Социально-профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Макаров Евгений Владимирович

• Макаров Евгений Владимирович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Макаров Евгений Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1.1 Специальное первоначальное обучение как начальный этап социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему

1.2 Содержательные характеристики социально-профессиональной готовности сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему

1.3 Процессная модель социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему

Выводы по первой главе

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

2.1 Логика и задачи экспериментальной работы

2.2 Опыт реализации педагогических условий социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему

2.3 Динамика сформированности социально-профессиональной готовности сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы»

Введение

Актуальность исследования. Социокультурные, политические, экономические преобразования в российском обществе обусловливают необходимость реформирования уголовно-исполнительной системы для построения в России правового государства, реализации исключительно важных и сложных функций по охране общественного порядка, борьбе с преступностью, гуманизации уголовных наказаний и укреплению гарантий прав граждан, совершивших преступления (в учреждениях уголовно-исполнительной системы Российской Федерации - в исправительных колониях, колониях-поселениях, следственных изоляторах и помещениях, функционирующих в режиме следственного изолятора при колониях, тюрьмах, в воспитательных колониях для несовершеннолетних - на 1 января 2017 года содержалось 630155 человек). Это актуализирует необходимость прогнозирования новых подходов к формам и методам профессиональной подготовки высококвалифицированных сотрудников уголовно-исполнительной системы, которые обладают высоким уровнем культуры правоприменительной практики, способны эффективно выполнять служебные обязанности по преодолению агрессии преступного мира в соответствии с требованиями международных стандартов, готовы к укреплению законности и правопорядка в местах лишения свободы, реализации оптимального психолого-педагогического воздействия на правонарушителей, предупреждению рецидива и ресоциализации осужденных.

В «Концепции развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года» значительное внимание уделено проблеме профессиональной подготовки работников уголовно-исполнительной системы (УИС), владеющих новейшими педагогическими методиками и технологиями воздействия на поведение граждан в условиях их изоляции от общества, совершенствованию их специальной и психофизической подготовки, повышению их профессиональной компетенции. Президент Российской Федерации В. В. Путин также отметил необходимость оптимизации профессиональной подготовки кадров в обнов-

ляющейся системе ведомственного образования и поиска комплекса эффективных направлений и форм их подготовки. При этом необходимо отметить, что организация целенаправленной профессиональной подготовки, обеспечивающей овладение и непрерывное совершенствование сотрудниками профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для оптимального выполнения задач, возложенных на уголовно-исполнительную систему (УИС) (Приказ Минюста РФ от 27 августа 2012 г. № 169 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы»), особенно значима для лиц, впервые принимаемых на службу в учреждения и органы УИС.

Почти треть специалистов в первые месяцы работы сталкивается с проблемами качественной реализации должностных обязанностей, обусловленными недостаточным уровнем их профессиональной подготовки к службе, дисбалансом теоретической подготовленности и запросов практики, отсутствием необходимых навыков в работе со спецконтингентом, что приводит в дальнейшем к профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы, которая выражается в утрате истинного представления о смысле своей профессии и разочаровании в ее выборе, повышении восприимчивости к отрицательным мотивам, притуплении чувства профессионального долга, нежелании самореализовываться и работать в УИС России (Н.С. Фурсов).

Это объясняется тем, что в ведомственных образовательных организациях, осуществляющих профессиональную подготовку лиц, впервые принимаемых на службу в учреждения и органы УИС, понимание профессиональной подготовки не рассматривается в контексте развития личности профессионала в соответствии с индивидуальными потребностями и стремлениями, не учитывается специфика работы на местах, преобладает традиционный взгляд на профессиональную подготовку как на систему, ориентированную, главным образом, на формирование у сотрудников УИС знаниевого компонента в конкретной области труда с приданием решающего значения формальным

критериям эффективности служебной деятельности. Однако в новых условиях системы подготовки кадров органов и учреждений УИС все больше требуются не просто высококвалифицированные сотрудники, а мобильные, конкурентоспособные кадры, которые способны не только исполнять свои функциональные обязанности на должном уровне, но и нацелены на постоянное саморазвитие и самосовершенствование в профессии (Т.С. Базарова). В этой связи актуализируется необходимость обоснования обновленной модели социально-профессиональной подготовки впервые принятых сотрудников УИС (в рамках усиления ее социальной составляющей) как педагогически сопровождаемого и вместе с тем личностно регулируемого феномена, который способствует становлению качественно иного статуса работника УИС в качестве социально и профессионально успешного, самостоятельного, ответственного и гуманного участника профессиональной деятельности, нацеленного на физическое и нравственное оздоровление осужденных, безусловное обеспечение их прав, свобод и интересов, приобретение ими необходимых профессий и образования, возвращение обществу законопослушных и дееспособных граждан (О.Н. Чернякова).

В этом контексте проблема социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, становится одной из важных для педагогики профессионального образования. Решение указанной проблемы требует глубокого теоретического осмысления.

Степень изученности проблемы. В современной науке сложились теоретико-методологические предпосылки для разработки рассматриваемой проблемы:

- теории, посвященные вопросам профессионального становления, профессионального обучения специалистов различного профиля (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В. В. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, Е. В. Ткаченко);

- концептуальные основания вопросов профессиональной подготовки в

ведомственных образовательных учреждениях России (М.Г. Дебольский, С. И. Злобин, Т.В. Кириллова, В.М. Коровин, О.М. Овчинников, А.В. Пищел-ко, Б.Т. Пономаренко, С.Ф. Сердюк, М.П. Стурова, Е.А. Тимофеева, В. И. Черненилов);

- идеи рассмотрения специального первоначального обучения сотрудников УИС России как составляющей профессиональной подготовки и необходимого условия успешного выполнения должностных обязанностей в контексте формирования установки на профессиональное личностное развитие, саморазвитие, самоопределение и самовоспитание (В.В. Закатов, Н.С. Фурсов);

- прикладные аспекты морально-психологической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы к действиям в сложной оперативно-служебной обстановке (А.А. Вотинов, Д. Ю. Дубинин, Е. В. Измайлова, А.А. Колодовский, А. М. Столяренко, А. Н. Сухов, А.И. Ушатиков, В.И. Хальзов);

Изучаемый феномен рассматривается в диссертационных исследованиях В.Г. Игошина, 2005 г. («Профессиональная компетентность инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России»), А.Н. Сапожникова, 2011 г. («Педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы»), П.С. Осипова, 2013 г. («Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов»), А. А. Колодовского, 2016 г. («Профессионально-поведенческая компетентность курсантов ФСИН в процессе ситуационного проектирования»), Т. В. Шеремета, 2016 г. («Персональная компетентность сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования»).

Междисциплинарный анализ состояния разработанности исследуемой проблематики и многолетний опыт подготовки сотрудников УИС позволил констатировать, что в педагогической и психологической науках имеются определенные теоретико-методологические предпосылки для научной разработки изучаемого феномена. Вместе с тем отсутствуют современные иссле-

дования, посвященные всестороннему и целостному осмыслению проблемы социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему.

Недостаточная изученность исследуемой проблематики предопределила следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между объективной потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах пенитенциарной системы России, обеспечивающих укрепление законности и правопорядка в местах лишения свободы, и недостаточной социально-профессиональной подготовкой сотрудников УИС в системе ведомственного профессионального образования;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью рассмотрения возможностей специального первоначального обучения как начального этапа социально-профессиональной подготовки впервые принятых сотрудников УИС России и недостаточным обоснованием идейных конструктов, стратегий и тактик специального первоначального обучения для оптимального формирования социально-профессиональной готовности кадров к службе в УИС;

- на научно-методическом уровне: между потребностью образовательной практики в программном обеспечении социально-профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы и недостаточной разработанностью дидактических, учебно-методических средств исследуемого процесса в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия, обусловливающие успешную социально-профессиональную подготовку сотрудников, впервые принятых на службу в УИС.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной систе-

мы».

