Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Новосёлов, Александр Александрович

• Новосёлов, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новосёлов, Александр Александрович

Вве)3(ение.

Глава I. Теоретические основы обучения учащихся индустриальных колледжей моделированию реальных объектов при формировании у них профессиональных качеств.

§1. Интеграция математики и информатики как системообразующий фактор совершенствования системы профессионального образования.

§2. Моделирование и его роль в учебном процессе.

2.1. Место и роль моделирования в процессе развития мышления.

2.2. Уточнение содержания понятия «математический объект».

2.3. Роль и место моделирования в профессиональном образовании.

§3. Особенности профессионального образования в современных условиях

Глава П. Методические основы использования различных математических объектов при формировании у учащихся профессиональных качеств на интегрированных уроках математики и информатики.

§ 1. Содержание интегрированного курса математики и информатики, направленного на формирование профессиональных умений у учащихся индустриальных колледжей.

§2. Дидактико-методические особенности процесса составления задач прикладного характера с учетом структуры математического моделирования.

§3. Методика обучения учащихся моделированию различных математических объектов на интегрированных уроках математики и информатики.

§4. Описание педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики»

Человечество вступает в третье тысячелетие. Им накоплен колоссальный объём знаний. В научных лабораториях ведутся активные разработки в области создания искусственного интеллекта. При этом рост поступающей в человеческое сознание информации постоянно ускоряется. Прежние отработанные методы передачи и приобретения знаний оказываются явно недостаточными. Возникла необходимость, скажем так, плотной укладки новой информации в длительной памяти человеческого мозга и дальнейшего развития творческих способностей человека.

Быстро развивающиеся новые информационные технологии влекут за собой коренные изменения не только в производственных технологиях, но и в сфере познавательной деятельности, в частности, образовании. В докладе Международной комиссии по проблемам образования XXI века, представленном ЮНЕСКО, рассмотрены основополагающие принципы дальнейшего развития образования, направленные на то, чтобы «научиться жить вместе; научиться приобретать знания; научиться работать; научиться жить» [105].

Ведущие отечественные специалисты в сфере образования (B.C. Леднев, Ю.И. Дик, А.В. Хуторский и другие) отмечают: «Решение проблемы (построение новой системы образования) видится нами в переходе от образования как «передачи ученику знаний» к продуктивному образованию, когда приращение знаний ученика происходит в процессе создания им собственных образовательных продуктов - гипотез, исследований, сочинений, правил.» [1, с.З], мы добавляем, - моделей, алгоритмов и программ.

При этом, роль математики продолжает усиливаться, растёт математизация различных областей человеческой деятельности. Так, в программе по математике для общеобразовательных учреждений говорится: «Компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий требуют математической грамотности человека буквально на каждом рабочем месте. Это предполагает и конкретные математические знания и определённый стиль мышления. Всё больше специальностей, требующих высокого уровня образования, связано с непосредственным применением математики» [203, с.1].

Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления. Объекты математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления, воспитание умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе решения задач - основной учебной деятельности -развиваются творческая и прикладная стороны мышления [там же, с.2].

Проблемами повышения качества математического образования занимаются многие исследователи, работающие в области обучения математике. Решение теоретических и практических аспектов этих проблем опирается на работы психологов, дидактов (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Фридмана, Ю К. Бабанского и других), методистов (В.М. Монахова, В.А. Далингера, А.А. Столяра, В.А. Байдака, В.И. Крупича и других).

Начиная с 70-х годов, многими учёными ведётся активный поиск решения проблемы эффективности обучения посредством алгоритмизации и моделирования. Наиболее значимые результаты в этом направлении были получены В.А. Далингером [68], А.Ж Жафяровым [78, 79], М.П. Лапчи-ком [127], В.М. Монаховым [147], А.А. Столяром [197], Л.М. Фридманом [207], Е.К. Хеннером и А.П.Шестаковым [208] и другими.

В свете происходящей информатизации сферы образования и общества в целом, существует настоятельная необходимость исследований, направленных на поиск наиболее эффективных форм и методов использования в учебном процессе такого совершенного инструмента познания как компьютер. К настоящему времени определённый опыт такого поиска заложен в основополагающих работах И.Н. Антипова [7], С.В. Симоновича, Г.А. Евсеева и А.Г. Алексеева [188, 189, 190], А.Б. Кузнецова [124], Ю.А. Первина [162], Ю.А. Шафрина [217] и других.

Различные аспекты данной проблемы отражены в работах педагогов, психологов, методистов: А.А. Беспалько [29], В.П. Беспалько [30], И.Н. Вольхиной [44], А.Б. Кузнецова [124], Б.И. Машбица [141], О.П. Одинцовой [158], В.А. Самойлова [182], Э.Г. Скибицкого [191], Л.В.Смолиной [192] и других.

Как правило, эти работы направлены на решение задач общеобра-' зовательной школы, что же касается системы среднего профессионального образования, то здесь проблемы, связанные с интеграцией математики и информатики при изучении дисциплин технического профиля, менее изучены. К тому же, сама система современного профессионального образования в Российской Федерации находится в переходной стадии. Ведь до недавнего времени профессиональное образование в нашей стране было ведомственным и выполняло запросы базовых предприятий и соответствующих министерств. Выпускник любого профессионального учебного заведения должен был отработать определённый срок по распределению, а всё занятое население было поголовно наёмными государственными работниками.

