Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковтуненко, Любовь Васильевна

• Ковтуненко, Любовь Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковтуненко, Любовь Васильевна

Введение

Содержание

Глава 1 Теоретические основы профессионально-педагогического становления сотрудников органов, исполняющих наказания, в образовательном учреждении на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы

1.1. Психолого-педагогическая сущность профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы.

1.2. Модель профессионально-педагогического становления сотрудников в процессе их обучения в ведомственном образовательном учреждении.

1.3.Технология профессионально-педагогического становления сотрудников процессе их обучения в ведомственном образовательном учреждении.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в образовательном учреждении

2.1. Опытно-экспериментальное исследование по внедрению технологии профессионально-педагогического становления в образовательном учреждении Федеральной службы исполнения наказаний.

2.2. Обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении»

Актуальность исследования. Реформирование системы образования, переход образовательных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России на Государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования обозначили новые задачи подготовки специалистов для органов уголовно-исполнительной системы. Наиболее значимая из них - систематическое пополнение пенитенциарных учреждений квалифицированными кадрами, обладающими социально значимыми гражданскими качествами, познавательной активностью и самостоятельностью, умениями применять полученные знания в профессионально-педагогической деятельности, готовностью эффективно воздействовать на личность осужденного, способствуя его исправлению и ресоциализации.

Среди стратегических задач развития уголовно-исполнительной системы важнейшей является подготовка кадров новой формации, характеризующихся высоким уровнем профессиональной культуры, способных решать сложные задачи по исполнению уголовных наказаний, требующие высокой организованности, дисциплины, физической, моральной и интеллектуальной подготовленности [81].

Качественное решение этой задачи предполагает использование современных подходов к профессиональному становлению и совершенствованию профессионального мастерства сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе создания целостной системы их профессионально-педагогической подготовки.

В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» провозглашается «гуманистический характер образования», в соответствии с которым развитие личности становится важной целью деятельности образовательных учреждений ФСИН России [81].

В связи с этим поиск возможностей гуманизации образовательного процесса в ведомственных образовательных учреждениях, применения технологий обучения, которые позволят будущим сотрудникам-офицерам не только овладеть специальностью, но раскрыть, реализовать и развить свой личностный потенциал, приобретают особую значимость.

Уголовно-исполнительная система представляет собой важнейший социальный институт, решающий огромные по масштабам, сложности, значимости задачи гуманистического, правового, психолого-педагогического, социально-экономического характера. Ее деятельность непосредственно затрагивает интересы более полутора миллионов осужденных, содержащихся в различного вида учреждениях и органах, исполняющих наказания, а также около четырехсот тысяч человек персонала.

Гуманизация уголовной и уголовно-исполнительной политики государства, изменение законодательства в этом направлении приводит, с одной стороны, к сокращению численности осужденных к лишению свободы, с другой — к ухудшению криминогенного состава осужденных, сосредоточению в местах лишения свободы лишь наиболее опасных преступников. В этих непростых условиях формирование и совершенствование психолого-педагогических знаний, умений и навыков сотрудников учреждений ФСИН выступает как объективной, так и субъективной потребностью их профессионального становления.

Повышение качества профессионально-педагогического становления курсантов в ведомственном учебном заведении требует фундаментализации их психолого-педагогических знаний, расширения объема общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков, использования таких форм и методов педагогического воздействия, которые способствовали бы, с одной стороны, самореализации личности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС), с другой - решению основной цели пенитенциарной системы: исправлению и ресоциализации осужденных к лишению свободы.

Современные социально-экономические и политические процессы, происходящие в обществе, оказывают неоднозначное воздействие на подготовку будущих специалистов для уголовно-исполнительной системы. С одной стороны, демократизация, гуманизация, гуманитаризация и индивидуализация профессионального образования расширяют границы их творческого отношения к профессиональной деятельности в процессе их профессионального становления. С другой стороны, изменяющаяся социально-политическая обстановка в стране, недостаточный уровень материально-технического обеспечения деятельности сотрудников ФСИН, смена нравственных идеалов, правовая незащищенность лиц, имеющих специальные звания, в значительной степени снижают эффективность подготовки кадров. Это проявляется как в организации процесса общей подготовки сотрудников, так и в изменении мотивов их деятельности, что делает актуальными детальную разработку комплекса путей формирования устойчивой профессиональной мотивации сотрудников УИС, заинтересованности их в добросовестном исполнении служебных обязанностей в процессе профессионального становления и развития личности. Отсюда вытекает важность учета в профессионально-педагогической подготовке познавательных # (содержание, объем и качество усвоенной информации), деятельностных (сформированные умения и навыки), личностных (нравственных, социально-психологических, физических) качеств курсантов.