Цель исследования: обосновать и в ходе эксперимента проверить педагогические условия социально-профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительно системы.

Объект исследования: социально-профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования: специальное первоначальное обучение сотрудников УИС как начальный этап социально-профессиональной подготовки.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что специальное первоначальное обучение выступает начальным этапом социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в УИС, отражающим ускоренное приобретение специализированно -профессиональных знаний и умений, развитие устойчивого интереса к работе в пенитенциарной системе, накопление опыта правоприменительной практики, формирование стремления к постоянному профессионально-личностному росту, при выполнении следующих педагогических условий:

- обеспечении профессионально-ориентированной деятельности наставника;

- организации социального партнерства системы ведомственного профессионального образования и учреждений территориальных органов уголовно-исполнительной системы;

- освоении сотрудниками профессионально-этических норм взаимодействия со спецконтингентом.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить возможности специального первоначального обучения как начального этапа социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему.

2. Уточнить содержание понятия «социально-профессиональная го-

товность сотрудников, впервые принятых на службу в УИС».

3. Сконструировать процессную модель социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему.

4. Разработать программно-методическое обеспечение социально-профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Методологическую базу исследования составляют положения дея-тельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), отражающего практико-ориентированную направленность специального первоначального обучения как начального этапа социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, в контексте реализации совокупности контекстных форм и методов, нацеленных на саморазвитие и самоактуализацию личности сотрудников УИС как субъектов профессионального и личностного самосовершенствования.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- идеи онтологии человеческого бытия, изучения человеческой личности в контексте осмысленного отношения индивида к миру, к другим людям и к самому себе (М.М. Бахтин); концепции философской антропологии (К.Я. Вазина, М.К. Мамардашвили), определяющие самосозидающий характер субъекта; идеи социальной обусловленности развития личности в осмыслении отношения индивида к окружающей действительности, к другим людям и к самому себе (Э. Фромм);

на общенаучном уровне:

- концептуальные положения методологии психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); идеи о профессиональном развитии, профессиональной мотивации, профессиональном самоопределении как основ профессиональной подготовки личности (И.Д. Белонов-

ская, В.Г. Гладких, Е.А. Климов, В.В. Кузнецов, Э.Р. Саитбаева); теории непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, В.А. Комелина, А.М. Новиков); научные положения о формировании субъектов профессиональной подготовки (Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.А. Реан); положения о профессиональном обучении, воспитании, личностном развитии индивида в системе образования (Е.Г. Матвиевская, В.Г. Рындак, Н.К. Сергеев, Е.В. Ткаченко); исследования социализирующих факторов социально-воспитательного процесса в сфере образования (Р.А. Литвак, Л.Г. Пак, С.В. Сальцева); аксиологические аспекты профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая);

на конкретно-научном уровне:

- научные идеи повышения качества профессиональной деятельности специалистов правоохранительных структур и аспекты организации их профессиональной подготовки (А. А. Вотинов, С.П. Желтобрюх, С.И. Злобин, Л. А. Копытов, И. А. Липский, Н.Б. Пугачева, С.А. Тимофеева, Е.Я. Тищенко, Ю. В. Чуфаровский); научные положения об особенностях обучения и воспитания в среде силовых высших учебных заведений (П.А. Афиногенов, A.B. Буданов, Р.Х. Хамидуллин); научные концепции профессионального становления сотрудников силовых структур (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко, B.C. Хальзов, И.В. Шевченко); концепции профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России и ФСИН России (Д.Ю. Блохин, И.В. Горлинский, A.B. Горожанин, А.Ю. Коровкин, Р. Кочюнас, В.М. Морозов, В.М. Поздняков, H.A. Тюгаева, А.И. Ушатиков); идеи адаптации специалистов к службе в правоохранительных органах в контексте повышения их готовности к службе (Т.Ю. Базаров, М.Г. Дебольский, С.А. Ларионов, А.И. Папкин); вопросы готовности к профессиональной деятельности сотрудников УИС по различным направлениям деятельности (С.А. Бондаренко, Д.Б. Дворцов, Е.А. Жирякова, П.И. Никитин, Т.В. Никитина, О.М. Овчинников, Л.Г. Семушина).

Эмпирическая база исследования: ФКОУ ВО «Пермский институт

ФСИН России» (далее - «ПИ ФСИН России», «Кафедра режима и охраны в уголовно-исполнительной системе»), Федеральное казенное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр Главного управления Федеральной службы исполнения наказаний по Пермскому краю» (ФКОУ ДПО УЦ ГУФСИН по Пермскому краю). В экспериментальной работе участвовали в общей сложности 590 сотрудников территориальных органов ФСИН России и 15 преподавателей. Формирующий эксперимент реализован на выборке 168 сотрудников.

Исследование проводилось с 2010 по 2018 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2010-2012 гг.) изучалась научная литература, анализировался и обобщался опыт социально-профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, выявлялись недостатки и проблемы существующей практики, определялись методологические и методические подходы к проблеме, осуществлялась разработка этапов исследования, была выдвинута рабочая гипотеза. Основные методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы и нормативных документов УИС России, сравнение, анализ, синтез, обобщение, наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

На втором этапе (2013-2016 гг.) осуществлялась экспериментальная работа с целью уточнения рабочей гипотезы; разрабатывалась процессная модель социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, и экспериментально апробировались педагогические условия ее успешной реализации. Основные методы исследования: моделирование, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2016-2018 гг.) проведена систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; осуществлялось обоснование результатов работы, оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования. Основные методы исследования: количественный и ка-

чественный анализ результатов исследования, статистическая интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- выявлены возможности специального первоначального обучения сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, как начального этапа социально-профессиональной подготовки кадров (гибкость и адресность, контекстность, перспективность);

- уточнено содержание понятия «социально-профессиональная готовность сотрудников, впервые принятых на службу в УИС» как интегративной профессионально-личностной характеристики, отражающей диапазон специальных профессиональных знаний, устойчивый интерес к своей профессии и осознание ее необходимости для безопасности социума, совокупность профессионально важных и социально значимых качеств, опыт правоприменительной практики, позволяющей осуществлять профессиональную деятельность;

- разработана процессная модель социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, включающая блоки: методологический (подход и принципы), содержательный (идейные конструкты, содержание, этапы, стратегии), критериально-оценочный (критерии и уровни), выступающая в качестве праксеоло-гической основы оптимизации деятельности в ведомственных образовательных организациях;

- определены педагогические условия (обеспечение профессионально-ориентированной деятельности наставника; организация социального партнерства системы ведомственного профессионального образования и учреждений территориальных органов уголовно-исполнительной системы; освоение сотрудниками профессионально-этических норм взаимодействия со спецконтингентом) как необходимый и достаточный регулятив эффективной социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- результаты исследования вносят вклад в расширение теоретических представлений относительно трактовки первоначального специального обучения как процесса ускоренного приобретения сотрудниками специализированно-профессиональных знаний и умений, необходимых для успешного выполнения оперативно-служебных и служебно-боевых задач; развития устойчивого интереса к работе в пенитенциарной системе в рамках своевременного предупреждения затруднений, возникающих в служебной деятельности; накопления опыта правоприменительной практики в контексте безопасного и полезного профессионального действия; формирования стремления к постоянному профессионально-личностному росту, обеспечивающих оптимальную социально-профессиональную готовность сотрудников, впервые принятых на службу в УИС, и успешную адаптацию к изменяющимся условиям служебной деятельности;

