Модели и методы повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций ФСИН России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Болгова Елена Валерьевна

• Болгова Елена Валерьевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Болгова Елена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Анализ системы высшего образования ФСИН России как организационной системы

1.2. Развитие профессиональной компетентности педагогических работников как инструмент повышения качества высшего образования

1.3. Обзор моделей, механизмов и методов управления развитием

Выводы по первой главе и постановка задач исследования

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ И МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ

2.1. Метод оценки профессиональной компетентности педагогического работника образовательной организации ФСИН России

2.2. Метод формирования индивидуального плана работы педагогического работника образовательной организации ФСИН России

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС ЗАДАЧ ВЫБОРА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФСИН РОССИИ

3.1. Постановка задачи 1 и алгоритм ее решения

3.2. Постановка задачи 2 и алгоритм ее решения

3.3. Постановка задачи 3 и алгоритм ее решения

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДДЕРЖКИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ КАФЕДРЫ С УЧЕТОМ ИХ КОМПЕТЕНТНОСТИ

4.1. Математическая модель распределения учебной нагрузки педагогических работников кафедры с учетом их профессиональной

86

компетентности

4.2. Описание программы для ЭВМ «Распределение учебной

нагрузки педагогических работников кафедры с учетом

их компетентности»

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Нормы времени по видам педагогической работы

Приложение Б. Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модели и методы повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций ФСИН России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Федеральная служба исполнения наказаний Российской Федерации (далее - ФСИН России), как и любой другой федеральный орган исполнительной власти, заинтересована в комплектовании кадрового состава учреждений и органов уголовно-исполнительной системы специалистами, отвечающими высоким профессиональным квалификационным требованиям.

Образовательные организации высшего образования, подведомственные ФСИН России (далее - образовательные организации ФСИН России, образовательные организации), осуществляют подготовку специалистов по различным образовательным программам высшего образования в соответствии с закрепленной ведомственной специализацией, а также по дополнительным профессиональным программам - программам повышения квалификации и программам профессиональной переподготовки.

Безусловно, качество таких программ во многом определяет уровень квалификации настоящих и будущих сотрудников ФСИН России.

Наряду с этим, важным фактором, который влияет на результаты деятельности образовательных организаций ФСИН России является компетентность педагогических работников, участвующих в образовательном процессе и осуществляющих подготовку и переподготовку кадров в условиях современных инновационных преобразований.

В настоящее время уголовно-исполнительная система России (далее -УИС) находится в процессе модернизации. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.04.2021 № 1138-р утверждена Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (далее -Концепция) на период до 2030 года, которая определяет цели и приоритетные направления развития УИС в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом международных норм и стандартов.

Основными направлениями совершенствования УИС являются: изменение структуры исправительных учреждений (создание учреждений объединенного типа);

развитие сети исправительных центов;

совершенствование производственно-хозяйственной деятельности; проведение цифровой трансформации и научно-технического развития; создание и развитие системы пробации; обеспечение безопасности УИС и др.

Одной из целей, определенной Концепцией, является повышение эффективности деятельности уголовно-исполнительной системы, предусматривающее, в том числе и формирование высокомотивированного и профессионального кадрового потенциала.

В сложившихся условиях педагогическим работникам образовательных организаций высшего образования ФСИН России (далее - ПРВО ФСИН, педагогические работники) необходимо быстро и эффективно адаптироваться к современным реалиям, актуализировать свои знания и навыки в соответствии с новыми требованиями, заниматься самообразованием, развивать педагогическое мастерство.

Не будет большим преувеличением утверждение, что от того, насколько ПРВО ФСИН готовы к внедрению инноваций в свою деятельность, готовы к повышению квалификации, насколько они мотивированы к движению в данном направлении, зависит успешность реализации Концепции в части формирования стабильного высокопрофессионального кадрового состава УИС.

Высказанные соображения определяют актуальность темы настоящего диссертационного исследования, направленного на разработку новых подходов к повышению уровня профессиональной компетентности ПРВО ФСИН, как крупной организационной системы.

Диссертация выполнена в рамках Планов научно-исследовательской деятельности ФКОУ ВО Воронежский институт ФСИН России на 2020 -2023 годы.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросам оценки и обеспечения качества образования посвящены научные работы Петропавловского М.В., Петрова Д.И., Гусева В.А., подготовки специалистов в системе охраны и пожарной безопасности Дровниковой И.Г.

Определению профессиональной компетентности педагогических работников высшего образования, анализу ее структуры, исследованию направлений развития посвящены научные работы Матушанского Г.У., Болотина И.С., Дорофеевой А.А., Живаевой В.В. и других.

Формализацией задач управления развитием, разработкой методов оценивания и контроля, планирования и мотивации занимались В.Н. Бурков, С.А. Баркалов, И.В. Буркова, В.Д. Кондратьев, Д.А. Новиков, Л.В. Россихина, А.В. Щепкин и другие. Применением и дальнейшим развитием этих подходов в управлении образовательным процессом занимался Д.А. Новиков, ряд частных задач решен в работах Насоновой Т.В., Мальсагова М.Х., Тархова С.В., Султановой С.Н. и других.

Вместе с тем, анализ работ вышеперечисленных авторов, позволяет сделать вывод о том, что целый комплекс вопросов, связанных с развитием профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава с учетом ограничений по нормированию труда, выходил за рамки их исследований.

В этой связи поиск механизмов повышения профессиональной компетентности ПРВО ФСИН является актуальной задачей, решение которой имеет важное теоретическое и прикладное значение.

Объектом исследования в диссертационной работе служат процессы, связанные с повышением профессиональной компетентности ПРВО ФСИН.

Предметом исследования являются математические модели и методы повышения профессиональной компетентности ПРВО ФСИН.

Целью диссертационного исследования является разработка математических моделей, методов и алгоритмов, направленных на повышение профессиональной компетентности ПРВО ФСИН.

Достижение цели работы потребовало решения следующих основных задач:

- провести анализ современного состояния системы высшего образования ФСИН России как организационной системы, обосновать актуальные направления развития компетентности ПРВО ФСИН, изучить возможности применения механизмов и методов, разработанных в рамках теории активных систем и теории управления организационными системами, к решению задачи повышения компетентности;

- предложить комплекс показателей профессиональной компетентности ПРВО ФСИН и авторский подход к их оценке по трехбалльной шкале;

- разработать метод интегральной оценки профессиональной компетентности ПРВО ФСИН с использованием процедуры свертки показателей компетентности, согласованных с экспертами;

- разработать метод решения задачи формирования мотивационного индивидуального плана работы ПРВО ФСИН, направленного на повышение его профессиональной компетентности;

- предложить алгоритмы решения комплекса задач формирования перечня дополнительных профессиональных программ повышения квалификации (далее - ДПП ПК) педагогических работников;

- разработать математическую модель распределения учебной нагрузки ПРВО ФСИН, максимизирующую их профессиональную компетентность в условиях ограничений по нормированию труда.

Методология и методы исследования. Методологию исследования определяют фундаментальные работы по теории управления организационными системами, системному анализу, теории активных систем, теории выбора и принятия решений, социологии и организации образовательного процесса. В диссертации использованы методы

исследования операций, математического моделирования, дискретной оптимизации, сетевого и дихотомического программирования, экспертных оценок.

Научная новизна. В диссертации получены результаты, отличающиеся научной новизной:

1. Разработан метод интегральной оценки профессиональной компетентности ПРВО ФСИН на основе иерархической оценочной модели, в которой локальные оценки компетентности определяются с учетом весов показателей компетентности, согласованных с экспертами.

2. Разработан метод формирования мотивационного индивидуального плана работы педагогического работника, направленный на повышение его профессиональной компетентности. В основе метода лежит комплексный механизм разработки и реализации программ личностного профессионального роста. Для мотивации выбора напряженного индивидуального плана работы применен механизм стимулирования встречных планов.

3. Математическая формализация комплекса задач выбора ДПП ПК педагогических работников, различающихся постановками, определяемыми целями, стоящими перед образовательной организацией ФСИН России и условиями существующих ограничений на оплату обучения.

4. На основе метода дихотомического программирования разработаны алгоритмы решения комплекса задач выбора ДПП ПК педагогических работников.

5. Предложена математическая модель распределения учебной нагрузки ПРВО ФСИН, учитывающая систематические и эпизодические виды учебной работы, уровень профессиональной компетентности ПРВО ФСИН, требования нормативных правовых актов Минобрнауки России и ФСИН России.

