Педагогические условия индивидуализации обучения студентов в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кошелев, Владимир Федорович

• Кошелев, Владимир Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кошелев, Владимир Федорович

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Сущность и содержание индивидуализации 11 обучения в психолого-педагогической литературе.

1.2. Индивидуализация обучения в образователь- 23 ных учреждениях системы высшего образования.

1.3. Проблема развития индивидуализации в зарубежных 35 теориях личности.

Глава 2. Характеристика педагогических условий индивидуализации обуче- 58 ния студентов в процессе их профессиональной подготовки.

2.1. Педагогические условия, определяющие построение 58 учебного процесса на основе проявления индивидуальных особенностей познавательной деятельности.

2.2. Педагогические условия построения индивидуальных стратегий познавательной деятельности с учетом индивидуального стиля.

2.3. Характеристика содержания обучения студентов 100 индивидуализации учебной деятельности.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы. 106 Заключение 128 Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия индивидуализации обучения студентов в процессе профессиональной подготовки»

Модернизация образования в высшей школе с целью повышения качества подготовки специалистов для различных сфер деятельности социального и хозяйственного секторов общества является одной из актуальных в теории и методике профессионального образования.

Новые направления развития профессиональной подготовки молодежи развиваются в условиях перехода от индустриального общества к информационному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми и в значительной степени опираются на использование и развитие образовательных систем. Современные технологии профессиональной подготовки предусматривают обеспечение социальной мобильности молодежи через освоение молодыми людьми возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей, поддержку вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное общество. В процессе профессиональной подготовки реализуются, прежде всего, интересы личности, предусматривающие и самореализацию личностных потребностей, и востребованность на рынке труда. Образование должно реализовать ресурс свободы, поле выбора для каждой личности и должно быть заказом не только государства, но и исходить из интересов семьи, личности. Исследования в области педагогики и психологии свидетельствуют об эффективности в решении поставленных задач индивидуализации образовательного процесса с учетом многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности личности. Проблема индивидуализации обучения активно разрабатывалась в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов: А. Адлера, П.П. Блонского, А.А. Бударного, К.Н. Вентцеля, И.Н. Горбунова-Посадова, И.В. Дубровиной, П.Ф. Каптерева, А.А. Кирсанова, Т. Линса, Э. Неймана, И.Н. Семенова, В.Н. Сороки-Россинского, И.Э. Унт, С. Холла, С.Т. Шацкого, К. Юнга, И.С. Якиманской и др.

Проблема индивидуализации обучения интенсивно разрабатывалась в рамках теории индивидуального стиля деятельности (Б.А. Вяткин, Г.Б. Дико-польская, С.Ю. Жданова, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, B.C. Мерлин, Э.И. Маствилискер, Г.Н. Неустроев), а также в аспекте его проявления в различных видах учебной (Л.А. Вяткина, Г.Б. Дикопольская, С.Ю. Жданова, О.А. Конопкин, Э.Н. Маствилискер, Г.Н. Неустроев, П.С. Прыгин, А.И. Сухарева), спортивной (Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, Н.В. Приставкина, Л.А. Соколова, В.А. Толочек), коммуникативной (И.П. Шкуратова), познавательной (К.А. Абульханова-Славская) деятельности, а также деятельности саморегуляции (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова). Субъектный подход к индивидуализации обучения связан с учётом индивидуальных особенностей личности как педагога, так и обучаемых. В качестве доминирующих факторов выбора индивидуальной познавательной стратегии в исследованиях рассматривался фактор психофизиологических и психических характеристик индивидуальности. Наиболее многочисленны работы по учету межполушар-ной асимметрии в организации учебной деятельности (Ж.А. Аминов, Э.А. Голубева, С.А. Изюмова, М.К. Кабардов, И.А. Левочкин, М.А. Матова, В.В. Суворова и др.).

Проблема индивидуализации обучения на основе учета стратегии познавательной деятельности исследована в работах отечественных психологов (М.С. Егорова, И.Н. Козлова, В.А. Колга, А.В. Либин, В.И. Моросанова, А.И. Палей, М.А. Холодная и др.).

Однако, как показывает анализ работ по данной проблеме, индивидуализация обучения студентов как основа построения процесса профессиональной подготовки относится к малоисследованным в теории и методике профессионального образования.

На основании вышеизложенного была сформулирована тема нашего исследования: «Педагогические условия индивидуализации обучения студентов в процессе профессиональной подготовки».

Проблема исследования состоит в следующем: какими должны быть педагогические условия обучения студентов с учетом их индивидуальных образовательных стратегий, обеспечивающие эффективность их профессиональной подготовки.

