Формирование коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы средствами профессионального наставничества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лебедев Михаил Вадимович

• Лебедев Михаил Вадимович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Лебедев Михаил Вадимович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО - ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА

1.1. Сущностная характеристика коммуникативно-педагогической компетентности сотрудника уголовно-исполнительной системы

1.2. Профессиональное наставничество как общественно-профессиональный институт формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы

1.3. Вариативная модель формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы и ее

организационно-технологическое обеспечение

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ВАРИАТИВНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВАМИ НАСТАВНИЧЕСТВА (НА ПРИМЕРЕ МОСКОВСКОГО РЕГИОНА)

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по апробации вариативной модели формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы средствами наставничества (на примере Московского региона)

2.2. Мониторинг опытно-экспериментальной работы

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Образовательная программа повышения квалификации сотрудников по направлению подготовки «Коммуникативно -педагогическая компетентность сотрудника УИС России средствами

наставничества»

Приложение 2. Опорная схема - план индивидуального обучения и

воспитания стажера по освоению образовательной программы

Приложение 3. Анкетный модуль выявления исходного уровня

коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников

Приложение 4. Итоговый тест уровня коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников по результатам опытно-экспериментальной

работы

Приложение 5. Анкета изучения проблем и запросов наставников, осуществляющих служебную подготовку сотрудников-стажеров по теме: «Коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудника»... 240 Приложение 6. Распределение ответов сотрудников, занимающихся

воспитательной функцией, и сотрудников-стажеров

Приложение 7. Распределение ответов наставников, осуществляющих служебную подготовку сотрудников-стажеров по теме: «Коммуникативно-

педагогическая компетентность сотрудника»

Приложение 8. Распределение ответов осужденных, подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах о коммуникативно-

педагогической компетентности сотрудников УИС

Приложение 9. Распределение ответов сотрудников и стажеров-

сотрудников на тестовые задания по итогам эксперимента

Приложение 10. Распределение ответов наставников на тестовые

задания по итогам эксперимента

Приложение 11. Анкета изучения мнения осужденных, подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах, о коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы средствами профессионального наставничества»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена усложнившимися задачами, стоящими перед уголовно-исполнительной системой России, видоизмененностью уголовных преступлений, нехваткой психолого-педагогических знаний и умений у сотрудников, осуществляющих педагогические функции по отношению к лицам, отбывающим наказание и к другим сотрудникам на завершающем этапе реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года. Как свидетельствуют негативные факты последних лет, приводимые и в служебной документации открытого доступа ФСИН, и в средствах массовой информации (случаи нарушения законности в Ярославской, Брянской, Нижегородской и других исправительных колониях), современная отечественная уголовно -исполнительная система страны нуждается в более эффективном, научно обоснованном, педагогически действенном сопровождении.

Согласно данным в публикуемых ежегодно «Докладах о результатах и основных направлениях деятельности ФСИН России», в исправительных учреждениях (далее - ИУ) сохраняются тенденции коррупции, неслужебных связей, высокой текучести кадров, неэффективности воспитательной работы, формализма в организации профессиональной деятельности сотрудников. Выявленный в ходе эмпирических исследований уровень их коммуникативно-педагогической компетентности не отвечает требованиям государственного стандарта профессиональной подготовки в организациях ФСИН России. Из общего числа сотрудников только 10% имеют педагогическое образование, при этом половина из них не обладают специальными профессиональными знаниями пенитенциарной педагогической деятельности.

Основная роль в решении существующих проблем принадлежит воспитательной работе с сотрудниками средствами профессионального наставничества как ведущего механизма реализации задач государственной

кадровой политики ФСИН России. Институт профессионального наставничества в уголовно-исполнительной системе закреплен в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Уголовно-исполнительным кодексом Российской Федерации, Приказом «Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы», Положением о наставничестве в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы.

Стратегии данного этапа реформирования уголовно-исполнительной системы в условиях перехода к постиндустриальной (информационной) формации направлены на обеспечение уголовно-исполнительной системы новой генерацией квалифицированных кадров, обладающих коммуникативной компетенцией инновационного типа в условиях педагогического процесса. Это вызвано фактором трансформации ряда преступлений, усложнения их специфики, дифференциации преступных идеологий, тяжких и особо тяжких преступлений, их рецидивов. Указанные обстоятельства выдвигают на первый план задачу формирования у сотрудников исправительных учреждений коммуникативно-педагогической компетентности средствами профессионального наставничества как особого института профессионального обучения без отрыва от службы в режиме реального времени функционирования пенитенциарных учреждений. Такой тип профессиональной подготовки призван обеспечить практическое овладение психолого-педагогическими методиками конструирования самых различных типов взаимоотношений со спецконтингентом в условиях экстремальной и ситуативно-внештатной пенитенциарной среды.

Это особенно актуально в условиях недостаточной подготовки будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы в ведомственных образовательных организациях к выполнению коммуникативно-педагогических функций в пенитенциарной системе. Как показал контент-анализ учебных планов, рабочих программ профессиональной подготовки сотрудников в образовательных организациях ФСИН России, учебных центрах, теоретико-практические аспекты формирования коммуникативно-педагогической компетентности будущих

сотрудников, технологии наставнической деятельности не находят в них должного отражения.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Исследуемая проблема коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников в пенитенциарно-педагогическом процессе уголовно-исполнительной системы (далее - УИС) носит междисциплинарный характер. Разработка методологии диссертации опирается на научный опыт общей и социальной педагогики, пенитенциарной педагогики, психологии и антропогогики, закономерности теории и методики профессионального образования, социологии коммуникаций. Если исследования в области педагогической компетентности сотрудников УИС многоплановы, то коммуникативно-педагогический аспект компетентности в контексте наставничества как общественно-добровольного формирования и компонента системы профессиональной подготовки в ведомственных образовательных организациях не являлись предметом научного поиска.

Разработка проблемы исследования предполагает анализ научной педагогической литературы, которая условно разделена нами на четыре группы.

К первой группе отнесены труды, посвященные научной разработке фундаментальных основ пенитенциарного образования как парадигмы инновационной подготовки специалистов УИС в сфере коммуникаций в русле традиций российской научной школы пенитенциаристов (А.Г. Гольденвейзер, А.Ф. Кони, С.П. Мокринский, В.С. Соловьев, И.Я. Фойницкий и др.).

Ко второй группе отнесены работы, посвященные проблеме формирования коммуникативных способностей сотрудников, совершенствования профессионализма средствами воспитательной работы с использованием инструментария вербальных и невербальных коммуникативных средств в условиях экстремальной среды, в том числе пенитенциарных учреждений (Г.А. Аванесов, И.Т. Богатырев, Д.В. Волошин, Т.В. Волкова, О.С. Газман, О.В. Гуцев, В.Г. Игошин, А.М. Киселев, В.И. Лебедев,

B.М. Литвишков, А.В. Митькина, В.И. Огородников, Ю.Ф. Подлепняк,

C.К. Редков, О.В. Свинарева, А.Н. Сухов, И.В. Ульянова и др.).

К третьей группе отнесены труды, исследующие психологические закономерности перевоспитания, мотивационные механизмы коммуникаций, определяющие основы педагогического взаимодействия (Ф.Б. Березин, У. Джеймс, Г. Ласуэлл, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, Т. Парсонс, Р. Фрэнкин и др.); работы, посвященные выявлению психодинамических аспектов формирования профессионализма; личностного, нравственного, правового, педагогического потенциала сотрудников УИС (С.А. Абасова, А.Т. Иваницкий, Н.Н. Силкин, Д.В. Сочивко, Е.А. Тимофеева, Н.А. Тюгаева, Н.Н. Тавтилова, Б.М. Теплов, Е.Ф. Усманова, И.В. Хамидова и др.).

