Формирование социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Редников Андрей Николаевич

• Редников Андрей Николаевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Редников Андрей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В

ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Состояние разработанности проблемы формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в психолого-педагогической литературе

1.2. Содержание и структура социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы

1.3. Дополнительное профессиональное образование: характеристика, специфика подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы .. 52 Выводы по главе I 70 Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Обоснование педагогических условий формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании

2.2. Содержание реализации педагогических условий формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы: оценивание социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной

системы в дополнительном профессиональном образовании

Выводы по главе II 129 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Проект алгоритма социально-психологической поддержки переменного и постоянного состава образовательных

организаций ФСИН России

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Процесс изучения дополнительной профессиональной программы направлен на формирование и

закрепления профессионально-социальной компетентности

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Шкала оценивания уровня сформированное™

социальной компетентности сотрудников УИС

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Шкала оценивания уровня сформированности социальной компетентности сотрудников УИС

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической жизни современного общества, обусловливающими необходимость модернизации образовательной системы, поиска новых подходов к подготовке высококвалифицированного, компетентного сотрудника, не только свободно владеющего своей профессией, но и способного к результативной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью. Эти позиции отражены в Федеральном Законе РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г., «Концепции развития уголовно-исполнительной системы до 2030 года», в которых значительное внимание уделено профессиональной подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы, совершенствованию их специальной и физической подготовок, повышению уровня их профессиональной компетентности. Президент Российской Федерации В.В. Путин также отметил необходимость оптимизации профессиональной подготовки кадров в обновляющейся системе ведомственного образования и поиска комплекса результативных направлений и форм повышения их профессионализма.

В современной социокультурной ситуации важнейшими из личностных качеств сотрудника уголовно-исполнительной системы становятся такие качества, как: воспитанность, преданность, справедливость, дружелюбность, вежливость, уверенность и умение быстро распознавать опасность, решительность и др.; социальная ориентированность личности признается ведущим качеством. Владение этими качествами становится компетентностно-значимым для любого сотрудника, который в экстремальных ситуациях при взаимодействии с преступными элементами не только обеспечит выполнение служебной задачи, но и позволит сохранить жизнь коллег. Компетентностный

подход, олицетворяющий инновационные процессы в дополнительном образовании, соответствует принятой в большинстве стран общей концепции образовательного стандарта и связан с переходом на систему ключевых компетентностей, в том числе, социальной, объединяющей профессиональные и коммуникативные характеристики.

Дополнительное профессиональное образование обеспечивает переподготовку кадров уголовно-исполнительной системы, повышение квалификации, первоначальную подготовку вновь принятых сотрудников. Перед образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования, осуществляющими подготовку сотрудников в сфере пенитенциарной деятельности, определяются сложные задачи формирования высокопрофессиональной личности, обладающей различными видами компетентностей, и, прежде всего, социальной, что позволяет ей выполнять специфические функции профессиональной деятельности. Специфика этой деятельности такова, что она сопровождается высоким уровнем нагрузок психоэмоционального характера, проистекает в форме непосредственного противодействия криминальным элементам. В этих условиях эффективность выполнения служебных задач во многом зависит от уровня социальной компетентности как готовности к социальному взаимодействию. Исходя из отмеченного, мы полагаем оправданным, в аспекте изучаемой проблемы, рассматривать формирование социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы как одну из важнейших элементов их профессионализма.

Степень разработанности научного направления. В научных исследованиях имеются фундаментальные работы ученых, посвященных вопросам формирования профессиональной готовности специалиста к определенному виду деятельности (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.Ш. Масленникова, A.M. Новиков, Л.Г. Пак, В.В. Сериков, Е.В. Ткаченко, Е.Г. Хрисанова и др.); обоснование значимости компетентности и компетенций и подходов к критериям их оценки (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В.

Бондаревская, Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, А.Р. Камалеева, А.К. Маркова, JIM. Митина, Дж. Равен, В.В. Сериков, Т.М. Трегубова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); концепции образовательного процесса в ведомственных вузах (A.A. Вотинов, М.Г. Дебольский, Т.В. Кириллова, В.М. Коровин, Е.В. Макаров, О.М. Овчинников, Е.А. Тимофеева и др.); теоретические аспекты организации дополнительного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, A.M. Новиков, Г.У. Матушанский, Ф.Т. Хаматнуров и др.). Мы рассматриваем эти работы как значимые для профессиональной педагогики, но требующие дальнейших исследований в области потенциала социальной компетентности по определению ее характеристики у сотрудников уголовно-исполнительной системы. Целостных, системных разработок по структурированию, содержанию и технологии процесса формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе дополнительного профессионального образования недостаточно.

Таким образом, можно констатировать наличие существующих противоречий между:

-необходимостью подготовки компетентного сотрудника, готового к постоянному профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью и недостаточным уровнем организации переподготовки кадров уголовно-исполнительной системы, повышения их квалификации и первоначальной подготовки вновь принятых сотрудников по формированию ключевой социальной компетентности;

- необходимостью формирования социальной компетентности, объединяющей профессиональные и коммуникативные характеристики сотрудников уголовно-исполнительной системы и недостаточной теоретической разработанностью организации образовательного процесса в системе дополнительного образования ведомственных вузов по ее формированию.

Существующие противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании?

Актуальность проблемы определила тему исследования: «Формирование социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе дополнительного профессионального образования ведомственного вуза.

Объект исследования: профессиональная переподготовка и повышение квалификации сотрудников сферы правоохранительной деятельности в системе дополнительного образования ведомственного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании ведомственного вуза.

Гипотеза исследования: формирование социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании ведомственного вуза будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- разработки и реализации структурно-функциональной модели формирования социальной компетентности обучающихся сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании ведомственного вуза;

-разработки содержания учебных программ на основе выстраивания личностно-значимых траекторий и осуществления психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса;

- использования в процессе проведения занятий ситуационного моделирования с заданными свойствами, отражающего профессиональную деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Исходя из проблемы и цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и обосновать содержательную характеристику и структуру понятия социальной компетентности сотрудника уголовно-исполнительной системы как целостного свойства личности.

2. Выявить особенности и специфику технологии организации дополнительного профессионального образования в ведомственных вузах.

3. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе дополнительного профессионального образования ведомственного вуза.

Методологическую базу исследования составляют положения компетентностного (В.И. Байденко, Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, В.Ш. Масленникова, JIM. Митина, Л.Г. Пак, Дж. Равен, Т.М. Трегубова, A.B. Хуторской и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов, отражающие практико-ориентированную направленность дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы в контексте реализации совокупности контекстных форм и методов, направленных на их саморазвитие и самоактуализацию как субъектов профессионального и личностного самосовершенствования.

Теоретическую основу работы составили теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в философской и психолого-педагогической литературе по вопросам: теоретического основания профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Р. Камалеева, И.Н. Куркина, B.C. Леднев, А.Н. Ломакина, В.Ш. Масленникова, A.B.

Махиянова, A.M. Новиков, Л.Г. Пак, Т.Н. Петрова, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Т.М. Трегубова идр.); теоретические положения концепции социальной педагогики и активного взаимодействия человека и среды (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, О.Ф. Додуева, И.С. Кон, И.А. Липский, Г. В. Мухаметзянова, М.И. Рожков и др.); теории непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, Ю.М. Кудрявцев, A.M. Новиков, Г.У. Матушанский, Ф.Т. Хаматнуров и др.); формирование профессиональной готовности сотрудников к определенному виду деятельности (A.B. Барабанщиков, С.А. Бондаренко,

A.Н. Грязнов, Е.А. Жирякова, В.Я. Кикоть, А.Ф. Коровный, Ю.М. Кудрявцев, Е.В. Макаров, О.М. Овчинников, A.M. Столяренко, Л.К. Фортова, В.И. Хальзов и др.); научные идеи повышения качества профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных структур и аспекты организации их профессиональной подготовки (П.А. Афиногенов, A.B. Буданов, A.A. Вотинов,

B.П. Давыдов, Э.В. Зауторова, С.И. Злобин, A.M. Киселев, С.А. Тимофеева, Е.Я. Тищенко, Р.Х. Хамидуллин, Т.В. Шеремета и др.) и ведущие положения методологии педагогики (Г.И. Ибрагимов, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс научно-исследовательских методов: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы; моделирование, изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта; анкетирование и тестирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; метод статистической обработки данных.

Базой экспериментальной работы исследования являлся Кировский ФКУ ДПО ИПКР ФСИН России, Санкт-Петербургский институт повышения квалификации работников Федеральной службы исполнения наказаний, ФКУ ДПО Южный межрегиональный учебный центр ФСИН России. В исследовании участвовало 560 сотрудников и 32 преподавателя.

Организация исследования.

Первый этап (2012-2013 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе было изучено состояние исследуемой проблемы; осуществлен теоретический анализ научной и методической литературы, нормативной, программно-методической документации в сфере правоохранительной деятельности, а также эмпирического материала на основе обобщения практического опыта. С позиции компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности. В результате были определены исходные позиции исследования, его основные параметры: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, понятийный аппарат. Разработана структурно-логическая схема исследования, и осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап (2013-2018 гг.) - экспериментальный. Разрабатывались этапы формирующего этапа исследования и оценка результативности всей экспериментальной работы. Были подвергнуты эмпирической проверке педагогические условия формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании и критерии оценки их эффективности.