- применительно к проблематике диссертации доказана перспективность использования деятельностного подхода как методологической основы социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, при его дополнении совокупностью частнонаучных принципов (аксиологичности, социально-профессиональной направленности, преемственности и перспективности в обучении, профессиональной активности, рефлексии), создающих перспективы для прикладных исследований в области организационного построения и методического обеспечения оптимизации деятельности сотрудников органов и учреждений УИС;

- обоснованы стратегии (личностно-ориентированная, профессионально-ориентированная, коммуникативно-ориентированная) как последовательно планируемые педагогические действия субъектов командно-преподавательского состава в рамках соответствующих тактик (координирования, сотрудничества, включенного участия, содействия, активизации), отражающие совершенствование социально-профессиональной подготовки со-

трудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, с учетом направленности профессиональной деятельности;

- определены риски (организационно-образовательные: дисбаланс теоретической подготовки и потребностей реальной практики в контексте осуществления функций в сфере исполнения уголовных наказаний; недооценка сотрудниками УИС значимости прохождения социально-профессиональной подготовки как компонента развития их профессионализма и построения перспектив продвижения по службе; недостаточность гуманитарной составляющей в обучении специалистов службы исполнения наказаний; личностные: неустойчивость профессиональных ценностей и нравственных идеалов; искаженные представления о служебной деятельности; недостаточно выраженный интерес к профессионально-личностному росту; неготовность к взаимодействию со спецконтингентом), знание и предупреждение которых расширяют научные представления об оптимальности осуществления социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и полученные результаты могут быть использованы научно-педагогическими работниками системы ведомственного профессионального образования при разработке программ и технологий социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, посредством:

- разработки критериально-диагностического инструментария отслеживания динамики сформированности социально-профессиональной готовности впервые принятых сотрудников УИС (по аксиологическому, интеллектуальному, эмоционально-волевому, коммуникативно-поведенческому, рефлексивному критериям и показателям), обеспечивающего объективность, целенаправленность контроля и оценки эффективности проводимого исследования;

- определения перспектив практического использования процессной

модели социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, ориентированных на достижение качественных результатов социально-профессиональной готовности сотрудников УИС в соответствии с учетом социального заказа общества и требованиями современной пенитенциарной практики;

- апробирования в педагогической практике контекстных методов (моделирование профессиональных ситуаций, решение нравственных дилемм с использованием методов ролевой игры, видеометод, тематические дискуссии с участием практикующих сотрудников УИС, ассертивное обучение по реагированию в типичных и экстремальных ситуациях в деятельности УИС, демонстрация заполненного дневника индивидуальной воспитательной работы с осужденными, социального досье, журнала обращений осужденных по социальным вопросам), форм (занятия на полигонах, комплексные учения, учебные дежурства, посещение организаций, работа которых связана с Федеральной службой исполнения наказаний: МВД, клубов служебных собак, питомников, таможенной службы и т.д.) социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему;

- разработки спецкурса «Социально-профессиональная миссия сотрудника Федеральной службы исполнения наказаний России», обеспечивающего эффективность социально-профессиональной подготовки в контексте современной модернизации системы УИС, востребованного в процессе подготовки слушателей (курсантов) высших учебных заведений, учебных центров территориальных органов Федеральной службы исполнения наказаний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальное первоначальное обучение как начальный этап социально-профессиональной подготовки сотрудников, впервые принятых на службу в уголовно-исполнительную систему, обладает значимыми возможностями в формировании социально-профессиональной готовности сотрудников: гибкостью и адресностью (ориентированность рабочих программ на реализацию

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макаров Евгений Владимирович, 2018 год

Список использованных источников

1. Акулин, С.В. Формирование профессиональной готовности обучающихся в вузах силовых ведомств к оперативно-боевой деятельности: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Акулин. - Н. Новгород, 2014. - 19 с.

2. Алаторцева, И.С. Формирование готовности военных специалистов к самоопределению в гражданских профессиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Алаторцева. - М., 2009. - 27 с.

3. Алферов, Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях / Ю.А. Алферов. - Домодедово: РИПК, 1993. -С. 81.

4. Амосова, Т.В. Основные подходы к профессиональной готовности в отечественной психологии [Электронный ресурс] / Т.В. Амосова // Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - Режим доступа http://www.emissia.org/offlme/2013/2029.htm.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - СПб., 2008. - 189 с.

6. Ангеловский, А.А. Структура личности профессионала: функциональные компоненты / А.А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - № 2 (2). - Т. 13. - С. 265-271.

7. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психология социальных ситуаций / Под ред. Н.В.Гришиной. -СПб., 2001. - С. 309-334.

8. Арефьева, С.А. Культура речи как показатель речевого развития личности / С.А. Арефьева // Альманах современной науки и образования. -2013. - № 11. - С. 15-17.

9. Асмолов, А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А.Г. Асмолов. - М.: Перспектива, 2012. - 95 с.

10. Ассаджоли, Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджоли. - М.: REFL-book, 1994. — 314 с.

11. Афанасьева, С.И. Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России и педагогические условия его совершенствования: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук / С.И. Афанасьева. - Рязань, 2011. - 21 с.

12. Афиногенов, П.А. Формирование правовой культуры слушателей вузов федеральной службы исполнения наказаний России: автореф. дис. канд. ... пед. наук / П.А. Афиногенов. - Шуя, 2010. - 23 с.

13. Базаров, Т.Ю. Дистанционное обучение: организация опосредованного общения / Т.Ю. Базаров // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2017. - № 2. - С. 51-56.

14. Базарова, Т. С. Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Т. С. Базарова. - Улан-Удэ, 2010. - 37 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 3. - С. 3.

16. Бакеева, Е.В. Современная наука: рефлексивность и «локализация» /Е.В. Бакеева. - 2014. - № 4. - С. 22-33.

17. Барабанщиков, А.В. Принципы системности в современной психологии / А.В. Барабанщиков // Психология. - 2004. - № 3. - С. 3-17.

18. Басов, Н. Ф. Основы социальной работы / Н.Ф. Басов. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

19. Бахтин, М.М. Автор и герой / М.М. Бахтин. - М.: Азбука, 2000. -

299 с.

20. Безрукова, В.С. Приемы конспектирования / В.С. Безрукова // Школьные технологии. - 2007. - № 4. - С. 130-136.

21. Белик, Я.Я. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел к действиям в условиях террористического акта / Я.Я. Белик, И.О.

Котенев // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2011. -№ 2. -С. 122-129.

22. Белоновская, И.Д. Профессиональное саморазвитие личности как проблема современного образования // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: сб. материалов всеросс. научн.-методич. конференции / И.Д. Белоновская, В.В. Неволина //. Оренбургский гос. ун-т. - 2017. - С. 2759-2765.

23. Беляева, А.П. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам / А.П. Беляева, М.А. Петухов. - Ульяновск: УлГТУ, 2001. - 199 с.

24. Биочинский, И. В. Формирование командных навыков / И.В. Био-чинский. - М.: ВПА, 2007. - 132 с.

25. Блохин, Д.Ю. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Ю. Блохин - Шуя, 2012. - 19 с.

26. Богинская, О.С. Педагогические предикторы становления готовности студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / О.С. Богинская. - Екатеринбург, 2017. - 24 с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

28. Бокарева Г.А. Система управления качеством образовательного процесса в морском академическом комплексе (теория и практика): монография / Г.А. Бокарева, В.П. Ефентьев. - Калининград: БГА РФ, 2005. - 236 с.

29. Большой психологический словарь / общ. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. -№ 4. - С. 17-29.

31. Бондаренко, С.А. Формирование профессиональной готовности конкурентоспособного специалиста /С.А. Бондаренко // Модернизация выс-

шей школы: обеспечение качества профессионального образования: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул: Изд-во ААЭП, 2004. - Ч. 1. - 188 с.

32. Борытко, Н.М. Мониторинг формирования личностных результатов ФГОСА как механизм управления образовательным процессом / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 1 (114). - С. 21-29.