Проблема определила цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов вуза. Предмет исследования - индивидуализация обучения студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: индивидуализация обучения студентов будет способствовать повышению эффективности их профессиональной подготовки, если:

- на основе выявленных сущности и содержания индивидуализации обучения будет определена структура педагогических условий, учет которых будет обеспечивать усвоение студентами необходимых знаний и умений в познавательной деятельности с целью построения индивидуальных стратегий обучения, способствовать формированию опыта практической деятельности, а также положительной мотивации в освоении профессиональных знаний и умений; - учебный процесс будет строиться на основе следующих принципов : инте-гративности, личностного подхода, культуроопосредования, активности, мо-тивированности;будет выявлено содержание обучения студентов построению индиви дуальных стратегий;

- будут выявлены педагогические технологии, обеспечивающие эффективность реализации индивидуальных стратегий в процессе обучения; будут учитываться индивидуальные стратегии студентов, проявляющиеся в познавательной поведенческой активности в процессе обучения. Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность и содержание индивидуализации обучения в психолого-педагогической литературе, а также практический опыт индивидуализации обучения студентов в образовательных учреждениях системы высшего образования с целью выявления его особенностей в современ-% ных условиях.

2. Выявить педагогические условия индивидуализации и с их учетом разработать построение процесса обучения.

3. Определить педагогические технологии, обеспечивающие эффективность реализации индивидуальных стратегий в процессе обучения.

4. Выявить содержание обучения студентов построению индивидуальных стратегий , проявляющихся в познавательной поведенческой активности в процессе обучения.

Методологическую базу исследования составляют методологические и 4 философские идеи современного образования (В.И. Андреев, Н.А. Бердяев,

J1.A. Волович, В.И. Загвязинский, Э.В. Ильенков, В.В. Краевский, И.Я. Лер-нер, Б.Т. Лихачев, В.В. Розанов, Л.И. Рувинский, Г.П. Щедровицкий и др.); современные концепции высшего образования (В.И. Андреев, Л.П. Буева, З.И. Васильева, А.А. Вербицкий, Н.И. Загузов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпи-цына, А.В. Усова, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, и др.); теоретические основы гуманизации образования ( М.Н. Берулава, И.В. Бестужев - Лада, Д. Б. Богоявленская, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, • Н.Д. Никандров, И. С. Якиманская и др.); идеи личностно-ориентированного подхода к развитию человека в рамках образовательных систем ( А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс и др.).

Методы исследования: в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической литературы; историко-логический анализ; теоретический анализ и синтез эмпирических данных; абстрагирование и конкретизация; аналогия; моделирование; эмпирические частные (анкетирование, изучение литературы, документов и результатов практической деятельности, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок) и общие методы исследования (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта); качественный анализ результатов педагоги* ческого эксперимента; методы математической статистики.

База исследования.

В исследовании приняло участие более 300 студентов Уральского института туризма и Екатеринбургского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Проанализированы сущность и содержание индивидуализации обучения в психолого-педагогической литературе, в результате чего установлено, что исходным базовым понятием в исследовании проблемы индивидуализации обучения студентов является понятие индивидуальности, которое понимается как функциональная система индивидуальных свойств, вариативная и динамичная по отношению к потребностям личности; выполненные в русле деятельностного подхода исследования рассматривают индивидуализацию обучения в системе «деятельность - личность», при этом приоритетным является достижение личностью рациональных целей. Развитие теории индивидуализации обучения связано с исследованием преимущественно результативных характеристик познавательной деятельности обучаемых и не решает проблему учета индивидуальных процессуальных характеристик познавательной активности личности.

На основе анализа практического опыта индивидуализации обучения студентов в образовательных учреждениях системы высшего образования установлено, что современный этап практики индивидуализации обучения в вузах характеризуется установкой на результативные характеристики познавательной активности обучаемых и практически не учитывает индивидуальные процессуальные составляющие познавательной деятельности студентов.

2. Выявлены педагогические условия индивидуализации обучения студентов : интегративности, предполагающее, что организация учебновоспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности: социально-психологического, психологического, психофизиологического; личностного подхода, определяющее приоритетность личностного уровня индивидуальности по отношению к общему и профессиональному развитию личности студента; условие культуроопосре-дования, детерминирующее опору на индивидуальный социокультурный опыт студента; условие активности, предполагающее переход от учета индивидуальных особенностей студента преподавателем к построению индивидуальных стратегий обучения; условие мотивированности, опосредующее необходимость создания у студента соответствующей мотивации к изучению и учету своих индивидуальных особенностей.

