Формирование оценочных умений школьников при обучении физике на ступени основного общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Хмельницкая, Алевтина Юрьевна

• Хмельницкая, Алевтина Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Хмельницкая, Алевтина Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.............................5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ....................................................................................18

1.1. Современное состояние проблемы формирования оценочных умений школьников основного общего образования при обучении физике............18

1.1.1. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы оценивания и формирования оценочной деятельности обучающихся ...18

1.1.2. Теоретические основы оценочных умений школьников при обучении физике в основной школе............................................30

1.2. Подходы к определению понятия «оценочные умения»....................39

1.2.1. Психолого-педагогические подходы к определению понятий «самоконтроль» и «самооценка» обучающихся.....................................39

1.2.2. Понятие «оценочные умения»: определение, компоненты оценочных умений, классификация, уровни и их показатели....................50

1.2.3. Особенности формирования рефлексивной самооценки школьников в процессе обучения физике.............................................58

1.2.4. Критерии и показатели оценки уровня сформированности у обучающихся рефлексивной самооценки при обучении физике................62

1.3. Структурно-функциональная модель методики формирования оценочных умений школьников в процессе обучения физике в основной школе..........69

1.3.1. Методологические основы проектирования структурно-функциональной модели методики формирования оценочных умений школьников..................................................................................70

1.3.2. Структурно-функциональные компоненты оценочных умений учащихся.............................................................................72

1.3.3. Качественные уровни оценочных умений обучающихся..........74

Выводы по главе 1.................................1................................88

Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ...................................91

2.1. Методика обучения физике, направленная на формирование оценочных умений

школьников..........................................................................91

2.2. Методика отбора учебного материала для формирования оценочных умений школьников при обучении физике...............................................................................110

2.3. Критериальное оценивание как условие формирования оценочных умений школьников ........................................................................................113

2.4. Принципы организации учебного процесса, направленного на формирование оценочных умений

школьников........................................................................130

2.5. Методика использования интерактивной системы опроса Votum при формировании оценочных умений школьников на уроках физики...............................................................................137

2.6. Методика организации оценочной деятельности учителя физики................................................................................145

2.6.1. Особенности подготовки учителей физики к инновационной оценочной деятельности........................................................145

2.6.2. Содержание курса «Тестирование в курсе физики средней школы», способствующее формированию оценочной деятельности будущих учителей физики......................................................149

2.6.3. Этапы организации деятельности учителя при формировании

оценочных умений школьников...............................................154

Выводы по главе 2................................................................163

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.............................165

3.1. Организация педагогического эксперимента по формированию оценочных умений школьников при обучении физике...................165

3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента..............169

3.3. Поисковый этап педагогического эксперимента......................172

3.4. Обучающий этап педагогического эксперимента.....................187

Выводы по главе 3.................................................................206

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................208

БИБЛИОГРАФИЯ................................................................210

ПРИЛОЖЕНИЕ....................................................................233

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование оценочных умений школьников при обучении физике на ступени основного общего образования»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный человек живет и действует в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий для принятия наиболее оптимальных решений в различных ситуациях. Уровень подготовки выпускников средних образовательных учреждений в значительной степени определяет их возможности освоения профессиональной деятельности. Жизненный путь человека - это путь самостроительства, самоопределения в системе социальных отношений, путь самоактуализации в процессе деятельностного взаимодействия с окружающим миром.

Изучение именно физики как науки о фундаментальных основах окружающего мира, его строении и взаимодействии способствует тому, что обучающийся еще в школе начинает проходить этот путь. От умения учеников анализировать условие задачи или задания зависит, насколько правильно эта задача будет ими решена; а от умения видеть ситуацию при выполнении практических работ - развитие исследовательских и экспериментальных умений школьников и т.д.

Изменения, происходящие в содержании образования и организации образовательного процесса, требуют новых методов, форм и инструментария для оценивания планируемых результатов обучения. Одной из важнейших составляющих развития школьного образования является пересмотр существующей системы оценивания достижений учащихся и взаимоотношений учителя и ученика в ходе оценочной деятельности.

Новые стандарты также предусматривают изменение системы оценивания результатов обучения при переходе ученика начальной школы на следующий уровень образования в основной школе. Но следует отметить, что для перехода на новую систему оценивания в основной школе недостаточно разработаны методики, включающие самооценку и самоконтроль, нет инструментария для диагностики метапредметных

ч 1

^ , 1 I'

}' результатов обучения школьников. Если учителя начальных классов уже

включают в образовательный процесс самооценку и самоконтроль, то новые подходы к системе оценки планируемых результатов освоения образовательных программ основного общего образования в условиях реализации ФГОС еще только разрабатываются.

По мнению большинства учёных, в частности в исследованиях Г.А. Цукерман, отмечено, что к концу начальной школы умение учиться самостоятельно в своей развитой форме еще не может быть сформировано. Навыки самостоятельного поиска ответов на собственные вопросы, включающие, прежде всего, умение работать с книгой и другими информационными средствами самообразования, а также умение самостоятельно проверять собственные гипотезы, формируются в средней школе, а умения оценивать результаты своей деятельности - в течение всей жизни человека.

Прежняя практика оценивания образовательных результатов представляется сейчас неадекватной широте запросов современного общества. В программе «Российское образование-2020» изменение системы оценивания, создание условий для объективного контроля качества знаний обучающихся определены как одна из важнейших задач обеспечения системного реформирования содержания образования.

Вместе с тем результаты нашего исследования показали отсутствие единого мнения об оценивании в учебно-воспитательном процессе и несовершенство оценочной деятельности самих учителей. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что контрольно-оценочный механизм существующей контрольно-оценочной системы процесса обучения все еще остается в руках педагога и направлен на внешний контроль, а не на педагогическую поддержку обучающихся, только 60% учителей позитивно оценивают самооценку и самоконтроль школьников, но испытывают затруднения в практическом применении ее в своей работе, остальные 40% негативно относятся к данному виду оценочной / , деятельности, считая её применение очередной неоправданной «новацией».

При организации контрольно-оценочной деятельности учитель, в первую очередь, ориентируется на «знаниевую» сторону образования, на проверку репродуктивного уровня усвоения материала, умение действовать по извне заданному алгоритму, поэтому чаще всего оценка уровня подготовленности обучающихся не отражает подлинных результатов.

В педагогической практике достаточно широко обсуждается и решается задача формирования самооценки в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.И. Божович, А.И. Кочетов, М.А. Ларионова, А.И. Липкина, А.Г. Спиркин, и др.), рассматриваются особенности влияния общения на самооценку (И.А. Зимняя, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин и др.).

Данные проведенного нами констатирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в настоящее время у 62% семиклассников самооценка сформирована на низком уровне, у 30% - на среднем уровне и только у 8% - на высоком уровне.

