные положения, экспериментально проверить формы и методы интенсификации обучения студентов с учетом их когнитивных стилей.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов

Предмет исследования — интенсификация обучения с учетом когнитивных стилей студентов как средство повышения эффективности профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: учет когнитивных стилей студентов в процессе интенсификации обучения будет способствовать повышению эффективности их профессиональной подготовки, если:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы будут определены когнитивные стили студентов и особенности их проявления в процессе обучения (интегрально-деятельностный, интегрально-эмоциональный, дифференциально-теоретический, дифференциально-деятельностный, дифференциально-эмоциональный стиль); с учетом задач и направлений модернизации профессионального образования; современных глобальных тенденций (социально — экономического и социально — педагогического характера), влияющих на образование в целом; влияния современных научных подходов и образовательных парадигм на процесс и результат получения образования в единстве его трех функций — развивающей, обучающей, воспитывающей; современных образовательных технологий, создающих систему управления образованием на всех его уровнях и основанных на личностно-ориентированном и креативном подходах к обучению будут определены концептуальные положения интенсификации процесса обучения;

- будет раскрыт проектный подход как средство интенсификации обучения, обеспечивающий отход от репродуктивного и знаниевого подхода в обучении в сторону продуктивности знаний и получения их посредством мышления и практической деятельности; переход от предметного («лоскутного») построения образовательного процесса к построению процесса в рамках логики деятельности (в частности, в рамках логики будущей профессиональной деятельности обучающихся); реализация принципа связи обучения с реальной жизнью; направленность на индивидуальное творческое развитие обучающихся; повышение мотивации обучающихся к познавательной деятельности, к учению посредством личной заинтересованности решаемых проблем, самостоятельной работы над ними и т.д.; изменение роли учителя от преподавателя, дающего знания, к менеджеру (организатору) образовательного процесса, консультанта, помощника в решении возникающих у обучающихся проблем;

- будет определена совокупность образовательных технологий как средства интенсификации (технологии активного обучения, универсальные технологии).

В соответствии с целью и положениями гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы определить понятие «когнитивный стиль» и выявить на этой основе проявления когнитивных стилей студентов в условиях учебного процесса.

2. Разработать концептуальные основы интенсификации обучения с учетом когнитивных стилей студентов.

3. Раскрыть проектный подход как средство интенсификации обучения студентов.

4. Определить совокупность образовательных технологий как средства интенсификации обучения.

Общую методологию исследования составляют важнейшие теоретико-педагогические положения о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах развития и формирования профессионально-компетентной личности.

Теоретические основы исследования представлены основополагающими работами отечественных и зарубежных ученых, педагогов, психологов по вопросам управления процессами формирования и развития личности. Разрабатывая теоретические основы моделирования управленческой деятельности в образовательных учреждениях, мы использовали труды по методологии, логике и методике образования С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина и др., работы в области управления учебно-воспитательным процессом Т.М. Давыденко, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, социологической и специальной литературы; опрос (анкетирование, беседа); моделирование; наблюдение; методы изучения и обобщения педагогического опыта; методы статистической обработки результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1999 - 2000гг.) - накопление и осмысление личного педагогического опыта; изучение и теоретический анализ научно-методической литературы; опыта работы отечественных и зарубежных учебных заведений по подготовке специалистов для сфер туризма и инженерной деятельности, определение темы и научного аппарата исследования, планирование опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2002гг.) — проведение опытно-экспериментального исследования, оформление теоретической главы исследования, подведение итогов эксперимента, их анализ, подготовка методических рекомендаций.

Третий этап (2002-2003гг.): внедрение результатов исследования в практику; оформление результатов исследования и текста кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определены когнитивные стили студентов и особенности их проявления в процессе обучения (теоретический, активно-деятельностный, аффективный) в познавательной, коммуникативной и творческой сферах деятельности.

2. Определены концептуальные положения интенсификации процесса обучения с учетом задач и направлений модернизации профессионального образования; современных глобальных тенденций (социально — экономического и социально - педагогического характера), влияющих на образование в целом; влияния современных научных подходов и образовательных парадигм на процесс и результат получения образования в единстве его трех функций — развивающей, обучающей, воспитывающей; современных образовательных технологий, создающих систему управления образованием на всех его уровнях и основанных на личностно-ориентированном и креативном подходах к обучению. Выделены принципы интенсификации - системности, целостности, проблемности, синергетики, контекстности, коммуникативности, необходимого разнообразия (адекватности), интегративности, нормативности; методическое обеспечение (нового типа) как совокупность образовательных технологий, организующих (самоорганизующих) практическую профессиональную деятельность; условия активизации познавательной активности обучающихся.