В настоящее время обострилась проблема создания и сохранения профессионального ядра УИС, так как немало опытных сотрудников уволилось и продолжает увольняться из правоохранительных органов. Омоложение кадров остро поставило вопрос об ускорении их профессионального становления. Необходима разработка интенсивных педагогических технологий формирования профессионального становления и профессионально-педагогического развития личности сотрудника ФСИН. Значение этого направления обусловливается ростом криминального профессионализма преступников, пользующихся консультациями экспертов - бывших сотрудников органов внутренних дел, последними новинками технических средств разведки и прикрытия.

К социально-значимым требованиям к сотрудникам исправительных учреждений можно отнести не только определенные личностные качества и наличие положительных характеристик, не только знание содержания специальных предметов, но и владение педагогическими умениями и навыками, направленными на эффективное решение педагогических задач по исправлению и ресоциализации осужденных.

Сложность и многоаспектность практической деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений порождает множество проблем, среди которых одной из наиболее актуальных на сегодняшний день является проблема профессионально-педагогического становления сотрудников в ходе их обучения в высших и средних специальных образовательных учреждениях.

В дополнение к традиционно рассматриваемым недостаткам современного профессионального образования (низкая инструментальность и практичность получаемых знаний; уровень требуемого освоения профессионального опыта не поднимается выше уровня воспроизведения; запаздывание практики; бедность технических средств обучения; почти полное отсутствие проблемно-исследовательских заданий) [14] отметим некоторые, наиболее важные, на наш взгляд, проблемы в существующей подготовке сотрудников УИС:

1. В содержании профессионального образования не решенным остается вопрос об оптимальном соотношении теоретической и практической составляющих подготовки специалистов.

2. При существующей организации учебного процесса курсанты далеко не всегда являются полноценными субъектами профессиональной подготовки и несут ответственность лишь за степень готовности к исполнительской части деятельности.

3. Преимущественная ориентация на решение задач операционального уровня деятельности приводит к тому, что в процессе обучения познавательная активность курсантов имеет низкий уровень.

Перечисленные проблемы, на наш взгляд, в значительной мере обусловлены отсутствием детально разработанных модели профессиональной компетентности будущего сотрудника и модели их профессионально-педагогического становления в ведомственных образовательных учреждениях ФСИН России.

Анализ профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний как важного компонента деятельности уголовноисполнительной системы требует глубокого теоретического осмысления, а процесс его совершенствования приобретает особую актуальность, предполагая разрешение ряда противоречий:

• между необходимостью развития вариативных, индивидуализированных форм психолого-педагогической работы с осужденными и невозможностью их осуществления в связи с недостаточным уровнем профессионально-педагогической подготовленности большинства сотрудников органов, исполняющих наказания;

• между необходимостью использования инновационных подходов для повышения качества профессионального становления специалистов в учебных заведениях ФСИН в современных условиях и неразработанностью теоретических основ и практических путей их реализации;

• между необходимостью разностороннего развития личности сотрудников ФСИН в современных условиях и сложившейся практикой их специальной профессиональной подготовки, основанной на «узкой» профессиональной специализации.

Таким образом, профессионально-педагогическое становление будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы приобретает сегодня характер актуальной педагогической проблемы и нуждается в более глубоком анализе в рамках целостного педагогического процесса с учетом изменившихся социально-экономических условий развития российского общества, реформированием уголовно-исполнительной системы, гуманизацией условий отбывания наказания, ориентацией на международные стандарты обращения с осужденными, психолого-педагогические формы и методы воздействия.

Степень научной разработанности темы. Вопросам профессионального становления специалистов различного профиля в педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание (С.Я. Батышев, Р.П. Жданов, В.В. Карпов, Ю.В. Колесников, В.М. Коровин, В.Г. Михайловский, П.Н. Новиков,

В.Г. Каташев, Н.В. Соловьева, J1.A. Колосова и др.). Эта проблема большинством ученых рассматривается с точки зрения профессионального, непрерывного и опережающего образования [57,69,130, 164,192].

Отдельным вопросам профессионального становления посвящен ряд научных работ:

• исследованы тенденции профессионального становления как в общей, так и в профессиональной педагогике (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Г.И. Баланюк, Н.В. Кузьмина, А.С. Огнев, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.);

• изучены и определены особенности проблемы в системе образовательных учреждений МВД и МО РФ (А.С. Батышев, А.К. Быков, И.В. Горлинский,

B.М. Коровин, В.Г. Михайловский, А.В. Пищелко, С.Ф. Сердюк и др.);

• разработаны технологии совершенствования отдельных элементов профессионального мастерства преподавательского состава и сотрудников МВД и ФСИН РФ (Н.Р. Битянова, И.В. Горлинский, А.Д. Лазукин,

C.Ф. Сердюк, В.П. Трубочкин и др.);

• исследованы проблемы деятельности персонала ФСИН и определены психолого-педагогические особенности работы с ним (В.А. Бакеев, Я.Я. Белик, М.Г. Дебольский, В.А. Зозуль, Л.М. Колодкин, А.И. Китов, И.Б. Пономаренко, В.М. Поздняков, A.M. Столяренко, Л.С. Саблина, М.П. Стурова, В.И. Черненилов и др.).