Сейчас всё изменилось. Профессиональное образование становится личным капиталом граждан. А.М. Новиков отмечает, что в современных рыночных условиях этот капитал должен быть «конвертируемым» [155], то есть должен легко находить себе применение. Для этого выпускник профессионального учебного заведения должен быть подготовлен не в узкоспециализированной области, как прежде, а должен иметь более углублённую теоретическую, общепрофессиональную подготовку.

У молодёжи, заканчивающей колледж или подобное ему учебное заведение, должны быть сформированы предпосылки к постоянному непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификаций.

Рыночная экономика требует конкурентоспособных специалистов, которым присуще непрерывное повышение своего профессионализма, обладание адаптационной и профессиональной мобильностью, чувство ответственности. Это отмечают исследователи: А .Я. Найн [150], A.M. Новиков [154, 155], С.Я. Батышев [23], С.Б. Голуб [57] и другие.

Постоянное пополнение и обновление знаний - важнейшая сторона деятельности любого специалиста. Объём информации, необходимой для плодотворной работы по специальности, возрастает с большой скоростью. Усвоенный материал быстро устаревает и нуждается в обновлении. По образному выражению А.И. Маркушевича «знания улетучиваются, а развитие остается».

Поэтому обучение, ориентированное на запоминание материала, современным требованиям не удовлетворяет. На первый план выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволяют человеку самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию, и развития таких способностей и навыков, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечили бы ему возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса.

Одним из базисных компонентов современного профессионального образования является умение работать на компьютере, что подразумевает использование баз данных, табличных процессоров (электронных таблиц), редакторов различного назначения, экспертных систем и средств телекоммуникаций. Умение работать на современной вычислительной технике означает также способность к постановке и решению задач на компьютере, использованию его в качестве инструмента познания, организации поисковой и исследовательской деятельности. Именно в этой области проявляется тесная взаимосвязь математики и информатики с другими дисциплинами и важность моделирования как способа интеграции знаний и приобретения профессиональных умений. Использование метода моделирования математических объектов на компьютере способствует формированию нового информационного стиля мышления.

Моделирование является одним из методов обучения, при котором можно достичь максимальной активности учащихся, в полной мере раскрыть их творческий потенциал и способствовать развитию их мыслительных способностей. На необходимость исследования методов обучения с точки зрения активности учащихся в учебном процессе обращается внима-> ние в работах психологов А.Г. Ковалёва [103], В.А. Крутецкого [120], К.К. Платонова [163] и других. Они отмечают, что одни методы больше активизируют восприятие, другие - память и мышление, третьи - творческие представления, четвёртые - трудовые умения и навыки и так далее.

Моделирование может служить универсальным связующим звеном при комплексном подходе к организации учебно-познавательной деятельности в учреждениях инновационного типа. В учебных заведениях профессионального образования организация учебного процесса направляется на формирование у учащихся профессиональных знаний, умений и навыков.

Математическое моделирование является одним из наиболее прогрессивных и развивающихся методов обучения математике, которому органически присущи процесс творчества и исследовательская деятельность, открытие обучающимися субъективно новых знаний. Всю историю развития математики можно представить как непрерывный процесс математического моделирования человеком объектов, процессов и явлений реального вещественного мира, то есть процесс создания математических объектов: числовых систем, геометрических построений, формул, функций, уравнений и так далее - аналогов объектов действительного мира, отражающих основные свойства и закономерности развития этих реальных объектов.

Естественно, математическое моделирование возможно только на базе определённых первоначальных математических знаний и наиболее эффективно на заключительном этапе изучения математики: в старших классах школ, в профессиональных лицеях, техникумах и колледжах, в вузах. С появлением компьютеров круг задач, решаемых с помощью математического моделирования, значительно расширился и продолжает расширяться. При этом укрепляются межпредметные связи, всё более полно проявляются интегрирующие возможности математики и информатики. Приобщение учащихся к решению задач их будущей профессиональной деятельности с использованием аппарата математического моделирования служит пониманию ими того, что, только описав связи между различными сторонами явления средствами математики (выполнив структурирование эмпирического материала), можно, в дальнейшем, эффективно использовать компьютер.

Исследования, направленные на повышение эффективности использования компьютера как инструмента познания, открывают новые возможности для учащихся, преподавателей и методических служб. Освоение методов, связанных с повышением эффективности использования компьютеров в учебном процессе, даёт возможность каждому обучающемуся достигнуть максимального уровня своего интеллектуального потенциала.

В этой связи необходимо приложить дополнительные усилия для исследования процесса управления познавательной деятельностью и развития мыслительных способностей. Б.В. Гнеденко пишет: «. необходимо привлечь новые возможности познания, в частности, путь математического моделирования . процессов и последующего получения логических следствий, уже доступных непосредственному восприятию» [56, с.8].

Использование компьютера предоставляет возможности такого восприятия. Однако, тесная связь математики и информатики оценивается по-разному. Приведём мнение не одного человека, а выдержку из итогового документа, выработанного научным семинаром «Перспектива обучения информатике в средней школе» (Министерство образования РФ, Москва, 28-29 октября 1997 г.). В нём говорится: «.включение информатики в одну образовательную область с математикой . не соответствует современным представлениям о структуре научного знания, неадекватно роли обучения информатике в развитии личности.» [92].

Действительно, информатика становится такой же «мета»-дисциплиной, как и математика. Но при этом, объединение инструментария обеих наук предоставляет поистине неограниченные возможности в познании действительности, в исследованиях и экспериментах, в субъективном и объективном расширении знания.

