Психолого-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Качкина, Лилия Сергеевна

• Качкина, Лилия Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Качкина, Лилия Сергеевна

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические подходы к исследованию социально-психологической компетентности личности в психологической науке.

1.1 Социально-психологическая компетентность как предмет психологического анализа.

1.2 Уровни и виды социально-психологической компетентности.

1.3 Специфика социально - психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Глава 2 Общая характеристика психолого-педагогических условий формирования социально-психологической компетентности личности.

2.1 Психолого-педагогические аспекты повышения квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы в ведомственных учебных центрах.

2.2 Учет индивидуально-психологических особенностей, влияющих на формирование социально-психологической компетентности личности, при проведении психолош-педагогическош воздействия.

2.3 Психологическое обеспечение процесса формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в ходе повышения квалификации.

Глава 3 Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

3.1 Организация и методы исследования.

3.2 Результаты констатирующего эксперимента.

3.3. Результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы»

Актуальность исследования. Гуманизация уголовных наказаний и изменение личностных качеств осужденных актуализируют необходимость реформирования уголовно-исполнительной системы с целью построения в России правового государства. Сотрудникам пенитенциарной системы приходится быстро реагировать на происходящие изменения и постоянно развиваться в профессиональном плане с учетом возрастающих требований государства и общества. Одним из личностных качеств, позволяющих самосовершенствоваться, быстро адаптироваться к новым условиям и требованиям, находить наиболее эффективные пути взаимодействия, создавая благоприятные предпосылки для самораскрытия и самореализации, является социально-психологическая компетентность личности.

Формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы возможно в процессе повышения квалификации как наиболее мобильной и оперативно откликающейся структуры образования взрослых.

Исследования социально-психологической компетентности проводились как отечественными, так и зарубежными психологами. Различные аспекты данной проблемы затрагивали в своих работах А. Адлер (2003), К. Роджерс (1994), В. Франкл (2005), 3. Фрейд (1999) и др.

Ю.Н. Емельянов (1991), Ю.М. Жуков (1996) и др. рассматривали социально-психологическую компетентность как коммуникативную компетентность; Г.М. Андреева (1996) - как совокупность социально-психологических способностей; А.Н. Сухов (1993) - как знания о коммуникации, познании и интеракции; О.В. Софронова (1997) - как способность к конструктивному использованию знаний, умений, навыков, необходимых для взаимодействия с людьми в контексте профессиональной деятельности; И.Б. Кудинова (2006) рассматривала данный феномен через социальный интеллект. t

Исследованием социально-психологической компетентности в рамках уголовно-исполнительной системы и вопросами совершенствования подготовки сотрудников правоохранительных органов занимались A.B. Рогов (1998), О.С. Желткова (2006), Н. Г. Соболев (2007), О.Н. Ежова (2006), изучавшие структурные компоненты социально-психологической компетентности. Так, например, В.Р. Сафонов анализировал роль социально-психологической компетентности в экстремальных условиях; М.Г. Дебольский (1999) разрабатывал методы развития у персонала пенитенциарных учреждений гуманной направленности личности и диалогического стиля общения, компетентности в области разрешения и урегулирования конфликтов в среде осужденных. A.M. Столяренко (2004) указывал на области пересечения социально-психологической компетентности педагога и сотрудника уголовно-исполнительной системы.

Анализ публикаций, посвященных формированию социально-психологической компетентности личности, показал, что данный процесс может происходить через развитие индивидуальных психологических способностей личности, через факторы социальной среды и процесс научения (Б. Ф. Скиннер, 1994), осознанную или спонтанную активность, включающую в себя: самостоятельность, независимость, инициативность и целостность (Э. Эриксон, 2008); саморегуляцию, определяющуюся самооценкой и самонаблюдением (А. Бандура, 2008); самоконтроль и предвидение, основанные на личностной интерпретации событий (Д. А. Келли, 2000); самоактуализацию, включающую принятие реальности, себя и других, спонтанность поведения, самостоятельность, творческие ресурсы и др. (Э. В. Галажинский, 1999; В. Е. Клочко, 1999; А. Маслоу, 2003, A.B. Серый, 2005; М.С. Яницкий, 2000).

Анализ имеющейся литературы по проблеме позволил сделать вывод, что вопросы формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы всегда являлись и продолжают оставаться актуальным направлением научно-практических исследований. Несмотря на существующие теоретические и экспериментальные исследования данной проблемы, остаётся ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения.

Недостаточно внимания уделяется формированию социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы. Частично это может быть объяснено тем, что до сих пор в известных концепциях нет однозначного ответа на вопрос об условиях и факторах формирования данного феномена. Следовательно, необходим системный анализ научных знаний о социально-психологической компетентности, позволивший определить эффективные психолого-педагогические условия её формирования. В современной науке однозначно не определены структурные компоненты социально-психологической компетентности личности, мало известно о возможности их трансформации под влиянием особых психолого-педагогических условий. Недостаточно рассмотрена специфика формирования данного феномена при повышении квалификации сотрудников. Повышение квалификации, хотя и имеет много общего с профессиональной подготовкой кадров, тем не менее, отличается от нее главным образом подходом к реализации основных учебно-методических задач. Это отличие диктуется как составом слушателей, так и сроками обучения, что обуславливает специфику проведения психолого-педагогической подготовки (высокую интенсивность процесса обучения; внедрение в учебный процесс новых психолош-педагогических технологий и ДР-)

Проблема исследования обусловлена потребностью в теоретическом осмыслении в рамках педагогической психологии психолого-педагогических условий, детерминирующих формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе обучения в ведомственных образовательных учреждениях; терминологической неопределенностью данного понятия в целом и понятия «социально-психологическая компетентность сотрудника уголовно-исполнительной системы» в частности.

Актуальность и практическая значимость проблемы обусловливают выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы».

Проблема исследования заключается в разрешении вопроса о возможности эффективного формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы с учетом таких психолого-педагогических условий, как индивидуально-психологические особенности личности и психологическое обеспечение программы внеаудиторных занятий по психологии в процессе повышения квалификации в ведомственных образовательных учреждениях.

Решение поставленных вопросов позволит в определенной степени разрешить следующие противоречия:

•между требованиями общества, государства к повышению социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы и степенью разработанности психолого-педагогических условий организации процесса формирования данной компетентности;

• между стоящей перед ведомственными образовательными учреждениями необходимостью эффективного формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы и недостаточной изученностью их личностных характеристик, лежащих в ее основе и позволяющих успешно ее формировать.

Необходимость поиска путей разрешения данных противоречий и определила проблему данного исследования.

В теоретическом плане - это необходимость конкретизации понятия «социально-психологическая компетентность», исследование его структуры и специфики у сотрудников уголовно-исполнительной системы.

В практическом плане - выявление эффективных психолош-педагогических условий, влияющих на формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Цель исследования: изучение психолого-педагогических условий формирования социально-психологической компетентности личности сотрудников уголовно-исполнительной системы и их экспериментальная проверка.