При этом мы полагаем, что перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на общеучебные умения, в том числе и на оценочные умения, направленные на развитие самостоятельности учебных действий, в свою очередь, должен привести к изменению (совершенствованию) всей системы оценивания. Таким образом, мы считаем, что оцениванию теперь должны подвергаться не только учебные достижения, но и метапредметные результаты обучающегося во всех сферах школьной жизни.

Проблема проверки знаний и умений по физике рассматривалась в целом ряде исследований (Л.Н. Боброва, А.И. Бугаев, О.В. Оноприенко, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Г.В. Рыбкина, A.B. Усова и др.). В данных исследованиях поднималась проблема несоответствия между оценкой учителя и самооценкой учащихся, рассматривались вопросы комплексного подхода к достижениям обучающихся и формирования учебных умений и навыков школьников на уроках физики, особенности проверки экспериментальных умений, уделялось внимание и критериям оценки знаний школьников. Однако наши исследования показали, что на сегодняшний день:

- недостаточно разработаны вопросы организации самостоятельной оценочной деятельности учащихся при обучении физике;

- существующие учебно-методические комплексы по физике также не в должной мере удовлетворяют требованиям новых стандартов по формированию регулятивных универсальных учебных действий, которые включают контроль, оценку и коррекцию результатов;

недостаточно разработаны методики развития самооценки, самоконтроля и самоанализа школьников при обучении физике;

- не разработаны в полной мере требования к уровням подготовки и критериям оценки знаний и умений школьников по физике;

- на стадии разработок находятся задания, с помощью которых могут формироваться оценочные умения школьников на уроках физики.

В силу этого, учителя испытывают значительные трудности при организации самоконтроля и самооценки обучающихся, в выборе заданий, направленных на формирование их оценочных умений.

Таким образом, в ходе проведенного нами теоретического и экспериментального исследования были выявлены противоречия между

- объективной значимостью оценочных умений учащихся как важного звена в процессе формирования системы универсальных учебных действий (УУД) школьников и отсутствием содержательно-методических подходов к их формированию при изучении физики;

- стремлением учителей к изменению оценочной деятельности в соответствии с новыми стандартами, формированию у школьников самооценки, самоконтроля, самоанализа, самокоррекции и не разработанностью механизмов формирования оценочных умений школьников, обеспечивающих становление их как субъектов учебной деятельности, развитие рефлексии, активности и саморегуляции.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность данного исследования и его проблему: Какой должна быть

методика формирования оценочных умений учащихся при обучении физике в основной школе?

Объект исследования - процесс обучения физике в основной школе, направленный на формирование оценочных умений учащихся.

Предмет исследования методика формирования оценочных умений учащихся при обучении физике в основной школе.

Цель исследования - обоснование и разработка методики формирования оценочных умений учащихся при обучении физике в основной школе.

Гипотеза исследования представляет собой предположения о том, что уровень сформированности оценочных умений учащихся основной школы при изучении физики возрастет если:

-методика формирования оценочных умений школьников будет основана на технологии критериально-ориентированного обучения;

-будет разработана и использована система разноуровневых заданий, направленных на обнаружение учеником незнания физических понятий, теорий или законов, неумелости в практическом применении физических знаний и причин собственных затруднений;

-содержание материала по курсу физики основной школы будет представлено в виде некоторых логически законченных, четко структурированных единиц - модулей так, что каждый модуль будет иметь промежуточную и итоговую самодиагностику.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы развития оценочной деятельности обучающихся при изучении физики в педагогической науке и общеобразовательной практике и раскрыть сущность понятия «оценочные умения».

2. Разработать теоретические основы формирования оценочных умений школьников при обучении физике в основной школе.

I

и

3. Разработать структурно-функциональную модель методики формирования оценочных умений школьника (ФОУШ) при обучении физике.

4. Описать компоненты оценочных умений, определить критерии и уровни их сформировонности.

5. Разработать ориентированное на формирование оценочной деятельности школьников содержание обучения физике в основной школе, определить методы, приемы, формы и средства формирования оценочных умений учащихся.

6. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются

теоретические и экспериментальные исследования в области: философии образования, педагогики и психологии (JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); теории личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской,

И. С. Якиманская) и критериально-ориентированного обучения (В.П. Беспалько, Дж. Керолл, Б. Блум); концепции учебной деятельности (В. В. Давыдов, В. А. Сластенин, Д. Б. Эльконин и др.); теоретических основ формирования и развития обобщенных учебных умений (Ю. И. Дик, И. А. Иродова, H.A. Лошкарева, и др.); основ методологии методики обучения физике (Н.Е. Важеевская, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, Ю. А. Сауров, И. В. Савельев, A.B. Усова и др.); основ развития тестовых технологий (B.C. Аванесов, М.Ю. Демидова, A.A. Маслак, Е.А. Михайлычев, М.Б. Челышкова).

Для решения поставленных задач применялись:

- теоретические методы исследования (изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по проблеме исследования; учебных планов, рабочих программ по физике, анализ организации процесса обучения физике в основной школе; моделирование);

-эмпирические методы (анкетирование; интернет-опрос; индивидуальные беседы с учителями образовательных учреждений, студентами-физиками ЯГПУ; обобщение опыта работы учителей физики по осуществлению оценочной деятельности, педагогический эксперимент), а также методы математической статистики.

Базой экспериментального исследования явились

13 образовательных учреждений города Рыбинска Ярославской области, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского.

Исследование проходило в три этапа в период с 2006 по 2013 гг.

На первом этапе (2006 - 2009 гг.) выполнен сбор эмпирического материала, анализ отечественных и зарубежных источников, по проблеме исследования; проведен констатирующий эксперимент; определены цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза исследования; разработаны основы методики формирования оценочных умений школьников в процессе обучения физике.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) проведен поисковый эксперимент, определено понятие «оценочные умения», проведена их классификация; выявлены уровни и критерии их сформированности; определены этапы формирования с указанием роли преподавателя; теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования оценочных умений школьников при обучении физике в основной школе.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы, обобщены результаты исследовательской работы и оформлено диссертационное исследование, проведен обучающий педагогический эксперимент. Разработаны методические рекомендации по формированию оценочных умений школьников.

Научная новизна результатов исследования 1. Обоснована целесообразность и возможность формирования оценочных

умений школьников в процессе обучения физике в основной школе посредством таких компонентов оценочной деятельности, как самооценка, самоанализ, самоконтроль, самокоррекция результатов.

2. Обоснованы этапы формирования оценочных умений школьников при обучении физике (мотивационный, деятельностный, аналитический, рефлексивный), определены уровни (низкий, средний, высокий) сформированности оценочных умений и их компоненты (когнитивный, операционно-деятельностный, мотивационно-ценностный, рефлексивный, результативный); разработаны уровни и критерии сформированности оценочных умений.

