Формирование педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гагиева Лиана Албековна

• Гагиева Лиана Албековна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Гагиева Лиана Албековна

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основания педагогической культуры отрудников уголовно-исполнительной системы

1.1. Педагогическая культура как необходимый компонент профессиональной компетентности специалистов, занимающихся учебно-воспитательной деятельностью

1.2. Специфические особенности педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы,,,

1.3. Моделирование процесса формирования педагогической культуры

сотрудников уголовно-исполнительной системы

Выводы

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы

2.1. Зависимость профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы от совокупностисформированных компетенций, характеризующих педагогическую культуру

2.2. Критерии, показатели и уровни сформированности педагогической культуры сотрудников Управления Федеральной службы наказаний РФ

по РСО-Алания

2.3. Экспериментальная работа по формированию педагогической культуры у сотрудников Управления Федеральной службы исполнения наказаний РФ

по РСО - Алания

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Многогранный характер педагогических задач, решаемых с целью совершенствования воспитательной работы уголовно-исполнительной системы (УИС), предъявляет повышенные требования к профессиональной компетентности сотрудников данной сферы. Это, в свою очередь, актуализирует проблему совершенствования процесса научно-педагогического обеспечения комплекса соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций; изменения системы механизмов, методов, форм и средств воспитательного воздействия на осужденных; деятельного участия в воспитательной работе с осужденными, оказания им помощи в социальной адаптации; решения исправительно-воспитательных задач на высоком профессиональном уровне. Таким образом, проблема разработки научно обоснованной модели формирования педагогической культуры сотрудников УИС и ее внедрения в соответствующие структурные подразделения как необходимого компонента совершенствования всей системы в настоящее время является одной из наиболее востребованных и злободневных.

Педагогическую культуру сотрудников УИС в диссертационном исследовании мы рассматриваем как интегративную характеристику профессионально важных качеств, определяющих способности сотрудников к успешной воспитательно-исправительной работе при позитивном отношении к данному процессу, личной готовности к осуществлению педагогической деятельности. При низком уровне педагогической культуры сотрудников, недостаточной мотивации к ее обогащению, определяющей успешность выполнения служебных задач, исправительно-воспитательная работа всей системы будет неэффективной. К тому же следует подчеркнуть, что профессиональная деятельность может вызвать когнитивный диссонанс у работников данной системы в силу ее противоречивого характера:

необходимость следования гуманистическим принципам, соблюдения уважительного отношения к правам и свободам личности осужденного, его достоинству при наличии стрессогенных воздействий нестандартных ситуаций в процессе профессиональной деятельности.

Обозначенная проблема требует тщательного исследования приоритетных педагогических явлений, образующих смысловое содержание и структуру педагогической культуры сотрудников УИС как специально разработанной педагогической конструкции. Для данной категории профессионалов педагогическая культура выступает необходимой составляющей их компетентности, так как они работают с категорией граждан, имеющих значительные социальные и психологические проблемы и особые потребности и нуждающихся в эксклюзивно гуманном участии в их жизнедеятельности и непосредственной помощи для успешной адаптации после освобождения.

Результативная и компетентная деятельность, которая должна стать нормой для сотрудников пенитенциарного учреждения, обусловливает овладение ими профессиональными, межкультурными, социальными и педагогическими компетенциями: сочетание ежедневной воспитательной работы с поиском эффективных форм и методов ее совершенствования; приобретения высокого уровня педагогического мастерства для успешного решения профессионально-важных задач, стоящих перед исправительной системой. Перечисленные качества сотрудника УИС характеризуют функциональный уровень его педагогической культуры, а проблемные ситуации, появляющиеся систематически в процессе профессиональной деятельности, специфичны и непредсказуемы и требуют мгновенного и точечного бесконфликтного разрешения.

Данная концепция идет в унисон с исследованиями, посвященными проблемам воплощения педагогического потенциала в процесс совершенствования профессионального мастерства сотрудников уголовно-

исполнительной системы (О.О. Миронов, П.Е. Суслонов, В.В. Хорольский, В.А. Шалаев, Н.У. Ярычев); повышения эффективности их служебной деятельности (Г.Б. Андреева, Е.В. Берлейн, Д.В. Волошин, Е.В. Дежурова, Н.П. Тюменева); формирования коммуникативных компетенций сотрудников для более плодотворной работы (П.В. Голодов, О.Н. Ежова В.А. Ильин, Л.У. Курбанова, А.Б. Маркова); совершенствования педагогического мастерства и эмоциональной выдержки служащих (О.В. Афанасьев, О.Г. Кутеева, В.Г. Самарин, А.А. Толкаченко, С.Р. Ширшов); формирования навыков рационального выполнения служебной деятельности (М.О. Ашурова, И.М. Розова, Л.Г. Устинова, Е.М. Федорова).

Вместе с тем следует отметить, что за пределами научного внимания исследователей остается весьма важный аспект профессионализма современных сотрудников исправительной системы - педагогическая культура, высокий уровень которой является важнейшим фактором реализации ими гуманистической парадигмы. Кроме того, не разработаны формы и технологии совершенствования профессионального мастерства сотрудников уголовно-исполнительной системы за счет значительного расширения их профессиональной компетентности методами психолого -педагогической поддержки заключенных. Именно указанные «белые пятна» в исследуемом поле стали основой выявленных противоречий между:

- объективной необходимостью в научно-теоретическом осмыслении педагогической культуры как важной составляющей профессионального мастерства сотрудников уголовно-исполнительной системы, наряду с законодательно-правовыми показателями их компетентности, и отсутствием в педагогической теории и практике комплексных концептуальных исследований, направленных на повышение эффективности управления воспитательным процессом в пенитенциарных учреждениях.

- возросшей потребностью уголовно-исполнительной системы в сотрудниках с высоким уровнем педагогической культуры и слабо

выраженной направленностью образовательной практики на организационно -педагогические условия формирования необходимых компетенций, позволяющих решать нестандартные задачи на высоком профессиональном уровне с учетом требований современного общества;

- значимостью педагогической культуры в становлении и развитии общей профессиональной компетентности сотрудников УИС и недостаточной разработанностью механизмов ее формирования в сложившейся современной образовательно-воспитательной практике уголовно-исполнительной системы.

Выявленные противоречия актуализировали проблему исследования: как наиболее эффективного осуществить процесс формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы, отвечающего требованиям современной гуманистической парадигмы и ожиданиям общества?

Сформулированная проблема обусловила выбор темы диссертационной работы - «Формирование педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы».

Цель исследования заключается в теоретической разработке, экспериментальном обосновании и практической реализации организационно-функциональной модели формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Объект исследования - педагогическая культура в структуре профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования - процесс формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование педагогической культуры сотрудников УИС будет наиболее результативным, если:

- признать педагогическую культуру необходимым компонентом и важной характеристикой профессиональной компетентности сотрудников, занимающихся учебно-воспитательной деятельностью в исполнительной системе;

- обосновать зависимость профессиональной деятельности сотрудников УИС от уровня их педагогической культуры с учетом структуры и специфических особенностей ее проявления;

- выявить педагогические условия, критерии, уровни и показатели сформированности педагогической культуры сотрудников УИС;

- разработать организационно-функциональную модель формирования педагогической культуры сотрудников УИС.

