Формирование у учащихся основной школы умений работать с графиками функций в условиях реализации межпредметных связей физики, математики и информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Абрамова, Оксана Владимировна

• Абрамова, Оксана Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Абрамова, Оксана Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Состояние проблемы формирования умений работать с графиками функций

1.1. Содержание термина «Умение работать с графиками функций»

1.2. Проблема формирования умений работать с графиками функций

1.3. Состояние проблемы в практике обучения физике, математике и информатике

1.4. Состояние проблемы в теории обучения физике, математике и информатике

Выводы по главе 1

Глава 2. Теория и методика формирования умений работать с графиками функций

2.1. Психолого-педагогические основы методики формирования умений работать с графиками функций

2.2. Содержание деятельности «Чтение графиков»

2.3. Содержание деятельности «Построение графиков»

2.4. Содержание деятельности «Анализ графиков»

2.5. Планирование формирования умений работать с графиками функций

2.6. Организация деятельности учащихся по работе с графиками на уроках физики, математики и информатики

у /

Выводы по главе 2

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

3.2. Констатирующий этап эксперимента

3.3. Поисковый эксперимент

3.4. Обучающий эксперимент

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у учащихся основной школы умений работать с графиками функций в условиях реализации межпредметных связей физики, математики и информатики»

Введение

Актуальность исследования. В информационном обществе все более востребованы умения воспринимать и перекодировать информацию, в частности информацию о явлениях разной природы (физических, химических, психологических, педагогических, социальных и т.п.), представленную с помощью графиков изменения с течением времени состояния того или иного объекта и графиков зависимости между величинами.

В условиях активного внедрения компьютерных технологий результаты современного физического эксперимента (как научного, так и учебного) все чаще предъявляются в обработанном виде как графики функциональных зависимостей, которые требуют осмысления и интерпретации. Это создает потребность в формировании у школьников умений работать с графиками функций. Такие умения необходимы школьнику не только для овладения методами научного познания, но и для свободного обращения с различными источниками информации (учебниками, научно-популярными журналами, интернет-ресурсами и др.), что является обязательным условием успеха обучения в школе, в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) большое внимание уделено формированию функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей. Причем в основу стандарта заложена идея о том, что «междисциплинарные знания являются одной из ключевых компетенций современного человека» (A.M. Кондаков). В связи с этим во ФГОС приведены требования не только к предметным, но и к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

К метапредметным результатам авторы ФГОС отнесли такие умения,

которые применимы, во-первых, в рамках образовательного процесса и, во-

4

вторых, при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Согласно А.Г. Асмолову, метапредметные результаты обучения включают в себя межпредметные понятия и универсальные учебные действия. Одним из важнейших межпредметных понятий является понятие «Функция» и ее наглядное представление - график функции. Соответственно, как универсальные можно рассматривать действия по работе с графиками функций (умения школьников читать, строить и анализировать графики функций).

Наибольшие возможности для формирования таких умений предоставляют три школьных предмета: физика, математика и информатика. Это связано с тем, что на уроках физики графики используются при обработке данных эксперимента, полученных в ходе лабораторных и практических работ, при решении задач графическим методом и при изучении нового материала. На уроках математики графики функций применяют при изучении всех типов функций; при решении задач, уравнений, неравенств, систем неравенств и систем уравнений; с помощью графиков описывают основные свойства функции. На уроках информатики графики используют не только при решении задач и разборе теоретического материала, но и при изучении компьютерных программ, в каждой из которых выполняют построение графиков. При этом основой для формирования у учащихся умений работать с графиками функций в условиях реализации межпредметных связей является «Физика», поскольку в рамках именно этого предмета школьники изучают законы и явления природы, которые предоставляют наибольшие возможности для переноса на реальные жизненные ситуации.

Однако анализ результатов ЕГЭ, ГИА (физика, математика),

международных исследований математической и естественнонаучной

грамотности учащихся и нашего констатирующего эксперимента показали,

что задания по работе с графиками функций, как предметного, так и

5

межпредметного содержания, вызывают у учащихся существенные трудности.

Проблема формирования у учащихся умений работать с графиками функций затрагивается во многих диссертационных работах по методике обучения физике (В.Ю. Грук, М.М. Борис, Ю.В. Казакова, Е.С. Кодикова и др.); по методике обучения математике (Е.В. Турчанинова, A.A. Амирбеков, С.М. Генеев и др.); по методике обучения информатике (Е.В. Никольский, Ю.Л. Костюк, П.П. Дьячук и др.).

Однако проведенный анализ диссертационных работ показал, что вопрос формирования умений работать с графиками функций в условиях реализации межпредметных связей как специальный авторами не ставился. Методические исследования были посвящены близким проблемам: развитию графической грамотности при обучении математике и информатике (A.A. Амирбеков, С.М. Генеев); визуализации функциональной зависимости компьютерными средствами в курсе математики (Е.В. Никольский); формированию общеучебных умений при решении учебных задач с помощью информационных технологий (К.В. Петров) и др. В ряде исследований рассмотрены связи физики и математики, физики и информатики, однако не выявлена роль каждого из учебных предметов (математика, информатика, физика) в формировании умений работать с графиками функций и не разработана методика согласованного формирования таких умений.

Таким образом, существует противоречие между требованиями образовательного стандарта к предметным и метапредметным результатам обучения и возрастающей ролью графиков функций в условиях активного внедрения компьютерных технологий во все области жизни, с одной стороны, и отсутствием методики планомерного и согласованного формирования умений работать с графиками функций на основе реализации межпредметных связей, с другой стороны.

Важность разрешения указанного противоречия обуславливает актуальность исследования по теме «Формирование у учащихся основной школы умений работать с графиками функций в условиях реализации межпредметных связей физики, математики и информатики», а также определяет его проблему, которая заключается в поиске ответа на вопрос: «как сформировать у школьников умения работать с графиками функций на предметном и метапредметном уровне?».

Объект исследования: процесс обучения физике учащихся основной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методика формирования умений работать с графиками функций у учащихся основной общеобразовательной школы в условиях реализации межпредметных связей физики, математики и информатики.

Как показал анализ содержания названных учебных предметов, решающая роль в формировании умений работать с графиками и использовании их в решении жизненных задач принадлежит физике.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику формирования умений работать с графиками функций у учащихся основной школы в условиях реализации межпредметных связей физики, математики и информатики.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом:

Если проводить согласованную планомерную работу по обучению школьников обобщенным способам чтения, построения и анализа графиков, организуя четыре этапа их освоения (накопления опыта, составления, применения и перенос обобщенного способа) на уроках физики, математики и информатики, то можно добиться повышения качества усвоения умений работать с графиками функций как на предметном, так и метапредметном уровне.