Третий этап (2018-2020 гг.) - заключительно-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, а также были сформулированы основные выводы, проверялось теоретическое и практическое соответствие полученных результатов, их апробация; внедрение, публикация результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-уточнено понятие социальной компетентности сотрудника уголовно-исполнительной системы, характеризующееся как универсальное свойство личности, обладающей профессионально важными и социально значимыми качествами (готовность к социальному взаимодействию со спецконтингентом, опыт осознания своего поведения, способность к самоконтролю и

саморегуляции в правоприменительной практике), способствующими эффективному взаимодействию с другими людьми в процессе социально-профессионального общения и осуществления правоприменительной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений и сформированных коммуникативных способностей;

- выявлены специфика и особенности технологии организации образовательного процесса дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы, характеризующейся применением интерактивных методов и приемов обучения, соответствующих требованиям международных стандартов в сфере обращения с осужденными, нацеленных на ресоциализацию и социальную адаптацию осужденных; в подготовке сотрудника к социальному взаимодействию и противодействию криминальной субкультуре; в формировании ответственности за процесс и результат деятельности, готовности к высокому уровню нагрузок психоэмоционального характера;

- обоснованы и апробированы педагогические условия формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе дополнительного профессионального образования: разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования социальной компетентности обучающихся сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании ведомственного вуза; разработка содержания учебных программ на основе выстраивания личностно-значимых траекторий и осуществления психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса; использование в процессе проведения занятий ситуационного моделирования с заданными свойствами, отражающего профессиональную деятельность сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении вклада в теорию профессионального становления личности, в обосновании проблемы выявления содержательных характеристик процесса

формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы, способствующего развитию научного направления совершенствования ведомственной системы профессиональной подготовки кадров в системе дополнительного профессионального образования, реализации научно-обоснованных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы, отражающих единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса.

Теоретические выводы исследования могут использоваться как основание для изучения проблем организации системы дополнительного образования в различных типах ведомственных вузов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается:

- в доступной для использования в педагогической практике структурно-функциональной модели формирования социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в дополнительном профессиональном образовании;

-в доступных для практики методах диагностики выявления уровней сформированное™ социальной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе дополнительного профессионального образования;

-во внедрении разработанных научно-практических рекомендаций в образовательный процесс вузов уголовно-исполнительной системы;

- в программно-методическом обеспечении профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, обусловливающим комплексное проектирование и совершенствование изучаемого феномена с учетом требований реформирования уголовно-исполнительной системы России.

Положения и выводы экспериментального исследования подтверждены практикой, что позволяет расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности процесса формирования

социальной компетентности сотрудников, и использовать их при выполнении научных исследований в вузах, при разработке руководящих и нормативных документов по учебно-воспитательной и образовательной деятельности в ведомственных вузах.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены в практику учебно-методические пособия: «Технология интерактивного обучения в формировании социальной компетентности категории начальников отряда», «Особенности профессиональной подготовки сотрудников, отвечающих за организацию боевой подготовки в учреждениях ФСИН России», «Моделирование процесса формирования социальной компетентности начальников отряда в учебном процессе учреждения дополнительного образования». Учебные пособия «Боевая подготовка в подразделениях ФСИН России»; Оценка социальной компетентности категории начальников отряда исправительных учреждений».

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определяются методологией исследования, опирающейся на фундаментальные положения теории педагогики высшей школы, психологии, философии: применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической науки; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования и достаточностью базы экспериментальной работы; комплексным педагогическим экспериментом; личным участием автора в качестве исследователя в ведомственных вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие социальной компетентности сотрудника уголовно-исполнительной системы характеризуется как профессионально-личностное свойство, отражающее профессионально важные и социально значимые качества (готовность к социальному взаимодействию со спецконтингентом, опыт осознания своего поведения, способность к самоконтролю и

саморегуляции в правоприменительной практике), позволяющее успешно осуществлять эффективное взаимодействие с другими людьми в процессе социально-профессионального общения в правоприменительной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений и сформированных коммуникативных способностей. Структура социальной компетентности сотрудников характеризуется комплексом компонентов и соответствующих им критериям: эмоционально-волевым, коммуникативно-поведенческим, рефлексивным.

2. Специфика и особенности технологии организации образовательного процесса дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы заключаются в: применении интерактивных методов и приемов обучения с использованием метода ситуационного моделирования, соответствующих требованиям международных стандартов в сфере обращения с осужденными, нацеленных на ресоциализацию и социальную адаптацию осужденных; в подготовке сотрудника к социальному взаимодействию и противодействию криминальной субкультуре; в формировании ответственности за процесс и результат деятельности, готовности к высокому уровню нагрузок психоэмоционального характера.

3. Структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности в дополнительном профессиональном образовании ведомственного вуза спроектирована на основе деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, интегрирует совокупность содержательных модулей (целевой, методологический, содержательный, контрольно-оценочный) и реализуется на основе принципов (связи теории с практикой, преемственности и перспективности в обучении, сознательности и активности, рефлексии) в логике этапности (профессиональная мотивация, включенность в профессию, рейтинговый).

Личный вклад автора состоит в: теоретико-методологическом обосновании основных идей и положений исследуемой проблемы; авторской трактовке содержательной характеристики и структуры социальной

компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы; выявлении специфики дополнительного профессионального образования подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы; обосновании педагогических условий формирования изучаемого феномена; разработке критериально-диагностического инструментария по проблематике исследования; включенном участии автора на всех этапах организации и проведения экспериментальной работы; опубликовании научных и учебно-методических работ по теме исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация посвящена решению вопросов, включенных в области исследования паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования: п. 11. Современные технологии профессионального образования, п. 18. Отбор и структурирование содержания профессионального образования, п. 31. Профессиональное образование через всю жизнь.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались и получили одобрение на конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Теория и практика измерения и мониторинга компетенций и других латентных переменных в образовании» (г. Краснодар, 2014); Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы гуманитарных и социальных наук»(г. Санкт-Петербург, 2015); Международная научно-практическая конференция «Молодой ученый: вызовы и перспективы» (г. Москва, 2016); Национальная научная конференция «Актуальные проблемы современного образования»(г. Москва, 2017); Всероссийская научно-практическая конференция «Нравственное воспитание личности в динамично меняющемся мире» (г. Пермь, 2017); Всероссийская научно-практическая конференция «Институт ресоциализации осужденных: состояние, проблемы и перспективы развития» (г. Киров, 2017); Международная научно-практическая

конференция «Пенитенциарная безопасность: национальные традиции и зарубежный опыт» (г. Самара, 2019).

Соискатель успешно внедрял основные идеи исследования в процессе проведения обучающих семинаров (Киров, 2013-2019 гг.); опыт был внедрен в образовательный процесс Кировского института повышения квалификации работников ФСИН России и в учебные заведения, а именно: структурно-функциональную модель в ФКУ ДПО Дальневосточный межрегиональный учебный центр ФСИН России и ФКУ ДПО межрегиональный учебный центр ФСИН России по Республике Башкортостан; подгрупповые программы в Псковский филиал Академии ФСИН России и ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России; технологию ситуационного моделирования в ФКУ ДПО межрегиональный учебный центр ФСИН России по Республике Татарстан, ФКУ ДПО Санкт-Петербургский ИПКР ФСИН России и Вятский государственный университет.

В 2018 г. основные положения и результаты исследования получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки ФКУ ДПО Кировского ИПКР ФСИН России. Результаты исследования опубликованы в научных, научно-методических изданиях, периодической печати (15 работ, в том числе: 3 учебно-методических пособия; 2 учебных пособия, 10 научных статей, из них 1 в журнале Scopus, 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ). Соискателем были подготовлены учебно-методические пособия: «Технология интерактивного обучения в формировании социальной компетентности категории начальников отряда», «Особенности профессиональной подготовки сотрудников, отвечающих за организацию боевой подготовки в учреждениях ФСИН России», «Моделирование процесса формирования социальной компетентности начальников отряда в учебном процессе учреждения дополнительного образования»; учебные пособия «Боевая подготовка в подразделениях ФСИН

России»; «Оценка социальной компетентности категории начальников отряда исправительных учреждений».

Структура диссертации соответствует логике построения исследовательской работы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 189 источников (из них 7 зарубежных) и 4 приложений. Текст исследования иллюстрирован таблицами, рисунками. Основной объем диссертации составляет 156 страниц.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Редников Андрей Николаевич, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амосова, Т.В. Основные подходы к определению понятия готовности к профессиональной деятельности / Т. В. Амосова // Вестник Коми государственного педагогического института. Сыктывкар. - 2011. - № 9. -С. 65-69.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

3. Ангел овский, A.A. Структура личности профессионала: функциональные компоненты / A.A. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - № 2 (2). - Т. 13. -С. 265-271.

4. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Издательство: Российская академия наук. - 1994. -№ 1. - Т. 15. - С. 3-18.

5. Аргайл, М. Психология межличностного поведения / М. Аргайл. -М., 2000.-336 с.

6. Арпентьева М. Р. Социально-психологическая компетентность: уровни и компоненты / М.Р. Арпентьева // Социальная компетентность. - 2018. -№1(11). -Т.4. - С. 31-40.

7. Афанасьева, С.И. Педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России / С.И. Афанасьева // Ведомости уголовно-исполнительной системы. Издательство : Объединенная редакция ФСИН России. - 2014. - № 2 (141). -С. 39-45.

8. Афиногенов, П.А. Формирование правовой культуры слушателей вузов федеральной службы исполнения наказаний России : автореф. дис. ...