3.Определены педагогические технологии, обеспечивающие эффективность реализации индивидуальных стратегий в процессе обучения: технология адаптивной системы обучения, суть которой состоит не только в сообщении новой информации, но и обучении приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания; технология полного усвоения, предполагающая заданный единый для всех обучающихся уровень знаний, умений, навыков при индивидуальных для каждого из них время, методы,

М формы, условия труда; технология исследовательского обучения, предусматривающая построение учебного процесса как поиска новых познавательных ориентиров обучающимися, самостоятельно постигающими ведущие понятия и идеи.

4. Выявлено содержание обучения студентов построению индивидуальных стратегий студентов, включающее выявление предпочтений в выборе источника информации; индивидуальные варианты предпочитаемых методов познания; индивидуальные типы рефлексии познавательной деятельности; предпочитаемые виды наглядности; предпочтения логики восприятия и изучения учебного материала; индивидуальные типы познавательной активности при изучении новой информации; проявления индивидуальных особенностей в отношении установления связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуальные предпочтения эмоциональной насыщенности учебного материала; индивидуальные предпочтения в уровне системности познавательной деятельности; доминирующие типы познавательной деятельности; индивидуальный характер познавательной активности при получении новой информации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание обучения студентов построению индивидуальных стратегий обучения. Оно реализовано в программе специального факультативного курса «Индивидуальные стратегии обучения». Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы и находят применение в учебном процессе вузов с целью решения проблемы индивидуализации обучения.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; системным рассмотрением проблемы; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок; применением совокупностей методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования; репрезентативностью источниковой базы и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

На защиту выносится:

1. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение процесса обучения с учетом индивидуальных стратегий студентов.

2.Педагогические технологии, обеспечивающие эффективность реализации индивидуальных стратегий в процессе обучения.

3.Содержание обучения студентов построению индивидуальных стратегий, проявляющихся в познавательной поведенческой активности в процессе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах обсуждались на международных, всероссийских и региональных конференциях, совещаниях, семинарах по проблемам профессионального образования в институтах повышения квалификации, на педагогических и методических советах образовательных учреждений Уральского региона.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кошелев, Владимир Федорович

Заключение.

1. Современная теория и практика индивидуализации обучения основывается в основном на результативных характеристиках познавательной деятельности (сформированности знаний, умений, способностей, психических и личностных свойств), практически не затрагивая проблему учета индивидуальных процессуальных характеристик познавательной активности обучаемых, детерминированных сферой бессознательного. Особенно недостаточно данная проблема рассматривается по отношению к специфике высшей школы.

2. Практика обучения в высшей школе характеризуется отсутствием в настоящее время учебников и учебных пособий, в которых содержалась бы какая-либо информация о проявлении и учете различных когнитивных стилей студентов, репрезентирующихся в сфере их познавательной, коммуникативной и творческой активности.

3. На основе гуманистического подхода к развитию личности и системно-функционального подхода к пониманию индивидуальности уточнено понятие индивидуализации обучения в высшей школе, под которой понимается процесс и результат интегрального учета психофизиологического, психологического и личностного уровней индивидуальности, проявляющихся в содержательном и процессуальном аспектах деятельности студента в образовательном пространстве вуза при приоритетной значимости личностного уровня. основой индивидуализации процесса обучения в высшей школе должен быть системный учет индивидуальных содержательных (психофизиологических, психических, личностных) и процессуальных характеристик поведенческой активности студентов, проявляющихся в ее познавательной, коммуникативной и творческой составляющих.

5. Важнейшими принципами индивидуализации обучения в высшей школе являются: принцип интегративности, предполагающий, что организация учебно-воспитательного процесса должна включать в себя учет всех структурных уровней индивидуальности: социально психологического, психологического, психофизиологического; принцип личностного подхода, постулирующий, что личностный уровень индивидуальности является приоритетным и более значимым по отношению к общему и профессиональному развитию личности студента, чем низшие уровни его индивидуальности (психологический и психофизиологический); принцип культуроопосредова-ния, детерминирующий опору на индивидуальный социокультурный опыт студента, имеющий как рациональную, так и иррациональную составляющие; принцип активности, предполагающий, что общим направлением индивидуализации обучения студентов должна стать тенденция перехода от учета индивидуальных особенностей студента преподавателем к саморегуляции им своего индивидуального потенциала; принцип мотивированности, опосредующий необходимость создания у студента соответствующей мотивации к изучению и учету своих индивидуальных особенностей.

