Методика обучения моделированию в базовом курсе информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Титова, Юлияна Францевна

• Титова, Юлияна Францевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Титова, Юлияна Францевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ.

1.1. Моделирование как метод научного познания.

1.1.1. Философская и научная интерпретация базовых понятий моделирования.

1.1.2. Анализ существующих подходов к классификации моделей и видов моделирования.

1.1.3. Моделирование как процесс исследовательской деятельности и средство проведения эксперимента.

1.2. Психолого-педагогические условия обучения моделированию в базовом курсе информатики.

1.2.1. Особенности развития школьников подросткового возраста.

1.2.2. Анализ возможностей развития интеллектуальных умений на уроках информатики.

1.2.3. Отбор методов обучения моделированию.

1.3. Отражение моделирования в современных концепциях школьного курса информатики.

1.3.1. Сравнительная характеристика учебных программ по информатике.

1.3.2. Представление содержательной линии моделирования в школьных учебниках по информатике.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2.ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ.

2.1. Системно-информационная концепция обучения информатике как основа методики обучения моделированию.

2.2. Отбор содержания и конструирование методики освоения базовых понятий моделирования.

2.2.1. Критерии отбора содержания и построение графа учебных элементов.

2.2.2. Формирование информационной картины мира на базе освоения понятий объект, система, класс.

2.2.3. Формирование представления об информационной модели.

2.2.4. Классификация моделей как средство систематизация знаний в курсе информатики.

2.2.5. Развитие представлений о модели при изучении прикладных сред.

2.3. Формализованный подход к моделированию как основа исследовательского метода обучения.

2.3.1. Этапы моделирования как средство выработки ориентировочной основы деятельности.

2.3.2. Развитие интеллектуальных умений на этапе постановки задачи

2.3.3. Развитие умений построения алгоритма деятельности на этапе разработки модели.

2.3.4. Развитие умений осмысления результатов деятельности и принятия решения.

2.4. Комплекс прикладных исследовательских задач по моделированию как средство обучения.

2.4.1. Критерии отбора исследовательских задач по моделированию

2.4.2. Отбор задач на моделирование в среде графического редактора

2.4.3. Отбор задач на моделирование в среде электронной таблицы

2.4.4. Отбор задач на моделирование в среде СУБД.

2.4.5. Отбор задач на моделирование в среде текстового процессора

2.4.6. Учебные исследовательские задачи по моделированию как основа организации межпредметных связей и интеграции знаний.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Основные задачи и этапы педагогического эксперимента.

3.2. Определение эффективности методики в ходе формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения моделированию в базовом курсе информатики»

Развитие аппаратного и программного обеспечения современных компьютеров привело к стремительной информатизации всех сфер производственной, общественной, образовательной деятельности. Современные производственные задачи решаются при помощи разнообразных прикладных инструментальных сред. На первый план выступает потребность современного общества в специалистах по использованию этих сред для решения конкретных прикладных задач в различных сферах трудовой деятельности. В связи с этим формируется новая задача общеобразовательной школы — дать учащимся первоначальные навыки технологии работы и развить умение решать задачи в прикладных программных средах.

Для решения этой задачи необходимо совершенствовать образовательные технологии, которые в настоящее время характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития; от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно волевой регуляции.

Проблемам информатизации образования посвящены работы многих отечественных ученых, педагогов и д ид актов. Теоретическим проблемам информатизации образования и использования информационных технологий в системе непрерывного образования посвящены работы ученых Г.А. Бордовского, В.М. Глушкова, Г.А. Звенигородского, В.А. Извозчикова, Б.С. Гершуньского, М.П. Лапчика, В.Г. Разумовского, И.А. Румянцева, A.A. Самарского, М.В Швецко-го. Концептуальные вопросы содержания курса информатики в общеобразовательной школе рассмотрены в работах А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, Н.В. Макаровой, И.Б. Первина, С.А. Бешенкова, Роберт И.В. Вопросы методики преподавания школьного курса информатики рассмотрены в работах В.А. Бело-шапки, А.Г. Гейна, Н.В. Макаровой, Н.Д. Угриновича и др.

В течение довольно короткого исторического периода, прошедшего с момента введения информатики в учебный план средней школы исследователи решали вопросы выработки целей изучения информатики, определения уровней обучения работе на компьютере. Были конкретизированы принципы общей дидактики применительно к преподаванию информатики. Особое внимание уделялось переосмыслению фундаментальных понятий компьютерной грамотности и информационной культуры, использованию традиционных и выработке новых дидактических средств и форм обучения информатике, исследованию возможностей развития интеллектуальных умений.

Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения затрагивали Машбиц Е.И., Монахов В.М.

На настоящий момент существует несколько концепций обучения информатике, различных подходов к изложению курса. Дискуссии по вопросам теории и методики преподавания информатики не прекращаются. Все это говорит о том, что информатика, как учебный предмет, все еще находится в стадии становления.

Педагогами и психологами рассматривался и дискутируется до сих пор вопрос о снижении возрастного уровня, с которого можно вводить информатику. Решение о переносе базового курса информатики на среднюю ступень общеобразовательной школы поставило задачу отбора содержания и разработки учебных пособий по информатике для данной возрастной группы.

Важнейшей образовательной функцией является развитие творческого потенциала учащихся. Исследователи отмечают, что выполнение этой функции на уроках информатики можно достичь при использовании принципов развивающего и проблемного обучения. В.П. Беспалько представил структуру деятельности в виде процесса "восхождения" по четырем последовательным уровням усвоения, отображающим развитие опыта учащегося: ученического, алгоритмического, эвристического и творческого. Опыт творческой деятельности формируется через решение проблемных задач разной направленности и, в частности, через исследовательскую деятельность.

Одним из важнейших инструментов исследовательской деятельности является моделирование. Подобно тому, как модель можно назвать отражением объективной реальности в сознании человека, так моделирование можно назвать основой сознательной деятельности человека. Именно поэтому содержательная линия моделирования присутствует в образовательном стандарте предмета Информатика. Однако имеющиеся учебники по информатике, рекомендованные Российским комитетом по образованию, а также разнообразные методические пособия и статьи в недостаточной степени освещают тему моделирования, затрагивая лишь отдельные аспекты. Не разработаны вопросы, связанные с методикой формирования базовых понятий моделирования, а также применения прикладных программных сред для разработки и исследования моделей.

Решение этих вопросов должно опираться на современные философские и научные трактовки этих понятий. Вопросы теории моделирования рассмотрены в работах Б.А. Глинского, А.Б. Горстко, А.Н. Лебедева, В.А. Штоффа, И.А. Полетаева, A.A. Самарского, И.Т. Фролова, Р. Шеннона, S.E. Elmagnraby, W.T. Morriss. Моделирование рассматривается учеными и как метод научного познания, и как процесс исследовательской деятельности, и как средство экспериментального исследования, и как способ теоретического мышления.

Рассмотрение вопросов моделирования в курсе информатики является основой развития мыслительных операций, называемых в педагогике способами умственных действий или интеллектуальными умениями. Исследованию возрастных особенностей развития ребенка и формирования мышления посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.Я. Якиманской, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, С. Пейперта, A.A. Веденова, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, С.А. Шапоринского, Г.И. Щукиной и др.

Благодаря развитию современных компьютерных технологий в настоящее время разработано достаточное количество программных комплексов для виртуального моделирования в различных предметных областях, в которых используется так называемое визуальное моделирование, а исходные математические модели, алгоритмы и программы скрыты от пользователя. Такая методология позволяет исследователю сосредоточиться на своих задачах в конкретной предметной области, не вторгаясь в область математики для разработки математической модели и алгоритма и в область программирования для составления программы. Компьютер из элитарного инструмента программистов превращается в инструмент массового пользователя. Поэтому на первый план выступает задача разработки единого формализованного подхода к построению и исследованию моделей. Этот подход должен быть намного шире, чем широко описанная в учебных пособиях технология моделирования на основе разработки и отладки компьютерной программы, реализующей модель.

Исходя из сказанного, актуальность настоящего исследования заключается

• в отсутствии к моменту исследования методики обучения моделированию для средней ступени общеобразовательной школы;

• в отсутствии систематического изложения понятийного аппарата моделирования;

• в необходимости рассмотрения моделирования как средства исследовательской деятельности применительно к решению задач в прикладных программных средах и развития на основе этой деятельности интеллектуальных умений учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения базовому курсу информатике в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является методика обучения моделированию в базовом курсе информатики и организация исследовательской деятельности на основе решения задач по разработке и построению моделей в прикладных программных средах.