Теоретическая и практическая значимость исследования

заключается в разработке нового методического аппарата, способствующего

повышению профессиональной компетентности ПРВО ФСИН.

Диссертация является законченным научным исследованием, полученные теоретические результаты имеют значение для развития теории управления организационными системами.

Практическая значимость состоит в предложенном методе оценки профессиональной компетентности ПРВО ФСИН, методе разработки мотивационных индивидуальных планов работы, направленных на повышение профессиональной компетентности, с учетом которой осуществляется распределение учебной нагрузки, в механизмах планирования повышения квалификации педагогических работников по дополнительным профессиональным программам.

Полученные результаты апробированы в Университете ФСИН России (г. Санкт-Петербург), Академии ФСИН России (г. Рязань), ФКОУ ВО Воронежском институте ФСИН России, ФКОУ ВО Пермском институте ФСИН России, ФКОУ ВО Самарском юридическом институте ФСИН России. Предложенный в диссертации метод формирования индивидуального плана работы педагогического работника используется в рамках программы подготовки начинающих преподавателей в школе педагогического мастерства.

Результаты исследования, представленные в диссертации, соответствуют пункту 3 «Разработка методов и алгоритмов решения задач управления в организационных системах» паспорта научной специальности 2.3.4 - управление в организационных системах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Метод интегральной оценки профессиональной компетентности ПРВО ФСИН на основе предложенной иерархической оценочной модели, отличительной особенностью которого является учет наиболее существенных показателей профессиональной компетентности педагогического работника, согласованных с экспертами.

2. Метод формирования мотивационного индивидуального плана

работы ПРВО ФСИН, направленный на повышение его профессиональной компетентности. На основе свертки оценок компетентности определяется перечень методических и научно-исследовательских работ для включения в индивидуальный план работы, направленных на достижение требуемой интегральной оценки компетентности ПРВО ФСИН, с учетом ограничения объема времени на их выполнение в зависимости от занимаемой должности. Для мотивации формирования напряженного индивидуального плана работы педагогического работника, ориентированного на повышение профессиональной компетентности, применен механизм стимулирования встречных планов.

3. Предложена формальная постановка комплекса задач выбора ДПП ПК педагогических работников. Первая задача заключается в выборе программ, способствующих максимальному росту профессиональной компетентности ПРВО ФСИН, число которых должно быть не меньше количества педагогических работников, которым необходимо повысить квалификацию при заданном ограничении на оплату их обучения. Вторая задача также состоит в выборе программ, ориентированных на максимальном повышении профессиональной компетентности ПРВО ФСИН при заданном ограничении на оплату их обучения. Однако в этом случае требуется, чтобы уровень профессиональной компетентности педагогических работников по каждой дисциплине (модулю) должен быть не меньше заданного значения.

Постановка третьей задачи связана с определением ДПП ПК, позволяющих максимальному количеству ПРВО ФСИН повысить профессиональную компетентность. При этом число таких работников должно быть не меньше тех, которым необходимо повысить квалификацию по конкретной дисциплине (модулю) при заданном ограничении на оплату их обучения.

4. Алгоритмы решения комплекса задач выбора ДПП ПК педагогических работников, разработанные на основе метода дихотомического программирования.

5. Математическая модель распределения учебной нагрузки ПРВО ФСИН, учитывающая уровень их профессиональной компетентности и требования нормативных правовых актов Минобрнауки России и ФСИН России. Отличительной особенностью разработанной модели является интеграция систематических и эпизодических видов учебной работы.

Степень достоверности и апробации результатов. Достоверность результатов достигнута корректным применением методов управления организационными системами и активными системами, линейного программирования, обеспечена обоснованностью предложенных алгоритмов решений поставленных задач, подтверждена вычислительными примерами, демонстрирующими реализацию разработанных методов и алгоритмов, подтверждена результатами апробации.

Полученные результаты исследования представлены и обсуждены на Международной научно-практической конференции «Техника и безопасность объектов УИС» (г. Воронеж, 2020); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы деятельности подразделений УИС» (г. Воронеж, 2019, 2021); XXXIX Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования : теория, методология, практика» (г. Ростов-на-Дону, 2021).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 научных работ, объемом 6,375 печ. л., из которых 7 работ объемом 5,75 печ. л. опубликовано в рецензируемых научных изданиях, одобренных Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России по научной специальности 2.3.4 -управление в организационных системах, получено одно свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ.

Структура работы обусловлена целями, задачами, логикой и методологией исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 98 наименований, приложений. Общий объем работы составляет 141 страницу машинописного текста, включая 30 рисунков, 40 таблиц.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ПУТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Анализ системы высшего образования ФСИН России как организационной системы

Образовательные организации ФСИН России осуществляют подготовку кадров для УИС по образовательным программам высшего и дополнительного профессионального образования по обширному диапазону образовательных программ в различных сферах: информационная безопасность, информационные и телекоммуникационные системы, психология, экономика, юриспруденция, государственное управление, кинология. Образовательная организация ФСИН России представляет собой организационную систему, в состав которой входят взаимосвязанные элементы (подразделения), и которая является частью более широкой системы общества - уголовно-исполнительной системы.

Каждая образовательная организация ФСИН России осуществляет деятельность на основании устава, утвержденного ФСИН России, содержащего цели, особенности функционирования образовательной организации и взаимодействия ее участников.

Обеспечение эффективной деятельности, выполнение поставленных руководством задач и достижение целей обеспечивается постоянным управлением образовательной организацией. Управление осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, уставом образовательной организации и строится на принципах единоначалия и самоуправления с учетом специфики деятельности образовательной организации ФСИН России. Управление образовательной организацией осуществляют ФСИН России и руководство образовательной организацией в лице начальника и его заместителей, курирующих основные

(образовательная и научная деятельность) и обеспечивающие (тыловое обеспечение, обеспечение кадровыми ресурсами, обеспечение служебной деятельности) направления деятельности (рис. 1.1).

Рисунок 1.1. Управление образовательной организации ФСИН России

Реализация функций управления обеспечивается посредством системы управления, формируемой на основе организационной структуры. Организационная структура является инструментом распределения задач и полномочий между структурными подразделениями (сотрудниками и работниками), входящими в состав образовательной организации ФСИН России, с помощью которого осуществляется достижение поставленной цели.

Система управления образовательной организации ФСИН России включает структурные подразделения образовательной организации, коммуникации между ними и процессы, которые обеспечивают ее бесперебойное функционирование. Структурно система управления состоит из управляющего (субъект управления) и управляемого (объект управления) элементов, границы между которыми весьма условны, а их взаимодействие осуществляется при помощи механизма управления. Под управляющим элементом (субъект управления) понимается компонент системы управления, который формирует, принимает и сообщает управленческие решения,

контролирует их выполнение. К управляемому элементу (объект управления) относятся компоненты, которые воспринимают управляющее воздействие и преобразуют в соответствии с ним свою деятельность.

Все образовательные организации ФСИН России имеют собственную организационную структуру, которая формируется исходя из специфики конкретной образовательной организации, перечня оказываемых образовательных услуг, количества обучающихся, объема собственной научно-исследовательской деятельности и т.д. и определяется потребностями ФСИН России в кадровом обеспечении своей деятельности.

Однако, каждой образовательной организации ФСИН России свойственны общие структурные черты, что определяется родом их деятельности:

1. образовательная организация ФСИН России является целевой системой, так как создана для достижения определенных целей.

2. сотрудники (работники) образовательной организации объединяются для достижения общей цели и являются управляемой группой людей.

3. организационная структура образовательной организации представляет собой иерархичную систему.

Организационная структура каждой образовательной организации ФСИН России, характеризуется специализацией управленческого процесса по функциональным направлениям деятельности (образовательная деятельность, научная деятельность, работа с личным составом, тыловое обеспечение, обеспечение служебной деятельности и т. д.), что соответствует линейно-функциональной структуре управления.

По каждому направлению деятельности определяется иерархия подразделений (отделов, служб, групп), которая пронизывает всю образовательную организацию сверху вниз. Каждое подразделение создается для выполнения определенных задач, осуществление функций управления подразделениями производится в соответствии с положениями о самостоятельных структурных подразделениях образовательной

организации, должностными инструкциями, локальными нормативными актами.

Организационная структура ФКОУ ВО Воронежский институт ФСИН России представлена на рисунке 1.2.

