Формирование исследовательского умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фадеев, Андрей Юрьевич

• Фадеев, Андрей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадеев, Андрей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ

1.1. Интегративно-личностный подход к формированию научных знаний и умений в общеобразовательном учреждении.

1.2. Формирование учебно-исследовательской деятельности в условиях дидактического синтеза физики и информатики.

1.3. Состояние формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся в изучении физики.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНОГО ЛАБОРАТОРНОГО КОМПЛЕКСА В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ФИЗИКИ

2.1 Возможности компьютерных средств при формировании исследовательского умения.

2.2 Структура и содержание компьютерного лабораторного комплекса в пропедевтическом курсе физики.

2.3. Формирование исследовательского умения учащихся в пропедевтическом курсе физики посредством компьютерного лабораторного комплекса.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Цели и задачи педагогического эксперимента.

3.2. Результаты эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательского умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики»

Российская система образования подвергается серьезным трансформациям под воздействием запросов общества и проходящей в стране сложной перестройки идеологии, экономики и психологии мышления в условиях демократизации. Анализируя современное состояние общего образования, можно выделить ряд тенденций его развития: усиление гуманистической направленности педагогического процесса; личностно ориентированное обучение, направленное на максимальное развитие и удовлетворение потребностей личности; дифференциация учебных заведений по различным признакам; развитие интеграционных процессов в системе основного образования; интенсивное обновление содержания образования за счет человековедческих и других интегрированных курсов; внедрение экономических стимулов в педагогический процесс; финансовая самостоятельность учебных заведений.

В новых условиях возникла острая потребность в школах таких видов, которые бы максимально отвечали запросам общества, интересам семьи, а главное, удовлетворяли познавательные и духовные потребности личности. В педагогической теории и практике возникла необходимость разработки и реализации такого содержания образования, которое в существующих условиях позволяло бы получить оптимальные педагогические результаты, максимально удовлетворяющие потребностям личности и в тоже время идущие в ногу с уровнем и тенденциями развития современной науки.

Реализация личностно ориентированного образования в общеобразовательных учреждениях связан^р преодолением противоречия между требованиями социума и содержанием образования, призванного удовлетворять потребности не только государства, но и личности. В связи с этим проблема содержания образования поднялась на уровень первоочередных, стала актуальной для ученых и педагогов, методистов и учителей. Изменение содержания с учетом целей и задач педагогического процесса, социального заказа общества, который в последнее время характеризуется гуманистической направленностью на личностные потребности учащихся, требует разработки как концептуальных положений, определяющих направление развития содержания образования, так и конкретных эффективных методик для непосредственной практической работы в общеобразовательных учреждениях.

Большой вклад в разработку общетеоретических основ определения содержания образования в современной школе внесли Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я Лернер, М.Н. Скаткин, Е.А. Ямбург и другие. Однако^динамично развивающиеся процессы развития общественных отношений, мировой опыт выдвигают новые проблемы и ставят задачи перед учеными и учителями в деле совершенствования содержания образования в школе. Свидетельством этого является проблема определения содержания образования в новых видах общеобразовательных учреждений: лицеях, гимназиях и профильных школах. Возникает необходимость внесения изменений и в содержание основной школы.

Следует отметить, что на содержание образования влияют темпы и направления развития научных знаний, которые обуславливают ориентацию и динамику развития содержания учебных предметов, методик и технологий их реализации в учебном процессе. В настоящее время заметен серьёзный разрыв между научными знаниями, приобретающими ярко выраженный интегрированный характер, и содержанием школьного образования, носящим преимущественно дискретный, предметный характер и ориентированном на набор, но не на систему знаний и умений.

Оценивая современное состояние преподавания физики, В.А. Бетев, Г.М. Голин, М.Д. Даммер, И.С. Карасова, В.В. Мултановский, В.Г. Разумовский, H.A. Родина, A.B. Усова и др. отмечают, что в настоящее время у учащихся не формируется представление о физике как о развивающейся современной системе знаний о природе вследствие неадекватного построения содержания естествознания. Научная система знаний, трансформированная в школьную среду, в значительной степени теряет первоначальную логику, превращаясь в набор фактов и законов, а процесс формирования знаний и умений учащихся приобретает преимущественно репродуктивный характер.

Это явление происходит на фоне обилия различных программ, методических пособий, учебников, дополнительной литературы и альтернативных источников информации. Очевидно, что проблема заключается не в науке, а в методах её изучения в школе. Исходя из вышесказанного, можно выделить противоречие между развивающимся содержанием научных знаний и возможностями адаптации систем научных знаний в учебное содержание с учётом способностей и возможностей учащихся. Следствием является неадекватность содержания образования интеллектуальным способностям и возможностям учащихся. Наиболее ярко это противоречие проявляется при работе с одарёнными детьми, проявляющими интерес к естественнонаучной исследовательской деятельности с подросткового возраста. Учет познавательных потребностей и возможностей учащихся, сопоставление их с современными подходами естественнонаучного образования, определяют необходимость разработки образовательных технологий пропедевтического обучения данной категории детей.

Решение видится в поиске новых качественных подходов, одним из которых является применение теории педагогической интеграции и дальнейшая дифференциация научных знаний в содержании школьного образования как в содержательном, так и в процессуальном аспектах. Ведущая тенденция современного научного знания - интеграция науки - проявляется через все более полное обнаружение единства мира и единства наук, целостности теории и практики, которое находит свое отражение в содержании образования. Рассматривая интеграционные тенденции развития систем научного знания, Б.М. Кедров подчеркивает, что тенденция к интеграции, к синтезу наук становится не только все более заметной в наше время, но и основной. Проблемы адекватной целостности научных знаний в образовательных заведениях в различных аспектах рассматриваются в трудах классиков педагогической мысли Я.А. Квменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского через комплексность образования. В эпоху советской школы идея целостности содержания реализовывапась через осуществление межпредметных связей и, применительно к современным условиям предметного обучения, рассматривалась в работах видных педагогов Ю.К. Бабанского, Ш.И. Ганелина, Б.П. Есипова, И.Д. Зверева, Д.Н. Кирюшкина, В.Н. Максимовой, H.A. Лошкаревой М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, В.Н. Фёдоровой, Г.Ф. Федо-рец и др. Следует отметить, что "центр тяжести" исследований по этой проблеме постепенно перемещается в сторону общеобразовательных учреждений и в настоящее время наблюдается интеграционный "взрыв", который сопровождается новой волной накопления фактологического, научного, общественного и практического материала. Многие теоретические и прикладные аспекты теории межпредметных связей оказались не в состоянии описать процессы формирования содержания образования в общеобразовательных учреждениях, поэтому взоры педагогической научной общественности в последнее время все чаще обращаются к осмыслению теории педагогической интеграции. Этой проблематике посвящены работы А.П. Беляевой, М.Н. Бе-рулавы, B.C. Безруковой, В.И. Загвязинского, Ю.А. Кустова, М.И. Махмуто-ва, С.А. Старченко, Н.К. Чапаева, O.A. Яворука. В этих работах осуществляются попытки сформулировать педагогические основы теории интеграции применительно к педагогическому процессу, вскрыть функции, источники, тенденции интеграции содержания, разработать теоретические аспекты дидактики интегративных курсов, осуществить интеграцию в различных видах общеобразовательных учреждений. Интеграционные тенденции в образовательных учреждениях обусловлены множеством различных подходов построения содержания образования, учитывающих дифференциацию детей по различным основаниям в зависимости от возможностей, склонностей, способностей и потребностей. Одним из таких подходов является интегративно-личностный, представляющий собой особую форму формирования содержания естественнонаучного образования. Его основная функция заключается в том, что целостное содержание естественнонаучного образования обеспечивает формирование и развитие личности на основе ее индивидуальных возможностей и потребностей.