Цель исследования заключается в разработке, обосновании и экспериментальной проверке методики обучения моделированию в базовом курсе информатики, обеспечивающей развитие интеллектуальных умений.

Гипотеза исследования. Если разработать методику обучения моделированию в базовом курсе информатики, сочетающую теоретический материал, в основе которого лежит формализованный подход к разработке и исследованию моделей, и комплекс исследовательских задач, обеспечивающий интеграцию знаний из различных образовательных областей, то это обеспечит развитие у учащихся широкого спектра интеллектуальных умений таких как абстрагирование и конкретизация, обобщение, классификация, анализ, осмысление + результатов своих действий.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной философской и научной литературы по проблемам моделирования.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы и методической литературы определить условия развития интеллектуальных умений учащихся подросткового возраста.

3. Проанализировать методические подходы к преподаванию моделирования в курсе информатики.

4. Определить место моделирования в базовом курсе информатики.

5. Отобрать систему базовых понятий при обучении моделированию и разработать логическую последовательность их изучения.

6. Разработать формализованный подход к разработке и исследованию моделей в виде схемы, определяющей ориентировочную основу деятельности.

7. Разработать комплекс учебно-прикладных исследовательских задач по моделированию в различных прикладных программных средах.

8. Разработать и обосновать методику организации исследовательской деятельности на уроках информатики.

9. Проверить на педагогическом эксперименте эффективность разработанной методики.

• Методологическую основу исследования составляют

• законы и категории материалистической диалектики, которые требуют всестороннего подхода к изучению педагогического процесса и конкретных педагогических явлений с точки зрения их всеобщей связи, развития, перехода количественных изменений в качественные, раскрытия внутренних противоречий и борьбы противоположностей; философское учение о роли практики в научном познании, которое требует глубокого изучения и обобщения педагогического опыта; законы и категории педагогической науки, которые определяют общие подходы к познанию и использованию закономерностей обучения, воспитания и развития личности, установлению эффективных путей преобразовании практики воспитательно-образовательной деятельности. Основные категории и законы педагогики описаны в трудах ученых Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Занкова Л.В., Кирилловой Г.Д., Лернера И.Я, Пидкасисто-го П.И., Скаткина М.Н.

Методы исследования:

1. Анализ зарубежной и отечественной научной, психолого-педагогической литературы с целью выявления современного состояния и определения путей достижения целей по проблеме исследования.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта на основе анализа учебных программ школьного курса информатики, учебников и методических пособий, анкетирования и интервьюирования учителей.

3. Проведение педагогических измерений на основе наблюдения за учебным процессом, анализа результатов тестирования учащихся.

4. Проведение педагогического эксперимента с целью доказательства эффективности разработанной методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены построением методики на основе достижений педагогики, психологии и использованием научно обоснованных методических приемов; использованием методов математической статистики для определения и доказательства эффективности разработанной методики; итогами опытно-экспериментальной работы, которые на количественном и качественном уровне подтвердили эффективность разработанной методики;

• согласованностью прогнозируемых результатов исследования результатам внедрения методики в школах Санкт-Петербурга.

Логика исследования

1. Общее ознакомление с проблемой исследования. Анализ философской, научной и методической литературы по проблеме исследования.

2. Изучение передового педагогического опыта по организации обучения моделированию, анализ интеллектуального развития учащихся старшего подросткового возраста.

3. Формирование цели и разработка гипотезы исследования. Поиск методов исследования.

4. Определение роли и места моделирования в курсе информатики, выявление внутри и межпредметных связей. Отбор материала для конструирования методики обучения моделированию.

5. Отбор прикладных сред для проведения моделирования и базового набора технологических приемов работы в этих средах;

6. Разработка методики преподавания теоретических основ моделирования в курсе информатики.

7. Разработка формализованного подхода к проведению моделирования.

8. Разработка комплекса прикладных исследовательских задач по моделированию из различных предметных областей, направленного на развитие интеллектуальных умений у школьников.

9. Осуществление экспериментальной проверки разработанной методики и доказательство ее эффективности.