3. Предложена структурно-функциональная модель методики формирования оценочных умений школьника основной школы при обучении физике, в основе которой лежит идея конкретизации регулятивных универсальных учебных действий школьников (выбор критериев при выполнении самостоятельной работы по физике, решении физических задач, выполнении лабораторных работ и т. д.; самооценка и взаимооценка собственной деятельности и деятельности одноклассников, самоконтроль и коррекция результатов). Целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный, организационно-технологический,

оценочно-результативный компоненты модели построены с учетом этапов формирования, уровней и критериев сформированности оценочных умений учащихся.

4. Разработана методика формирования оценочных умений школьников при обучении физике, обеспечивающая сформированность оценочных умений на среднем и высоком уровне в основной школе при реализации: а) системы заданий, построенных с учетом уровневого подхода к представлению результатов (репродуктивного, реконструктивного, конструктивного), направленных на развитие самооценки школьников и обеспечивающих последовательное уровневое формирование оценочных умений при постепенном увеличении степени самостоятельности

выполнения заданий; б) диагностико-коррекционных уроков, включающих самодиагностические контрольные работы, основными функциями которых являются обеспечение анализа и своевременной коррекции; в) структурированного по модульному принципу содержания предмета «физика», с включением в содержание каждого модуля промежуточного и выходного самоконтроля; г) методических рекомендаций для учителей физики и студентов-физиков по организации оценочной деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты вносят вклад в теорию и методику обучения физике за счет:

- уточнения понятия «оценочные умения» как особых учебных действий, выражающихся в умениях школьника рассуждать и мыслить аналитически и критически, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, что характеризует направленность оценочных действий школьников на формирование их личностных и предметных результатов;

- определения принципов организации процесса обучения физике, ориентированного на формирование оценочных умений школьников (системности и систематичности, индивидуализации, взаимодействия, доступности, модульности, открытости, вариативности);

- определения теоретических основ формирования оценочных умений школьников, выражающихся в определении характерных черт оценочных умений школьников и признаков их сформированности, которые проявляются в позитивной позиции ученика к изучению физики, в умении поставить цель при решении физических задач и выполнении лабораторных и практических работ, в умении добиваться выполнения собственными силами физических заданий, соотносить результаты выполненной самостоятельной работы с эталоном (осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль), оценивать результат своей деятельности согласно

1 *

я 1

критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата;

- уточнения функций оценочной деятельности школьников при обучении физике как способа формирования их оценочных умений путем обоснования необходимости и возможности формирования таких компонентов оценочной деятельности как самооценка, самоконтроль, самоанализ и самокоррекция результатов.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что создано и внедрено в образовательную практику учебно-методическое обеспечение процесса формирования оценочных умений учащихся основной школы при обучении физике, включающее:

1. Учебное пособие для учителей физики «Диагностика уровня обученности», методическое пособие для студентов-физиков педагогических вузов «Теория и методика тестовых измерений».

2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования оценочных умений школьников при обучении физике в основной школе (для учителей физики создан учебно-методический комплекс для формирования регулятивных учебных действий школьников, направленных на развитие самоконтроля и самооценки обучающихся, включающий рабочую программу по физике, реализующую принцип личностно-ориентированного обучения; содержание личностностно-ориентированноых занятий; разработаны программы курсов повышения квалификации для учителей физики и учебная программа спецкурса для студентов-физиков педагогических вузов, содержащие вопросы современных средств и методов оценивания; для учащихся седьмых классов создана рабочая тетрадь, самодиагностические контрольные работы; дидактические материалы, обеспечивающие формирование их оценочных умений).

Данное учебно-методическое обеспечение представлено в методических рекомендациях для учителей физики, которые опубликованы и внедрены в учебный процесс обучения физике в школе.

Применение созданного в ходе исследования учебно-методического обеспечения способствует успешному формированию оценочных умений учащихся при обучении физике в основной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявлены компоненты оценочной деятельности, направленные на формирование оценочных умений при обучении физике (самоконтроль, самооценка, самоанализ и самокоррекция результатов), определены их взаимосвязи при выполнении физических заданий, проведении физического эксперимента, изучении физических явлений и законов; уточнены их функции при выполнении самостоятельной работы учащихся по физике.

2. В основу структурно-функциональной модели методики формирования оценочных умений школьников при обучении физике следует положить идею развития личности школьника через формирование его оценочных умений, обеспечивающих его становление как субъекта учебной деятельности, развитие его рефлексии, активности и саморегуляции. Целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, оценочно-результативный компоненты модели должны быть построены с учетом этапов формирования, уровней и критериев сформированности оценочных умений учащихся, и их содержание должно определяться также спецификой физики как учебного предмета.

3. Формирование оценочных умений школьников основной школы может быть успешным вследствие реализации комплексного подхода к оцениванию учебных достижений учащихся по физике, посредством:

а) применения системы заданий, построенных с учетом уровневого подхода к представлению результатов и обеспечивающих последовательное формирование оценочных умений при постепенном увеличении степени самостоятельности их выполнения;

б) проведения диагностико-коррекционных уроков, включающих самодиагностические контрольные работы, основными функциями которых являются обеспечение своевременной коррекции; <

в) включения в систему оценивания достижений учащихся четко определенных, коллективно выбранных, заранее известных всем участникам процесса критериев, соответствующих целям и содержанию курса физики основной школы;

г) включения в каждый модуль промежуточного и выходного самоконтроля с целью обнаружения учеником своего незнания, неумения и понимания причины собственных затруднений;

д) использования учителем физики специфических средств, приемов и способов деятельности, основанных на идеях критериально-ориентированного и модульного обучения, с целью определения уровня сформированности оценочных умений у учащихся (их умений указать в недоопределенной учебной ситуации, каких знаний и навыков у них не хватает для успешного решения физической задачи, выполнения практической работы с физическими приборами, а также, умений критично анализировать свои учебные достижения и учебные достижения других учащихся при освоении структурных элементов физических знаний: научных фактов, понятий, методов исследования, законов природы, теорий с использованием известных критериев оценки своей деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-методических конференциях «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, ЯГПУ, 2005-2013 гг.); Всероссийских научно-практических конференциях «Теория и практика измерения латентных переменных в образовании» (г. Славянск-на-Кубани, 2005, 2007 гг.); на заседаниях научно-методического семинара «Освоение образовательных технологий педагогическим и детским коллективами» (г. Рыбинск, 2008 г.); на методологических семинарах и заседаниях кафедры физики и информационных технологий ФГБОУ ВПО ЯГПУ (г. Ярославль, 2006-2013 гг.), на курсах повышения квалификации учителей физики (г.Рыбинск, 2005-2013 гг.), областных и городских семинарах учителей физики школ города Рыбинска

2006-2013 гг.