33. Буданов, А.В. Педагогические основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. ... докт. пед. наук / А.В. Буданов. - М., 1997. - 45 с.

34. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 256 с.

35. Вершинин, С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С. И. Вершинин. - М.: Прометей, 1996. - 161 с.

36. Вехова, А.П. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития / А. П. Вехова, А. Н. Кузибецкий. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. - 150 с.

37. Воробьева, М.В. Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.В. Воробьева. - М., 2010. - 17 с.

38. Вотинов, А. А. Подготовка сотрудников ФСИН России к профессиональной деятельности средствами метода педагогического моделирования / А.А. Вотинов // Казанская наука. - 2016. - № 4. - С. 110-112.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Изд-во АСТ : Астрель, 2008. - 672 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 2008. - 540 с.

41. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого управления учреждением образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук / В.Г. Гладких. - Оренбург, 2001. - 40 с.

42. Гребенникова, В.М., Никитина, Н.И. Профессионально-коммуникативная культура менеджера образования: сущность, структура, уровни проявления / В.М. Гребенникова, Н.И. Никитина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - № 2 (24). - С. 128-133.

43. Гребенюк Т.Б. Теория обучения / Т.Б. Гребенюк, О.С. Гребенюк. -М.: Владос, 2003. - 384 с.

44. Голенкова, О.В. Формирование в вузе профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук./ О.В. Голенкова - М., 2015. - 24 с.

45. Гоноболин Ф.Н. Психология: Учебное пособие. / Ф.Н. Гоноболин. -Кишинев, 1973. - 288 с.

46. Горлинский, И.В Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: автореф. дис. ... докт. пед. наук / И.В. Горлинский. - М., 1999. - 57 с.

47. Горожанин, А.В. Актуальные проблемы дальнейшего совершенствования деятельности УИС Минюста России по реализации уголовной и уголовно-исполнительной политики государства: материалы Российской межведомственной научно-практической конференции / А.В. Горожанин, Б.З. Маликов. -Самара: Изд-во Самар. юрид. ин-та Минюста России, 2005. - С. 7-13.

48. Давыдов, В.П. Личностно-ориентированный подход к педагогической подготовке преподавателя военных образовательных организаций / В.П. Давыдов, О.В. Кондратьева // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 4 (64). - С. 181-190.

49. Данилюк, А.Я. Создание всемирной образовательной сети / А.Я. Данилюк // Непрерывное образование: XXI век. - 2017. - № 1 (17). - С. 1-21.

50. Дворцов, В.Б. Теоретические основы формирования готовности курсантов образовательных организаций ФСИН России к обеспечению режима в исправительных учреждениях / В.Б. Дворцов // Вестник Кузбасского института. -2016. - №1. - С. 166-172.

51. Деев, В. Г. Психодиагностика осужденных / В.Г. Деев. - Рязань, 2000. - 123 с.

52. Дебольский, М.Г. Особенности профессионального выгорания сотрудников уголовно-исполнительной системы / М.Г. Дебольский, М.П. Чер-нышкова // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2015. - № 3 (130). - С. 10-78.

53. Дегтярева, И.А. Развитие социально-профессиональной компетентности будущих мастеров производственного обучения в образовательном процессе колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Дегтярева. - Омск, 2016. - 24 с.

54. Деркач, А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: учеб. пособие / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

55. Детков, М.Г. Воспитательная работа как основное средство воздействия на осужденных лиц / М.Г. Детков // Вестник Самарской гуманитарной академии. -2007. - № 2. - С. 46-51.

56. Дмитриев Е.В. Профессиональная готовность и профессиональная компетентность выпускников вузов ФСИН России / Е.В. Дмитриев, А.В. Луговая // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С. 326.

57. Добрынин Н.Ф. Об определении и качествах воли / Н.Ф. Добрынин // Проблемы психологии воли: мат-лы третьей научной конференции. - Рязань, 1970. - С. 9-11.

58. Донцов, А.И. Социально-психологические факторы и мифологические механизмы развития безопасности организации / А.И. Донцов, Е.В. Пе-релыгина, А.М. Рикель // Человеческий капитал. - 2017. - № 8 (104). - С. 3-5.

59. Дубинин, Д. Ю. Формирование профессионально-педагогических умений сотрудников уголовно-исполнительной системы по организации воспитательной деятельности с осужденными: автореф. дис ... канд. пед. наук / Д.Ю. Дубинин. - Киров, 2010. - 20 с.

60. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.... докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 32 с.

61. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Университетское, 1993. - 368 с.

62. Желтобрюх, С.П. Противоречия развития личности / Инновационное государство и инновационный человек / С.П. Желтобрюх // Сб. мат. меж-дун. научн.-практ. конф. - 2013. - С. 21-24.

63. Желтов, Р.А. Физическая подготовка и совершенствование профессиональных компетенций сотрудников региональных учреждений уголовно -исполнительной системы: автореф. дис.. канд. пед. наук / Р.А. Желтов. - М., 2011. - 25 с.

64. Жирякова, Е.А. Готовность курсантов ведомственного вуза ФСИН к работе с осужденными (теоретический аспект) / Е.А. Жирякова // Самарский научный вестник. - 2017. - Т. 6. - № 1 (18). - С. 188-193.

65. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2010. -208 с.

66. Закатов, В.В. Совершенствование специального профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: авто-реф. дис... .канд. пед. наук / В.В. Закатов. - М., 2007. - 19 с.

67. Зеер, Э.Ф. Тенденции модернизации профессионально-педагогического образования / Э.Ф. Зеер. // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - № 10. - С. 15-19.

68. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006. - № 2. - С.18-21.

69. 3имняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 2. - С. 7-15.

70. Злобин, С. И. Кадровый резерв как необходимое условие совершенствования кадровой работы уголовно-исполнительной системы / С.И. Злобин // Вестник Пермского института ФСИН России. - 2014. - № 1. - С. 67-70.

71. Иванищева, Н.А. Социально-андрагогическая парадигма высшего образования: архитектоника и технология актуализации / Н.А. Иванищева, С.В. Сальцева. - Екатеринбург, 2011. - 232 с.

72. Игошин, В.Г. Роль прохождения практики в формировании профессионально ориентированного обучения / В.Г. Игошин, Ю.В. Тараканов // Вестник Самарского юридического института. - 2011. - № 1 (3). - С. 73-75.

73. Измайлова, Е.В. Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Измайлова. - Киров, 2008. - 23 с.

74. Ильин А.В. Основы теории s- моделирования / А.В. Ильин, В.Д. Ильин. - М.: ИПИ РАН, 2009. - 143 с.

75. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. - 700 с.

76. Инструкция о порядке присвоения квалификационных категорий сотрудникам уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ Минюста РФ от 9 апреля 2002 г. № 95. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/992077/

77. Казанцев, В.Н. Проблемы совершенствования инновационного социального проектирования в деятельности уголовно-исполнительной системы / В.Н. Казанцев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2016. - № 3 (166). - С. 10-12.

78. Калин В.К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Пси-хол. журн. - 1989. - Т. 10. - № 2. - С. 46-55.

79. Кандыбович, Л.А. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - М., 2009. - 455 с.

80. Каташев, В.Г. Дидактические основания диалектического единства разных типов обучения / В.Г. Каташев // Методист. - 2016. - № 7. - С. 2-5.

81. Качкина, Л.С. Психолого-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.С. Качкина.

- Кемерово, 2012. - 25 с.

82. Кириллова, Т.В. Воспитательная работа с переменным составом образовательных организаций ФСИН России: современное состояние, проблемы и перспективы: коллективная монография / Т.В. Кирилова, Д.А. Панарин.

- Чебоксары, 2015. - С. 131-161.