Четвертую группу представляют научные труды, в которых содержится постановка проблемы профессионального наставничества в УИС России, обосновывается его потенциал как средство профессиональной компетентности, механизм повышения профессионализма сотрудников (С.М. Нурбаев, О.М. Овчинников, А.Н. Сапожников, Ю.М. Чуйков и др.).

Результаты анализа научных исследований и личный профессиональный опыт соискателя позволили выявить противоречия между:

- возрастающими требованиями государства и общества к личностным, профессиональным качествам сотрудников УИС России и несоответствием существующего уровня их коммуникативно-педагогической компетентности во взаимодействии с осужденными;

- потребностями сотрудников УИС России в овладении коммуникативно -педагогическими компетенциями для эффективной реализации исправительно-педагогического процесса и отсутствием практических возможностей профессионального обучения без отрыва от службы, средствами профессионального наставничества;

- между потребностями УИС России в квалифицированных кадрах, владеющих коммуникативно-педагогической компетентностью исправления осужденных, и отсутствием научно-методического обеспечения практико-

ориентированной профессиональной подготовки специалистов в условиях функционирования института наставничества.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему исследования, которая состоит в научном обосновании педагогических условий эффективности формирования коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников УИС России средствами профессионального наставничества.

Сформулированная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы средствами профессионального наставничества».

Объект исследования: коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы России.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы России средствами профессионального наставничества.

Цель исследования: научное обоснование процесса формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России средствами профессионального наставничества.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников средствами профессионального наставничества в УИС России будет эффективным, если:

- уточнены сущностные характеристики и структура коммуникативно-педагогической компетентности, профессионального наставничества сотрудников УИС;

- определены и реализованы эффективные педагогические условия процесса формирования у сотрудников УИС коммуникативно-педагогической компетентности;

- разработана вариативная модель формирования коммуникативно-педагогической компетентности и обеспечено её внедрение в практику профессионального обучения сотрудников на базе исправительного учреждения.

Задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России.

2. Обосновать профессиональное наставничество как общественно-профессиональный институт формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России.

3. Разработать вариативную модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности сотрудников УИС России и определить ее теоретико-технологическое обеспечение.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность вариативной модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности сотрудников УИС России средствами наставничества.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- диалектика, законы диалектики (Гегель, И. Кант и др.);

- концепции профессионального образования отечественных ученых (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Карпов, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, А.М. Столяренко и др.);

- дидактические теории профессионального образования:

1) деятельностная теория обучения (А.В. Барабанщиков, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) как основа контекстного обучения (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий и др.), личностно-деятельностного подхода в системе образования (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.А. Ерофеева, Н.В. Лебедев, И.В. Ульянова, С.Н. Федотов, А.В. Хуторской и др.); компетентностного подхода в профессиональной наставнической деятельности (С.Я. Батышев, Е.А. Быстров, А.А. Вербицкий, М.Н. Вятютнев, Э.Ф. Зеер,

B.А. Литвишков, А.П. Панфилова, В.М. Поздняков, А.И. Сурыгин и др.);

2) ассоциативно-рефлекторная теория обучения как основа обучения в отношениях наставничества (В.В. Давыдов, Ю.А. Самарина, А.А. Смирнов,

C.Л. Рубинштейн, Я.А. Коменский, Н.А. Менчинский и др.);

- междисциплинарный подход к изучению проблем наставничества (Г.А. Аванесов, И.Т. Богатырев, Д.В. Волошин, Т.В. Волкова, О.В. Гуцев,

B.Г. Игошин, А.В. Митькина и др.); формирования профессиональных компетенций государственных служащих (С.Я. Батышев, О.В. Ерашова, Ю.Н. Лапыгин, Е.В. Латыпова и др); профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений (С.А. Абасова, А.Т. Иваницкий, Д.В. Сочивко, Е.А. Тимофеева, Н.А. Тюгаева, Т.Н. Тафтилова, Б.М. Теплов, Е.Ф. Усманова, И.В. Хамидова и др.);

- теории коммуникаций (В.А. Кан-Калик, Г. Ласуэлл, Н. Луман, М. Маклуэн, А.А. Максимова, А.В. Мудрик, Т. Ньюкомб, Т. Парсонс,

C.Л. Троянская, Т. Шибутани и др.), обеспечивающих развитие концепций вербальных и невербальных коммуникаций в педагогическом процессе (Т.В. Волкова, Д.В. Волошин, О.В. Гуцев, В.Г. Игошин, А.М. Киселев,

B.И. Лебедев, В.М. Литвишков, А.В. Митькина, В.И. Огородников, С.К. Редков, Д.В. Сочивко и др.); концепции формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России (А.Г. Гольденвейзер, А.Ф. Кони,

C.П. Мокринский, В.С. Соловьев, И.Я. Фойницкий и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ научно-теоретической, учебной, методической, статистической, энциклопедической литературы, ретроспективный анализ научных трудов, контент-анализ нормативных правовых актов, официальных докладов ФСИН России, учебных планов, профессиональных программ переподготовки, повышения квалификации в образовательных организациях ФСИН России; систематизация, обобщение, синтез, моделирование, проектирование;

- эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, интервью, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики: шкалирование, ранжирование, использование программы SPSSv. 13.0. и t - критерий Стьюдента, включенного в статистический пакет анализа Microsoft Excel.

Этапы исследовательской работы:

На первом (подготовительном) этапе (2012 - 2014 гг.) было определено проблемное поле исследования, изучены пенитенциарно-педагогические, психологические, социологические, социально-философские научные источники, специфика пенитенциарной образовательной среды; профессионального наставничества в служебной подготовке стажеров в должности, вновь принятых сотрудников без отрыва от службы. Разработаны план диссертации, ведущие понятия, научный аппарат, гипотеза. Обоснована концепция формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников, разработана вариативная модель формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России, определены образовательные подходы к её реализации.

На втором (эмпирическом) этапе (2014 - 2017 гг.) была разработана программа эксперимента, программа служебной подготовки сотрудников на базе исправительного учреждения, анкеты; подобраны психологические и педагогические методики исследования; определены базы его проведения, состав выборочной совокупности. Проведен эксперимент, уточнены гипотеза, задачи исследования. Проанализирована динамика формирования коммуникативно-педагогической компетентности личности сотрудника. Определен уровень эффективности разработанной модели, технологий, программы подготовки сотрудников УИС России.

На третьем (обобщающем) этапе (2017 - 2018 гг.) систематизированы, графически представлены, интерпретированы полученные данные, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, перспективы исследования, оформлены тексты диссертации и автореферата.

Эмпирическая база исследования включает Федеральные казенные учреждения УФСИН России по Московской области Российской Федерации: женские исправительные колонии (ФКУ ИК-1, ФКУ ИК-5), мужская исправительная колония общего режима (ФКУ ИК-6), следственные изоляторы (ФКУ СИЗО-7, ФКУ СИЗО-11).