Разработанные материалы апробированы на занятиях спецкурса «Тестирование в курсе физики средней школы» со студентами-физиками 5 курса ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (г. Ярославль, 2009-2013 гг.), с учителями города Рыбинска, со школьниками в 13-ти образовательных учреждениях города Рыбинска и в МОУ СОШ № 1 г.Ярославля (в 2012 - 2013 учебном году).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хмельницкая, Алевтина Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлено, что сложившаяся в прошлом система педагогического оценивания в основной школе при обучении физике не соответствует системе оценивания заявленной в ФГОС, коренные изменения могут быть достигнуты за счет инновационного педагогического оценивания, которое выступает условием теоретического и практического переосмысления образовательного процесса.

2. Разработаны теоретические основы формирования оценочных умений школьников при обучении физике в основной школе, включающие в себя: определение оценочных умений как составного компонента оценочной деятельности обучающихся; признаки сформированное™ оценочных умений обучающихся; этапы формирования оценочных умений школьников при обучении физике; характерные черты оценочных умений обучающихся; функции оценочной деятельности учащихся (как способа формирования оценочных умений обучающихся); организацию оценочной деятельности.

3. Разработана новая структурно-функциональная модель методики формирования оценочных умений обучающихся при изучении физики, сущность которой - в системном введение самоконтроля, само- и взаимооценки обучающихся в образовательную практику учителя.

4. Определены уровни сформированности оценочных умений школьников при обучении физике (высокий, средний, низкий) в соответствии с такими компонентами оценочных умений школьников как: 1) когнитивный, 2) ориентационно-деятельностный, 3) мотивационно-ценностный, 4) рефлексивный, 5) результативный.

5. Разработанная методика формирования оценочных умений школьников при обучении физике в основной школе имеет следующие особенности: методика основана на технологии критериально-ориентированного обучения; содержание предмета «физика» структурировано по модульному (1 принципу с ' включением 1 промежуточного и выходного

самоконтроля; разработанная система заданий для самооценки и самоконтроля построена с учетом уровневого подхода к представлению результатов.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования о возможности повышения уровня сформированности оценочных умений школьников при использовании методики ФОУШ, основанной на технологии критериально-ориентированного и модульного обучения. Доказано, что использование авторской методики формирования оценочных умений школьников с использованием авторского учебно-методического комплекса способствует развитию адекватной самооценки, повышает мотивацию обучающихся к изучению физики, способствует повышению уровня подготовленности обучающихся.

Перспективы дальнейшей работы по теме исследования заключаются в разработке модели оценивания в аспекте проблемы преемственности уровней начального, основного и среднего общего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хмельницкая, Алевтина Юрьевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абасов, З.А. От оценки учителя - к самооценке ученика [Текст] / З.А. Абасов // Директор школы. - 1999. - № 2. - С.63-70.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Основные этапы развития концепции С.Л. Рубинштейна [Текст] // Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. - М.: Наука, 1989. Электронная версия // Библиотека My Word // www.myword.ru

3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий [Текст]: учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. /B.C. Аванесов - М.: Адепт, 2002

4. Аванесов, B.C. Нетрадиционные тесты [Текст] / B.C. Аванесов // Прил. ПС "Управление школой". - 1999. - № 33 (принципы)

5. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст]: книга для учителя / Ю.П. Азаров - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 448с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. - 2-е изд. [Текст] - М.: Просвещение, 1985. - 448с.

7. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / H.A. Алексеев. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 332 с.

8. Алексеев, Н.Г. Философские основания рефлексивного подхода [Текст] / Н.Г. Алексеев // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования: сборник статей / под общ. ред. A.B. Карпова, И.Н. Семёнова. - М. - Ярославль, 2004. -с.13

9. Алексеев, Н.Г. Философские основания рефлексивного подхода [Текст] / Н.Г. Алексеев // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования: сборник статей / под общ. ред. A.B. Карпова, И.Н. Семёнова. - М. - Ярославль, 2004. - С. 13

10. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников [Текст]: экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили - М.: Педагогика, 1984. - 296с.

И. Амонашвили, Ш.А. Обучение, оценка, отметка [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Знание, 1980

12. Амонашвили. Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям [Текст] / Ш.А. Амонашвили - М., 1998 - 237с.

13. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2001

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Психологии [Текст] / Б.Г.Ананьев— СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Мастера)

15. Ананьев, Б.Г. К постановке проблем детского самосознания [Текст] / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 18,1948. - С.111-115

16. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. [Текст] / Б.Г. Ананьев - М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. - 486 с.

17. Анисимова, Т.С. Разработка, исследование и применение системы измерения латентных переменных [Текст] : материалы Шестой всероссийской научно-практической конференции "Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий"/ Т.С. Анисимова - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2004. - С. 8 - 20.

18. Анисимова, Т.С. Основы измерения латентных переменных в образовании [Текст]: экспериментальная учебная авторская программа / Т.С. Анисимова, А.А.Маслак; под науч. ред. д-ра техн. наук, проф. H.A. Селезневой - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 38 с.

19. Анисимова, Т.С. Анализ качества тестовых заданий с выбором одного правильного ответа [Текст] / Т.С. Анисимова, A.A. Маслак, С.А. Осипов // Педагогические измерения. - 2005. - №3. - С. 106 -

20. Ануфриева, Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Ануфриева. - СПб., 2000. - 184 с.

21. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст] : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.].- М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

22. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст]: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. —254 с.

23. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения [Текст]: / Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1987. - 78 с.

24. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]: / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985.-208 с.

25. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах [Текст] / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. — 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. Школа, 1983. - 287 с.

26. Байбородова, JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе [Текст] / Л.В.Байбородова , М.И Рожков .Ярославль, 1997.-379 с.

27. Барановская, Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: Дис... канд. псих, наук: 19.00.13 [Текст] / Т.А.Барановская. - М., 1989. - 184с.

28. Беликова, Л. Ф. Проектирование и анализ качества социологической анкеты с использованием персонального компьютера [Текст] / Л.Ф. Беликова. - Екатеринбург: УГППУ, 1995 г. - 30 с.

29. Берцфаи, Л.В. Исследование особенностей рефлексивного контроля [Текст]: сообщение 1 / Л.В. Берцфаи, В.Г. Романко // Новые

исследования в психологии. - 1981. - №2 - С.68 - 72.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст]: / В.П.Беспалько. - Воронеж, 1977. - 303 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]: / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

32. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения [Текст] / В.П. Беспалько - М., 1971

33. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

34. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике [Электронный ресурс] // http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-opyta-samokontrolya-podrostkov-v-исЬеЬпоу^еуа1е1по8Й#1х2220уа11218С); способность к противодействию неблагоприятным факторам (А.Г.Спиркин, Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 203с.

35. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике [Электронный ресурс] / http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-opyta-samokontrolya-podrostkov-v-uchebnoy-deyatelnosti#ixzz20varlNNK В.В. Столин / Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284с.

36. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике [Электронный ресурс] // http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-opyta-samokontrolya-podrostkov-v-исЬеЬпоу^еуа1е1позй#1х2220уауо\у5и); готовность к внесению изменения в деятельность (И.И. Чеснокова Чеснокова ИИ. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. — 144с.

37. Бугаев А.И. «Методика преподавания физики в средней школе» Теорет. основы. [Учеб. пособие для пед. ин-тов по физ.-мат. спец.] /

А.И. Бугаев М. Просвещение 1981. - 288 с.

38. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: В 2-х томах / П.П. Блонский - М.: Педагогика, 1979. -Т.2.-С. 63.

39. Бобрышев, Е.А. Оценка эффекта порядка прохождения тестов [Текст] / Е.А.Бобрышев, H.A. Гуторова, A.A. Маслак, И.Ю.Пикалов // Тезисы докладов и выступлений Пятой всероссийской научно-практической конференции «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (27 - 28 июня 2003 г). -Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2003. - С. 55 - 61.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. [Текст]: / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352с.

41. Браверман, Э.М. Проблемы проверки и оценки работ учащихся: виды, содержание, тенденции развития [Текст] / Э.М. Браверман // Физика в школе. - 2008 - № 6.

42. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст]/ A.B. Брушлинский - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.

43. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами [Текст] / И. А. Бутенко. - М.: Высшая школа, 1989. - 184 с.

44. Васильев, A.A. Диагностика старшеклассниками образовательной деятельности по физике [Текст] / A.A. Васильев // Реализация образовательного стандарта подготовки учителей и технологические подходы к организации учебного процесса: сборник научных трудов преподавателей физико-математического факультета Новокузнецкого государственного педагогического института, октябрь 2001г. -Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. - Ч.1.- С. 56-68.

45. Вахрушева, Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дис... канд.пед.наук: 13.00.02 [Текст] / Т.А. Вахрушева.-Челябинск, 1995. -162 с.

46. Волков, Ю.Г. Диссертация. [Текст]: подготовка, защита, оформление: практическое пособие / Ю.Г. Волков под ред. Н.И. Загузова. — изд. 3-е, стереотипное. - M . : Гардарики, 2004. — 185 с.

47. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности [Текст]: / А.Б. Воронцов. — М.: РассказовЪ, 2002.—304 с.

48. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности [Текст] / А.Б. Воронцов - М.: Рассказов, 2002.- (Образовательная система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова)

49. Воронцов А.Б. Учебная деятельность [Текст]: введение в систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М.: «РассказовЪ», 2004. - 303 с.

50. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность [Текст]: введение в систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М.: «РассказовЪ», 2004. - 303 с.

51. Выгодский, JI.C. Детская психология [Текст]. Т.4 / JI.C. Выгодский , под ред. В.В. Давыдова. - М., 2005. - 671 с.

52. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1956. - 518 с.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский, под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с

54. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин - М.: Изд-во МГУ, 1985.

55. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П. Я. Гальперин, Л. Кабыльницкая. - М.: МГУ, 1974. - 94 с.

56. Теория вероятности и математическая статистика [Текст]: Учебное пособие для вузов / В.Е Гмурман - 9-е изд., стер. - М.: Высш. шк. -2003. 479 с.

57. Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С.И.Гессен.- М.: 1995, 122 с.

58. Гладышева, Н.К.Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений [Текст] / Н.К.Гладышева, И.И. Нурминский. - М.: Просвещение, 1999

59. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В. Давыдов -М., 1972. 423 с.

60. Давыдов, В. В. Принцип развития в психологии [Текст]: /В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы философии. - 1980. - № 12. -С.47-60.

61. Давыдов, В.В. Математика. 3-й класс трехлетней начальной школы [Текст]: учебник-тетрадь /В.В. Давыдов, Ф.Горбов, Г.Г. Микулина и др. -М.: ДОМ ПЕДАГОГИКИ. - 2007. - 224 с.

62. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст]: / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - № 3. - С. 14-19.

63. Давыдов, В.В. Организация развивающего обучения в 5-9-х классах средней школы [Текст] /В.В. Давыдов, В.В. Репкин. - М . : ИНТОР, 1997. - 32 с.

64. Давыдов, В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста [Текст] /В.В. Давыдов, Д.Б Эльконин, А.К. Маркова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: сб. науч. тр.- М., 1978.-С. 180-205.

65. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

Джипе К. Оценка и приобретение учащимися знаний в меняющемся

мире [Текст] // К. Джипе Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Т. XXVIII. № 1. 1999. С.33-48

67. Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность [Текст] / В.В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.12-18.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

68. Данилов, Д.Д. Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100»Данилов, Д. Д. Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / Д.Д. Данилов, Ж.И. Серова // Начальная школа плюс До и После. - 2004.- № 4. -С. 3-12. / Д.Д. Данилов, Ж.И. Серова // Начальная школа плюс До и После. - 2004.- № 4. - С. 3-12.

69. Данилов, Д.Д. Что меняют в школе новые правила оценивания [Текст] / Д.Д. Данилов, Е.Я. Якунина // Начальная школа плюс До и После.-2005.-№6.-С. 21-32.

70. Доблаев, А.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач [Текст] / А.П. Доблаев // Субъективная оценка в структуре деятельности.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.- С. 105-112., с. 18

71. Доманов, А. Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога [Текст] : дисс. ... канд. психол. наук / А. Г. Доманов. - С-Пб, 1991. - 149 с.

72. Дъяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. Н. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. - Минск : Харвест, 2006.

73. Ерунов, П.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения [Текст] / П.И. Ерунов. - М., Просвещение, 1988.-160 с.

Жуковский, И.В. Методическая служба школы: структура и

технология управления. [Текст] / И.В. Жуковский // Директор школы. - 2000. - № 1. - С. 97-117.

75. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Титарев Д.Л., Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., Ярных В.В., Яхшибекян A.A. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века [Текст] / Под общей редакцией Тихомирова В.П. // Изд-во МЭСИ, М., 2000. - 189 с.

76. Зак, А. 3. Диагностика основных компонентов творческого мышления [Текст] / А.З. Зак . - М.: Педагогика, 1991, С. 106 - 108.

77. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б.Челышкова. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 224 с.

78. Зенкина, С.И. Педагогические условия развития мотивации профессиональнойдеятельности педагога в процессе повышенияквалификации Текст: дис. ...канд. пед. Наук /С.А. Зенкина. М.: 2002.- 128 с.