Выдвинутые в диссертации цель, объект, предмет и гипотеза обусловили основные задачи исследования:

1. Уточнить и расширить понятие «педагогическая культура сотрудников уголовно-исполнительной системы» и установить специфические особенности ее проявления у данного контингента сотрудников;

2. Разработать организационно-функциональную модель формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы, органически соединяющую целевой, методологический, содержательно-процессуальный и оценочный блоки.

3. Установить зависимость профессиональной деятельности сотрудников УИС от уровня их педагогической культуры как результата их творческой активности и инициативности;

4. Выявить критерии, уровни и показатели сформированности педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы, определяющие успешность реализации экспериментальной программы по разрешению обозначенной проблемы;

5. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность разработанной организационно-функциональной модели педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы на примере УФСИН РФ по РСО - Алания.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о диалектическом единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии и целостности реального мира (В.С. Барулин, В.В. Зеньковский, Е.Н. Трубецкой, А.С. Хомяков и др.); идеи об интеграционном единстве духовного, индивидуального, психического, социального и физического в человеке (Н.А. Бердяев, И.В. Киреевский, И.Ю. Кокаева, В.С. Соловьев, М. Хайдеггер и др.); основные положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.С. Батищев, Л.П. Буева, О.С. Газман, А.С. Макаренко, Е.В. Петрушков, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); теории и концепции педагогической культуры и ее ведущей роли в профессиональном развитии личности (Е.В. Бондаревская, К.Е. Романова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы в системе высшего образования (М.Т. Громкова, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились теория личностно-деятельностного подхода к проблеме формирования профессионально-важных качеств личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.); педагогические теории профессиональной подготовки и переподготовки специалистов (Г.Б. Андреева, Т.В. Анохина, Г.С.Х. Дудаев, И.Ю. Кокаева, А.В. Мудрик, К.Е. Романова, Б.А. Тахохов и др.); теоретические предпосылки совершенствования педагогической культуры (С.И. Аниськин, Ф.Х. Киргуева, А.Н. Ломакина, В.А. Сластенин, А.А. Шапоренко и др.); научные разработки в области современных образовательных технологий (Э.Ф. Зеер,

В.П. Беспалько, Л.Т. Зембатова, Д.Ф. Ильясов, Г.К. Селевко и др.); идеи оптимизации воспитательного потенциала сотрудников пенитенциарных учреждений (С.И. Аниськин, С.И. Афанасьева, Н.В. Баркалова, М.В. Воропаев, О.С. Епифанов, Л.У. Курбанова, В.Б. Малинин, А.Ф. Тарасов, Р.А. Торосян, Г.Г. Ханцева, В.Н. Чорный, С.Р. Ширшов и др.).

Нормативно-правовая база исследования включает следующие документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012, №273-Ф3); «Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом УИС Минюста РФ (на период до 2020 г.)»: Положение «Об управлении Федеральной службы исполнения наказаний России по Республике Северная Осетия-Алания» (Владикавказ, 2015); Приказ Минюста России «О мерах по социальной защите личного состава уголовно -исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации» (от 12.05.2012. № 150); «Распоряжение Правительства Российской Федерации (от 14.10.2010. № 1772-р)»; Постановление Правительства Российской Федерации от 29.08.2011. № 636 «О федеральной целевой программе «Реформирование уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации; О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.

Методы исследования: общенаучные (системно-структурный анализ исследуемых понятий, аксиоматические методы, моделирование; анализ нормативно-правовых и законодательных актов и распоряжений); эмпирические (беседа, абстракция, педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, тестирование, опрос, качественный и количественный анализ экспериментальных данных); математические (многофакторный анализ, математическая обработка результатов экспериментального исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Управление Федеральной службы исполнения наказаний России по РСО -

Алания и Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова».

Исследование осуществлялось в три логически связанных этапа.

Первый этап (2014-2015 гг.) - подготовительно-констатирующий -был посвящен определению проблемы и темы исследования; поиску и анализу педагогической, философской, психологической литературы, а также публикаций в периодических изданиях по обозначенной проблеме; обоснованию цели диссертационной работы; определению объекта и предмета; выдвижению гипотезы и постановке задач; выявление исходного состояния и концептуальных положений; предварительному определению требуемого результата; разработке диагностического инструментария и ее реализации; изучению нормативно-правовой документации; прогнозированию дальнейшего направления исследования; разработке программы исследовательских действий.

Второй этап (2015-2018 гг.) - формирующий - включал установление принципов моделирования и проектирования исследуемого объекта и предмета; выявление специфических особенностей педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы и их роли в совершенствовании профессиональной компетентности. Осуществлялась реализация основных форм психолого-педагогической профилактической работы: тренинги, лектории для сотрудников УФСИН РФ по РСО - Алания; составление и выработка рекомендаций по индивидуальной работе с сотрудниками; семинары, методы активного психолого-педагогического обучения: круглые столы, ролевые игры, семинары, викторины, в совокупности образующие организационно-функциональную модель формирования педагогической культуры сотрудников УИС.

Третий этап (2018-2020 гг.) - обобщающий - был посвящен корректировке разработанных программ, моделей; математической обработке

полученных результатов; формулировке основных положений, выводов, заключения по диссертации; постановке перспективных задач для дальнейшего расширения и совершенствования процесса формирования педагогической культуры сотрудников УФСИН РФ по РСО - Алания; завершению и оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены и теоретически обоснованы предметно-содержательные характеристики педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы на философском (субъективное отношение сотрудника к воспитательному процессу в пенитенциарных учреждениях, проявляющееся в неординарной форме мыслительной деятельности), психологическом (интроспективное отношение сотрудника к разнообразным педагогическим ситуациям) и педагогическом (оценка педагогического потенциала в общей профессиональной компетентности) уровнях;

- выявлена диалектика соотношения профессиональной деятельности и педагогической культуры личности сотрудника уголовно-исполнительной системы как основа решения актуальной научной проблемы повышения профессиональной компетентности сотрудников УФСИН РФ путем ее перевода на системную организацию;

- определены уровни, показатели и критерии сформированности педагогической культуры сотрудников Управления Федеральной службы исполнения наказаний РФ, которые с общепедагогической позиции будут способствовать дальнейшему совершенствованию диагностического инструментария педагогической культуры и профессиональной компетентности сотрудников указанной категории;

- обоснованы педагогические условия эффективной организации процесса формирования педагогической культуры сотрудников уголовно -исполнительной системы, опирающиеся на гуманистические принципы в

воспитании, органически соединяющие в себе учебную, внеучебную и научную работу сотрудников УФСИН РФ;

- разработана организационно-функциональная модель формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы, состоящая из блоков: целевого (цели, задачи); методологического (принципы реализации педагогической культуры, функциональные компоненты, концептуальные идеи); содержательно-процессуального (специфические особенности деятельности сотрудников УИС, педагогические условия формирования педагогической культуры, основные блоки тренингов); оценочно-результативного (уровни, критерии, результат).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены базовые дефиниции, характеризующие понятие «педагогическая культура сотрудников уголовно-исполнительной системы» и получили дальнейшее развитие известные в педагогической теории и практике подходы к процессу формирования педагогической культуры сотрудников пенитенциарных учреждений;