Объект исследования: социально-психологическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Гипотеза исследования заключается в следующих допущениях:

1. Формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы будет результативным, если:

•определены индивидуально-психологические особенности, влияющие на формирование социально-психологической компетентности;

•разработана и внедрена в образовательный процесс повышения квалификации программа внеаудиторных занятий по психологии, направленная на формирование исследуемого феномена.

2. На формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы не оказывает влияние их возраст, образовательный уровень и стаж службы в пенитенциарных учреждениях.

3. Уровень социально-психологической компетентности и ее динамика в результате психолого-педагогического воздействия выше у сотрудников, которые в соответствии со служебными обязанностями осуществляют педагогическое воздействие на осужденных (сотрудники отдела воспитательной работы с осужденными), чем у сотрудников, исполняющих режимные функции (сотрудники отдела безопасности).

Задачи исследования. Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

1. Исследовать феномен социально-психологической компетентности личности: выявить природу, сущность, основные виды, уровни и возможность формирования изучаемого феномена в процессе повышения квалификации.

2. Конкретизировать определение и уточнить содержательные характеристики структурных компонентов социально-психологической компетентности.

3. Выявить психолого-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

4. Определить наличие влияния возраста, образовательного уровня, стажа службы и должности в пенитенциарных учреждениях на формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

5. Разработать и апробировать программу внеаудиторных занятий по психологии, направленных на формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы. На основании анализа, проведенного с помощью методов математической статистики, доказать эффективность предложенной программы.

Теоретико-методологической основой исследования явились: принцип системности (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, B.C. Тюхтин, Б.С.

Украинцев, Э.Г. Юдин); общепсихологические принцип единства сознания и деятельности, принцип развития (A.B. Брушлинский, СЛ. Рубинштейн); принцип активности личности в жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский и др.); принцип гуманистического понимания человека как интегральной и саморазвивающейся системы (В.В. Белоус, A.B. Брушлинский, B.C. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.); положения субъектно - деятельностнош подхода, разработанного С.Л. Рубинштейном и отраженные в фундаментальных трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.B. Брушлинскош, A.A. Деркача, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.; аксиологический, деятельностный, личностноориентированные концептуальные подходы к образованию (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.Б. Котова, A.B. Непомнящий, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Федерального казенного образовательного учреждения «Специализированный межрегиональный учебный центр Главного управления Федеральной службы исполнения наказания России по Новосибирской области». В эксперименте принимали участие 153 сотрудника уголовно-исполнительной системы.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2005 по 2011 годы и включало три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2005 - 2006 гг.) -осуществлялось изучение литературы по проблеме, анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотезы и методы, формировался банк диагностических методик.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2007 - 2009 гг.) -определялись базы исследования, отбор испытуемых, обоснование методик исследования; исследовались особенности социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы, психолого-педагогические условия ее формирования, реализовывалась программа внеурочных занятий по психологии, изучалась ее эффективность.

На третьем этапе исследования - заключительно-обобщающем (2010 -2011гг.) - осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, их анализ и интерпретация; формулировались основные выводы исследования. Данный этап был связан с литературным оформлением работы, её обсуждением, а также определением перспективных направлений дальнейшего изучения проблемы.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

1. Социально-психологическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы - специфическая профессиональная характеристика личности, включающая в себя динамическую интеграционную совокупность индивидуально-психологических свойств личности, проявляющихся на различных уровнях в структуре когнитивных, эмоционально-волевых, коммуникативных, поведенческих, мотивационных и социально-нравственных компонентов, развивающихся под влиянием психолого-педагогических условий и, позволяющая эффективно осуществлять служебные задачи.

2.Уточнены содержательные характеристики структурных компонентов социально-психологической компетентности: когнитивный (способность и умение логично мыслить, быстро усваивать информацию, понимать сложившуюся ситуацию, знание основ психологии и педагогики), эмоционально-волевой (эмоционально-волевая стабильность, высокий самоконтроль, настойчивость, выдержка), коммуникативный (умение предотвращать и разрешать конфликты, выражать свою мысль, способность понимать собеседника, предвидеть, оказывать влияние, противостоять манипулятивным действиям.), поведенческий (гибкость поведения, способность решать задачи в напряженных ситуациях, программировать и корректировать деятельность), мотивационный (мотивированность на профессиональную деятельность, открытость новому опыту, стремление к повышению профессионального уровня) и социально-нравственный (порядочность, справедливость, ответственность).

3. Рассмотрены психолош-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы: психологическое обеспечение внеаудиторных занятий по психологии в процессе повышения квалификации в учебных центрах и учет индивидуально-психологических особенностей сотрудников, влияющих на формирование социально-психологической компетентности при проведении психолого-педагогическое воздействия.

4. Определено, что на формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы не оказывает влияние их возраст, образовательный уровень и стаж службы в пенитенциарных учреждениях Уровень развития социально-психологической компетентности сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными выше, чем у сотрудников отдела безопасности.

5. Доказано влияние программы внеаудиторных занятий по психологии, разработанной с учетом индивидуально-психологических особенностей сотрудников УИС, на формирование их социально-психологической компетентности.

6. Установлено, что в результате реализации программы внеаудиторных занятий по психологии, произошла положительная динамика показателей социально-психологической компетентности сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными и отдела безопасности. Однако и после проведенного обучения, уровень социально-психологической компетентности сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными остался выше, чем у сотрудников отдела безопасности.

Теоретическая значимость заключается:

• в конкретизации понятия социально-психологическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы;

• в уточнении содержательных характеристик структурных компонентов социально-психологической компетентности;

• в расширении и углублении научных представлений о формировании социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Практическая значимость исследования:

• разработана программа внеаудиторных занятий по психологии, позволяющая повысить уровень социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации в учебных центрах;

• результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования, могут быть включены в лекционные курсы по общей, социальной и юридической психологии, а также использованы при подготовке научно-методических материалов и разработке индивидуальных программ, способствующих формированию социально-психологической компетентности;

• результаты исследования могут использоваться в работе центров психологической диагностики и социально-психологических служб и лабораторий, действующих в рамках пенитенциарной системы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: многофакторная личностная методика Р. Кеттелла, экспресс-диагностика эмпатии (И. М. Юсупов), методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов, диагностика самоактуализации личности А. В. Лазукина (в адаптации Н. Ф. Калина), методика для определения индивидуального стиля саморегуляции поведения (В. И. Моросанова, Опросник ССП-98), опросник SACS - «Стратегия преодоления стрессовых ситуаций» (С. Хобфол), тест-опросник направленности учебной мотивации (ОНУМ); анкеты: «Общие характеристики социально психологической компетентности сотрудников УИС», «Степень удовлетворенности занятиями по пенитенциарной психологии (тренингом), результаты экзаменационных оценок по пенитенциарной психологии, математические методы анализа информации с использованием компьютерной программы «SPSS-12».