О качестве усвоения умений работать с графиками функций на

предметном уровне можно судить по выполнению заданий физического

7

содержания, на метапредметном - по выполнению заданий межпредметного содержания и практических заданий, в которых представлена ситуация, близкая к реальной.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной, учебно-методической, учебной литературы и педагогической практики выявить состояние проблемы формирования умений работать с графиками функций (УРГФ) у учащихся основной школы.

2. Определить психолого-педагогические основы методики формирования УРГФ.

3. Проанализировать состав УРГФ и выявить обобщенные способы работы с графиками, единые для трех школьных предметов (физика, математика, информатика).

4. Построить модель методики формирования УРГФ в условиях реализации межпредметных связей физики, математики и информатики.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение реализации построенной модели.

6. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования

составляют:

- психолого-педагогические работы в области деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

психолого-педагогические работы в области системно-деятельностного подхода (А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.);

- работы по использованию деятельностного подхода в обучении физике (C.B. Анофрикова, Н.И. Одинцова, Л.А. Прояненкова и др.);

- работы по анализу межпредметных связей в обучении (Н.М. Бурцева, И.Д. Зверев, Ю.А. Коновалова, К.П. Королева, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова, И.Н. Петрова, М.Ю. Солощенко, Е.В. Старцева и др.);

- результаты теоретических исследований в области теории и методики обучения физике, математике и информатике, которые затрагивают вопросы формирования умений работать с графиками функций (A.A. Амирбеков, М.М. Борис, С.М. Генеев, Е.С. Кодикова, Е.В. Никольский, К.В. Петров, A.B. Савицкая, Е.В. Турчанинова и др.).

- результаты теоретических исследований в области теории и методики обучения по формированию ключевых компетенций и общеучебных умений (В.Ю.Грук, Ю.В.Казакова, Г.Л. Маршанова и др.);

- работы по использованию компьютерных технологий на уроках физики (Р.В. Акатова, Е.И. Африна, H.H. Гомулина, А.В.Смирнов и др.);

Методы исследования использовались в соответствии с задачами исследования на его различных этапах:

Теоретические. Анализ психолого-педагогической литературы; нормативных документов; учебно-методических комплексов по физике, математике и информатике; диссертационных исследований по проблеме формирования УРГФ, ключевых компетенций, общеучебных умений, универсальных учебных действий; моделирование (при создании методики формирования умений работы с графиками функций на предметном и метапредметном уровнях).

Экспериментальные. Изучение опыта учителей физики, математики и информатики общеобразовательных школ; анкетирование учителей физики, беседы с учителями математики и информатики, анкетирование учащихся; проведение проверочных работ; педагогический эксперимент с соответствующими измерениями, качественным и количественным анализом их результатов.

Научная новизна исследования

1. Выделены обобщенные способы следующих видов работы с графиками функций: извлечение информации о процессе или объекте; построение графика по экспериментальным данным; установление вида зависимости между величинами; интерпретация графика (описание ситуации).

Операционный состав каждого способа раскрыт как единый для трех школьных предметов (физика, математика, информатика).

2. Создана модель методики формирования у учащихся умений работать с графиками функций, включающая в себя четыре этапа:

- введение понятия «График функции», информации о графиках функций разных видов и накопление опыта выполнения действий по применению этих знаний;

- составление обобщенного способа каждого вида работы с графиками функций;

- применение обобщенного способа к заданиям предметного содержания;

- перенос обобщенного способа на реальные ситуации с применением компьютерных программ.

3. Определена роль учебных предметов в формировании каждого из перечисленных видов работы с графиками.

4. Создано учебно-методическое обеспечение формирования выделенных видов работы с графиками функций:

- системы заданий, включающие задачи из учебно-методических комплексов, задания международных исследований, задания, составленные соискателем;

- планирование уроков по разным предметам;

- методические рекомендации по организации учебной деятельности на каждом этапе.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие такого направления теории и методики обучения физики как реализация межпредметных связей. На примере УРГФ показано каким образом реализовать единый подход и единые требования к формированию универсальных умений на базе трех школьных предметов, выделяя общие виды деятельности (извлечение информации о процессе или объекте, построение графика по экспериментальным данным, установление вида зависимостей между величинами, интерпретация графика), их операционный состав в виде обобщенных способов работы с графиками и организуя деятельность учащихся по планомерному согласованному освоению этих способов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- Разработаны обобщенные способы работы с графиками функций, которые могут применяться как на уроках физики, так и на уроках математики и информатики.

- Предложена методика анализа учебно-методических комплектов по физике, математике и информатике, помогающая выбрать оптимальный УМК для формирования УРГФ в процессе обучения физике, математике и информатике.

- Согласованы термины, которые встречаются при работе с графиками функций на уроках физики, математики и информатики.

- Разработано учебно-методическое обеспечение для формирования умений работать с графиками функций к темам курса физики, математики и информатики 7-9 классов (система заданий, направленная на усвоение обобщенных способов по каждому виду работы с графиками; упражнения и задачи по физике, математике и информатике; задания к лабораторным работам; задания межпредметного содержания, практические задания, в которых представлены ситуации, близкие к реальным).

Использование этих материалов позволяет повысить качество усвоения учащимися УРГФ как на предметном, так и на метапредметном уровне.

Этапы исследования

Первый этап (2006-2007 гг.) - осуществлялось изучение состояния проблемы, выяснялась актуальность проблемы исследования и уточнялась ее формулировка. Для этого был проведен анализ научно-методической литературы по состоянию проблемы в педагогике, психологии и методике преподавания физики, математики и информатики, осуществлен констатирующий эксперимент. Проведение констатирующего эксперимента было направлено на изучение состояния проблемы формирования умений работать с графиками функций на уроках физики, математики и информатики в практике; выявление затруднений у учащихся при работе с графиками функций. При проведении констатирующего эксперимента использовались следующие методы исследования: беседа с учителями, анкетирование педагогов и учащихся, наблюдение за деятельностью учащихся на уроке.

В результате проведения первого этапа эксперимента был выявлено противоречие, определяющее актуальность разработки методики формирования умений работы с графиками функций в условиях реализации межпредметных связей физики, математики и информатики.