- в контексте разработанных педагогических условий формирования педагогической культуры сотрудников УИС аргументирована зависимость профессиональной деятельности сотрудников от совокупности сформированных компетенций, характеризующих педагогическую культуру;

- представлена блок-схема взаимодействия специфических психолого-педагогических особенностей профессиональной деятельности сотрудников УФСИН РФ по РСО - Алания, среди которых: правовая регламентация деятельности; наличие властных полномочий и широкого тактического пространства; коммуникативная компетентность, педагогическая культура, духовно-нравственные качества, организационные способности, творческий подход к решению нестандартных профессиональных задач, креативность мышления, продуктивная практическая деятельность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленную в диссертации организационно-функциональную модель формирования педагогической культуры сотрудников УФСИН РФ по РСО -Алания могут использовать аналогичные региональные управления страны для решения профессионально-профилактических задач; выявленные специфические особенности педагогической культуры сотрудников исполнительной системы, а также их влияния на уровень профессиональной компетентности могут стать базой в процессе проектирования дальнейших профилактических мероприятий; разработанные и воплощенные в практической деятельности рекомендации и учебные задачи, нашедшие место в диссертационной работе, вполне соответствуют по своему научно-методическому уровню программ повышения квалификации сотрудников УИС, тренингов, интерактивных практических занятий, деловых игр и т.д.

Обоснованность выдвинутых теоретических положений и достоверность практических результатов исследования обеспечены аргументированной дефиницией исследуемой проблемы, ее цели, объекта, предмета и задач; научно-теоретическими и методологическими принципами и воззрениями; теоретическими и эмпирическими методами исследования, математическими методами обработки экспериментальных данных; теоретико-методологической базой, соответствующей целям и задачам диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическую культуру сотрудников уголовно-исполнительной системы в своем диссертационном исследовании мы рассматриваем как целостное системное образование, проявляющееся в нравственно-ценностном отношении к исправительно-воспитательному процессу через призму таких интегративных профессионально важных характеристик, как осмысление и оценка целей и задач профилактической педагогической деятельности в сочетании с эффективным взаимодействием с осужденными; психолого -

педагогическая эрудиция и компетентность; готовность к решению аналитико-прогностических, конструктивно-рефлексивных, коррекционно-оценочных и информационно-регулирующих педагогических задач; умение применять их в своей профессиональной деятельности.

2. В соответствии с представлениями о целостном многоаспектном характере деятельности сотрудников УИС, в которой выражено диалектическое взаимодействие профессиональной составляющей и воспитательно-исправительных навыков, их педагогическую культуру целесообразно рассматривать как основную структурную единицу профессиональной компетентности, направленную на конструирование субъект-субъектного взаимодействия «сотрудник-заключенный». Это достигается путем придания ему нравственной, познавательной, воспитательной, когнитивной и коммуникативной направленности, через которую сотрудники УИС управляют профессионально-исправительным процессом.

3. Учитывая специфический характер профессиональной деятельности сотрудников УИС, нами выделены следующие критерии сформированности педагогической культуры: проявление интереса к исправительно-воспитательной, нравственно-правовой деятельности в профессиональной области; владение механизмами осуществления воспитательно-исправительной деятельности с заключенными для успешного выполнения оперативно-служебных обязанностей; наличие готовности к проявлению высокой педагогической культуры в процессе исполнительно-воспитательной и профессионально-правовой деятельности. В качестве уровней сформированности педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы мы выделили четыре уровня: адаптивный (критический) репродуктивный (низкий), эвристический (средний) и креативный (высокий). Основными показателями сформированности педагогической культуры у сотрудников УИС выступили: знание теоретико-

методологических основ педагогической культуры, ее сущности, структуры, закономерностей; системное осмысление сущности и содержания педагогической компетентности; укрепление педагогической убежденности, ее закономерного процесса; знание сущности и особенностей организации воспитательной, нравственно-правовой деятельности.

4. Логические связи и отношения целевого, методологического, содержательно-процессуального и оценочного блоков, отражены в «Организационно-функциональной модели формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы».

5. Результаты экспериментального исследования, проведенного на базе УФСИН РФ по Республике Северная Осетия-Алания, показали, что высокий уровень педагогической культуры сотрудников может быть обеспечен при следующих педагогических условиях: повышение уровня коммуникативной компетентности как способности к социально-перцептивному взаимодействия с широкой и разной с точки зрения гендерной принадлежности категорией граждан; развитие навыков включения осужденных в активную общественно полезную деятельность; сочетание требовательности с гуманным, справедливым и нравственным отношением к заключенным; опора в процессе педагогического воздействия на положительные характеристики личности заключенного; совмещение дифференцированного, индивидуального и компетентностного подходов; укрепление и расширение эмоционально -волевой сферы как сотрудников, так и осужденных; реализация системного подхода в организации процесса перевоспитания осужденных, при котором используемые педагогические средства и методы соответствуют исправительно-воспитательным целям структурного подразделения исправительной системы.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Результаты теоретического и практического блоков диссертационного исследования заслушивались и обсуждались периодически на заседаниях

кафедры педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова; докладывались на ежегодных научно-практических конференциях, посвященных «Дням науки»; на семинарах, конференциях, «круглых столах», состоявшихся в УФСИН РФ по РСО -Алания в течение 6 лет (2015-2020 гг.)

Разработанные научно-методические рекомендации, а также экспериментальная программа формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы успешно реализованы как автором в качестве начальника психологической лаборатории ФКУ СИЗО -1 по РСО - Алания, так и другими сотрудниками в структурных подразделениях Управления, выступивших базой для проведения опытно-экспериментальных исследований.

Научно-теоретические положения и экспериментальные данные исследования стали темой докладов и выступлений на конференциях разного уровня: республиканского («Современный вуз: студент, образование, наука», Владикавказ, 2011, 2012, 2013 гг.); всероссийского («Управление качеством образовательного процесса в высшей школе в условиях реформирования», Владикавказ, 2014; «Повышение качества подготовки педагогических кадров: Проблемы. Инновационные технологии. Опыт», Владикавказ, 2018); международного (Nauka i studia, Польша, 2015; Stredo evropsky Vestnik pro Vedu a Vyzkum, Чехия, 2015; News of cience and Education, Великобритания, 2016; Днепропетровск, 2019).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гагиева Лиана Албековна, 2021 год

Список литературы

1. Адрианова В.Е. Деятельность человека в системах управления. -СПб.: Питер, 2004. - 218 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили. 2012. - 559 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания (переизд.). - СПб.: Питер, 2016. - 316 с.

4. Андреева Г.Б., Тюменева Н.П. Особенности формирования общекультурных компетенций сотрудников и студентов в рамках деятельности общественной научно-исследовательской лаборатории //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2017. №2. - С.33-39.

5. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия. 2015. - 264 с.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Наука, 2013. - 224 с.

7. Аниськин С.И. Практика применения мер поощрения и взыскания в следственных изоляторах //Вестник Владимирского юридического института. 2017. №2 (39). С. 14-16.