Суммарная выборка опытно-экспериментальной работы составила 287 респондентов. Из них - 177 сотрудника, связанных с выполнением функций воспитательной работы (39 - отделы воспитательной работы/начальники отрядов; 54 - отделы безопасности, среднего, младшего начальствующего состава; 24 сотрудника оперативных отделов). В суммарную выборку включены: 21 наставник, 25 сотрудников-стажеров, из них: 9 - в новой должности, 12 -вновь принятых; 4 выпускника образовательных организаций ФСИН России. В общую выборку вошло 14 руководителей учреждений, заместителей, начальников отделов - в качестве экспертов. Репрезентативность выборки по общей оценке коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников была обеспечена конструктной валидностью в виде участия в эксперименте 110 осужденных.

Научная новизна исследования:

1. Определены сущность, содержание, структура коммуникативно -педагогической компетентности, профессионального наставничества в УИС России, выделены признаки, функции, взаимосвязи данных феноменов.

2. Сконструирована и научно обоснована вариативная модель формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России средствами наставничества как научного синтеза директивного, индикативного подходов в профессиональном обучении сотрудников; раскрыты содержание, направления, принципы, программно-методическое обеспечение реализации модели.

3. Разработаны инновационные образовательные технологии формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России, раскрыта дидактическая специфика их применения; эмпирически доказано положительное влияние использованных технологий на преодоление сложностей сотрудников в практике пенитенциарных учреждениях.

4. Обоснованы принципы, функции, механизмы, средства профессионального наставничества как института обучения и воспитания сотрудников УИС России, призванного обеспечить качество и эффективность формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников.

Основными средствами профессионального наставничества в учреждениях УИС России выступают профессиональное обучение, идейно-воспитательная работа, мотивация профессионального развития, тренинги педагогической компетентности, педагогическое сопровождение.

5. Развита проблема коммуникативно-педагогической компетентности в современных условиях применительно к уголовно-исполнительной системе.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована необходимость формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России средствами наставничества и вариативная модель ее реализации, обеспечивающая динамику процесса профессионального обучения и воспитания сотрудников в условиях УИС России с учетом мотивационного, когнитивного, волевого и коннативного компонентов, что вносит определенный вклад в теорию и практику профессионального образования, в частности, пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии.

2. Определены теоретические основы профессионального наставничества в структуре учреждений УИС России, сформулированы педагогические принципы его функционирования, аргументирована дидактика образовательного процесса на основе инновационных образовательных технологий формирования коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников, что расширяет научно-теоретические представления о закономерностях профессионального образования в условиях учреждений УИС России.

3. Обобщены теоретические подходы, методические материалы формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников пенитенциарных учреждений, что углубляет научные представления о педагогических, психологических механизмах, условиях образовательного процесса в пенитенциарной среде УИС России средствами профессионального наставничества.

4. Теоретически обоснована эффективность инновационных образовательных технологий формирования коммуникативно-педагогической

компетентности у сотрудников УИС России; зафиксирована и доказана оптимальность критериев и показателей коммуникативно-педагогической компетентности, что способствует углублению представлений о закономерностях, принципах, механизмах формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России в контексте основных задач завершающего этапа программной реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.

Практическая значимость исследования:

1. Комплексно исследованы, эмпирически апробированы педагогические условия реализации вариативной модели формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников в практику профессионального обучения и воспитания сотрудников пенитенциарных учреждений.

2. Представлены формы, средства, способы формирования коммуникативно-педагогических компетенций сотрудников УИС России в структуре общепрофессиональной и коммуникативно-педагогической компетентности.

3. Предложены инновационные технологии формирования коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников УИС России, апробированные в образовательной практике служебной подготовки средствами профессионального наставничества, положенные в основу методических рекомендаций.

4. Эмпирически доказано стимулирующее влияние профессионального наставничества на эффективность профессиональной подготовки сотрудников УИС России к коммуникативно-педагогической деятельности.

5. Основные подходы, методические материалы, профессиональная программа служебной подготовки сотрудников, инновационные технологии формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудника, диагностический инструментарий, система критериев и показателей внедрены в практику деятельности исправительных учреждений различного типа.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных дисциплин «Пенитенциарная педагогика», «Пенитенциарная психология». «Социальная педагогика», «Психологическая подготовка», «Основы переговорной деятельности», «Правовая подготовка» бакалавров, специалистов, магистров, а также в системе переподготовки кадров и повышения квалификации в образовательных учреждениях ФСИН России.

Достоверность результатов исследования определяется синтезом общенаучных закономерностей педагогической, психологической наук и социологии коммуникаций, ведущих принципов пенитенциарной педагогики, пенитенциарной психологии, дидактики образовательного процесса, профессионального наставничества в условиях пенитенциарной среды. Разработанные подходы применены как в постановке проблемы, так и в способах решения. Достоверность результатов состоит в репрезентативности выборки, апробации положений, выносимых на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы - это категория пенитенциарной педагогики, обозначающая генеративную способность личности воспроизводить в профессионально-педагогической деятельности коммуникативные знания, умения и навыки целеполагания, отбора методов, механизмов конструирования отношений со спецконтингентом в условиях экстремальной среды пенитенциарного учреждения. Содержание коммуникативно-педагогической компетентности включает систему научных знаний о факторном анализе делинквентности осужденных; механизмах коммуникаций

(вербальных/невербальных, мотивационных), обеспечивающих процессы восприятия, анализа, переработки, передачи информации, дивергентности каналов обратной связи. Структуру коммуникативно-педагогической компетентности специалистов образует совокупность личностных и профессиональных кластеров компетенций как конативно-когнитивных единиц

педагогической теории взаимодействия: личностных, рефлексивных, операциональных, деятельностных.

2. Деятельность института наставничества является средством формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России. Профессиональное наставничество - неотъемлемая, практико-ориентированная часть целостной системы профессиональной подготовки кадров УИС России на уровне профессионального обучения и воспитания сотрудников. Основными средствами профессионального наставничества в формировании коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников выступают: научно-методическое обеспечение, профессиональное обучение, идейно-воспитательная работа, педагогическое сопровождение, мотивирующее профессиональное развитие, тренинги педагогических коммуникаций.

3. Вариативная модель формирования коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников средствами профессионального наставничества в условиях учреждений УИС России представляет собой совокупность компонентов (кадрового, научно-методического, организационно-технологического, критериально-диагностического); направления образовательной деятельности наставника: 1) диагностического; 2) проектировочного; 3) организационно-деятельностного; 4) мониторинга динамики учебно-воспитательного процесса на основе критериев и кластеров личностных, коммуникативно-педагогических компетенций. Педагогические условия процесса формирования коммуникативно-педагогической компетентности: 1) вариативно-модульная программа формирования профессионально-коммуникативной компетентности сотрудников на базе исправительного учреждения без отрыва от службы; 2) образовательные кластеры коммуникативно-педагогических компетенций как стандарта коммуникативно-педагогической компетентности сотрудника; 3) инновационные образовательные технологии имплицитной коммуникации и педагогической фасилитации. Педагогические принципы модели: личностно-ориентированный подход, преемственность, дискретность,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лебедев Михаил Вадимович, 2019 год

- 199 с.

39. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / отв. ред.

A. И. Рарог; под ред. Ю. В.Грачева, Л. Д. Ермакова [и др.]. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Проспект, 2015. - 640 с.

40. Комментарии к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации и Минимальным стандартным правилам обращения с заключенными.

- М.: Экспертное бюро, 2014. - 244 с.