Однако, в пенитенциарной системе ощущается недостаток современных исследований, в комплексе раскрывающих вопросы профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний, в том числе в период их обучения в ведомственном образовательном учреждении с учетом изменений государственного, экономического и социально-политического строя в нашей стране.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, при которых профессиональнопедагогическое становление курсантов в ведомственном образовательном учреждении будет осуществляться успешно?

Решение этой проблемы является целью нашего диссертационного исследования.

На основе проблемы исследования и выявленных противоречий определена тема исследования: «Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении».

Объект исследования - профессионально-педагогическое становление сотрудников ФСИН России в ведомственном образовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН в ведомственном образовательном учреждении.

Гипотезой исследования стало предположение о том, профессионально-педагогическое становление будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы будет результативным и продуктивным, если :

• разработана и реализована дидактическая модель профессионально-педагогического становления сотрудников в ведомственном образовательном учреждении;

• учтены психолого-педагогические характеристики личности курсанта в содержании технологии профессионально-педагогического становления сотрудников уголовно-исполнительной системы;

• разработана и внедрена технология профессионально-педагогического становления будущих сотрудников службы исполнения наказаний;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие профессионально-педагогическому становлению офицеров-сотрудников уголовно-исполнительной системы в ведомственных образовательных учреждениях.

На основе цели и гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

1. На основе обобщения психолого-педагогической литературы, анализа деятельности сотрудников ФСИН России в современных условиях определить сущность и особенности их профессионально-педагогического становления с учетом основной цели функционирования уголовно-исполнительной системы.

2. Выявить и представить содержательное описание структурных компонентов личности курсантов, учет которых способствует успешному профессионально-педагогическому становлению офицера-сотрудника внутренней службы УИС.

3. Разработать и реализовать модель профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН в ведомственном образовательном учреждении.

4. Разработать и внедрить в ведомственном образовательном учреждении технологию профессионально-педагогического становления сотрудников уголовно-исполнительной системы.

5. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий эффективного профессионально-педагогического становления сотрудников в ведомственном учебном заведении.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• системный подход как направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

• психолого-педагогические положения об интегральной сущности личности в аспектах психического, социального, биологического, деятельностного развития (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

• личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.С. Барабанщиков, А.В. Буданов, П.Я. Гальперин, А.Д. Лазукин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, Н.Ф. Талызина, В.П. Трубочкин и др.);

• основные положения личностно-развивающего обучения (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

• идеи субъектной педагогики (И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, И.А. Зимняя, А.С. Огнев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская);

• основные положения теории профессионального обучения и становления личности в образовательном процессе (С.Я. Батышев, Л.Г. Вяткин, В.И. Данильчук, П.Н. Новиков и др.).

В работе использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретические методы - сравнительно-сопоставительный анализ педагогической, психологической, социологической литературы, изучение нормативной и программно-методической документации, моделирование; эмпирические методы (наблюдение, метод экспертных оценок, беседа); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование); экспериментальные - констатирующий и преобразующий эксперименты; методы математической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнены сущность и содержание профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в образовательных учреждениях с учетом особенностей их деятельности в пенитенциарных учреждениях ФСИН России на современном этапе развития государства и реформирования УИС;

• определены, теоретически обоснованы структурные компоненты личности сотрудника службы исполнения наказаний (интеллектуально-креативный, мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческий), учет которых позволяет эффективно осуществлять их профессионально-педагогическое становление;

• разработана модель профессионально-педагогического становления сотрудников уголовно-исполнительной системы в ведомственном образовательном учреждении, выявлены и теоретически обоснованы ее структурные элементы: цель, этапы профессионально-педагогического становления, содержание и формы обучения, результаты профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН России;

• выработана на основе предлагаемой модели технология профессионально-педагогического становления будущих офицеров-сотрудников в ведомственном образовательном учреждении;

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, интенсифицирующие процесс профессионально-педагогического становления будущих офицеров-сотрудников в образовательном учреждении ФСИН России.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении теоретических положений сущности и содержании профессионально-педагогического становления курсантов в период их обучения в ведомственном образовательном учреждении ФСИН России; разработанные положения способствуют развитию научных основ профессионально-педагогического образования в контексте субъектного развития личности сотрудника ФСИН, составляющем сущностный механизм профессионального становления офицера внутренней службы уголовно-исполнительной системы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективному профессионально-педагогическому становлению будущих сотрудников УИС в период обучения их в ведомственном образовательном учреждении; результаты исследования профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН используются ведомственными образовательными учреждениями в совершенствовании, оптимизации содержательного и процессуального компонентов образовательного процесса, для организации инновационной деятельности в профессионально-педагогическом становлении будущих офицеров-сотрудников службы исполнения наказаний.