В первые годы становления информатики в нашей стране она отождествлялась с компьютерной грамотностью. Компьютерная грамотность предполагает наличие навыков работы в небумажной среде для письменной формы, а также умения и навыки пользования современными операционными системами и компьютерными энциклопедиями. Каждое из таких и подобных им умений требует для обучения ему не больше времени, чем умения считать на калькуляторе. Такая грамотность естественным образом наступает в обществе, насыщенном компьютерной техникой [104, с. 29].

Именно там, где в настоящее время впервые появляются современные компьютеры и соответствующее программное обеспечение, на первое место ставятся вопросы, связанные с компьютерной грамотностью, и учащиеся выпускных ступеней многих учебных заведений спешно изучают текстовые процессоры и электронные таблицы. Со временем в России, как и в странах, уже насыщенных компьютерной техникой, эти навыки (типа арифметики в математике) будут приобретаться на начальных ступенях обучения.

Ввиду необходимости срочного освоения технологий компьютерного делопроизводства складывается мнение о ненужности обучения программированию. Следовательно, важность обучения моделированию математических объектов на компьютере (осуществляемому через программирование), которое наиболее эффективно способствует развитию у обучаемых способности формализации и структурирования данных, планированию деятельности и так далее, в рамках как общего, так и профессионального образования аргументирована недостаточно.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием общественных потребностей, обусловленных: необходимостью разработки таких педагогических технологий, которые обеспечивают формирование у учащихся способности к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе и к профессиональному творческому труду; расстановкой новых акцентов в современном непрерывном профессиональном образовании; дальнейшей интеграцией наук в связи с совершенствованием современных инструментов познания, усилением роли математики в этом процессе; потребностью обоснования роли моделирования с использованием средств математики и информатики при формировании профессиональных умений; необходимостью создания интегрированных учебных курсов и разработки методики обучения им учащихся профессиональных учебных заведений.

Важность и актуальность рассматриваемых вопросов, их недостаточное теоретическое обоснование и отсутствие практико-ориентированных рекомендаций для потребностей современных профессиональных учебных заведений послужили основанием для определения темы исследования.

Объект исследования - процесс формирования профессиональных знаний и умений у учащихся индустриальных колледжей.

Предмет исследования - методические основы использования моделирования средствами математики и информатики в процессе формирования профессиональных знаний и умений у учащихся индустриальных колледжей.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между складывающейся коньюктурой на рынке труда, сложностью профессионального становления выпускников средних профессиональных учебных заведений в современных условиях и существующими, традиционно сложившимися, формами и методами обучения, направленными на усвоение учащимися, в основном лишь, определённого, регламентированного отраслевыми стандартами объёма знаний.

Согласно методике, предложенной А .Я. Найном [150, с.31] нами формулируется цель исследования: повышение уровня профессиональной подготовки учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено следующее предположение: использование в учебном процессе моделирования математических объектов на компьютере позволяет повысить как общеобразовательный, так и профессиональный уровень подготовки учащихся средних профессиональных учебных заведений и усилить деятельностный компонент в их развитии.

В соответствии с предметом, гипотезой и целью диссертационного исследования нами были определены следующие задачи.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и дидак-тико-методической литературы определить категориально-понятийный аппарат исследования и, в частности, уточнить содержание понятия «математический объект».

2. Выявить роль и место моделирования математических объектов на компьютере в процессе формирования профессиональных умений у учащихся индустриальных колледжей.

3. Раскрыть особенности процесса формирования профессиональных I умений и навыков у учащихся средних профессиональных учебных заведений в условиях интеграции Математики и информатики.

4. Разработать систему прикладных задач, позволяющих использовать метод моделирования математических объектов при формировании профессиональных умений.

Для решения поставленных задач в процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: метод сопоставления (при изучении и анализе философских, психолого-педагогических и научно-методических исследований, материалов конференций, посвященных проблемам повышения качества математического образования и использования моделирования средствами математики и информатики; при анализе программ подготовки учащихся по математике и информатике, государственных стандартов профессионального образования, Закона об образовании, учебных пособий и дидактических материалов по математике, информатике, общетехническим: и специальным дисциплинам средних профессиональных учебных заведений технического профиля); У экспериментальный метод (проведение педагогического эксперимента с целью уточнения и проверки основных положений гипотезы); ^ наблюдение и анализ педагогических ситуаций, изучение и обобщение опыта преподавания математики и информатики, направленного на тесную интеграцию с другими дисциплинами; У тестирование, анкетирование, беседы с учащимися и преподавателями; статистическая обработка результатов эксперимента.

Методологической и теоретической основой исследования явилась теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина - Н.Ф. Талызиной.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые выявлены особенности изучения свойств математических моделей с помощью компьютера, направляемого на формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей, и разработана система задач, позволяющая использовать двухкаскадное моделирование реальных объектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) раскрыты методические условия применения моделирования математических объектов на компьютере в профессиональном образовании, позволяющего формировать как предметные знания, умения и навыки, так и профессионально значимые;

2) обоснованы роль и место моделирования в процессе развития мышления учащихся;

3) выявлены дидактико-методические особенности процесса составления задач прикладного характера с учетом структуры математического моделирования;

4) установлено соответствие этапов решения задачи на компьютере последовательности выполнения действий в теории поэтапного формирования умственных действий и, на основе этого, разработана методика обучения учащихся индустриальных колледжей решению задач с профессиональным содержанием.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

• разработан интегрированный курс «Информационные технологии и моделирование»;

• разработана система задач с профессиональным содержанием для специальностей «Техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования», «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», «Эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», решение которых предполагает использование метода моделирования математических объектов на компьютере.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечивается опорой на полученные ранее результаты современных методологических, психолого-педагогических и дидактико-методических исследований; анализом различных подходов к проблеме повышения качества общего среднего и профессионального образования; использованием разнообразных методов исследований, адекватных поставленным задачам; проверкой разработанной методики на практике.