В результате такого подхода состояние содержания естественнонаучного образования переходит на более высокий уровень целостности его структурных элементов - уровень дидактического синтеза, предусматривающего межнаучный синтез знаний и умений, который характеризуется научной логикой построения предметных знаний, формированием структуры учебно-исследовательской деятельности учащихся адекватной деятельности естествоиспытателя. Однако практическая реализация такого подхода выявляет слабую разработанность соответствующих методических средств. Таким образом, исходя из анализа теории и практики педагогической интеграции, можно сформулировать противоречие заключающееся между широкой внешней и внутренней дифференциацией, видовым многообразием образовательных учреждений и слабой разработанностью теории интеграции содержания образования, которая бы удовлетворяла потребностям и возможностям личности в общеобразовательных учреждениях.

Современное естествознание определяется в содержании школьного образования как самостоятельная образовательная область, призванная в интегральной форме сформировать естественнонаучную картину мира учащихся. Требования к целостному подходу формирования системы знаний, структуре познавательной деятельности актуализируют проблему обновления содержания естественнонаучного образования. Эта проблема становится ещё более острой при переходе на основное девятилетнее образование, на широкую дифференциацию и профилизацию содержания образования. Общая тенденция естественнонаучного образования характеризуется изменением структуры его преподавания, пропедевтическим изучением предметных знаний и целостным преподаванием интегративных естественнонаучных предметов в зависимости от возможностей и способностей личности Этим проблемам по-свящён ряд исследовательских работ (10, 29, 31, 39, 59, 82, 106, 233). Так, в своих исследованиях В.А. Бетев (29) предложил преподавание физики с 5-6 классов и структуру содержания физики основной школы, которая позволяет ознакомить учащихся не только с традиционными аспектами физики, но и с современными ее методами, принципами, положениями, теориями. В работах М.Д. Даммер, A.B. Усовой (64, 250) предлагается дифференцированное изучение предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательном учреждении по новой структуре представления (физика химия биология), изменение содержания учебных предметов, определение общих для всех предметов естественнонаучного цикла законов и теорий, реализация преемственности в формировании и развитии фундаментальных естественнонаучных понятий, разработка единого подхода к формированию общих для предметов естественнонаучного цикла учебно-познавательных умений. В гимназиях, по мнению Г.В. Дмитриева, естественнонаучные предметы следует начинать с рассмотрения интегративного курса "Естествознание" в 5-6 классах, включающего в себя начальные сведения об окружающем мире не с точки зрения отдельных наук, а фундаментальных понятий об объектах изучения окружающего мира. Такой же точки зрения придерживается и А.Г. Хрипкова (279), предлагающая сквозной курс "Естествознание" для основной школы. В исследованиях А.Е. Гуревича (59) рассматривается и реализуется идея начала изучения естествознания с курса "Физика, Химия", в котором делаются попытки на основе природных явлений показать единый подход к изучению естественнонаучной картины мира. Разработанное методическое обеспечение к предметно-интегрированному курсу позволяет успешно использовать его не только в основной школе, но и в лицеях (233). Таким образом, можно констатировать, что современная система естественнонаучных знаний сформировалась как самостоятельная отрасль научного знания, которая должна адекватно отражаться в содержании общего образования. Однако в условиях гуманизации образования, широкой дифференциации и индивидуализации образовательного процесса возникает необходимость определения такого пропедевтического содержания естественнонаучного знания, которое бы отвечало возможностям и способностям усваивать учебный материал учащимися. Пропедевтический курс, построенный на основе процесса исследования природных явлений и фактов с единых общеметодологических позиций, в значительной степени оптимизирует и упорядочивает процесс усвоения естественнонаучных понятий, подготавливает учащихся к изучению естественнонаучных законов, теорий, методов научного познания.

Содержание пропедевтического естественнонаучного образования предусматривает не только систему знаний, но и структуру познавательной деятельности, общей для естественнонаучных предметов. Такого рода деятельность может быть сформирована на основе адекватной системы умений. К таким умениям, по мнению A.B. Усовой (252, 253, 254, 256), относятся умение наблюдать, проводить измерения, ставить опыты, проводить эксперимент, работать с учебной и дополнительной литературой, решать задачи.

В настоящее время в педагогике придается большое значение формированию у школьников обобщенных познавательных умений. Формирование таких умений можно осуществить при реализации единого подхода к формированию умений в преподавании различных естественнонаучных дисциплин. Исследователями челябинской научной школы (64, 233, 250, 262, 292, 296) показана эффективность применения обобщенного подхода к формированию структуры познавательной деятельности учащихся, который способствуют формированию умений с широкими возможностями переноса их в другие предметы, развивает творческие способности, самостоятельность учащихся. Однако современные условия развития образования определяют характер познавательной деятельности, сориентированной на высокий уровень творчества, индивидуальности, самостоятельности, личностной значимости труда, заставляют искать новые пути формирования познавательной деятельности, приводящие к ее целостности, максимально удовлетворяющей потребности личности.

Одним из таких путей является формирование исследовательской структуры деятельности учащихся в образовательном процессе школы. В работах Г.С. Альтшуллера, Д.Б. Богоявленской, J1.C. Выгодского, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, Д. Пойя, Я.Ф. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б. Саймона, O.A. Самарина, А.Ф. Эсаулова отмечается высокий уровень познавательной ценности исследовательской деятельности, подчеркивается мощный активизирующий потенциал, развивающий творческие способности, элементы фантазии, глубокие обобщения, склонности, интерес личности. В связи с этим ряд ученых (В.И. Андреев, E.H. Бойко, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Jlep-нер, H.A. Менчинская, В.Г. Разумовский, Д.Н. Узнадзе, A.B. Усова, J1.M. Фридман, И.С. Якиманская) уделяют особое внимание исследовательской деятельности учащихся, рассматривая ее как высокий уровень познания, а под учебно-исследовательской работой понимают овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой.

В диссертационном исследовании Ю.П. Дубенского (76) рассматривается методика формирования у учащихся обобщенных умений исследовать и конструировать при изучении физики на основе методов исследования физических объектов. Автор показывает, как на основе трех взаимосвязанных областей: содержания исследовательской структуры деятельности физика, физических методов познания реальной действительности, приемов формирования исследовательской деятельности можно получить исследовательско-конструктивный подход к обучению учащихся 7-9 классов основной школы.

Развитию исследовательского умения учащихся средней школы посвящена работа Л.Д. Шабашова (285), в которой автор рассматривает влияние универсальных умений и навыков исследовательской деятельности при изучении физики на развитие физического мышления, на формирование операций физического и математического моделирования сложных явлений и проведения вычислительного эксперимента. Средствами развития личности^ в данном случае^ выступают компьютерные технологии, которые позволяют развивать проектирование моделей физических явлений и процессов.