Разработанная технология может быть использована в процессе профессионально-педагогической подготовки в ведомственных образовательных учреждениях УИС.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования прошли апробацию в процессе их обсуждения на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военного института радиоэлектроники г. Воронеж, при проведении лекций и докладов для сотрудников учреждений ФСИН различных регионов России. Основные положения диссертационного исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях в Академии права и управления г. Рязань (2003 г.), в Воронежском институте МВД России (2003 г., 2004 г.), в Воронежском государственном университете (2005 г.).

Основные результаты исследования изложены в 10 публикациях, 5 учебно-методических пособиях.

Результаты исследования внедрены в деятельность Воронежского колледжа ФСИН России, Управления Федеральной службы исполнения наказаний (УФСИН) по Воронежской области, Военного института радиоэлектроники, г. Воронеж.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обусловлена опорой на утвердившиеся в педагогической науке методологические положения по исследуемой проблеме; комплексной методикой исследования, обеспечивающей всестороннее и объективное решение поставленных задач; применением блока взаимосвязанных методик, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; обеспечением репрезентативности эмпирического исследовательского материала; опытно-экспериментальной работой по проверке гипотезы исследования; сопоставлением полученных результатов с педагогической практикой; привлечением к оценке основных положений и выводов диссертационного исследования квалифицированных экспертов и положительными отзывами на результаты исследования из образовательных учреждений ФСИН России, других силовых структур.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическое становление сотрудника службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении представляет собой процесс и результат формирования положительной мотивационно-ценностной ориентации на предстоящую служебную деятельность, успешного освоения профессионально-педагогических знаний, умений, навыков для выполнения функциональных обязанностей на первичной офицерской должности в соответствии с полученной специальностью, формирования, развития и совершенствования профессионально значимых личностных качеств курсантов.

2. Профессионально-педагогическое становление сотрудников ФСИН включает в себя общепедагогические и профессионально-педагогические знания, педагогические навыки и умения; содержательное описание структурных компонентов личности курсанта: интеллектуально-креативный, морально-мотивационный, эмоционально-волевой и коммуникативно-поведенческий, учитывающие многокомпонентность профессионального становления в ведомственном образовательном учреждении, вариативность и специфичность видов деятельности и отношений. Характеристика содержательного наполнения системных составляющих по каждому компоненту и степень их развития позволили выделить уровни профессионально-педагогического становления: формальный, исполнительно-ответственный, инициативно-творческий.

3. Модель профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН, базирующаяся на идеях личностно-развивающего, опережающего обучения и обеспечивающая определение содержания, логики, прогнозирования результатов процесса их профессионально-педагогического становления, включает следующие структурные компоненты: цель (подготовка офицера-профессионала с потребностями самосовершенствования; развитие профессионально-педагогических способностей будущих сотрудников и приобретение ими специальных знаний, умений, навыков); этапы профессионального становления (адаптации, формирования первичных знаний, умений и навыков, формирования компетентности и включения в профессиональную деятельность); содержание образования сотрудника ФСИН (базовая профессиональная подготовка юриста-правоведа, гуманитарная и профессионально-педагогическая подготовка,); результаты профессионального становления (знания, умения и навыки, обеспечивающие самостоятельную работу сотрудника ФСИН, а также умения и навыки педагогической деятельности); формы приобретения специальных профессионально-педагогических знаний, умений и навыков (учебные практические занятия, тренинги, тренировки, исполнение служебных обязанностей младших командиров).

4. Технология профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний, ориентированная на развитие личности курсантов, предполагающая достижение планируемых результатов, адекватных целям, содержанию и результатам обучения, и включающая цель, научно обоснованные формы, методы, приемы и средства субъектного развития личности курсантов и деятельности преподавателей; комплекс методик, дающих возможность диагностики и коррекции профессионально-педагогического становления курсантов. Основным дидактическим средством являются педагогические проблемные ситуации различных типов.

5. Педагогические условия профессионально-педагогического становления курсантов в ведомственном образовательном учреждении, включающие: учет общих педагогических принципов (гуманизации, демократизации, целостности, профессиональной целесообразности, политехнизма) применительно к обучению курсантов в ведомственном образовательном учреждении; признание развития личности курсанта как цели и результата учебно-воспитательного процесса; индивидуальный подход; координация усилий руководящего, строевого и профессорско-преподавательского составов образовательного учреждения по организации и проведению профессионально-педагогического обучения, воспитания и личностного развития курсантов, обеспечение во взаимодействии преподаватель - курсант приоритета субъект-субъектных отношений; практическая направленность обучения.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Воронежского колледжа ФСИН России, исправительной колонии № 7 г. Гвардейск УФСИН по Калининградской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 г. по 2005 г. и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - изучение и систематизация знаний о профессионально-педагогическом становлении сотрудников службы исполнения наказаний, определение методологии и методики исследования, сбор и накопление первоначального материала с целью определения уровня разработки проблемы, замысла исследования, построения предварительной рабочей гипотезы. Выделялись структурные компоненты модели профессионально-педагогического становления сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - обоснование понятийного аппарата и конструирование модели и технологии профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН, изучение динамики профессионально-педагогического развития личности курсантов, уточнение рабочей гипотезы.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - обработка, обобщение, систематизация и апробация полученных данных с целью проверки действенности и определения условий профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН, внедрение научно-методических рекомендаций в практику учебных заведений и исправительных учреждений, подготовка учебно-методических пособий, публикаций, отражающих основные положения диссертационного исследования, проведения педагогического эксперимента.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 173 страницах и содержит 12 таблиц, 15 рисунков, 4 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковтуненко, Любовь Васильевна