Результаты теоретического исследования и экспериментального обучения подтвердили выдвинутую в диссертации гипотезу. f

На защиту выносятся.

1. Методические особенности использования моделирования математических объектов на компьютере при создании интегрированных курсов математики, информатики, общетехнических и специальных дисциплин в индустриальном колледже.

2. Система задач с профессиональным содержанием, решаемых методом моделирования математических объектов на компьютере.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Нефтеюганском индустриальном колледже и его филиалах. Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседании кафедры методики преподавания математики ОмГПУ (Омск, 2000), на научно-методических семинарах Нефтеюганского индустриального колледжа (1997, 1999, 2000). Апробация осуществлялась посредством публикаций статей в материалах III Сибирских методических Чтений (Омск, 22-27 ноября 1999), в журнале «Специалист» (№ 9, - 2000), участия в научно-практических конференциях регионального и республиканского уровня (г.Куйбышев, Новосибирской области, 11-13 апреля 2000г.; г.Красноярск, 16-17 мая 2000г.).

Материалы, разработанные в ходе исследования, используются преподавателями Нефтеюганского индустриального колледжа и других средних профессиональных учебных заведений данного региона.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

1. Использование компьютеров в математическом образовании / По материалам авторского перевода статей журнала «Computers and mathematics»: Математическое общество Америки, 1988. - №9 // Современные проблемы методики преподавания математики и информатики: Материалы III Сибирских методических Чтений (22-27 ноября 1999г.) /Под общ. ред. Н.К. Жинеренко, З.В. Семёновой, Т.А. Ширшовой. -Омск: ОмГУ, 2000.

2. Межпредметные связи на уроках информатики //Специалист. № 9. -2000.-С. 21-24.

3. Моделирование на уроках информатики // Актуальные проблемы преподавания информатики в XXI веке: Тезисы докладов научно-методической конференции, г. Куйбышев Новосибирской области. Новосибирск, 11-13 апреля 2000г.: Изд-во НГПУ. - 2000. - С.110-115.

4. Профессиональное образование на смене эпох. Информационные технологии и моделирование // Образование XXI века: инновационные технологии и управление в условиях информатизации и гуманизации: Материалы II Всероссийской научно-методической конференции. Красноярск, 16-17 мая 2000г.: Изд-во КГПУ. - 2000. - С. 12-13.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, содержит 159 страниц основного текста, 30 рисунков и 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Новосёлов, Александр Александрович

Основные выводы, сделанные нами в ходе исследования, заключаются в следующем.

В результате теоретического и экспериментального исследования подтверждается гипотеза о том, что использование в учебном процессе двухкаскадного моделирования реальных объектов, процессов и явлений с помощью компьютера позволяет укрепить общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки учащихся средних профессиональных учебных заведений и усилить деятельностный компонент в их развитии.

1. Формирование профессиональных умений у учащихся индустриальных колледжей посредством изучения свойств математических объектов с помощью компьютера эффективно осуществляется при использовании интегрированных систем обучения, использующих профилированные программы по математике и информатике, задачи с профессиональным содержанием, лабораторно-практические формы организации занятий.

2. Материалы настоящего исследования могут быть использованы преподавателями профессиональных учебных заведений технического профиля в учебном процессе и при разработке учебно-методических пособий в целях повышения профессионального уровня подготавливаемых специалистов.

3. Настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы использования метода двухкаскадного моделирования объектов реального мира с применением компьютера при формировании профессиональных умений будущих специалистов технического профиля и предполагает дальнейшее ее изучение и экспериментальное исследование. Кроме того, окончательные результаты обучающего эксперимента могут быть получены из дальнейших наблюдений за трудоустройством и профессиональной деятельностью выпускников колледжа.

Дальнейшим направлением научного поиска может быть исследование места и роли математического моделирования и программирования в интегрированных системах обучения.

Заключение

Настоящее исследование представляет собой один из путей повышения уровня профессиональной подготовки учащихся средних профессиональных учебных заведений технического профиля средствами математики и информатики путем построения интегрированной системы обучения.

В работе нашли решение следующие задачи, выдвинутые в связи с исследованием проблемы, и получены следующие основные результаты:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы и обобщения практического опыта обоснована необходимость совершенствования традиционной профессиональной системы образования за счет интеграции учебных дисциплин.

2. Доказано, что использование компьютера при изучении математических моделей усиливает интегрирующую функцию моделирования и позволяет ему занять ведущее место среди способов усвоения знаний и формирования умений и навыков.

3. Выявлены основные математические объекты (формула, система уравнений и/или неравенств, упорядоченное множество, графический объект, логическое построение, производная, дифференциальное уравнение, интеграл) и установлены особенности обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся при моделировании на компьютере каждого из них.

4. Реализацию интегрирующей функции моделирования при комплексном изучении математики, информатики, общетехнических и специальных дисциплин методически целесообразно осуществлять через исследование математических объектов на компьютере при решении задач с профессиональным содержанием.

5. Показана целесообразность использования теории поэтапного формирования умственных действий для построения методики обучения учащихся решению задач на компьютере и установлено соответствие этапов моделирования и этапов, из которых складывается последовательность процесса формирования умственных действий.