Надёжность и достоверность полученных результатов обеспечивались критическим анализом данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; тщательным планированием эксперимента; использованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам диссертации; применением аппарата математической статистики в сочетании с качественным анализом; экспериментальной апробацией разработанных положений; многолетним личным опытом психолого-педагогической работы диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научно-практических и научно-методических конференциях: научно-практической конференции психологов уголовно-исполнительной системы (Москва, 2006); международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006, 2007, 2008, 2009) и др., а также были опубликованы в журналах и сборниках: «Психопедагошка в правоохранительных органах» (Омск, №2, 2007; №2, 2009), «Актуальные проблемы психологического обеспечения в уголовно-исполнительной системе» (Москва, 2006),

Педагогический профессионализм в современном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции» (Новосибирск, 2006, 2009), «Социальные и правовые проблемы в уголовно-исполнительной системе: материалы международной научно-практической конференции, 2223 февраля 2007» (Новосибирск, 2007), «Использование современных технологий в работе психологов воспитательных колоний. Материалы проблемного семинара (13-18 ноября 2007г)», (Новосибирск, 2008), «Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения: Труды международной научно-практической конференции» (Новосибирск, 2008), «Медицина и образование» (Новосибирск, №6, 2008), «Вестник московского государственного областного университета» (Москва, №2, 2009), «Мир науки, культуры, образования» (г. Горно-Алтайск, №1, 2012), «Молодой ученый» (г. Чита, №2, 2012).

По материалам исследования подготовлена программа внеаудиторных занятий по психологии, направленная на формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы, которая была внедрена в ФКОУ Специализированный межрегиональный учебный центр ГУФСИН России по Новосибирской области, ГУФСИН России по Новосибирской области, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Уральский юридический институт МВД России».

По результатам исследования подготовлено и опубликовано 12 научных работ, из них четыре - в журнале из перечня Высшей аттестационной комиссии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы - специфическая профессиональная характеристика личности, включающая в себя динамическую интеграционную совокупность индивидуально-психологических свойств личности, проявляющихся на различных уровнях в структуре когнитивных, эмоционально-волевых, коммуникативных, поведенческих, мотивационных и социально-нравственных компонентов, развивающихся под влиянием психолого-педагогических условий и, позволяющая эффективно осуществлять служебные задачи.

2. Специфика социально-психологической компетентности сотрудника уголовно-исполнительной системы заключается, во-первых, в наличии педагогических аспектов в деятельности пенитенциарной системы, во-вторых, в более широком спектре необходимых социальных знаний (о субкультуре осужденных, этнографических особенностях региона предстоящего несения службы, о способах поведения в экстремальных ситуациях); в-третьих, в психологической готовности к эффективному межличностному общению в экстремальных, конфликтных ситуациях; в-четвертых, в большой значимости профессионально-этической и нравственной составляющей социально-психологической компетентности.

3. Структурные компоненты социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы имеют следующие характеристики: когнитивный компонент - способность и умение логично мыслить, быстро усваивать информацию, понимать сложившуюся ситуацию, знание основ психологии и педагогики; эмоционально-волевой компонент - эмоционально-волевая стабильность, высокий самоконтроль, настойчивость, выдержка; коммуникативный компонент - умение предотвращать и гасить конфликты, выражать свою мысль, способность понимать собеседника, предвидеть, оказывать влияние, противостоять манипулятивным действиям; поведенческий компонент -гибкость поведения, способность решать задачи в напряженных ситуациях, программировать и корректировать деятельность; мотивационный компонент - мотивированность на профессиональную деятельность, открытость новому опыту, стремление к повышению профессионального уровня и социально-нравственный компонент - порядочность, справедливость, ответственность.

4. Психолого-педагогическими условиями формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы являются психологическое обеспечение внеаудиторных занятий по психологии и учет индивидуально-психологических особенностей сотрудников, определяющие формирование социально-психологической компетентности в процессе психолого-педагогическое воздействия.

5. На формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы не оказывает влияние их возраст, образовательный уровень и стаж службы в пенитенциарных учреждениях. Уровень развития социально-психологической компетентности сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными выше, чем у сотрудников отдела безопасности.

6. Разработанная программа внеаудиторных занятий способствовала положительной динамике отдельных составляющих структурных компонентов изучаемого феномена.

7. В результате реализации программы внеаудиторных занятий выявлены положительные изменения по ряду показателей социально психологической компетентности у сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными и у сотрудников отдела безопасности. Несмотря на произошедшие изменения, после проведенного обучения уровень социально-психологической компетентности сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными остался выше, чем у сотрудников отдела безопасности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и приложения. Библиографический список включает 272 наименований работ. В тексте содержится 11 таблиц, 3 рисунка. Объём диссертации составляет 205 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Качкина, Лилия Сергеевна

В заключение диссертационного исследования подведены итоги и сформулированы основные выводы:

1. Под социально-психологической компетентностью сотрудников уголовно-исполнительной системы понимается специфическая профессиональная характеристика личности, включающая в себя динамическую интеграционную совокупность индивидуально-психологических свойств личности, проявляющихся на различных уровнях в структуре когнитивных, эмоционально-волевых, коммуникативных, поведенческих, мотивационных и социально-нравственных компонентов, развивающихся под влиянием психолого-педагогических условий. Данная компетентность позволяет эффективно осуществлять служебные задачи, стоящие перед сотрудниками уголовно-исполнительной системы.

2. Особенности профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы обуславливают специфику их социально-психологической компетентности, которая выражается в наличии педагогических аспектов в деятельности пенитенциарной системы, в более широком спектре необходимых социальных знаний, в психологической готовности к эффективному межличностному общению в экстремальных, конфликтных ситуациях, в большой значимости профессионально-этической и нравственной составляющей социально-психологической компетентности.

3. Социально-психологическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы является сложным полиструктурным образованием, включающим в себя когнитивный компонент (способность и умение логично мыслить, быстро усваивать информацию, понимать сложившуюся ситуацию, знание основ психологии и педагогики); эмоционально-волевой компонент (эмоционально-волевая стабильность, высокий самоконтроль, настойчивость, выдержка); коммуникативный компонент (умение предотвращать и гасить конфликты, выражать свою мысль, способность понимать собеседника, предвидеть, оказывать влияние, противостоять манипулятивным действиям); поведенческий компонент (гибкость поведения, способность решать задачи в напряженных ситуациях, программировать и корректировать деятельность); мотивационный компонент (мотивированность на профессиональную деятельность, открытость новому опыту, стремление к повышению профессионального уровня и социально-нравственный компонент - порядочность, справедливость, ответственность).

4. Психологическое обеспечение внеаудиторных занятий по психологии, проводимое с учетом индивидуально-психологических особенностей, влияющих на становление социально-психологической компетентности, способствовало формированию данного феномена у сотрудников уголовно-исполнительной системы, проходящих повышение квалификации в учебных центрах.