Для осуществления образовательной деятельности в институте созданы подразделения, непосредственно осуществляющие образовательную деятельность (факультеты и кафедры), административно-управленческое подразделение (учебный отдел) и информационно-обеспечивающее подразделение (библиотека). Система управления образовательной деятельности представляет собой трехуровневую иерархическую систему с последовательным подчинением подразделений.

Управление первого (верхнего) уровня по данному направлению осуществляет заместитель начальника образовательной организации по учебной работе, который осуществляет общее руководство, формирование принципов, основных целей, контроль этапов реализации образовательного процесса и курирует работу всех подразделений по направлению деятельности.

Учебный отдел является ведущим структурным подразделением образовательной организации в системе управления и координации образовательного процесса и напрямую подчиняется заместителю начальника по учебной работе. Решение вопросов организации образовательного процесса и его методического обеспечения осуществляется совместно с руководством факультетов и кафедр.

Факультет представляет собой одно из основных структурных подразделений, где организуется подготовка по одной или нескольким родственным специальностям (направлениям подготовки), переподготовка и повышение квалификации кадров для УИС, а также подготовка научно-педагогических кадров. В состав факультета входят кафедры, которые по направлению деятельности или составу реализуемых

дисциплин соответствуют его профилю. Начальник факультета определяет

средства и способы реализации поставленных задач и осуществляет управление второго (среднего) уровня.

17

Принцип формирования кафедр можно охарактеризовать как профильно-дисциплинарный, так как создание кафедр (распределение штатной численности профессорско-преподавательского состава кафедр) осуществляется вокруг дисциплин.

Кафедра является основным подразделением, осуществляющим реализацию учебного, воспитательного процесса, научных исследований, подбор и подготовку кадров, распределение нагрузки, методическое обеспечение образовательного процесса. Кафедра несет ответственность за содержание и качество реализуемых компонентов образовательных программ. Штатный состав кафедры состоит из педагогических работников, отнесенных к профессорско-преподавательскому составу: начальник кафедры, профессор, доцент, старший преподаватель и преподаватель. Начальник кафедры осуществляет основные функциональные обязанности, влияющие на образовательный процесс, и является субъектом управления третьего (низшего) уровня, профессорско-преподавательский состав является исполнителем принятых решений (объект управления).

Структуру системы управления образовательной деятельности можно представить в виде графа связей (рис. 1.3), где d1.d2 d3 и d4 - объекты управления (профессор, доцент, старший преподаватель, преподаватель), и111 - субъект управления третьего уровня (начальник кафедры), ип11 - субъект управления второго уровня (начальник факультета), и/ - Центр (заместитель начальника по учебной работе), который осуществляет управление первого (верхнего) уровня. В этом случае центр является единственным элементом первого уровня. Вершины графа соответствуют элементам системы, дуги графа отражают информационные связи.

^г ^ 4 4* 4* ^ 4

Рисунок 1.3. Трехуровневая система управления образовательной деятельности в образовательной организации ФСИН России.

Такая система управления дает более гибкое и эффективное использование кадровых ресурсов образовательной организации ФСИН России, специальных знаний и компетентности персонала, а также позволяет оперативно и качественно осуществлять взаимодействие всех подразделений, осуществляющих образовательную деятельность.

1.2. Развитие профессиональной компетентности педагогических работников как инструмент повышения качества высшего образования

Вопросам оценки и повышения качества образования посвящено много работ1.

1 Турсунов А.М. Вопросы повышения качества высшего образования / А.М. Турсунов, М.А. Якбова // Интернаука. - 2020. - № 12-3 (141). - С. 88-90; Михайлова О.П. Проблемы повышения качества высшего образования в России / О.П. Михайлова //Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-3. - С. 72-75; Виноградова Я.Г. Качество высшего образования и пути его повышения / Я.Г. Виноградова //За качественное образование : сб. матер. IV Всерос. форума (с междун. уч.). - 2019. - С. 117119; Пономарева С.И. Государственная политика в области повышения качества высшего

Методологические основы автоматизации процессов государственной аккредитации образовательных организаций высшего образования предложены М.В. Петропавловским1. Автором разработан комплекс математических моделей государственной аккредитации образовательных организаций, предложена методика поддержки принятия решений по аттестации и государственной аккредитации, исследована устойчивость деятельности образовательной организации по показателям государственной аккредитации2, на основе метода анализа иерархий предложен механизм оценки показателей содержания и качества обучения и получения итогового количественного индикатора для формирования правил принятия решений3.

Работы Гусева В.А. направлены на повышение качества подготовки педагогических работников в системе многоуровневого образования, в том числе повышение их квалификации4.

образования / С.И. Пономарева //Матрица научного познания. - 2021. - № 1-2. - С. 122128; Чумакова Т.Н. Повышения качества высшего образования в вузе / Т.Н. Чумакова // Научное сообщество XXI века : Сб. научн. тр. по матер. VI Междун. научн.-практ. конф. -2020. - С.74-77; Фирсова И.А. Повышение качества профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций высшего образования ФСИН России / И.А. Фирсова, Т.А. Овсянникова //Теоретические и практические аспекты организации профессионального сопровождения сотрудников УИС : сб. матер. круглого стола. - 2021.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Болгова Елена Валерьевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые акты

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»[Электронный ресурс]. URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения 26.12.2022).

2. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» [Электронный ресурс]. URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения 26.12.2022).

3. Приказ ФКОУ ВО Воронежский институт ФСИН России № 261 от 07.07.2016 «Инструкция по заполнению индивидуального плана работы преподавателя ФКОУ ВО Воронежский институт ФСИН России».

4. Приказ ФКОУ ВО Воронежский институт ФСИН России от 18.10.2021 № 443 «Об утверждении Инструкции по нормированию труда педагогических работников, отнесенных к профессорско-преподавательскому составу федерального казенного образовательного учреждения высшего образования «Воронежский институт ФСИН России».

Книги и монографии

5. Андронникова Н.Г. Комплексное оценивание в задачах регионального управления /Н.Г. Андронникова, В.Н. Бурков, С.В. Леонтьев. - М.: ИПУ РАН, 2002. - 54 с.

6. Андронникова Н.Г. Модели и методы оптимизации региональных программ развития : препринт / Н.Г. Андронникова, С.А. Баркалов, В.Н. Бурков, А.М. Котенко. - М.: Институт проблем управления им. В.А. Трапезникова РАН, 1984. - 67 с.

7. Баркалов С.А. Системный анализ и его приложения / С.А. Баркалов, В.Н. Бурков, П.Н. Курочка, В.И. Новосельцев, В.В. Шульгин. - Воронеж: Научная книга. - 2008. - 439 с.

8. Бурков В.Н. Механизмы повышения безопасности дорожного движения / В.Н. Бурков, В.Д. Кондратьев, А.В. Щепкин. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. - 208 с.

9. Бурков В.Н. Модели и методы управления организационными системами / В.Н. Бурков, В.А. Ириков. - М.: Наука, 1994. - 270 с.

10. Бурков В.Н. Модели и механизмы управления безопасностью / В.Н. Бурков, Е.В. Грацианский, С.И. Дзюбко, А.В. Щепкин. - М.: СИНТЕГ - ГЕО, 2001. - 160 с.

11. Бурков В.Н. Механизмы функционирования организационных систем / В.Н. Бурков, В.В. Кондратьев. - М.: Наука, 1981. - 384 с.

12. Бурков В.Н. Основы математической теории активных систем / В.Н. Бурков. - М.: Наука, 1977. - 255 с.

13. Бурков В.Н. Экологическая безопасность / В.Н. Бурков, А.В. Щепкин. - М.: ИПУ РАН, 2003. - 92 с.

14. Васильева О.Н., Засканов В.В., Иванов Д.Ю., Новиков Д.А. Модели и методы материального стимулирования (теория и практика) / О.Н. Васильева, В.В. Засканов, Д.Ю. Иванов, Д.А. Новиков. - М.: ЛЕНАНД, 2000. - 288 с.

15. Гусев В.В. Система моделей и методов рационального планирования и организации учебного процесса в вузе / В.В. Гусев, Н.Я. Краснер. - Воронеж: ВГУ, 1984. - 152 с.

16. Кочиева Т.Б. Базовые системы стимулирования / Т.А. Кочиева, Д.А. Новиков. - М.:Апостроф, 2000. - 108 с.

17. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007. -

187 с.