3. Определено методическое обеспечение (интенсификация обучения студентов на основе использования проектирования как компонента содержания обучения и как основы учебно-познавательной (учебно-профессиональной) деятельности в рамках используемых педагогических технологий; технологии активного обучения как технологии, направленные на внешнюю и внутреннюю активизацию учебно-воспитательного процесса, и развивающие, в первую очередь, творческое, продуктивное, критическое мышление, поведение, общение и т.д.).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по интенсификации обучения студентов с учетом их когнитивных стилей.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается: логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; использованием разнообразных источников психолого-педагогической и туристской информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов психолого-педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых положений гипотезы.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений и результатов исследования на заседаниях кафедры теории и методики профессионального туристского образования кафедры эксплуатации и ремонта бортового АРЭО, заседаниях научно-методического совета.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы интенсификации обучения с учетом когнитивных стилей студентов.

2. Методическое обеспечение интенсификации обучения студентов.

3. Совокупность образовательных технологий интенсификации профессионального обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федоров, Андрей Валерьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современная теория и практика индивидуализации обучения основывается в основном на результативных характеристиках познавательной деятельности (сформированности знаний, умений, способностей, психических и личностных свойств), практически не затрагивая проблему учета индивидуальных процессуальных характеристик познавательной активности обучаемых, детерминированных сферой бессознательного. Особенно недостаточно данная проблема рассматривается по отношению к специфике высшей школы.

Практика обучения в высшей школе характеризуется отсутствием в настоящее время учебников и учебных пособий, в которых содержалась бы какая-либо информация о проявлении и учете различных когнитивных стилей студентов, репрезентирующихся в сфере их познавательной, коммуникативной и творческой активности.

На основе гуманистического подхода к развитию личности и системно-функционального подхода к пониманию индивидуальности уточнено понятие индивидуализации обучения в высшей школе, под которой понимается процесс и результат интегрального учета психофизиологического, психологического и личностного уровней индивидуальности, проявляющихся в содержательном и процессуальном аспектах деятельности студента в образовательном пространстве вуза при приоритетной значимости личностного уровня.

В исследовании разработаны концептуальные основы индивидуализации обучения с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов, в качестве которых выступают следующие положения:

- принцип функционргьного среза должен являться методологическим принципом исследования индивидуальности студента;

- личностно-ориентированный подход к индивидуализации обучения на основе учета когнитивных стилей должен основываться на понимании данного феномена как стиля индивидуальности, детерминированного не только познавательной сферой личности, но всеми другими уровнями индивидуальности и репрезентированного обобщенностью образа мира студента, его эмоциональной насыщенностью и динамичностью;

- стиль индивидуальности студента, являясь процессуальным паттерном его поведения, опосредован сферой бессознательного и соответственно является устойчивой, личностно-обусловленной характеристикой обучаемого;

- когнитивный диссонанс переживается студентами, как негативное состояние психологического дискомфорта и возникает при рассогласовании технологии предъявления учебного материала и предпочитаемого субъектом когнитивного стиля, являясь существенным фактором снижения интереса к учению и успешности учебной деятельности в целом;

- основой индивидуализации процесса обучения в высшей школе должен быть системный учет индивидуальных содержательных (психофизиологических, психических, личностных) и процессуальных характеристик поведенческой активности студентов, проявляющихся в ее познавательной, коммуникативной и творческой составляющих.

Важнейшими принципами индивидуализации обучения в высшей школе являются: принцип интегративности, предполагающий, что организация учебно-воспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности: социально психологического, психологического, психофизиологического; принцип личностного подхода, постулирующий, что личностный уровень индивидуальности является приоритетным и более значимым по отношению к общему и профессиональному развитию личности студента, чем низшие уровни его индивидуальности (психологический и психофизиологический); принцип культуроопосредования, детерминирующий опору на индивидуальный социокультурный опыт студента, имеющий как рациональную, так и иррациональную составляющие; принцип активности, предполагающий, что общим направлением индивидуализации обучения студентов должна стать тенденция перехода от учета индивидуальных особенностей студента преподавателем к саморегуляции им своего индивидуального потенциала; принцип мотивированности, опосредующий необходимость создания у студента соответствующей мотивации к изучению и учету своих индивидуальных особенностей,