5. Не выявлено статистически значимых различий между уровнем развития социально-психологической компетентности сотрудников различного возраста, уровня образования и стажа службы в уголовно-исполнительной системы. Сотрудникам отдела воспитательной работы с осужденными в большей степени, чем сотрудникам отдела безопасности, свойственны: естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта и мягкосердечие. Они лучше уживаются в коллективе, более активны в установлении контактов, любят работать с людьми, умение управлять своими эмоциями, устанавливать эмоциональные контакты, гибкость в деятельности, способность более тщательно анализировать и учитывать внешние и внутренние факторы при выборе видов общения и деятельности, что свидетельствует о более высоком уровне развития социально-психологической компетентности сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными по сравнению с сотрудниками отдела безопасности.

6. Программа внеаудиторных занятий, направленная на формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы, способствовала положительной динамике таких структурных составляющих, как когнитивный компонент - повысилось качество усвоения теоретических знаний по психологии; эмоционально-волевой компонент - улучшилось умение управлять эмоциями, эмоции стали более гибкими, выразительными и адекватными; коммуникативного -повысилась гибкость в общении; поведенческого - снизилось стремление к асоциальным, агрессивным действиям и избеганию ответственности, возросла частота выбора ассертивной стратегии поведения в стрессовой ситуации, повысилась гибкость и самостоятельность в деятельности; ч мотивационного - повысилась потребность в познании и внутренняя мотивация на обучение, стремление к самосовершенствованию.

7. Внедрение в учебный процесс программы внеаудиторных занятий по психологии способствовало повышению уровня социально психологической компетентности, как у сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными, так и у сотрудников отдела безопасности, но не повлияло на соотношения уровней у данной категории сотрудников. Уровень социально-психологической компетентности сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными остался выше, чем у сотрудников отдела безопасности: у сотрудников отдела воспитательной работы с осужденными статистически выше способность к проявлению эмпатии, они реже испытывают затруднения в управлении эмоциями, реже прибегают к агрессивным действиям в стрессовых ситуация, у них более развита внутренняя мотивация к обучению.

Итак, проведенное исследование, посвященное изучению психолого-педагогических условий формирования социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе повышения квалификации, подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило установить с высокой степенью достоверности, что психолого-педагогические условия (психологическое обеспечение внеаудиторных занятий по психологии и учет индивидуально-психологических особенностей сотрудников, влияющих на формирование социально-психологической компетентности, при проведении психолого-педагогическое воздействия) детерминирует формирование социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Перспективы развития рассматриваемой в настоящем исследовании проблематики могут быть связаны с анализом онтогенетических этапов и механизмов формирования социально-психологической компетентности личности, с изучением роли и влияния социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы на выполнение служебных задач; изучением зависимости стиля деятельности от уровня развития социально-психологической компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Качкина, Лилия Сергеевна, 2012 год

1. Аверина, М.Н. Педагогические условия развития рефлексивных умений в процессе повышения квалификации учителей / М.Н. Аверина //Преподаватель XXI век. 2011. - №3. - С.72-77

2. Алексеева, Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П Алексеева, Н.С. Шаблыгина.-М.: НИИВО, 1994.- 128с.

3. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. М.: Класс, 1999. — 208 с.

4. Аллахвердиев, Э.Э. Организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников Федеральной службы исполнения наказания //Человек: преступление и наказание. 2009. - № 2. - С. 86-88.

5. Алфёрова, Ю.А. Пенитенциарная социология: аудивизуальная диагностика: (татуировки, жаргон, жесты) / Ю.А. Алферов. -Домодедово: ОКРС, 1994. 206 с.

6. Амирова, Л.А. Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика. Учебное пособие для преподавателей системы дополнительного образования взрослых /Л.А. Амирова. Уфа: БГПУ, 2005.- 132 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / под ред. A.A. Бадалева и др.: в 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Институт практической психологии, 1996. 384 с.

9. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г. М. Андреевой. М.: Прогресс, 1987. - 297 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-376 с.

11. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект. Исследование феномена / И.Н.Андреева // Вопросы психологии. 2006. - №3. - С. 78-86.

12. Андрющенко, Д.В. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия / Д.В. Андрющенко, И.А Логинова. // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 107-111.

13. Астафьева, Н.Е. Стратегия обновления системы повышения квалификации в современных условиях / Н.Е. Астафьева, Г.А. Шешерина// Образование и общество.—2005. № 2. -с. 37

14. Атанов, Г.А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы /Г.А. Атанов. - Донецк: ДОУ, 2003. - 180 с.

15. Ахматова, О.А. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках иностранного языка в средней школе /О.А. Ахматова. Славянск-на-Кубани, АКТ, 2008.-34 с.

16. Байбородов, АЛО. Экзистенциальные аспекты общения как объект социально-философского анализа: дис. . канд. филос. наук / АЛО. Байдародв, Пермь, 2003. 163 с.

17. Бандура, А. Теория социального научения /А. Бандура. М.: Евразия, 2008. - 320 с.

18. Бастриков, М.В. Педагогические условия развития компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышенияквалификации: дис. . канд. пед. наук./М.В. Бастриков, Калининград: 1999.- 160 с.

19. Бегидова, С.Н.Педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту: детерминанты, процесс, условия / С.Н. Бегидова, Ю.А. Иоакимиди, Л.Ф. Сельмидис. Майкоп: Адыгейский гос. ун-т, 2006. - 127 с.

20. Безменов, Л.А. Мотивация как психолого-педагогическое условие эффективного обучения школьников тестообразующей деятельности / Л.А. Безменов //Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. - №12. - С. 233 - 236.

21. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 42-57.

22. Белкина, A.C. Витагенное образование в системе педагогических знаний / А. С. Белкина, Н.О. Вербицкая// Педагогическое образование. -№1.-2007.-С. 26-32.

23. Беркли-Ален, М. Забытое искусство слушать / М.: М. Беркли-Ален. -СПб.: Питер, 1997. 230 с.

24. Беркович, JI.C. Самоактуализация личности как один из компонентов исследования психолого-социальной компетентности / J1.C. Беркович //Психопедагогика в правоохранительных органах. №2. - 2007. - с. 29-31

25. Бетберг, В.В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Бетберг -Ярославль, 1980. 24 с.

26. Бирах, А. Психология мимики: как читать мысли человека по выражению лица / А. Бирах. М.: ACT, 2000.- 128 с.

27. Биркенбил, В. Язык интонации, мимики, жестов / В. Биркенбил. -Спб.: Питер, 1997- 198 с.

28. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова —М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

29. Бодалев, A.A. Психология общения: Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.- 255 с.

30. Бодалев, А.А Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Проспект, 1983.-260 с.

31. Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Проспект, 1982.-300 с.

32. Бодалев, A.A. Основы социально-психологической теории / A.A. Бодалева. М.: ВЛАДОС, 1995. - 412 с.

33. Боденко, Б.Н. Психология общения / Б.Н. Боденко, М.В. Тарасов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 156 с.