На применение исследовательского подхода в образовательном процессе указывали Ю.К. Бабанский, Ф.Я. Банков, Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов, В.В. Мултановский, В.Г. Разумовский, В.В. Успенский, Н.М. Яковлева. Они отмечают, что исследовательское умение и творческое отношение к познавательной деятельности проявляют свойство интегративности, целостности, системности, упорядоченности, взаимосвязи и взаимообусловленности действий и операций. В образовательном процессе это позволяет получить новый качественный результат. Основная идея в данном случае заключается в том, что учебно-исследовательская деятельность учащихся является составной частью исследовательского принципа, методов, средств обучения. Поэтому целесообразна адаптация структуры исследовательской деятельности естествоиспытателя к образовательному процессу школы при формировании исследовательского умения. Учебно-исследовательская деятельность учащихся реализуется при изучении природных явлений, при наблюдении и анализе протекающих естественных процессов, при постановке и анализе опытов, проведении экспериментов, критической оценке результатов деятельности, изучении научных методов исследования, решении творческих задач, выполнении учебно-поисковых заданий, учебно-исследовательских лабораторных работ, исследовательских практикумов.

Реализуя структуру познавательной деятельности в естественнонаучном лицее, С.А. Старченко (233) определяет учебно-исследовательскую деятельность как один из ведущих видов образовательной деятельности, характерной для лицейского образования. Такой вид деятельности, по его утверждению, должен формироваться на начальном этапе обучения в лицее, пронизывать весь образовательный процесс, иметь свое содержание, адекватно отражающее деятельность естествоиспытателя, этапность развития исследовательского умения, формы, приемы и методы формирования, конкретную результативность. Подчеркивается, что перед методикой формирования исследовательского умения стоит проблема выявления эффективных средств его формирования в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, указывает на эффективность компьютерных технологий в качестве средств, активизирующих учебно-исследовательскую деятельность лицеистов.

Однако в современной школе, несмотря на значительные усилия методистов, многие теоретические положения и практические рекомендации остаются невостребованными и, как следствие, знания и умения учащихся продолжают носить преимущественно репродуктивный характер. Для способных и одаренных детей такое положение дел крайне негативно, оно приводит к потере заинтересованности, усреднению способностей, снижению темпов развития. Сегодня все чаще ставится вопрос разработки технологий обучения, способствующих творческому развитию личности учащихся, определению методик формирования и развития исследовательского умения учащихся, адекватно отражающего профиль той или иной научно-исследовательской деятельности. Таким образом, можно выделить ещё одно противоречие, характерное для современного образования: между значительными потенциальными возможностями исследовательского подхода в обучении и его второстепенной ролью в школьном образовательном процессе изучения естественнонаучных предметов.

Проблемы формирования содержания естественнонаучного образования, ориентированного на формирование исследовательского умения учащихся, усугубляются тенденцией сокращения часов в учебных планах на изучение естественнонаучных предметов с одновременным нарастанием объема естественнонаучной информации, совершенствованием техники эксперимента путем широкого применения современных информационных технологий и технических средств на базе микропроцессорной техники. Это несоответствие приводит к снижению показателей успеваемости учащихся по естественнонаучным предметам, катастрофическом падении интереса к ним, что может стать одной из основных причин снижения в ближайшей перспективе технического, научного и экономического потенциала государства.

Решение проблемы формирования исследовательского умения выходит на определение методики реализации содержания естественнонаучного образования в интегративных курсах на начальном этапе обучения. В этом плане компьютерные средства и информационные технологии, обладающие значительным техническими и дидактическими возможностями, способны стать системообразующим фактором формирования исследовательского умения.

К таким возможностям относятся: оптимизация работы с различными источниками информации (поиск, упорядочение, передача, хранение, представление информации); планирование сложной деятельности, в том числе и исследовательской; компьютерный эксперимент как с моделями природных явлений, так и с реальными явлениями на основе аналого-цифровых преобразователей (АЦП); управление экспериментальными установками на основе цифро-аналоговых преобразователей (ЦАП) и исполнительных механизмов, обработка результатов эксперимента, наглядное представление выявленных закономерностей и многое другое. Однако возникает проблема эффективного использования этих возможностей в учебном процессе школы.

При рассмотрении этой проблемы необходимо выделить противоречие, заключающееся между значительным объёмом современных информационных ресурсов, высоким уровнем развития информационных технологий и низкой эффективностью применения этого информационного потенциала в исследовательской деятельности учащихся при изучении естественнонаучных предметов. Вопросам внедрения информационных технологий в образовательный процесс естественнонаучных предметов посвящены работы В.П. Беспалько, В.И. Земцовой, В.В. Лаптева, М.Д. Никандрова, A.B. Смирнова, П.Я. Юциявичене и др. Несмотря на довольно активное внедрение компьютерных средств в образовательную среду, результаты обучения практически не изменились. Следовательно, общий недостаток компьютеризации школ заключается в низкой отдаче компьютерной техники в образовательном процессе. Мы считаем, что причина такого результата заключается в несоответствии высокого технического и дидактического потенциала компьютерных средств методам их применения в образовательном процессе школы. Школа находится на стадии осознания истинного назначения высокотехнологичных информационно-насыщенных технологий.

В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в образовательном процессе на развитие у школьников творческого мышления, а также формирования нового типа мышления, так называемого операционного, направленного на выбор оптимальных решений при работе учащихся с информацией и выполнения различных видов учебной и учебно-исследовательской деятельности (работа с текстом, вычислительные действия, работа с графикой, решение задач, программирование, тестирование, моделирование процессов, явлений и их исследование, поиск и систематизация информации, представление ее в различной форме). Однако, на наш взгляд, для формирования исследовательского умения требуется комплексный подход к использованию возможностей компьютера, предполагающий разработку взаимосвязанных программных модулей, каждый из которых ориентирован на свой круг задач (организация диалога с учащимся с целью изучения учебного материала, моделирование явлений, планирование и проведение эксперимента, обработка и представление данных, тестирование знаний).

Современные научные исследования сложно представить без компьютерных технологий. Однако на лабораторных занятиях по физике компьютерные средства практически не используются, либо их применение носит фрагментарный характер и не может оказать значительного влияния на качество знаний и уровень сформированности исследовательского умения учащихся. Поэтому мы считаем, что информационные технологии только тогда смогут реализовываться с максимальной отдачей, когда учебная деятельность учащихся уже с подросткового возраста (5-6 класс) будет ориентирована на учебно-исследовательскую деятельность. На наш взгляд, одной из точек приложения компьютерных средств может стать формирование исследовательского умения учащихся 5-6 классов в пропедевтическом курсе физики.

Применение ориентированного на данную проблематику программного обеспечения компьютера как составной части глобальных информационных ресурсов позволит индивидуализировать процесс обучения, организовать образовательную среду с настраиваемым темпом работы, уровнем сложности и содержанием задач для каждого учащегося, инициализировать до сих пор практически невостребованные возможности современных компьютерных средств и информационных технологий, изучаемых и реализуемых в курсе информатики.

Появление мультимедийных технологий, информационных интегрированных сред, а также сетевых технологий открывает новые возможности использования компьютеров в обучении. К ним можно отнести возможность гибкого интерактивного взаимодействия учащихся с компьютерными средствами в учебном процессе и оперативного реагирования на действия учащихся с различным уровнем способностей и темпом работы, учете их индивидуальных особенностей. Существует реальная возможность получения значительных объемов информации из любого открытого источника информации на планете. Следовательно, у учащихся возникает необходимость изучения оптимальных методов обработки информации, ее систематизации, фильтрации, анализа, обобщения. Широкое применение компьютерных средств в естественнонаучных исследованиях приводит к необходимости ознакомления учащихся с методами применения компьютеров в учебном эксперименте, учебно-исследовательской работе.