6. Разработана методика обучения учащихся индустриальных колледжей использованию компьютера при изучении свойств различных математических моделей реальных объектов, позволяющая формировать у них такие профессиональные умения, как: сбор оперативно-производственной информации, ее кодирование, обработка, хранение и передача; перенос технологий из одной предметной области в другую; составление алгоритмов выполнения производственных операций при ремонте и техническом обслуживании различных механизмов и систем; управление сложными автоматизированными объектами; умение эффективно использовать набор технических средств, составляющих оснащение современного автоматизированного рабочего места; использование средств инженерно-компьютерной графики для моделирования объектов производства и проектных работ и др.

7. Разработана программа интегрированного курса математики и информатики, а также система задач с профессиональным содержанием для учащихся индустриальных колледжей по специальностям: 1701— техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования, 1705 — техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, 0906 — эксплуатация нефтяных и газовых месторождений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новосёлов, Александр Александрович, 2000 год

1. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B.C. Леднёва, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. -Москва: ИОСО РАО, 1999. 35 с.

2. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах. Москва: Высшая школа, 1993.

3. Алексеев В.Е. Вычислительная техника и программирование: Практикум по программированию. / В.Е. Алексеев, А.С. Ваулин, Г.Б. Петрова; под ред. А.В. Петрова. Москва: Высшая школа. - 1991. - 399 с.

4. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов, 1961.

5. Аналитическая деятельность и компьютерные технологии: Учебное пособие / Под ред. В.А. Минаева. Москва, 1996.

6. Ананасов П.Г., Ананасов Н.П. Сборник математических задач с практическим содержанием. Москва: Педагогика, 1987.

7. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для преподавателей техникумов. Москва: Высшая школа.-1991.-246 с.

8. Арбузова Е.Н. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 22 с.

9. Асенова П.И. Построение и использование системы задач для обучения алгоритмизации в курсе информатики болгарской школы: Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1989. - 174 с.

10. Ю.Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дис. в виде научного доклада доктора пед. наук /Ярославский гос. пед. университет им. Ушинского. Санкт-Петербург, 1997.

11. П.Ахмед Омар Бин-Шахна. Прикладная направленность изучения элементов математического анализа в старших классах школ Йемена: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1996. -16 с.

12. Бабаджанян С.Б., Монахов В.М. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин на факультативных занятиях // Современная педагогика.- 1970.- №10 с. 36 - 42.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Москва: Педагогика. -1989. 558 с.

14. Баженов Р.И. Использование технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся при изучении базового курса информатики: Автореферат дис. . канд. пед. наук. / Биробиджанский гос. пед. институт. Омск, 1998. - 16 с.

15. Байдак В.А. Алгоритмическая направленность обучения математике: Книга для учителя. Омск: Изд-во ОмГУ. - 1999. - 100 с.

16. Байдак В.А., Ефимов В.И., Лапчик М.П. Формирование алгоритмической культуры у учащихся. / Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Г.Д. Глейзер. Москва: Просвещение, 1989. - С. 74-78.

17. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» //Вопросы психологии, 1970. № 6. - С.75-79.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -Москва: Педагогика, 1990. 184 с.

19. Баранова Е.И. Методика реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997.

20. Барановская Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. — Москва, 1996.

21. Басимов М.М. Педагогические проблемы определения профессионального соответствия старшеклассников методами математического моделирования. Челябинск, 1993.

22. Басина О.Н. Методика обучения школьников информационной технологии решения задач с применением баз данных в курсе информатики: Автореферат дис. . .канд. пед. наук. — Челябинск, 1993. — 26 с.

23. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. Москва: Педагогика. - 1988. - 173 с.

24. Бебчук С. Три цели курса информатики // Компьютерра. 1998. - № 20.- с. 45-46.

25. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащегося. Челябинск, 1993.

26. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах.- Омск: Изд. ОГПИ, 1992.

27. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — Москва: Педагогика, Бийск, Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. 172 с.

28. Беседы о преподавании математики. Сост., ред. и вступительная статья И.М.Яглоша. Москва: Просвещение, 1965.

29. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Шад-ринский гос. пед. университет. Екатеринбург, 1998. - 24с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Москва: Педагогика. - 1989. - 190 с.

31. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.Д. Информация и информационные процессы. Пособие для учащихся. Омск, 1999. - 85 с.

32. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной бамостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1996.

33. Блохин В.Г., Гудкин О.П. и др. Современный эксперимент. Подготовка, проведение, анализ результатов. — Москва: Высшая школа, 1992.

34. Болотина Г.К. Соотношение базисного и вариативного компонентов предметов естественно-научного цикла профессионального лицея. -Тюмень, 1996.

35. Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как на ценность (на материале работы ученического научно-исследовательского общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. - 20 с.

36. Бугуева Л.В., Бузмаков В.Н. Личностно-ориентированный подход при обучении // Специалист. 1999. - № 9. - с. 18-20.

37. Булынский И.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореферат дис. . доктора пед. наук. /Челябинский государственный университет. Челябинск, 1997. - 38 с.

38. Буров А.Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете (для специальностей с непрофилирующей математикой): Автореферат дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 16 с.

39. Былков B.C. Формирование понятия о математическом моделировании средствами курса алгебры и начал анализа 9 и 10 классов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1986. - 16 с.

40. Бэлэнея Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза (на примере информатики). Москва, 1995.

41. Васенина Е.А. Методика изучения универсальных информационных технологий в школьном курсе информатики: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997.

42. Васильев Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе подготовки учителя технологии: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1996.