79. Зимбардо, Ф. Формирование самооценки [Текст] / Самосознание и защитные механизмы личности . Самара: Изд. Дом "Бахрах" , 2003 -№ 22 - С.220.

80. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]: / Е.П. Ильин - СПб.: Питер, 2002. - 508 с.

81. Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 26.10.01 № 31 «О контроле учебной работы и оценке знаний студентов на экзаменах»// выходные данные

82. Романов, Ю.В. Система оценивания: опыт осмысления и использования. [Электронный ресурс] / Ю.В.Романов, // http://schools.techno.ru/ms45/win/ history/krit_stl .html

83. Иродова, И. А. Реализация принципа профессиональной направленности при формировании экспериментальных умений у

учащихся в процессе обучения физике [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И. А. Иродова. - М., 1990. - 196 с.

84. Иродова, И. А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования [Текст]: дисс. .. .д-ра пед. наук / И.А. Иродова. - Ярославль, 2000.

85. Иродова, И. А., Пурышева Н.С. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки в профессиональной школе: [На примере обучения физике] . [Текст] / И.А. Иродова, Н.С. Пурышева //Проф. образование. -2000. -N 1. - С. 24-25

86. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981.-95 с.

87. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 [Текст]- Екатеринбург, 2000, 213 с.

88. Калеева, З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза [Текст]:автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.Н. Калеева. - Челябинск , 2003. - 28 с.

89. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик" [Текст]: методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е.Шишов. - М.:Педагогическое общество России, 1999.-86 с.

90. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология [Текст]/ П.Ф. Каптерев — СПб.: Изд-во, 1914. - С.113

91. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.Ф.Каптерев. М.: 1982., 355 с.

92. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / A.B. Карпов, В.В. Пономарёва. - М.: Институт психологии РАН, - Ярославль, 2000.- 284 с.

93. Карташова, О.В. Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике : На примере темы "Базы данных" [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02.-Ярославль, 2004.-196 с.

94. Каспржак, А. А. Оценивание как результат и результаты оценивания [Текст] // Директор школы. - 2008. - N 8. - С. 5-11.

95. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

96. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе [Текст]: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 75 с.

97. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность [Текст] / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1999.-180 с.

98. Клыбин, А.Ю. Дидактическая система оценки эффективности профессионального обуче-ния студентов в вузе [Текст]: автореф. дис... канд.пед.наук: 13.00.08 / А.Ю. Клыбин. - Нижний Новгород, 2003.-23с.

99. Ковалева, Г.С. Подходы к разработке контрольных измерительных материалов для единого госэкзамена [Текст] //Школьные тех нологии. - 2003. - № 4.

100. Кондратьева, C.B. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности / C.B. Кондратьева, В.А. Кривошеев // Рефлексивные процессы и творчество. - Новосибирск, 1990. - С. 115-118.

101. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст]: коллективная монография / Под ред проф В. А. Козырева и проф Н.Ф. Радионозой. — СПб Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004 — 392 с.

Копотев, C.JI. Педагогическая оценка нравственной позиции

личности учащегося [Текст] / C.JI. Копотев// Вопросы психологии -1996-№1 .

103. Королев, В.Ф. Образовательные стандарты и контрольно- оценочная деятельность [Текст] /В.Ф. Королев,А. Б.Полле, Н.В.Романькова -М, НМЦЮВОУМКО, 1996.

104. Кохановский, В.П. Философия и методология науки. [Текст]/ В.П.Кохановский -Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с.

105. Кристя, С. Концепция оценивания школьных результатов [Электронный ресурс]/ С. Кристя// http://www.pedsovet.info/ pages/documents/normativ/concept_OSR.htm. 17.10.2012.

106. Круглова, Л.Ю. Модернизация профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего подхода [Текст]: монография./ Л.Ю. Круглова - М.: «Полицентр», 2006., С. 66.

107. Ксенозова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с. (С. 5-6, 35, 46)

108. Ксензонова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензонова -М.:Педагогическое общество России,2001. С. 71.

109. Кузьмина, Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности [Текст]/ Н.В.Кузьмина, A.A. Реан - СПб., 1993. - 63 с.

110. Куперштейн, Ю.С. Контрольные работы 7-9, 10-11/ Ю.С.Куперштейн, Е.А.Марон; под ред. проф. А.Е. Марона - С.-Пб. Специальная литература, 1996.

111. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст]: В 2-х т. Т. 2./ А.Н. Леонтьев—М.: Педагогика, 1983.—320 е., ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.[Текст] /А.Н. Леонтьев - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Леонтьев, А. Н. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможность формирования [Текст] / А. Н. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 97-110.

114. Леонтьев, А. Н. Потребность, мотивы, эмоции. [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М., 2001.- 79 с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности школьников [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук./ И.Я. Лернер-М., 1972.

116. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /

A. И. Липкина, Л. А. Рыбак, Издательство: Просвещение, 1968 г. Твердый переплет, 144 с.

117. Логинова, О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников [Текст]: рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. -М.,2001.

118. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов - М.: Наука, 1984. - 444 с.

119. Лошкарева, H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьни ков / H.A. Лошкарева. - М. : Изд во МГПИ им.

B.И. Ленина, 1981.

120. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся [Текст]: / A.C. Лында. — М.: Высшая школа, 1979. — 159 с.

121. Лында, A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников [Текст]: / A.C. Лында. - М.: Высшая школа, 1971. - 160 с.

122. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов. [Текст]: / А.Н. Майоров. - М., Народное образование, 2000.

123. Маланов, C.B. Психологический механизм мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности [Текст]: учебное пособие / C.B. Маланов. - Издательство НПО «МОДЭК»; 2004- 480 с.

124. Малофеев, Р. И. Развитие творческих способностей учащихся при изучении физики в восьмилетней школе [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Р. И. Малофеев. - М., 1967. - 20 С.109.

125. Маркова, А.К. Учебная деятельность как предмет психологического исследования [Текст]: хрестоматия по возрастной педагогической психологии / А.К. Маркова, А.Б. Абрамова. - М., 1981. - 124 с.

126. Маслак, A.A. Анализ качества тестов по математике, используемых для проведения ЕГЭ в 2004-2005гг.[Текст] / A.A. Маслак // Вестник СГПИ. - 2006. - 1(2). - С. 136- 150.

127. Методика обучения физике 7 кл. [Текст] // В.Г. Разумовский [и др.]; под ред. Г.Г. Никифорова. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -175 с.

128. Оноприенко О.В. «Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе» [Текст] / О.В Оноприенко. М., «Просвещение», 1988 г. -126 с.

129. Орлов, В.А. Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. Единый государственный экзамен 2013. Физика : учебное пособие / В.А. Орлов, М.Ю. Демидова, Г.Г. Никифоров, Н.К. Ханнанов [Текст] . - М. : Интеллект-Центр, 2013. - 200 с.