В настоящее время наблюдается тенденция смещения содержания программ по информационным технологиям к младшим классам благодаря упрощению управления компьютерной техникой, универсализации управляющих действий в интегрированных средах, возможности подбора или гибкой настройки соответствующего программного обеспечения, наглядности, увлекательности, многофункциональности и надежности программ.

Мы считаем, что существует реальная возможность эффективного применения компьютерных средств для формирования исследовательского умения учащихся подросткового возраста, однако требуется разработка методов реализации этого процесса.

Сформулированные противоречия в развитии содержания школьного естественнонаучного образования позволяют сделать вывод об актуальности нашего исследования и выделить его проблему: поиск методов формирования исследовательских умений учащихся, проявляющих интерес к изучению естественнонаучных дисциплин посредством компьютерных технологий в 56 классах. Исходя из выдвинутой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования: "Формирование исследовательского умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики".

Цель исследования заключается в разработке теории и методики формирования исследовательского умения посредством компьютерного лабораторного комплекса в процессе изучения пропедевтического курса физики.

Объектом нашего исследования послужил процесс формирования исследовательского умения учащихся 5-6 классов посредством компьютерных технологий в пропедевтическом курсе физики.

Предмет исследования - теория и методика формирования исследовательских умений учащихся в пропедевтическом курсе физики в условиях синтеза физики и информатики посредством компьютерного лабораторного комплекса.

Изложенное выше позволило сформулировать гипотезу исследования.

Процесс формирования исследовательского умения учащихся в пропедевтическом курсе физики в 5-6 классах будет эффективен, если:

- при организации образовательного процесса применить интегративно-личностный подход, обеспечивающий развитие интереса учащихся к физике;

- осуществить дидактический синтез физики и информатики через организацию исследовательской деятельности учащихся;

- реализовать методику модульного построения компьютерного лабораторного комплекса, включающего в себя лабораторные работы, лабораторный практикум, электронный учебник, контролирующую тестовую оболочку и виртуальный конструктор деятельности в образовательном процессе.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, в работе решались следующие задачи:

1. Исследовать состояние личностных подходов к формированию исследовательского умения учащихся в теории и практике общеобразовательных учреждений.

2. Изучить возможности интеграции содержания физики и информатики на уровне дидактического синтеза через структуру исследовательской деятельности в 5-6 классах.

3. Определить возможности использования компьютерных технологий в качестве интегрирующего фактора формирования исследовательской структуры деятельности в курсе физики.

4. Выявить содержание и структуру учебно-исследовательского умения, адекватно отражающего деятельность естествоиспытателя.

5. Разработать методику формирования исследовательских умений посредством компьютерного лабораторного комплекса для пропедевтического курса физики.

6. Экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной теории и методики формирования исследовательского умения у учащихся 5-6 классов в процессе изучения пропедевтического курса физики.

При определении исходных методологических основ мы опирались на философские работы по интеграции науки, техники, производства (Б.Г. Афанасьев B.C. Готт, Н.П. Депенчук, Б.Н. Кедров, М.Г. Чепиков), интеграции в естественнонаучном познании (Т.Я. Дубнищева, P.C. Карпинская, И.К. Лисе-ев); на исследования, посвященные разработке теоретических основ содержания образования (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, В.В. Краев-ский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и др.); на труды педагогов, разрабатывающих проблемы педагогической интеграции в образовании (М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, Ю.А. Кустов, Н.М. Максимова, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев, Н.М. Яковлева); на работы по проблеме теоретических основ межпредметных связей (И.Д. Зверев. Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, A.A. Пинский, В.Н. Федорова и др.); на работы, позволяющие определить сущность исследовательского метода познания (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, J1.C. Выгодский, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, Д. Пойя, С.Л. Рубинштейн, Б. Саймон, O.A. Самарин, А.Ф. Эсаулов, и др.); на труды, исследующие проблемы внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс (Р.Ф. Абдеев, А.Г. Гейн, В.И. Земцова, В.А. Извозчиков., В.А. Кай-мин, Е.И. Машбиц, Д.Ш. Матрос, В.Г. Разумовский, В.А. Острейковский, Г.И. Щербицкий и др.); на работы по проблеме формирования обобщенной структуры деятельности учащихся (Н.Ф. Талызина, A.A. Бобров, П.Я. Гальперин, и др.);

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический и исторический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы для определения понятийного аппарата и методологических основ работы; дидактический синтез, абстрагирование и конкретизация; анализ нормативных документов, школьной документации; анализ и обобщение педагогического опыта; социологические методы исследования (собеседование, анкетирование, наблюдение); теоретическое моделирование; критериально-ориентированная диагностика; срезо-вый анализ, педагогический эксперимент в различных его формах (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный); обработка результатов эксперимента методами математической статистики с целью установления достоверности экспертных оценок и обоснования полученных выводов.

Исследование проводилось с 1993 по 2002 год в несколько этапов:

Первый этап (1993-1995 г.г.) был связан с изучением философской, психологической, педагогической литературы, посвященной состоянию и развитию теории интеграции содержания естественнонаучного образования, возможностям интегративного взаимодействия физики и информатики, способам формирования исследовательской структуры деятельности в процессе преподавания пропедевтического курса физики. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент. Выявлены противоречия, возникающие при формировании исследовательских умений, определен предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза и задачи, разработан план исследования.

На втором этапе (1996-1997 г.г.) нами были определены возможности компьютерных технологий в осуществлении дидактического синтеза физики и информатики, выделена структура учебной исследовательской деятельности учащихся, адекватно отражающая деятельность естествоиспытателя. Определены пути формирования исследовательского умения в лабораторном практикуме пропедевтического курса физики. Апробированы элементы компьютерного лабораторного комплекса в пробном эксперименте.

На третьем этапе (1998-1999 г.г.) была разработана методика формирования исследовательского умения посредством компьютерного лабораторного комплекса на занятиях по физике в 5-6 классах. На этом этапе был проведен обучающий эксперимент.

На четвертом этапе (2000-2002 г.г.) проходила апробация пропедевтического курса физики с применением компьютерного лабораторного комплекса. Были обобщены результаты исследовательской деятельности, осуществлялось написание методических рекомендаций и оформление диссертационного исследования. Был проведен контрольный педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-теоретически обоснована необходимость интеграции физики и информатики для формирования структуры учебно-исследовательской деятельности;

-определена возможность формирования исследовательского умения в пропедевтическом курсе физики в 5-6 классах посредством компьютерных технологий;

- выделена структура учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении пропедевтического курса физики;

-разработана структура компьютерного лабораторного комплекса, позволяющего реализовывать интегративное взаимодействие физики и информатики на всех этапах лабораторного занятия.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в:

-разработке теоретико-методических основ изучения физики посредством компьютерных технологий на начальном этапе естественнонаучного образования;

- обосновании использования интегративно-личностного подхода при формировании исследовательского умения в условиях пропедевтики физических знаний;

-осуществлении дидактического синтеза содержания физики и информатики на основе учебно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке содержания исследовательских лабораторных работ пропедевтического курса физики;

- разработке программного продукта, включающего лабораторные работы, лабораторный практикум, компьютерную тестовую оболочку по физике, электронный учебник и виртуальный конструктор моделирования исследовательской деятельности;

- создании и опубликовании методических рекомендаций по формированию исследовательского умения у учащихся 5-6-ых классов посредством компьютерного лабораторного комплекса;

- внедрении в практику школьного обучения результатов исследования.