43. Волков Г.Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера: Автореферат дис. канд. пед. наук /Курганский государственный университет. Курган, 1996.

44. Вольхина И.Н. Дифференциация обучения математике учащихся пред-профильных классов (с использованием системы упражнений прикладного характера): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.-17 с.

45. Вопросы общей методики преподавания математики. Учебное пособие для заочников. Москва: Просвещение, 1979. - 80 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика -Пресс. - 1996. - 536 с.

47. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Автореферат дис. . канд. пед.наук. Иркутск, 1993. - 24 с.

48. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997.-21 с.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для студентов вузов. Москва: КД «Университет»: Ростов: Н/Д.: Феникс. - 1999. -330 с.

50. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. Москва: МГУ, 1966. - 39 с.

51. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике / Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург: 1997. -159 с.

52. Гейяр де Шарден П. Феномен человека. Москва: Наука, 1987.

53. Герасимова И.В. Использование алгоритмического подхода в обучении химии при решении задач интеллектуального развития учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 216 с.

54. Глебов А.А. Формирование умений применять знания на практике // Специалист. 1998. - № 6. - 27-28.

55. Глинский Б.А., Грязнов Б.С. и др. Моделирование как метод научного исследования. Москва: 1965.

56. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире. Москва: Просвещение, 1980.-128 с.

57. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997.

58. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. Москва: Знания, 1991. - 157 с.

59. Горстко А.Б., Угольницкий Г.А. Введение в моделирование эколого-экономических систем. Ростов: Из-во РГУ, 1990.

60. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность: техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования. Москва: Министерство общего профессионального образования РФ, 1997.

61. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность: эксплуатация нефтяных и газовых месторождений. Москва: Министерство общего профессионального образования РФ, 1997.

62. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда : Учебное пособие. Москва : Высшая школа, 1998. - 333 с.

63. Гужвенко Е.И. Использование педагогических программных средств в целях повышения эффективности личностного ориентированного обучения (на примере математики): Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1998.-21 с.

64. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. Т. 1-2. -Москва, Мир. -1990.

65. Далингер В.А. Обучение учащихся решению текстовых задач методом составления уравнений. Пособие для учителей. Омск, 1991. — 52 с.

66. Данилина И.И. Обучение информатике в школе в условиях профильной дифференциации (на примере курса Экологической направленности): Автореферат дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. 16 с.

67. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей редакцией Б.П. Еси-пова. Москва: АПН СССР, 1957. - 518 с.

68. Даутова О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1998. 25 с.

69. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. 21 с.

70. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. Москва: Просвещение, 1975. -303 с.

71. Дмитриева А.В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1997. 17 с.

72. Долголаптев B.C. Работа в Excel 7.0 для Windows 95 на примерах. Москва: «Бином», 1995.

73. Ермолаев Б.А., Ткачев И.Т. К проблеме классификации межпредметных задач. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественно-математического цикла. Владимир: ВГПИ, 1984. - с. 14-22.

74. Жафяров А.Ж. Матричные модели математической демографии. Новосибирск: Из-во НГПИ, 1991. - 99 с.

75. Жафяров А.Ж., Жафяров Р.А. Математическая статистика. -Новосибирск: НГПУ, 2000. 249 с.

76. Жилин В.И. Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения математики и физики (на материале математики и физики XI кл.): Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 198 с.

77. Жохов A.JI. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1999. - 40 с.

78. Информатика. Базовый курс/ Симонович С.В. и др. СПб.: Изд-во «Питер». - 2000. - 640 с.

79. Информатика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1998.-№43.93 .Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих /Под ред. А.А. Поспелова. Москва: Педагогика-Пресс, 1994. - с.350.

80. Исаева Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза: Автореф. . канд. пед. наук. Саранск, 1994. - 36 с.

81. Кабиров Ф.З. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профессиональных намерений учащихся ПТУ: Автореферат дис. канд. психологических, наук. Москва, 1984. -19 с.

82. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. Учебник для техникумов. Москва: Высшая школа, 1994,336 с.

83. Камалов P.P. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999. 18 с.

84. Кант И. Сочинения в шести томах. Т. 3. Москва: Мысль, 1964. - 382 с.

85. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -18 с.

86. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителя. Тбилиси : Издательство Ганатлеба, 1987. — 291 с.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). Москва: Знание. - 1989. - 75 с.

88. Клишина С.В. Формирование конечного результата обучения и его диагностика как средство повышения качества математического образования в техническом университете: Автореферат дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. 16 с.

89. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Москва: Знание, 1983. - 96 с.

90. Козловский Е. Вверх по реке // Компьютерра. 1998. - №24-25. - С. 28-33.

91. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании». -Москва: Юрист, 1998.

92. Конституция Российской Федерации.

93. Концепция регионализации государственного стандарта начального профессионального образования (на примере Тюменской области). -Тюмень: ИП КПК, 1995. 11 с.

94. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 27 с.

95. Корощенко Н.А. Региональный компонент математического образования в условиях его гуманитаризации (на примере 5-6 классов школ Тюменского региона): Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Тобольск, 1998.-19 с.

96. Кортава Л.Г. Модель информатизации специализированного учебного заведения (на примере СУНЦ НГУ): Автореферат дис. . канд. техн. наук. Новосибирск, 1995. - 18 с.

97. Корчагин Е.А. Формирование содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена //Специалист, 1999. № 11.

98. Косолапова Р.В. Инженерно-графическая подготовка старшеклассников в системе дополнительного математического образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Омск, 1994. - 16 с.