Второй этап (2007-2009 гг.) - проводились систематизация и обобщение теоретического материала по теме исследования. На основе теоретического анализа и поискового эксперимента была сформулирована гипотеза исследования и разработана модель формирования умений работать с графиками функций. Проведенный затем поисковый эксперимент способствовал уточнению разработанной модели формирования УРГФ и получению предварительных выводов о ее эффективности.

Третий этап (2009-2011 гг.) - выбирались методы диагностики предложенной методики формирования умений работать с графиками функций в процессе реализации межпредметных связей физики, математики и информатики; велась апробация методики в школах г. Москвы и

г. Воронежа; была подтверждена ее эффективность; сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на X международной научно-методической конференции «Современный физический практикум (ФССО-О8)» (г. Астрахань, 2008); VIII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 2009); региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и в вузе. VII Емельяновские чтения» (г. Йошкар-Ола, 2009); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки» (г. Кузнецк, 2009); IX международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 2010); XI международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-11)» (г. Волгоград, 2011); X международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 2011); научно-методических семинарах при кафедре теории и методики обучения физике и кафедре физики для естественных факультетов МПГУ.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс ГБОУ ЦО №1496 ЦАО г. Москвы; ГОУ СОШ №1241 ЦАО г. Москвы; МОУ СОШ №80 г. Воронежа; гимназии №1543 на Юго-западе г. Москвы.

Основные результаты исследования отражены в 8 публикациях, две из которых опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для повышения качества умений учащихся работать с графиками

функций, необходимо в качестве единого образовательного результата

(физика, математика, информатика) рассматривать освоенные учащимися

обобщенные способы работы с графиками: извлечение информации о

13

процессе или объекте; построение графика по экспериментальным данным; установление вида зависимостей между величинами; интерпретация графика (описание ситуации).

2. Освоение каждого из названных способов следует организовывать в четыре этапа: 1) накопление опыта выполнения заданий; 2) составление обобщенного способа работы с графиками; 3) применение обобщенного способа к заданиям предметного содержания; 4) переноса обобщенного способа на реальные ситуации с применением компьютерных программ.

3. Для успешного формирования УРГФ на предметном и метапредметном уровне необходимо использовать комплекс дидактических средств, обеспечивающих единый подход, единые требования и согласованную терминологию при изучении физики, математики и информатики (в виде наглядно представленных обобщенных способов работы с графиками, словарей согласования терминов, примеров выполнения заданий с помощью обобщенного способа и др.).

Основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (213 наименований) и 5 приложений. Диссертация содержит 161 страницу основного текста, 29 таблиц, 7 схем, 7 диаграмм. Общий объем составляет 191 страницу.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная значимость, описаны методы и этапы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы формирования умений работать

с графиками функций» на основе анализа психолого-педагогической, научно-

методической литературы и результатов констатирующего эксперимента

обоснована необходимость формирования умений работать с графиками

функций на основе межпредметных связей с использованием единых

требований, единого подхода и согласованной терминологии. Показано, что

14

такое формирование целесообразно проводить на базе трех школьных предметов: физики, математики и информатики.

Во второй главе «Теория и методика формирования умений работать с графиками функций» определены психолого-педагогические основы методики, предложена модель методики формирования умений работать с графиками функций, раскрыт операционный состав различных видов работы с графиками (чтение, построение и анализ графиков), описана организация деятельности учащихся по работе с графиками на уроках физики, математики и информатики.

В третьей главе «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» описаны этапы педагогического эксперимента: констатирующий, поисковый и обучающий, а также приведены и проанализированы результаты экспериментального преподавания.

В заключении сформулированы выводы и результаты, полученные в ходе проведенного исследования.

В приложении приведены примеры дидактических материалов для формирования УРГФ на уроках физики, математики и информатики.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях общим объемом 3,3 п.л. (авторских - 2,45 п.л.):

1. Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Обучение построению и анализу графиков по результатам эксперимента [Текст]/ Н.И.Одинцова, О.В. Бурлакова (О.В. Абрамова)// Физика в школе. - 2010 - №7. - С.15-24. -1,1 п.л., (авторских - 0,6 п.л., 54%)

2. Абрамова О.В. Работа с графиками: формирование универсальных умений [Текст]/ О.В. Абрамова// Физика в школе. - 2011 -№6. - С.30-35 (0,8 п.л.)

3. Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Формирование графических умений

на уроках физики, математики и информатики [Текст]/ Н.И.Одинцова,

О.В.Бурлакова (О.В.Абрамова)// Физика и ее преподавание в школе и в вузе:

VII Емельяновские чтения, материалы Региональной научно-практической

15

конференции. - Йошкар-Ола, 2009 - С. 117-121. - 0,4 п.л., (авторских -0,24 п.л, 60%)

4. Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Использование межпредметных связей для формирования графических умений школьников [Текст]/ Н.И.Одинцова, О.В.Бурлакова (О.В. Абрамова)// Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VIII международная научно-методической конференции. - Москва, 2009 - С. 144-146. - 0,2 п.л, (авторских - 0,1 п.л, 50%)

5. Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Формирование у учащихся графические умения на основе интеграции знаний по физике, математике и информатике [Текст]/ О.В. Бурлакова (О.В.Абрамова)// Актуальные проблемы науки, выпуск VI, том I. Кузнецк, 2009 - С. 19-23. - 0,3 п.л.

6. Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Особенности формирования понятия «График» в школьных курсах физики, информатики и математики [Текст]/ О.В. Бурлакова (О.В.Абрамова)//Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 9-й международная научно-методической конференции. - Москва, 2010 - С. 2326. -0,2 п.л.

7. Абрамова О.В. Формирование межпредметных умений по построению и анализу графиков функций [Текст]/О.В. Абрамова // Физика в системе современного образования (ФССО-11): материалы XI международной конференции, том 2. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011 - С. 7-9. - 0,2 п.л.

8. Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Обучение анализу экспериментальных графиков с использованием межпредметных связей [Текст]/ Н.И.Одинцова, О.В.Бурлакова (О.В.Абрамова)//Современный физический практикум: материалы X международной учебно-методической конференции. - Астрахань, 2008 - С. 279-280. - ОД п.л, (авторских - 0,05 п.л, 50%)

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ГРАФИКАМИ ФУНКЦИЙ 1.1. Содержание термина «Умение работать с графиками функций»

Функция - межпредметное понятие, которое чрезвычайно широко используется в физике, математике и других школьных дисциплинах.

В математике функцией называют «закон, по которому каждому значению переменной величины (аргумента) ставится в соответствие некоторая определенная величина, а также сама эта величина» [3, с.42]. В более широком философском смысле «функция - это явление, зависящее и изменяющееся по мере изменения другого явления» [116].