канд. пед. наук : 13.00.08 / Афиногенов Павел Алексеевич. - Шуя : ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010. - 23 с.

9. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Психология обучения. Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

10. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев // СПб. : Речь. - 2005. - С. 44-49.

11. Барабанщиков, A.B. Принципы системности в современной психологии / A.B. Барабанщиков // Психология. - 2004. - № 3. - С. 3-17.

12. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев // М. : Высш. Школа, 1980. - 456 с.

13. Белик, Я.Я. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел к действиям в условиях террористического акта / Я.Я. Белик // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2001. - № 2. - С. 122-129.

14. Беляева, Т.Б. Модель социальной компетентности / Т.Б. Беляева // Вестник Новгородского гос. ун-та. Сер. : Педагогика. Социология. - 2005. -№31.-С. 8-12.

15. Бережнова, JI.H. Научная организация управления качеством подготовки военного специалиста / JI.H. Бережнова, Ю.М. Богук, Е.М. Дворецкий, В.Ю. Кондаков // Труды Военно-космической академии имени А.Ф. Можайского. -2010. -№628. - С. 115-121.

16. Блохин, Д.Ю. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Блохин Дмитрий Юрьевич. - Шуя: ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2012. - 19 с.

17. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения / A.A. Бодалев. - М. : Флинта (Наука), 1998. - 168 с.

18. Бодалев, A.A. О задачах и направлениях современных акмеологических исследований / A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов. -Акмеология. - 2013. - № 3 (47). - С. 85-90.

19. Боков, М.М. Инновационные компоненты дидактической системы профессиональной подготовки офицера / М.М. Боков, JI.A. Колосова, C.B. Щербаков. - Акмеология. - 2014. -№ 1-2. - С. 42-44.

20. Болотов, В.А. Требования к информационной системе управления качеством образования / В.А. Болотов, C.B. Знаменский // Программные системы: теория и приложения - 2010. - № 2. - Т. 1. - С. 3-13.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ростов-на-Дону : Булат, 2000.-351 с.

22. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая парадигма реформирования образования / В.Г. Бочарова // Педагогическое образование в России. - 2010. - № 1. - С. 69-74.

23. Буданов, A.B. Педагогические основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел : автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Буданов Анатолий Валентинович. - Москва: ФГКОУ ВО «Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации», 1997.-43 с.

24. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога : пособие для учителя / В.Н. Введенский // департамент образования администрации Ямало-Ненецкого авт. окр., Ямало-Ненецкий окруж. ин-т повышения квалификации работников образования. - Санкт-Петербург : Просвещение, фил., 2004. - 158 с.

25. Вилкова, A.B. Коллектив сотрудников-воспитателей в исправительном учреждении / A.B. Вилкова, В.М. Литвишков. - Образование и наука в России и за рубежом. - 2018 - № 8. - С. 42-46.

26. Вотинов, A.A. Формирование учебной мотивации курсантов вузов ФСИН России в условиях компетентностного подхода организации

образовательного процесса / A.A. Вотинов // Вестник Самарского юридического института. - 2018. - № 5. - С. 89-93.

27. Вотинов, A.A. Подготовка сотрудников ФСИН России к профессиональной деятельности средствами метода педагогического моделирования / A.A. Вотинов // Казанская наука. - 2016. - № 4. - С. 110-112.

28. Вульфов, Б.З. О науке и практике воспитания: содержание и организация: монография / Б.З. Вульфов. - Российская академия образования, ин-т социальной педагогики. - Москва : Изд-во социальной педагогики, 2010. -21 с.

29. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -Москва: ACT : Астрель. - 2008. - 670 с.

30. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский // Российская академия образования. - М. : Интер. Диалект, 1997. - 697 с.

31. Гильмеева, Р.Х. Когнитивно-деятельностный подход в профессиональной подготовке будущих педагогов / Р.Х. Гильмеева. -Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 6. - С. 37-42.

32. Гнатышина, Е.А. Теория компетентностно ориентированного управления подготовкой педагогов профессионального обучения: монография / Е.А. Гнатышина - Челябинск : Изд-во Южно-Уральского государственного гуманитарного педагогического университета, 2019. - 310 с.

33. Гогицаева, О.У. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов / О.У. Гогицаева, Б.К. Лалиев, Ч.В. Кочисов // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. -506 с.

34. Грязнов, А.Н. Социальная психология аддиктивной личности / А.Н. Грязнов. - Казань : Издательство Медицина, - 2007. - 149 с.

35. Давыдов, В.П. Личностно-ориентированный подход к педагогической подготовке преподавателя военных образовательных

организаций / В.П. Давыдов, О.В. Кондратьева // Мир образования -образование в мире. - 2016. - № 4 (64). - С. 181-190.

36. Дворцов, В.Б. Теоретические основы формирования готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях / В.Б. Дворцов // Вестник Кузбасского института. -2016. -№ 1 (26). - С. 166-171.

37. Дебольский, М.Г. Особенности профессионального выгорания сотрудников уголовно-исполнительной системы / М.Г. Дебольский, М.П. Чернышкова // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2015. - Т. 14. - № 3 (130). - С. 70-78.

38. Добрынин, Н.Ф. Об определении и качествах воли / Н.Ф. Добрынин // Проблемы психологии воли. - Рязань. - 1974. - С. 9-11.

39. Донцов, А.И. Социально-психологические факторы и мифологические механизмы развития безопасности организации / А.И. Донцов, Е.Б. Перелыгина, A.M. Рикель // Человеческий капитал. - 2017. - № 8 (104).-С. 3-5.

40. Дружилов, С.А. Психологический террор в условиях реформирования высшей школы / С.А. Дружилов // Вестник высшей школы. -2011,-№9.-С. 42-46.

41. Елфимов, Г.М. Штрихи к социологическому портрету сотрудника современной Российской уголовно-исполнительной системы (по материалам исследования сотрудников учреждений УИС Санкт-Петербурга) / Г.М. Елфимов, Н.П. Колинько // Личность. Культура. Общество. - 2007. - № 2 (36). -Т. 9.-С. 272-281.

42. Желтов, A.A. Общественное мнение PR в деятельности ФСИН России: к постановке проблемы / A.A. Желтов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2010. - № 8 (99). - С. 40-44.

43. Желтов, P.A. Физическая подготовка и совершенствование профессиональных компетенций сотрудников региональных учреждений уголовно-исполнительной системы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08

/Желтов Роман Анатольевич. - Москва: ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма», 2011. - 25 с.

44. Жирякова, Е.А. Готовность курсантов ведомственного вуза ФСИН к работе с осужденными (теоретический аспект) / Е.А. Жирякова // Самарский научный вестник. - 2017. - Т.6. - № 1 (18). - С. 188-193.

45. Закатов, В.В. Совершенствование специального профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Закатов Виктор Владимирович. - Москва: ФГКОУ ВО «Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации», 2007. - 25 с.

46. Зауторова, Э.В. Повышение коммуникативной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы / Э.В. Зауторова // Инновации в образовании. - 2019. - № 7. - С. 42-47.

47. Захарищева, М.А. Ценностная категория свободы как предмет педагогического исследования / М.А. Захарищева, Е.В. Мальцева // Психолого-педагогический поиск. - 2011. - № 20. - С. 52-59.

48. Зеер, Э.Ф. Тенденции модернизации профессионально-педагогического образования / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. -2016. -№ 10. - С. 15-19.

49. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. -№ 11.-С. 14-22.

50. Злобин, С.И. Кадровый резерв как необходимое условие совершенствования кадровой работы уголовно-исполнительной системы / С.И. Злобин // Вестник Пермского института ФСИН России. - 2014. - № 1 (12).-С. 67-70.

51. Ибрагимов, Г.И. Многофункциональный центр прикладных квалификаций: понятия и сущность / Г.И. Ибрагимов // Профессиональное образование. Столица. -2015. -№ 1. - С. 6-9.

52. Ибрагимов, Г.И. Развитие фундаментальных исследований в области профессионального образования (результаты исследований ИЛИ ПО РАО в 2013 году) / Г.И. Ибрагимов, Ф.Ш. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 1 (102). - С. 9-27.

53. Исмаилов, A.C. Концептуальная модель личности сотрудника учреждений уголовно-исполнительной системы / A.C. Исмаилов, P.A. Желтов // Научное обеспечение психолого-педагогической и социальной работы в уголовно-исполнительной системе. - 2017. - С. 104-120.

54. Казанцев, В.Н. Проблемы совершенствования инновационного социального проектирования в деятельности уголовно-исполнительной системы / В.Н. Казанцев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. -2016.-№3(166).-С. 10-12.

55. Калин, В.К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - № 2. - С. 46-56.

56. Калинина, Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников : монография / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова // Ульяновск : УИПКПРО, 2003. - 207 с.

57. Камалеева, А.Р. Поликультурное образование и виктимологическая профилактика идеологии экстремизма и терроризма среди современной российской молодежи: социологический аспект / А.Р. Камалеева, С.Ю. Грузкова // Социология образования. - 2018. - № 1. - С. 92-98.

58. Качкина, Л.С. Психолого-педагогическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы в учебных центрах как условие формирования социально-психологической компетентности / Л.С. Качкина // Молодой ученый. - 2012. - № 2. - С. 267-269.

59. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методики её диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. - № 5. -С. 45-57.

60. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов управления: монография /A.B. Карпов, В.В. Пономарева. - М. : Институт психологии РАН, 2000. - 283 с.