41. Малинин, В.Б. Уголовно-исполнительное право: учеб. для юридических ВУЗов и факультетов / В. Б. Малинин, Л. Б. Смирнов. - М.: Контракт, «ВольтерсКлувер», 2012. - 144 с.

42. Уголовно-исполнительное право России: учебник и основные нормативно-правовые акты / под ред. О. В. Филимонова. - М.: Учебно-консультационный центр «Юринфор», 2010. - 368 с.

43. Уголовно-исполнительное право: учебник / под ред. проф. И. В. Шмарова. Гл. 4, 19, 20, 21. - М.: БЕК, 2011. - 230 с.

44. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: учеб. пособие / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

- 447 с.

Дополнительная литература

45. Александров, Ю.К. Справочник практического работника пенитенциарных учреждений: учебное пособие / Ю. К. Александров. - М.: «Права человека», 2012. - 73 с.

46. Антиманипулятивное поведение и его формирование у сотрудников УИС: методическое пособие. - М.: ФСИН России, 2011. - 59 с.

47. Барацков, Н. С. Физическая культура и физическая подготовка: учебник для студентов вузов, курсантов и слушателей образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России / Н. С. Барацков. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 431 с.

48. Батурин, А. Е. Методика обучения стрельбе из пистолета Макарова сотрудников УИС: учебно-методическое пособие / А. Е. Батурин, П. А. Былинкин,

B. В. Вольский [и др.]. -СПб.: Санкт-Петербургский ИПКР ФСИН России, 2010. -110 с.

49. Ветошкин, С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: учеб.-метод. пособие / С. А. Ветошкин, И. Д. Жарков. - Екатеринбург, 2009. - 56 с.

50. Дворкин, А.Л. Сектоведение. Тоталитарные секты. Опыт систематического исследования: / А. Л. Дворкин. - Нижний Новгород, 2011. - 259 с.

51. Долгова, А.И. Экстремизм и другие криминальные явления: / А. И. Долгова, Е. Г. Чуганов, С. Д. Белоцерковский. - Российская криминологическая ассоциация, 2011. - 158 с.

52. Зауторова, Э. В. Пенитенциарная педагогика: учеб. пособие / Э. В. Зауторова. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2013. - 356 с.

53. Зезюлин, Ф.М. Физическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы: монография / Ф. М. Зезюлин. - Владимир: Изд-во Владим. юрид. ин-т, 2006. - 160 с.

54. Зюкин, А.В. Рукопашный бой и спортивные единоборства: учебник /

A. В. Зюкин. - СПб.: Изд-во МО РФ, 2005. - 431 с.

55. Использование технических средств в режиме, обеспечении изоляции, безопасности и надзора за осужденными: учебное пособие. - М.: УБ ФСИН России, НИИ ФСИН России, 2008. - 161 с.

56. Казак, Б. Б. Теоретические основы физической подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы: лекция / Б. Б. Казак, А. И. Черпаков. - Псков.: Изд-во Псков. юрид. ин-т ФСИН России, 2006. - 52 с.

57. Ковалев, О.Г. Психологические особенности осужденных суицидентов: / О.Г. Ковалев // Проблемы уголовно-исполнительной системы России.-2011. № 5. - С. 59-63.

58. Комментарий к Инструкции по профилактике правонарушений среди лиц, содержащихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы [Текст]. -М.: ОУ УФСИН России, ФКУ НИИ ФСИН России. - 2014. - 48 с.

59. Литвишков, В.М. Социально-педагогические основы исправления несовершеннолетних осужденных: учеб. пособие / В. М. Литвишков. - М.: РАО, Московский психолого-социальный институт, 2004. - 319 с.

60. Личность осужденного: социальная и психологическая работа с различными категориями: учебно-методическое пособие. - М.: НИИ ФСИН России, 2011. - 67 с.

61. Малкина-Пых, И. Г. Экстремальные ситуации: учебник / И. Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2013. - 596 с.

62. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина: сб. / А. С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

63. Марчук, О. А. Формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными: практ. рек. / О. А. Марчук, О. Б. Широких. - Рязань, 2015. - 23 с.

64. Мезенцев, В. И. Физическая подготовка. Боевые приемы борьбы: учеб. пособие / В. И. Мезенцев, С. П. Коршаков, И. Н. Михайлов. - Псков.: Псков. юрид. ин-т ФСИН России, 2007. - 76 с.

65. Мещерякова, Б. Г. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещеряковой, В. П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2013. - 364 с.

66. Миронов, В. В. Физическая культура: учебник / В. В. Миронов,

B. А. Собина, А. С. Яцковец. - М.: Военное издательство, 2005. - 462 с.

67. Морозов, В. М. Социальная работа в уголовно-исполнительной системе: учеб. пособие / В. М. Морозов, В. В. Виноградов. - Владим. юрид. ин-т. - 2-е изд., испр. и доп. - Владимир, 2009. - 180 с.

68. Мустафин, В. М. Учебно-наглядное пособие «Работа частей и механизмов 9 мм пистолета Макарова и автомата Калашникова»: / В. М. Мустафин. - Новые дома: ФКОУ ДПО МУЦ УФСИН России по Московской области, 2011. - 39 с.

69. Мустафин, В.М. Фондовая лекция по дисциплине «Огневая подготовка» В. М. Мустафин. - Новые дома: ФКОУ ДПО МУЦ УФСИН России по Московской области, 2010. - 97 с.

70. Познышев, С. В. Криминальная психология. Преступные типы [Текст] / С. В. Познышев. - М.: Инфра-М, 2007. - 320 с.

71. Проведение социально-психологических тренингов с осужденными: метод. пособие для начальников отрядов, воспитателей, психологов ИУ / М. Г. Дебольский [и др.]; Минюст России, ФСИН России, упр. социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными. - М., 2005. - 55 с.

72. Ушатиков, А.И. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных условиях: учеб. -метод. пособие / А. И. Ушатиков, О. Г. Ковалев, В. А. Семенов. - Рязань: Рязанский институт права и экономики МВД РФ, 1997. - 112 с.

73. Хомлюк, В.И. Организация и методика воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях: учеб. пособие / В. И. Хомлюк, В. М. Поздняков, В. И. Серов. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. - 227 с.

Методические рекомендации, аналитические обзоры

74. Обзор ФСИН России от 27 марта 2014 года № 02-12636 «О состоянии дисциплинарной практики среди осужденных, соблюдении законности при применении к ним мер взыскания в 2013 году.

75. Обзор ФСИН России от 24марта 2014 года № 08-11558 «О недостатках в организации режима и обеспечении надзора за осужденными в 2013 году».

76. Обзор ФСИН России от 21 июля 2014 года № 07-32765 «О мерах по профилактике поступления к осужденным запрещенных предметов».

77. Обзор ФСИН России от 22 апреля 2015 года № 08-22795 «О совершенных в 2013-2014 годах побегах осужденных из-под надзора с участков колоний поселений и выводных производственных объектов территориальных органов ФСИН России».

78. Обзор ФСИН России от 04 марта 2015 года № 03-10327 «О мерах по профилактике неслужебных связей и поступления к осужденным запрещенных предметов».

79. О порядке применения носимых видеорегистраторов при несении службы сотрудниками дежурных смен исправительных учреждений: методические рекомендации. - М.: Управление режима и надзора ФСИН России, 2014. - 5 с.