99. Костюченко Р.Ю. Обучение учащихся предельной аналогии при реализации внутрипредметных связей школьного курса геометрии: Автореф. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 21 с.

100. Косячков Р. Мышление //Компьютерра, 1999. № 48. - С. 26.

101. Краснощёкое П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. -Москва: 1983.

102. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России. — 1994. №3. - С. 12-20.

103. Кривых С.В. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 187 с.

104. Крупич В.И., Епишева О.Б. Учить школьников учится математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. — Москва: Просвещение. 1990. - 128 с.

105. Круподёрова Е.П. Дифференциация обучения информатике на основе программно-методического комплекса задач: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. - 18 с.

106. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для педагогических училищ. -2-е издание, переработанное и дополненное. Москва: Просвещение! -1986.-335 с.

107. Кудрявцев А.В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -16 с.

108. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. Москва: Педагогика, 1975. - 304 с.

109. Кузнецов А.Б. Методика обучения учащихся классов с углублённым изучением информатики объектно-ориентированному проектированию программ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 20с.

110. Куклин А.Г., Куклина Г.С. Детали машин. Учебник для техникумов. Москва: Высшая школа, 1987. - 383 с.

111. Кустов Ю.А. Творческие основы преемственности профессиональной подготовки молодёжи в профтехучилищах и технических вузах: Автореф. . докт. пед. наук. Казань, 1990. - 35 с.

112. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дис. . доктора пед. наук. Москва, 1999.

113. Левитас Г.Г. Современный урок математики. Методы преподавания. Методическое пособие для ПТУ. Москва: Высшая школа, 1989.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва: МГУ, 1981. -584 с.

115. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ //Специалист, 1998. № 12.

116. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений // Современная педагогика. 1973. - №10.

117. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 152 с.

118. Лучко О.Н. Формирование представлений о научных основах автоматизации в процессе обучения информатике в средне школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1990. - 16 с.

119. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Изд-во ЭлМ, 1970.-97 с.

120. Маригодов В.К., Слободянюк А.А., Стамировски Е. Теоретико-информационная оценка эффективности системы обучения //Специалист, 1999. № 10. - с.31.

121. Марюков М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии в школе: Автореферат дис. . доктора пед. наук /Брянский государственный педагогический университет. — Москва, 1998. — 31 с.

122. Математический энциклопедический словарь. / Гл. редактор Ю.В. Прохоров. Москва: Советская энциклопедия. - 1988. - 847 с.

123. Математическое программирование /Под ред. проф. А.В. Кузнецова. Минск: Высшая школа, 1985. - 382 с.

124. Матюшенкин-Герке А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики / Информатика и образование, 1992. №3-4, 5-6.

125. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е издание. - Москва: Педагогика. - 1985. - 184 с.

126. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Москва: Педагогика. - 1988. - 191 с.

127. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений / Под редакцией Я.С. Бродского. М.: Высшая школа, 1997. - 97 с.

128. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сборник статей / Под ред. В.Н. Фёдоровой. Москва: Просвещение, 1980. - 208 с.

129. Методические рекомендации по математике. Выпуск 11. Методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений / Под ред. Я.С. Бродского. Москва: Высшая школа, 1989. - 92 с.

130. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей / Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 221 с.

131. Можаров М.С. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании инструментальных математических пакетов программ в средней школе: Автореферат дис. . канд.- пед. наук. -Новосибирск, 1997. 19 с.

132. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -153 с.

133. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990.-№2. - с. 47 - 52.

134. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. Москва, 1996.

135. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Изд. «Челябинский дом печати», 1996. - 144 с.

136. Неворотов Б.К. Дидактические условия конструирования учебного материала в процессе изучения системы теоретических знаний: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 20 с.

137. Неёлов В.А. Педагогические основы создания учебно-дидактических комплексов для строительных специальностей базового профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук в форме научного доклада /Институт общего среднего образования РАО. Москва, 1997.

138. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. Кн. для учителя. — Москва: Просвещение, 1981. — 192 с.

139. Новиков A.M. Проблемы гуманитаризации профессионального образования //Специалист, 1999. № 8.

140. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. Москва: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

141. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах / Методическое пособие для преподавателей средних ПТУ. Минск: Вышейная школа, 1987. - 147 с.

142. О совершенствовании методов обучения математике. Сборник статей / Составитель B.C. Крамер. Москва: Просвещение, 1978. - 160 с.

143. Одинцова О.П. Курс компьютерной графики и геометрического моделирования в системе подготовки учителей математики и черчения // Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 151 с.

144. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1997.

145. Пеньков А.В. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1992.

146. Первин Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): Автореферат дис. . доктора пед. наук. Москва, 1987. - 37 с.

147. Платонов К.К. Занимательная психология. — 5-е издание, переработанное. СПб.: Питер Пресс. - 1997. - 284 с.

148. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2-х книгах. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -Москва: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 1999- 575 с.

149. Пойа Д. Как решать задачу. — Львов: Изд. журнала «Квантор», 1991. -214с.

150. Половина И.П. Лабораторные работы по курсу «Численные методы». Пермь: Из-во ПГПИ, 1993.

151. Пономарёва Т.Х. Методические особенности обучения математике в старших классах технического направления: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1992. - 17 с.

152. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Выпуск 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с. 74.

153. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. Составители: Кузнецов А.А., Самовольнова Л.Е. Москва: Просвещение, 1988.

154. Программы общеобразовательных учреждений. Математика. Москва: Просвещение, 1998.