34. Бойко, В.В. Синдром "эмоционального выгорания" в профессиональном общении / В.В. Бойко. СПб.: Питер, 1999. - 230 с.

35. Борисова, A.A. Психологическая проницательность / A.A. Борисова. Ярославль: Факт, 1999. 268 с.

36. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко // ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001 .- 181 с.

37. Васильев, H.H. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике / H.H. Васильев. СПб.: Речь, 2005. - 283 с.

38. Ветлужских, E.H. Обучаем оценивает Электрон, ресурс.— Режим доступа: http://www.iteam.ru/publications/huTian/section67/article3097

39. Ветошкин, С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. Монография (Научное издание) // Образование: исследовано в мире Электрон, ресурс.— Режим доступа: http://www.oim.ru/

40. Волошин, Д.В. К вопросу о профессиональной компетентности сотрудников пенитенциарной системы /Д.В. Волошин// Вестник ТГПУ. 2006. 10 (61). Серия: ПЕДАГОГИКА. - С. 37-40

41. Волошин, Д.В. Формирование профессиональной компетентности руководителей пенитенциарных учреждений в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Волошин. Томск, 2008.-20с.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии./ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982 - 502с.

43. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс.— Режим доступа. http://ito.edu.ru/2003/VIWII-0-1673.html

44. Глоточкин, А. Д. Исправительно-трудовая психология /А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пирожков. -М. :Редакционно-издательский отдел, 1974. -428 с.

45. Головаха, Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. Киев: Политиздат, 1989. - 187 с.

46. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева. -М.: Прометей, 1993.-208с.

48. Грецов, А.Г. Тренинг компетентности в общение: Учебное пособие / А.Г. Грецов. СПб: РГПУ, 2004- 123 с.

49. Дебольский, М.Г. Социально-психологическая компетентность руководителя ОВД. Учебное пособие / М.Г. Дебольский, И.Б. Свирилова.-М.: Академия управления МВД России, 1999.- 128 с.

50. Дебольский, М.Г., Свирская И.Б. Социально-психологическая компетентность руководителей органов внутренних дел: учеб. пособие / М.Г. Дебольский, И.Б.Свирская. М.: Академия управления МВД России, 1999.-268с.

51. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института.-Воронеж: МОДЭК, 2004. 752 с.

52. Деркач, A.A. Акмеологические пути постижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. -32 с.

53. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова.-М.:5 РАГС, 2000. 148 с.

54. Дмитриева, Н.В. Психология аддиктивного поведения: монография / Н.В. Дмитриева, Д.В. Четвериков-Новосибирск: НГПУ, 2002. 139 с.

55. Дуброва, В.П. Подготовка врачей к терапевтическому взаимодействию: психологические аспекты / В.П Дуброва. СПб: Питер, 1999.- 60 с.

56. Дубяга, Д.В. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: дис. .канд. псх. наук / Д.В. Дубяга -М., 1998.- 125 с.

57. Евсеев, A.B. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: автореф. дис. канд. псих, наук / Евсеев A.B. М., 2003.- 17с.

58. Егоров, Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности: дис. . канд. психол наук / Ю.В. Егоров Новосибирск, 2008. - 105 с.

59. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих / И.Е Елина // Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. М.: РАГС, 1999.-324 с.

60. Емельянов, Ю.Н. Активное социально психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов.- М.: Наука, 1985.-262 с.

61. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. . д-ра. психол. наук / Ю.Н. Емельянов. Л., 1991. - 190 с.

62. Енгалиев, В. Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической психологии / В.Ф. Енгалычев В.Ф. М.: Высшая школа психологи, 2004. - 436 с.

63. Жуков, Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьёва. М.: Смысл, 1996. -373 с.

64. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Л.В. Растянников. М.: МГУ, 1990. -104 с.

65. Жуков, Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности / Ю. М. Жуков // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. К.В. Черныш. М.: СТК, 1987. - С. 64-74.

66. Журавлёв, П.В. Менеджмент персонала / П.В. Журавлёв. М.: Просвещение, 2004. - 446 с.

67. Завалихин, Р. С. Коммуникативные средства коррекции средства коррекции девиантного поведения личности: дис. . канд. психол. наук. / Р.С. Завалихин. Красноярск - 2004. - 208с.

68. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. - 180 с.

69. Зазыкин В.Г. Проблема профессионализма специалистов служб занятости // Кадровый потенциал. 1997. - №1. - С. 68-75.

70. Зазыкин В.Г. Психология проницательности / В.Г. Зазыкин. М.: РАГС, 2001.- 128 с.

71. Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения: монография. / Г. В. Залевский. М. : ИП РАН, 2007. - 334с.

72. Зеер, Э.Ф Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.urorao.ru/konG005.php

73. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования / И.А. Зимняя. // Проблемы качества образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. - Кн. 2. / под ред. В.Г. Казановича и др. - М: ИРК, 1999. - 74 с.

74. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И.Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 271с.

75. Золотовская, Л.А. Психолого-педагогическая компетентность как условие профессионализма педагога высшей школы / Л.А. Золотовская //Социально-гуманитарные знания. 2010. №6. - С. 108 - 115.

76. Игельник, М.С. Психологическая компетентность руководителя и эффективность антикризисного управления / М.С. Игельник. М.: МААН, 2002.- 128 с.

77. Измайлова, Е.В. Повышение квалификации сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе личностно-ориентированногообучения : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Е.В. Измайлова.- Киров, 2008.- 169 с.

78. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб.: ИОВ РАО, 2005. -92 с.

79. Кабардов, М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Способности и склонности: комплексные исследования / под ред. Э.А. Голубевой; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР-М.: Педагогика, 1989. С. 103-127.

80. Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные способности и компетенция / М.К Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 43-48.

81. Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 190 с.

82. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха: кн. для учителей / Е.И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Пресс-Атташе, 1997. - 160 с.

83. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Калинина. Самара, 2006 - 43 с.

84. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности школьников / Н.В.Калинина // Известия Самарского научного центра РАН. 2006. -№ 1.-С. 144-152.

85. Калинина, Н.В. Теоретические подходы к изучению социальной компетентности / Н.В. Калинина // Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования: межвузовский сборник научных статей. Ульяновск: СВНЦ, 2002. - С. 5-15.

86. Капустина, Л.И. Формирование социально-психологической компетентности будущих педагогов-воспитателей дошкольныхобразовательных учреждений /Л.И. Капустина //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012.- №5. - С. 76-78

87. Карпов, A.B. Проблемы принятия решения в трудовой деятельности /A.B. Карпов // Психологический журнал. 1993. - т. 14. - №3. - С. 314.

88. Качкина, Л.С. Особенности становления социально-психологической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы /Л.С. Качкина //Вестник института: преступление, наказание, исправление.- 2011,- №13. С. 55-57.

89. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж Келли. -СПб., Речь, 2000. 320 с.

90. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование, дис. . канд. психол. наук/ A.A. Кидрон. Л., 1981.-274 с.