18. Новиков Д.А. Обобщенные решения задач стимулирования в активных системах / Д.А. Новиков. - М.: ИПУ РАН, 1998. - 68 с.

19. Новиков Д.А. Стимулирование в организационных системах / Д.А. Новиков. - М.: Синтег, 2003. - 312 с.

20. Новиков Д.А. Стимулирование в социально-экономических системах(базовые математические модели) / Д.А. Новиков. - М.: ИПУ РАН, 1998. - 216 с.

21. Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами / М.В. Губко, Д.А. Новиков. - М.: Синтег, 2002. - 148 с.

22. Кондратьев В.Д. Комплексное оценивание в области безопасности дорожного движения / В.Д. Кондратьев, А.В. Щепкин. - М.: ИПУ РАН, 2002. - 54 с.

23. Кондратьев В.В. Проектируем корпоративную архитектуру. Навигатор для профессионала. - М.: Эксмо, 2007. - 205 с.

24. Кузьмицкий А.А. Организационные механизмы управления развитием приоритетных направлений науки и техники / А.А. Кузьмицкий, Д.А. Новиков. - М.: ИПУ РАН, 1993. - 67 с.

25. Левинталь А.Б. Комплексное оценивание и планирование развития региона / А.Б. Левинталь, В.Ф. Ефременко, В.Б. Гусев, В.В. Павельев, Ф.Ф. Пащенко. - М.: ИПУ РАН, 2006. - 52 с.

26. Механизмы управления. Управление организацией: планирование, организация, стимулирование, контроль: учебное пособие / под ред. Д.А. Новикова. - М.: ЛЕНАНД, 2013. - 216 с.

27. Россихина Л.В. Модели и методы планирования в органах и учреждениях уголовно-исполнительной системы : монография / Л.В. Россихина. - Воронеж: Научная книга, 2014. - 200 с.

28. Burkov V., Goubko M., Korgin N., Novikov D. Mechanism design and management : mathematical methods for smart organizations / editors. New York: Nova Science Publishers, Inc., 2013.

Статьи

29. Азарнова Т.В. Алгоритм формирования оценки профессиональной компетентности персонала на базе иерархических лингвистических оценочных моделей / Т.В. Азарнова, А.С. Демидова // Вестник ВГУ. Серия: Экономика и управление. - 2015. - № 3. - С. 5-10.

30. Баркалов С.А. Задачи повышения уровня компетентности персонала организации / С.А. Баркалов, Н.Ю. Калинина, Т.В. Насонова // Экономика и менеджмент систем управления. - 2017. - № 3.1 (25). - C. 110-116.

31. Баркалов С.А. Модель комплексной оценки уровня безопасности / С.А. Баркалов, А.М. Котенко, А.И. Половинкина, А.В. Щепкин // Вестник оронеж. гос. техн. ун-та. - 2005. - № 7. - Т.1.- С. 28-34.

32. Болгова Е.В. Алгоритм формирования напряженного индивидуального плана работы педагогического работника высшего образования / Е.В. Болгова // Вестник Воронежского института ФСИН России. - 2022. - № 4. - С. 30-35.

33. Болгова Е.В. Дискретная система стимулирования активного агента / Е.В. Болгова, Л.В. Россихина // Вестник Воронежского института ФСИН России. - 2021. - № 2. - С. 94-100.

34. Болгова Е.В. О механизме оценки деятельности педагогических работников образовательной организации / Е.В. Болгова, Л.В. Россихина // Актуальные проблемы деятельности подразделений УИС : сб. матер. Всерос. научн.-практ. конф. - Воронеж: Научная книга, 2021. - С. 12-14.

35. Болгова Е.В. Подход к распределению учебной нагрузки на основе уровней компетентности профессорско-преподавательского состава /Е.В. Болгова, Т.И. Касаткина, Р.В. Кузьменко, Л.В. Россихина //Актуальные проблемы деятельности подразделений УИС: сб. матер. Всерос. научн.-практ. конф. - Воронеж: Научная книга, 2019. - С. 339-342.

36. Болгова Е.В. Разработка алгоритма планирования повышения квалификации педагогических работников высшего образования / Е.В.

Болгова // Вестник Воронежского института ФСИН России. - 2022. - № 1. -С. 35-39.

37. Болгова Е.В. Разработка математической модели поддержки принятия решений при распределении учебной нагрузки педагогических работников кафедры с учетом их компетентности /Е.В. Болгова //Вестник Воронежского института ФСИН России. - 2022. - №2. - С. 34-40.

38. Болотин И.С. О компетенциях преподавателя и вузовской системе повышения квалификации / И.С. Болотин, А.А. Дорофеева, Н.Д. Сорокина // Высшее образование в России. - 2015. - № 2. С. 151-155.

39. Бурков В.Н. Задача формирования программы обеспечения региональной безопасности / В.Н. Бурков, С.И. Дзюбко // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. - 1996. - № 9. - С. 27-38.

40. Бурков В. Н. Метод дихотомического программирования / В. Н. Бурков, И. В. Буркова, М. В. Попок // Управление большими системами. -2004. - Вып. 9. - С. 57-75.

41. Бурков В.Н. Механизмы управления эколого-экономическими системами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков, А.В. Щепкин. - М.: Физматлит, 2008. - 243 с.

42. Бурков В.Н. Разработка региональных программ на основе метода сетевого программирования / В.Н. Бурков, И.В. Буркова, С.В. Крюков // Управление проектами: состояние и перспектива : матер. VII Междун. науч.-техн. конф. - Николаев: НУК, 2011. - С. 58-65.

43. Бурков В.Н. Формирование программы борьбы с преступной деятельностью на основе комплексной оценки уровня преступности / В.Н. Бурков, В.Д. Кондратьев, С.А. Пузырев, Л.В. Россихина // Экономика и менеджмент систем управления. - 2014. - Т13. - № 3.2. - C. 229-236.

44. Видревич М.Б. Повышение педагогической компетентности преподавателей высшей школы России / М.Б. Видревич, И.В. Первухина // Казанский педагогический журнал. - 2022. - № 4(153). - С 50-58.

45. Виноградов Г.П. Распределение нагрузки между преподавателями кафедры / Г.П. Виноградов // Вестник ТГТУ. - 2002. - № 1(1). - С. 53-59.

46. Виноградова Я.Г. Качество высшего образования и пути его повышения / Я.Г. Виноградова //За качественное образование : сб. матер. IV Всерос. форума (с междун. уч.). - 2019. - С. 117-119.

47. Вьюнов А.П. Метод оценки деятельности территориального органа ФСИН России по противодействию коррупции / А.П. Вьюнов, Л.В. Россихина // Вестник Воронежского института ФСИН России. - 2016. - № 1. - С. 33-37.

48. Вьюнов А.П. Метод экспертных оценок в задачах повышения эффективности деятельности подразделений ФСИН России /А.П. Вьюнов, Ю.А. Гидозарова, Л.В. Россихина // Вестник Воронежского института ФСИН России. - 2016. - № 4. - С. 100-107.

49. Ганжа Н.В. Синергетический подход к формированию содержания системы повышения квалификации в техническом вузе // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - № 1. - С. 201-203.

50. Голубев С.А. Информационные технологии и математические модели в системе поддержки принятия решений при государственной аккредитации вузов / С.А. Голубев, Д.И. Петров, М.В. Петропавловский // Управление в социально-экономических системах. - 2007. - 2(14). - С. 89 -99.

51. Горохов А.В. О том, как повысить квалификацию преподавателя, в целях повышения качества высшего образования в Российской Федерации / А.В. Горохов // Проблемы управления качеством образования : сб. ст. междун. научн. конф. - 2023. - С 13-15

52. Гусев В.А. Координация деятельности и повышения квалификации преподавателей университетских комплексов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2004. - № 6. - С. 64 - 68.

53. Дворянкина Е.К. Системный подход к управлению образованием в вузе как средство повышения квалификации педагогов / Е.К. Дворянкина //

Вестник Дальневосточного юридического института МВД России. - 2015. -№ 1(30). - С.63-69.

54. Дровникова И.Г. Количественная оценка параметров процесса обучения в образовательных учреждениях пожарно-технического профиля / И.Г. Дровникова, А.Н. Членов, П.А. Орлов // Технологии техносферной безопасности. - 2008. - № 1(17). - С. 4.