155. Профессиональная педагогика. Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

156. Рагулина М.И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. - 126 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. Т1. Москва: Педагогика, 1989.

158. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. -16 с.

159. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 29-37.

160. Савельева Л.В. Межпредметные связи в средних 111 У строительного профиля. Москва: Высшая школа, 1984. - 72 с.

161. Сазонов В.А. Условия эффективного применения полифункционального комплекта технических средств в учебных кабинетах профессиональных образовательных учреждений: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 19 с.

162. Сайдашев А.А., Хеннер Е.К. Компьютер на уроке математики. -Пермь: Из-во ПТУ, 1991.

163. Самарин Ю.А. Очерки о психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. Москва: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

164. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сергиенко Л.Г. Моделирование фундаментальной подготовки студентов //Специалист, 1999. -№11.

165. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сергиенко Л.Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения //Специалист, 1999. № 8.

166. Самойлов В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. -22 с.

167. Саранцев Г.И. Профессиональная направленность спецкурсов // Профессионально-педагогический подход к составлению учебных планов и программ. Тезисы Всероссийского межвузовского семинара. Казань, 1989. - с.32.

168. Сафронова Г.Я. Формирование профессионального мастерства у учащихся ПТУ в соответствии с требованиями НТО (на примере подготовки рабочих электротехнического профиля): Автореф. канд. пед. наук. Москва, 1991 - 18 с.

169. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1999. - 24 с.

170. Семёнова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1989. - 17 с.

171. Сергеев А.Н., Сировский Э.М. Педагогика Шаталина. Москва: Советская Россия. - 1982. - 80 с.

172. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика. Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс.- Москва: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1998. 480 с.

173. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика. Учебное пособие для средней школы. Москва: АСТ-ПРЕСС: Инфор-ком-Пресс, 1998. - 592 с.

174. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Москва: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1998. 480 с.

175. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризованных курсов: Автореферат дис. доктора пед. наук. Барнаул, 1997. - 36 с.

176. Слинкина В.Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средствами математики в профессиональном лицее: Автореф. . канд. пед. наук. Тобольск, 2000. - 18 с.

177. Слуцкий A.M. Методика организации и функционирования междисциплинарного «школьного центра информатики» на базе кабинета физики средней школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1992. -18 с.

178. Смолина JI.B. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Дис. . .канд. пед. наук. Омск, 1999.-195 с.

179. Соболь И.М. Метод Монте-Карло. Москва: Наука, 1968.

180. Соловьёва Е.Г. Модификация математической подготовки будущих учителей математики, ориентированная на изучение и использование информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1998. - 15 с.

181. Столяр А.А. Как математика ум в порядок приводит. 2-е издание, переработанное и дополненное. — Минск: В. школа. 1991. - 207 с.

182. Струценко JI.A. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1995. 19 с.

183. Стукалов В.А. Использование представлений о математическом моделировании в обучении математике: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1975. - 31 с.

184. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Автореф. . канд. пед. наук. Москва, 1997. -17 с.

185. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е издание, переработанное. - Москва: Изд. Центр «Академия». - 1998. - 288 с.

186. Терёшин Н.А. Прикладная напрвленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

187. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Постановление Правительства РФ от 14 октября 1994г. № 1168.

188. Фёдорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Автореф. . канд. пед. наук. Москва, 1994. - 17 с.

189. Фридман A.JI. Основы объектно-ориентированного программирования на языке Си++. Москва: Радио и связь, 1999. - 208 с.

190. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. Москва: Педагогика, 1997. - 208 с.

191. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Математическое моделирование. Пособие для учителя. Пермь: ПГТТУ, 1995. - 260 с.

192. Ховов О.Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века //Специалист, 1999. -№ 10.

193. Хургин Я.И. Как объять необъятное. Москва: Знание, 1985. - 192 с.

194. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов (на материале преподавания высшей математики): Автореф. .канд. пед. наук. Ленинград, 1988. - 16 с.

195. Черноглазкин С.Ю. К проблемам повышения качества профессионального образования //Специалист, 1999. № 8.

196. Чошанов М.А. Стандарт математической подготовки студентов в колледжах США // Специалист. 1999. - № 4. - с. 30-32.

197. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. Москва: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

198. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. Москва: Просвещение, 1990. — 96 с.

199. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся ( на базе кружковой работы по информатике): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996.

200. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2-х частях. 41: Основы информатики и информационных технологий. Москва: Лаборатория Базовых Знаний. - 1999, 320 с.

201. Шевченко Г.И. Построение школьного курса информатики, ориентированного на технические приложения при дифференцированном обучении: Автореферат дис. . канд. пед. наук /Московский государственный открытый педагогический университет. Москва, 1997.

202. Шрайнер А.А. Повышение качества математического образования учащихся посредством формирования и развития их алгоритмической культуры: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. -18 с.

203. Шустикова М.И. Моделирование в профессиональном обучении //Специалист, 1999. № 8.

204. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. — 1998. -№3. - С. 8-12.

205. Электронно-вычислительные машины. Под ред. А.Я. Соловьёва. В 8 книгах. Кн. 8. Решение прикладных задач. Москва: Высшая школа, 1987.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва: Педагогика. - 1989. - 554 с.

207. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. Москва: Просвещение, 1985.

208. Янгиров И.Ф. Творческие задания // Специалист. — 1998. № 2. - С. 17-20.

209. Computers and mathematics. The Use of in Undergraduate Instruction. Number 9. The mathematical association of America: USA, 1988. - 128 page.