8. Аниськин С.И. Актуальные вопросы применения мер дисциплинарного воздействия к осужденным, отбывающим наказание в виде лишения свободы //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2018. -№8 (195). - С. 2-8.

9. Анохин С.А. Совершенствование профессиональной компетентности инспекторов отделов охраны УИС ФСИН России. Дис. ... канд. пед. наук. -Самара. 2015. - 286 с.

10. Анохин С.А. Правовые особенности личностных свойств и качеств сотрудников ОВД //Административное и муниципальное право. - 2008. -№11. - С. 10.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Академия, 2014. - 528 с.

12. Афанасьев О.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста. - М., 2011. - С. 65-67.

13. Афанасьева С.И. Педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2014. №2. - С.39-46.

14. Ашурова М.О. Психологические особенности профессионального мышления юриста. - Омск. 2017. - 228 с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России.

2014. № 11. С. 17.

16. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. Серия: В помощь молодому офицеру. - М.: Воениздат. 159 с.http://www.libex.ru/detail/book537253.html (дата обращения 15.03.2018)

17. Баркалова Н.В. Воропаев М.В. Духовное и нравственное в формировании личности сотрудника ОВД //Вестник Московского университета МВД России. 2017. №10. - С. 103-104.

18. Баркалова Н.В. Пенитенциарная психология и педагогика в Поволжье //Сб. передового опыта и метод. разработок. Вып. 2. - Саратов.

2015. - 264 с.

19. Баркунова О.В. Формирование педагогической культуры бакалавров //Школа будущего. - 2015. №1. - С. 64-69.

20. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. -

448 с.

21. Беляев В.И. История и философия науки (педагогики): учебное пособие для аспирантов. - Магадан: Издательство СВГУ, 2011. - 242 с.

22. Беляева В.А. Проблема методологии цели воспитания в отечественной педагогической культуре //Вестник Мордовского университета. 2009. №2. С. 202-205.

23. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. (переизд.). Уфа: Изд-во БГПИ, 2007. - 426 с.

24. Берлейн Е.В. Психологические условия повышения эффективности труда и обеспечения карьерного роста начальников отрядов исправительных учреждений //Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2010. - № 12. -С. 25-29.

25. Бовин Б.Г., Федорова Е.М. Психологическое сопровождение некоторых категорий сотрудников ИУ в работе с осужденными как фактор обеспечения безопасности //В сборнике: Обеспечение безопасности в учреждениях и органах УИС. Сборник материалов круглого стола . 2018. С. 49-51.

26. Бовин Б.Г. Профессионально важные личностные качества руководителей исправительных учреждений //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2018. № 6 (193). С. 6-14.

27. Бодалев А.А. Нравственность и гражданственность человека -бесценный капитал общества //Человеческий капитал. 2014. №12 (72). С. 4-6.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2013, № 10. - С. 26-31.

29. Бондаревская Е.В. Воспитательный потенциал базового учебного курса «Духовно-нравственная культура» //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2018. № 10. С. 17-29.

30. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер. 2008. - 304 с.

31. Борисова С.Е. Педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: курс лекций. - Орел: ОрЮИ МВД России, 2011. - 160 с.

32. Бородин С.В. Правовое регулирование режима и профилактики преступлений и иных правонарушений в ИТУ //Актуальные проблемы укрепления режима в ИТУ. 2017. №4. - С. 38-42.

33. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

34. Булаткин А.Н. О соотношении понятий «культура» и «педагогическая культура». В сборнике: Наука и образование в XXI веке. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 17 частях. 2014. С. 28-29.

35. Бураков Т.В. Новое в законодательстве о службе в УИС / Т.В. Бураков //Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2013. - № 7. -С. 46-49.

36. Буткевич В.В. Юридическая психология. - М.: Новый Юрист. 2012. -420 с.

37. Власов А.В., Жикривецкая Ю.В. Профессионально-нравственное сознание как основа профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел //Мир науки, культуры, образования. 2014. - № 2(45). - С. 9899.

38. Влияние международных документов на совершенствование уголовно-исполнительной системы России /отв. ред. докт. юрид. наук, профессор А.А. Толкаченко. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2014. - 377 с.

39. Волкова А.И. Психология общения. - Ростов н/Д: «Феникс». 2007. -

325 с.

40. Волошин Д.В. К вопросу о профессиональной компетентности сотрудников пенитенциарной системы //Вестник ТГПУ. 2006. - 10 (61). Серия: Педагогика. - С. 37-40.

41. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. - М.: Педагогика, 1996. - 348 с.

42. Гагиева Л.А. Методологические основы исследования проблемы совершенствования педагогической культуры //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. №3. -С. 57-59.

43. Гагиева Л.А. Педагогическая культура в деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений //Вестник Северо-Осетинского

государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2015. №4. С. 94-98.

44. Гагиева Л.А. Специфические характеристики педагогической культуры сотрудников пенитенциарных учреждений //Nauka-Rastudent.ru. 2015. - №4 (16). - С. 33.

45. Гагиева Л.А., Тахохов Б.А. Моделирование процесса формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы //Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2017. № 4. С. 88-92.

46. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. - М.: Педагогика. 1996. - 328 с.

47. Говердовская Е.В., Димидова М.А. Педагогические условия формирование личности средствами гуманитарной культуры //В сборнике: Высшая школа - региону. Сборник научных статей. - Пятигорск, 2013. - С. 27-34.

48. Голиков Ю.Я., Костин А.Н. Методология и теория психологического анализа проблемностей /Проблемность в профессиональной деятельности: теории и методы психологического анализа. - М., 2014. - 330 с.

49. Горкин А.П. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия. - 2013. - 846 с.

50. Городецкая Э.С., Бекоева Т.А. Творчество как необходимое условие самоактуализации личности //Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. - №6. - С. 1-5.

51. Грабаренко Е.Г. Психология юриста. - М.: Квиток, 2003. - 388 с.

52. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб для студентов вузов. - М: Владос-Пресс, 2014. - 342 с.

53. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

54. Голодов П.В. Ежова О.Н. Ильин В.А. Калинин Ю.И. Маркова А.Б. Профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы: научный обзор //NovaInfo.Ru. 2016. Т. 4. № 57. - С. 286-292.

55. Давлетов С.М. Особенности эмоционального состояния осужденных перед освобождением //Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. - С. 137-141.

56. Дежурова Е.В. К вопросу об особенностях формирования профессиональной идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы //Человек: преступление и наказание. 2017. Т. 25. №1. - С. 151-155.

57. Дежурова Е.В., Полянин Н.А., Пестриков Д.В. Особенности развития коммуникативной компетентности курсантов вузов ФСИН России //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2017. № 10 (152). - С. 314-317.

58. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 2003. - 215 с.

59. Дмитриев Ю.А. Юридическая педагогика: курс лекций. - М.: Деловой двор. 2008.- 102 с.

60. Дорожкин И.Б. Вопросы информационно-пропагандистской работы с личным составом в учреждениях и органах УИС //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2010. -№ 11. - С. 12-18.