55. Дровникова И.Г. Комплексный показатель качества обучения при подготовке специалистов вневедомственной охраны в образовательных учреждениях МВД России / И.Г. Дровникова, А.Н. Членов // Технологии техносферной безопасности. - 2008. - № 1(17). - С. 3.

56. Дровникова И.Г. Личностная составляющая профессиональной компетентности руководителя подразделения вневедомственной охраны //Вестник Воронежского института МВД России. - 2008. - № 2. - С. 56 - 58.

57. Дровникова И.Г. Модель адаптивного управления процессом подготовки специалистов для систем безопасности на основе компьютерных средств // Проблемы безопасности и чрезвычайных ситуаций. - 2009. - № 1. -С. 105-113.

58. Дровникова И.Г. Условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов для работы в системе охраны и пожарной безопасности объектов / И.Г. Дровникова, А.Н. Членов // Пожаровзрывобезопасность. - 2007. - Т. 16. - № 4. - С. 6 - 9.

59. Дружилов С.А. Эффективность деятельности и индивидуальный ресурс профессионального развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 4. - С. 161-164.

60. Живаева В.В. Сетевое взаимодействие процессов обучения научно-педагогических работников ВУЗа в системе повышения квалификации / В.В. Живаева, В.А. Николаев, С.Н. Парфенова, Е.П. Тупоносова // Сетевое взаимодействие как эффективная технология подготовки кадров : матер. Всерос. науч.-метод. конф. - 2015. - С. 44-48.

61. Иващенко А.И. Развитие образования через интеграцию образовательных учреждений / А.И. Иващенко, В.А. Гусев // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогических наук. - 2006. - № 44. - С. 36 - 40.

62. Истомина К.В. Педагогическое мастерство как один из факторов повышения качества высшего военного образования / К.В. Истомина, С.Г. Никитова // Научно-методический бюллетень Военного университета МО РФ. - 2020. - №2(14). - С. 61-66.

63. Калинина Н.Ю. Разработка программы повышения уровня зрелости организации в области управления проектами / Н.Ю. Калинина, Е.О. Пужанова // Экономика и менеджмент систем управления. - 2015. - Т. 1. - № 15. - С. 57-65.

64. Кондратьев В.Д. Комплексное оценивание в задачах управления безопасностью дорожного движения / В.Д. Кондратьев, А.В. Щепкин // Экономика и менеджмент систем управления. - 2015. - Т. 1. - № 15. - С. 6672.

65. Кондратьев В.Д. Комплексная оценка уровня риска опасного объекта /В.Д. Кондратьев, А.В. Толстых, Б.К. Уандыков, А.В. Щепкин // Системы управления и информационные технологии. - 2004. - № 3(15). - С. 53-57.

66. Коргин Н.А. Механизмы обмена как основа распределения научной и учебной нагрузок преподавателей / Н.А. Коргин// Управление большими системами. -М.: ИПУ РАН, 2006. - Вып.12-13. - С. 90-108.

67. Котенко А.М. Процедура построения комплексных оценок достижимости целей / А.М. Котенко, А.И. Половинкина // Вестник Воронеж. гос. техн. ун-та - Воронеж: ВГТУ, 2002. - С. 41-47.

68. Кудряшов К.А. Информационная компетентность как условие повышения качества высшего образования / К.А. Кудряшов // Эффективные системы менеджмента : качество, инновации, образование : матер. VII междун. научн.-практ. форума. - 2018. - С. 217-221.

69. Кулеба О.М. Профессионализм педагога как условие повышения качества высшего образования / О.М. Кулеба // Проблемы управления качеством образования : сб. ст. Междун. научн.-практ. конф. - 2020. - С. 95100.

70. Масленников А.С. Модель проведения аккредитационной экспертизы на основе метода случайной выборки / А.С. Масленников, М.В. Петропавловский // Информатика и системы управления. - 2015. - № 4(46). -С. 43 - 50.

71. Матушанский Г.У. Повышение квалификации преподавателя вуза по развитию научно-методической компетентности в условиях образовательного кластера / Г.У. Матушанский, Р.Р. Гарифуллина, Г.В. Завада // Инженерная педагогика : сб. статей. - Москва: Изд. МАДИ, 2015. -С.123-130.

72. Михайлова О.П. Проблемы повышения качества высшего образования в России / О.П. Михайлова //Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-3. - С. 72-75.

73. Петропавловский М.В. Использование метода анализа иерархий в ходе аккредитационной экспертизы вуза / М.В. Петропавловский, В.В. Герасимов // Вестник Марийского государственного университета. - 2012. -№ 9. - С.61-63.

74. Петропавловский М.В. Применение методов теории устойчивости динамических систем для анализа устойчивости деятельности вуза по показателям государственной аккредитации / М.В. Петропавловский, Н.В. Матросова // Моделирование систем. - 2012. - № 4(34). - С. 14 - 18.

75. Полишкене Й. Проблемы развития системы повышения квалификации в рамках дополнительного профессионального образования // Наука и образование в XXI веке : сб. научн. тр. конф. - 2015. - С. 109-110.

76. Пономарева С.И. Государственная политика в области повышения качества высшего образования / С.И. Пономарева //Матрица научного познания. - 2021. - № 1-2. - С. 122-128.

77. Пузырев С.А. Обобщенные линейные свертки в задачах комплексного оценивания уровня преступности / С.А. Пузырев, Л.В. Россихина, С.М. Агафонов // Экономика и менеджмент систем управления. -2014. - Т.13. - № 3.2. - С. 272-278.

78. Россихина Л.В. Задача синтеза дискретной системы стимулирования простого активного элемента [Электронный ресурс] / Л.В. Россихина, Е.А. Киреева // Теория активных систем: матер. Междун. науч.-практ. конф. - М.: Институт проблем управления им. В.А. Трапезникова РАН, 2014.

79. Россихина Л.В. Комплексный механизм разработки плана мероприятий исправительного учреждений УИС / С.М. Агафонов, Л.В. Россихина // Научный вестник Воронеж. гос.архит.-строит. ун-та. - 2013. -Вып. 2 (5). - С. 74-78.

80. Россихина Л.В. Метод комплексного оценивания в задачах управления в УИС / Л.В. Россихина, С.М. Агафонов // Системы управления и информационные технологии. - 2012. - № 4.1(50). - С. 173-176.

81. Россихина Л.В. Механизмы стимулирования оптимального планирования в уголовно-исполнительной системе / Л.В. Россихина // Современные сложные системы управления: матер. XI междун. науч.-практ. конф. - Воронеж: ВГАСУ, 2014. - С.134-144.

82. Россихина Л.В. О задаче формирования программ развития подразделений, подведомственных территориальным органам ФСИН России / С.М. Агафонов, Л.В. Россихина // Современные сложные системы управления : сб. ст. по матер. конф. - 2013. - С. 229-236.

83. Россихина Л.В. Разработка методики комплексной оценки деятельности в уголовно-исполнительной системе / Л.В. Россихина, С.С. Кочедыков // Вестник Воронеж. ин-та МВД России. - 2013. - № 1. - С. 209213.

84. Смирнов М.В. Интегральная оценка международного полицейского сотрудничества территориальных органов МВД России на основе дерева

целей / М.В. Смирнов // Информатизация и информационная безопасность правоохранительных органов : сб. тр. XXVI Всерос. науч. конф. - М.: Академия управления МВД России, 2017. - С. 54-58.

85. Султанова С.Н. Математическая модель распределения учебной нагрузки между преподавателями кафедры / С.Н. Султанова, С.В. Тархов // Вестник УГАТУ. - Уфа: УГАТУ, 2006. - Т. 7. - № 3(16). - С. 107-114.

86. Тархов С.В. Математическая модель распределения учебной нагрузки между преподавателями кафедры / С.В. Тархов, С.Н. Султанова // Информационные технологии моделирования и управления. - Воронеж: Научная книга, 2005. - № 5. - С. 676-681.

87. Тархов С.В. Построение функциональной модели распределения учебной нагрузки между преподавателями кафедры / С.В. Тархов, С.Н. Султанова // Информационные технологии моделирования и управления. -Воронеж: Научная книга, 2005. - № 4. - С. 509-515.

88. Турсунов А.М. Вопросы повышения качества высшего образования / А.М. Турсунов, М.А. Якбова // Интернаука. - 2020. - № 12-3 (141). - С. 8890.