Апробация работы проходила на всероссийских, межвузовских научнопрактических конференциях "Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (Челябинск, 1993, 1994, 1995-1998, 2000), Всероссийской конференции "Интеграция естественнонаучного знания в системе образования" (Самара, 1994), республиканской научно-практической конференции "Межпредметные связи в условиях стандартизации образования" (Челябинск, 1996). Результаты работы докладывались и обсуждались на ежегодных августовских совещаниях и конференциях, проводимых управлением образования Челябинской области и отделом образования г. Троицка, на кафедре методики преподавания физики Челябинского педагогического университета, на внутрилицейском семинаре "Содержание естественнонаучного образования в Троицком естественнонаучном лицее".

На защиту выносится разработанная автором теория и методика формирования исследовательского умения учащихся в пропедевтическом курса физики в 5-6 классах, включающая:

1. Осуществление дидактического синтеза физики и информатики посредством компьютерного лабораторного комплекса.

2. Содержание исследовательского умения учащихся, формируемого в условиях комплексного использования компьютерных средств.

3. Модульную структуру построения компьютерного лабораторного комплекса, раскрывающую вариативное содержание деятельности по формированию исследовательского умения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фадеев, Андрей Юрьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования были получены следующие результаты:

1. Исследовано состояние личностных подходов к формированию исследовательской деятельности учащихся в теории и практике общеобразовательных учреждений. Показано, что интегративно-личностный подход обеспечивает удовлетворение познавательных потребностей личности с учетом ее возможностей, способностей и направленности. Учебно-исследовательская деятельность наиболее эффективна в условиях реализации данного подхода.

2. Изучены возможности интеграции содержания физики и информатики на уровне дидактического синтеза через структуру исследовательской деятельности в 5-6 классах. Дидактический синтез содержания повышает целостность образовательного процесса и создает предпосылки вариативности учебно-исследовательской деятельности учащихся.

3. Определены возможности использования компьютерных технологий в качестве интегрирующего фактора формирования учебно-исследовательской структуры деятельности в пропедевтическом курсе физики.

4. Выявлено содержание и структура исследовательского умения, адекватно отражающая деятельность естествоиспытателя. Определены этапы его формирования в общеобразовательном учебном заведении.

5. Разработана методика формирования исследовательского умения посредством компьютерного лабораторного практикума для пропедевтического курса физики. Создано программное обеспечение для поддержки содержания курса физики в 5-6 классах.

6. Экспериментально проверена и оценена эффективность разработанной методики формирования исследовательского умения у учащихся 5-6 классов, положительно влияющая на целостность естественнонаучного образования, качество знаний и развитие интереса учащихся к предмету.

По результатам проведённого исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. В условиях вариативного естественнонаучного образования возникает необходимость внедрения интегративно-личностного подхода к формированию содержания физического образования, сущность которого заключается в удовлетворении образовательных потребностей учащихся с учетом их возможностей, способностей и направленности. Анализ подходов формирования структур естественнонаучного образования в школе показывает эффективность удовлетворения познавательных потребностей учащихся при раннем изучении курса физики.

2. Интегративное взаимодействие физики и информатики можно реализовать, если в качестве интегрирующего фактора содержания выступает учебно-исследовательская деятельность учащихся, адекватно отражающая деятельность естествоиспытателя. При этом реализуется дидактический синтез содержания физики и информатики, а компьютерные технологии выступают средством достижения дидактической цели.

3. В пропедевтическом курсе физики, при проведении лабораторных работ, можно осуществить процесс формирование исследовательских умений в условиях интегративного взаимодействия физики и информатики на уровне дидактического синтеза, через соединение предметных знаний, сочетание операций естественнонаучной деятельности, составление этапов конструирования лабораторных занятий.

4. Модель деятельности естествоиспытателя являться основой построения учебно-исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательном учреждении. Реализации этой деятельности в пропедевтическом курсе физики обеспечивает формирование исследовательского умения учащихся, которое включает в себя: умение работать с различными источниками информации, осуществлять наблюдение за естественнонаучными явлениями, выявлять противоречия и ставить задачи по разрешению противоречий, формулировать гипотезы, разрабатывать методики деятельности, проводить опыты и эксперименты, обрабатывать и представлять результаты опытно-экспериментальной деятельности.

5. Анализ возможностей компьютерных средств, применительно к пропедевтическому курсу физики, показывает, что применяя компьютерных технологии можно обеспечить формирование исследовательского умения, осуществить синтез знаний различных предметов, организовать оперативный контроль усвоения знаний и умений, обеспечить наглядную динамику развития физических процессов и протекания явлений. Наиболее эффективной формой для применения компьютерных технологий являются лабораторные занятия.

6. Компьютерный лабораторный комплекс, разработанный нами, и включающий в себя систему лабораторных работ, лабораторный практикум, электронный учебник, визуальный конструктор деятельности, тестовую оболочку оценки знаний и умений, составляют основу методики формирования исследовательского умения. Вариативность использования элементов комплекса в образовательном процессе курса физики позволяет ставить и решать большое количество исследовательских задач.

7. Проведенный педагогический эксперимент подтверждает реальность выдвинутой гипотезы о том, что формирование исследовательского умения в пропедевтическом курсе физики осуществляется более успешно, если используется компьютерный лабораторный комплекс. Кроме этого наблюдается рост качества сформированности естественнонаучных понятий, повышается интерес учащихся в курсу физики.

Дальнейшее исследование формирования учебно-исследовательской деятельности целесообразно продолжить на других этапах обучения, в различных формах учебных занятий. Целесообразно также осуществлять поиск и адаптацию новых компьютерных технологий в образовательный процесс по физике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадеев, Андрей Юрьевич, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Изд. ВЛАДОС, 1994.-336с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.-263 с.

3. Аксененко Н.И., Царев A.C. Микро-ЭВМ в курсе физики средней школы. Кинематика: Методические рекомендации. Пенза: ИУУ, 1988.-23с.:Ил.

4. Аксененко Н.И., Царев A.C. Микро-ЭВМ в курсе физики средней школы. Трение: Методические рекомендации. Пенза: ИУУ, 1989.-40с. :Ил.

5. Алексашина И.Ю. Орещенко Н.И. Естествознание: Методические рекомендации. -СПб.: Специальная литература, 1997. 144 с.

6. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. 296 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.:Сов.Радио, 1979. 184 с.

8. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980.-С. 17-33.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: 1982.

10. Балашов М.М. Программа пропедевтического курса физики V-VI классов // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. — М.: Просвещение, 1994. С. 63 -70

11. Балашев М.М., Мякишев Г.Я. Финкельштейн Э.Б. и др. Коцепция естественно-научного образования: Материалы для обсуждения. М.: ВНИК "ШКОЛА", 1989. -25 с. 12. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение. 1981.

12. Батаршев A.B. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приёмах обучения в школе и среднем профтехучилище. Таллин; Валгус, 1986. - 45 с.

13. Баширин В.Ф. Педагогические технологиии.// Специалист. 1993. - №9

14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка. Свердловск: Свердл. инж. пед. ин-т. 1988.

15. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. С. 40.

16. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. — М.: Просвещение, 1977.-С. 42-54.

17. Белкин E.JI., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974.

18. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования: Метод, разработка. Свердловск: Свердл. инж. пед. ин-т. 1986.

19. Беликов В.А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов на учебных занятиях по физике: Дис. канд. Пед. наук. Челябинск, 1984. - 199 с.

20. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьника: Дис.д-ра. пед. наук. Магнитогорск, 1995. -350 с.

21. Бернштейн М.С. Психология научного творчества. "Вопросы психологии", 1965, №3

22. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования, М.: Педагогика, Бийск, Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

24. Берулава Г.А. Психология естественно-научного мышления: Теоретико-экспериментальное исследование. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.

26. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.

27. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (Пропедевтический курс). Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада - Самара, 1995.

28. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении (на материале преподавания гуманитарных дисциплин). Канд. диссертация. М., 1975

29. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1993.

30. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.)

31. БСЭ. Изд-во "Советская энциклопедия", т.24.

32. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. М.: Просвещение, 1977. - С. 210 -223.

33. Буров В.А. Методы проверки школьных учебников по физике // Проблемы школьного учебника. Вып. 5 М.: Просвещение, 1977. -С. 82 - 90.

34. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига: Лиесма, 1972. 94 с.

35. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981. -359 с.

36. Виненко В.Г. Программа интегрированного курса "Синергетика: Новое мировидение" для классов, профилированных по естественно-математическому циклу //Интеграция естественно-научного знания в системе образования: Тезисы докладов. Самара, 1994. С. 28-30.

37. Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов и др. Под ред. A.B. Петровского. М.: - М.: Просвещение, 1979.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова и др. Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуно-вой. М.: Просвещение, 1967.

39. Вопросы дидактики. Труды института теории в истории педагогики. Под ред. Есипова Б.П., Изд-во "Известия АПН РСФСР", вып.20., 1949.

40. Воробьев A.A. Научно-исследовательская работа студентов в учебной и научной деятельности ВУЗа. Сб. "Студенческое научное творчество". Изд-во ЦК ВЖСМ "Молодая гвардия", М., 1968.

41. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., "Просвещение", 1969.

42. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 211 -215.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. -С. 236 -277.

45. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс? //География в школе. 1994. - № 4. - С. 40-43.

46. Гершунский. Б.С. Роль принципов обучения в дидактической теории // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. A.B. Усовой. — Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 41 -47.

47. Гильманов P.A. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.

48. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 207 с.

49. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.

50. Голин Г.М. Методы научного познания в школьном образовании // Сов. педагогика. 1985. -№3. - С. 26 -30.

51. Готт B.C. Семенюк Э.П. Урсул А.Д. О единстве научного знания. — М.: Знание, 1977.-64 с.

52. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе. Докт. диссертация. JI., 1971.

53. Грошев В.И. Бабуров В.И. Макаров И.Я. Система организации научно-исследовательской работы студентов. Сб. "Студенческое научное творчество". Изд-во ЦК ВЛКСМ "Молодая гвардия", 1968.

54. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понта к Л.С. Программа курса "Физика. Химия". V VI классы. // Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. - М.: Просвещение, 1994. - С. 92 - 99.

55. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. -327 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

57. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Тесты / Сост. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Московского ун-та, 1992.-С. 132-147.

58. Даммер М.Д. Как использовать обобщённые планы на первой ступени обучения физике // Физика в школе. 1993. - № 6. - С. 42 -43.

59. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - С. 56 —63.

60. Даммер М.Д. Приёмы систематизации знаний учащихся // Физика в школе.- 1989.-С. 69-72.

61. Даммер М.Д. Программа опережающего курса физики 8 класса. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел». 1996. 9 с.

62. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

63. Депенчук Н.П. особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981. - С. 19-22.

64. Детская и педагогическая психология. Изд-во "Просвещение", 1964.

65. Дидактика современной школы / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Ку-сый и др. Под ред. В.А. Онищука. Киев: Радянська школа, 1987

66. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., Изд-во "Просвещение", 1975.

67. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение,1982.

68. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада М., 1996.74. . Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. Учпедгиз, М., 1956.

69. Дубенский Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики. Дисс. д-ра пед. наук - Челябинск, 1996.

70. Дуков В.М. Критерии оптимизации содержания и структуры учебника физики // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. М.: Просвещение,1983. С. 29 -42.

71. Еникеев М.И. Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе изложения знаний учителем. "Советская педагогика", 1957, № 12.

72. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. — М.: Высшая школа, 1985.

73. Естествознание: Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

74. Естествознание. Биология. Химия. Физика. Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992. — 64 с.

75. Естествознание: Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений / А.Г. Хрипкова, Р.Г. Иванова, Т.В. Иванова и др.; Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1994.

76. Журавлёв И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы. Дисс.д-ра пед. наук в форме научного доклада-М., 1990.

77. Журавлёв И.К. Зависимость состава содержания образования от общих принципов советской школы //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 76-88.

78. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 164 с.

79. Загвязинский В.И. О движущих силах учебного процесса // Сов. педагогика, 1973. № 6. - С. 65 - 74.

80. Занков. JI.B. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов. // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978. С. 34-45.

81. Занков JI.B. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — С. 83-318.

82. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980.

83. Звягин А.Н. Совершенствование системности знаний учащихся в процессе обучения в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1978.

84. Знаменский П.А., Кельзи E.H., Челюсткин И.А. Методика преподавания физики в средней школе. Москва, Ленинград: Гос. учебнопедагогическое из-во, 1934.

85. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.

86. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980. — С. 254-285.

87. Зуев Д.Д. Научно-организационные проблемы развития теории школьного учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978. -С. 245-258.

88. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983.

89. Игнатьев Б.В. Биология в трудовой школе первой ступени. М., Изд-во "Работник просвещения", 1926.

90. Ильина Т.А. Педагогика. Изд-во "Просвещение", М., 1968.

91. Ильченко В.Р. Перекрёстки физики, химии и биологии: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

92. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся представлений об общности основных законов неживой природы (в процессе взаимосвязанного изучения физики и химии): Дис. кандидата пед. наук. Б.М., 1975. - 187 с.

93. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. -М.: Просвещение, 1993.

94. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984. С. 33.

95. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: интеграция знаний и компьютеризация обучения: Тез. докл. На V сессии Всесоюзной школы-семинара, пос. Таватуй/ Свердл. Инж.-пед. ин-т Свердловск, 1991.-54 с.

96. Информатика и образование: Научно-метод.журн. МО РФ.-М.: Луч, 1994, № 1-3.

97. Искандеров Н.Ф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы (Vil VIII классы): Дис.канд. пед. наук.- Челябинск 1992.

98. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М: Изд-во АПН СССР, 1962.

99. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников. М.: Наука, 1985, С. 7.

100. Калугина Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении: Учеб-метод, пособ. Челябинск: Из-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 79с.

101. Каптеров П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905.

102. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

103. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984. 320 с.

104. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Издательство АН СССР, 1962. -409 с.

105. Кливасов A.M., Сенкевич A.A. Метод формирования системы понятий для школьного курса физики // Проблемы школьного учебника. Вып. 15.- М.: Просвещение, 1985. С. 124 - 136.

106. Клейман Г.М. Школы будущего/компьютеры в процессе обучения/.-М.:Радио и связь, 1987.-177с.

107. Кокорин А.Г., Шамало Т.Н. Интегрированные курсы в системе регионального образования //Естественные науки в педвузе и школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции 17-22 марта 1995 г.