61. Кевля, Ф.И. Традиции и инновации социальной педагогики в контексте демократических преобразований в российском обществе: Всероссийская научно-практическая конференция (г. Череповец, 20-21 сентября 2010) / под ред. Н.В. Гольцовой. - Череповец : ГОУ ВПО ЧГУ. -2011.-С. 44-53.

62. Кикоть, В.Я. Социальное управление: Теория, методология, практика / В.Я. Кикоть, Д.И. Грядовой - М. : Юнити, 2015. - 311 с.

63. Кириллова, Т.В. Воспитательная работа с переменным составом образовательных организаций ФСИН России: системный подход /Т.В.Кириллова// Борьба с преступностью : теория и практика. Могилёв. -2016.-Ч. 2.-С. 176-179.

64. Кириловская, Н.Н Формирование профессиональной правовой культуры сотрудников УИС в условиях реформирования : учебное пособие / H.H. Кириловская, К.Ж. Айткулов, Р.К. Бекмагамбетов. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2015. - 85 с.

65. Киселев, A.M. Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Киселев Александр Михайлович. - Санкт-Петербург, 2009. - 31 с.

66. Климов, Е.А. О задачах и направлениях современных акмеологических исследований / Е.А. Климов, A.A. Бодалев, A.A. Дергач // Акмеология. - 2013. - № 3 (47). - С. 85-90.

67. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Коблянская Евгения Владимировна. - Санкт-Петербург, 1995. - 16 с.

68. Ковтуненко, JI.B. Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в

ведомственном образовательном учреждении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ковтуненко Любовь Васильевна. - Воронеж, 2006. - 23 с.

69. Коданева, М.С. Профессионально важные качества сотрудников уголовно-исполнительной системы как условие формирования их профессиональной компетентности / М.С. Коданева // Вестник института: преступление, наказание, исправление. - 2010. - № 12. - С. 44-49.

70. Кокурин, A.B. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей: На материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Кокурин Алексей Владимирович. - Москва : ФГКОУ ВО «Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации» 2001. - 24 с.

71. Колодовский, A.A. Формирование профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Колодовский Александр Александрович. - Йошкар-Ола : ФГБОУ ВО Марийский государственный университет, 2016. - 24 с.

72. Коломийченко, Л.В. Основные подходы к социальному воспитанию в культурологической парадигме образования / Л.В. Коломийченко // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 5 (59). -С. 104-110.

73. Колонтаевская, И.Ф. Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран: анализ, оценка, использование опыта: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Колонтаевская Ирина Федоровна. -Москва, 2002. - 53 с.

74. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р (в ред. от 23 сентября 2015г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //base. garant, ru/1357449/

75. Копылова, T.B. О профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнителной системы / Т.В. Копылова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2007. - 1 (28). - С. 27-30.

76. Коржова, О.В. Психологические детерминанты успешности профессиональной деятельности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний на разных этапах профессионального становления: автореф. дис. ... канд. псих наук : 19.00.13 / Коржова Ольга Владимировна. - Ростов-на-Дону : ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», 2011. - 25 с.

77. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Коровин Владимир Михайлович. - Воронеж: ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет, 2002. - 40 с.

78. Краснокутская, С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Краснокутская Светлана Николаевна. - Ставрополь: ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2006. - 23 с.

79. Кудрявцев, Ю.М. Превентивная педагогика и психология: теория и практика: монография / Ю.М. Кудрявцев, В.Е. Уткин, У.А. Казакова. ; Министерство обороны Российской федерации, Казанское высшее военное командное училище. - Казань : Отечество, 2016. - 407 с.

80. Кузнецов, P.A. Ценностные ориентации как фактор формирования базовой культуры личности / P.A. Кузнецов, JI.B. Коломийченко // Региональная общественная организация «Центр инновационных технологий и социальной экспертизы». - 2019. - № 2 (19). - С. 29.

81. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина // Российская академия образования, Академия акмеологических наук. - Санкт-Петербург: Политехника, 2002. - 189 с.

82. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа // Санкт-Петербург : Питер, 2001.-544 с.

83. Куряков, A.B. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Куряков Алексей Владимирович. -Барнаул: ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», 2008. - 22 с.

84. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Деятельность, сознание, личность. - М. - 1975. - С. 235-302.

85. Липский, H.A. Социальная педагогика. Методологический анализ: учебное пособие / H.A. Липский. - М. : Творческий Центр Сфера, 2004. - 316 с.

86. Литвишков, В.М. Социально-экономические и морально-этические факторы / В.М. Литвишков, A.B. Вилкова // Образование и наука в России и за рубежом. - 2018. - № 9. - С. 30-34.

87. Луговая, A.B. Профессиональная готовность и профессиональная компетентность выпускников вузов ФСИН России / A.B. Луговая, Е.В. Дмитриев // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. -С. 326-334.

88. Лукьянова, М.И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников : монография / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. -Ульяновск : УИПК ПРО. - 2003. - 208 с.

89. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие / В.Г. Максимов, О.Г. Максимова // Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова - Чебоксары, 1988. - 76 с.

90. Максимова, О.Г. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза / О.Г. Максимова, Л.А. Харитонова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 11 (89). - С. 17-23.

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма: монография / А.К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

92. Марчук, O.A. Формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Марчук Ольга Анатольевна. - Рязань: ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», 2015. - 25 с.

93. Масленникова, В.Ш. Стратегия инновационного развития профессионального образования и воспитания / В.Ш. Масленникова, Н.М. Угарова, В.Р. Шамсутдинова, Т.А. Фисина. - Казанский педагогический журнал.-2012.-№4(94).-С. 91-101.

94. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У. Матушанский // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 15-21.

95. Махиянова, A.B. Теоретико-эмпирическое обоснование проблем конструирования социальной реальности в процессе интернализации с использованием качественной методологии / A.B. Махиянова // Вестник экономики, права и социологии. - 2012. - №3. - С. 266-269.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин // Москва : ООО Педагогика - 1986. - 253 с.

97. Митина, JI.M. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски : монография / Л.М. Митина - Москва; Санкт-Петербург : Нестор-История, - 2018. - 456 с.

98. Митрахович, В.А. Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Митрахович Вячеслав Александрович. - Волгоград: ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», 2012. - 48 с.

99. Михалин, В.Н. Сущность и основные компоненты готовности к профессиональной деятельности курсантов вузов МЧС России / В.Н. Михалин // Политематический сетевой электронный научный журнал КубГАУ. -2013.-№86.-С. 821-830.

100. Миронов, Р.Г. Системный анализ функций управления уголовно-исполнительной системой / Р.Г. Миронов // М. : Вестник Владимирского юридического института - 2015. - №1 (34). - С. 51-55.

101. Морозов, В.М. Актуальные вопросы ведомственного образования (на примере ВЮИ ФСИН России) / В.М. Морозов, A.C. Тимощук. - Вестник Владимирского юридического института. - 2017. -№3 (44). - С. 43-46.

102. Муралев, A.A. Структура профессиональной компетентности выпускников вузов внутренних войск МВД России / A.A. Муралев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. -СПб.-2014.-№6(112).-С. 122-125.

103. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова // Российская академия образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования, Акад. социального образования «КСЮИ». - Казань : Магариф, 2005.-317 с.

104. Никитина, Т.В. Учет специфики профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы при разработке модели подготовки выпускника юридического профиля в Пермском институте ФСИН России / Т.В. Никитина, П.И. Никитин // Проблемы правоохранительной деятельности. - 2016. - № 3. - С. 90-96.

105. Никитина, Т.В. Специфика профессиональной коммуникативной компетенции сотрудника уголовно-исполнительной системы / Т.В. Никитина // Педагогика и просвещение. - 2019. - № 2. - С. 143-152.

106. Творогова, Н. Д. Педагогический труд как общественная ценность / Н. Д. Творогова, В. А. Кулешов. - Новая социальная политика и качество жизни: исследования и прогнозы - СПб. : НОО «Профессиональная наука». -2017.-С. 163-206.

107. Новикова, Г.П. Стратегические приоритеты развития социальной педагогики и модернизации отечественной профессиональной школы в исследованиях Л.В. Мардахаева / Г.П. Новикова // Социальная педагогика:

теоретико методологические основы и перспективы развития. - М. : Перспектива. - 2019. - 379 с.

108. Новикова, Г.П. Инновационные векторы модернизации системы профессионального образования / Г.П. Новикова // «Профессионализм педагога: сущность, содержание перспективы развития»: материалы Международной научно-практической конференции. - Москва : МГОУ. -2019.-С. 23-31.

109. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития : Публицистическая монография. / A.M. Новиков -М. : Эгвес, 2000. - 268 с.

110. Новиков, Д.А. Теория управления организационными системами и другие науки об управлении организациями / Д.А. Новиков, H.A. Коргин, В.Н. Бурков, Н.В. Губко. - Проблемы управления. - 2012. - №4. - С. 2-10.

111. Овчинников, О.М. Актуальные вопросы подготовки специалистов для оперативных подразделений уголовно-исполнительной системы (на примере ВЮИ ФСИН России) / О.М. Овчинников, Е.С. Кирьянова // Вестник Владимирского юридического института. - 2016. - № 1 (38). - С. 42-45.

112. Остапенко, B.C. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Остапенко Владимир Савельевич. - Воронеж : ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» 2011. - 44 с.

113. Пак, Л.Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социальная педагогика» / Л.Г. Пак // Оренбург : ОИЭК, - 2004. - 40 с.