89. Фирсова И.А. Повышение качества профессиональной подготовки курсантов образовательных организаций высшего образования ФСИН России / И.А. Фирсова, Т.А. Овсянникова //Теоретические и практические аспекты организации профессионального сопровождения сотрудников УИС : сб. матер. круглого стола. - 2021. - С. 86-89.

90. Чумакова Т.Н. Повышения качества высшего образования в вузе / Т.Н. Чумакова // Научное сообщество XXI века : Сб. научн. тр. по матер. VI Междун. научн.-практ. конф. - 2020. - С.74-77.

91. Шляпина С.Ф. Повышение качества учебно-методического обеспечения учебного процесса через повышение квалификации научно-педагогических работников // ЦИТИСЭ. - 2021. - 1(27). - С. 163-172.

92. Щербакова И.А. Развитие профессиональных компетенций преподавателя высшей школы как инструмент повышения качества

образования / И.А. Щербакова // Материалы научных конференций ГНИИ «Нацразвитие» : сб. ст. - 2018. - С. 201-206.

93. Яковлева М.Ю. Исследование современного состояния и потребности в повышении квалификации кадров // Новые технологии в образовании : сб. ст. III Междун. науч.-практ. конф. - 2015. - С. 459-464

Диссертации и авторефераты диссертаций

94. Буркова И.В. Метод дихотомического программирования в задачах управления проектами / дис... канд. техн. наук: 05.13.10 / Буркова Ирина Владимировна. - Воронеж: ВГАСУ, 2004. - 103 с.

95. Насонова Т.В. Модели и алгоритмы поддержки управления развитием компетентности профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения / автореферат дис...канд. техн. наук : 05.13.10 / Насонова Татьяна Владимировна. - Воронеж: ВГТУ, 2017. - 22 с.

96. Петропавловский М.В. Методологические основы построения информационно-аналитической системы государственной аккредитации учреждений профессионального образования / дис... докт. техн. наук: 05.13.10 / Петропавловский Михаил Вячеславович. - Москва: Академия управления МВД России, 2005. - 335 с.

97. Россихина Л.В. Модели и методы разработки и реализации программ повышения эффективности деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы / дис... докт. техн. наук: 05.13.10 / Россихина Лариса Витальевна. - Воронеж: Воронежский институт ФСИН России, 2015. - 239 с.

98. Сидельников Ю.В. Разработка методов повышения точности экспертных оценок: автореф. дис. ... канд. техн. наук : 05.13.10 / Сидельников Юрий Валентинович. - М., 1987. - 20 с.;

Приложение А

Нормы времени по видам педагогической работы

1. Учебная работа

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

Аудиторные занятия

1.1 Проведение занятий лекционного типа, в том числе с применением ДОТ (лекции, вебинары) 1 час за 1 акад. час на учебную группу (подгруппу, поток) В соответствии с расписанием учебных занятий

1.2 Проведение занятий семинарского типа, в том числе с применением ДОТ (семинара (семинарского занятия), практического занятия, практикума, лабораторной работы, коллоквиума, видеоконференции), научно- практического занятия 1 час за 1 акад. час на учебную группу (подгруппу) В соответствии с расписанием учебных занятий. По отдельным дисциплинам или темам в соответствии с рабочей программой и решением ученого совета группа может делиться на подгруппы

1.3 Проведение деловой игры, ролевой игры, мастер-класса, выездного занятия, учений 1 час за 1 акад. час каждому педагогическому работнику Не более 2 педагогических работников на одно учебное занятие. Не более 5 педагогических работников на междисциплина

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

рное или общевузовское учебное занятие

1.4 Проведение научно-практической конференции, круглого стола, тренинга, семинара по обмену опытом 1 час за 1 акад. час каждому педагогическому работнику Не более 3 педагогических работников на одно учебное занятие

Консультации

1.5 Проведение индивидуальных консультаций, в том числе с применением ДОТ 5 % от общего числа аудиторных часов по дисциплине по учебному плану на учебную группу обучающихся по очной форме обучения; до 1/3 часа на обучающегося по заочной форме обучения, по программам ДПО В соответствии с журналом учета консультаций кафедры, но не более расчетного

1.6 Проведение групповых консультаций, в том числе с применением ДОТ. Перед вступительным испытанием - 1 час за 1 акад. час на поток, перед промежуточной аттестацией - 1 час за 1 акад. час на учебную группу (подгруппу), перед государственной итоговой аттестацией - 1 час за 1 акад. час на учебную группу В соответствии с расписанием аттестационных испытаний

Контроль

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

1.7 Проведение вступительного испытания по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, в том числе с применением ДОТ До 1/3 часа каждому педагогическому работнику на поступающего на устном вступительном испытании. До 4 часов каждому педагогическому работнику на поток поступающих при проведении письменного вступительного испытания, а также до 1/3 часа на проверку одной письменной работы Каждому педагогическом у работнику -фактически затраченное время, но не более 8 часов в день

1.8 Проведение вступительного испытания по программам адъюнктуры (аспирантуры), кандидатского экзамена, в том числе с применением ДОТ До 1 часа каждому педагогическому работнику на поступающего, экзаменующегося Не более 4 педагогических работников. Каждому педагогическом у работнику -фактически затраченное время, но не более 8 часов в день

1.9 Проведение промежуточной аттестации по дисциплине (экзамен, зачет, дифференцированный зачет), практике, в том числе с применением ДОТ 2 акад. часа на учебную группу при проведении промежуточной аттестации в письменном виде, а также до 1/3 часа на проверку одной письменной работы. До 1/3 часа на обучающегося, проходящего промежуточную аттестацию в устной В соответствии с расписанием промежуточной аттестации, но не более 8 часов в день

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

форме

1.10 Проведение итоговой (государственной итоговой) аттестации, в том числе с применением ДОТ (государственный экзамен, защита выпускной квалификационной работы) До 2/3 часа каждому педагогическому работнику на экзаменующегося Не более 5 педагогических работников. Каждому педагогическом у работнику -фактически затраченное время, но не более 8 часов в день

1.11 Проведение итоговой аттестации по программам ДПО и квалификационного экзамена по программам ПО, в том числе с применением ДОТ До 2/3 часа каждому педагогическому работнику на экзаменующегося Не более 3 педагогических работников. Каждому педагогическом у работнику -фактически затраченное время, но не более 8 часов в день

1.12 Проверка контрольной работы, в том числе размещенной в ЭИОС 1/3 часа за каждые 2 часа аудиторной контрольной работы, но не более 1 часа в семестр по очной форме обучения. До 1 часа на каждую работу, включая проверку, рецензирование, собеседование по заочной форме обучения В соответствии с рабочей программой дисциплины На контрольные работы, предусмотренн ые учебными планами

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

1.13 Проверка практической, расчетной, расчетно-графической, лабораторной работы, в том числе размещенной в ЭИОС 1/3 часа за каждые 2 часа соответствующей работы, но не более 1 часа в семестр В соответствии с рабочей программой дисциплины

1.14 Проверка письменной работы, в том числе размещенной в ЭИОС До 1/4 часа на проверку каждой письменной работы. В соответствии с рабочей программой дисциплины

1.15 Рецензирование реферата, в том числе размещенного в ЭИОС До 1 часа на реферат по программам подготовки бакалавров и специалистов, по программам ДПО До 3 часов за реферат по программе высшего образования -магистратуры В соответствии с рабочей программой дисциплины

1.16 Рецензирование реферата в адъюнктуре (аспирантуре), в том числе размещенного в ЭИОС До 3 часов за печатный лист В соответствии с рабочей программой дисциплины

1.17 Прием внеаудиторного чтения по иностранному языку До 3 часов в год на обучающегося по очной форме обучения. До 1,5 часов в год на обучающегося по заочной форме обучения

1.18 Проведение входного контроля по программам ДПО, ПО, в том числе с применением ДОТ До 2 часов на группу (подгруппу) В соответствии с программой ДПО

* Печатный лист — единица измерения объёма реферата, которая составляет 16 листов формата А4, заполненных текстом с размером шрифта 14 пунктов и межстрочным интервалом равным 1,5.