108. Колтун М.М. Земля: Основная книга интегрированного экспериментального учебного пособия ля учащихся среднего школьного возраста. — М.: МИРОС, 1994.- 176 с.

109. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

110. Компьютерная технология в учебном процессе высшей школы: Региональная научно методическая конференция вузов Урала и Сибири.(7-9 февраля 1989г.). Тезисы докладов/Ответ, за выпуск: Т.И. Парубочая. -Челябинск: ЧПИ, 1989.-169с.

111. Кондратьев A.C., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Ленинград, Издательство Ленинградского университета, 1989.-324с.

112. Концевая Л.А. Использование учебника в самостоятельной работе школьника // Проблемы школьного учебника. Вып. 2. М.: Просвещение, 1974.-С. 66-77.

113. Концепция естественно-научного образования / М.М. Балашов, Г.Я. Мякишев, Э.Б. Филькенштейн и др. М.: ВНИК "Школа", 1989.

114. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания /В.М. Монахов, В.В. Фирсов, Е.К. Страут и др. М.: АПН СССР, НИИ общего среднего образования, 1991.

115. Концепция школьного физического образования в России (проект) // Физика в школе. 1993. - № 2. - С. 4 - 10.

116. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19171920 гг., М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

117. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика.-1970.- N9.-C.103-115.

118. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931 гг. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

119. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Докт. диссертация. М., 1971.

120. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980.

121. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1988.

122. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М.: Просвещение, 1976. - С. 13 -36.

123. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. С. 38 - 48.

124. Краевский В.В. Лернер И .Я. Дидактические основания определения содержания учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980. - С. 34 - 49.

125. Крестников С.А. Интегрированные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики IX класса): Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 217 с.

126. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М.: Агар, 1996. -384 с.

127. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во ЛГУ, 1967.

128. Кузнецов И.Т. Тезисы международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 1996, с. 85.

129. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1990. - 120 с.

130. Кутырев В.А. Философские проблемы комплексности. М.: Знание, 1987.-64 с.

131. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучении.- М.: Просвещение, 1966. 523 с.

132. Лебедев A.A. УИР и НИРС "Вестник высшей школы", 1976, № 7.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Москва: Высшая школа, 1991.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

135. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной деятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Докт. диссертация. М., 1971.

136. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника. //Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М.: Просвещение, 1991.-е. 18-26.

137. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978.-С. 46-64.

138. Логинова О.Б. Естественно-научное образование: плюсы и минусы ин-тегративных курсов //Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Выпуск 2. /Сост. О.Б. Логинова. М.: НПО "Образование для всех", 1994.-С. 33-40.

139. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы докладов. СПб, 1994. - Ч. П. - С. 8-11.

140. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.

141. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1993.

142. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в VI VII классах. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1971.

143. Малькова З.А. Тринадцать лег спустя: американская школа 96 //Педагогика.-1996. - № 6.

144. Малышевский А.Ф. Карпунин В.А. Пигров К.С. Введение в философию. -М.: Просвещение, 1995.

145. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.

146. Марксистско-ленинская философия. Диалектический материализм. Изд-во "Мысль", 1970.

147. Матейко А. Условия творческого труда. М., Изд-во "Мир", 1970.

148. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986.-80 с.

149. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. — М.: Просвещение, 1987.

150. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 349 - 387.

151. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы / A.B. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. A.B. Усовой. — М.: Просвещение, 1990.

152. Микк Я.А. Оценка учебников формулами трудности текста // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М.: Просвещение, 1977. - С. 98 - 109.

153. Миллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: Методы нужно применять: Пер. с нем. М.: Радио и связь, 1984. - 142 с.

154. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 123 - 128.

155. Натали В.Ф. Естествознание в новой школе, 1921.

156. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Изд-во Казанского ун-та, 1975.

157. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г. // Сов. педагогика. 1991. -№ 11.-С. 111 - 114.

158. Никитина Г.В. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов (на примере технических и химических вузов). — Дисс. д-ра пед. наук Санкт-Петербург, 1991.

159. Новиков Ю.В. Универсальный параллельный интерфейс для модульных микропроцессорных систем измерения, контроля и управления// Микропроцессорные средства и системы. 1989. - №6. - с. 71 - 72.

160. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.

161. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления. Сб. "Психология мышления", М., "Прогресс", 1965.

162. Образовательная область "Земля": Временный государственный образовательный стандарт (проект). — М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.

163. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1994 -1995 гг. -М.: Новая школа, 1994.1750 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". Москва, Кремль, 13 января 1996.

164. Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельны? методов обучения в школе. Сб. "Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе", М., 1972.

165. Онищук В.А. Лабораторные работы в школе. "Советская педагогика",1969, № 8.

166. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. М.: Просвещение, 1975.-С. 130- 137.

167. Основы вузовской педагогики. Изд-во ЛГУ, 1972.

168. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. A.B. Пёрышкина и др. -М.: Просвещение, 1984.

169. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк. 1999.-С. 30-35.

170. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Дис.доктора пед. наук. -СПб, 1991.-342 с.

171. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др., Под ред. Ю.К. Бабанского. M.: Просвещение, 1988.

172. Педагогика. Под ред. Г.И. Щукиной. Изд-во "Просвещение", 1966.

173. Педагогическая энциклопедия. Т.2. Изд-во Советская энциклопедия, M., 1965.

174. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1966.

175. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика-6, Физика-7 // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. -М.: Просвещение, 1980.-С. 175-191.

176. Печенкин A.A. Функции научной теории // Философия, методология, наука / Под ред. В.А. Лекторского, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, B.C. Швырева. М.: Наука, 1972. - С. 202 - 218.

177. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Изд-во "Педагогика", М., 1972.

178. Пинкевич А.П. Основы методики естествознания. М., Изд-во "Работник просвещения", 1926.

179. Пинский A.A. Математическая модель в системе межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н. Федоровской. -М.: Просвещение, 1980.-С. 109-118.

180. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Изд-во "Медгиз", М., 1962.

181. Пойа Д. Как решать задачу / Гл. ред. Ю.М. Леви. Львов: Журнал "Квантор", 1991.-380 с.

182. Похлебаев С.М. Программа курса биологии VI класса. Челябинск, 1994.

183. Похлебаев С.М. Разноуровневая программа курса биологии VII класса. — Челябинск, 1996.

184. Применение АОС "Диалог" на практических занятиях: методические указания/Составители: Г.П. Алексеев, Д.Э.Алешко; Под ред. Г.П. Алек-сеева.-Челябинск: ЧПИ, 1987.-86с.

185. Применение ЭВМ в школе./Методич. разработки. Под ред. И.М.Бобко,-Новосибирск, 1989, 150с.

186. Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы докладов на международной научно-практической конференции. — СПб: ГУПМ, 1993.-Ч. 1.- 153 с.

187. Программа по физике для школ ФЗУ на базе четырёхлетки и семилетки. Москва, Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1932.

188. Программы средней школы: физика и астрономия. Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953.

189. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

190. Пряникова В.Г. Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

191. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

192. Развитие учащихся в процессе обучения (I II классы) / Под. ред. JI.B. Занкова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963.

193. Разумовский В.Г. Первое место в мире по образованию в области естествознания // Физика в школе. 1992. - № 5-6. - С. 53 - 55.

194. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.

195. Разумовский В.Г. Реформа в действии: ЭВМ входит в жизнь школы // Физика в школе. 1985, № 4, с. 3 8.