6. С позиций гуманистической образовательной парадигмы разработана система знаний и умений студентов высшей школы, необходимых для учета индивидуальных когнитивных стилей , характеризующих процессуальные аспекты их учебной активности. В качестве необходимых знаний студентов по индивидуализации обучения нами выделены: в познавательной деятельности - знания индивидуальных особенностей в постановке целей обучения; предпочтений в выборе источника информации; индивидуальных предпочтений временного аспекта целей познавательной деятельности; индивидуальных вариантов характера познавательной активности студентов; предпочтений студентов в выборе вида познавательной деятельности; индивидуальных вариантов предпочитаемых студентами методов познания; индивидуальных типов рефлексии познавательной деятельности студентов; предпочтений студентов формы изучаемой информации; видов наглядности, предпочитаемых студентами; предпочтений логики восприятия и изучения учебного материала; индивидуальных типов познавательной активности при изучении новой информации; особенностей студентов в отношении установления связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуальных предпочтений эмоциональной насыщенности учебного материала; индивидуальных предпочтений в уровне системности познавательной деятельности; доминирующих типов познавательной деятельности; индивидуальных особенностей степени когнитивной сложности учебного материала; индивидуального характера познавательной активности при получении новой информации;

7. В процессе экспериментального исследования доказано влияние учета доминирующих у студентов когнитивных стилей на повышение мотивации и успешности познавательной деятельности студентов.

8. Представленное нами исследование проблемы индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля студентов может служить, с одной стороны, фундаментом для дальнейшего развития теории индивидуализации обучения и, с другой стороны, - для более глубокого дидактико-методологического исследования ее отдельных аспектов. В частности, нуждается в специальном исследовании проблема индивидуализации обучения с учетом когнитивных стилей в возрастном аспекте, в системе непрерывного общего и профессионального образования, в системе «учебно-исследовательская» - «научно-исследовательская» деятельность студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кошелев, Владимир Федорович, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, ИЛомпшера, А.К.Марковой. - М., Berlin, 1982.

2. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.,1986. - С.131-141.

3. Азаров Н.Н. Стиль действования: импульсивность—управляемость//Вопр. психологии. 1982. №3. -С.121-126.

4. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. - 80 с.

5. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

6. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов //Когнитивные стили/под ред. В. Колга. -Таллин: ТПИ, 1986, -С. 65-68.

7. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания.// Когнитивные стили /Под ред. В.А. Колга. Таллин: ТПИ, 1986. -С. 17-20.

8. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980, -С. 23-97.

9. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни .- М.: Мысль, 1991. 216 с.

10. Аминов Н.А. Педагогические стили, систематизация методов их исследования.// Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии// Сборник научных трудов/ Под ред. Г.А. Берулава. -М, Российское психологическое общество, 1995, -С. 51-63.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса." Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания .- М: Наука,1977.-380 с.

13. И.Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. -JI. 1967, -387с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - С. 339.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -КГУ, 1998, книга 2. -С. 63-71.

16. Андрос О .Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Под ред Б.А. Вяткина. -Пермь:1. ПГПИ, 1992, -С. 104-122.

17. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. //Психологический журнал Т.13 N 5, -1992. -С.97.

18. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций //Когнитивные стили/под ред. Колга В. -Таллин, ТПИ, -С.21-23.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., Изд. МГУ, -1990, -340 С.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. //Педагогика и психология -N6, -1987, -С.39-47.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М. Просвещение. 1985,-208С.

22. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М. Педагогика, -1980, -293с.

23. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель.- 1998. № 2. - С. 2-11

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1970. 496 с.

25. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал. -1996, т. 17, N1, -С.86.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Пер. с англ. Ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

27. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. - 88 с.

28. Берулава Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО, 1996. - 45 с.

29. Берулава Г.А. Образ мира. Сочи : Изд-во НОЦ РАО, 2001.- 46 с.

30. Берулава М.Н. Теория и практика гумманизации образования. М.: Гели-ос АРВ, 2000. - 338 с.

31. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы .-Бийск, 1995.-31 с.

32. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы .-Бийск, 1995.-31 с.

33. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994.- № 1. - С.3-11

34. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Сочи : изд-во НОЦ РАО, 1999.- 34 с.

35. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.30-35

36. Бобнова М.И. Нормы общения и внутренний мир личности //Проблема общения в психологии. 1981, -М., -250с.

37. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. М.,1989. -367 с.

38. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -JL, 1970, 270с.

39. Бодрова К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров Ч. 1,- JL, 1987, -267с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969.- 463с.

41. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-36

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17

43. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации.- М., 1977. 412 с.