Результаты исследования позволяют сделать выводы о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, цель достигнута

Дальнейшие исследования проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: разработка психологических основ обучения будущих офицеров-сотрудников ФСИН РФ; определение условий успешности овладения молодыми сотрудниками основами профессионального мастерства; влияние личности преподавателя на профессионально-педагогическое становление курсанта в процессе обучения.

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования установлено, что проблеме профессионального становления личности посвящены различные работы в педагогике, этике, психологии, в том числе в пенитенциарной педагогике и психологии.

Теоретический анализ состояния профессионального обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы ФСИН России в ведомственных образовательных учреждениях показал, что ее организация и содержание не в полной мере способствуют росту профессиональной подготовки курсантов, их профессионально-педагогическому становлению.

С учетом изменившихся социально-экономических условий общества, реформирования уголовно-исполнительной системы процесс профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний уголовно-исполнительной системы приобретает сегодня характер актуальной педагогической проблемы и нуждается в более глубоком анализе в рамках целостного педагогического процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковтуненко, Любовь Васильевна, 2006 год

1. Алексеев Н.А. Организация личностно-ориентированного обучения / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1996.

2. Алексеев С.С. Правовые средства: постановка проблемы, понятие, классификация / С.С. Алексеев. // Сов. Государство и право. 1987. - № 6.

3. Алешина Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности / Л.Г. Алешина. Л., 1990.

4. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Алферов А.Д. М., 1979.

5. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях / Ю.А. Алферов. Домодедово, 1994.

6. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Изд-во Наука, 1980.

7. Альбуханова-Славская К.А. Психология личности и деятельности / К.А. Альбуханова-Славская. М., 1989.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -М.: Изд-во Наука, 1977.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

10. П.Анисимов С.Д. Духовные ценности: производство и потребление / С.Д.

11. Анисимов. М., 1988. 12.Антонян Ю.М. К чему приговаривает суд? Правители преступного мира / Ю.М. Антонян. - М., 1992.

12. З.Анциферова JI.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. / Проблемы психологии личности / Л.И. Анциферова. М., 1982.

13. Артемова Г.А. Формирование личности юриста у обучающихся в юридических образовательных учреждениях / Г.А. Артемова // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. 607с.

14. Артемьева Е.Ю. Психология субъектной семантики: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Артемьева Е.Ю. М., 1986. - 25с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.

17. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии / В.Г. Афанасьев. М., 1964.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект/Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.

19. Бабурин С.В. Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации заключенных: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Бабурин С.В. СПб., 1999.-25с.

20. Барабанщиков А.В. Военно- педагогическая наука: состояние и перспективы / А.В. Барабанщиков, М.А. Коноплев, И.А. Липский // Советская педагогика. 1991. - №7. - С. 58-62.

21. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев. -М., 1987.

22. Беляев Н. А. Уголовно-правовая политика и пути ее реализации / Н.А. Беляев // Сборник «Актуальные проблемы уголовного права». М., 1988.

23. Беспалько В.Г. Слагаемые педагогической технологии / В.Г. Беспалько. -М., 1989.

24. Беспалько В.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.Г. Беспалько, Ю.Г. Татур . М.: Изд-во Высшая школа, 1989.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.Г. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

26. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенного. История, задачи, методика и техника / Ю.Ю. Бехтерев. М., 1928.

27. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук / Биочинский И.В . Казань, 1992. - 38с.

28. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии /Б. Битинас. Вильнюс, 1971.

29. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

30. Бобахо В.А. Культурология: Программа базового курса. Хрестоматия. Словарь терминов / В.А. Бобахо, С.И. Левикова. М., 2000.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

32. Бодалев А.А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1980. - № 10.

33. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Борытко Н.М. Волгоград, 1994. - 25с.

34. Бриллиантов А.В. Исправление осужденного и задачи органов, исполняющих наказания / А.В. Бриллиантов. М.: ВПИИ МВД СССР, 1997.

35. Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1994. - №8.

36. Васильев В.Л.Юридическая психология / В.Л. Васильев. М., 1991.

37. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998. - № 1.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Учеб.-метод. пособие / А.А. Вербицкий. М., 1991.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Слов.: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М., 1999.

40. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ / Л.А. Высотина. М.: Юрид. лит., 1977.

41. Гельфман Э.Г. Психологические основы конструирования учебной информации / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Л.Н. Демидова // Психол. журн. 1993.-Т.14,-№6.