196. Райков Б.Е. Практические занятия по естествознанию. "Русская школа", 1911, №5-6)

197. Рахимов А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М.: Просвещение, 1991. - С. 27-33.

198. Рубинштейн Д.Х. К вопросу о ранжировании физических понятий // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Республиканский сборник. Вып. 6. Челябинск: ЧГПИ, 1979. - С. 127-131.

199. Рубинштейн С.А. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1958.- 147 с.

200. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. —416 с.

201. Рудик П.А. Психология. Учпедгиз, 1955.

202. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974. - 237 с.

203. Рыков И.В. К вопросу об образовании умения. "Советская педагогика", 1953, № 10.

204. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962.

205. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. — М.: Знание, 1986.

206. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дис.канд. пед. наук. СПб: ГПУ им А.И. Герцена, 1992. -187 с.

207. Сетров М.И. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 49 — 63. Симонова М.Ж. Программа пропедевтического опережающего курса химии 6-7-х классов. — Челябинск, 1995.

208. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции: Метод, рекомендации /Под. ред докт. пед. наук, профессора B.C. Безру-ковой. Свердловск, 1988. - 20 с.

209. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. Учпедгиз, М., 1960.

210. Скаткин М.Н. Система учебно-воспитательной работы в педагогическом институте как условие совершенствования качества подготовки специалистов. Саратов, 1972.

211. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью. "Советская педагогика", 1963, № 10.

212. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.-С. 495.

213. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. Москва, Бишкек, Екатйрйнбург: Изд-во "Одиссей", 1996.

214. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. Издание третье. - М.: Гос. учебно-педагогическое из-во Министерства просвещения РСФСР, 1951.

215. Сорокин H.A. Дидактика. М.: Просвещение, 1974.

216. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. — М.: Просвещение, 1978. С. 89 - 100.

217. Сохор A.M. Учебники и научно-популярная литература // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: просвещение, 1980. - С. 62 - 73.

218. Старовиков М.И. Исследовательский учебный эксперимент по физике с компьютерной поддержкой: Книга для учителя. Бийск: НИЦ БПГУ, 2002.- 128 с.

219. Старченко С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект. М.: Изд-ий дом «Подмосковье», 2000. 280 с.

220. Столетов В.Н. О научных основах отбора содержания образования для учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: Просвещение. 1980,-С. 6-16.

221. Суровегина И.Т., И.Т. Иванова Р.Г., Ктриллова И.Г. и др. Программа курса "Естествознание" V VI классы. // Программы средней общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1992. - С. 16 - 37.

222. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.:Просвещение, 1978. - С. 18 - 33.

223. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

224. Тарасов Л.В. Возможности совершенствования языка и стиля школьных учебников физики, химии и биологии // Проблемы школьного учебника. Вып. 18.-М.: Просвещение, 1988.-С. 185-213.

225. Тарасов JI.B. Четыре грани мира: экспериментальный учебник развивающего типа по интегративному предмету "Окружающий мир" для учащихся пятых классов. Москва: Авангард, 1992. - Ч. 1.

226. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования: Разработка /Сост. Беляева А.П., член-корр. АПН СССР, доктор пед. наук. ВНИИ профтехобразования. Свердл. инж. пед. ин-т, 1988.

227. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989.

228. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

229. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико ориентированная монография / Мод ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. -352 с.

230. Тулькибаева H.H. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике. — Челябинск: ЧГПИ, 1985.

231. Тулькибаева H.H., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998.- 143 с.

232. Турышев И.К. История развития методики физики в России: Учебная и методическая литература по физике в дореволюционной средней школе.- Владимир: ВГПИ, 1974.

233. Уровневая модель знаний о веществе в курсе физики основной школы: Методические рекомендации/Сост. Пронина И.И.- Челябинск: изд. ЧГПИ "Факел", 1995.-29с.

234. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-367 с.

235. Усова A.B. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Издательство ЧГПУ "Факел", 1996, - 38 с. Издание второе.

236. Усова A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.

237. Усова A.B. Развитие исследований по формированию у школьников обобщённых учебно-познавательных умений. Челябинск, Челябинский гос. пединститут, 1992.

238. Усова A.B. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методические рекомендации. Челябинск: Издательство ЧГПИ "Факел", 1995.

239. Усова A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, изд-во ЧГПИ "Факел", 1994.

240. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в п обучения. М.: Педагогика, 1986.

241. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков. "Народное образование", 1974, № 3.

242. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.

243. Усова A.B. Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты: Методические рекомендации для студентов и учителей предметов естественно-научного цикла. — Челябинск: Издательство "Челябинский рабочий", 1983.

244. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

245. Усова A.B., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 11 с.

246. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Дис.канд. пед. наук. Москва., 1967.

247. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Учпедгиз. М., 1956.

248. Фёдорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин // Межпредметные связи естественно-математическихюцессеfдисциплин: Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н. Фёдоровой. М.: Просвещение, 1980. - С. 3 - 40.

249. Федорова В.П. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М., 1958.

250. Федорова В.П. Советская методика естествознания в 1917-1931 гг. "Доклады АПН РСФСР", 1957, № 3.

251. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка // Сов. педагогика. 1991. - № 4 - С. 31 - 38.

252. Физика: Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базовый уровень. (Проект) / Под ред. Ю.И. Дика. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.

253. Физика в школе: Сборник нормативных документов /Сост. H.A. Ермолаева, В.А. Орлова. -М.'Просвещение, 1987. -224 с.

254. Физика и химия: Пробный учебник для 5-6 классов общеобразовательных учреждений / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак. — М.: Просвещение, 1994.

255. Философские основания естествознания /Под ред. С.Т. Мелюхина. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 343 с.

256. Философский словарь. Изд-во "Политическая литература", М., 1963.

257. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991.

258. Фролов И.Т. Жизнь и познание: О диалектике в современной биологии. -М.: Мысль, 1981.

259. Химия: Временный государственный образовательный стандарт (проект). М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.

260. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии. "Вопросы психологии", 1955, № 3.

261. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. Челябинск: ЧГПИ, 1981.

262. Хрипкова А.Г., Иванова Р.Г., Калинова Г.С. и др. Программа курса "Естествознание" V VI классы // Программы средней общеобразовательной школы. - Москва: Просвещение, 1992. - С. 2 - 16.

263. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. Изд-во "Просвещение", 1969.

264. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. — М.: Мысль, 1981.-276 с.

265. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.

266. Черкасов В.А. Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования Челябинск, изд. ГлавУНО, 1993.-175с.

267. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одарённость: дар или испытание. М.: знание, 1990.

268. Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дис.канд. пед. наук. СПб: ГПУ им А.И. Герцена, 1997.

269. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие по спецкурсу. — Свердловск, 1990.

270. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. — М.: Политиздат, 1984.

271. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.

272. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

273. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 25 - 121.

274. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 122 - 280.

275. Яворук O.A. Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 247 с.

276. Яворук O.A. Программа интегративного курса "Естествознание" для XXI классов средней школы. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994.

277. Яворук O.A. Содержание фундаментальных естественно-научных понятий: Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994.

278. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.

279. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. — Челябинск: ЧГПИ, 1987.-68 с.

280. Янцен В.Н. Ориентация на межпредметные связи при подборе учебного материала школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 2. М.: Просвещение, 1978. - С. 28 - 37.177