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

1.19 Проведение переаттестации обучающихся До 1/3 часа на каждого обучающегося Фактически затраченное время

Руководство

1.20 Руководство практикой обучающихся по очной форме обучения (включая проверку и прием отчетов) Стационарной - 3 часов в день на группу (подгруппу). Выездной - 6 часов в день на группу (подгруппу). Преддипломной - 1 час в неделю на 1 обучающегося

1.21 Руководство практикой обучающихся по заочной форме обучения (включая проверку и прием отчетов) 2 часа на обучающегося

1.22 Руководство практикой, проводимой по индивидуальным планам (включая проверку и прием отчетов) 1 час в неделю на 1 обучающегося

1.23 Руководство научно-исследовательской работой (включая проверку и прием отчетов) До 1 час в неделю на 1 обучающегося

1.24 Руководство стажировкой по программам ДПО До 5 часов в неделю на каждого обучающегося Фактически затраченное время

1.25 Руководство, консультации и защита - курсовых работ - курсовых проектов До 3 часов на одну работу До 4 часов на один проект

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

1.26 Выпускные квалификационные работы бакалавра: а) руководство, консультации, проверка, написание отзыва; б) рецензирование 22 час на одну выпускную работу; 3 часа на одну выпускную работу За одним руководителем закрепляется не более 8 обучающихся

1.27 Выпускные квалификационные работы специалистов: а) руководство, консультации, проверка, написание отзыва; б) рецензирование 32 час на одну выпускную работу; 3 часа на одну выпускную работу За одним руководителем закрепляется не более 8 обучающихся

1.28 Выпускные квалификационные работы магистров: а) руководство, консультации, проверка, написание отзыва; б) рецензирование 37 часов на одну выпускную работу; 3 часа на одну выпускную работу За одним руководителем закрепляется не более 5 обучающихся

1.29 Выпускные (аттестационные) работы по программам ДПО: -руководство, консультации, проверка, написание отзыва 10 час на одну выпускную работу За одним руководителем закрепляется не более 5 обучающихся

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

1.30 Руководство подготовкой обучающегося в магистратуре До 30 часов на обучающегося в год За одним научным руководителем закрепляется не более 5 обучающихся

1.31 Руководство подготовкой обучающегося в адъюнктуре (аспирантуре) До 50 часов на адъюнкта (аспиранта) в год За одним научным руководителем закрепляется: за профессором, доктором наук - не более 5 адъюнктов (аспирантов), за доцентом, кандидатом наук—до 3 адъюнктов (аспирантов)

1.32 Руководство соискателями До 25 часов на соискателя в год За одним научным руководителем закрепляется: за профессором, доктором наук -не более 10 соискателей, за доцентом, кандидатом наук—до 6 соискателей

№ п/п Виды работ Объем времени в часах Примечания

1.33 Работа в юридической До 30 часов в год на прием Фактически

клинике граждан по месту затраченное

нахождения юридической время, но не

клиники. более

расчетного

До 30 часов в год на

участие в выездных

мероприятиях.

2/3 часа на одно

консультирование в ходе

составления юридических

документов

3. Научная и исследовательская работа

№ п/п Вид работ Объемы времени в часах Примечание

Выполнение научно-исследовательских работ (за исключением работ, направленных на подготовку учебников, учебных или методических пособий, лекций)

3.1 По планам института До 300 часов в год на работу

3.2 По планам и поручениям ФСИН России До 450 часов в год на работу

Подготовка учебников, учебных пособий, учебно-методических пособий, курса лекций

3.3 Написание нового учебника, монографии До 100 часов (при опубликовании) До 90 часов (без Учитываются затраты на 1

№ п/п Вид работ Объемы времени в часах Примечание

опубликования) авторский лист

3.4 Переиздание учебника, монографии До 50 часов

3.5 Написание нового учебного пособия, курса лекций, практикума, справочника, сборника задач, альбома схем и т. п. До 80 часов (при опубликовании) До 70 часов (без опубликования)

3.6 Переиздание учебного пособия, курса лекций, практикума, справочника, сборника задач, альбома схем и т. п. До 40 часов

Публикация научных трудов

3.7 Публикация научных статей, докладов, сообщений, тезисов До 30 часов Учитываются затраты на 1 авторский лист

3.8 Публикация научных статей в ведущих рецензируемых изданиях по перечню ВАК До 70 часов

3.9 Публикация научных статей в ведущих рецензируемых изданиях по перечню РИНЦ До 100 часов

3.10 Научное редактирование учебных, учебно-методических пособий, До 18 часов

* Авторский лист - единица измерения объема литературного произведения, принятая для учета труда авторов, переводчиков, редакторов, равная в Российской Федерации 40 тыс. печатных знаков (ГОСТ Р 7.0.3 -2006)

№ п/п Вид работ Объемы времени в часах Примечание

научных трудов и т. п.

3.11 Рецензирование (экспертиза) учебных и учебно-методических пособий и научных трудов и т.п. До 6 часов

3.12 1учная командировка До 8 часов в день Учитываются фактические затраты времени

3.13 Участие в работе научных конференций, симпозиумов, семинаров и т.п. До 6 часов в день -внутривузовский уровень До 10 часов в день -межвузовский, всероссийский, международный уровни

3.14 Научное консультирование соискателей ученых степеней До 50 часов в год

3.15 Руководство научным обществом, кружком, конструкторским бюро и т.п. До 60 часов в год Учитываются фактические затраты времени

3.16 Руководство научно-исследовательской работой слушателя, курсанта, студента с представлением обучающимися научных отчетов, докладов, статей, рефератов и т.п. До 6 часов - внугривузовский уровень До 10 часов -межвузовский, всероссийский, международный уровни Учитываются фактические затраты времени

3.17 Разработка диссертационного исследования, утвержденного ученым Учитываются фактические затраты времени

№ п/п Вид работ Объемы времени в часах Примечание

советом: — кандидатского —докторского До 200 часов в год До 400 часов в год Не более 4 лет Не более 5 лет

3.18 Оппонирование, подготовка отзыва ведущей организации по-кандидатской/докторской диссертации До 10 часов в год Учитываются фактические затраты времени

3.19 Разработка (переработка) компьютерных программ Учитываются фактические затраты времени с учетом сложности разработки

3.20 Перевод на иностранный язык научных статей и (или) аннотаций к ним, корректура иностранных текстов До 8 часов Учитываются затраты на 1 авторский лист

3.21 Участие в редакционной коллегии печатного, сетевого издания, входящего в перечень ВАК, РИНЦ 10 часов в год Учитываются фактические затраты времени

3.22 Работа в диссертационных советах - председатель - зам. председателя и ученый секретарь - член совета До 80 часов До 60 часов До 30 часов Учитываются фактические затраты времени

3.23 Получение исключительного права на интеллектуальную собственность (патент, До 50 часов Учитываются фактические затраты времени

№ п/п Вид работ Объемы времени в часах Примечание

полезная модель, промышленный образец, программа ЭВМ и т.п.) за единицу

4. Методическая работа

№ п/п Вид работ Объемы времени в часах Примечание

4.1. Разработка (переработка*) ОПОП, ДОП, ОО1ШО До 90 часов руководителю рабочей группы. До 60 часов каждому члену рабочей группы Учитываются фактические затраты

4.2 Разработка (переработка) программы дисциплины До 30 часов на программу Учитываются фактические затраты

4.3 Разработка (переработка) программы практики, НИР До 30 часов на программу Учитываются фактические затраты

4.4 Разработка (переработка) программы государственной итоговой аттестации (итоговой аттестации) До 60 часов на программу Учитываются фактические затраты

4.5 Разработка (переработка) методических указаний по изучению дисциплины для обучающихся, в том числе по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, НИР, лабораторных, расчетно-графических, До 40 часов Учитываются фактические затраты

* При переработке объем времени в часах уменьшается в три раза

контрольных работ, а также самостоятельной работы, и т.д.