44. Брушлинский А.Б. О природных предпосылках психического развития человека. -М., 1977, 210с.

45. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол. журнал. 1994. - № 3. - С. 17-27

46. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал .- 1993. № 6. - С. 3-16

47. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика .- 1965.-№7.-С. 34-41.

48. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968. С.47-58

49. Валлон А. От действия к мысли. М.: Изд-во иностр. лит., 1956. - 238 с.

50. Валлон А. Психическое развитие ребенка М.: Просвещение, 1967.- 195 с.

51. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956. - С. 438452.

52. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6т. -М., 1983, Т.З, -С. 5-528.

53. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал. -1993, -Т. 14, №2, -С.73-83.

54. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследованияиндивидуальности.//Системные исследования индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992, -С.67-72.

55. Гальперин П.Я. К проблеме бессознательного. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси, 1978, -С.35-69.

56. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн. Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т.1. - С.441-469.

57. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы• конструирования учебной информации. // Психологический журнал . -1993.- №6.- С. 35-46.

58. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. -М., Прогресс, 1976. -496с.

59. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. М.: Прогресс, 1976.- 496 с.61 .Голубева Э. А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

60. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования при* родных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии, №3,1983.-С.16-28.

61. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - С 300-305.

62. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии 1975, N 1, -С. 31-36.

63. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - С. 96 - 121

64. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе М.: Просвещение, 1991. 175 с.

65. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. 1994. - № 5.- С. 3239.

66. Гуревич К.М. Психологические проявления основных свойств нервнойсистемы и их значение для профессиональной пригодности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Симпозиум 9, -М., 1966, -С.23-24.

67. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М. Политиздат, 1985.

68. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977. - С. 277-282.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,• 1986. 240с.

70. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. Российская академия управления, 1993, -С. 5, 6, 8, 23.

71. Деркач А.А. Перспективы акмеологических исследований //Материалы первой годовой научной сессии РАУ. -М. 1993, -С96-99.

72. Дидактика средней школы // Некоторые проблемы современной дидактики под ред. Скаткина М.Н., М., Просвещение 1982, - С.59-62, 320с.

73. Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всехнаук для Российского правительства // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. статей А.И. Пискунов .- М.: Просвещение, 1981.- С.253-265.

74. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1956.- 374с.

75. Дифференциация как система. В 2 ч. М., 1992.

76. Дорфман Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль.//Вопросы психологии. 1988, №5. -С.88-95.

77. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

78. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания . М., 1921. - 349 с.

79. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие .-М., 1989.- 185 с.

80. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1983, НИИ ОПП АПН.

81. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.

82. Зверева М.В. Осуществление индивидуального подхода к школьникам начальных классов в условиях экспериментального обучения // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969. Тарту, 1970.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология.// Изд. Феникс. -Ростов-на-Дону. 1997, С.173-242, 363-388.

84. Игмелева JI.B. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. -24 с.

85. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. //Вопросы психологии. 1988.- № 6. С. 85-93.Индивидуальная'психология Альфреда Адлера: систематическое представление в отрывках из его работ. Под ред. ХЛ. Ансбахера и P.P. Ансбахер), -СЛ1.

86. Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации учебно-воспитательного процесса. Сочи : изд-во НОЦ РАО. 1998. 121 с.

87. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения // Обучение и развитие. М., 1966.

88. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивиду* альных различий учащихся // Вопросы психологии .- 1961. №2. - С.21-32.

89. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977. -270с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., Педагогика, 1990.-144с.

91. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.

92. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - С. 19-34.

93. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань, 1980. С. 54- 83.

94. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной• деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук . Л., 1983. - 21 с.

95. Климов Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов. //Вопросы психологии, N 2, 1959. -С.56-71.

96. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - С. 48-51.

97. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань., 1968.

98. Климов Е.А. К вопросу о роли типологических свойств нервной системы в формировании индивидуального стиля трудовой деятельно* сти.//Тезисы докладов на 11 съезде общества психологов, вып. 5, 1963.1. С.59.

99. Климов Е.А. Путь в профессию.- Л., 1974, -С.27-98.

100. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости, дис. канд. псих, наук.- Л. ,1976.

101. Колга В.А. Когнитивные стили, как критерий школьной зрелости. //Тезисы республиканской конференции "Формирование школьной зрелости ребенка" -Таллин., 1982. -С. 86-92.

102. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект: Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 1994. - 50 с.

103. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч .- М.: Учпедгиз, 1955.-320 с.

104. Кондаков М.И. Теоретические вопросы школоведения.М., 1982. 178с.

105. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971, - 548 с.