Научная новизна исследования заключается в разработке методики обучения моделированию в базовом курсе информатики, обеспечивающей развитие интеллектуальных умений учащихся и включающей формирование системы базовых понятий моделирования в контексте общей информационной картины мира, комплекс учебных исследовательских задач по моделированию в прикладных программных средах, формализованный подход к проведению моделирования в качестве ориентировочной основы исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведено теоретическое обоснование методики обучения моделированию в базовом курсе информатики

• предложена система базовых понятий моделирования в школьном курсе информатики;

• уточнено понятие информационной модели применительно к базовому курсу информатики;

• предложен формализованный подход к построению и исследованию моделей и обоснована целесообразность его применения в качестве ориентировочной основы исследовательской деятельности;

• разработан комплекс исследовательских задач по моделированию, направленный на развитие интеллектуальных умений учащихся, который на основе межпредметных связей обеспечивает более глубокое усвоение знаний не только по информатике, но и по другим школьным предметам;

• обосновано, что разработанная методика способствует развитию интеллектуальных умений учащихся, таких как сравнение, абстрагирование, конкретизация и обобщение, классификация и структуризация, анализ и рефлексия.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что разработанная методика

• вошла составной частью в структуру курса информатики на базе системно-информационного подхода, разработанного профессором Н.В. Макаровой, и опубликована в учебно-методическом комплекте, допущенных Министерством образования для преподавания школьного курса информатики;

• внедрена в обучение в школах г. Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения

1. Развитие интеллектуальных умений учащихся обеспечивается за счет использования методики обучения моделированию в базовом курсе инфор

12 матики, сочетающей теоретический материал, в основе которого лежит формализованный подход к разработке и исследованию моделей, и комплекс учебных исследовательских задач по моделированию в прикладных программных средах.

2. Ориентировочная основа исследовательской деятельности учащихся на уроках информатики формируется на базе разработанного формализованного подхода, состоящего в выделении ряда последовательных этапов разработки и исследования моделей.

3. Построение комплекса задач по моделированию в различных прикладных программных средах на основе межпредметных связей обеспечивает более глубокое усвоение знаний не только по информатике, но и по другим школьным предметам

Апробация и внедрение результатов исследования

• Основные положения методики, представлены в докладах на 4-х конференциях по проблемам информатизации образования, опубликованы в сборниках научных статей;

• В рамках курсов повышения квалификации на базе Университета педагогического мастерства разработанной методике были обучены не менее 110-и учителей Санкт-Петербурга;

• Эффективность методики проверялась на базе учебно-методического центра Красносельского района Санкт-Петербурга;

• Разработанная методика используется для преподавания в курсе информатики во многих школах Санкт-Петербурга.

Объем и структура исследования

Материал диссертационного исследования состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Титова, Юлияна Францевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

1. В ходе проведения педагогического эксперимента на основе анализа существующих концепций преподавания информатики и методик, анкетирования учителей была установлена необходимость разработки методики обучения моделированию.

2. Определена необходимость ориентации методики обучения моделированию с использованием прикладных программных сред.

3. Анализ программ школьного курса по другим предметам показал, что к 9-му классу учащимися накоплен достаточный багаж знаний по разным предметам, что позволяет использовать их на уроках информатики в силу ее ин-тегративного характера. С учетом этого был разработан комплекс прикладных исследовательских задач из различных предметных областей для моделирования с использованием прикладных программных сред. Эксперимент показал, что использование таких задач повышает мотивацию к обучению, приводит к осмыслению учащимися необходимости получения знаний и позволяет увидеть сферы их применения.

4. Был разработан единый подход к проведению моделирования и показано, что такой подход способствует наиболее эффективному построению и исследованию моделей.

5. Поскольку информационное моделирование представляет теоретический метод познания, а построение и исследование компьютерных моделей — один из видов такого моделирования, то решение учебных исследовательских задач по моделированию способствует развитию интеллектуальных умений, представляющих мыслительные операции сравнения, классификации, анализа, рефлексии. В ходе эксперимента это было доказано на основе статистического исследования. Учитывая достаточно низкий уровень развития абстрактного мышления в среднестатистической группе учащихся, разработанную методику можно рекомендовать как эффективный способ развития интеллектуальных умений.

В ходе эксперимента был отмечен рост интереса учащихся к урокам и положительное влияние методики на проявление инициативы в поиске и постановке задач на моделирование жизненных ситуаций. Эксперимент показал, решение исследовательских задач позволяет выйти за рамки ученического и алгоритмического уровня освоения опыта, которые в совокупности составляют репродуктивный вид деятельности, и достигнуть новой ступени освоения опыта эмпирической и творческой, которые составляют продуктивный вид деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Доказана необходимость разработки методики обучения моделированию в базовом курсе информатики, ориентированной на среднюю ступень общеобразовательной школы.