83. Кирилловская, Н.Н. Методические аспекты формирования правовой культуры сотрудника УИС в рамках служебной подготовки / Н.Н. Кирилловская, Е.В. Кузнецова: Традиции и инновации в правовой подготовке сотрудников УИС в России и за рубежом (в свете реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 г.): сб. материалов межд. научн.-практ. семинара. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2012 - С. 130-136.

84. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Прикладные исследования в педагогике: монография / А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая, И.Д. Белоновская.

- М.: Дом педагогики, 2010. - 293 с.

85. Киселев, А.М. Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях: автореф. дис. ... докт. пед. наук / А.М. Киселев. - Рязань, 2009. - 31 с.

86. Климов, Е.А. О задачах и направлениях современных акмеологиче-ских исследований / Е.А. Климов, А.А. Бодалев, А.А. Дергач // Акмеология. -2013. - № 3 (47). - С. 85-90.

87. Ковалев, А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность / А.Г. Ковалев. - М.: Издательство «Мысль», 1983. - 223 с.

88. Ковалев, О. Г. Пенитенциарная система США: особенности организации и современные тенденции / О.Г. Ковалев, М.В. Шереметьева // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. - 2013. - № 4. -С. 19-22.

89. Ковтуненко, Л.В. Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Ковтуненко. - Воронеж, 2006. - 24 с.

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

91. Кокурин, А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России): автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.В. Кокурин. - М., 2001. - 24 с.

92. Колесникова, Н.И. Олимпийская азбука и лингвокультурная компетенция обучающихся / Н.И. Колесникова, Е.А. Тум, Е.В. Маркелова // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 5. - С. 154-161.

93. Колодовский, А.А. Формирование профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Колодовский. - Йошкар-Ола, 2016. - 24 с.

94. Колонтаевская, И.Ф. Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран: анализ, оценка, использование опыта: ав-тореф. дис. ... докт. пед. наук / И.Ф. Колонтаевская. - М., 2002. - 53 с.

95. Колосова, Л.А. Инновационные компоненты дидактической системы профессиональной подготовки офицера / Л.А. Колосова // Акмеология. -2014. - № 1-2. - С. 42-44.

96. Комелина, В.А. Развитие профессиональной конкурентоспособности студентов средствами учебного портфолио в условиях вуза / В.А. Коме-лина, Д.А. Крылов, С.Ю. Лаврентьев // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2016. - № 39. - С. 34-39.

97. Кон, И. С. Бить или не бить? / И.С. Кон. - М., 2012. - 448 с.

98. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р. (в ред. распоряжения Прави-

тельства РФ от 31 мая 2012 г. № 874-р). [Электронный ресурс] http: //base.garant.ru/1357449/

99. Копылова, Т.В. О профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы / Т.В. Копылова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2007. - №1. - С. 27 - 30.

100. Копытов, Л.А. Педагогические условия становления системы самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Копытов. - Н.Новгород, 2002. - 19 с.

101. Коржова, О.В. Психологические детерминанты успешности профессиональной деятельности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний на разных этапах профессионального становления: автореф. дис. канд. псих наук / О.В. Коржова. - Ростов-на-Дону, 2011. - 25 с.

102. Коровин, В.М. Особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей военной школе: научно-метод. сборник / В.М. Коровин //. - М., 2001. - № 50. - С. 39-45.

103. Коровкин, А.Ю. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Коровкин. - М., 2011. - 24 с.

104. Королев, Г.И. Изменение парадигмы подготовки кадров полиции / Г.И. Королев // Социально-экономические и правовые меры борьбы с правонарушениями: материалы научно-практической конференции. - М.: Московский ун-т Министерства внутренних дел РФ им. В.Я. Кикотя, Рязанский ф-л, 2012. - С. 29-34.

105. Котова, И.Б. Системный подход к изучению проектирования субъектом своей жизни / И.Б. Котова, Р.Д. Гусейнов // Ученые записки ИМЭИ. - 2016. - № 1. - С. 82-99.

106. Корчемный, П.А. Психологические резервы модернизации профессионального образования в образовательных организациях / П.А. Корчемный // Психология обучения. - 2017. - № 8. - С. 5-22.

107. Костюкова, С.В. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Костюкова. - М., 2001. - 20 с.

108. Костюнина, А.А. Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Костюнина. - Барнаул, 2016. -24 с.

109. Кочеров, Ю.Н. Формирование готовности сотрудника органов внутренних дел к самообразовательной деятельности (на материале профессионального обучения лиц, впервые принимаемых на службу в органы МВД РФ): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.Н. Кочеров. - Владикавказ, 2016. -22 с.

110. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии / Р. Кочюнас. - М.: Академ. Проект, 1999. - 189 с.

111. Краевский, В.В. Педагогики и ее методология / В.В. Краевский // Педагогика. - № 2. - С. 3.

112. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. / В.А. Кру-тецкий. - М.: Просвещение, 1972. - 253 с.

113. Кузнецов, В.В. Тенденции развития российского корпоративного образования / В.В. Кузнецов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2015. - № 11 (186). - С. 227-230.

114. Кузнецов, М.И. О совершенствовании учебно-воспитательного процесса со слушателями заочной формы образовательных организаций ФСИН России / М.И. Кузнецов // Актуальные вопросы экономики, права и образования в XXI веке: материалы II междун. научн.-практ. конференции. -Рязань, 2016. - С. 51-53.

115. Кузьмин, Е.С. Методы социальной психологии / Е.С. Кузьмин, В.Е. Семенов. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. - 129 с.

116. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. - СПб: Политехника, 2002. - 145 с.

117. Куряков, А.В. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Куряков. - Барнаул, 2008. - 22 с.

118. Ларионов, С.А. Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах российской Федерации: автореф. дис. ... докт. пед. наук. / С.А. Ларионов. - М., 2012. - 38 с.

119. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

120. Лежнина, Л.В. Психологические основы учебно-профессиональной деятельности студента / Л.В. Лежнина // Вестник университета (РТСУ). - 2012. - № 1. - С. 182-188.

121. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 267 с.

122. Липский, И. А. Социальная педагогика / И.А. Липский, Л.Е. Си-корская. - М., 2009. - 280 с.

123. Литвак, Р. А. Социокультурный подход к процессу социализации личности молодого специалиста / Р.А. Литвак // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 1. - С. 165-167.

124. Лузгин, С.А. Кадровое обеспечение психологической службы в уголовно-исполнительной системе: исторический ракурс / С.А. Лузгин // Международный пенитенциарный журнал. - 2017. - № 2. - С. 171-173.

125. Мажар, Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов / Н. Е. Мажар // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. - Смоленск: СГУ, 1996. - С. 57-60.

126. Мамардашвили, М.К. Очерк современной европейской философии / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 2016. - № 2. - С. 85.

127. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие / Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

128. Маркова, А.К. Психология / Б.А. Сосновский, Ф.Г. Асадуллина, О.В. Калинова, А.К. Маркова, О.Н. Молчанов, Э.Д. Телегина. - М., 2014. -827 с.

129. Марчук, О.А. Формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными: автореф. дис. ... канд. пед. наук / ОА. Марчук. - Рязань, 2015. - 21 с.

130. Масленникова, В.Ш. Стратегия инновационного развития профессионального образования и воспитания / В.Ш. Масленникова, Н.М. Угаров, В.Р. Шамсутдинов, Т.А. Фисина // Казанский педагогический журнал. -2012. - № 4. - С. 91-101.

131. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Е.Г. Матвиевская. - Оренбург, 2009. - 38 с.

132. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М., 1986. - 256 с.

133. Митрахович, В.А. Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: автореф. дис. ... докт. пед. наук / В.А. Митрахович. - Волгоград, 2012. - 48 с.