42. Гоголев Н.В. Дидактические условия функционирования реального жизненного опыта в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Гоголев Н.В. -Тула, 2002. 25с.

43. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1995. 135 с.

44. Гуськов В. И. Социально-правовые вопросы профилактики рецидивной преступности / В.И. Гуськов. Рязань, РВШ МВД СССР, 1989.

45. Дебольский М.Г. Психологический анализ взаимоотношений между администрацией ИТУ и осужденными // Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы воспитания осужденных / М.Г.Дебольский. Рязань, 1978.

46. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М., 1935.

47. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат дис. . докт. пед. наук / Денисова A.J1. М., 1994. - 38с.

48. Детков М.Г. Научное и организационно-правовое обеспечение исполнения уголовных наказаний в виде лишения свободы в Российском государстве: исторический аспект и современность: Монография / М.Г. Детков. — М., 1998.

49. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

50. Дикань В.И. Актуальные проблемы деятельности СИЗО и тюрем в свете современных требований МВД РФ / В.И. Дикань. Домодедово, 1994.

51. Дубрович А.В. Общение: наука и искусство / А.В. Дубрович. М., 1980.

52. Дулов А. В. Судебная психология / А.В. Дулов. Минск, 1975.

53. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии / М.И. Еникеев. -М., 1996.

54. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Жданов Р.П. СПб., 1994. - 38с.

55. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков. -М., 1990.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 1999.

57. Инструкция о порядке присвоения квалификационных категорий сотрудникам уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ Минюста РФ от 9 апреля 2002г. № 95. М., 2002.

58. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ // Под ред. А.И.Зубкова, М.П.Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.

59. Казанский О.А. Педагогика как любовь / О.А. Казанский. М., 1996.

60. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Карпов В.В. СПб., 1993. - 38с.

61. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Каташев В.Г. -М., 1996.-38с.

62. Китов А.И. Психология управления / А.И. Китов. М.,1979.

63. Клюкин В.Ф. Организационно-педагогическое укрепление и развитие отрядной системы в исправительно-трудовых колониях МВД СССР / В.Ф. Клюкин. М.: Юрид. лит., 1976.

64. Ковалев А.Г. Воспитателя надо учить / А.Г. Ковалев, Н.А. Петухов // Воспитатель и правопорядок. 1983, № 10.

65. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных / А.Г. Ковалев. М.: Юридическая литература, 1964.

66. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД РФ от 19 ноября 1993г. № 501. М., 1993.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004.

68. Кокурин А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высшихобразовательных учреждений МВД и МЮ России): Автореф. дисс. . канд. *психол. наук / Кокурин А.В. М., 2001. - 24с.

69. Колосова JI.A. Профессиональная ориентация в современных условиях / J1.A. Колосова, И.Н. Истратова. Воронеж, 1999.

70. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу / Под ред. А. И. Зубкова. М., 2002.

71. Компьютерные технологии в высшем образовании. / Ред. кол. А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.

72. Концепция совершенствования работы с кадрами в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации на период 2002-2005годы. М., 2001.

73. Концепция совершенствования образовательной политики уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации на 2004- 2006 годы. М., 2003.

74. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998, № 1 (7).

75. Коровин В.М. Особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей военной школе / В.М. Коровин // Науч.-метод. сб. -М., 2001.-№50.

76. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Монография / В.М. Коровин. Воронеж: Издательство Воронежского государственного университета, 2002. - 192с.

77. Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие) / В.М. Коровин. Воронеж: МО РФ, 2001.-271 с.

78. Коровин В.М. Возрождение духовных основ воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации / В.М. Коровин, В.И. Подлужный, В.И. Свиридов // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001.

79. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Короткое. -М.: ВПА, 1990. 170 с.

80. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

81. Кроль В. Психологическое обеспечение технологий образования / В. Кроль, В. Мордвинов, Н. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. - № 2.

82. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград, 1999.

83. Кузнецов Ф.Т. Эффективность деятельности исправительных учреждений / Ф.Т. Кузнецов, П.Ф. Подъемов, И.В. Шмаров. М.: Юрид. лит., 1968.

84. Кулешов А.С. Роль физической подготовки в формировании профессиональных качеств специалиста ИТУ // Проблемы боевой ифизической подготовки слушателей вузов МВД СССР / А.С. Кулешов. -Минск, 1985.

85. Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения // Синергетика и учебный процесс / С.П. Курдюмов, Е.Н. Князева. М., 1999.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М., 1972.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М., 1981.

89. Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж, 1996.

90. Мархель И.И Перспективы развития компьютерной технологии обучения. Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада / Мархель И.И. М., 1991. -39с.

91. Медынский Г. Трудовая книга / Г. Медынский. М.: Просвещение, 1964.

92. Международная защита прав человека. Сб. документов. М., 1990.

93. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4.