2. Разработана методика обучения моделированию в базовом курсе информатики, сочетающая теоретический материал, в основе которого лежит формализованный подход к разработке и исследованию моделей, и комплекс учебных исследовательских задач по моделированию в прикладных программных средах.

3. Разработана система базовых понятий при обучении моделированию и определена логическая последовательность их изучения.

4. В качестве ориентировочной основы исследовательской деятельности предложен формализованный подход к разработке и исследованию моделей, который состоит в выделении ряда последовательных этапов решения проблемы.

5. В качестве средства обучения разработан комплекс учебно-прикладных исследовательских задач по моделированию в различных прикладных программных средах на основе использования межпредметных связей.

6. Проведенный педагогический эксперимент показал, что предложенные содержание, методы, формы и средства обучения моделированию способствуют развитию широкого спектра интеллектуальных умений: сравнения, абстрагирования, обобщения, и конкретизации, анализа и рефлексии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Титова, Юлияна Францевна, 2002 год

1. Аверьянов A.B. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Наука, 1985

2. Аганесьян В.М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб.: РГПУ 1998

3. Агошкова Т. А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в условиях компьютерного обучения. Дисс. рук. Ю.К. Кузнецов. Защ. 02.94. 1993

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам) 13.00.01. 1983

5. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М: Педагогика, 1981. 176 с.

6. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий. М.: Высшая школа, 1974

7. Бахарева JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991 - № 8

8. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: 1996

9. Белошапка В.А. Мир как информационная структура // ИНФО, 1988 № 5

10. Белошапка В.А. О языках, моделях и информатике // ИНФО, 1987 №6

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психол-пед. обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд. ВГУ, 1977

12. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). М.: Высш. школа, 1970. 300 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

14. Беспалько В.П. Татур А.П. Системно-методическое обеспечение уч-восп процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

15. Бешенков С.А. и др. Формализация и моделирование // ИНФО, 1999 № 6

16. Бигон, Харпер, Таунсенд, Экология. Особи, популяции и сообщества (пер. с англ).

17. Вир С. Кибернетика и управление производством. М.: Наука, 1965

18. Богословский В.И. Васильев A.A. Извозчиков В.А. Информационные системы, словарь. СПб.: РГПУ, 1998

19. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Исаев Ю.В. Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991

20. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. С-Пб: Образование, 1994

21. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Румянцев И.А. Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. СПб.: ЛГПИ, 1989

22. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Слуцкий A.M. Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.: Образование, 1995. 236 с.

23. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике, уч. пособие. СПб.: изд. РГПУ, 1997. 100с.

24. Бороненко Т.А. Рыжова Н.И. Методика обучения информатике (специальная методика), уч. пособие. СПб.: изд. РГПУ, 1997. 134с.

25. Буч Града, Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. М.: Конкорд, 1992. 519 с.

26. Введение в научное исследование по педагогике, под ред. д.п.н. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.

27. Веденов A.A. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 1988

28. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся (под ред. И.С. Якиманской). Педагогика, 1989

29. Волкова В.Н. Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: изд. СПбГТУ, 1999

30. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Кн. для учит. Из опыта работы. // Сост. Н.Д. Угринович. М.: Просвещение, 1987

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах, т. 2

32. Гаазе-Рапопорт М.Г. Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения

33. Гальперин П.Я. Запоржец A.B. Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии, материалы к курсу лекций, М.: Педагогика, 1984

34. Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий, М.: Изд. МГУ, 1968

35. Гейн А.Г. Житомирский В.Г. Линецкий Е.В. Сапир М.В. Шолохович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие для 10-11-х классов общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1991-1998

36. Гейн А.Г. и др. Информатика, Учебное пособие для 10-11-х классов, М.: Просвещение, 2000

37. Гейн А.Г. Линецкий Е.В. Сапир М.В. Шолохович В.Ф. Информатика, Учебное пособие для 8-9-х классов, М.: Просвещение, 1994-1999

38. Гейн А.Г. Сенокосов А.И. Шолохович В.Ф. Информатика. 7-9кл. Дрофа, 1998

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987, 264 с.

40. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования

41. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.