106. Концепция и программа развития общеобразовательной школы / Под ред. М.Н.Берулавы. Сочи, 1998. - 75 с.

107. Корнилова Т.В., Пармей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя// Вопросы психологии 1989,-№ 6, -С. 140-147.

108. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей //

109. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Отв. ред. Б.А. Вяткин. -Пермь., 1992, -С.79-88.

110. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование). //Вопросы психологии № 6, 1995. -С.9-20.

111. Краав И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1984.- 21с.

112. Кравченко J1.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук- М., 1988.

113. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук -М. 1988.

114. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения, (методологический анализ). М, 1977.

115. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения в сб. Дидактика средней школы //Под ред. Скаткина М.Н. -М. Просвещение 1982,-С. 5-48.

116. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

117. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. //Знание. М./ Серия Педагогика и психология -№4 1991. 80с.

118. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М.,1985.- С.132-143.

119. Кузьмина Н.В. Педагог, как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. -Л., 1972, -С.45-98.

120. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности и мастера производственного обучения. -М., 1990. Высшая школа. -С. 17,- С.37,- С.57,- С.67.

121. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя иформирование его личности.-Автореф. докт. диссерт. Д., 1965.

122. Кулюткин Г.Н. Сухобская Г.Н. Сластенина В.Д. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- Л., 1971. 21с.

123. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. докт. философ, наук. М., 1996. - 40 с.

124. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях.//Сб. "Психологическая наука в СССР",- Т. 2, 1960, -С. 45-99.

125. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. //Сб. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Изд-во АПН РСФСР, -М, 1959, -С.38-96.

126. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей. //ХУ111 Международный психологический конгресс. -М., 1966, -78-79.

127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -Москва -Нальчик Изд. центр "Эль-Фа", 1996. -95с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 2-е изд., 1977.

129. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности// Основы теории речевойдеятельности. -М., 1974. -С. 13-15.

130. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1979, -345с.

131. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения. Т.1. - М., 1983.

132. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. //Вопр. пси-хол. -№31989. -С. 11-21.

133. Леонтьев Д.А. Человек и мир, логика жизненных отношений //Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия, //ред. Б.А. Парахонско-го.- Киев. Наукова думка, 1990.-С.47-58.

134. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Знание. -М., -96с. //Серия Педагогика и психология. -№3. 1980.

135. Лернер И .Я., Скаткин М.Н., Шахмаеев Формы организации обучения.

136. С. 181-216. //Сб. Дидактика средней школы под ред. Скаткина М.Н. -М.,1. Просвещение, 1982.

137. Лестгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т .- М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951.

138. Либин А.В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993. -19с.

139. Либин А.В. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия.//Природа психического. -Пермь., 1994. -С. 2532.

140. Ливер Лу Бетти. Обучение всего класса .- М., 1995. 48 с.

141. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. С. 182-213.

142. Ломоносов М.В. Проект Регламента Московских гимназий // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров.- 2-е изд-е, перераб. М.: Просвещение, 1986.- С.61-65.

143. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.

144. Магомедов Р.Ф. Комплексные системы и средства информатики управлении процессом обучения в вузе. -Автореф.докт. диссерт. Тбилиси, 1988.

145. Мактвилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. //Тезисы научно-практического семинара "Когнитивные стили" -Таллин., 1986. -С.47-50.

146. Манузина Е.Б. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения. // Гуманизация образования: опыт и проблемы: Материалы международной научно-практической конференции .-Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. С. 21-25.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993. социально-психологического воздействия //Руководитель и лидерство. -Л., 1973, -С.22-189.

148. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя. -М., 1997.- 138с.

149. Маслоу. А. Мотивация и личность. //Сб. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М., 1996.

150. Медынский Е.Н. История педагогики: Учеб. для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1947.-580 с.

151. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11-17

152. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М., Педагогика. 1989.- С. 44-120.

153. Меркадерес Ферриер де Jloc Анжел ее. Дифференцированное обучение в процессе самостоятельной работы на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1985.-С. 20.

154. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности // В кн. Проблемы психики личности. М.: Наука, 1982.

155. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика. 1986.-145С.

156. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -Пермь., 1959, -234с.

157. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии. //Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Под ред. B.C. Мерлина и Б.А. Никитю-ка. -Пермь., 1976.

158. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.,-1996 //Избранные психологические труды, под ред. Е.А. Климова.- С. 445.

159. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля дея• тельности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1967, N 4. -С.39-45.

160. Мерлин B.C., Климов Е.А. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств общего типа нервной системы и направленности личности.