61. Ежова О.Н. Ильин В.А. Калинин Ю.И. Маркова А.Б. Проблема психологической компетентности сотрудника уголовно-исполнительной системы //Актуальные проблемы психологического обеспечения в уголовно-исполнительной системе: Материалы науч.-практич. конф. психологов УИС /под ред. М.Г. Дебольского. - М.: ФСИН России, 2006. - С. 10-14.

62. Епифанов О.С. Основные направления воспитательной работы с осужденными в новых видах исправительных учреждений //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2013. - №6 (133). - С. 40-44.

63. Жуковский А.Н. Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников Органов Внутренних Дел при аттестации на вышестоящую должность: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 СПб., 2006 185 с.

64. Зауторова Э.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. ФСИН. -Вологда: Вологодский институт права и экономики. 2012. - 338 с.

65. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М., 2015. -316 с.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. - 448 с.

67. Злыгостева Т.Е. Педагогическое совершенствование процесса обучения естественнонаучным предметам (На примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России): Дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2004. - 238 с.

68. Зубарева Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения //Теория и практика развивающего обучения. Сборник статей. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001. - 226 с.

69. Зубков А. И. Уголовно-исполнительное право: учебник. - М.: Норма. 2017. - 438 с.

70. Зубков А.И. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика. Учебник для вузов. - М.: Норма. 2010. - 720 с.

71. Ильин В.А. Деловая игра как способ формирования педагогической культуры юриста //Современные педагогические технологии и их использование в подготовке специалистов для уголовно-исполнительной системы и органов внутренних дел. /ВЮИ Минюста России. Владимир, 2000. С. 97-101.

72. Ильин В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования. Дис. ... канд. пед. наук. - Владимир. 2000. - 176 с.

73. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. -СПб.: Питер. 2009. - С. 329-332.

74. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. - М.: Академия. 2002.

- 208 с.

75. Исмагилова Ю.С. Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России: Дис. ... канд. псих. наук. - Тамбов. 2010. - 184 с.

76. Калешин Е.П. Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по организации воспитательной работы с осужденными в ИУ.

- М.: Права человека, 2008. - 328 с.

77. Калинин Ю.И. Уголовно-исполнительное право: Учебник: в 2 т. Т. 1. Общая часть. - М.: Дрофа, 2010. - 444с.

78. Камалеева А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. -2009. - №5. - С. 6-18.

79. Камнева Е.В. Проявления профессиональной деформации личности сотрудников органов внутренних дел //Акмеология. 2011. № S3. С. 124-127.

80. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Просвещение, 1990. - С. 28-29.

81. Караваев А.Ф. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов - сотрудников ОВД: методическое пособие. - М.: ЦОКР МВД России, 2015. - 337 с.

82. Караваев А.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел: Монография. - Омск. 2005. - 228 с.

83. Качкина Л.С. Психолого-педагогическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы в учебных центрах как условие формирования социально-психологической компетентности //Молодой ученый. 2012. №2. С. 267-269.

84. Кикотя В.Я., Столяренко А.М. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: Учебник. - М.: ЮНИТИ-ДАН. 2008. - 336 с.

85. Киргуева Ф.Х. Культурологический подход как фактор развития образования //Профессиональное образование в современном мире. 2012. -№ 2 (5). - С. 63-68.

86. Киселев А.М. Психолого-педагогические технологии развития качеств, необходимых персоналу УИС для действий в экстремальных ситуациях //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2013. № 6. - С. 44-47.

87. Кислицын М. К. Уголовно-исполнительное право РФ. - М.: Юрайт, 2009. - 749 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала. - Воронеж: «МОДЭК», 1996. 327 с.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

90. Кокаева И.Ю., Тубеева Ф.К. Информационная компетентность бакалавров как показатель профессионализма и педагогического мастерства //Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2016. №5. С. 38-43.

91. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для вузов. - М.: Изд. центр. «Академия», 2009. - 288 с.

92. Колесникова И.А., Титов Е.В. Педагогическая праксиология: Профессионализм педагога. - М.: Академия, 2005. - 438 с.

93. Копытина О.И. Инновационные компоненты непрерывной практики как условия совершенствования профессиональной подготовки

сотрудников органов внутренних дел: Дис. ... канд. пед. наук.- Воронеж, 2003. - 196 а

94. Косарева Н.И. На пути формирования педагогической культуры XXI века //Аккредитация в образовании. 2017. №13. С. 64-65.

95. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие /Андреева Г.А. и др. - М.: Высшее образование. 2005. 286 с.

96. Крившенко Л.П. Педагогика. - М.: Проспект, 2007. - 432 с.

97. Криминологические и психолого-педагогические проблемы правового воспитания // Материалы международной научно-практической конференции (24-25 апреля 2003 г.). - Брянск: Юристъ, 2013. - 342 с.

98. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм личности преподавателя - М.: Просвещение, 1990. - 325 с.

99. Кулакова С.В., Михайлов А.Н., Федорова Е.М. и др. Психологическая подготовка сотрудников уис в рамках занятий по служебно-боевой и общественно-государственной подготовке: Учебное пособие (курс лекций). - М.: ФКУ НИИ ФСИН России, 2018. - 210 с.

100. Кульневич С.В. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания. - Ростов н/Д.: Донской изд. дом, 2015. - 348 с.

101. Кусакина Е.А., Нафиков Д.Г. Психологические аспекты формирования и развития профессионально значимых качеств будущих сотрудников подразделений охраны и конвоирования ФСИН России //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2012. №2 (117). - С. 23-28.

102. Лебедев Г.П. Роль руководителя учреждения, органа УИС в организации воспитательной работы с личным составом. Учебно-методическое пособие. - М. 2007. -

103. Лебедева К.Л. Психология юриста. - М.: Новый Юрист. 2011.

448 с.

104. Левитан К.М. Юридическая педагогика. - М.: НОРМА. 2007. -

544 с.

105. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

106. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение. 1979. - С. 99.

107. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл. (переизд.). 2015, - 365 с.

108. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. - Рязань: Академия права и управления Минюста РФ, 2003. -320 с.

109. Ломакина А.Н. Педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы как необходимое условие их профессиональной деятельности //Молодой ученый. - 2014. - №14. - С. 300302.

110. Лузгин С.А., Кузнецов М.И. Педагогические взгляды А.С. Макаренко на наказание осужденных: правила и технология их применения в практике исполнения уголовных наказаний //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2018. № 5 (192). С. 28-35.

111. Лузгин С.А. Личностно-профессиональное самосовершенствование сотрудников уголовно-исполнительной системы //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2017. № 10 (185). С. 24-28.

112. Мазур М.А. Психолого-педагогический анализ сущности понятия «патриотическая культура» //Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 6. С. 103-108.

113. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. - М.: Просвещение, 1988. Т. 5. - 384 с.

114. Малинин В.Б. Уголовно-исполнительное право: Курс лекций. -СПб.: Издательство Юридического института, 2013. 293 с.

115. Мандель Б.Р. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Учебное пособие. - М.: Инфра-М, Вузовский учебник. - 2016. - 152 с.

116. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (На опыте работы с выпускниками вузов МВД России): Дис. ... канд. пед. наук. - СПб. 2017. - 208 а

117. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога //Педагогика. № 3. 2016. С. 48-56.