42. Горстко А.Б. Угольницкий И.В. Введение в моделирование эколого-экономических систем

43. Готская И.Б. Власова Е.З. Мет.рекомендации к л/р по курсу ИТ. СПб.: Образование, 1996

44. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977

45. Гузеев B.B. Образовательная технология от приема до философии, М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

46. Давыдов В.В. Драгунова Т.В. Ительсон Л.Б. и др. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1979, 104 с.

47. Давыдов В.В. Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М.: ИНТОР, 1997. 32 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1986

49. Девдориани A.C. Грейсух B.C. Роль кибернетических методов в изучении преобразований природных комплексов. М.: Известия АН СССР, 1978

50. Дидактические основы компьютерного обучения / Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1989. 202 с.

51. Дик Ю.И. Пинский A.A. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987 № 9. с. 42-47.

52. Дроздина В.В. Теория и практика формирования развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобраз. школы (на примере изучения естественных дисциплин)

53. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988 №2

54. Ершов А.П. Информатика как предмет и понятие. М.: Наука, 1986

55. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. Основные направления работ по программе "Информатизация и образование" //ИНФО, 1992 №5,6

56. Ершов А.П. Кушниренко А.Г. Лебедев Г.В. Основы информатики и вычислительной техники. Пробн. учебн. пособие для средн. учебн. заведений в 2-х частях. М.: Просвещение, 1988

57. Ершов А.П. Монахов В.М. Кузнецов A.A. Гольц Я.Э. Лапчик М.П. Леснев-ский A.C. Первин Ю.А. Смекалкин Д.О. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для средних учебных заведений в 2-х частях. М.: Просвещение, 1986

58. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. J1.: ЛГПИ, 1986. 79 с.

59. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. 96 с.

60. Земцова Л.И. Сушкова Е.Ю. Методики оценки учебно-воспитательного процесса. М.: НИШИ, 1987

61. Игровое моделирование. Методология и практика. / Сб. ст. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1987. 228 с.

62. Извозчиков В.А. Естественно-научная картина мира с основами экоинфор-матики в структуре общей культуры учителя / Непрерывное педагогическое образование. 1996 вып. № 12

63. Извозчиков В.А. и др. Межпредметные связи и информатика. СПб.: СПбГУПМ, 1992

64. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Уч. пос. СПб.: РГПУ, 1991. 120 с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991, 240 с.

66. Инновационные формы и методы обучения в средней школе / Сб.науч.трудов. Иркутск: ИГУ, 1996. 98 с.

67. Информатика 7-9: Базовый курс: Задачник по моделированию / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2001. 176 с.

68. Информатика 7-9: Базовый курс: Практикум / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб. Питер, 2001. 288 с.

69. Информатика 7-9: Базовый курс: Теория. Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2001. 368 с.

70. Информатика, комплект учебников для 6-11 кл. средней школы под ред. проф. Н.В. Макаровой, СПб.: Питер, 1998-1999

71. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелова, М.: Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.

72. Информатика: Начальный курс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2001. 160 с.

73. Использование ЭВМ в образовании / Межвузовский сб. науч. трудов. Новосибирск: НГУ, 1989. 164 с.

74. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. 1978. 48 с.

75. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте, Орехово-Зуево, 1992

76. Кевырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 336 с.

77. Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование. 1996

78. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: 1980. 159 с.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследовании, игр, дискуссий. Рига: Ассоциация «Развивающее обучение», 1995. 176 с.

80. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

81. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: Наука, 1963

82. Колягин Ю.М. Алексеенко O.JI. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1989 № 9

83. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент // Под ред. A.A. Самарского. М: Наука, 1988

84. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. Вопросы теории и практики. Екатеринбург: УГПУ, 1995. 83 с.

85. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы и способы формирования). Ав-тореф. докт. пед. 13.00.01, 1979

86. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М. . Наука, 1969

87. Красовский Г.И. Филаретов Г.Ф. Планирование эксперимента. Минск: БГУ, 1982. 302 с.

88. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области Информатика в 12-летней школе // ИНФО, 2000 №7

89. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике//ИНФО, 1994 № 1

90. Кушниренко А.Г. и др. Кодирование информации. Информационные модели. 9-10 кл. М.: Дрофа. 1995, 2000. 199с

91. Кушниренко А.Г. Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики, и как его преподавать // газета Информатика, 19991, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 12,

92. Кушниренко А.Г. Лебедев Г.В. Сворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991-1996

93. Лаптев В.В. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования // СПб.: Изд. СПбГУ, 2000. 508 с.

94. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. М: Радио и связь, 1989.

95. Леднев B.C. Годом рождения курса является 1961-й // ИНФО, 1999 №10

96. Леднев B.C. Кузнецов A.A. Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО, 2000 №2

97. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М.: Педагогика, 1981.185 с.

101. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. 13.00.01, Волгоград, 1998

102. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области Информатика в 12-летней школе // ИНФО, 2000 №7

103. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике //ИНФО, 1994 № 1

104. Кушниренко А.Г. и др. Кодирование информации. Информационные модели. 9-10 кл. М.: Дрофа. 1995, 2000. 199с

105. Кушниренко А.Г. Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики, и как его преподавать // газета Информатика, 19991, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 12,

106. Кушниренко А.Г. Лебедев Г.В. Сворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991-1996

107. Лаптев В.В. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования // СПб.: Изд. СПбГУ, 2000. 508 с.

108. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. М: Радио и связь, 1989.

109. Леднев B.C. Годом рождения курса является 1961-й // ИНФО, 1999 №10

110. Леднев B.C. Кузнецов A.A. Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО, 2000 №2

111. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М.: Педагогика, 1981.185 с.

115. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. 13.00.01, Волгоград, 1998

116. Методические рекомендации по использованию ЭВМ в процессе обучения в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы / Сост Т.К. Александрова, А.П. Тряпицына. JL: ЛГПИ, 1986. 51 с.

117. Михай Н.Г., Граневский В.В. Методологические и мировоззренческие проблемы естественнонаучного знания. Кишинев: Шнитица, 1987

118. МогилевскийВ.Д. Методология систем: вербальный подход. М.: ОАО "Изд-во Экономика", 1999. 251 с.

119. Моделирование и познание / Под ред. д. фил. н. В.А. Штоффа. Минск: Наука и техника, 1974

120. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987

121. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / Вопросы психологии, 1985 № 3

122. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования / Советская педагогика, 1990 № 2

123. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности на занятиях по физике. СПб.: РГПУ, 1996

124. Мураховский И.Е., Ломакина Е.С. Индивидуальные исследования уч-ся на уроках физики / Методика обучения физике. Сб. науч. тр. СПб.: РГПУ, 1996 с. 146-147

125. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" в начальной школе. Дисс. к.пед.н. 13.00.02 /Науч. рукМ.И. Калинина. Защ. 17.06.98.

126. Николайчук Г.С. Титова Ю.Ф. Программа непрерывного обучения основам информатики и вычислительной техники на базе компьютеров Макинтош в 5-9-х классах средней школы // ИНФО, 1998 № 4

127. Николайчук Г.С. Титова Ю.Ф. Работаем в KidPix. Уч. пособие. М.: ИНТ, 1996

128. Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Графический редактор KidPix на уроках информатики // ИНФО, 1995 № 6

129. Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Лого язык и среда. Первые шаги и первые препятствия // ИНФО, 1996 № 4

130. Нюберг Н.Д. О познавательных возможностях моделирования. Математическое моделирование жизненных процессов. М.: Мысль, 1968

131. Образование и информатика. Политика в области образования и новые технологии, в 4-х т. / Ред. совет В.Г. Кинелев и др. ЮНЕСКО, 1996

132. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996

133. Оншцук В.А. Урок в современной школе. Пособие д/учителей. М.: Просвещение, 1985. 158 с.

134. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьника — путь к творчеству (кн. для уч-ся). Киев: Рядянська школа, 1988

135. Панько В.П. Исследовательский и эвристический методы обучения учащихся как средство умственного воспитания учащихся, 1983

136. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча. М.: МОПИ, 1990. 68 с.

137. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (информационный аспект) / Под ред. В.А. Извозчико-ва. СПб.: РГПУ, 1996

138. Педагогические теории, системы и технологии. Хрестоматия (уч. пособие для студ пед. инст-та). Владимир: ВГПУ, 1998

139. Пейперт Сеймур Переворот в сознании: Дети, компьютеры, плодотворные идеи, пер. с англ./ под ред. А.Б. Беляевой, В.В Леонаса. М.: Педагогика, 1989

140. Первин И.Б. (ред), Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: 1984

141. Пиаже Жан, Инельдер Барбель Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериации. М.: Изд. Иностранная литература, 1968

142. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении, 1980

143. Пидкасистый П.И., Портнов M.А. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Пед.о-во, 1999. 211 с.

144. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. М.: 1979

145. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: 1979

146. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (Автореф. докт. пед), 1977

147. Полетаев И.А. О математических моделях элементарных процессов в биогеоценозах // Проблемы кибернетики, вып. 16, 1966, с.76-90

148. Полетаев И.А. О математическом моделировании // Проблемы кибернетики, вып.27, 1973, с. 143-151.

149. Поспелов H.H. Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 151 с.

150. Практические проблемы использования ЭВМ в школе / Сб. науч. труд. НИИТИИП, 1991. 121 с.

151. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла / По материалам конф. ИНФОБИО, РГПУ, 1998

152. Проблемы методологии социального познания. Л.: ЛГУ, 1985

153. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова, 1982

154. Проблемы школьной информатики. / Сб. науч. тр. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1986

155. Программы образовательных учреждений. Информатика, М.: Просвещение, 2000

156. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост. A.A. Кузнецов, Л.Е. Самосольнова. М.: Просвещение, 2000. 128 с.

157. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников / Сб. науч. ст. вып. 5. Куйбышев: Пед. инст. 1977

158. Разумовская Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе (Проектирование и использование имитационных программ), 1992

159. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся

160. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики, Автореф, 1997

161. Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение / Сборник, M.: МОПИ, 1990

162. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

163. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика, 1993 № 1

164. Рябоконь О.П. Статистическая модель обучения информатике и ее применение для прогнозирования результатов педагогических экспериментов, Диссертация к.п.н. защ. 04.98, науч. рук. Ю.К. Кузнецов

165. Самарский A.A., Михайлов А.П. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры. М.: Наука, 1997

166. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа, 1990 № 5

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998

168. Семакин И., Залогова JL, Русаков С., Шестакова JI. Информатика. Базовый курс. Учебник для 7-9 кл. / М.: ООО «Издательство Лаборатория Базовых Знаний», 1998. 464 с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. М.: 1986

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд, М.: 1984. 95 с.

171. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. 208 с.

172. Советский энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова A.M. М: Советская энциклопедия, 1982

173. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: РПА, 1997

174. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. МГУ, 1980

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, 1984

176. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. 64 с.

177. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. Уфа: 1998

178. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1987

179. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л.: 1983

180. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Л.: 1989

181. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. /Уч. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1990. 82 с.

182. Фельдштейн Д.И. и др. Психология современного подростка. М: Педагогика, 1987

183. Философский энциклопедический словарь. М: Советская энциклопедия, 1989

184. Форрестер Дж. Основы кибернетики предприятия. М: Прогресс, 1971

185. Фридман А.Л. Основы объектно-ориентированной разработки программных систем. М: Финансы и статистика, 2000. - 192 с.

186. Фролов И. Т. Гносеологические проблемы моделирования. М.: Наука, 1961

187. Фролов И.Т. Жизнь и познание. О диалектике в современной биологии. М.: Мысль, 1981

188. Хаббард Л.Р. Руководство по основам обучения. М.: НьюЭра, 1996. 278 с.

189. Хамблин Д, Формирование учебных навыков (перевод с англ.), М.: 1986

190. Цыбовский В.П. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе взаимосвязи проблемного и частично-поискового методов обучения (на материале естественно-математических дисциплин), 1995

191. Шабров О.Ф. и др. Компьютерное моделирование социально-политических процессов. М: Интерпранс, 1994

192. Шадриков В.Д. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. М: Просвещение, 1990. 141 с.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Педагогика, 1982

194. Шапоринский С.А. Научное и учебное познание. М: Педагогика, 1981. 208 с.

195. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. М.: Мир, 1978

196. Шрейдер Ю.А., Шаров A.A. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982. 152 с.

197. Штейнберг В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество.

198. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966

199. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, 1979

200. Эксперимент. Модель. Теория. / Сб. статей, Москва-Берлин: Наука, 1982

201. Энциклопедия кибернетики. Т.2 Киев: 1975

202. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1990

203. Elmagnraby S.E. The Role jf Modeling in I.E. Design, The Journal Of Industrial Engeniaring, v.XIX, #6, June, 1968

204. Morriss W.T. On the Art of Modeling, Management Science, v.13, #12, Aug 1967

205. Rowe A.J. Simulation A Decision-Adding Tool, AJJE International Conference Proceedings, New York, 1963