161. У111 Международный психологический конгресс. Тезисы, Т.З, -М., 1966.-С.96-97.

162. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал -М., изд-во Дело 1994. -С. 215.

163. Мишина Л.Г. Теоретические основы индивидуализации обучения поиностранному языку. Сочи : Изд-во НОЦ РАО. 1999. 28 с.

164. Мишина Л.Г. Педагогические условия индивидуализации обучения по иностранному языку студентов вузов. Сочи : Изд-во НОЦ РАО. 2000. 19 с.

165. Монахов В.М., Орлов Б.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47

166. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. докт. диссерт. -М. 1995.

167. Найманов А.Т. О влиянии типа темперамента и уровня притязаний личности на сопротивляемость неудачам в совместной деятельности. //Человек в системе интегральной индивидуальности, под ред. В.В. Белоуса. -Пятигорск, 1993, -С67-98.

168. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Небылицын жизнь и научное творчество. -М. Изд. Ладомир. 1996, -С. 68-78.

169. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров // Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1995.

170. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. -М., 1995.- 207с.

171. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека II Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 9-17

172. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профес• сиональной деятельности. -М. Изд-во МГУ, 1988.

173. Никандров Н.Д. Педагогическая технология (тематическая подборка статей) //Перспективы. 1983. №2, -С56-89.

174. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. 1986, -М, -С.45-112.

175. Олейник Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.-23 с.

176. Опыт реализации инновационных технологий гуманизации образования в Сочинском регионе / Под ред. В.А. Лобнидзе, О.В. Негина Сочи, 1998.-46 с.

177. Орлинкова Н.В. Психологическая характеристика стиля совместной учебной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента. //Человек как интегральная система, под ред. Белоуса В.В. -Пятигорск, 1988.

178. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1983.

179. Палей И.М. Комплексное изучение некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с различием по силе нервной системы. //Сб. Проблемы общей, инженерной и социальной психологии, изд-во ЛГУ, 1966. -С.97-111.

180. Панферова О.В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация в школе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 20 с.

181. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1981.

182. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань, 1982, -С.23-98.

183. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на1. Дону, 1993.

184. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-С. 8-18.

185. Петровский А.В. Феномен субъективности в психологии личности. -М., 1984.

186. Печерская С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса. Дисс. канд. психол. наук.-Сочи 1998,-157с.

187. Печерская С.А. Личность: индивидуальный стиль деятельности.// Метод. пособие Бийск, 1996. - 13 с.

188. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и мышление. М., 1969. - 659 с.

189. Подласный И.П. Педагогика. -М. Просвещение изд-во Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1996. -С.631.

190. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчство.-М., 1987 -134с.

191. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета .- 1993. -№27-29.-С.18-19.

192. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: Дисс канд. психол. наук. -Л., 1984.

193. Проблемы индивидуализации обучения. Сочи : НОЦ РАО, 1999.- 128 с.

194. Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам // Сборник научных статей / Под общей редакцией А.С. Ткаченко. Брянск: Изд-во Грани, 1994.

195. Психологические исследования стиля индивидуальности: Сб. научных трудов / Под ред. Г.А. Берулава . Сочи: НОЦ РАО, 1997. - 38 с.

196. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сб. научных трудов / Под ред. Г.А. Беру-лава, И.Н.Семенова. -М.: Российское психологическое общество; Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.-83 с.

197. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.- 353 с.

198. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М. Педагогика, 1987. - 240 с.

199. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. -238 с.

200. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М. Изд-во МГУ, 1985.

201. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся канд. дис.психол. наук. -Сочи. 1998, -157с.

202. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универ, 1994.

203. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии: Тексты.- М.: Изд-во МПГУ, 1986. С.200-232.

204. Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987.-№2.-С. 22-26.

205. Роттердамский Э.О первоначальном свободном воспитании детей // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Ф. Свадковский,- М.: Учпедгиз, 1935.- Т.1.-С. 127-128.

206. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.

207. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

208. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.- 416 с.

209. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 221-253.

210. Сборник материалов международного научного симпозиума : « XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы». Сочи : изд-во НОЦРАО, 2001. 30 с.

211. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

212. Семенов И.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций //• Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 39-41

213. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. докт. диссерт. -М. 1991.

214. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№5.-С.32-34.

215. Сикка Х.Х. Индивидуализация учебных заданий в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1987.- 19 с.

216. Скаткин М.Н. Принципы обучения \ сб. Дидактика средней школы под ред. Скаткина М.Н. -М. Просвещение. 1982, -С. 39-57.