С позиций гуманистической образовательной парадигмы разработана система знаний и умений преподавателей высшей школы, необходимых для учета индивидуальных когнитивных стилей студентов, характеризующих процессуальные аспекты их учебной активности. В качестве необходимых знаний преподавателя высшей школы по индивидуализации обучения с учетом индивидуальных когнитивных стилей студентов нами выделены: в познавательной деятельности - знания индивидуальных особенностей в постановке целей обучения; предпочтений в выборе источника информации; индивидуальных предпочтений временного аспекта целей познавательной деятельности; индивидуальных вариантов характера познавательной активности студентов; предпочтений студентов в выборе вида познавательной деятельности; индивидуальных вариантов предпочитаемых студентами методов познания; индивидуальных типов рефлексии познавательной деятельности студентов; предпочтений студентов формы изучаемой информации; видов наглядности, предпочитаемых студентами; предпочтений логики восприятия и изучения учебного материала; индивидуальных типов познавательной активности при изучении новой информации; особенностей студентов в отношении установления связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуальных предпочтений эмоциональной насыщенности учебного материала; индивидуальных предпочтений в уровне системности познавательной деятельности; доминирующих типов познавательной деятельности; индивидуальных особенностей степени когнитивной сложности учебного материала; индивидуального характера познавательной активности при получении новой информации; в коммуникативной деятельности - знания индивидуальных критериев в оценке окружающих; индивидуальных предпочтений в определении целей общения; индивидуальных вариантов в выборе тематики общения; предпочитаемой степени когнитивной сложности проблем, выбираемых для обсуждения; индивидуальных вариантов коммуникативной рефлексии субъектов общения; индивидуального характера проявления эмоционального отношения к общению; индивидуальных вариантов характера ролевого поведения; индивидуальных проявлений характера воздействия на участников общения; индивидуальных видов отражения студентами особенностей партнеров по общению; индивидуальных предпочтений динамичности оценки партнеров по общению; индивидуальных проявлений логики восприятия партнеров по общению. в творческой деятельности - знания индивидуальных установок на характер деятельности; индивидуальных способностей к заражению творческими идеями; индивидуальных предпочтений в выборе области проявления творческой активности; индивидуального выражения степени самостоятельности в постановке творческих проблем; доминирующих предпочтений в выборе формы творческой деятельности; индивидуальных вариантов отношения студентов к дискуссионному решению творческих проблем; индивидуальных типологий в отношении принятия новых творческих идей; индивидуальных вариантов логики постановки и решения творческих заданий студентами; индивидуальных предпочтений уровня рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности; индивидуального характера выбора методов творческой деятельности; индивидуальных вариантов эмоционального выражения отношения к творческой деятельности; индивидуальных типов структурирования результатов творческой деятельности; индивидуальных проявлений уровня динамичности сферы творческих увлечений; индивидуального характера творческой активности.

Разработаны концептуальные основы интенсификации обучения с учетом когнитивных стилей студентов. Основой интенсификации обучения является креативная психолого-педагогическая технология, определяющая смену парадигмы профессионального образования, где необходимо будет не решать готовые (исходно заданные) дидактические задачи, а генерировать, инициировать, творчески формулировать идеи, замыслы, решать постоянно возникающие задачи и проблемы. Ее положения состоят в следующем: личность преподавателя учебного процесса выступает по-прежнему как ведущий элемент обучения, но при этом изменяется его позиция по отношению к обучающимся, к самому себе (преподаватель выступает не только как носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности людей; изменяется характер воздействия на обучающихся: утверждается партнерская позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к обучающимся); изменения в функции знаний и в способе организации процесса их усвоения (знание дает человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации, лишь, будучи представленной в духе современного информационного (постиндустриального) общества как системное, междисциплинарное, интегрированное; большое значение придается формированию методологических знаний как общекультурного характера, так и общепрофессионального); процесс усвоения знания должен быть организован в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс; решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые взаимодействия, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из коллективного субъекта, богатство радостью повседневного сотрудничества и сотворчества; создание учебно-методических пособий и методических рекомендаций по проблеме активизации учебного процесса и использования современных образовательных технологий в обучении; разработка подходов, стимулирующих творческую продуктивную деятельность.

В исследовании определено методическое обеспечение интенсификации обучения студентов: интенсификация обучения студентов на основе использования проектирования как компонента содержания обучения и как основы учебно-познавательной (учебно-профессиональной) деятельности в рамках используемых педагогических технологий; технологии активного обучения как технологии, направленные на внешнюю и внутреннюю активизацию учебно-воспитательного процесса, и развивающие, в первую очередь, творческое, продуктивное, критическое мышление, поведение, общение и т.д.

В процессе экспериментального исследования доказано влияние учета доминирующих у студентов когнитивных стилей на повышение мотивации и успешности познавательной, коммуникативной и творческой деятельности студентов.

Представленное нами исследование проблемы индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля студентов может служить, с одной стороны, фундаментом для дальнейшего развития теории индивидуализации обучения и, с другой стороны, - для более глубокого дидактико-методологического исследования ее отдельных аспектов. В частности, нуждается в специальном исследовании проблема индивидуализации обучения с учетом когнитивных стилей в возрастном аспекте, в системе непрерывного общего и профессионального образования, в системе «учебно-исследовательская» - «научно-исследовательская» деятельность студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федоров, Андрей Валерьевич, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К.Марковой - М. - 1982. С. 115-122.