91. Китов, А. И. Психология управления / А.И.Китов. М.: Академия МВД СССР, 1979.-136 с.

92. Клочко, В.Е.Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский- Томск: ТГУ, 1999. 153 с

93. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Кобелянская. СПб., 1995.-208 с.

94. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 129 с.

95. ПО. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/Г.М. Коджаспирова. -М.: Академия, 2003. — 176 с.

96. Козырева, В.А. Компетентный подход в педагогическом образовании: монография/ В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004.-391 с.

97. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М. : Академия, 2005. - 288 с.

98. Колмогорова, JI.C. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования / JI.C. Колмогорова // Педагог. -2001. -№3. С. 28-34.

99. Колесникова, Н.И. Возможности мониторинга социально-психологической студента в ВУЗе / Н.И. Колесникова //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. - №3. -С. 736-729.

100. Кон, И.С. Личность, как субъект общественных отношений / И. С. Кон. -М.: Педагогика, 1966.-47с.

101. Коновалова, Т.Ю. Социально-психологическая компетентность руководителей Отделов Внутренний Дел и методы ее развития: дис. . канд. психол. наук / Т.Ю. Коновалова. М., 2005 - 239 с.

102. Концепции и методы психологической помощи: Адлер А., Хорни К. и др. / под ред. А.Н. Елизарова. М.: Ось-89, 2004. - 159 с.

103. Концепция развития УИС до 2020 года. Распоряжение Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-р. Москва. Электронный ресурс.— Режим доступа: http://www.ufsin.brk.ru/index.php?name=Pages&op=page&pid=57

104. Кораблев, С.Е. Коммуникативная компетентность участкового милиции и ее развитие на этапе первичной подготовки: автореф. дис. . канд. псх. наук/ С.Е. Кораблев.-М.: 2003.- 29с.

105. Кори, Д. Теория и практика группового консультирования / Д. Кори. -М.: Эксмо, 2003.-640 с.

106. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко. М.: Политиздат, 1985.-413 с.

107. Крылов, A.A. Психология. / A.A. Крылов-M.: Проспект, 1999. 160 с.

108. Кубышкина, M.JI. Мотив социального успеха / M.J1. Кубышкина // Теоретические и прикладные вопросы психологии (параметры личности). СПб. - 1996. - вып. 2, ч. 2. - С. 39-45.

109. Кудинова, И.Б. Психологические условия становления социального интеллекта личности (на примере старшеклассников и студентов) дис. . канд. психол. наук / И.Б. Кудинова- Новосибирск, 2006. 204 с.

110. Куницина, В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность / Куницина В.Н. // Б.Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб.: СПбГУ, 1995. - С. 34-35.

111. Куницына, В. Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001 - 186 с.

112. Круглик, C.B. Формирование аутопсихологической компетентности средствами социально-психологического тренинга /C.B. Круглик //Высшее образование в России. 2011. - № 10. - С. 160-163

113. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, 10. А. Менжеоицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001.-228 с.

114. Ламанов, И.А. Социально-психологический тренинг как средствоформирования у курсантов вузов конструктивных способов разрешения межличностных конфликтов: учеб.-метод, пособие / И.А. Ламанов. М.: ВУ, 2000. - 138 с.

115. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И.Лебедев. М.:1. Политиздат, 1989. 287 с.

116. Лебедев, В.И. Экстремальная психология. Психическая деятельность втехнических и экологически замкнутых системах: Учебник / В.И. Лебедев. М.: Юни-ти, 2001. - 431 с.

117. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев //

118. Школьные технологии. 2004. -№5. - С.3-12.

119. Лебедев, O.E. Результаты школьного образования в 2020 г./О.Е. Лебедев //Вопросы образования. 2009. - № 1. - С. 40-60.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.:1. Смысл, 1975.-304 с.

121. Лихницкий, В. Психоанализ // Зигмунд Фрейд, психоанализ и русскаямысль / Сост. и авт. вступ. ст. В.М.Лейбин. М.: Республика, 1994. -384 с.

122. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф Ломов. М.: МГУ,1981.-246 с.

123. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя:диагностика и развитие/ М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКРО, 2002- 183 с.

124. Макарения, A.A. Неформальное образование как условие социальноговзаимодействия в процессе повышения квалификации / A.A. Макарения//Человек и образования. 2011. - №4. - С. 59 - 63.

125. Максимова, P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние наразные стороны жизнедеятельности: дис. . канд. психол. наук / P.A. Максимова. Л. 1981.- 191 с.

126. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дисс. д-ра пед. наук/ Ю.С. Мануйлов. М., 1997. - 197 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: Наука, 1996.-360 с.

128. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональнойкомпетентности учителя/ А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990.- №8. С. 24-36.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.:1. Дело, 1996.-308 с.

130. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -351 с.

131. Медведев, B.C. Профессиональная деформация сотрудников ИТУ: сущность, пути профилактики и преодоления / В.С.Медведев. Уфа: УВШМВДРФ, 1994. - С.90-93

132. Медведева, Г.П. Роль психологической компетентности социального работника в организации обслуживания пожилых людей / Г.П. Медведев // Мир психологии. 1999. - №2. - С. 164-169.

133. Мекин, X. Цели, процессы и методы / X. Мекин. М: Наука, 2002. -198 с.

134. Меньшикова, JI.B. Развитие механизмов децентрации в процессе обучения студентов деловому общению / JI.B. Меньшиков // Ежегодник РПО «Психология и практика». 1998. - Т.4. - Вып. 2. - С. 28-36

135. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды /B.C. Мерлин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 544 с.

136. Методологические основы реализации компетентностного подхода в образовательных учреждения инвестиционно-строительной отрасли / Ю. В. Давыдова //Вестник Башкирского университета. -2007. Т. 12. -№3 - с. 188-190

137. Мещерякова, Э.И. Персональный миф и психологическое консультирование /Э.И. Мещерякова. Томск: ТГУ, 2001, - 178 с.

138. Митюрина, Н.Ю. Личность в сфере правоохранительной деятельности: развитие профессионализма / Н.Ю. Митюрина. Саратов: СГУ, 2002.96 с.

139. Михайлов, В. И. Проблемы деятельности исправительных учреждений и основные направления их реорганизации: Монография/В.И.Михайлов Уфа: УЮИ МВД РФ, 1997. - 260 с.

140. Моисеенко, С.А. Построение модели внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны МВД РФ / С.А. Моисеенко // Образование и общество 2005. -№ 4. - С. 41-44.

141. Мокрецов, А.И. Общая характеристика асоциальной субкультуры осужденных / А.И. Мокрецов. М.: ВНИИ МВД России, ГУИН МВД России, 1998.-236 с.

142. Мурзина, С.М. Развитие информационной компетентности учителей в системе повышения квалификации как условие преодоления педагогической информации / С.М. Мурзина //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. - №3. -С.226-231

143. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы М.: «За права военнослужащих», 2003. - Вып.44. - 384 с.