В курсе алгебры определение понятия «График» вводится после определения понятия «Функция», последнее из которых трактуется следующим образом: каждому значению независимой переменной соответствует единственное значение зависимой переменной [3, с.42].

Понятие «Функция» занимает важное место в школьном курсе физики, поскольку большинство физических законов имеют вид функциональной зависимости одной физической величины от другой.

Наглядным представлением функции является график.

Существует множество определений термина «график». Рассмотрим некоторые из них:

В словаре Т.Ф. Ефремовой график определяется как диаграмма, чертеж и т.п., изображающие с помощью линий количественные показатели

развития, состояния чего-либо [74].

В большом энциклопедическом словаре под графиком подразумевается чертеж, применяемый для наглядного представления характера изменения функции [24].

В школьных учебниках по физике определений термина «график» нет. В учебнике алгебры 7 класса дается следующее определение: «график функции - множество всех точек координатной плоскости, абсциссы которых

равны значениям аргумента, а ординаты - соответствующим значениям функции» [3, с.42].

В школьном учебнике по информатике «график - это линия, дающая наглядное представление о характере зависимости какой-либо величины» [28, с.92].

Существуют оттенки в употреблении терминов: на уроках математики-это, как правило, график функции у(х), на уроках физики - график зависимости между физическими величинами, на уроках информатики -график зависимости между величинами (не обязательно физическими). Мы остановились на термине график функции, поскольку с этим понятием учащиеся сначала знакомятся на уроках математики (6 класс), а затем расширяют его содержание на уроках физики и информатики.

Формирование умений работать с графиками функций (УРГФ) -важная задача школьного образования, необходимость решения которой связана со следующими обстоятельствами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абрамова, Оксана Владимировна, 2012 год

Список литературы

1. Абрамова ОБ. Работа с графиками: формирование универсальных умений [Текст]/ О.В. Абрамова// Физика в школе. 2011 - №6. - С.30-35.

2. Абрамова О.В. Формирование межпредметных умений по построению и анализу графиков функций [Текст]/ О.В. Абрамова// Физика в системе современного образования (ФССО-11): материалы XI Междунар. конф. Волгоград, 2011, том 2. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена». 2011. -

С.7-9.

3. Алгебра: 7 кл.: учебн. для общеобразоват. учреждений / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова]; Под ред. С.А. Теляковского. - 10-е изд. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники»,

2009. - 240 с.

4. Алгебра: 8 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова]; Под ред. С.А. Теляковского. - 18-е изд. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники»,

2010.-271 с.

5. Алгебра: Учебн. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова]; Под ред. С.А. Теляковского. - 18-е изд. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники»,

2010.-271 с.

6. Алгебра: Учебн. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова]; Под ред. С.А. Теляковского. - 13-е изд. -М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2005.-238 с.

7. Алгебра: Учебн. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова]; Под ред. С.А. Теляковского. - 12-е изд. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2005.-270 с

8. Алимов Ш.А. Алгебра и начала анализа: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. - 6-е изд. - М.: Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1998. - 254 с.

9. Амирбеков A.A. Развитие графической грамотности у учащихся VI-VIII классов на уроках геометрии и черчения. [Текст] /A.A. Амирбеков// дис. ... канд. пед. наук - Душанбе, 1984.

10. Аналитический отчет о результатах ГИА-9 2005 - 2011 г. [электронный ресурс] http://www.fipi.ru/bmaries/l 189/losnrez2011 .pdf

11. Аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2005 - 2011 г. [электронный ресурс] http://www.flpi.ru/binaries/1189/losnrez2011 .pdf

12.Анофрикова C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 2. Подготовка к преподаванию темы [Текст]/ C.B. Анофрикова// М: МПГУ, 2003. -275с.

13. Анофрикова C.B. Азбука учительской деятельности. Часть 3. Подготовка к преподаванию темы [Текст]/ C.B. Анофрикова// М: МПГУ, 2007. - 190с.

14. Анофрикова, C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков [Текст]/ C.B. Анофрикова// МПГУ, 2001. - 236 с.

15. Анциферов Л.И. Физика. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. - 2-е изд. - М.: Мнемозина, 2002. - 405 с.

16.Анциферов Л.И. Физика: Механика, термодинамика и молекулярня физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. - 2-е изд. . - М.: Мнемозина, 2002. - 415 с.

17.Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст]/А.Г. Асмолов // Педагогика М.: 2009 -№4.-Cl 8-22.

18.Африна Е.И., Школа информационного века [Текст]/ Е.И. Африна, O.E. Медведев, А.Ю. Уваров // "Информатика и образование". 1996. - №2. - С.31-

35.

19.Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения [Текст]/ Ю.К.

Бабанский// М.: Знание, 1978. - 48 с.

20.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной обоазовательной

школе [Текст]/ Ю.К. Бабанский// М.: Просвещение, 1985. - 558 с.

21.Басов М.Я. Избранные психологические произведения [Текст]/ М.Я.

Басов // М.: Наука, 2006. 568 с.

22.Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк.

- 3-е изд - М.: Просвещение, 1993. - 351 с.

23 Богомолова О.Б. Практические работы по MS Excel: Методическое

пособие [Текст]/ O.E. Богомолова// М, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. -119 с.

24. Большой энциклопедический словарь [электронный ресурс]

http-//www.edic.ru/res/art_res/art_14449.html

25 Борис М.М. Методика использование графиков в курсе физики средней школь, (на примере механике) [Текст]: дисс. ... канд. нед. наук: 13.00.02

/М.М. Борис. - Киев, 1980. - 167 с.

26

изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 201 с.

27.Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. - 2-е

изд. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 191 с.

28.Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса / Л.Л. Босова. - 2-е изд испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 229 с.

29.БосоваЛ.Л. Методические рекомендации по курсу информатики: 5-6

кл _ м : Гуманит. Изд. центр Владос, 2003. - 224 с.

30 Бурлакова И.С., Логинова Л.Ф. Интегрированный урок информатики и физики в XI классе [Текст] / И.С. Бурлакова, Л.Ф. Логинова// Физика в

школе.-2008.-№З.С.22-25. ^

.Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса / Л.Л. Босова. - 2-е

31.Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Использование межпредметных связей для формирования графических умений школьников [Текст]/ Н.И. Одинцова, О.В. Бурлакова (О.В. Абрамова)// Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VIII международная научно-методической конференции. - Москва, 2009.- С. 144-146.