118. Марчукова С.М. О становлении и развитии идеи пансофийности в античной педагогической культуре //Вестник Владимирского государственного университета им. А.Г. и Н.Г Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2018. № 30. С. 219-228.

119. Матвеева Н.С. Правовая культура как нормативный компонент педагогической культуры преподавателей вуза. В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. 2013. С. 84-86.

120. Матвеенко В.Е., Ананьев О.Г. Социальная работа с осужденными: современное состояние и перспективы развития //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2018. № 4 (191). С. 13-19.

121. Матвеенко В.Е. Понятие и условия успешности профессиональной адаптации молодых сотрудников к служебной деятельности в уголовно-исполнительной системе //В сборнике: III Международный пенитенциарный форум «преступление, наказание, исправление» (к 20-летию вступления в силу Уголовно-исполнительного кодекса РФ). М.: Академия ФСИН России. 2017.- С. 304-310.

122. Методические рекомендации по морально-психологическому обеспечению в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2017. № 2. - С. 61-72.

123. Минжанов Н.А., Ертысбаева Г.Н. О педагогической культуре личности сотрудника ОВД //Психо-педагогика в правоохранительных органах. 2013. №2 (53). С. 71-72.

124. Миронов О.О. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. - М.: ИД Юриспруденция, 2017. - 496 с.

125. Мисюрев А.С. К вопросу о поощрении осужденного как методе воспитания в пенитенциарной педагогике //Вестник Пермского института ФСИН России. 2018. № 1. С. 29-35.

126. Мкртычева Н.М. Педагогическое сопровождение как способ обеспечения учебной успешности студентов //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. №2 (21). С. 102-105.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж: МОДЭК, 2008.

354 с.

128. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - М.: Владос, 2008. - 347 с.

129. Никитин А. Подготовка специалистов, научное обеспечение деятельности УИС - на уровень современных требований. //Преступление и наказание. 2015. - №12 - С. 13.

130. Никифорова Ю.А. Формирование педагогической культуры курсантов высших учебных заведений уголовно-исполнительной системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М. 2016. - 213 с.

131. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. - М.: Логос, 2014. - 224 с.

132. Орлов Л.Н. Психологическая подготовка сотрудников правоохранительных органов и её практическое значение в повышении их профессионального мастерства. - М.: Кворум, 2001. - 524 с.

133. Панарин Д.А. Воспитательная работа с личным составом как средство эффективной жизнедеятельности ведомственных образовательных организаций (опыт академии ФСИН России) //Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2014. - №7. - С. 11-17.

134. Панасик Н.В. Основы личной безопасности сотрудников ОВД МВД России: Учебное пособие. - М.: ЦОКР МВД России. 2010. - 364 с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. для студ. вузов /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. /Под ред. С.Л. Смирнова. 4-е изд. - М.: Академия, 2011. - 512 с.

136. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. 526 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2008. - 583 с.

138. Петров А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. 2004. № 10. С. 6-10.

139. Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В. Педагогика. Конспект лекций. - М.: Эксмо. 2008. - 280 с.

140. Петрова Т.Н. Уважение к личности ребенка в народной педагогической культуре //Сибирский педагогический журнал. 2007. №4. С. 261-267.

141. Плаксин А.А. Педагогическая модель воспитания личности и коллектива сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб. 2012. - 19 с.

142. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по непедагогическим специальностям. 2-е изд., доп. - М.: Юрайт. 2011. - 574 с.

143. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2007. 368 с.

144. Потапов А.М., Бабаян С.Л., Дворянсков И.В. и др. Организация воспитательной работы с осужденными: Учебное пособие. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России. 2018. - 235 с.

145. Поташник М.М. К вопросу о нашей компетентности // Народное образование. 2009. - №2. - С. 169.

146. Практическая психология для преподавателей. - М., 2007. - С. 56

147. Психология и педагогика. Учебник. /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт. 2013. - 736 с.

148. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.

149. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер. 2011. - 416 с.

150. Резников Е.Н. Межличностное восприятие и понимание. - М.: Владос, 2009. - С. 37-40.

151. Рент Ю.А. История уголовно-исполнительной системы России: учебник /Под ред. Ю.И. Калинина. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006. ст. 245.

152. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Изд. центр «Академия». 2004. - 286 с..

153. Рожков О.А. Взаимосвязь профессиональной деформации и мотивации личности сотрудников уголовно-исполнительной системы //Психология. - 2012. №6. - С. 61-72.

154. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. - М.: Юристъ, 2001. - 488с.

155. Романова К.Е. Педагогическая культура преподавателя профессионального лицея // Научный поиск. 2019. № 4. С. 14-17.

156. Романова К.Е. Структура педагогической культуры преподавателя // В сборнике: Наука, образование и культура. Сборник научных статей X международной научно-практической конференции. 2020. С. 79-84.

157. Ростопшин П. Психология и педагогика. - М.: ПРИОР, 2000. 96

с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер. 2007. 720 с.

159. Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-исторический контекст//Культурно-историческая психология. 2015. №1 - С. 14-15.

160. Сараева В.В. Организация опыта социального взаимодействия студентов в университете как условие повышения профессиональной компетентности //Молодой ученый. 2015. - №7. - С. 861-864.

161. Саранчин Ю.К., Банных С.Г., Зарубина Е.В. и др. Профессиональная этика сотрудников органов внутренних дел. -Екатеринбург: УрЮИ МВД России. 2002. - 172 с.

162. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект //Высшее образование сегодня. - 2004. №4. - С.48-51.

163. Селиверстов В.И. Уголовно-исполнительное право. - М.: Новый юрист, 2010. 218 с.

164. Сенько Ю.В. Педагогика понимания. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

165. Скляр И. Понятие и основные показатели социально-правовой защищенности сотрудников уголовно-исполнительной системы //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2010. - № 2. - С. 22-25.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. (6-е изд.) - М.: Академия, 2012. - 576 с.

167. Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 480 с.

168. Сломчинский А.Г. Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе. Монография. - Екатеринбург: Север, 2009. - 186 с.

169. Сломчинский А.Г. Пенитенциарная педагогика: контуры понятийного генезиса //Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 9. - С. 177-191.

170. Смирнов Д.Д. Педагогическое содействие в становлении субъектной позиции как условие формирования профессионально-этической

культуры сотрудников ОВД. В книге: Итоги и перспективы научных исследований. Краснодар: Априори. - 2014. - С. 78-83.

171. Смирнов Л.Б. Уголовно-исполнительное право. - СПб, 2012. 327 с.

172. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. - М.: Академия. 2010. - 512с.

173. Соколов А.П., Пожималин В.Н. Формирование педагогической и практической культуры коллектива вуза ФСИН России //Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. 2015. № 4. С. 37-41.

174. Соколова Е.Н. Педагогическая система морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел: сущность и перспективы: монография. - Красноярск. 2016. - 364 с.

175. Соловцова И.А., Борытко Н.М. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов. - Волгоград: ВГИПК РО. 2006. -160 с.

176. Софронов С.А. Правовая культура и критерии оценки ее уровня //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2012. №2 (117). - С. 33-41.