2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан М. - 1986. - С.131-141.

3. Азаров Н.Н. Стиль действования: импульсивность—управляе-мость//Вопросы психологии. 1982.- №3.-С. 121-126.

4. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.- 1992. - 80 с.

5. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гумманизации образования).-Дис. на соискание учен, ст канд. психол. наук. М.- 1995.- 165с.

6. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов /Сб. науч. тр. /Под ред. В. Колга -Таллин 1986. -С. 65-68.

7. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания./ Сб. науч. тр. /Под ред. В. Колга -Таллин 1986. -С. 17-20.

8. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М,-1980. -С. 23-97.

9. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М. 1991. - 216 с.

10. Аминов Н.А. Педагогические стили, систематизация методов их исследования. / Сборник научных трудов: Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии/Под ред. Г.А. Берулава. — М. -1995 -С. 51-63.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- М.- 1990.-560 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания .- М.- 1977. 380 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. -JI.- 1967. -387с.

14. И.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1968. - С. 339.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — КГУ.- 1998. -С. 6371.

16. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности /Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Под ред Б.А. Вяткина. —Пермь-1992.-С. 104-122.

17. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. //Психологический журнал Т. 13 N 5. -1992. -С.97.

18. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций // Сб. науч. тр. /Под ред. В. Колга -Таллин- 1986-С. 21-23.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. -М. —1990. -340 С.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. //Педагогика и психология. -N6. -1987. -С.39-47.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М. 1985.-208с.

22. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М. -1980., -293с.

23. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель.- 1998. № 2. - С. 2-11

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.- 1970. 496 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург- 1996.- 234с.

26. Бекренев В., Михалькевич В. Интегративная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России. — 1996.-№2.- С. 18-25.

27. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы.//Психологический журнал.-1996.- Т.17.-N1.-С.86.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания /Под ред. В.Я. Пилиповско-го.-М.- 986.-422 с.

29. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. — М.- 2000. -338 с.

30. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. — М.- 1996. 45 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.- 1989.- С. 932.

32. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.30-35.

33. Бобнова М.И. Нормы общения и внутренний мир личности /Проблема общения в психологии. -М.- 1981. -250с.

34. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. — М.- 1989. -367 с.

35. Богуславская М.В. Образование как ценность общечеловеческого и национального значения в отечественной педагогике первой четверти XX века / Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И.Равкина. М.- 1995. - С. 114-167.

36. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -.Л.- 1970.- 270с.

37. Бодрова К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров 4.1. Л.-1987. -267с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.- 1969. -463с.

39. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.- 1972. - С. 7-36.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17

41. Борисова Н.В. От традиционного обучения к дистанционному образованию: Учебное пособие. М.- 1999.- С. 13-45.

42. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации.- М- 1977. 412 с.

43. Брушлинский А.Б. О природных предпосылках психического развития человека. -М.- 1977.-210с.

44. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол. журнал. 1994. - № 3. - С. 17-27

45. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал .- 1993. № 6. - С. 3-16

46. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика .- 1965. № 7. - С. 34-41.

47. Бузмаков В.В. и др. Применение модульного обучения при профессиональной переподготовке и повышении квалификации кадров АПК. — М.-1998.- 36с.

48. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М.- 1968.-С.47-58

49. Валлон А. От действия к мысли. — М.- 1956. 238 с.

50. Валлон А. Психическое развитие ребенка .- М.- 1967.- 195 с.

51. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.-М.-1999.- С. 21-53.

52. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. — М.- 1999.- 241с.

53. Выготский Я. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М.- 1956. - С. 438452.

54. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6т. -М.- 1983- Т.З. -С. 5-128.

55. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал. -М.-1993. -Т. 14.- №2. -С.73-83.

56. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности./Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. — Пермь- 1992. -С.67-72.

57. Гальперин П.Я. К проблеме бессознательного. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. —Тбилиси- 1978. -С.35-69.

58. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. /В кн. Психологическая наука в СССР. М.- 1959. - Т.1. - С.441-469.

59. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации. // Психологический журнал . -1993.- №6,- С. 35-46.

60. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. -М.- 1976. -496с.61 .Голубева Э. А. Способности и склонности. — М.- 1989. 200 с.

61. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии №3.-1983.-С.16-28.

62. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.- 1993. - С 300-305.

63. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии 1975.- N 1. -С. 31-36.

64. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М.- 1995. - С. 96 - 121

65. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе М.- 1991. - 175 с.

66. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. 1994. - № 5.- С. 3239.

67. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М. -2001.- С.32-56.

68. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. -М- 2001.-С.5-35.

69. Гуревич К.М. Психологические проявления основных свойств нервной системы и их значение для профессиональной пригодности.//ХУ111 Международный психологический конгресс. Симпозиум 9. -М.- 1966. -С.23-24.

70. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М. -1985.- С.32-45.

71. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.- 1977. - 277с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.- 1986. - 240с.

73. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.- 1993. -С. 5-23.

74. Деркач А.А. Перспективы акмеологических исследований /Материалы первой годовой научной сессии РАУ. -М. 1993. -С. 96-99.

75. Джонс Дж. Инженерное и художественное проектирование: Современные методы анализа. М.- 1976.- С.3-37.

76. Дидактика средней школы/Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.- 1982. - С.59-62.

77. Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. статей А.И. Пискунов.- М.- 1981.- С.253-265.

78. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.- 1956.- 374с.

79. Дифференциация как система. В 2 ч. М.- 1992.- С.15-123.

80. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль//Вопросы психологии. -1988.- №5. -С.88-95.

81. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.- 1991.- С. 12-76.

82. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.- 1997.- С.15.49.

83. Дьюи Д. Школа и общество. М.- 1925. - 56 с.

84. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М.- 1921. - 349 с.

85. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.- 1989.- 185 с.

86. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дисс. на соиск. учен.ст. канд. психол. наук.-М.-1983.- 18с.

87. ЕпифанцевС.Н. Экспертно-психодиагностический анализ паранойяльно акцентуированных черт личности современного руководителя.- Автореф. дисс. на соиск. учен.ст. канд. психол. наук М.- 1996. -23 с.

88. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений НПО. М.- 1996.- С.45-76.90.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.- 1987. —159с.

89. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. -Киев- 1981.-С.45-65.

90. Игмелева JI.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения .- Автореф. дис. на соис. уч. ст. канд. пед. наук. -Челябинск- 1991. 24 с.

91. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: Проективный подход.-М.-1999.- 167с.

92. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. //Вопросы психологии. 1988.- № 6. -С. 85-93.

93. Индивидуальная психология Альфреда Адлера: систематическое представление в отрывках из его работ. /Под ред. Х.Л. Ансбахера и P.P. Ан-сбахер М.- 1967.-С.11-24.

94. Индивидуализация обучения как необходимое условие гумманизации учебно-воспитательного процесса. -Сочи 1998. - 121 с. ^ "

95. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения.- М.- 1966.- 78с.

96. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии .- 1961. №2. - С.21-32.

97. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.- 1977. -270с.

98. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. —М.-1990. -144с.

99. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.- 1993.- 56с.

100. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. — М.-1930.- С. 21-43.

101. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань- 1982. - С. 19-83.

102. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся,- Автореф. дис. на соис. уч. ст. канд. пед. наук . -Л.- 1983.-21 с.

103. Климов Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов. //Вопросы психологии N 2.- 1959. -С.56-71.

104. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань- 1969. - С. 48-51.

105. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань- 1968.-45с.

106. Климов Е.А. К вопросу о роли типологических свойств нервной системы в формировании индивидуального стиля трудовой деятельно-сти.//Тезисы докладов на 11 съезде общества психологов, вып. 5.- М.-1963.-С.59.

107. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. Ростов-на-Дону- 1996.- С.21-56.

108. Климов Е.А. Путь в профессию.- Л.- 1974. -С.27-98.

109. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. — Дис. на соис. уч. ст. канд. психол. наук.-Л. -1976.- 187с.

110. Колга В.А. Когнитивные стили как критерий школьной зрелости/Тезисы республиканской конференции "Формирование школьной зрелости ребенка"-Таллин- 1982. -С. 86-92.

111. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект.- Автореф. дис. на соис. уч. ст. докт. социол. наук. М.- 1994. - 50 с.

112. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избр. пед. соч .- М- 1955. 320 с.

113. Кондаков М.И. Теоретические вопросы школоведения. -М.- 1982. -178с.

114. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.- 1971.- 548 с.

115. Концепция и программа развития общеобразовательной школы/Под ред. М.Н.Берулавы. Сочи- 1998. - 75 с.

116. Корнилова Т.В., Пармей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя// Вопросы психологии -1987.-№ 6. -С. 140-147.

117. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей/Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/Отв. ред. Б. А. Вяткин. Пермь- 1992. -С.79-88.

118. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование)//Вопросы психологии.- № 6.- 1995. -С.9-20.

119. Краав И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Ав-тореф. дис. на соис. уч. ст. канд. пед. наук. Тарту- 1984.- 21с.

120. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ) Дис. на соис. уч. ст. канд. псих, наук- М.- 1988.-210с.

121. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обуче-ния(методологический анализ). М.- 1977.-121с.

122. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения в сб. Дидактика средней школы /Под ред. Скаткина М.Н. -М. -1982. -С. 5 48.

123. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.- 1977.- 65с.

124. Крутилин В.А. Модульное обучение в динамике развития дополнительного профессионального образования. М.- 1998.- С.5-28.

125. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.- 2000. — С. 3-78.

126. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспекти-вы//3нание: Серия «Педагогика и психология».- М. -№4.- 1991. 80с.

127. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности/Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М.-1985.- С.132-143.

128. Кузьмина Н.В. Педагог, как организатор педагогического воздейст-вия.//Основы вузовской педагогики. -JI.-1972. -С.45-98.

129. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности и мастера производственного обучения. -М.- 1990. -С. 17-67. 1/

130. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.-Автореф. диссерт. на соис. уч. ст. докт. пед. наук JL- 1965.- 34с. V

131. Кулюткин Г.Н. Сухобская Г.Н. Сластенина В.Д. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- JL-1971. 21с.

132. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М. 1998.- С.6-48. у

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.- 1991.-87с.

134. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. на соис. уч. ст. докт. философ, наук. М.-1996.-40 с.

135. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях/Сб. "Психологическая наука в СССР"- Т. 2.- 1960. -С. 45-99.

136. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов/Сб. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М.- 1959. -С.38-96.

137. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей. /ХУ111 Международный психологический конгресс. -М.- 1966. -С.78-79. ^

138. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М.- 1996.-95с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.-1977.- 399с. ^

140. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности/Основы теории речевой деятельности. -М.-1974. -С.13-15.

141. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.- 1979. -345с.

142. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения/Избранные психологические произведения. Т.1. - М.- 1983.- С.38-51.

143. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке//Вопросы психологии.- 1989. -№3.- -С. 11-21.

144. Леонтьев Д.А. Человек и мир, логика жизненных отношений /Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия/Под. ред. Б.А. Парахон-ского.- Киев.- 1990.-С.47-58.

145. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности//Серия «Педагогика и психология». -М.- 1980. -№3. -96с.

146. Лернер И.Я., Скаткин М.Н.Формы организации обучения/Сб. «Дидактика средней школы»/Под ред. Скаткина М.Н. -М.- 1982. -С. 181-216.

147. Лернер П.С. «Черные дыры» экономики содержания общего среднего образования // Известия АПСН. Вып. 1. Образование как фактор государственной безопасности. — М.- 2002. — с. 177-187.

148. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т.- М.-1951.- С.11-53.

149. Либин А.В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф. дис. на соис. уч. ст. канд. психол. наук. -М.- 1993.-19с.

150. Либин А.В. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия ./Природа психического. -Пермь.- 1994. -С. 2532.

151. Ливер Лу Бетти. Обучение всего класса.- М.- 1995. 48 с.

152. Локк Дж. Мысли о воспитании/ Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. -М.- 1971. С.182-213.

153. Ломоносов М.В. Проект Регламента Московских гимназий/ Хрестоматия по истории школы и педагогики в России/Сост. С.Ф. Егоров.- 2-е изд-е, перераб. М.-1986.- С.61-65.

154. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.- С.45-67.

155. Магомедов Р.Ф. Комплексные системы и средства информатики управлении процессом обучения в вузе. -Автореф. дисс. на соис. уч. ст. докт. пед. наук. Тбилиси- 1988.-32с.

156. Маствилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. //Тезисы научно-практического семинара "Когнитивные стили" -Таллин., 1986. -С.47-50.

157. Манузина Е.Б. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения. /Гуманизация образования: опыт и проблемы: Материалы международной научно-практической конференции.-Бийск- 1996.-С. 21-25.

158. Манузина Е.Б. Педагогические условия реализации гуманистического подхода к учащимся в процессе обучения в сельской малокомплектной школе/ Совершенствование работы сельской малокомплектной школы: Сборник научных трудов.- Бийск- 1996. С. 36-40.

159. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.- 1993. С.22-189.

160. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя. -М.-1997.- 138с.

161. Маслоу. А. Мотивация и личность/Сб. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. —М.- 1996.-432с.

162. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: Дисс. на соис. уч. ст. канд. пед. наук. — М.- 2001.-178с.

163. Махотин Д.А. Проектирование содержания обучения в дополнительном профессиональном образовании. М.- 2003.- 124с.

164. Медынский Е.Н. История педагогики: Учеб. для пед. ин-тов. — М.-1947.-580 с.

165. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11-17

166. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьни-ка.-М.- 1989.- С. 44-120.

167. Меркадерес Ферриер де JIoc Анжелес. Дифференцированное обучение в процессе самостоятельной работы на уроке.- Автореф. дис. на соис. уч. ст. канд. пед. наук. -Л.- 1985. С. 20.

168. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности/В кн. «Проблемы психики личности». М.- 1982.-С.54-87.

169. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика. 1986. —145с.

170. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -Пермь.- 1959. -234с.

171. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии/ЛЗопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой./Под ред. B.C. Мерлина и Б.А. Никитю-ка. -Пермь.- 1976.- С.45-76.

172. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.-М.-1996 С. 445-448.

173. Мерлин B.C., Климов Е.А. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств общего типа нервной системы и направленности лично-сти/ХУ111 Международный психологический конгресс. Тезисы. -Т.З. -М.-1966. -С.96-91.

174. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Советская педагогика.- 1967.- N 4. —С.39-45.

175. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал -М.-1994. -С. 215.

176. Мишина Л.Г. Педагогические условия индивидуализации обучения по иностранному языку студентов вузов.- Сочи.- 2000. 19 с.

177. Мишина Л.Г. Теоретические основы индивидуализации обучения по иностранному языку. Сочи .- 1999. 28 с.

178. Монахов В.М., Орлов Б.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе//Педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47

179. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. докт. диссерт. на соис. уч. ст. кан.пед.наук -М. 1995.-34с.

180. Найманов А.Т. О влиянии типа темперамента и уровня притязаний личности на сопротивляемость неудачам в совместной деятельности/Человек в системе интегральной индивидуальности/Под ред. В.В. Белоуса. -Пятигорск.- 1993. -С67-98.

181. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий/Небылицын жизнь и научное творчество. -М. 1996. -С. 68-78.

182. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров М.-1995. - 207с

183. Йеменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 9-17

184. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательного учреждения: Пособие для работников образования/Под ред. В.А. Ермоленко. М- 2000.- С. 7-76.

185. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М. 1988.-С.23-54.

186. Никандров Н.Д. Педагогическая технология(тематическая подборка статей) //Перспективы. -1983.- №2.-С56-89.

187. Никитин М.В. Методика SWOT-анализа // Профессиональное образование. 2001. - №10. - с. 3-5.

188. Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Дисс на соис. уч. ст. канд. психол. наук. -1986. -М. -С.45-112.

189. Новиков А. М. Методология образования. М,- 2002.- С. 12-43.

190. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в ОУ. М.- 1998.-С.15-35.

191. Олейник Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий.- Автореф. дис. на соис. уч. ст. канд. психол. наук. М. 1990. - 23 с.

192. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом. М.- 2001.- С.4-21.

193. Опыт реализации инновационных технологий гуманизации образования в Сочинском регионе / Под ред. В.А. Лобнидзе, О.В. Негина — Сочи-1998.-46 с.

194. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: комплект дидактических материалов/ Под ред. В.А. Ермоленко. — М.-2000.-С.4-12.

195. Орлинкова Н.В. Психологическая характеристика стиля совместной учебной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента/Человек как интегральная система/Под ред. Белоуса В.В. -Пятигорск- 1988.- 28-32.

196. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.- 1998.- С. 4-35.

197. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности. Автореферат дисс. на соис. уч. ст. канд. психол. наук. -М. 1983.-21с.

198. Палей И.М. Комплексное изучение некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с различием по силе нервной системы. //Сб. Проблемы общей, инженерной и социальной психологии.-Л.- 1966. -С.97-111.

199. Панферова О.В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация в школе.- Автореф. дис. на соис. уч. ст. канд. психол. наук. М.- 1996. - 20 с.

200. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М. -1981.-23-89.

201. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань.-1982. -С.23-98.

202. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону,- 1993.-С.34-54.

203. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации/ Психология развивающейся личности. М.-1987.- С. 8-18.

204. Петровский А.В. Феномен субъективности в психологии личности. — М. 1984.-87с.

205. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и мышление. М.- 1969. - 659 с.

206. Подласый И.П. Педагогика. -М. -1996. -С.631.

207. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.-М.- 1987. — 134с.

208. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета .- 1993. -№ 27-29.-С.18-19.

209. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности.- Дисс. на соис. уч. ст. канд. психол. наук. -Л.- 1984.-230с.

210. Проектирование систем внутришкольного управления: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/Под ред. A.M. Моисеева. М. -2001.-С. 16-31.

211. Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам /Сборник научных статей /Под общей редакцией А.С. Ткаченко. — Брянск-1994.-С.45.52.

212. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.- 1983.- 353 с.

213. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.-1987. - 240 с.

214. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.-1975. - 238 с.

215. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.-1985.- 98с.

216. Роджерс К. К науке о личности./История зарубежной психологии: Тексты.- М.- 1986. С.200-232.

217. Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987. -№ 2. - С. 22-26.