144. Никифоров, В.И.Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения. Учебно-методическое пособие / В.И. Никифоров, А.И. Сурыгин. СПб.: Политехи, ун-та, 2009.- 141 с.

145. Николаева, Е.И. Искусство непонимания или когда нам выгоден конфликт / Е.И. Николаева. Новосибирск: Модус, 1997. - 168 с.

146. Николаева, Т.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учебное пособие / Г.Н. Николаева. Орел: СОЦИАЛ-обр.центр, 1997. - 139 с.

147. Никонова, О.В. Проблемы коммуникативной подготовки будущих учителей / О.В. Никонова. Брянск: БГУ, 2003. - 208 с.

148. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов /под ред. д-ра. филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1983.-816 с.

149. Онушкин, В.Г.Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб. - Воронеж: ВИПКРО, 1995.-232 с.

150. Основы психологии исполнения уголовных наказаний: Учебное пособие / под ред. E.H. Казаковой. — Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2001.-347 с.

151. Основы психологии. Практикум / ред. сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-576 с.

152. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС / под ред М.И.Марьин. М.:ВНИИПО,1998. - 86 с.

153. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие / А.П. Панфилов. СПб.: Знание, 2001. - 496 с.

154. Петрова, С.М. Социально-психологическая компетентность личности / С.М. Петрова Ростов н/д: Феникс, 1990.-288 с.

155. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989.-216 с.

156. Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1990.-206 с.

157. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В.Петровский. Ростов н/д: Феникс, 1996. - 322 с.

158. Петрушин, C.B. Мастерская психологического консультирования / С.В.Петрушин. СПб.: Речь, 2006. - 184 с.

159. Петрушин, C.B. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: автореф. дис. . канд. психол. наук / C.B. Петрушин. -Казань, 1995.-21 с.

160. Пищелко, A.B. Психолого-педагогические проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказания / A.B. Пищелко, В.И. Белослуднее. М.: Домодедово, 1996. - 186 с.

161. Подлиняев, О. Л. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и послевузовского образования): Автореф. дис.докт. пед. наук. Хабаровск, 1999.- 24с.

162. Практический интеллект / под ред Р. Дж. Стернберга. М.: Тривола, 2002. - 265 с.1 О*}

163. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. - № 7.- С. 20-35

164. Прыгунов, П.Я. Практикум по психологии ролевого поведения (для сотрудников правоохранительных органов): Учебное пособие / П.Я.Прыгунов. М.: МПСИ, 2002. - 256 с.

165. Психические состояния. Хрестоматия / сост. А.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

166. Психогимнастика в тренинге / Н.Ю. Хрящева. СПб.: Речь, 2004. -256с

167. Психология личности / под ред. Д.Я. Райгородского М.: БАХРАХ-М, 2005.-544 с.

168. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского., М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

169. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы: Учебно-методическое пособие. // сост. Синягин Ю.В., Яблокова Е.А., Мельничук A.C. М.: РАГС, 2000. - 38 с.

170. Пугачёв, В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачёв. -СПб.: Питер, 2002. 278 с.

171. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г.Лаптева. М.: Ин-т психотерапии, 2001. - 629 с.

172. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-центр, 2002. - 395 с.

173. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 672 с.

174. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. N 1772-р г. Москва

175. Рахманкулова, С. А. Неакадемическая форма интеллекта как предпосылка успешности личности / С. А. Рахманкулова // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. СПб: СПУ, 2003. - С. 236-240.

176. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И.Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1998.-529 с.

177. Роговин, М. С. Введение в психологию / М.С. Роговин. М.: Прогресс, 1969.-320 с.

178. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. -306с.

179. Родина, О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» / О.Н. Родина // Вестник МГУ. Серия 14 (Психология). - 1996. - №3. - С. 18-29.

180. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек. СПб.: Речь, 2005. - 180 с.

181. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн М.: Наука, 1989. - Т. II. - С. 187.

182. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990. - 220 с.

183. Рудина, J1.M. Имидж-консалтинг. Стратегии управления впечатлением / JIM. Рудина// Психотерапия. 2006. - №1(37). - С. 13-22.

184. Савина, И.А. Психологическая компетентность менеджера как фактор эффективности их деятельности в условиях реализации реорганизации компании: дис. . канд. психол. наук / И.А. Савина. Барнаул, 2007 -172 с.

185. Сафонов, В.Р Психологическая помощь во время служебно-боевых действий / В.Р. Сафонов. Волгоград: УИН MIO РФ по Вологодской области, 2003 г. - 288с.

186. Сафронова, И.Н. Адаптация сотрудников пенитенциарной системы к профессиональной деятельности в экстремальных условиях: дис. . канд. псх. наук / И.Н. Сафронова-Томск, 2002- 168 с.

187. Семенов, B.C. Коллектив. Личность. Общение.: Словарь социально-психологических понятий / В.С Семенов, Е.С.Кузьмин. М.: АРм, 2002.- 198 с.

188. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека: Монография / В.В. Семкин. СПб.: Петербург, 2002. - 206 с.

189. Серый, А. В. Осмысленное отношение к профессиональной деятельности как условие развития профессионально-значимых качеств психологов-практиков / А. В. Серый // Вестник Кемеровского Государственного Университета. 2005. - № 2 (22). - С. 160-164.

190. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2001.-360 с.

191. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостоя влиянию / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

192. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловых взаимодействиях / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

193. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В.Симонов М.: Наука, 1981128 с.

194. Синягин, Ю.В. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы / Ю.В. Синягин. М.: РАГС, 2000. - 38 с.

195. Скиннер, Б.Ф. Технология поведения / Б.Ф. Скиннер // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. — М.: Изд-во МГУ, 1994. —С. 30—46.

196. Смит, М. Тренинг уверенности в себе / М. Смит. СПб.: Речь, 2002. -512с.

197. Смятских, А, Л. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа: монография / А. Л. Смятских. М.: НОУИСОМ, 2003.-32 с.

198. Соболев, Н. Г. К вопросу о раскрытии понятия «феномен недоверия в уголовно-исполнительной системе» / Н.Г. Соболев // Психологического обеспечения в уголовно- исполнительной системе / под ред. М. Г. Дебольского М: ФСИН России, 2007. - С. 33-36

199. Совершенствование социально-психологической компетентности педагогического персонала. Методические рекомендации / под. ред. С.М. Петровой. Псков: ПИПКРО, 2004 - 286 с.

200. Современный словарь иностранных слов / сост. K.M. Каверин. М.: Русский язык, 1993. - 740 с.

201. Современный словарь по психологии / сост. И.Р. Мархель Минск: Современное слово, 1998. -290 с.

202. Соломина, Г.И. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Социально-психологический тренинг / Г.И. Соломина. Екатеринбург: УГППУ, 1996. - 119 с.

203. Софронова, О.В. Социально-психологическая компетентность работников таможенной службы: дис. . канд. психол. наук /О.В. Софронова М, 2002. - 243с.