177. Сперанская А.В. Исследование профессионально важных качеств сотрудников УИС //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2016. №2 (117). - С. 45-48.

178. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом: учеб. пособие. СПб., 2011. С. 249.

179. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М.: Юристъ, 2009. - 288с.

180. Стурова М.П. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций для курсантов и слушателей образовательных учреждений ФСИН России. Рязань: Наука. 2016. - 248 с.

181. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х кн. Кн. 1. - М.: Владос. 2015. (переизд.). - 462 с.

182. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 586 с.

183. Таова А.А., Тахохов Б.А. Психологическая сущность коммуникативной компетентности студентов-юристов //Современный вуз: студент, образование, наука. Материалы региональной научно-практической конференции. Редактор: Б.А. Тахохов. 2011. С. 234-241.

184. Тарасов А.Ф. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел: Дис. ... д-ра пед. наук:- СПб., 2000. - 371 а

185. Тарасова С.А. Психология сотрудников УИС: личность, общение, деятельность: учебное пособие. Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2007. - 285 с.

186. Тахохов Б.А., Гагиева Л.А. Особенности профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы: педагогический аспект //Инновации в образовании. 2019. № 7. С. 74-81.

187. Тахохов Б.А., Бекоева М.И., Малиева З.К. Компетентностный подход в современной высшей школе //Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова. Владикавказ, 2015. - 206 с.

188. Тахохов Б.А., Магометов А.А., Цаллагова З.Б. Воспитательная работа в современном вузе: Монография /Ответственный редактор З.Б. Цаллагова. Владикавказ, 2008.

189. Текучев В.В. Профессионально-психологический тренинг сотрудников ОВД. - СПб.: Питер-Пресс. 2012. - 244 с.

190. Торосян Р.А. Инновационные подходы к повышению квалификации сотрудников правоохранительной сферы //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. - №11. - с. 11

191. Трубочкин В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогического общения и совершенствования преподавателя. - М.: Академия. 2009. - С. 3135.

192. Тряпицына А.П. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. - СПб.: Питер. 2013. - 304 с.

193. Туркенова С.С. Педагогическая культура преподавателя в высших учебных заведениях МВД РК //Актуальные проблемы современности. - Караганда: КИАО «Болашак», 2016. Вып. №3. - С. 175-179.

194. Тюгаева H.A. Профессиональное образование осужденных как фактор их ресоциализации. - Рязань: Академия ФСИН России, 2017. - 131 с.

195. Тюгаева Н.А., Стурова М.П. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы пенитенциарной педагогики //Человек: преступление и наказание. 2018. № 1. - С. 228-232.

196. Устинова Л.Г. Конструирование технологий воспитания сотрудников ОВД //Мир науки, культуры, образования. 2014. - № 1(44). - С. 216-218.

197. Ушинский К.Д. Педагогические соч. в 6-ти т. - Т. 2. - М.: Просвещение. 1988. - 348 с.

198. Федорова Е.М. Духовно-нравственное воспитание сотрудников УИС в процессе профессиональной подготовки: учебное пособие. - М.: НИИ ФСИН России. 2017. - 262 с.

199. Ханцева Г.Г. Профессионально-личностные качества сотрудников женских пенитенциарных учреждений //Мир науки, культуры, образования. Выпуск № 3. 2016. - С. 101-103.

200. Хараева Л.А. Культурная целостность Северного Кавказа как основа общементальных характеристик его этносов //Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2013. - № 6. - С. 98-104.

201. Хозяинов Г.И., Мастерство педагога в процессе образования и обучения. - М.: Физическая культура, 2017. - 224 с.

202. Хорольский В.В., Хорольская Т.Е. Проблемы воспитания в образовательных учреждениях вузов МВД России //Юридическое образование и наука. 2016. - №1. - С. 216-218.

203. Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2007. - 336 с.

204. Черная И.Ю. Концепт нравственности в православной педагогической культуре. В сборнике: Мировая наука и образование в условиях современного общества. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 4 частях. ООО «АР-Консалт». 2017. С. 82-83.

205. Чорный В.Н. Реабилитационная работа с заключенными в пенитенциарной системе Германии //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2017. №7 (182). С. 27-31.

206. Шайкова М.В. Психолого-профессиональные технологии формирования личности руководителя правоохранительных органов //Ученые записки. - 2017. - № 3 (15). - Ч. 2.

207. Шалаев В.А. Актуальные проблемы системы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки кадров в уголовно-исполнительной системе современной России // Изв. рос.гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена: науч. журн. - СПб. 2015. - № 106. - С. 202-207.

208. Шарохина Е.В., Петрова О.О., Долганова О.В. Педагогика: конспект лекций. - М.: Эксмо. 2008. - 160 с.

209. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. //Вопросы психологии. 2017, № 1, - С. 44-53.

210. Шендель Т.В. Организационная культура как интегративный фактор педагогической технологии //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 77. - С. 425-428.

211. Ширшов С.Р. Об организации работы с сотрудниками, зачисленными в резерв на выдвижение //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2007. - № 10. - С. 2-5.

212. Шишко Е.А. Экспериментальные исследования социально-психологической обстановки среди осужденных //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2015. - №8. - С. 46-52.

213. Шляпникова О.В. Актуальные проблемы уголовно-исполнительного законодательства РФ на современном этапе // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. - 2014, №2

214. Шмаров И.В. Уголовно-исполнительное право: Учебник. - М.: БЕК, 2008. 482 с.

215. Шомуродов Б.Б. Педагогическая культура как социальный феномен //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 1. С. 116-121.

216. Щепкина Н.К. Теоретико-методологические основы диверсификации системы пенитенциарного образования: дис. ... док.пед. наук. - Казань. 2012. - 424 с.

217. Юдина Н.П. О педагогической культуре Лилии Анатольевны Степашко //Историко-педагогический журнал. 2013. № 4. С. 203-206.

218. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Научная мысль. 2015. - С. 58-62.

219. Ярычев Н.У., Дудаев Г.С.Х. Компетентностный подход как фактор повышения качества образования //Теоретические и прикладные аспекты современной науки. 2015.№ 8-5. - С. 152-154.

220. Ярычев Н.У., Цамаева А.А. Практико-ориентированная направленность подготовки будущего юриста в вузе //Фундаментальные исследования. 2014. №11-6. С. 1394-1397.

221. Gagieva L. Methodological bases and structural components of pedagogical culture //Naukaistudia. 2015. Т. 10. - P. 134-137.

222. Gagieva L.A. Essence and structural components of pedagogical culture //Naukaistudia. 2015. Т. 10. - P. 130-133.

Нормативно-правовые акты, приказы и положения

223. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ / под общ. ред. д.ю.н. проф. О.О. Миронова; научн. ред. д.ю.н. проф. А.С. Михлин и д.ю.н. проф. В.И. Селиверстов. - М.: ИД Юриспруденция, 2013. - 668 с.

224. Конституция Российской Федерации (от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) http://constrf.ru/

225. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 // Собрание законодательства РФ. 2013. № 17 Ст. 21.

226. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года. http: //vui-fsin. ru/koncepciya.htm osu.ru/docs/fgos/proekt/bak 40

227. Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом УИС Минюста РФ (на период 2015 г.): сборник нормативных правовых актов и информационно-методических материалов по вопросам организации воспитательной работы с личным составом и социальной работы сотрудников УИС и членов их семей. М., 2011.