32.Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Обучение анализу экспериментальных графиков с использованием межпредметных связей [текст]/ Н.И. Одинцова, О.В. Бурлакова (О.В. Абрамова)// Современный физический практикум: материалы X международной учебно-методической конференции. -Астрахань, 2008. - С. 279-280.

33.Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Обучение построению и анализу графиков по результатам эксперимента [Текст]/ Н.И. Одинцова, О.В. Бурлакова (О.В. Абрамова)// Физика в школе. 2010-№7. - С.15-24.

34.Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Особенности формирования понятия «График» в школьных курсах физики, информатики и математики [Текст]/ Бурлакова О.В. (О.В.Абрамова)// Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 9-и международная научно-методическои конференции. - Москва, 2010. С. 23-26.

35. Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Формирование графических умений на уроках физики, математики и информатики [Текст]/ Н.И. Одинцова, О.В. Бурлакова (О.В. Абрамова)//Физика и ее преподавание в школе и в вузе: VII Емельяновские чтения, материалы Региональной научно-практической конференции.- Йошкар-Ола, 2009. - С. 117-121

36. Бурлакова О.В. (Абрамова О.В.) Формирование у учащихся графические умения на основе интеграции знаний по физике, математике и информатике [Текст]/ Бурлакова О.В. (О.В.Абрамова)// актуальные проблемы науки, выпуск VI, том I. Кузнецк, 2009. С. 19-23.

37.Бурцева Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.М. Бурцева. - СПб, 2001 -231 с.

38.Варнавских, А.Б. Графический метод в курсе физики средней школы [Текст] / A.B. Вырнавских// Липецк, 1959. - 15с.

39.Величко А.Н., Лагирева Г.Е. Межпредметные связи и современный школьный курс физики[Текст]/ А.Н. Величко, Г.Е. Лагирева// Физика в

школе.-2010. - №6. С.25-35.

40.Вопросы методики и психологии формирования физических понятий: В помощь учителю физики / отв. ред. A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ,

1970. - Вып. 1. -95 с.

41.Воронкович Г.И. Элективный курс по физике «Графики - язык сотрудничества профессионалов» [Текст]/ Г.И. Воронкович // Физика в

школе.-2010. - №5. С.44 - 49.

42.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст]/ Л.С. Выготский// Избр. психологические

исследования. —М., 1956. - 513с.

43.Гальперин П.Я, Пантина Н С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании [Текст]/ П.Я. Гальперин// Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958. - с.331

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. [Текст]/ П.Я. Гальперин// М., 1976.-332 с.

45.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" [Текст]/ П.Я. Гальперин// М., 1965.-354 с.

46. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от ориентировочной деятельности [Текст]/ П.Я. Гальперин//М.: Изд-во МГУ, 1968. - 238 с.

47. Гальперин П.Я. К проблеме внимания [Текст]/ П.Я. Гальперин////

Доклады АПН РСФСР, 1958. - № 3.

48.Гальперин П.Я. К учению об интериоризации [Текст]/ П.Я. Гальперин//

Вопросы психологии, 1966. - № 1.-324 с.

49.Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения [Текст]/ П.Я. Гальперин// Новые исследования в педагогических

науках. М., 1965. - 259 с.

50. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий [Текст]/ П.Я. Гальперин// Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954.-254 с.

51. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения [Текст]/ П.Я. Гальперин//Программированное обучение, М. - 1964. -225 с.

52. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий [Текст]/ П.Я. Гальперин/ЯТсихологическая наука в СССР. М., 1959. - T.I. -333 с.

53.Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий [Текст]/ П.Я. Гальперин// Доклады АПН РСФСР. 1958. -№2.

54. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. [Текст]/Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной/. М.: МГУ, 1968. -134 с.

55.Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов [Текст] / П.Я. Гальперин. - 4-е изд. - М.: «Книжный дом «Университет», 2002.-336 с.

56.Генеев С.М. Формирование графической грамотности учащихся при обучении решению планиметрических задач в условиях компьютерной поддержки. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.М. Генеев. - Омск, 2004. -220 с.

57.Гладышева, Н.К. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя [Текст]/ Н.К. Гладышева, И.И. Нурминский. - М.: Просвещение, 1999. - 111с.

58.Гоголашвили О.В., Кузьмин H.H. Межпредметные элективные курсы [Текст]/ О.В. Гоголашвили, H.H. Кузьмин// Физика в школе.- 2010. - №5. С.34 -39.

59.Гомулина H.H. Применение новых информационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / H.H. Гомулина-М., 2003. -332 с.

60. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст]/ М.И. Грабарь, К.А. Краснянская // - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

61.Громов C.B. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. Учреждений/ C.B. Громов, H.A. Родина. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

62.Громов C.B. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. Учреждений/ C.B. Громов, H.A. Родина. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

63.Грук В.Ю. Формирование ключевых компетенций учащихся основной школы при организации исследовательских лабораторий на базе реального физического эксперимента. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Ю. Грук. - М.2008. - 145с.

64. Гурьянов Г.Л. Особенности формирования понятий о физических величинах в курсе физики 6 класса. [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Л. Гурьянов. - Челябинск, 1980. -24 с.

65.Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике [Текст]/ В.А. Гусев // М.: ООО «Издательство «Верум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432с.

66.Гуськов В.А. Функциональная пропедевтика и трактовка понятия функции в восьмилетней школе. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.А. Гуськов. - М, 1984 -189 с.

67. Давыдов В .В. Виды обобщения в обучении [Текст]/ В.В. Давыдов// М., 1972.-300с.

68.Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников [Текст]/ В.В. Давыдов// Вопросы психологии, 1981, №6. С. 13-26.

69.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. [Текст]/ В.ВИ. Даль // Т1: А-3,- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 640 с.

70. Демидова Т.Е. Общеучебные умения как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики [Текст]/ Т.Е. Демидова//Нач.шк.:плюс-минус. - 2002. - №5.

71.Добровольских В.В. Графический метод в школе [Текст]/ В.В. Добровольских. -М.: ГИЗ, 1924. - 160с.

72.Донченко Н.Т. Осуществление взаимосвязи в обучении физике и математике в средней школе (8-10 кл.) [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Т. Донченко. - Киев, 1983. - 205 с.

73.Думчева А.Г. Развитие общеучебных умений учащихся в образовательном процессе основной школы [Текст]: автореферат дис. ... кан. пед. наук / А.Г. Думчева. - СПб, 2006. - 23с.

74. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Текст]/ Т.Ф. Ефремова - М.: Русский язык, 2000.