80. Организация работы дежурной смены по осуществлению надзора за осужденными в исправительных колониях, лечебных исправительных учреждениях и лечебно-профилактических учреждениях: учебное пособие / под общей редакцией Э. В. Петрухина. - М.: УБ ФСИН России, НИИ ФСИН России, 2008. - 215 с.

81. Порядок действия сотрудников учреждений УИС по обращению изъятых средств мобильной связи в доход государства: методические рекомендации. - М.: Управление режима и надзора ФСИН России, 2014. - 35 с.

82. Предупреждение проникновения запрещенных предметов в исправительные учреждения: учебное пособие / В. Д. Крачун. - Владимир: ВЮИ ФСИН РФ, 2006. - 56 с.

83. Применение носимых видеорегистраторов в целях профилактики правонарушений осужденных и документирования их противоправных действий: обзор положительного опыта с рекомендациями по внедрению / В. В. Федоров, В. Ю. Белкин, Л. Ф. Пертли, Ю. Ю. Железная, Е. А. Халченя. - М.: Управление режима и надзора ФСИН России, ФКУ НИИ ФСИН России, 2014. - 42 с.

84. Программа психолого-педагогического воздействия на осужденных, являющихся носителями религиозных экстремистских убеждений: методическое пособие. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2014. - 58 с.

85. Профилактика правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков силами отделов режима и надзора исправительных колоний: практические рекомендации / под общ. ред. С. Ю. Смирнова. - Рязань: Академия ФСИН России, 2011. - 105 с.

86. Ранцев, Г.М. Применение интенсивных методов тренировки для развития физических качеств сотрудников ФСИН и ОВД: учебное пособие/ Г. М. Ранцев. - Псков.: Изд-во Псков. юрид. ин-т ФСИН России, 2007. - 92 с.

87. Раздельное содержание осужденных: учеб.-метод. пос. / под общей редакцией С. Ю. Смирнова. - Рязань: Академия ФСИН России, 2011. - 50 с.

88. Режимные требования в колониях-поселениях усиленного наблюдения: методические рекомендации / Н. Б. Кутаков, И. В. Караваев, И. Е. Третьяков, Р. З. Усеев [и др.]. - Рязань: Академия ФСИН России, 2011. - 22 с.

89. Рекомендации по применению специальных собак по поиску наркотических средств и средств сотовой связи в учреждениях УИС: письмо ФСИН России от 16 июля 2014 г. исх. № 07-32277.

90. Решетников, Н. В. Физическая культура: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицин, Р.Л. Паптевич, Г.Н. Пагадаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

91. Реформирование уголовно-исполнительной системы: теоретический проект / под общ. ред. А. А. Реймера. - Рязань: Академия ФСИН России, 2009. -72 с.

92. Сапогова, Е.М. Электронное учебно-наглядное пособие «Осветительные и сигнальные средства, находящиеся на вооружении УИС»: /

Е. М. Сапогова, В. М. Мустафин. - Новые дома: ФКОУ ДПО МУЦ УФСИН России по Московской области, 2011. - 10 с.

93. Соболев, Н.Г. Юридическая психология: учебно-методическое пособие / Н. Г. Соболев. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2014. - 369 с.

94. Травников, А.И. Оперативное каратэ. Боевое моделирование в обучении рукопашному бою спецназа: учебно-методическое пособие / А. И. Травников. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 192 с.

95. Ухищрения, применяемые подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными для совершения побегов из-под охраны и меры по их профилактике: учебное пособие. - М.: Управление охраны ФСИН России, 2006. -80 с.

96. Федеральный закон от 19 июля 2018 года № 197 ФЗ «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы»» [Электронный ресурс] СПС «Консультант Плюс».

Интернет-ресурсы

97. http://www.fsin.su - официальный сайт ФСИН России.

98. http://fsin.ucoz.ru - неофициальный сайт сотрудников ФСИН России.

99. http://www.iot.ru - портал Информационных образовательных технологий.

100. www.consultant.ru - официальный сайт ЗАО «Консультант Плюс».

101. www.garant.ru - официальный сайт ООО «НПП Гарант-Сервис».

102. www.kodeks.ru - официальный сайт информационно-правового консорциума «Кодекс».

УПРАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ПО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ М.В. ЛЕБЕДЕВ

ОПОРНАЯ СХЕМА-ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТАЖЕРА ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ -НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «КОММУНИКАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОТРУДНИКА УИС

РОССИИ»

(НА БАЗЕ ИУ СРЕДСТВАМИ НАСТАВНИЧЕСТВА)

СОТРУДНИК-СТАЖЕР: ФИО

ДОЛЖНОСТЬ ПОДПИСЬ

СОТРУДНИК-НАСТАВНИК

ФИО

ДОЛЖНОСТЬ ПОДПИСЬ

СРОКИ ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЪЕМ ЧАСОВ НА ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

Москва 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВДУАЛЬНОГО ПЛАНА

2. ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА

3. КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

4. САМООЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

5. УЧЕТ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСУЛЬТАЦИЙ НАСТАВНИКА

6. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ КПК СТАЖЕРА

7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ НАСТАВНИКА О РЕЗУЛЬТАТАХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТАЖЕРА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА

Цель, задачи, прогнозируемые результаты профессионального обучения и воспитания стажера:

(заполняет стажер на основе изучения образовательной программы, беседы с наставником)

Цель профессиональной подготовки: Задачи образовательной деятельности:

Прогнозируемые результаты освоения образовательной программы (коммуникативно-педагогические компетенции стажера):

ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА

Результаты «входной» психолого-педагогической диагностики личностных волевых качеств, нравственной культуры стажера, сознательного отношения к служебной деятельности, профессиональному долгу, уровня государственно-патриотической позиции средствами наблюдения, собеседования, посещения на дому, анализа служебной деятельности, отношения к коллегам-сотрудникам:

(заполняет психолог и наставник)

Результаты «входной диагностики» уровня коммуникативно-педагогической компетентности стажера по итогам ответов на вопросы анкетного модуля (заполняется стажером в индивидуальном плане).

АНКЕТНЫЙ МОДУЛЬ ВЫЯВЛЕНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ИУ

I блок вопросов «Идентификация личностью проблем коммуникативно-педагогической компетентности как средства воспитания и исправления осужденных, подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах»

1. Является ли сегодня практически востребованной компетентность сотрудника ИУ грамотно строить педагогическое взаимодействие с осужденными?

да/нет

2. Удовлетворяет ли Вас уровень знаний в области пенитенциарной педагогики? да/нет

3. Эффективно ли работает институт наставничества в вашем учреждении по профессиональной подготовке сотрудников без отрыва от службы?

да/нет

4. Испытываете ли Вы затруднения в педагогических коммуникациях, с учетом типологии осужденных, их особенностей, характера проблем?

да/нет

5. Знаете ли Вы техники вербальных, невербальных и паравербальных аспектов эффективного педагогического взаимодействия?

да/нет

6. Согласны ли Вы с утверждением о том, что коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудника - это механизм реализации принципов гуманного обращения с осужденными?

да/нет

7. Соответствует ли Ваш уровень педагогического общения этико-правовым нормам Уголовно-исполнительного кодекса РФ, положениям Концепции развития уголовно-исполнительной системы РФ до 2020 года?

да/нет

II блок вопросов «Самоидентификация личностью коммуникативных умений педагогического взаимодействия в ИУ»

Предлагаемые ниже утверждения позволят определить уровень Ваших представлений об основах коммуникативно-педагогической компетентности посредством оценки своей позиции по шкале: 1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9 (обвести в кружок).