114. Паршков, A.B. Совершенствование воспитательной работы с переменным составом образовательных организаций ФСИН России / A.B. Паршков, Е.А. Щелкушкина. - Прикладная юридическая психология. -2016. -№4. -С. 103-108.

115. Передельская, И.Г. Формирование профессионального правосознания сотрудников УИС / И.Г. Передельская, Е.С. Чугайнова. -Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2012. - № 8 (123) - С. 2-6.

116. Пертли, В.А. Правовое обеспечение кадрового потенциала как стратегическая задача реформирования УИС / В.А. Пертли // Уголовно-исполнительная система России: стратегия развития. - М. : НИИ ФСИН России. - 2005. - Ч. 1. - С. 40-41.

117. Петрова, Т.Н. Основные положения развития этнопедагогики как науки в условиях новой парадигмы образования / Т.Н. Петрова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. -2017. - № 2 (94). - С. 103-110.

118. Пищелко, A.B. Реадаптация и ресоциализация: монография / A.B. Пищелко, Д.В. Сочивко. - Москва : Изд-во ПЕРСЭ. - 2003. - 208 с.

119. Поздняков, В.М. Пенитенциарная психология в России: генезис и перспективы: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.06 / Поздняков Вячеслав Михайлович. - Москва: ФГКОУ ВО «Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации», 2000. - 63 с.

120. Полунин, В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в специализированном учебном заведении: монография / В.Ю. Полунин. - Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2011. - 80 с.

121. Потявин, В.В. Правовой статус сотрудника УИС / В.В. Потявин // Молодой ученый. - 2017. - № 3. - С. 462-466.

122. Пряжникова, Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта: автореф. дис. ... д-ра психологических наук: 19.00.03 / Пряжникова Елена Юрьевна. - Рос. гос. акад. труда и занятости при Мин-ве труда и социального развития РФ. - Тверь, 2001. -40 с.

123. Пугачева, Н.Б. Педагогические условия подготовки курсантов вузов МВД России к применению боевых приемов борьбы в процессе профессиональной подготовки / Н.Б. Пугачева, А.Н. Валиев, А.Н. Молоствов. -Современные проблемы науки и образования, 2015. - № 5. - С. 534.

124. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни // М. : Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

125. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: монография / Дж. Равен // М. : Когито-Центр, 2002. -394 с.

126. Реан, A.A. Философско-антропологические основания кросс-культурного взаимодействия России и Европы: исторический аспект / A.A. Реан // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2015. - № 2-2(52).-С. 176-179.

127. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учебник и практикум для академического бакалавриата / М.И. Рожкова, JI.B. Байбородова. - М. : Издательство Юрайт, 2018. - 330 с.

128. Рожков, O.A. Мотивационные детерминанты профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы: автореф. дис. ... канд. псих, наук : 19.00.06 / Рожков Олег Анатольевич. - Рязань : ФГКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», 2013.-23 с.

129. Романцев, Г.М. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Издательство Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2007. - 309 с.

130. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн // СПб. : Питер, 2013.-347 с.

131. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / В.Г. Рындак. - Научная школа, 2002. - 394 с.

132. Садохин А.П. Компетентность или компетенция в межкультурной коммуникации / А.П. Садохин // Вестник Московского университета - 2007. -С. 39-56.

133. Самойлик, H.A. Личностные и профессиональные ценности сотрудников уголовно-исполнительной системы / H.A. Самойлик // Теория и практика научных исследований: психология, педагогика, экономика и управление. -2018. - № 4 (4). - С. 109-118.

134. Сапожников, А.Н. Формирование педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы / А.Н. Сапожников // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 1 Т 2. - С. 194-197.

135. Сахарова, Н.С. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 1999. - № 3 - С. 51-58.

136. Сериков, В.В. Проблема целостности образовательных систем / В.В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 3 (116). - С. 14-20.

137. Симбирских, Е.С. Методы формирования инновационной компетентности / Е.С. Симбирских, Ю.Б. Суворова. - Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. - 2010. -№ 2. - С. 235-255.

138. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник по дисциплине «Педагогика» для студентов высших учебных заведений, обучающимся по педагогическим специальностям / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - Москва: Академия, 2008. - 566 с.

139. Сломчинский, А.Г. Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сломчинский Анатолий Геннадьевич. - Екатеринбург: ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2009. - 42 с.

140. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов // Москва : Российская академия образования НИИПРО, 2006. -319 с.

141. Сморчкова В.П. Проблемы институциональной индентификации социальной педагогики / В.П. Сморчкова // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. - 2011. - № 3. - С. 169-174.

142. Сонин, В.А. Методика самооценки эмоциональных состояний (А. Уэссман и Д. Рикс) / В.А. Сонин // Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. - СПб. - 2004. - С. 94-96.

143. Сорокин, A.B. Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сорокин Александр Витальевич. - Шуя: ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2012 - 22 с.

144. Соснина, В.Н. Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Соснина Валентина Николаевна. - Улан-Уде: ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», 2011. - 26 с.

145. Стеклова, O.E. Организационная культура: учебное пособие / O.E. Стеклова. - Ульяновск: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный технический университет», 2007. - 127 с.

146. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов / A.M. Столяренко. - М. : ЮНИТИ, 2001. -423 с.

147. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов // Москва : Academia, 2004. - 249 с.

148. Тимофеева, Е.А. Особенности организации профессионального образования и правовой подготовки сотрудников пенитенциарной системы Финляндии / Е.А. Тимофеева // Вестник Самарского государственного экономического университета. - 2014. - № 6(116). - С. 141-145.

149. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования / Е.В. Ткаченко, А.Т Глазунов. - Москва : Изд. центр НПО, 2001.-46 с.

150. Трегубова, T.M. Международные социальные службы: многообразие моделей действий / Т.М. Трегубова // Казанский социально-юридический институт. - Казань : Печат. Двор, 2002. - 195 с.

151. Трегубова, Т.М. Зарубежные модели дополнительного профессионального образования: теоретико-методологический анализ: научно-методическое пособие / Т.М. Трегубова, А.Р. Масалимова. - Федеральное гос. науч. Учреждение «Ин-т педагогики и психологии проф. образования» Российской акад. образования. - Казань : Данис, 2013. - 66 с.

152. Третьякова, Н.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Третьякова Наталья Васильевна. - Ростов-на-Дону : ФГАОУ ВО «Южный Федеральный Университет», 2010. - 24 с.

153. Тронь, О.С. Развитие социально-педагогической компетентности руководителей УИС в условиях корпоративного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тронь Ольга Сергеевна. - Оренбург : ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», 2014. - 24 с.

154. Трофимова, H.H. Социальная значимость профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы / H.H. Трофимова // Социальные отношения. - 2016. - №3 (18). - С. 128-131.

155. Тюгаева, H.A. Профессиональное развитие курсантов и слушателей вузов ФСИН России в образовательном процессе / H.A. Тюгаева // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2013. - № 9 (136). - С. 15-19.

156. Тюгаева, H.A. Профессионально-нравственное воспитание курсантов и слушателей образовательных организаций ФСИН России: монография / H.A. Тюгаева, В.Н. Котляр, С.И. Афанасьева. - Федеральная служба исполнения наказаний, Академия права и управления. - Москва : Проспект, 2017.-197 с.

157. Тютюсова, Е.В. Сущность социальной компетентности / Е.В. Тютюсова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития. - Чебоксары. - 2017. - С. 150-153.

158. Ушатиков, А.И. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак. - Рязань, 2000. -114 с.

159. Федоров, А.Ф. Психолого-акмеологическая готовность сотрудников уголовно-исполнительной системы к инновациям реформирования: монография / А.Ф. Федоров, Ю.Е. Суслов. - Ковров: Ковровская государственная технологическая академия им. В.А. Дегтярева, 2017.-151 с.

160. Фильдинг, Г. Избранные произведения в двух томах / Г. Фильдинг. -М. : ГИХЛ, 1954-756 с.

161. Фортова, Л.К. Механизм взаимодействия уголовно-исполнительной системы с институтами гражданского общества / Л. К. Фортова, В.А. Грунина. - Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний. - Рязань. - 2017. - С. 387-391.

162. Фурсов, Н.С. Организация и правовые основы деятельности учебных центров ФСИН России: автореф. дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.11 / Фурсов Николай Сергеевич. - Рязань : Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2005. - 28 с.

163. Хальзов, В.И. О духовно-нравственном воспитании личности учащихся в условиях военно-учебного заведения / В.И. Хальзов, Т.Л. Женатова. - Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2008. -№ 3. - С. 208-214.

164. Хаматнуров, Ф.Т. Теоретические основы моделирования среды высоких образовательных технологий учреждения высшего профессионально-педагогического образования / Ф.Т. Хаматнуров, К.Ю. Комаров. - Новые педагогические исследования. - 2006. -№ 6. - С. 137-140.

165. Хамидуллин, Р.Х. Дополнительная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хамидуллин Рафаэль Хакимуллович. - Казань : ФГНУ «Институт педагогики и

психологии профессионального образования» Российской Академии Образования, 2009. - 22 с.

166. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю.Л. Ханин // Ленинград: ЛНИИФК, 1976. - 40 с.

167. Хрисанова, Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Хрисанова Елена Геннадьевна. -Чебоксары: ФГОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», 2000. - 41 с.

168. Хрисанова. Е.Г. Профессионально-педагогическая подготовка будущих юристов / Е.Г. Хрисанова, Я.В. Ермушова. - Научный потенциал. -Чебоксары. -2011. -№3. - С. 142-147.