94. Михлин А.С. Специальные переписи осужденных как один из видов социологического исследования / А.С. Михлин, В.И. Селиверстов // Государство и право. М., 2000. - № 7.

95. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.

96. Морошкина Л. Д. Организационно-педагогические условия функционирования службы здоровья в комплекс образовательного учреждения: «детский сад начальная школа»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Морошкина Л.Д. . - Армавир, 2000.- 24с.

97. Наташев А.Е. Основы теории исправительно-трудового права / А.Е. Наташев, Н.А. Стручков. М., 1967.

98. Никитин А. Служебная подготовка основа повышения профессионального мастерства / А. Никитин // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2004. - № 3.

99. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 2-е изд. - М.: ИПК и ПРНО ОМ, 1996.

100. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М., 2000.

101. Новиков В.А. Системный подход к проектированию образовательных технологий. / В сб. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования / В.А. Новиков. М.: НИИ ВО, 1997.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1981.

104. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2.

105. Орлов А.А. Цели образования личности для XXI в.: Междунар. Диалог / А.А. Орлов. Курск, 1996.

106. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел (справочное пособие) / Под ред. Б.Г.Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М., 1997.

107. Остроградский И.Я. Памяти А. Я. Герда / И.Я. Остроградский // Пед. сб. 1889.-№ 14.

108. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении / С.В. Панюкова. М.: Прогресс, 1998.

109. Папкин А.И. Вопросы психологии коллектива сотрудников органов внутренних дел / А.И. Папкин. М., 1981.

110. Перегудов А.Г. Режимные и социально-педагогические основы управления процессом исправления осужденных в исправительных колониях / А.Г. Перегудов. Уфим. юрид. институт МВД РФ, Уфа, 1998.

111. Пертли В.А. Правовое обеспечение кадрового потенциала как стратегическая задача реформирования УИС Уголовно-исполнительная система России: стратегия развития. Материалы международной научно-практической конференции часть 1 / В.А. Пертли. М., 2005.

112. Петухов Н.А. Личность осужденных к лишению свободы и применение к ним основных средств исправления. Монография / Н.А. Петухов.-СПб., 2001.

113. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов.-М., 1999.

114. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденного / А.В. Пищелко. Домодедово, 1995.

115. Платон. Соч.: В з-хт./Платон-М., 1968.-Т.З.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1986.

117. Познышев С.В. Основные психологические науки / С.В. Познышев. -М., 1923.

118. Пономарев Е.А. Социально-психологическая характеристика деятельности начальника отряда ИТК и требования к его личности. Труды высшей школы МВД СССР / Е.А. Пономарев. М., 1974, вып. 36.

119. Послание Президента Российской Федерации В.В.Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 26 апреля 2005г. http:// president, kremlin. ru.

120. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах / М.И. Потеев. М.: Высшая школа, 1990. - 94 с.

121. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

122. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Дубова. М., 2002.

123. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. // В 5-ти частях. Часть 1 и 2. М., 1993.

124. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1989.

125. Равен Д. Педагогическое тестирование // проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен. М., 1999.

126. Реан А.А. Локус контроля девиантной личности / А.А. Реан // Психологический журнал. 1994. - № 2.

127. Рекомендации по разработке учебных планов и программ для подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ. М., 1989.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.

129. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. М., 1994.

130. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.,1992.

131. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов. М.,1993.

132. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии / JT.C. Рубинштейн.- М., 1940.

133. Рубинштейн М.М. Основная идея педагогического образования / М.М. Рубинштейн // Педагогическая мысль. 1923. №4.

134. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.:АН СССР, 1959.

135. Рыбак М.С. Воспитательная работа как средство ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях / М.С. Рыбак. Саратов, 1998.

136. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев//Высшее образование в России. 1994.- №2.

137. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л., 1979.

138. Сафронов А.Д. Антикриминальная устойчивость сотрудника органов внутренних дел / А.Д. Сафронов // Право и предпринимательство. М., 2000.

139. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний / А.П. Свиридов. М.: Высшая школа, 1981. - 262 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

141. Сердюк С.Ф. Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Автореф. дис. . док. пед. наук / Сердюк С.Ф . Воронеж, 2002. - 39с.

142. Силенков В.И. Культура поведения сотрудника уголовно-исполнительной системы // Цикл лекций для проведения занятий с личнымсоставом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации / В.И. Силенков. М., 2004.

143. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики / М.Н. Скаткин. М., 1970.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М., 1984.

145. Скаткин М.Н. Учение творческий труд детей / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1949. - № 6.

146. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1998.

147. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . М., 2002.

148. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина и др. М., 1964.

149. Смирнов В.В. Механизм реализации воспитательной работы с лицами, лишенными свободы / В.В. Смирнов, А.В. Хребтов. М.: ВНИИ МВД РФ, 1998.

150. Советский энциклопедический словарь. М., 1990.

151. Соколенко В.Н. Формирование волевых качеств личности будущего военного летчика: Дис. .канд. пед. наук / Соколенко В.Н. М., 1988. - 24с.