1. Способен/на активно слушать, понимать проблемы осужденного.

1. 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

2. Способен/на проявлять педагогическое отношение, поддержку личности осужденного. 1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

3. Способен/на принимать переживания, чувства осужденного, проявляя педагогический такт и выполняя служебный долг.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

4. Способен/на управлять коммуникативной ситуацией, своим внутренним состоянием в пределах границ служебной целесообразности.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

5. В процессе педагогического взаимодействия анализирую ситуацию, советую, помогаю, поддерживаю личность, проявляю инициативу.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

6. Владею методами психологической защиты от манипулирования со стороны осужденных. 1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

7. Убежден/на в духовно-преобразующей силе педагогической культуры сотрудника как субъекта пенитенциарного воспитания, исправления личности.

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

САМООЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СОТРУДНИКА-СТАЖЕРА

№п /п ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. ИЗУЧАЕМЫЕ ТЕМЫ, ИСТОЧНИКИ Дата Понятия темы Самооценка знаний

1

2

УЧЕТ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСУЛЬТАЦИЙ НАСТАВНИКА

№ п/п ТЕМЫ, ВОПРОСЫ КОНСУЛЬТИРОВАН ИЯ ДАТА РЕКОМЕНДАЦИИ НАСТАВНИКА ВЫВОДЫ О ВЫПОЛНЕН ИИ СТАЖЕРОМ

1

2

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА

Результаты «итоговой диагностики» уровня коммуникативно-педагогической компетентности сотрудника-стажера по итогам ответов на вопросы итогового теста (заполняется стажером в индивидуальном плане).

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ОЦЕНКИ УРОВНЯ КПК СОТРУДНИКА-СТАЖЕРА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ1

(ключи от теста - у сотрудника-стажера)

1. Какова специфика настоящего этапа реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года:

A) начальный этап;

Б) завершающий этап;

B) переходный этап; Г) прогнозный.

2. Назовите основные правила гуманного обращения с осужденными:

A) уважение прав, свобод, законных интересов личности;

Б) недопустимость дискриминации по любому признаку;

B) создание условий осужденных для доступа и получения информации, образования, вознаграждаемого труда, охраны здоровья, защиты прав;

Г) все выше перечисленное.

3. Положения концепции факторного анализа причинно-следственных связей преступности на макро-, мезо-, микро-уровне разработаны педагогом-пенитенциаристом:

A) С.П. Мокринский;

Б) И.Я. Фойницкий;

B) А.Г. Гольденвейзер; Г) А. Меркель.

4. Факторный анализ причинно-следственных связей преступности на макро-, мезо-, микроуровне обозначает:

A) руководящий «принцип предела и целесообразности гуманности в наказании»; Б) основы педагогических коммуникаций в ИУ;

B) механизм конструирования системы целесообразных отношений с осужденными в целях воспитания и нравственного исправления;

Г) технология перевоспитания осужденных.

5. Коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудника - это:

1 Ключи от теста - у сотрудника-стажера

A) профессиональная роль; Б) должностная функция;

B) средство воспитания и исправления осужденных; Г) все выше перечисленное.

6. Цель коммуникативно-педагогической компетентности:

A) ресоциализация и реинтеграция осужденных в общество;

Б) социальная защита и поддержка осужденного;

B) адаптация к условиям содержания осужденного в ИУ;

Г) мотивация личности на исправление и предупреждение рецидивов преступлений с опорой на нравственные ориентиры в условиях педагогического процесса в ИУ.

7. В процессе педагогических коммуникаций с осужденными необходимо учитывать:

A) криминальный опыт, возраст, уровень образования, национальность;

Б) криминальный опыт, пол, религию, возраст, здоровье, семейное положение;

B) криминальный опыт, возраст, опыт, пол, состояние здоровья, религию;

Г) криминальный опыт, уровень образования, культуры, возраст, семейное положение, опыт, пол, религию, национальность.

8. Коммуникативная триада Фемиды (И.Я. Фойницкого) обозначает принципы педагогического взаимодействия с осужденными, аллегориями которых являются:

A) символ меча в руке Фемиды - минимум потребностей осужденного как субъекта прав, законных интересов;

Б) символ повязки на глазах - принцип волевого регулирования педагогического взаимодействия с осужденным;

B) символ весов в руке Фемиды - принцип интеллектуально-духовного наполнения взаимодействия в целях мотивации исправления;

Г) все перечисленное.

9. Кто из ученых разработал и научно обосновал субъектно-объектный характер педагогического взаимодействия в пенитенциарном учреждении и нравственный критерий его оценивания:

A) С.П. Мокринский;

Б) И.Я. Фойницкий;

B) А.Г. Гольденвейзер; Г) А. Меркель.

10. Укажите психологические аспекты педагогических коммуникаций в ИУ (по В.С. Соловьеву):

А) изучение характера;

Б) индивидуализация мер воздействия и взаимодействия;

В) содействие «в выборе нравственных целей более широкого масштаба исправления человека»;

Г) все перечисленное.

11. Определите главное назначение коммуникативно-педагогической компетентности личности сотрудника в условиях реформирования УИС:

A) создание гуманной пенитенциарной среды в ИУ;

Б) развитие прав, свобод, законных интересов заключенных;

B) воспитание, исправление, ресоциализация осужденных на основе единства служебной требовательности, твердой законности, гуманного обращения;

Г) создание условий содержания осужденным в соответствии нормам международного права и федерального законодательства.

12. Кто впервые в истории развития пенитенциарной системы России обосновал общую методологию профессионального наставничества в работе «Современная система наказаний и ее будущее по трудам парижского пенитенциарного конгресса» (1896):

A) С.П. Мокринский;

Б) И.Я. Фойницкий;

B) А.Г. Гольденвейзер; Г) А. Меркель.

13. Какова сущность коммуникативно-педагогической компетентности сотрудника УИС:

A) способность эффективно решать служебные задачи с учетом образования, культуры, возраста, пола, статуса осужденного;

Б) способность гибко осуществлять социальные коммуникации в пенитенциарной среде;

B) компетентность сотрудника в правовых, этических, юридических и педагогических вопросах адаптации осужденных к условиям ИУ;

Г) способность выполнять педагогические функции в пенитенциарной среде ИУ средствами коммуникаций в соответствии с этико-правовыми нормами, ценностями и должностными требованиями.

14. Укажите средства педагогических коммуникаций в ИУ:

A) вербальные;

Б) невербальные;

B) паравербальные; Г) все перечисленное.

15. Определите классификацию уровннй педагогических коммуникаций в ИУ:

A) манипулятивный, стандартизованный, конвенциальный; этико-правовой;

Б) стандартизованный, конвенциальный, духовно-нравственный;

B) конвенциальный, духовно-нравственный, манипулятивный;

Г) манипулятивный, стандартизованный, конвенциальный, этико-правовой, духовно-нравственный.

16. Методы защиты личности сотрудника от попыток манипулирования со стороны осужденных:

A) навыки самообладания, выдержки, логических пауз; Б) навыки аргументации, четких формулировок;

B) навыки интонирования, логических пауз, визуальных акцентов;

Г) совокупность рационально-когнитивных, психолингвистических аспектов коммуникативно-педагогической компетентности сотрудника.