204. Софронова, О.В. Социально-психологическая компетентность сотрудников таможенных органов: подходы к проблеме / О.В.Софронова// Ученые записки. 1997. - №2(4). - С. 3-19.

205. Софронова, О.В. Социально-психологическая компетентность персонала организации / О.В. Софронов // Сборник докладов и тезисов научно-практической конференции "Актуальные проблемы управления персоналом". СПб., 1997. - С. 29-36.

206. Социально-психологическая компетентность основных категорий сотрудников в уголовно-исполнительной системе и опыт ее повышения посредством проведения социально-психологических тренингов / ред.

207. А. В.Рогов. Владимир: УФСИН России по Владимирской области, 2006.- 178 с.

208. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития В.Ф. Спиридонов. // Проблемы психологии развития. М., 2000.-С. 364-380.

209. Степанова, JL А. Акмеологические методы: диагностика и развитие аутопсихологической компетентности гос. служащих / J1.A. Степанов. -М.: Эдельвейс, 2001.- 104 с.

210. Степанова, Л.А. Акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности государственных служащих / Л.А. Степанов.-М.: Эдельвейс, 1999.- 128 с.

211. Степнова Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. / Л.А. Степанов. М.: Эдельвейс, 2000. -184 с.

212. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций /A.M. Столяренко М.: Тандем, 2000 г. - 496 с.

213. Сухов, A.A. Социальная психология/ А.Н. Сухов, A.A. Церкач. М.: Наука, 2002. - 600 с.

214. Сухов, А.Н. Криминальное общение в среде осужденных/А.Н. Сухов. -Рязань: РИЭП, 1993.- 126 с.

215. Таланов, В.Л. Справочник практического психолога / В.Л. Таланов, И.Г Малкина-Пых. СПб.: Сова,2002. - 928 с.

216. Тарнава ,Т.Г. Специфика обучения в учебных центрах ГУФСИН России /Т.Г. Тарнава. М.: ФСИН России, 2010. - 64с.

217. Терпугова, Н.Ф. Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъективной позиции молодого учителя: автореф. дис. канд. пед. наук /Н.Ф. Терпугова. Астрахань, 2009. -23 с.

218. Торосян, P.A. Инновационные подходы к повышению квалификации сотрудников правоохранительной сферы /P.A. Торосян // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. №11. - с. 11

219. Уголовно-исполнительное право. Сборник нормативных актов / ред. П.Г. Пономарева, Е.В. Радкевича, В.И. Семеверстов. М.: Новый юрист, 1997.-544 с.

220. Устьянцева, И.Ю. Профессиональная подготовка учителей к созданию психолого-педагогических условий для саморазвития младшего школьника / И.Ю. Устьянцева //Начальная школа. 2010. - №4. - С.74-76

221. Фетискин, И.П. Социально-психологическая диагностика личности и группы / И.П. Фетискин, Т.И. Миронова. М.: Прогресс,2001. - 90 с.

222. Франкл, В. Девять тезисов о личности /В. Франкл //Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. 2005. -№2. - С. 413

223. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции 1-15 / 3. Фрейд. СПб., Алетейя СПБ, 1999. - 360 с.

224. Фрюлинг Р., Лаком Ж. Взаимодействия ради результата. Практикум делового общения / Р. Фрюлинг., Ж.Лаком. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-448 с.

225. Хазова, С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту : монография / С. А. Хазова. М.: Академия Естествознания, 2010.-91 с.

226. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: автореф.дисс.канд.пед.наук / С.А.Хазова. -Майкоп, 2004.- 24с.

227. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность: Монография / Б.И. Хасан. Красноярск: ФМЗ, 1996 - 157 с.

228. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

229. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса /Н. Хомский. М.: Наука, 1972-208 с.

230. Чербанов, В.Т. Подготовка сотрудников УИС к действию в экстремальных ситуациях / В.Т. Чербатов. М: APT, 2005. - 302 с.

231. Чернобай, Е.В. Адаптивность системы повышения квалификации как условие подготовки современного руководителя образовательного учреждения / Е.В. Чернобай, Э.Р. Баграмян //Стандарты и мониторинг в образовании. 20011. - №3. - С. 52-55.

232. Чусова, Е.Г. Психологические аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов / Е.Г. Чусова // Дополнительное образование. 2005. - № 4. - С. 19-22.

233. Шевченко, Е.Б. Социально-психологическая компететность педагогического персонала / Е.Б. Шевченок //Известие Самарского научного центра Российской академии наук. 2010 №3. - С. 748 - 750.

234. Шейнов, В.П. Искусство управлять людьми / В.П. Шейнов. М.: ACT; 2006.-512 с.

235. Шейнов, В.П. Скрытое управление человеком (Психологияманипулирования) / В.П. Шейнов М.: ACT, 2000. - 848 с.

236. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

237. Шилов, С.С. Развитие основных компетенций специалистов по персоналу как фактор повышения эффективности системы кадровой работы в организации / С.С. Шилов. М.: ACT, 2006. - 248 с.

238. Шиянов, E.H. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики / E.H. Шиянов, С. В. Недбаева // Психология, М.: АСКТ, 2006. 402 с.

239. Шмыхов, В.Н. Индивидуальный стиль коммуникативной активности осужденных / В.Н. Шмыхов // Психологический журнал. 1996. - №3. -С. 44-53.

240. Щедрина, Г.Н. Психологическая готовность как фактор успешности профессиональной деятельности федеральных судей / Г.Н. Щедрин. -М: ACT, 2006.-86 с.

241. Эриксон, Э. Трагедия личности /Э. Эриксон. М.: Эксмо, 2008. - 255с.

242. Юридическая педагогика/ под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. -М. :ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 895 с.

243. Юсупова, Г.А. Актуальность формирование социально-психологической компетентности студентов, изучающих китайский язык /Г.А. Юсурова//Высшее образование сегодня.-2010.- С. 47-50.

244. Языкова, H.H. Повышение психологической компетентности педагогов в условиях гуманизации образования /H.H. Языкова // Клас. рук. -2000.-№5.-С. 66-76.

245. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в ВУЗе (на материале деятельности врача): дис. . канд. психол. наук / Н.В. Яковлева. Ярославль, 1994. - 277 с.

246. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 227 с.

247. Яцунов, Г.С. Социально-психологическая компетентность сотрудников МВД /Г.С. Яцуков. Владивосток: Приморье, 2009. - 50 с.

248. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Repott of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

249. Mugny, G., Carugati F. Social representations of intelligence. Cambrige, 1989.

250. Sternberg, R. Peopl's coneptions of intelligence / R.Sternberg, Conway B.E., Kerton R. L, // J. of Personality and Soc. Psychology. 1981. -V.41. -P. 607-627.

251. Поле исследования социально-психологической компетентности1. Знания11. Умения и навыки

252. Характерологические свойства и способности

253. Система установок и отношенийальная

254. Психологическая грамотность

255. Психологическая компетентностьфессионалность