169. Хуторской, A.B. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие / A.B. Хуторской // М. : Издательство «Эйдос», 2013. -73 с.

170. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

171. Хуторской, A.B. Технология конструирования компетентностного обучения / A.B. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2011. - № 2. - С. 40-41.

172. Чернякова, О.Н. Организационная культура уголовно-исполнительной системы: понятие, сущность и структура / О.Н. Чернякова // Безопасность уголовно-исполнительной системы. - Псков. - 2012. - № 1 (17). -С.23-26.

173. Чуфаровский, Ю.В. Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности / Ю.В. Чуфаровский // М.: Изд-во Проспект. -2006. - 208 с.

174. Шадриков, В.Д. Мысль, мышление и сознание / В.Д. Шадриков // Мир психологии. - 2014. - № 1 (77). - С. 17-32.

175. Шаранов, Ю.А. Основные противоречия развития ведомственного образования / Ю.А. Шаранов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2016. - № 1 (164). - С. 76-83.

176. Шарухин, А.П. Теоретические модели обучения военнослужащих / А.П. Шарухин, Ю.М. Кудрявцев, В.А. Данилов, К.А. Овчинников, Н.В. Шишкин, А.Г. Подчезерцев. - Кирсановские чтения : сборник научных статей выпуск VII. - Казань : Издательство КВТККУ. - 2019. - С. 293-302.

177. Шевченко, И.В. Актуальные проблемы понимания правового статуса личности в государстве / И.В. Шевченко, Б.С. Бялт. - Инновационная наука. - 2016. - № 4-4. - С. 128-130.

178. Шеремета, Т.В. Образ сотрудника уголовно-исполнительной системы: субъект прав и достоинств / Т.В. Шеремета // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-1. - С. 395-398.

179. Шеремета, Т.В. Формирование персональной компетентности сотрудников федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шеремета Татьяна Владимировна. - Йошкар-Ола : ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», 2016. - 23 с.

180. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. М. : Изд-во шк. культ. Политики, - 1995. - 759 с.

181. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Риксон. - перевод с английского A.B. Толстых. - М. : Прогресс, 1996. - 340 с.

182. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - Под ред. М.А. Ушаковой. - М. : Сентябрь, 2000.-С. 156-170

183. Cronbah, L.J. Coefficient Alpha and the internal structure of tests / L.J. Cronbah / Psyhometrika. - 1951. - No 16. - Pp. 297-334.

184. Edwards, D. Discursive psychology, mental and descriptions / D. Edwards, J. Potter // Conversation and cognition. - 2005. - No (16). - Pp. 241-259.

185. Lystras, M.D. Competencies Management: integrating semantic web and technology enhanced learning approaches for effective knowledge management /M.D. Lystras // Journal of Knowledge Management. - 2008 - No (6). - Pp. 151186. Mary Sigler. Private prisons, public functions, and the meaning of

punishment / Mary Sigler. - Florida State University Law Review. - 2008. - Pp. 38-149.

187. Phingsten, U. Gruppentraining sozialer Kompetenzen. / U. Pfingsten, R. Hintesch // Weinheim: Psychologies Verlag Union. 1991. - 61. p.

188. Potter, J. Discursive Social Psychology / J. Potter, D. Edwards // The New handbook of language and social. - 2001. - No 9. - Pp. 103-118.

189. Torres, R. Innovación y Tecnologia: necesidad de cambios en los procesos de ensenanza - aprendizaje, inclusion de competencias y compromise desde la formación docente / R. Torres // Vivat Academia. - 2012. - No 117 (E) - Pp. 1520-1544.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(обязательное)

Проект алгоритма социально-психологической поддержки переменного и постоянного состава

образовательных организаций ФСИН России

Таблица А 1. - Алгоритм социально-психологической поддержки переменного и постоянного состава образовательных организаций ФСИН России_____

№ Категория Сроки и Цели и задачи Порядок организации Учетно-отчетная документация

п/п личного состава периодичность проведения работы

1 2 3 4 5 6

1.Психодиагностическое обследование личности

1.Постоянный состав

1.1 Сотрудники при перемещении по службе. По направлению Оценка профессиональной 1. Собеседование. 1.Психологическое заключение по

кадрового психологической 2. Проведение углубленного результатам первичного

подразделения. пригодности: 1. Оценка соответствия базовым требованиям к психологическим свойствам и качествам личности сотрудника УИС (индивидуально -типологические особенности, уровень интеллектуального развития и адаптационных способностей). психодиагностического обследования (далее-ПДО). 3. Обработка результатов обследования в программе «Автоматизированное рабочее место пенитенциарного психолога» (далее АРМПП). 4. Подготовка заключения по результатам обследования, ознакомление с ним. психологического изучения. 2. Запись в «Журнале перемещения психологической информации». 3.Внесение информации о проведенной работе в соответствующем разделе АРМПП.

Продолжение Таблицы А 1.

1.1 Сотрудники при перемещении по службе. По направлению

кадрового

подразделения.

1.2 Сотрудники, проходящие испытание при За 16 дней до

поступлении на службу в уголовно- окончания срока

исполнительную систему Российской испытания.

Федерации.

2. Изучение профессиональной направленности личности (мотивация профессиональной деятельности, уровень развития правосознания).

3. Прогноз успешности профессиональной адаптации.

4. Изучение уровня психической устойчивости и самоконтроля.

5. Оценка актуального психоэмоционального состояния.

6. Оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Оценка успешности сотрудника в профессиональной деятельности:

1. Изучение психологических свойств, деловых и личных качеств и их динамики под влиянием профессиональной среды.

2. Изучение актуального психического состояния испытуемого.

3. Составление рекомендаций для непосредственного руководителя и наставника сотрудника (для дальнейшей работы).

1.Сбор и анализ результатов за время прохождения испытания.

2. Проведение углубленного

пдо.

3. Обработка результатов обследования АРМИИ.

4.Подготовка и передача характеристики испытуемому после обследования.

5.Составление рекомендаций по результатам обследования.

1.Психологическая характеристика по результатам испытания.

2. Запись в «Журнале перемещения психологической информации».

3. Внесение информации о проведенной работе в соответствующие разделы АРМИИ.

Продолжение Таблицы А 1.

1.3 Сотрудники при отборе в кадровый По направлению

резерв. кадрового

подразделения.

1.4 Сотрудники отделов и служб, имеющие доступ к огнестрельному оружию При закреплении оружия и далее один раз в полугодие.

Оценка профессионально важных качеств личности: 1. Изучение психологических свойств, качеств личности. 2. Оценка актуально психоэмоционального состояния. 3. Прогноз успешности в профессиональной области. 4. Определение зоны ближайшего развития в профессиональном плане, составление рекомендаций. 1. Проведение углубленного пдо. 2. Обработка результатов обследования АРМИИ. 3. Подготовка психологической характеристики и ее передача в кадровое подразделение. 4. Ознакомление с выводами психодиагностики. 5. Ознакомление обследуемого с результатами психодиагностики. 6. Составление предложений в кадровое подразделение для включения в индивидуальную программу сотрудника, состоящего в кадровом резерве. 1.Психологическая характеристика по результатам психологического обследования сотрудника. 2. Внесение информации о проведенной работе в соответствующие разделы АРМИИ. 3. Запись в «Журнале перемещения психологической информации». 4.Предложения в кадровое подразделение для включения в индивидуальную программу сотрудника, состоящего в кадровом резерве.

Осуществление динамического контроля психических состояний сотрудников: 1. Оценка актуального психоэмоционального состояния. 2. Изучение уровня психической устойчивости и самоконтроля 1. Проведение углубленного ПДО при закреплении оружия. 2. Экспресс-диагностика раз в полугодие. 3. Подготовка психологической характеристики (справки) по результатам обследования. 1. Характеристика (справка) по результатам психологического обследования сотрудника. 2. Отражение проведенной работы в соответствующих разделах АРМИИ.

1.5 Слушатели различных форм обучения, обучающиеся по программе профессионального обучения граждан впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему Обучающихся по программам профессиональной подготовки в целях приобретения ими основных профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций Однократно, в первую неделю прохождения обучения. Оценка актуального психоэмоционального состояния. 1. Экспресс-диагностика. 2. Обработка результатов обследования программе АРМИИ 3. Подготовка справки по результатам диагностики с рекомендациями для начальников курсов, начальника кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки. 4. Формирование списка лиц, требующих дополнительного внимания. 5. Ознакомление со списком лиц, требующих дополнительного внимания со стороны начальников курсов, начальника кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки. 1. Справки по результатам диагностики с рекомендациями для начальников курсов, начальника кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки. 2. Отражение проведенной работы в соответствующих разделах АРМИИ. 3. Отражение проведенной работы в «Журнале регистрации лиц, прошедших психодиагностического обследования. 4. Список лиц, требующих дополнительного внимания.

II. Проведение социально-психологических исследований

2.1 Сотрудники и слушатели Исследование проводить не менее 1 раза в год. Оптимизация СПК: 1.Выявление факторов, негативно влияющих на СПК в учреждении; 2.Выроботать рекомендации для руководителей учреждения, начальников заинтересованных служб, направленных на оптимизацию СПК. 3.Анализ причин и условий возникновения негативных явлений в коллективе сотрудников. 1. Проведение СПК в коллективе сотрудников методом анонимного анкетирования. 2. В коллективах постоянного состава изучение профессионально важных качеств руководящего состава. 3. Анализ причин и условий возникновения негативных явлений в коллективе сотрудников. 1. Составление аналитической справки

4.Прогнозирование риска 4. Прогнозирование риска

возникновения в возникновения в учреждении

учреждении негативных негативных явлений и

явлений и разработка разработка рекомендации по

рекомендаций по их их предупреждению и

устранению. устранению.