218. Роттердамский Э.О первоначальном свободном воспитании детей/ Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Ф. Свадковский.- М.- 1935.-Т.1.-С. 127-128.

219. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-320с.

220. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.- 1959. -354 с.

221. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.- 1976.- 416 с.

222. Савельева Г.П. Рейтингово-информационная система контроля знаний студентов: Метод, пособие для вузов. М. -2000.-С.21-43.

223. Саймон Г. Наука, об искусственном. — М.- 1972.-45с.

224. Самсонов Ю.А. Аттестация руководителя образовательного учреждения: Научно-методическое пособие. М.- 2001.-С.23-43.

225. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии — М.- 1998.256 с.

226. Семенов И.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций// Гуманизация образования. 1995. - № 4. — С. 39-41

227. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№5.-С.32-34.

228. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М. - 1999.-87с.

229. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании: Учебное пособие. М. -2002.-223с.

230. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры/Социально-психологические проблемы образования. М- 1992. -С.3-21.

231. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. — М.-1997.- 187с.

232. Скаткин М.Н. Принципы обучения/Сб.«Дидактика средней шко-лы»/Под ред. Скаткина М.Н. -М. -1982. -С. 39-57.

233. Скотникова И.В. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны. /Сб. науч. тр. /Под ред. В. Колга -Таллин 1986. -С. 51-55.

234. Скотникова И.Г. Успешность познавательной деятельности и когнитивный стиль. //Психологический анализ учебной деятельности. /Ред. В.Н. Дружинин -М.-1981. С. 17-25.

235. Славская К.А. Мысль в действии. -М.- 1968. -208с.

236. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.- 1989.- С. 97-156.

237. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся/ Под ред Е.Н.Степанова. — Псков- 1998. 125 с.

238. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии/Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. ана-литич. обзоров/Под ред. А.А. Бодалева и др. -М. -1977. -С. 235-255.

239. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации условие успе-ха//Народное образование. - 1996. - № 1. - С. 80-84.

240. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.-1992. -с.23-45.

241. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя//Народное образование. -1993.- N 2. -С.38-45.

242. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.- 1989. - 200 с.

243. Сухарева А.И. Исследование формирования индивидуального стиля в производственном обучении/ЛВопросы психологии личности и познания. Тезисы докладов на научной конференции психологов Урала. -Нижний Тагил- 1966. -С. 87-88.

244. Сухомлинский В.Ф. Разговор с молодым директором школы.-М.- 1982.-231с.

245. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. — М.- 1991. 191 с.

246. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ / Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. — М.- 1970. С. 5359.

247. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования прфессиональной направленности личности школьника (на материале школьного курса математики).- Автореф. дис. на соис. уч. ст. канд. пед. наук. Томск- 1996. - 18 с.

248. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий/ Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. — М.- 1977. С. 333-338.

249. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. -М. -1985, Т.1. -С. 30.

250. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте. //Вопросы психологии. -№5.- 1984. -С. 65-69.

251. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.- 1990. -188 с.

252. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова .- М.- 1974.- С.23-46.

253. Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. -Пермь- 2001. 187 с.

254. Фромм Э. Человек для себя. Минск- 1992.- С. 12-48.

255. Хлопков Ю.Г. Взаимосвязь дидактики и частных методик преподавания в свете синергетики. /Материалы научно-практической конференции. М.- 1999.- С.34-44.

256. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. -Киев- 1990. -75с.

257. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.-Москва-1997.- С.243-317.

258. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования: монография. Часть 2. Кострома- 1996.-С. 45-56.

259. Человек как интегральная система./ Под ред. В.В. Белоуса -Пятигорск-1988.- 123с.

260. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М. 2002.- С. 32-76.

261. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. М.- 2001.- С. 14- 89.

262. ИГамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.- 2001.- С. 32-78.

263. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. — М.-2000.-С.21 -45.

264. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону- 1995. - 11 с.

265. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. -Ростов-на-Дону.- 1994,-87с.

266. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. — М.- 1993.-С. 15-35.

267. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы/ЯТсихол. журнал -Т. 16. -№2.- 1995. -С. 3-17.

268. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля в современной психологии /Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения /Под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь- 1992. -С. 3-17.

269. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдов, В.П.Зинченко. М.- 1989. - 554 с.

270. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. — М.- 1977.-С. 348-356.

271. Энциклопедия профессионального образования/Под ред. Батышева С.Я. в 3-х томах. М.- 1999.- С.35-45.

272. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. — М. 1976.- 64С.

273. Юнг К.Г. Психологические типы /Пер с нем. С. Лорие. М. -1996. - 715 с.

274. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас1989.-С. 5-56.

275. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе. М.- 1996. 96 с.