152. Соколова И.Ю. Психологические основы технологии подготовкиjспециалистов в техническом вузе. Автореферат дис. докт. пед. наук / Соколова И.Ю. -Спб., 1997.-38с.

153. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Высшее образование в России.- 1995.- №2.

154. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий / А.В. Соловов // Высшее образование в России. 1997. - № 4.

155. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. . д-ра пед. наук / Соловьева Н.В. Казань, 1997.- 39с.

156. Сотрудникам уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ Минюста РФ от 9 апреля 2002г. № 95. М., 2002.

157. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Сохор. -М., 1974.

158. Стачинский Г.А. Психология личности военнослужащего внутренних войск. Учебное пособие / Г.А. Стачинский, В.И. Хальязов . Л., 1981.

159. Столяренко A.M. Методические рекомендации для руководителей горрайонов по обучению и воспитанию подчиненных в духе строжайшего соблюдения законности / A.M. Столяренко // Партийно-политическая работа. 1985.-Сб. 2.

160. Столяренко A.M. Психолого-педагогические условия эффективности профессионально-образовательного процесса / A.M. Столяренко //Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. 607с.

161. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций / A.M. Столяренко. М., 2000.

162. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Стурова М.П. -М., 1991.-39с.

163. Стурова М.П. Оценка эффективности воспитательной системы органов, исполняющих наказания. Влияние организационно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы / М.П. Стурова. Домодедово, 1991.

164. Стурова М.П. Педагогические основы профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений / М.П. Стурова, В.Б. Первозванский. М., 2005.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1975.

166. Уголовно-исполнительное право / Под редакцией И.В.Шмарова. М.: Бек, 1996.

167. Уголовно-исполнительное право России / Под редакцией А.И.Зубкова. -М.: Инфра, 1997.

168. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. М., 2004.

169. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Устинова Л.Г. Волгоград, 2000. - 24с.

170. Ушатиков А.И. Пенитенциарная психология: Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. - 758 с.

171. Ушатиков А.И. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных / А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак. Рязань, 2000.

172. Ушинский К.Д. Избранные соч. / К.Д. Ушинский // Собр.соч.: В 8 т. -М.: Учпедгиз, 1963 Т.1.

173. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр.соч.: В 8 т. М.-Л., изд. АПН РСФСР, 1950. - Т.8.

174. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Педагогика, 1989.

175. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. М., 2001. - 284 с.

176. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1980.

177. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. М., 1985.

178. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов // Педагогика. М.: «Педагогика», 1992. - № 78.

179. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М., 1997.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен // Педагогика в 2-х ч.-М., 1986.

181. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Хохлов Н.Г. М., 1994.- 38с.

182. Хьелл JI. Теории личности / J1. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 2000.

183. Чакубаш Ю.В. Социально-педагогические основы деятельности пенитенциарной системы США. Автореф. дис. . канд. юрид. наук / Чакубаш Ю.В. М., 1993. - 24 с.

184. Черненилов В.И. Психологическое воздействие в деятельности сотрудников ОВД / В.И. Черненилов, В.И. Юстицкий. Минск, 1986.

185. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / В.И. Черненилов, O.K. Филатов. -М., 1996.

186. Чудина Е.Е. Дидактические условия обновления профессионально-личностной саморазвития будущего учителя на начальном этапепедагогической подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Чудина Е.Е. Волгоград, 2002. - 24 с.

187. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование / В.Э. Чудновский. М., 1981.

188. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология / Ю.В. Чуфаровский. -М., 2003.

189. Шабанова О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Шабанова О.В. Воронеж, 2002. -24с.

190. Шалахин И.В. Общение руководителя МВД, УВД с подчиненными / И.В. Шалахин, А.И. Паркин . -М., 1991.

191. Шамаров В.М. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел: Пособие / Под ред. Прошина А.А., Сальникова В.П. 2-е изд., перераб. СПб ун-т МВД России, Академия права, экономики и безопасности жизнедеятельности. СПб., 2001.

192. Шамис А.В. Основные средства воздействия на осужденных и механизм их реализации / А.В. Шамис. Домодедово: РИПК МВД России, 1996.

193. Шамсудинов С.Х. Комплексный подход в работе с кадрами -необходимое условие эффективной деятельности / С.Х. Шамсудинов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. - № 3.

194. Шамсудинов С.Х. Концептуальные аспекты реформирования УИС / С.Х. Шамсудинов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. - № 4.

195. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

196. Штроо В. А. Развитие личности студента условие его профессионального становления / В. А. Штроо // Приобщение кпедагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992.

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М., 1986.

198. Юнг К.Г. Психология бессознательного / К.Г. Юнг // пер. с нем. М.: Изд-во Канон, 1994.

199. Юридический словарь. М., 2000.

200. Ядринцев Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке / Н.М. Ядринцев. -СПб., 1972.

201. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич / Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.