17. Коммуникативно-педагогический процесс в ИУ - это:

A) педагогические коммуникации в пенитенциарной среде;

Б) закрытая, режимная система педагогических отношений и общения функционально-ролевого характера субъектов, объектов, групп ИУ;

B) педагогический процесс приобщения осужденных к социальным ценностям, их воспроизводства на уровне личности;

Г) динамичный процесс воздействия и взаимодействия с осужденными на основе социальных норм, ценностей, законности с целью перевода личности из объекта в активный субъект воспитания и перевоспитания.

18. Содержание коммуникативно-педагогической компетентности сотрудника включает актуальные направления, средства, методы профессиональной деятельности:

A) наблюдение, отслеживание экстремальной пенитенциарной среды для предотвращения потенциальных рисков, угроз;

Б) предотвращение конфликтогенных ситуаций в пенитенциарной среде средствами педагогических коммуникаций;

B) конструирование целесообразных отношений с осужденными на основе типологии экстремальности спецконтингента;

Г) все перечисленное.

19. Структура коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников включает кластеры компетенций:

A) личностно-эмотивные, рефлексивные;

Б) личностно-эмотивные, операциональные, рефлексивные;

B) личностные, рефлексивные, операциональные, деятельностные; Г) операциональные, деятельностные, рефлексивные.

20. Коммуникативно-педагогическая перцептивность синтетического типа (по Т. Ньюкомби) -это:

А) восприятие реальности на принципах предметности, целостности, осмысленности, избирательности;

Б) восприятие субъектов, объектов, пространства, времени, предметов пенитенциарной среды ИУ как «изощренной наблюдательности»;

В) отслеживание состояния экстремальной пенитенциарной среды для предотвращения потенциальных рисков;

Г) прогнозирование ситуаций угроз в пенитенциарной среде ИУ.

21. Важными стратегиями педагогических коммуникаций являются:

A) стратегия самоконструирования, самоконтроля, ответственности за взаимоотношения в коммуникативной пенитенциарной среде;

Б) стратегия результативности на основе педагогического такта, служебного долга, воли, требовательности, отслеживания отношений;

B) стратегия прогнозных вариантов развития отношений; Г) выше перечисленное.

22. Коммуникативный репертуар субъекта (сотрудника) педагогических коммуникаций пенитенциарного учреждения включает средства:

A) вербальные, невербальные, паравербальные, перцептивные, сенсорные; Б) паравербальные; перцептивные, вербальные, невербальные

B) сенсорные; перцептивные, паравербальные;

Г) перцептивные, вербальные, невербальные, сенсорные.

23. Определите типологию экстремальности осужденных (по Хатавею, Мак-Кинли) как механизм конструирования психодинамических аспектов педагогического взаимодействия:

A) флегматично уравновешенный; холерически авантюрный; депрессивный; озлобленно-латентный тип;

Б) садистский тип; мазохистский; озлобленно-латентный тип; истероидный; ригидный; тревожно-соматичный;

B) истероидный; ригидный; тревожно-соматический; Г) все перечисленное.

24. Коммуникативно-педагогические умения (компетенции) сотрудника пенитенциарного учреждения - это:

A) вербальные, невербальные закономерности общения;

Б) знания, умения, навыки влиять на поведения, отношения объектов;

B) способность субъекта управлять своим поведением, отношениями, применять рациональные способы решения педагогических задач;

Г) операционально-технологические способности решать служебные задачи.

25. Базисом нравственной и волевой самоорганизации сотрудника ИУ является:

A) нравственные ценности, безусловное признание и уважение прав, свобод, законных интересов осужденных;

Б) устойчивость мировоззрения, убеждений, преданность интересам российского государства, служебному долгу;

B) нравственность, эмпатия, основы саморегуляции отношений в процессе воспитания и исправления осужденных;

Г) информированность, работоспособность, здоровый образ жизни.

26. Базисом информационно-коммуникативных компетенций_сотрудника ИУ являются:

A) навыки восприятия, анализа, переработки, передачи, хранения и воспроизводства информации;

Б) оперативно-творческое мышление, способность ориентироваться в изменяющихся условиях, оказывать речевое воздействие в зависимости от педагогической ситуации, особенностей осужденных;

B) богатый лексический запас, нормированный отбор языковых средств; Г) навыки прогнозных вариантов развития педагогических ситуаций.

27. Укажите главный базис межличностных компетенций сотрудника:

A) навыки педагогической этики, умения слушать, слышать, соблюдать принципы диалогичности;

Б) умения проектировать конструктивный диалог с осужденными;

B) навыки ролевой организации проектно-групповой работы;

Г) навыки побуждения активности объекта педагогического общения.

28. Выделите ведущую регулятивно-коммуникативную компетенцию сотрудника УИС:

A) умения согласовывать коммуникативные действия, установки с потребностями служебных обстоятельств;

Б) навыки применения математических символов, графической информации;

B) навыки отслеживания состояния экстремальной пенитенциарной среды;

Г) умения сотрудника работать с группами, личностями осужденных, оказывать пределы педагогического доверия, поддержки в достижении целей воспитания, исправления личности.

29. Определите основную аффективно-коммуникативную компетенцию в структуре коммуникативно-педагогической компетентности:

A) способность дифференцировать цели, принципы взаимодействия, регулировать эмоциональное состояние личности осужденного, способность проявлять уважение к его чувствам, переживаниям;

Б) способность применять профессиональные клише для четкости, лаконичности передачи смыслов в педагогическом взаимодействии;

B) навыки восприятия, самооценки, объектов, групп коммуникаций, исходя из цели, намерения, значимости педагогических ситуаций;

Г) навыки распознавания субкультурных подтекстов, скрытых смыслов, иронии, сарказма преступного жаргона.

30. К вербальным средствам педагогических коммуникаций относятся:

А) грамотность, четкость, культура речи, богатый лексический запас, нормированный отбор языковых средств;

Б) навыки моделирования прямых и обратных связей в педагогическом взаимодействии;

В) умения применять материалы художественной, научно-популярной, справочной литературы в педагогических целях;

Г) речевые навыки регулирования компромиссов между различиями осужденных в мировоззрении, образовании, культуре, образе жизни.

31. К невербальным средствам педагогических коммуникаций в пенитенциарном учреждении следует отнести:

A) способность устранять проявления агрессии на основе соблюдения оптимальных видов, уровней и зон педагогических коммуникаций;

Б) способность преодолевать барьеры взаимодействия вследствие социальных, этнонациональных, религиозных различий осужденных;

B) навыки управления внутренним состоянием, телодвижениями, тембром речи, темпом, произношением, жестами, мимикой, взглядом;

Г) способность предотвращать конфликты в пенитенциарной среде.

32. Паравербальные умения педагогических коммуникаций включают:

A) умения распознавать скрытые мотивы, потребности осужденных, приемы психологической защиты;

Б) способность применять психотехнические приемы педагогического взаимодействия с осужденными;

B) навыки сетевых технологий для выполнения групповых заданий, оформления результатов совместной деятельности;

Г) способность контролировать экстралингвистику речи: вздохи, паузы, кашель, усмешки в ходе общения.

33. Оптимальными качествами для формирования коммуникативности у сотрудников являются:

A) гибкость, эмоциональная устойчивость, поддержка, открытость;

Б) навыки самоконтроля педагогических коммуникаций, прогноз;

B) общительность, ответственность, ассертивность, интеллект, логика; Г) эмпатия, управление психологическим состоянием и самооценка.

34. Педагогические коммуникации в пенитенциарной среде выполняют функции:

A) информационная, воспитательная, познавательная, общения;

Б) коррекционно-исправительная, воспитательная, образовательная;

B) воспитательная, информационная, эмотивная, коррекционная; Г) информационная, общения, образовательная, воспитательная.