228. О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 14.10.2010 № 1772-р (ред. от 31.05.2012) //Собрание законодательства РФ. 2010. - № 43. - Ст. 5544.

229. О федеральной целевой программе «Развитие уголовно-исполнительной системы (2007 - 2016 годы)»: Постановление Правительства РФ от 05.09.2006 № //Собрание законодательства РФ. 2006. - №39. - Ст. 4075.

230. Основные вопросы, возникающие при прохождении службы сотрудниками уголовно-исполнительной системы после 01.08.2018, и их правовая регламентация в связи с принятием Федерального закона от 19.07.2018 № 197-ФЗ «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы».

231. Положение «Об управлении федеральной службы исполнения наказаний России по Республике Северная Осетия-Алания». г. Владикавказ. 2015.http://15.fsin.su/action.php

232. Постановление Правительства Российской Федерации от 29.08.2011. № 636 «О федеральной целевой программе «Реформирование уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации на 2002-2006 годы» //СПС «Консультант Плюс».

233. Приказ Минюста России от 16.12.2016 N 295 (ред. от 28.12.2017) Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений

234. Приказ ФСИН РФ от 26.12.2007 № 739 «О мерах по социальной защите работников уголовно-исполнительной системы»: (с изм. от 28.11.2012) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 29.01.2008 № 11032). Доступ из СПС Консультант Плюс.

235. Приказ ФСИН России от 31.08.2018 № 702-лс «Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций ФСИН России, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам общего образования, среднего профессионального образования и профессионального обучения».

236. Приказ ФСИН России от 06.07.2018 № 521-лс «Об установлении квалификационной категории педагогическим работникам организаций ФСИН России, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам общего образования, среднего профессионального образования и профессионального обучения,

237. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14.10.2010. № 1772-р «Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года» // СЗ РФ. 25.10.2010. № 43. Ст. 5544.

238. Уголовно-исполнительное право: курс лекций /Под ред. докт. юрид. наук, профессор А.А. Толкаченко. - СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2017. - 377 с.

239. Уголовно-исполнительный кодекс РФ от 8 января 1997 года № 1-

ФЗ.

240. Федеральный закон «О системе государственной службы Российской Федерации» от 27.05.2003. № 58-ФЗ (ред. 1.12.2007) //СПС «Консультант Плюс».

241. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» //Российская газета. № 303. 31.12.2012.

242. «Федеральный закон от 19.07.2018 № 197-ФЗ «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика диагностики социально-педагогической культуры (автор методики Н.В. Кузьмина)

Представленные тесты выявляют общую характеристику педкультуры личности, связанной с воспитательно-образовательной деятельностью, кроме того можно получить предполагаемую эффективность педагогической работы воспитателя. Тест состоит из 100 вопросов, составляющих определенную систему, тем самым облегчается наглядное представление результатов. Для заданий даны по три вероятных ответа. Данная методика предназначена для раскрытия определенных проявлений индивида, имеющего, как правило, диплом о высшем образовании

Инструкция к тесту: Вам предстоит ответить на вопросы, в помощь вам дается три варианта ответов на каждый из вопросо (а, б, в). Отвечать нужно следующим образом:

Во-первых, ознакомьтесь со всем текстом вопроса;

Во-вторых, отметьте на листе для ответов, тот вариант, который отображает Ваше мнение, по данному вопросу. Не Забывайте соответствующее принципы:

■ Не надо долго обдумывать варианты ответов, отмечайте в тесте первоначальный результат пришедший Вам на ум.

■ Желательно не отвечать "не уверен", "нечто среднее" и т.п. Подобных ответов не должно быть или их должно быть небольшое количество.

■ Ни в коем случае не пропускайте вопросы.

■ Ваши результаты должны соответствовать реальности, отвечайте как можно более откровенно.

Теперь после прослушивания инструкции можно приступить к прохождению теста. Результаты тестирования следует отмечать на отдельном бланке.

Инструкция экспериментатору.

При проведении тестирования отвечайте на все возникающие вопросы у тестируемых. При необходимости следует повторить инструкцию. Напомните о том, что не следует долго обдумывать вопросы или отвечать "не знаю", не рекомендуется пропускать вопросы. При групповом тестировании нельзя устраивать дискуссии между тестируемыми.

Тестовый материал 1. Я хорошо понял инструкцию и готов искренне ответить на вопросы:

1. да;

2. не уверен;

3. нет

2. Я предпочел бы снимать дачу:

1. в оживленном дачном поселке;

2. нечто среднее;

3. в уединенном месте, в лесу.

3. Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям:

1. верно;

2. не уверен;

3. неверно.

4. По-моему, интереснее быть:

1. инженером-конструктором;

2. не знаю;

3. драматургом.

5. Я достиг бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против меня:

1. да;

2. не знаю;

3. нет.

6. Люди были бы счастливее, если бы больше времени проводили в обществе своих друзей:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

7. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

8. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:

1. острый;

2. резать;

3. точить.

9. Почти все родственники хорошо ко мне относятся:

1. да;

2. не знаю;

3. нет.

10. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне уснуть:

1. да, это верно;

2. не уверен;

3. нет.

11. Я никогда ни на кого не сержусь:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

12. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать:

1. столяром или поваром;

2. не знаю, что выбрать;

3. официантом в хорошем ресторане.

13. Большинство знакомых считают меня веселым собеседником:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

14. В школе я предпочитал:

1. уроки музыки (пения);

2. затрудняюсь сказать;

3. занятия в мастерских, ручной труд.

15. Мне определенно не везет в жизни:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

16. Когда я учился в 7-10 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:

1. очень редко;

2. от случая к случаю;

3. довольно часто.

17. Я поддерживаю дома порядок и всегда знаю, что где лежит:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

18. «Усталый» так относится к «работе», как «гордый» к:

1. улыбка;

2. успех;

3. счастливый.

19. Я веду себя так, как принято в кругу людей, среди которых я нахожусь:

1. да;

2. когда как;

3. нет.

20. В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

21. Иногда я с удовольствием слушаю неприличные анекдоты:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

22. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:

1. лесничим;

2. трудно выбрать;

3. учителем старших классов.

23. Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься:

1. чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей);

2. примерно раз в неделю (как большинство);

3. реже одного раза в неделю (реже, чем большинство).

24. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности: легко могу сказать, где север, юг, восток или запад:

1. да;

2. нечто среднее;

3. нет.

25. Я не обижаюсь, когда люди надо мной подшучивают:

1. да;

2. когда как;

3. нет.

26. Мне бы хотелось работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

27. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком:

1. это верно;

2. не уверен;

3. это неверно.

28. Какое из данных слов не подходит к двум остальным:

1. свеча;

2. луна;

3. лампа.

29. Обычно люди неправильно понимают мои поступки:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

30. Мои друзья:

1. меня не подводили;

2. изредка;

3. довольно часто.

31. Обычно я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

32. Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:

1. дальше работать над ним в лаборатории;

2. трудно выбрать;

3. позаботиться о его практическом использовании.