5. Подготовка справки с

анализом результатом

исследования предыдущего

периода (далее-ПП).

Рассмотрение результатов

СПК на совещании при

начальнике образовательной

организации.

6. Рассмотрение результатов

СПК на совещание при

начальнике образовательной

организации.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(обязательное)

Планируемые результаты обучения

Процесс изучения дополнительной профессиональной программы направлен на формирование и закрепления профессионально-социальной компетентности (далее - ПСК).

Таблица Б 1. - Изучение дополнительной профессиональной программы направлено на формирование и закрепление профессионально-

социальной компетентности

Шифр компетенции Качественно изменяемые или формируемые компетенции Знания, умения, навыки Наименование дисциплины (модуля)

ПСК-1 Способность к планированию, организации и проведению воспитательной работы с различными категориями осужденных Знать: сущность воспитательной работы, ведомственные нормативные акты, регламентирующие планирование и организацию воспитательной работы с осужденными; основные методы воспитательной работы; юмпьюгерньЕ программы, используемые в УИС Актуальные проблемы профессиональной деятельности

Уметь: правильно планировать деятельность, применять основные методы воспитательной работы с осужденными в ИУ; использовать в работе прикладные компьютерные программы

Владеть: приемами проведения воспитательной работы с осужденными, отбывающими наказание в виде лишения свободы

ПСК-2 Способность применять психологические формы и методы в повышении эффективности профессиональной деятельности сотрудников Знать: психологические закономерности эффективного общения и разрешения конфликтных ситуаций; психологические особенности возникновения профессиональной деформации в деятельности сотрудников УИС Психологическая подготовка

Уметь: анализировать конфликтные ситуации

Владеть: методами и приемами бесконфликтного взаимодействия и профилактики профессиональной деформации; способами установления достоверности, получаемой информации

ПСК-3 Способность оказывать содействие осужденным в подготовке к освобождению от наказания и социальной адаптации после освобождения Знать: виды освобождения осужденных от отбывания уголовных наказаний; порядок освобождения осужденных от отбывания наказания; содержание социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы; формы взаимодействия сотрудников исправительных учреждений с органами местного самоуправления и органами внутренних дел в вопросах трудового и бытового устройства освобождаемых осужденных; порядок и содержание административного надзора за лицами, освобожденными из мест лишения свободы Актуальные проблемы профессиональной деятельности

Уметь: организовывать работу с освобождающимися осужденными по оказанию им содействия в трудовом и бытовом устройстве

Владеть: навыком привлечения к участию в мероприятиях представителей государственных органов, институтов гражданского общества, а также родных и близких осужденных, имеющих на них позитивное влияние, при проведении работы с осужденными, готовящимися к освобождению

ПСК-4

Способность законно и грамотно применять огнестрельное оружие и боевые приёмы борьбы

Знать: меры безопасности при проведении стрельб, технику производства выстрела при медленной и скоростной стрельбе, характерные ошибки, допускаемые при выполненении приемов и правил стрельбы из пистолета Макарова, меры безопасности на занятиях по физической подготовке_

Уметь: законно и грамотно применять оружие и боевые приемы борьбы_

Владеть: способами применения табельного оружия и основ ными боевыми приемами борьбы_

Боевая подготовка

ПСК-5

Способность распознавать коррупционные ситуации и противодействовать им

Знать: виды и уголовно-право вую характеристику коррупционных преступлений и иных правонарушений, виды ответст венности за преступления коррупционной направленности; требования к поведению государственного служащего при поступлении коррупционного предложения

Правовые основы деятельности УИС

Уметь: квалифицировать коррупционные преступления и иные правонарушения; распознавать коррупционно-опасные ситуации_

Владеть: навыками распознавания (квалификации) коррупционных правонарушений; методами профилактики и пресечения коррупционных преступ лений; навыками поведения в ситуации поступления коррупционного предложения_

ПСК-6

Способность организовывать профилактическую работу в учреждении по религиозному просвещению, профилактике религиозной нетерпимости и противодействию проявлениям религиозного экстремизма

Знать: нормативные правовые акты, регламентирующие права и свободы человека, свободу совести и вероисповедания; причины формирования и распространения общественно -опасных религиозных течений

Правовые основы деятельности УИС

Уметь: выявлять общественно-опасные религиозные течения и организовывать работу по противодействию преступности экстремистской направленности

Владеть: способами организации профилактической работы по религиозному просвещению, профилактике религиозной нетерпимости и противодействию проявлениям религиозного экстремизма

ПРИЛОЖЕНИЕ В

(обязательное)

Шкала оценивания уровня сформированное™ социальной компетентности

сотрудников УИС

Таблица В 1. - Оценивание уровня сформированности социальной компетентности сотрудников УИС

Шифр компетенции Шкала оценивания уровня сформированности социальной компетентности сотрудников УИС

«базовый» уровень - оценка «удовлетворительно » «средний» уровень - оценка «хорошо» «повышенный» уровень -оценка «отлично»

ПСК-1- способность к планированию, организации и проведению воспитательной работы с различными категориями осужденных Обучающийся знает: основные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными Обучающийся знает: нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными; нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие вопросы организации, планирования и контроля за деятельностью начальника отряда; основные методики изучения, сопровождения и исправления различных категорий осужденных. Обучающийся знает: нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными; нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие вопросы организации, планирования и контроля за деятельностью начальника отряда; основные методики изучения, сопровождения и исправления различных категорий осужденных: основные методы воспитательной работы.

Обучающийся умеет: правильно применять нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными Обучающийся умеет: правильно применять нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными, грамотно использовать в повседневной деятельности нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие вопросы организации, планирования и контроля за деятельностью начальника отряда; основные методики изучения, сопровождения и исправления различных категорий осужденных качественно использовать основные методики изучения, сопровождения и исправления различных категорий осужденных. Обучающийся умеет: правильно применять нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными грамотно использовать в повседневной деятельности нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие вопросы организации, планирования и контроля за деятельностью начальника отряда; качественно использовать основные методики изучения, сопровождения и исправления различных категорий осужденных: организовывать систему работы по воспитанию осужденных, опираясь на принципы законности, гуманизма, справедливости.

ПСК-2

способность

применять

психологические

формы и методы

повышении

эффективности

профессиональной

деятельности

сотрудников

Обучающийся знает: концептуальные основы общения, разрешения конфликтов,

диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, профессиональной деформации

Обучающийся умеет: грамотно интерпретировать

поведение личности по вербальным и невербальным средствам общения, предполагать неискренность партнера по общению, различать формы проявления профессиональной деформации.

Обучающийся знает: концептуальные основы общения, разрешения

конфликтов, диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, профессиональной деформации. Виды и функции общения.

Вербальные и невербальные средства общения. Приемы диагностики лжи и скрываемых обстоятельств. Понятие, виды, структура и динамика конфликта.

Конструктивные и деструктивные последствия конфликта. Причины конфликта. Условиями возникновения профдефор-мации. Формы проявления профессиональной деформации сотрудников.

Обучающийся умеет: грамотно интерпретировать поведение личности по вербальным и невербальным средствам общения,

успешно применять техники эффективного общения, предполагать неискренность партнера по общению, применяя приемы

диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, разрешать сложившиеся конфликтные ситуации, различать формы

проявления профессиональной деформации, определять факторы, мешающие

возникновению профессиональной деформации у сотрудников УИС.

Обучающийся знает: концептуальные основы общения, разрешения конфликтов, диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, профессиональной деформации. Виды и функции общения. Вербальные и невербальные средства общения. Визуальный контакт. Техники эффективного общения. Приемы диагностики лжи и скрываемых обстоятельств. Понятие, виды, структура и динамика конфликта. Конструктивные и деструктивные последствия конфликта. Причины конфликта. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Условия возникновения профдеформации. Формы проявления профессиональной деформации сотрудников. Профилактика профессиональной деформации. Факторы, которые мешают возникновению профессиональной деформации у сотрудников УИС._

Обучающийся умеет:

грамотно интерпретировать поведение личности по вербальным и невербальным средствам общения, успешно применять техники

эффективного общения, устанавливать с оппонентом по общению визуальный контакт, предполагать

неискренность партнера по общению, применяя приемы диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, разрешать сложившиеся конфликтные ситуации, используя определенные стратегии поведения, а также навыки бесконфликтного общения, различать формы проявления деформации, определять факторы,

мешающие возникновению профессиональной деформации у сотрудников УИС.