35. Педагогические коммуникации в пенитенциарной среде включают использование модальности как механизма обработки информации:

A) визуальная модальность;

Б) аудиальная модальность;

B) кинестетическая модальность;

Г) сочетание всех типов модальности.

36. Педагогическое общение в отличие от коммуникативности как информационного средства, имеет специфику в УИС:

A) транслятор культуры, норм, идеалов общества, социальных групп; Б) форма обмена духовными и эмоциональными ценностями субъектов;

B) духовно-преобразующее средство воспитания, исправления; Г) средство побуждения активности объекта взаимодействия.

37. Педагогическое общение сотрудника с осужденным конструируется в соответствии с принципами:

A) уважения, доверия, реального контакта, диалогичности, контроля; Б) теории гуманистического воспитания;

B) пенитенциарной педагогики воспитания и исправления;

Г) побуждения мотивационной активности личности осужденного.

38. Элементы коммуникативно-педагогической модели служебного поведения сотрудника ИУ:

A) культура речи, служебная и педагогическая этика;

Б) культура внешнего вида и педагогического общения;

B) саморегуляция жестов, мимики, взгляда, «автономных» сигналов; Г) все перечисленное.

39. Латентный (скрытый) язык о намерениях объекта педагогической коммуникации включает сигналы поведения:

A) рассудочное и чувственное поведение при недостатке двигательной активности; Б) рассудочное и чувственное поведение при достаточной активности;

B) вербальные и невербальные признаки поведения рассудочного и чувственного типа у объекта коммуникации;

Г) речевые признаки рассудочного и чувственного типов поведения.

40. К основным факторам эффективной педагогической коммуникации с осужденными относятся:

A) нравственно-духовный фактор;

Б) фактор позитивности педагогического взаимодействия;

B) фактор признания достижений личности осужденного; Г) фактор самоуважения и уважения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ НАСТАВНИКА О РЕЗУЛЬТАТАХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТАЖЕРА

Дата подпись Ф.И.О. наставника

Анкетный модуль выявления исходного уровня коммуникативно-педагогической

компетентности сотрудников ИУ

I блок вопросов «Идентификация личностью проблем коммуникативно-педагогической компетентности как средства воспитания и исправления осужденных, подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах»

8. Является ли сегодня практически востребованной компетентность сотрудника ИУ грамотно строить педагогическое взаимодействие с осужденными?

да/нет

9. Удовлетворяет ли Вас уровень знаний в области пенитенциарной педагогики?

да/нет

10. Эффективно ли работает институт наставничества в вашем учреждении по профессиональной подготовке сотрудников без отрыва от службы?

да/нет

11. Испытываете ли Вы затруднения в педагогических коммуникациях, с учетом типологии осужденных, их особенностей, характера проблем?

да/нет

12. Знаете ли Вы техники вербальных, невербальных и паравербальных аспектов эффективного педагогического взаимодействия?

да/нет

13. Согласны ли Вы с утверждением о том, что коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудника - это механизм реализации принципов гуманного обращения с осужденными?

да/нет

14. Соответствует ли Ваш уровень педагогического общения этико-правовым нормам Уголовно-исполнительного кодекса РФ, положениям Концепции развития уголовно-исполнительной системы РФ до 2020 года?

да/нет

II блок вопросов «Самоидентификация личностью коммуникативных умений педагогического взаимодействия в ИУ»

Предлагаемые ниже утверждения позволят определить уровень Ваших представлений об основах коммуникативно-педагогической компетентности посредством оценки своей позиции по шкале: 1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9 (обвести в кружок).

1. Способен/на активно слушать, понимать проблемы осужденного.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

2. Способен/на проявлять педагогическое отношение, поддержку личности осужденного.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

3. Способен/на принимать переживания, чувства осужденного, проявляя педагогический такт и выполняя служебный долг.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

4. Способен/на управлять коммуникативной ситуацией, своим внутренним состоянием в пределах границ служебной целесообразности.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

5. В процессе педагогического взаимодействия анализирую ситуацию, советую, помогаю, поддерживаю личность, проявляю инициативу.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

6. Владею методами психологической защиты от манипулирования со стороны осужденных.

1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9

7. Убежден/на в духовно-преобразующей силе педагогической культуры сотрудника как субъекта пенитенциарного воспитания, исправления личности.

Благодарим за ответы!

Итоговый тест

уровня коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников по результатам опытно-

экспериментальной работы

1. Какова специфика настоящего этапа реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года:

A) начальный этап;

Б) завершающий этап;

B) переходный этап; Г) прогнозный.

2. Назовите основные правила гуманного обращения с осужденными:

A) уважение прав, свобод, законных интересов личности; Б) недопустимость дискриминации по любому признаку;

B) создание условий осужденных для доступа и получения информации, образования, вознаграждаемого труда, охраны здоровья, защиты прав;

Г) все выше перечисленное.

3. Положения концепции факторного анализа причинно-следственных связей преступности на макро-, мезо-, микро-уровне разработаны педагогом-пенитенциаристом:

A) С.П. Мокринский; Б) И.Я. Фойницкий;

B) А.Г. Гольденвейзер; Г) А. Меркель.

4. Факторный анализ причинно-следственных связей преступности на макро-, мезо-, микро-уровне обозначает:

A) руководящий «принцип предела и целесообразности гуманности в наказании»; Б) основы педагогических коммуникаций в ИУ;

B) механизм конструирования системы целесообразных отношений с осужденными в целях воспитания и нравственного исправления;

Г) технология перевоспитания осужденных.

5. Коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудника - это:

A) профессиональная роль; Б) должностная функция;

B) средство воспитания и исправления осужденных; Г) все выше перечисленное.

6. Цель коммуникативно-педагогической компетентности:

A) ресоциализация и реинтеграция осужденных в общество; Б) социальная защита и поддержка осужденного;

B) адаптация к условиям содержания осужденного в ИУ;

Г) мотивация личности на исправление и предупреждение рецидивов преступлений с опорой на нравственные ориентиры в условиях педагогического процесса в ИУ.

7. В процессе педагогических коммуникаций с осужденными необходимо учитывать:

A) криминальный опыт, возраст, уровень образования, национальность;

Б) криминальный опыт, пол, религию, возраст, здоровье, семейное положение;

B) криминальный опыт, возраст, опыт, пол, состояние здоровья, религию;

Г) криминальный опыт, уровень образования, культуры, возраст, семейное положение, опыт, пол, религию, национальность.

8. Коммуникативная триада Фемиды (И.Я. Фойницкого) обозначает принципы педагогического взаимодействия с осужденными, аллегориями которых являются:

A) символ меча в руке Фемиды - минимум потребностей осужденного как субъекта прав, законных интересов;

Б) символ повязки на глазах - принцип волевого регулирования педагогического взаимодействия с осужденным;

B) символ весов в руке Фемиды - принцип интеллектуально-духовного наполнения взаимодействия в целях мотивации исправления;

Г) все перечисленное.

9. Кто из ученых разработал и научно обосновал субъектно-объектный характер педагогического взаимодействия в пенитенциарном учреждении и нравственный критерий его оценивания:

A) С.П. Мокринский; Б) И.Я. Фойницкий;

B) А.Г. Гольденвейзер; Г) А. Меркель.

10. Укажите психологические аспекты педагогических коммуникаций в ИУ (по В. Соловьеву):

A) изучение характера;