75.3анков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст]/ JI.B. Занков. - М.: Учпедгиз, 1960. - 311с.

76.Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы". Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Центр ОКО ИОСО РАО, Москва 2001г. - http://www.centeroko.ru/public.htm

77. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. В 2ч. 4.1 / Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2007. - 96 с.

78.Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. В 2ч. 4.2 / Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2007. - 80 с.

79. Информационно-образовательный ресурс// Системный подход в обучении и его реализация [электронный ресурс] http://www.profile-edu.ru/

80.Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.А. Исаев - М.1992. - 156 с.

81.Казакова Ю.В. Развитие мышление учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физике [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.В. Казакова - М.,2009. - 202 с.

82. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

83.Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления. [Текст]/И.П. Калошина//М., 1974.

84.Калюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст]/ Ю.Н. Калюткин, В.П. Бездухов; М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. Образования, Самар. Гос. Пед. ун-т, Поволж. Отделение РАО. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400с.

85.Кикоин И.К. Физика. Учебн. Для 11 кл. общеобразоват. учреждений / И.К. Кикоин, А.К. Кикоин. - 11-е изд. - М.:Просвещение, 2004. - 191 с.

86. Кикоин И.К. Физика: Механика: Учебн. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений / И.К. Кикоин, А.К. Кикоин. - 11-е изд. - М. ¡Просвещение, 2004. -191с.

87.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

«Академия», 2003. - 176 с.

88.Кодикова Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Е. С. Кодикова - М. 2000. - 212 с.

89.Кокшарова Т.А. Уроки физики интегрированные с ИКТ [Текст]/ Т.А. Кокшарова// Физика в школе.- 2010. - №6. С.49 - 55.

90. Контрольно-измерительные материалы государственной итоговой аттестации [электронный ресурс] http://www.fipi.ru/view/sections/170/docs/

91. Контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена [электронный ресурс] http://www.fipi.ru/view/Бесйош/170Мосз/

92.Костюк Г. С. Избранные психологические труды. [Текст]/ Г.С. Костюк - М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

93.Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметной связи физики и математики (на примере курса физики 9 класса). [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Крестников, Челябинск, 1992. - 217 с.

94. Лагунова М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов высших технических учебных заведений. [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /М.В. Лагунова - Н.Новгород, 2002. - 564 с.

95.Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии, 1972. - №9. - С.40-45.

96. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения [Текст]/А.Н. Леонтьев// Известия АПН РСФСР, 1947. - Вып. 7.

97.Лесневский A.C. "Россия в зеркале второго сравнительного исследования применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (SITES)". [Текст] /A.C. Лесневский// Школьные технологии, 2000, 19 с.

98.Лукашик В.И. Сборник задач по физике для 7-9 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. -18-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 224с.

99.Маршанова Г.Л. Методическая система формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе. [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Г.Л. Маршанова - М. 2009. -294 с.

100. Математика: 6 кл. : учебн. для. общеобразоват. учреждений / [Н.Я. Виленкин и др.] - 22-е изд., испр. - М.: Мнемозина, 2008. - 288 с.

101. Математика: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, A.C. Чесноков, С.И. Шварцбурд. - 18-е изд. - М.: Мнемозина, 2006. - 299 с.

102. Международная программа PISA 2000. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию М.: РАО, 2003.

103. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей: Сборник статей/ Под редакцией Федоровой В.Н. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с

104. Менчинская H.A. О концепции формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1960. № 1.

105. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика/ Составители P.C. Черкасов, A.A. Столяр. - М.: Просвещение, 1985. -336 с.

106. Микулинская М.Я. Формирование обобщенных пунктуационных навыков // Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972.

107. Минькова, Р.Д. Рабочая тетрадь по физике: 7-й класс: Учебное пособие к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 7 класс» /Р.Д. Минькова. -М.: ACT, Астрель, 2009. - 111 с.

108. Минькова, Р.Д. Рабочая тетрадь по физике: 8-й класс: Учебное пособие к учебнику A.B. Перышкина «Физика. 8 класс» /Р.Д. Минькова. -М.: ACT, Астрель, 2009. - 111 с.

109. Мякишев Г.Я. Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский. - 14-е изд. - М.: Просвещение, ОАО «Моск. Учеб.», 2005. - 366с.

110. Мякишев Г.Я. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, H.H. Сотский. - 14-е изд. - М.: Просвещение, ОАО «Моск. Учеб.», 2005. - 382с.

111. Никольский Е.В. Визуализация функциональной зависимости компьютерными средствами в курсе математики средней школы. [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Е.В. Никольский. - Арзамас, 2000.-205 с.

112. Нурк Э.Р., Тельгмаа А.Э. Математика 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997. - 304 с.

113. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах. [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Одинцова. - М. 1995. - 223 с.

114. Одинцова Н.И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний. [Текст] дисс. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Одинцова. -М. -2002. -414с.

115. Одинцова Н.И., Яковец Е.Е. Математические затруднения школьников при изучении физики и пути их преодоления. [Текст]/ Н.И. Одинцова, Е.Е. Яковец // Физика в школе.- 2007. - №3. С.22 - 30.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст]/ С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. - Издательство "Азъ", 1992.

117. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (полный отчет).-http://www.centeroko.ru/public.htm

118. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2003 (полный отчет).- М.: Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2004. - 80 с.

119. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся TIMSS-2003 (полный отчет).- М.: Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2004. - 101 с.

120. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий / Методические рекомендации// сост. Н.Г. Миланова, В.Н. Прудаева. - Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 28 с.

121. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по информатике/А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович,-М: Дрофа, 200-48с.

122. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по математике/Г.В. Дрофеев, Г.М. Кузнецова, К.А. Красноярская и др. -М.: Дрофа, 2002.-48с.

123. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике/Сост. В.А.Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 2001.-192с.

124. Педагогическая психология: конспект лекций [Текст]/ Сост. C.B. Кошелева. - М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 94с.

125. Перышкин, A.B. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений [Текст]/ A.B. Перышкие. - 4-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. -192с.

126. Перышкин, A.B. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений [Текст]/ A.B. Перышкин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192с.

127. Перышкин, A.B. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. Учреждений [Текст]/ A.B. Перышкин, Е.М. Гутник. - 7-е изд., испр. - М.:

Дрофа, 2003.-256с.

128. Петров К.В. Организационно-педагогическое формирование общеучебных умений использование универсальных информационных технологий у учащихся общеобразовательной школы. [Текст] дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /К.В. Петров. - М. 2003.-231 с.