130

Марон, А.Е. Физика. 7 класс: Дидактические материалы / А.Е Марон, Е.А. Марон. - М. : Дрофа, 2002. - 128 с.

131. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (теория, методология, практика). [Текст]: автореферат дисс.... д-ра пед. наук, 13.00.08, Оренбург, 2009 г. - 48с.(36-38)

132. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст]/ A.M. Матюшкин // Вопр.

|Ь>

психол. 1982. № 4. С. 5—17.

133. Милерян, В.Б. Век образования м [Текст] / В.Б. Милерян// Человечество на рубеже XXI в. - М., - 1990. - 96 с.

134. Нестерова, Н. В. Процесс оценивания как важнейший компонент современной системы качества образования [Текст] // Н. В. Нестерова, И. Ф. Неволин, М. Б. Позина. - ПД. - № 2. - 2006.

135. Никифоров, Г.С. Самоконтроль как механизм надёжности человека - оператора [Текст]: / Г.С. Никифоров. - Л.: Изд-во ЛГУ. - 1977. - 112 с.

136. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: /СИ. Ожегов, под ред. д- ра. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз. - 1984. -816 с.

137. Полянцева, М. В. Формирование саморегуляции учебной деятельности школьников в процессе обучения математике [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Полянцева - Самара, 2005

138. Попкова Е.А. Формирование умений продуктивной учебной деятельности у будущего инженера в процессе обучения физике [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Попкова. - Киров, 2009.

139. Панова, Л.В. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Панова. - Стерлитамак, 2005.

140. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников// Педагогическая диагностика. -2008. -№2.- С. 28.

141. Педагогика. Большая советская энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич.- Минск.: Современное слово, 2005.- 720 с.

142. Педагогическая энциклопедия [Текст] - М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т.1; 1965.-Т.2.

Педагогический словарь [Текст] / под ред. В.И. Загвязинского,

А.Ф. Закировой. -М.: Изд. центр «Академия», 2008.

144. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 - 146 с.

145. Перевощикова, E.H. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики [Текст] / Е.Н.Перевощикова -Нижний Новгород, 2003. -317 с.

146. Пёрышкин, A.B. Физика 7 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / A.B. Пёрышкин, Е.М. Гутник. -9-е изд., стереотип-М.: Дрофа, 2012.-221 с.:ил.

147. Пёрышкин, A.B. Физика 8 кл. [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / A.B. Пёрышкин, Е.М. Гутник. -11-е изд., стереотип-М.: Дрофа, 2007.-191 с.:ил.

148. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Д.А. Новиков [Электронный ресурс] / http://www.mtas.ru/uploads/stat.zip

149. Петровский, A.B.Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания [Текст] / А.В.Петровский, Е. М.Черепанов //Вопросы психологии. - 1987. -№5.- С. 18-25.

150. Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый, В. И. Журавлев, В. В. Воронов, В. В. Краевский. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. С. 136

151. Пинская, М. Инновационные формы и методы контроля планируемых результатов. Ppt. (Assessment Reform Group. 2002).

152. Платонов, K.K. О системе психологии [Текст] / К.К. Платонов - М.: Мысль, 1972.-216 с.

153. Платонова, A.C. Совершенствование методологии и методики оценивания учебных достижений учащихся [Электронный ресурс] / А.С.Платонова, М.Н. Рыжкова //Системный анализ в науке и образовании.- 2010. - Выпуск №3 // http://www.sanse.ru/download/62

04.02.2013 [21:13:10].

154. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст] /И.П.Подласый : учеби. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. - М., 2001 - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - С. 544.

155. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии [Текст] / Е.С. Полат -М.: Мир, 1997.

156. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников.[Текст] / В.М. Полонский - М. : Знание, 1981. - 96 с.

157. Преподавание физики, развивающее ученика Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания [Текст]: пособие для учителей и методистов / сост. и под ред. Э.М. Браверманн - М.: Ассоциация учителей физики, 2003- 40с.: ил.- (Обучение, ориентированное на личность)

158. Проектирование систем внутришкольного управления [Текст]: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

159. Проничева, И. П. Развитие рефлексивной пози-ции студента в процессе изучения психологии [Текст] : / И. П. Проничева; Пед. колледж № 1, г. Братск. // Сред. проф. образование. - 2003. - № 4. -С. 20-22.

160. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз [Текст]: учеб. пособие / Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. - Ростов н/Д., 1991 -17 с. Анализ индивидуально-психологических особенностей ученика и программа работы с ним (Методические указания к выполнению заданий по психологии на педагогическую практику студентов непсихологических специальностей).

161. Психолого-педагогический словарь [Текст]: для учителей и руководителей образовательных учреждений./ Авт. - сост. В.А.

Мижериков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 540 с.

162. Пурышева, Н.С. «Наша новая школа» и подготовка педагогических кадров» [Текст] / Н.С. Пурышева // Инновации в образовании Вестник Нижегородского университета им Н.И. Лобачевского - 2011 -№3 -с. 91-100.

163. Райнери, Дж. Педагогика в пяти книгах [Текст] т. 1, кн. 2. / Дж. Райнери. - Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1913.

164. Репкина, Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике [Текст] // Вопросы психологии, 1997, № 3, С. 40.

165. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии [Текст]: / Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер. 2001.-712 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 е.: ил. - ( Мастера психологии)

167. Рубинштейн, С. Основы общей психологии [Электронный ресурс]/ С. Рубинштейн // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/rubin/14.php)

168. Рожков, А.В. Руководство по установке и работе с VOTUM-web Базовая [Электронный ресурс]/ А.В.Рожков, А.С..Ялунина www.votum-edu.ru

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер. 2001.-712 с.

170. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии [Электронный ресурс] // Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. - М.: Наука, 1989. Электронная версия // Библиотека My Word // www.myword.ru

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2004. - 635 с.

Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии [Текст] /

С.Л. Рубинштейн. - М., 1959. - 354 с.

173. Рудик, П.А. Психология воли спортсмена.-М., 1989. с.25. 2 Калин В.К. На путях построения теории воли [Текст] // Психологический журнал.-1989.-№2.

174. Сауров, Ю.А. Принцип цикличности в методике обучения физике [Текст] / Ю.А. Сауров; Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; Научная лаборатория «Моделирование процессов обучения физике». -Киров,2008.

175. Сауров, Ю. А. Проблема организации учебной деятельности в методике обучения физике [Текст]: дисс. ...д-ра пед. наук / Ю.А. Сауров. - М.,1993.-32с.171

176. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998.

177. Селезнев, В. Н. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспита-тельном процессе [Текст] : автореф. дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Селезнев. - Борисоглебск, 1997.-С. 2-11.