134. Михалин, В.Н. Сущность и основные компоненты готовности к профессиональной деятельности курсантов вузов МЧС России / В.Н. Михалин // Научный журнал КубГАУ - 2013. - № 86 (02). -http: //ej. kubagro .ru/get .asp?id=2680.

135. Миронов, Р.Г. Системный анализ функций управления уголовно-исполнительной системой / Р.Г. Миронов // Вестник Владимирского юридического института. - М., 2015. - № 1 (34). - С. 51-55.

136. Морозов, В.М. Актуальные вопросы ведомственного образования (на примере ФСИН России) / В.М. Морозов // Вестник Владимирского юридического института. - 2017. - № 3 (44). - С. 43-46.

137. Моторина, С.В. Проблемы реструктуризации промышленных предприятий в условиях региональной экономики / С.В. Моторина // Экономика, управление и право на Востоке: материалы межрегион. научн-практ. конференции: в 2 ч. - Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2002 - С. 47-51.

138. Мудрик, А.В. Механизмы социализации в контексте раскола / А.В. Мудрик // Вопросы воспитания. - 2015. - № 1. - С. 5-14.

139. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 400 с.

140. Никандров, В.В. Экспериментальная психология:учебное пособие / В.В. Никандров. - СПб.: Издательство Речь, 2003. - 480 с.

141. Никитина, Т.В. Компетентностный подход как методологическая основа высшего образования / Т.В. Никитина // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 2(62). - Т.3 . - С. 88-90.

142. Никитина Т.В. Учет специфики профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы при разработке модели подготовки выпускника юридического профиля в Пермском институте ФСИН России / Т.В. Никитина, П.И. Никитин // ППД. - 2016. - № 3. - С.90-96.

143. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М., 2000. - 147 с.

144. Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы Минюста России [Электронный ресурс]: приказ Минюста России от 12 ноября 2001 г. № 301: (ред. от 19 мая 2008 г.) // КонсультантПлюс: справ. правовая система. - Версия Проф. -Электрон. дан. - М., 2008.

145. Овчинников, О.М. Актуальные вопросы подготовки специалистов для оперативных подразделений уголовно-исполнительной системы (на примере ВЮИ ФСИН России) / О.М. Овчинников // Вестник Владимирского юридического института. - 2016. - № 1 (28). - С. 42-45.

146. Ольховая, Т.А. Образ «Я будущий профессионал» как основа становления субъектности студента университета / Т.А. Ольховая // Научные исследования в образовании. - 2007. - №1. - С. 1-3.

147. Осипов, П.С. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / П.С. Осипов. - М., 2013. - 25 с.

148. Остапенко, В.С. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России: автореф. дис. ... докт. пед. наук / В.С. Остапенко. -Воронеж, 2011. - 44 с.

149. Остапенко, П.И. Приоритетные направления кадрового обеспечения уголовно-исполнительной системы / П.И. Остапенко // Научный журнал КубГАУ - Scientific Journal of KubSAU. - 2012. - № 80. - С.658-669.

150. Ощепкова, О.В. Теоретические основы реализации интегративно-го подхода в образовательном процессе // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. -2014. - № 3 (23). - С. 164-169.

151. Пак, Л. Г. Социально-ориентированная деятельность студента вуза: от идеи к реализации: монография / Л. Г. Пак. - Оренбург: Изд-во Оренбургского института экономики и культуры, 2013. - 312 с.

152. Папкин, А.И. Вопросы психологии коллектива сотрудников органов внутренних дел / А.И. Папкин. - М., 1981. - 139 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 527 с.

154. Пертли, В.А. Правовое обеспечение кадрового потенциала как стратегическая задача реформирования УИС / В.А. Пертли // Уголовно-исполнительная система России: стратегия развития: материалы междун. научн.-практ. конференции часть 1. - М., 2005. - С. 118-123.

155. Пиюкова, С.С. Формирование психологической готовности сотрудников УИИ к работе с оборудованием СЭМПЛ / С.С. Пиюкова // Назначение и исполнение наказаний, не связанных с лишением свободы, и иных

мер уголовно-правового характера: мат-лы III всеросс. научн.-практ. конференции. - Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2015. -С. 140-144.

156. Пищелко, А.В. Реадаптация и ресоциализация: монография / А.В. Пищелко, Д.В. Сочивко. - М., 2012. - 208 с.

157. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. - М., 2011. - 204 с.

158. Поздняков, В.М. Пенитенциарная психология в России: генезис и перспективы: автореф. дис. ... докт. психол. наук / В.М. Поздняков. - М., 2000. - 63 с.

159. Полунин, В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в специализированном учебном заведении: монография / В.Ю. Полунин. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2011. - 80 с.

160. Пономаренко, Б.Т. Влияние социальных факторов на эффективность государственной гражданской службы / Б.Т. Пономаренко // Этносоци-ум и межнациональная культура. - М.: Этносоциум, 2017. - С. 26-32.

161. Попов, А.Н. Учебный дискурс как средство формирования профессионально-коммуникативной культуры будущего инженера / А.Н. Попов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2017. - 24 с.

162. Послание Президента Российской Федерации В.В.Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 26 апреля 2005 г. [Электронный ресурс]. http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_53088

163. Приказ Минюста РФ от 27 августа 2012 № 169 «Об утверждении наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы» [Электронный ресурс]. http:// base.garant.ru/70228944/

164. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999. - 276 с.

165. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб., 2001. - 656 с.

166. Пугачева, Н.Б. Педагогические условия подготовки курсантов вузов МВД России к применению боевых приемов борьбы в процессе профессиональной подготовки / Н.Б. Пугачева, А.Н. Валиев, А.Н. Молоствов // Современные проблемы науки и образования. - № 5. - 2015. - С. 534.

167. Пуни, А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

168. Пушкин, В.Н. Энергетическая регуляция психической деятельности - комплексная проблема современной науки / В.Н. Пушкин // Вопросы психогигиены, психофизиологии, социологии труда в угольной промышленности и психоэнергетики. - М., 1980. - С. 157-163.

169. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2002.

- 396 с.

170. Реан, А.А. Философско-антропологические основания кросскуль-турного взаимодействия России и Европы: исторический аспект / А.А. Реан // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2015. - № 2-2 (52).

- С. 176-179.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- СПб: Питер, 2013. - 347 с.

172. Русаков, Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Ю.Т. Русаков. - Магнитогорск, 2006. -40 с.

173. Рындак, В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография. Научная школа В.Г. Рындак / В.Г. Рындак / Под общ. ред. В.Г. Рындак. - Екатеринбург: Ур. отделение РАО, 2002. - 394 с.

174. Рябцева, И. В. Формирование готовности младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающегося обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Рябцева. - Кемерово, 2003. - 22 с.

175. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Э.Р. Саитбаева. - М., 2002. - 42 с.

176. Сальцева, С.В. Проектирование и моделирование повышения профессиональной компетентности социального работника в системе социального обслуживания населения / С.В. Сальцева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2013. - № 4. - С. 61-66.

177. Сапожников, А.Н. Формирование педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Сапожников. - Ярославль, 2011. - 19 с.

178. Сахарова, Н.С. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 1999. - № 3. - С. 51-58.

179. Северов, В.Г. Концепция системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В.Г. Северов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 9. - С.326-342.

180. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

181. Селиванов В.И. Терминологический минимум основных понятий воли / В.И. Селиванов. - Киев: Наук, думка, 1989. - 124 с.

182. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов вузов / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 10. - С. 10-14.

183. Сердюк, С.Ф. Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: автореф. дисс. ... док. пед. наук / С.Ф. Сердюк. - Воронеж, 2002. - 39 с.

184. Сериков В.В. Проблема целостности образовательных систем / В.В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 3 (116) . - С. 14-20.

185. Сергеев, Н.К. Воспитание гражданской позиции / Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015. - № 3(98). - С. 16-22.