129. Петрова Е.Б. Интеграция в науке и образовании: история и современность.// Физика в школе. - 2007. - №3. С. 13-20.

130. Попова О.Н. Обучение учащихся выявлению устойчивых связей и отношений между физическими величинами. Методическое пособие для учителей физики. [Текст] / О.Н. Попова. - Элиста. - 1998. - 87с.

131. Примеры заданий по естествознанию [Текст]/ сост. Г.С. Ковалева, Н.Г. Кощеленко - М.: Центр оценки качества образования ИСМО

РАО, 2007.- 115 с.

132. Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2 - 11 кл. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Бином. Лаборатория

знаний, 2005.-380 с.

133. Прояненкова Л.А. Деятельностный подход в обучении физике [Текст] / Л.А. Прояненкова // Физика в школе. - 2005. - №1. - С. 34-41.

134. Прояненкова JI.А. Поурочное планирование по физике: 7 класс [Текст]: к учебнику C.B. Громова, H.A. Родиной «Физика. 7 класс» (М.: Просвещение) / Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова, И.А. Крутова. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 319 с.

135. Прояненкова Л.А. Сборник задач и упражнений по физике: 7 класс [Текст]: к учебнику C.B. Громова, H.A. Родиной «Физика. 7 класс» (М.: Просвещение) / Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова, И.А. Крутова. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 158 с.

136. Прояненкова Л.А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала. [Текст]/Л.А. Прояненкова, Дис... канд. пед. наук, М. МПГУ, 1997

137. Прояненкова Л.А. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала [Текст]: дисс. ... канд. Пед. наук: 13.00.02 / Л.А. Прояненкова. - М., 1991. - 235 с.

138. Прояненкова Л.А. Типовые профессиональные задачи учителя физики как цели методической подготовки в вузе [Текст] / Л.А. Прояненкова// Наука и школа. 2008. - № 3. - С. 46-48.

139. Прояненкова Л.А. Уроки физики по теме «Тепловые явления» [Текст]: материалы к спецкурсу для студентов физико-математических факультетов вузов / Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова, И.А. Крутова. -Астрахань, Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2003. - 127 с.

140. Прояненкова Л.А. Физика. ЕГЭ [Текст]: методическое пособие для подготовки. / Л.А. Прояненкова, Н.И. Одинцова. - М.: Издательство

«Экзамен», 2006. - 350 с.

141. Прояненкова, Л. А. Деятельностный подход в обучении физике [Текст]/ Л.А. Прояненкова // Физика в школе. - 2005. - №1. С. 34-41.

142. Прояненкова, Л.А. Методическая подготовка будущих учителей к

решению типовых задач организации учебно-воспитательного процесса по

174

физике: проблема, концепция, модель: Монография. М.: Карпов Е.В., 2009 -160с., с.8

143. Пурышева Н.С. Физика. 7 кл. Рабочая тетрадь. [Текст]/ Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. - М.: Дрофа, 2003. - 160с.

144. Пурышева Н.С. Физика. 8 кл. Рабочая тетрадь. [Текст]/ Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. - М.: Дрофа, 2003. - 160с.

145. Пурышева, Н.С. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений [Текст]/ Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская - М.: Дрофа, 2001. -208с.

146. Пурышева, Н.С. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений [Текст]/ Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская - М.: Дрофа, 2001. -208с.

147. Пурышева, Н.С. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская - М.: Дрофа, 2006. - 285 с.

148. Решение задач как средство реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами: (Метод, рекомендации для студентов и учителей шк.) / Челяб. гос. пед. ин-т; Сост. Е.С. Вало-вич. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1983. - 19 с.

149. Романова Т.Е. Графический метод как одно из средств обучения в курсе физики I ступени обучения [Текст]: автореф. ... кан. пед. наук/ Т.Е. Романова. - Челябинск, 1990. - 19 с.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1989

151. Рыбкина Г.В. Работа с графиками на уроках// [электронный ресурс] http://fiz. 1 september.ru/articlef.php?ID=200702403

152. Рыбкина Г.В. Исследования на базе графических зависимостей и наглядно-иллюстративного материала [Текст] / Г.В. Рыбкина, Ю.И. Гусляев // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». -М.: МПГУ, 2009.- 4.1. -С.146-147.

153. Рыбкина Г.В. Когнитивно-ориентированная методическая система обучения физике учащихся основной школы [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Г.В. Рыбкина. - М., 2012. - 324с.

154. Рыбкина Г.В. Система приемов работы с графиками на уроках физики в средней школе. [Текст]/ Г.В. Рыбкина// Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. Педагогический вуз, общеобразовательные учреждения. -М.: СигналЪ, 1999. - С.91-93.

155. Савицкая A.B. Педагогические условия развитий графических умений студентов ВУЗа. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / A.B. Савицкая. - Екатеринбург, 2000. - 157 с.

156. Семке А.И. Физика. Занимательные материалы к урокам. 7 кл. -М.: НЦЭНАС, 2006. - 120 с.

157. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. А.Г. Асмолов [электронный ресурс] http://www.kipk.ru/rb-topic.php?t=837

158. Смирнов А.В, Смирнов С.А. Образовательная среда и средства обучения физике. Монография. - М.: Школа будущего. - 2009. - 483с.

159. Смирнов A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике, дис. д-ра пед. наук [Текст]/ A.B. Смирнов // М., 1996. - 439.

160. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике [Текст]/И.М. Смирнова// Математика в школе. - 1997.- №1.- С. 32 - 36.

161. Совайленко, В.К. Алгебра. Учебник для учащихся 9 класса средней школы [Текст]/ В.К. Совайленко, О.В. Лебедева, Г.И. Бударина -Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. - 352 с.

162. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ / Российский общеобразовательный портал// [электронный ресурс] //http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?pg=3

163. Стандарт основного общего образования по математике / Российский общеобразовательный портал// [электронный ресурс] http ://www. school.edu.ru/dok_edu. asp?pg= 1

164. Стандарт основного общего образования по физике / Российский общеобразовательный портал// [электронный ресурс] //http ://www. school, edu.ru/dok_edu. asp?ob_no=14402

165. Степанова, Г.Н. Рабочая тетрадь по физике 7 кл. [Текст]/ Г.Н. Степанова. - СПб.: Валери СПД, 2000.

166. Степанова, Г.Н. Рабочая тетрадь по физике 8 кл. [Текст]/ Г.Н. Степанова. - СПб.: Валери СПД, 2000.

167. Степанова, Г.Н. Физика: 7 кл. [Текст]: учебник/ Г.Н. Степанова. -

СПб.: Валери СПД, 2000.