178. Сенина, Н. К. Переход от "отметки" к "оценке" по Федеральным государственным стандартам нового поколения в госуарственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования. [Текст]/ Н.К. Сенина // Проблемы современного образования: материалы международной научно-практической конференции 5-6 сентября 2010 года. - Пенза -Ереван - Прага: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. - 487 с.

179. Скрелин, Л.И. Дидактический материал по физике 7-8 [Текст] / Л.И. Скрелин. - М.: Просвещение, 1989

180. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность[Текст] / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова - М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 224

181. Слободчиков, В. И. Выявление и категоричный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности [Текст] / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 42-52

182. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности [Текст] / учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // - М., 2005. - 384 с.

183. Сологуб, Е.Г. Рейтинговая система оценки знаний студентов // Формирование внутренних стимулов учения у студентов: тез. докл. Поволжской регион, науч.-метод. конф. (Саратов, 10-13 июня 1991 г.): В 2-х ч. - Саратов: СГУ, 1991.-Ч. 1.-С. 5-7.

184. Стандарт общего образования [Текст]/ Российская академия образования.- М., 2006.

185. Старостенкова М.В. Формирование оценочной компетентности школьников / М.В. Старостенкова, А.Н. Тубельский - М.: Эврика, 2004. - 192 с. - (Библиотека культурно- образовательных инициатив)

186. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. -1985.-№3.

187. Стеценко, И.А. Педагогическая рефлексия : теория и технология развития у будущих учителей [Текст]: / И. А. Стеценко. - Таганрог : изд.ТГПИ, 2003.-228 с.

188. Ступницкая,М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. [Текст] /М. Ступницкая. - ПД 2.2008. С. 28.

189. Сюсюкина, И.Е. Инновационная оценочная деятельность как фактор формирования системы универсальных учебных действий младших школьников. [Текст] / И.Е. Сюсюкина // Начальная школа плюс До и После.- 2010.- № 1.- С. 81-85. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

190. Таланчук, Н.М. Воспитание - синергетическая система ориентированного человековедения [Текст] - Казань: Дом печати,

1998.- 135с.

191. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

192. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

193. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психол. основы) [Текст] / Н.Ф. Талызина. - 2-е изд., испр.и доп. - М.: МГУ, 1984. -344с.

194. Усова, A.B. Дидактический материал по физике : 6-7 кл. [Текст] : Пособие для учителя / A.B. Усова , 3. А. Вологодская - М. : Просвещение, 1983. - 127 с.

195. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений [Текст] / A.B. Усова, A.A. Бобров. - М . : Знание, 1987. - 80 с

196. Усова, A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики [Текст] / A.B. Усова, A.A. Бобров - М.: Просвещение, 1988.

197. Усова, A.B.Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики./ А.В.Усова , А.А.Боброва.- М.: Просвещение, 1988

198. Ушачев, В. П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук / В.П. Ушачев. - Челябинск, 1988. - 203 с. 199

199. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания Опыт педагогической антропологии Том I // К.Д. Ушинский Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5, 6. М., 1989. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность.

200. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том II // К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5, 6. М., 1989.

201. Ушинский, К. Д. Избранные труды [Текст]: В 4 -х кн. Кн.З / К. Д. Ушинский. -М.: Дрофа, 2005 - 511 с.

202. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. 2004 [Электронный ресурс] // http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/p 1/1287/ 17.10.2012

203. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность [Электронный ресурс] / Ф.А. Фрадкин //http ://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_chelovek2 .html

204. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

205. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий [Текст] / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1968. - 134 с

206. Формирование оценочной компетентности школьников [Текст] /Сост. М.В. Старостенкова, А. Н. Тубельский - М.: Эврика, 2004. -192 с. -(Библиотека культурно-образовательных инициатив).

207. Ханнанова, Т.А. Формирование общеучебных умений учащихся основной школы на основе интерактивных компьютерных заданий по физике [Электронный ресурс]: автореф. дис. ... канд. пед. наук // http://ismo.ioso.ru/

208. Цукерман, Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности [Текст] / Г.А. Цукерман //Начальная школа- 2001 - № 1 - С.23

209. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Текст] / Г.А. Цукерман - Рига: Эксперимент, 1999.- 125с.

210. Цукерман, Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности [Текст] /Г.А. Цукерман //Начальная школа - 2001 -№ 1 - С.23

Цукерман, Г.А. Поведение младших школьников в коллективной

учебной работе [Текст] / Г.А. Цукерман, Н. Э. Фокина //Вопросы психологии.- 1983.- №4,- С. 4 6 - 5 3 .

212. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии - 1990. - № 1. - С.41-49.

213. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? [Текст] / Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. -1998. - №5 -С. 68-81.

214. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст] / М.Б.Челышкова - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 410 с.

215. Шаронова Н.В., Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителей физики: автореф. дис. ... доктора пед. наук [Текст] / Н.В. Шаронова -М. :МПГУ,1997.-33 с.

216. Чошанов, М.А. Диагностические умения учащихся / М.А. Чошанов // Советская педагогика -1990. - №3 - С.40-44.

217. Чошанов, М.А. Школьная оценка : старые проблемы и новые перспективы [Текст] / М.А. Чошанов // Педагогика. - 2000.- № 10. -С. 95-99.

218. Чудинова, Е.В. О разработке курса биологии для средней школы в рамках экспериментальной площадки МАРОЕ [Электронный ресурс] / Е.В. Чудинова, http://do.gendocs.ru/docs/index-201331.html

219. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

220. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

221. Шибутани, Т. Я. Концепция и чувство собственного достоинства [Текст]/ Самосознание и защитные механизмы личности - Самара: Изд. Дом "Бахрах", 2003

222. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования [Текст] /С.Е. Шишов, В.А. Кальней - М., 2000.

223. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст]/ В.А. Штофф -М-Л., «Наука», 1966. - 19 с.

224. Щукина, Г.И. Педагогика школы [Текст] / Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977.

225. Хмельницкая, А.Ю. Формирование оценочных умений учащихся при обучении физике. [Текст] // А.Ю. Хмельницкая - Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки. Том II. -2011.-№ 4. - С.83 - 88

226. Хмельницкая, А.Ю. Использование компьютерных технологий при анализе результатов тестирования учащихся по физике [Текст] // А.Ю. Хмельницкая - Ярославский педагогический вестник - 2006. -№ 3. - С.55 -61

227 Эльконин, Д. Б. Психология развития [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Академия, 2005. - 141 с.

228. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. [Текст] / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 1996.-96с.

229. Bond T.G., Fox С.М. Applying the Rasch model. Fundamental Measurement in the Human Sciences. - Mahwah, New Jersy: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, 2001. - 255 р. (программа РАШ)