186. Сергеев, Н.К. Проверка гипотез для двух независимых выборок при неизвестных дисперсиях / Н.К. Сергеев, Н. Протопопов, Д. Агишева, В. Светличная // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 34. - С. 510-511.

187. Синников, В. Б., Арсланов, А.Ф. Формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе интегративного обучения при проведении оперативно-тактических учений / В.Б. Синников, А.Ф. Арсланов // Вестник Казанского юридического института МВД России. - № 7. - 2012. - С. 103-104.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М., 2002. - 349 с.

189. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 448 с.

190. Сломчинский, А.Г. Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе: автореф. дис. ... докт. пед. наук / А.Г. Сломчинский. -Екатеринбург, 2009. - 42 с.

191. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2004. -115 с.

192. Смирнова, М.С. Учебник как средство формирования методологического мышления будущих учителей начальных классов / М.С. Смирнова // Интерактивная наука. - 2016. - № 4. - С. 52-53.

193. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии / П.А. Сорокин. - М.: Наука, 1994. - 560 с.

194. Сорокин, А.В. Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России: автореф. дис. ... канд. пед. наук /

A.В. Сорокин. - Шуя, 2012. - 21 с.

195. Соснина, В.Н. Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук /

B.Н. Соснина. - Улан-Удэ, 2011. - 26 с.

196. Сохор A. M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / A. M. Сохор. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

197. Стернин, И.А. Американское коммуникативное поведение / И.А. Стернин, М.А. Стернина. - Воронеж: ВГУ, 2001. - 129 с.

198. Столяренко, A.M. Психолого-педагогические условия эффективности профессионально-образовательного процесса / A.M. Столяренко // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столярен-ко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. - 607 с.

199. Стурова, М.П. Духовность как фактор национальной безопасности России / М.П. Стурова // Духовность. Нравственной. Правопорядок.-Красноярск: Изд-во Сиб. юрид. ин-та МВД России, 2003. - № 4. - С. 26-36.

200. Сухов, А. Н. Социальная психология / А.Н. Сухов. - М.: Академия, 2014. - 240 с.

201. Тимофеева, Е.А. Особенности организации профессионального образования и правовой подготовки сотрудников пенитенциарной системы Финляндии [Электронный ресурс] / Е.А.Тимофеева // Вестник Самарского государственного экономического ун-та. - 2014. - № 6 (116). - Режим доступа: http://vestnik.sseu.ru/view_ pdf.php?pdf=5542

202. Тищенко, Е.Я. Самореализация личности в уголовно-исполнительной системе / Е.Я. Тищенко // Педагогическое образование в России. - 2014. - №1. - С.168-170.

203. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. - М.: Изд. центр НПО, 2001. - 46 с.

204. Тронь, О.С Развитие социально-педагогической компетентности руководителей УИС в условиях корпоративного обучения / О.С. Тронь: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2014. - 25 с.

205. Тюгаева, Н.А. Профессиональное развитие курсантов и слушателей вузов ФСИН России в образовательном процессе / Н.А. Тюгаева // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2013. - № 9 (136). - С. 15-19.

206. Узнадзе, Д.Н. Общая психология: пер. с груз. / Д.Н. Узнадзе; пер. Е. Ш. Чомахидзе. - М.: Смысл; СПб.; Питер, 2004. - 413 с.

207. Ушатиков, А.И. Психология основных средств исправления и ресо-циализации осужденных / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак. - Рязань, 2000. - 114 с.

208. Ушатиков, А.И. Пенитенциарная психология: Учеб. 2-е изд., пе-рераб. и доп. / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. - 758 с.

209. Феденко, Н.Ф. Актуальные проблемы военной социальной психологии / Н.Ф. Феденко. - М.: Наука, 1983. - С. 270-280.

210. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М., 1998. - 193 с.

211. Фурсов, Н.С. Организация и правовые основы деятельности учебных центров ФСИН России: автореф. дис. ...канд. юрид. наук / Н.С. Фурсов. - Рязань, 2005. - 28 с.

212. Хальзов, В.И. О духовно-нравственном воспитании личности учащихся в условиях военно-учебного заведения / В.И. Хальзов, Т.Л. Жена-тов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2008. - № 3. - С. 208-214.

213. Хамидуллин, Р.Х. Дополнительная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в

экстремальных ситуациях: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р.Х. Хамидуллин. - Казань, 2009. - 22 с.

214. Хачатурян, С.Д. Исследование взаимосвязи уровня выраженности профессиональной деформации индивидуально-психологических особенностей сотрудников УИС / С.Д. Хачатурян, С.А. Худоненко, В.А. Гришин //Правоохранительная деятельность в России и США: сравнительно-правовой анализ: мат-лы заседания «Круглого стола». - Владимир, 1997. - С. 31-39.

215. Царькова, О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / О.В. Царькова. - Оренбург, 2009. - 36 с.

216. Чамата, П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П.Р. Чамата. // Психологическая наука в СССР. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - Часть 2. - С. 91-109.

217. Черненилов, В. И. Психологическое воздействие: парагмальные координаты и практика / В.И. Черненилов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2009. - № 1. - С. 11-13.

218. Чернякова, О.Н. Организационная культура уголовно-исполнительной системы: понятие, сущность и структура // Безопасность уголовно-исполнительной системы / О.Н. Чернякова. - Псков: Изд-во Псков. юрид. ин-та ФСИН, 2012. - № 1 (17). - С. 23-26.

219. Чуфаровский, Ю. В. Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности / Ю.В. Чуфаровский. - М.: Изд-во Проспект, ТК Вел-би, 2006. - 208 с.

220. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М. Шалашова // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 54-59.

221. Шалавина Т.И. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: учебно-методическое пособие / Т.И. Шалавина, Г.Н. Попова, Н.Я. Канторович. - Новокузнецк, 2002. - 121с.

222. Шаранов, Ю.А. Основные противоречия развития ведомственного образования / Ю. А. Шаранов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2016. - № 1(64). - С. 76-83.

223. Шевченко, И.В. Актуальные проблемы понимания правового статуса личности в государстве / И.В. Шевченко, Б.С. Бялт // Международный научный журнал «Инновационная наука». - 2016. - №4. - С. 128-130.

224. Шеремета, Т.В. Формирование персональной компетентности сотрудников федеральной службы исполнения наказаний в процессе последипломного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Шеремета. -Йошкар-Ола, 2016. - 23 с.

225. Шорохов, Е.В. Проблемы психологии личности / Е.В. Шорохов. -М.: Наука, 1982. - 246 с.

226. Ядов, В.А. Нестабильная социальная идентичность как норма современных обществ / В.А. Ядов // Социологические исследования. - 2004. -№10. - С. 3-13.

227. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 127 с.

228. Dolovich, Sh. State Punishment and Private Prisons / Sh. Dolovich, 55 Duke L.J., 2005. - 519 р.

229. Mary Sigler. Private prisons, public functions, and the meaning of punishment / Mary Sigler. - Florida State University Law Review. - 2008. - P. 38149.

230. Lystras, M. D. Competencies Management: Integrating semantic web and technology enhanced learning approaches for effective knowledge management / M. D. Lystras // Journal of Knowledge Management. - 2008. - № 12(6). -P. 1-5.

231. Reiman Alan J. What does innovation mean for moral educators? / Alan J. Reiman, H. Dotger Benjamin // Journal of Moral Education Vol.37. - 2008. №2., June. - P.151-164.

232. Torres, R. Innovación y Tecnología: necesidad de cambios en los procesos de enseñanza - aprendizaje, inclusión de competencias y compromiso desde la formación docente / R. Torres // Vivat Academia. - 2012. - № 117(E). - P. 15201544.

Приложения

Анкета сотрудника УИС

Период обучения с «_»_2017 г. по «_»_2017 г.