217. Скотникова И.В. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны. //Когнитивные стили/ под ред В.Колга. -Таллин, 1986. -С.51-55.

218. Скотникова И.Г. Успешность познавательной деятельности и когнитивный стиль. //Психологический анализ учебной деятельности. /Ред. В.Н. Дружинин. -М. 1981. АПН СССР. -С. 17-25.

219. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

220. Славская К.А. Мысль в действии. -М. Изд. полит, литературы. 1968. -208с.

221. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. Педагогика. 1989. С. 97-156.

222. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся / Е.Н.Степанов, И.Ф.Горелик, М.Б.Ильина, Г.П.Мизюлина и др.; под ред Е.Н.Степанова. Псков, 1998. - 125 с.

223. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии//Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. ана-литич. обзоров/Редколлегия А.А. Бодалев и др. -М. 1977, -С. 235-255.

224. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации условие успеха // Народное образование. - 1996. - № 1. - С. 80-84.

225. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении.1. МГУ.1992г, -с.23-45.

226. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя.//Народное образование. 1993, N 2. -С.38-45.

227. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

228. Сухарева А.И. Исследование формирования индивидуального стиля в производственном обучении. //Вопросы психологии личности и познания.

229. Тезисы докладов на научной конференции психологов Урала. -Нижний Тагил, 1966, -С. 87-88.

230. Сухомлинский В.Ф. Разговор с молодым директором школы.-М., 1982.-231с.

231. Талызина Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. М., 1991. - 191 с.

232. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1970.-С. 53-59.

233. Темербекова А.А. Дифференцированное обучение как средство формирования прфессиональной направленности личности школьника (на материале школьного курса математики): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Томск, 1996. 18 с.

234. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 333-338.

235. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. -М. 1985, Т. 1. -С. 30.

236. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте. //Вопросы психологии. №5, 1984, -С. 65-69.

237. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1985.

238. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. :Педагогика, 1990. - 188 с.

239. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова .- М.: Педагогика, 1974.

240. Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. Пермь : Изд-во Пермск. Госуд. Техн. Ун-та, 2001. 187 с.

241. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Канд. дис. -Бийск, 1995, -157с.

242. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

243. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. -Киев. УМК ВО, 1990. -75с.

244. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 32-39.

245. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск. 1997. //Институт психологии Межвузовский центр по проблемам интеллектуального развития личности. -С.243-317.

246. Холодная М.А. Структурная организация интеллектуального интеллекта: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

247. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 121-128.

248. Человек как интегральная система.// Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

249. Чередов И.М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1987. - С. 32-59.

250. Чистякова В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения учащихся специализированных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1996. - 18 с.

251. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук . Казань, 1973. - 21 с.

252. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. Москва-Ставрополь, 1991. - 180 с.

253. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 11 с.

254. Шкуратова И.П. Исследование особенностей обобщения в связи с когнитивным стилем личности. Дисс. канд. психол. наук. -Л. 1983.

255. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. -Ростов-на-Дону. Из-во РГУ. 1994.

256. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы. //Психол. журнал Т.16. №2, 1995. -С. 3-17.

257. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельностии общения /Под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь, 1992, ПГПИ, -С. 3-17.

258. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдов, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

259. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в дет-Щ- ском возрасте // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1977. С. 348-356.

260. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер с нем. С. Лорие. М.: Университет. книга, 1996. - 715 с.

261. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // Директор школы. 1995. - № 3.- С.39-46

262. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

263. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентирован* ным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994.2. С.64-76

264. Adler A. Understanding Human Nature. 1927. - № 4. - 286 p.

265. Allport G. Personality: A psychological interpretation. -N. Y. -1937. N1. -588 p.

266. Allport G.W. Attitudes. In: Handbuk of social psycholgy. -Worchester. -1935, -P. 798-884.

267. Babing H., Berge М/ Differenzierung im Unterricht. Berlin, 1982. 4 278. Barth R. Run school Run.- Cambridge (Mass), 1980. P. 22.

268. Bieri J. -1955. Cognitive complexity-simplicity and predictivive behaviour. J. of Abnorm and Soc. Psychology. V. 51. P. 263-268.

269. Combs A.W. The professional education of teachers. -Boston, Mass.: Allyn and Bacon, -1965, -P.21-67.

270. Davis K.E., Jones E. E. Changes in interpersonal perception as a means of reducing cognitive dissonance. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1960, vol. 61, -p. 402-410.

271. Drake R.A. Cognitive stile induced by henisphere priming/ Cjnsistent vesus inconsistent self report. Bull. Psichonon Soc. -1988.V.26. N4, -P. 313-315.