в

пск-з способность оказывать содействие осужденным в подготовке к освобождению от наказания и социальной адаптации после освобождения Обучающийся знает: виды и порядок освобождения осужденных от отбывания уголовных наказаний Обучающийся знает: виды освобождения осужденных от отбывания уголовных наказаний; порядок освобождения осужденных от отбывания наказания; содержание социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы Обучающийся знает: формы взаимодействия сотрудников исправительных учреждений с органами мест ного самоуправления и органами внутренних дел в вопросах трудового и бытового устройства освобождаемых осужденных; порядок и содержание административного надзора за лицами, освобожденными из мест лишения свободы

Обучающийся умеет: оказывать содействие осужденным в подготовке к освобождению от наказания и социальной адаптации после освобождения Обучающийся умеет: оказывать помощь при подготовке к освобождению осужденных от отбывания уголовных наказаний; организовывать взаимодействие сотрудников исправительных учреждений с органами местного самоуправления и органами внутренних дел в вопросах трудового и бытового устройства освобождаемых осужденных Обучающийся умеет: оказывать помощь при подго товке к освобождению осужденных от отбывания уголов ных наказаний; организовывать взаимодействие сотрудников исправительных учреждений с органами местного самоуправления и органами внутренних дел в вопросах трудового и бытового устройства освобождае мых осужденных; инициировать административный надзор за лицами, освобожденными из мест лиш. свободы

ПСК-5 способность распознавать коррупционные ситуации и противодействовать им Обучающийся знает: виды и уголовно-правовую характеристику коррупционных преступлений и иных правонарушений Обучающийся знает: виды и уголовно-правовую характеристику коррупционных преступлений и иных правонарушений, виды ответственности за преступления коррупционной направленности Обучающийся знает: виды и уголовно-правовую характеристику коррупционных преступлений и иных правонарушений, виды ответственности за преступления коррупционной направленности; требования к поведению государственного служа щего при поступлении коррупционного предложения

Обучающийся умеет: определять коррупционные преступления и иные правонарушения Обучающийся умеет: квалифицировать коррупционные преступления и иные правонарушения Обучающийся умеет: квалифицировать коррупционные преступления и иные право нарушения; распознавать коррупционно-опасные ситуации

ПСК-6 способность организовывать профилактическую работу в учреждении по религиозному просвещению, профилактике религиозной нетерпимости и противодействию проявлениям религиозного экстремизма Обучающийся знает: причины формирования и распространения общественно-опасных религиозных течений Обучающийся знает: нормативные правовые акты в области защиты прав и свобод человека, причины распространения общественно-опасных религиозных течений Обучающийся знает: нормативные правовые акты и стандарты в области защиты прав и свобод человека, причины формирования и распространения общественно-опасных религиозных течений

Обучающийся умеет: выявлять общественно-опасные религиозные течения Обучающийся умеет: выявлять общественно-опасные религиозные течения для организации работы по противодействию преступности экстремистской направленности Обучающийся умеет: выявлять общественно-опасные религиозные течения и организовывать работу по противодействию преступности экстремистской направленности

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

(обязательное)

Шкала оценивания уровня сформированности социальной компетентности сотрудников УИС

Таблица Г 1. - Оценивание уровня сформированности социальной компетентности сотрудников УИС

Шифр компетенции Шкала оценивания уровня сформированности социальной компетентности сотрудников УИС

«базовый» уровень -оценка «удовлетворительно » «средний» уровень -оценка «хорошо» «повышенный» уровень -оценка «отлично»

ПСК-1 - способность к планированию, организации и проведению воспитательной работы с различными категориями осужденных Обучающийся знает: основные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными Обучающийся знает: нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными; нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие вопросы организации, планирования и контроля за деятельностью начальника отряда; основные методики изучения, сопровождения и исправ ления различных катего рий осужденных Обучающийся знает: нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными; нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие вопросы организации, планирования и контроля за деятельностью начальника отряда; основные методики изучения, сопровождения и исправления различных категорий осужденных; основные методы воспитательной работы;

Обучающийся умеет: правильно применять нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными Обучающийся умеет: правильно применять нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными, грамотно испо льзовать в повседневной деятельности нормативно -правовые и методические документы, регламен тирующие вопросы организации, планирования и контроля за деятель ностью начальника отряда; основные методики изучения, сопровождения и исправления различ ных категорий осужденных качественно использовать основные методики изучения, сопровождения и исправления различных категорий осужденных. Обучающийся умеет: правильно применять нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность отделов, групп по воспитательной работе с осужденными грамотно использовать в повседневной деятельности нормативно-правовые и методические документы, регламентирующие вопросы организации, планирования и контроля за деятельностью начальника отряда; качественно использовать основные методики изучения, сопровождения и исправления различных категорий осужденных; организовывать систему работы по воспитанию осужденных, опираясь на принципы законности, гуманизма, справедливости.

ПСК-2 - способность применять психологические формы и методы в повышении эффективности профессиональной деятельности сотрудников

Обучающийся знает: концептуальные основы общения, разрешения конфликтов, диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, профессиональной деформации

Обучающийся знает: концептуальные основы общения, разрешения конфликтов, диагностики лжи и скрываемых обстоя тельств, профессиональной деформации. Виды и функции общения. Вербальные и невербальные средства общения. Приемы диагностики лжи и скрываемых обстоятельств. Понятие, виды, структура и динамика конфликта. Конструктивные и деструктивные последствия конфликта. Причины конфликта. Условиями возникновения профдеформации. Формы проявления профессиональной деформации сотрудников

Обучающийся знает: концептуальные основы обще ния, разрешения конфликтов, диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, профессиональной деформации. Виды и функции общения. Вербальные и невербальные средства общения. Визуальный контакт. Техники эффективного общения. Приемы диагностики лжи и скрываемых обстоятельств. Понятие, виды, структура и динамика конфликта. Конструктивные и деструктивные последствия конфликта. Причины конфликта. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Условия возникновения профдеформации. Формы проявления профессиональной деформации сотрудников. Профилактика профессиональной деформации. Факторы, которые мешают возникновению профессиональной деформации у сотрудников УИС.

Обучающийся умеет: грамотно интерпретировать поведение личности по вербальным и невербальным средствам общения, предполагать неискренность партнера по общению, различать формы проявления профессиональной деформации

Обучающийся умеет: грамотно интерпретировать поведение личности по вербальным и невербальным средствам общения, успешно применять техники эффектив ного общения, предполагать неискренность партнера по общению, применяя приемы диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, разре шать сложившиеся конфликтные ситуации, различать формы проявления профессиональной дефор мации, определять факторы, мешающие возникновению профессиональной деформации у сотрудников УИС.

Обучающийся умеет: грамотно интерпретировать поведение личности по вербальным и невербальным средствам общения, успешно применять техники эффективного общения, устанавливать с оппонентом по общению визуальный контакт, предполагать неискренность партнера по общению, применяя приемы диагностики лжи и скрываемых обстоятельств, разрешать сложившиеся конфликтные ситуации, используя определенные стратегии поведения, а также навыки бесконфликтного общения, различать формы проявления профессиональной деформации, определять факторы, мешающие возникновению профессиональной деформации у сотрудников УИС.

ПСК-3 - способность оказывать содействие осужденным в подготовке к освобождению от наказания и социальной адаптации после освобождения Обучающийся знает: виды и порядок освобождения осужденных от отбывания уголовных наказаний Обучающийся знает: виды освобождения осужденных от отбывания уголовных наказаний; порядок освобождения осужденных от отбывания наказания; содержание социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы Обучающийся знает: формы взаимодействия сотруд ников исправительных учреж дений с органами местного самоуправления и органами внутренних дел в вопросах трудового и бытового устройства освобождаемых осужденных; порядок и содержание административного надзора за лицами, освобожденными из мест лишения свободы

Обучающийся умеет: оказывать содействие осужденным в подготовке к освобождению от наказания и социальной адаптации после освобождения Обучающийся умеет: оказывать помощь при подготовке к освобождению осужденных от отбы вания уголовных наказаний; организовывать взаимодействие сотрудни ков исправительных учреждений с органами местного самоуправления и органами внутренних дел в вопросах трудового и бытового устройства освобождаемых осужденных Обучающийся умеет: оказывать помощь при подготовке к освобождению осужденных от отбывания уголовных наказаний; организовывать взаимодействие сотрудников исправительных учреждений с органами местного самоуправления и органами внутренних дел в вопросах трудового и бытового устройства освобождаемых осужденных; инициировать админист ративный надзор за лицами, освобожденными из мест лишения свободы

ПСК-5 - способность распознавать коррупционные ситуации и противодействовать им Обучающийся знает: виды и уголовно-правовую характеристику коррупционных преступлений и иных правонарушений Обучающийся знает: виды и уголовно-правовую характеристику коррупционных преступлений и иных правонарушений, виды ответственности за преступления коррупционной направленности Обучающийся знает: виды и уголовно-правовую характеристику коррупционных преступлений и иных правонарушений, виды ответственности за преступления коррупционной направленности; требования к поведению государственного служащего при поступлении корруп ционного предложения

Обучающийся умеет: определять коррупционные преступления и иные правонарушения Обучающийся умеет: квалифицировать коррупционные преступления и иные правонарушения Обучающийся умеет: квалифицировать коррупционные преступления и иные правонарушения; распознавать коррупционно опасные ситуации

ПСК-6 - способность организовывать профилактическую работу в учреждении по религиозному просвещению, профилактике религиозной нетерпимости и противодействию проявлениям религиозного экстремизма Обучающийся знает: причины формирования и распространения общественно-опасных религиозных течений Обучающийся знает: нормативные правовые акты в области защиты прав и свобод человека, причины распространения общественно-опасных религиозных течений Обучающийся знает: нормативные правовые акты и стандарты в области защиты прав и свобод человека, причины формирования и распространения общественно-опасных религиозных течений

Обучающийся умеет: выявлять общественно-опасные религиозные течения Обучающийся умеет: выявлять общественно-опасные религиозные течения для организации работы по противодействию преступности экстре мистской направленности Обучающийся умеет: выявлять общественно-опасные религиозные течения и организовывать работу по противодействию преступности экстремистской направленности