Звание_

Фамилия, Имя, Отечество_

(печатными буквами)

Наименование учреждения, должность (полностью без сокращений)_

Дата рождения_Семейное положение_

Дети_

(имя, пол, год рождения)

Домашний адрес

(регион, город, улица, дом, кв.)

Телефон_

(домашний, сотовый)

Образование_

(что и когда закончил, гражданская специальность) Адрес проживания в г. Перми (если проживает в институте, указать институт)

Наличие родственников в г. Перми

(степень родства, адрес, телефон)

Наличие личного автотранспорта_

(марка, гос. номер)

Увлечения, хобби_

Серия, номер служебного удостоверения_Наличие жетона_

(да, нет)

Стаж службы в должности_ Дата поступления в УИС_

Наличие у слушателя:

Форма по сезону (зимняя, летняя)_

Спортивная одежда_

Деньги на командировочные расходы_

(да, нет)

Медицинская справка_

(да, нет)

Командировочное удостоверение_копия документа об образовании_

(да, нет) (да, нет)

Дата прибытия в институт_Подпись сотрудника_

Я, нижеподписавшийся_

Проинструктирован (а) и ознакомлен (а) с правилами поведения в период прохождения обучения в (наименование), обязуюсь выполнять указания и распоряжения командиров, преподавательского состава, непосредственных начальников, строго соблюдать внутренний распорядок дня и правила ношения формы одежды, своевременно прибывать из увольнения в расположение института, обеспечивать сохранность служебного удостоверения, а также предупрежден (а) об ответственности

за употребление спиртных напитков в период обучения в институте. Курение в строго отведенных для этого местах.

В случае допущения противоправного поступка и уголовно-наказуемого деяния буду нести ответственность согласно законодательства РФ.

В случае заболевания или по другим причинам опоздания из увольнения доложить в дежурную часть института по тел.

Уведомлен (а) о том, что в период обучения в институте выездов на сессию в другие образовательные учреждения не будет.

Ознакомлен (а) по соблюдению ТБ (техники безопасности) на практических учебных занятиях. Вводный инструктаж (противопожарный) проведен.

Предупрежден (а), что администрация образовательного учреждения не несет ответственности за сохранность личного имущества сотрудников из числа переменного состава.

дата специальное звание, подпись, ФИО

Анкета сотрудника УИС

1. Укажите основные 2 причины, по которым Вы поступили на службу в УИС

1. желание получить стабильную зарплату

2. желание стать специалистом в определенной области

3. возможность дальнейшего карьерного роста

4. стремление получить определенный социальный статус и льготы

5. советы родителей, родственников, жены (мужа)

6. возможность раннего выхода на пенсию

7. отсутствие другой работы

8. желание служить государству

9. другое (напишите)_

2. Как Вы считаете, что в первую очередь должна давать Вам программа обучения?

1. повышение интеллектуального и культурного уровня

2. возможность развития своих способностей

3. высококвалифицированную профессиональную подготовку

4. опыт общения со спецконтингентом

5. навыки взаимодействия с коллегами

6. другое (напишите)_

3. Как Вы считаете, насколько достаточными окажутся теоретические знания и практические навыки, которые Вы получаете?

1. я получаю достаточно теоретических знаний и практических навыков

2. я не получаю достаточных теоретических знаний

3. я не получаю достаточных практических навыков

4. обучение не дало мне достаточных как теоретических знаний, так и практических навыков

4. Как Вы считаете, насколько систематизированными оказались знания, которые дало Вам обучение?

1. знания, которые я приобрел достаточно систематизированы

2. знания, которые я приобрел фрагментарны

3. знания, которые я приобрел абсолютно не систематизированы

5. Если у Вас возникали трудности с пониманием материала, то, как правило, это было связано:

1. со сложностью материала

2. с тем, что преподаватель не мог доступно объяснить материал

3. с моими индивидуальными способностями

4. с недостаточным количеством семинарских, практических занятий

5. с большим объемом материала

6. Знания и навыки, полученные в процессе обучения:

1. полностью соответствуют моим должностным обязанностям

2. даже несколько выше требований по должности

3. недостаточны и мне придется получать дополнительные знания из других источников

4. абсолютно не соответствуют моим должностным обязанностям

7. Оцените уровень профессионализма преподавателей исходя из 100 %

1. высокий уровень (укажите в %)_

2. средний уровень (укажите в %)_

3. уровень ниже среднего (укажите в %)_

4. крайне низкий уровень (укажите в %)_

8. Обращались ли Вы к преподавателям во внеучебное время по интересующим Вас вопросам?

1. да, в случае непонимания учебного материала за разъяснениями

2. да, чтобы получить дополнительную информацию по предмету

3. да, для того чтобы обсудить свою профессиональную деятельность

4. да, для того, чтобы продемонстрировать свою заинтересованность в предмете

5. не обращался

6. другое (напишите)_

9. Как помогали преподаватели при организации самостоятельной работы?

1. проводили консультации

2. давали списки литературы и на этом помощь исчерпывалась

3. оказывали помощь в поиске литературы

4. контролировали ход написания различных видов работ

5. подробно излагали методику самостоятельной работы над учебным материалом

6. с проблемами справлялся(лась) сам(а)

7. ограничивались опросами по итогам изучения темы

10. На что Вы ориентировались при подготовке к зачетам и экзаменам?

1. готовился (лась) по лекционным записям

2. посредством материалов из Интернета

3. по учебникам и учебным пособиям

4. по материалам, размещенным в программе «Прометей»

5. другое (напишите)_

11. Пользовались ли Вы во время обучения библиотекой Института?

1. да, практически ежедневно

2. да, 1 -2 раза в неделю

3. да, при крайней необходимости (при подготовке к сдаче зачетов, экзаменов)

4. нет, поскольку не испытывал необходимости в использовании литературы, предоставляемой библиотекой

12. Пользовались ли Вы во время обучения электронной библиотекой?

1. да, несколько раз в неделю

2. да, 1 -2 раза во время сессии

3. да, при крайней необходимости (при подготовке к сдаче зачетов, экзаменов)

4. нет, поскольку не получил(а) доступа к данной библиотеке

5. нет, поскольку не испытывал(а) необходимости в использовании литературных источников, предоставляемых данной библиотекой

6. мне не известно о существовании электронной библиотеки

13. Где обычно во время обучения Вы пользовались компьютером/Интернетом?

1. на занятиях

2. в библиотеке

3. во внеурочное время

4. в компьютерном классе

5. не пользовался совсем

14. Что в наибольшей степени побуждает Вас использовать Интернет? (отметьте не более 3-х вариантов) :

1. желание развлечься

2. желание повысить свой образовательный уровень

3. желание получить необходимую информацию

4. скучно, нечем заняться

5. уход от реальности

6. возможность пообщаться

7. другое (напишите, что)_

15. Предоставлялась ли Вам возможность пользоваться компьютером?

1. у меня была возможность пользоваться компьютером во внеучебное время

2. у меня была возможность пользоваться компьютером, но только на специальных занятиях

3. нет, такой возможности не было

16. Что из перечисленного использовали преподаватели на своих занятиях?

1. распечатанные на принтере тексты (в том числе тесты и задания)

2. распечатанный на принтере иллюстративный материал

3. презентации типа Power Point

4. специальные компьютерные обучающие программы

5. учебные фильмы

6. другие компьютерные продукты (напишите, какие)_

17. Оцените роль использования компьютера на учебных занятиях (кроме информатики):

1. способствует усвоению учебного материала

2. способствует запоминанию учебного материала

3. увеличивает наглядность учебного материала

4. повышает интерес к предмету

5. отвлекает от самого занятия

6. позволяет сделать контроль знаний объективным (вне зависимости от отношения преподавателя)

7. позволяет проверить и оценить свои способности

8. другое (напишите)_