168. Степанова, Г.Н. Физика: 8 кл. [Текст]: учебник/ Г.Н. Степанова. -

СПб.: Валери СПД, 2000.

169. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников.[Текст]/ В.П. Сухов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

170. Талызина Н.Ф. Один из путей развития советской теории учения [Текст]/ Н.Ф. Талызина// Вопросы психологии, 1978. - № 4.

171. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. Для студ. сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. [Текст]/ Н.Ф. Талызина - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288с.

172. Талызина Н.Ф. Психологический механизм обобщения// Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР. [Текст]/ Н.Ф. Талызина - М., 1968.

173. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. [Текст]/ Н.Ф. Талызина - М., 1969.

174. Татьяченко Д.В. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной

компетенции школьников [Текст] // Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. -М.: Образование в современной школе. - 2002. - №6

175. Татьяченко Д.В. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетенции школьников [Текст] // Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. -М.: Образование в современной школе. - 2002. - №7

176. Теория и методика обучения информатике / Под ред. Лапчика М.П. (1-е изд.) учебник - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 592с.

177. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368с.

178. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384с.

179. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

180. Теория поэтапного формирования умственный действий [электронный ресурс]/ Психологический словарь - http://psi.webzone.ru/

181. Турчанинова Е.В. Формирование понятий «функция» и «функциональная зависимость величин» у учащихся основной школы в условиях реализации межпредметных связей физики и математики. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Е.В. Турчанинова. - Челябинск, 2005. -162 с.

182. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. [Текст]/ Н.Д. Угринович. - 3-е изд. - М.: Лаборатория знаний, 2006. - 320 с.

183. Угринович H.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. [Текст]/ Н.Д. Угринович //- М.: Лаборатория базовых знаний АО «Московские учебники», 2002. - 512с.

184. Угринович Н.Д. Информатика. Базовый курс: Учебник для 8 класса. [Текст]/ Н.Д. Угринович. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория

знаний, 2005.-205 с.

185. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие [Текст]/ Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 139 с.

186. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. [Текст] / A.B. Усова, A.A. Бобров -М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

187. Усова A.B., Завьялов В.В., Лырчикова В.И. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике. [Текст]/ A.B. Усова, В.В.Завьялов, В.И. Лырчикова// - Челябинск, 1979. - 24 с.

188. Учебно-методический комплект «Перспектива» - Универсальные учебные действия- http ://www.prosv .ru/

189. Фадеева, АА. Физика 7 кл. [Текст]: учебник/ A.A. Фадеева, A.B. Засов, Д.Ф. Киселев. - М.: Просвещение, 2007. - 222 с.

190. Фадеева, АА. Физика 8 кл. [Текст]: учебник/ A.A. Фадеева, A.B. Засов, Д.Ф. Киселев. - М.: Просвещение, 2007. - 224 с.

191. Фадеева, АА. Физика: Рабочая тетрадь для 7 кл. [Текст] / A.A. Фадеева. - М.: Изд. дом Генжер, 2006. - 80 с.

192. Фадеева, АА. Физика: Рабочая тетрадь для 8 кл. [Текст] / A.A. Фадеева. - М.: Изд. дом Генжер, 2006. - 104 с.

193. Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный ресурс] // http://standart.edu.ru/

194. Федорова В Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1973. - Вып. I. - С. 62 -71.

195. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. - 123 с.

196. Физика. 8 класс: учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. - 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 125 с.

197. Фундаментальное ядро содержания общего образования/Рос. Акад. Наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. (Стандарты второго поколения) - 4-е изд.,дораб.-М.: Просвещение, 2011. -79с.

198. Хижнякова, JI.C. Рабочая тетрадь по физике [Текст]: Часть 1. Для 7-8 кл./ J1.C. Хижнякова, М.Е. Бершадский, A.A. Синявина и др. - М.: Вита-Пресс, 2000. - 80с.

199. Хижнякова, Л.С. Рабочая тетрадь по физике [Текст]: Часть 2. Для 7-8 кл./ Л.С. Хижнякова, М.Е. Бершадский, A.A. Синявина и др. - М.: Вита-Пресс, 2000. - 80с.

200. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

201. Чернобровкина Т.П. Классификация компетенций. ( Обсуждение) http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=19303

202. Чу гу нова И.В. Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /И.В. Чуганова. - Горно-Алтайск, 2008.-268 с.

203. Шаронова Н.В. Дидактический материал по физике. 7-11 кл. [Текст]/ Н.В. Шаронова Н.В., Важеевская Н.Е. - М.:, Просвещение, 2005. -125 с.

204. Шилов Г.Е. Что такое функция? [Текст]/ Г.Е. Шилов // Физика в школе. 2003. - № 1. -С. 4 - 10.

205. Шиян Н.В. Графический способ решения некоторых задач по физике и современные технологии обучения в школе и вузе. [Текст]/ Н.В. Шиянов. - Спб., 1999. -127с.

206. Эрдиниев О.П., Эрдиниев П.М. Математика: Учеб. для 7 кл. сред, шк. - М.: Просвещение, 1995. - 400 с.

207. Яковец Е.Е. Преодоление математических затруднений учащихся при обучении физике в основной школе. [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Е.Е. Яковец. - М., 2007. - 154 с.

208. ICT and the Emerging Paradigm for Life Long Learning: a Worldwide Educational Assessment of Infrastructure, Goals and Practices. W.J. Pelgrum and R.E. Anderson (Eds). IEA, University of Twente, 1999. - 34 p.

209. PISA 2006: Science Competencies for Tommorrow's World Executive Summary /OECD Programme for International Student Assessment. - OESD PISA, 2007. - 56 p.

210. PISA 2006: Science Competencies for Tommorrow's World Executive Summary. VOLUME 1: ANALYSIS /OECD Programme for International Student Assessment. - OESD PISA, 2007. - 383 p.

211. PISA RELEASED ITEMS - SCIENCE /OECD Programme for International Student Assessment. - OESD PISA, 2006. - 95 p.

212. Second Information Technology in Education Study SITES 2006 Technical Report/ Edited by Ralph Carstens, Willem J. Pelgrum //Contributors: Ronald E. Anderson, Falk Brese, Angela Chow, Nancy Law, Barbara Malak-Minkiewicz, Christian Monseur, Tjeerd Plomp, Olaf Zuehlke. -International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), 2009. - 186 p.

213. TIMS S 2003 International Mathematics Report / by Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy. - International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), 2005- 114 p.