4.6 Разработка (переработка) плана или план-конспекта лекции, занятия семинарского типа До 9 часов на занятие Один раз в год

4.7 Разработка (переработка) элементов ЭИОС, в том числе электронных образовательных ресурсов До 20 часов на 1 зачетную единицу трудоемкости дисциплины

4.8 Разработка (переработка) учебно-методических материалов для проведения учений, деловых игр, ролевых игр: - кафедральных; - межкафедральных До 6 часов каждому преподавателю До 10 часов каждому преподавателю не более 3 преподавателей; не более 2 преподавателей от каждой кафедры

4.9 Разработка (переработка) оценочных средств (ФОС, контрольно-измерительных материалов): -для вступительных испытаний; -для текущего контроля успеваемости по дисциплине, практике; - для промежуточной аттестации по дисциплине, практике; - для государственной До 20 часов на комплект; До 10 часов на 1 зачетную единицу трудоемкости дисциплины, практики; До 20 часов на 1 зачетную единицу трудоемкости дисциплины, практики; До 30 часов на комплект

итоговой аттестации (итоговой аттестации)

4.10 Разработка (переработка) наглядных средств обучения: - презентации; - фильма До 4 часов на тему; До 20 часов за 10 минут фильма

4.11 Посещение открытого, пробного занятия, контрольное посещение учебного занятия и его обсуждение 2 часа на каждое посещение Учитываются фактические затраты

4.12 Подготовка к проведению открытого, пробного занятия 3 часа Занятия, предусмотренные графиком, утвержденным в установленном порядке

4.13 Подготовка ко всем видам занятий До 150 часов в год Учитываются фактические затраты

4.14 Обучение по программе повышения квалификации, профессиональной переподготовки В соответствии с программой обучения Учитываются фактические затраты

Приложение Б

Акты внедрения

УТВЕРЖДАЮ Vj ^Заместитель начальника

Í,

Унййерситета ФСИМ России >. \полковник внутренней службы

И. Б. Ускачева

АКТ

о внедрении а ФКОУ ВО Санкт-Петербургский университет ФСИН России Материалов диссертационного исследован ti я Ьолговой Елены Валерьевны на тему «Модели и методы повыщения п рбфессионал ь ной#:ом п етентцости ШДа i ч>пн веских работ; i и ко а образовательных Организаций ФСИН Рйрсии»

Мы, нижеподписавшиеся, комиссия в составе председателя комиссии -начальника юридической факультета, доктора юридических наук, профессора Кутуена Эльдара Кнримонича, членов комиссии: начальника учебною отдела, полковника т(утреННСЙ службы кандидата юридических наук, доцента Трофимовой Натальи Николаевны, начальника кафедры гражданско-правовых дисциплин, подпол кот тка внутренней службы, кандидата юридических паук Сердюк Алевтины Леонидовны составили часто и щи i i акт о том, что результаты диссертационного исследован Él Болговой Нлены Налерьенпы на соискание ученой степени кандидата технических наук но специальности 2.3,4 управление в организационных системах прошли апробацию в ФКОУ IK) Санкт-Петербургский университет ФСИН России,

II коде апробации определены Оценки показателей профессиональной компетентности педагогических работников кафедры граждапеко-праноныч дисциплин, которые учитываются при распределении учебной нагрузки сотрудников кафедры с использованием предложенной к работе математической модели.

УТВЕРЖДАЮ тате ль начальника Академии ФСИН России.

ii ,Л\

Jtai i д и д ат гошд и1ч е с к и х на у к. ; и > пе нт полковник внутренней службы

(. В. Харкмшш

АКТ

о внедрений в Академии ФСИН России материалов диссертационного исследования Бол го вой Елены Валерьевны на тему «Модели и методы повышения профессиональной компетентности пе д апэ га чез^и^ работников Образовательных организаций ФСИН Йэссин»

Мы, нижеподписавшиеся, комиссия и составе председателя комиссии заместителя начальника юридического факультета Академии ФСИН России, кандидата юридических паук, подполковника внутренней службы Поповой Татьяны Александровны, членов комиссии: начальника кафедры управления и организации деятельности уголовно-исполнительной системы юридического факультета Академии ФСИН России, кандидата юридических наук, доцеига полковника внутренней службы Долинина Александра ЕррьедИча, заместителя начальника учебного отдела, подполковника внутренней службы Смирновой Екатерины Александровны составили настоящий акт о том» что в Академии ФСИН России апробированы результаты диссертационного исследования Болговой Глены Валерьевны на со искан пе ученоп степени кандидата технических наук по специальности 2,3.4 у правлен не в организаци он пых системах,

В процессе апробации для педагогических работников кафедры управлении и организации деятельности уголовно-исполнительной системы были установлены оценки показателей профессиональной компетентности по систематическим и эпизодическим видам учебной работы. Предложенная п работе математическая модель позволяет учитывать показатели профессиональной компетентности при рас и ре дел е н и и учебной нагрузки педагогических работников кафедры.

Председатель комиссии: ' Т.А.Попова

■У;

члены комиссии:

А,Ю. Долинин Е,А. Смирнова

УТВЕРЖДАЮ Врио начальника ФКОУ ВО В ^онежский институт ФСИН России

гнней службы

рая

А ЮТ

о внедрении в ФКОУ ВО Воронежский институт ФСИН России материков диссертационного исследования Болтовой Елены Валерьевны на тему «Модели и методы повышения п рофес с ионал ьно й компетент] тости пед а го! и ч еских работн и ко в образовательных организаций ФСИН России»

Мы, нижеподписавшиеся, комиссия а составе председателя комиссии -начальника кафедры информационной безопасности телекоммуникационных систем, подполковника внутренней службы, кандидата технических наук, доцента Кравченко Андрея Сергеевича, членов комиссии; профессора кафедры информационной безопасности телекоммуникационных систем, доктора технических наук, профессора Сумина Виктора Ивановича, старшего преподавателя-методиста отделения планирования, методического обеспечения и контроля образовательного процесса учебного отдела, подполковника внутренней службы Панферовой Надежды Анатольевны составили настоящий акт о том, что результаты диссертационного исследования Болтовой Елены Валерьевны на соискание ученой степени кандидата технических наук но специальности 2.3.4 - управление в организационных системах прошли апробацию а ФКОУ ВО Воронежский институт ФСИН России.

Предложенная в работе математическая модель распределения учебной нагрузки педагогических работников образовательных организаций высшего образования ФСИН России, учитывающая систематические и эпизодические виды учебной работы, уровень профессиональной компетентности педагогическич работников и требования нормативных правовых актов Мипобрнауки России и ФСИН России, используется при рассмотрении вопросов решения задач управления в организационных системах в рамках реализации дисциплины «Теоретические основы управления» по образовательным программам высшего образования.

В качестве примера средства поддержки управления в системе поддержки принятия решений используется разработанная компьютерная программа распределения учебной нагрузки с учетом профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций

ФСИП России.

I ] ре д се дате ль комиссии;

Члены комиссии;

С. Кравченко

И, Сумин Л. Панферова

УТВЕРЖДАЮ

Врио начальника ФКОУ ВО й Воронежский институт ФСИН России ^ 'полков^ кда)^ннсй службы

А. В, Луговая

. ММ

АКТ

о внедрении в ФКОУ ВО Воронежский институт ФСИН России материалов диссертационного исследования Ьолговой Елены Валерьевны на тему «Модели и методы повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательных организаций ФСИН России»

Мы нижеподписавшиеся, комиссия в составе председателя комиссии -начальника инженерно-технического факультета, полковника внутренней службы, кандидата педагогических наук, доцента Сидельникова Павла Алексеевича членов комиссии: начальника кафедры технических комплексов охраны и связи, майора внутренней службы, кандидата технических наук, доцента Паринова Андрея Владимировича, профессора кафедры технических комплексов охраны и связи, майора внутренней службы, кандидата технических наук, доцента Кольцова Андрея Сергеевича, начальника отделения планирования, методического обеспечения и контроля образовательного процесса учебного отдела, подполковника внутренней службы Фомичевой Оксаны Тарасовны составили настоящий акт о том, что результаты диссертационного исследования Болговой Елены Валерьевны на соискание ученой степени кандидата технических наук по специальности 2.3.4 - управление в организационных системах прошли апробацию в ФКОУ

ВО Воронежский институт ФСИН России.

Предложенный в диссертации метод формирования индивидуального плана работы педагогического работника образовательной организации высшею образования ФСИН России освещается в рамках обучения педагогических работников, имеющих стаж педагогической деятельности менее трех лет, не имеющих ученой степени или квалификации «преподаватель высшей школы», по программе «Школа начинающего

преподавателя».

В ходе апробации, на основе предложенного в раооте мет ода, определен перечень методических и научисследовательских работ для включения в индивидуальный план работы сотрудников кафедры технических комплексов охраны н связи, направленных на повышение

их профессиональной компетентности, с учетом ограничения объема времени на их выполнение в зависимости от занимаемой должности.

Председатель, комиссии: Члены комиссии:

П. Л. Сидельников

А. В. Паринов А. С. Кольцов О. Т. Фомичева

УТВЕРЖДАЮ Заместитель начальника ФКОУ ВО

АКТ

с внедрении а ФКОУ ВО \ )ермский институт ФСИН России материалов диссертационного исследования Болтовой Елены Валерьевны на тему «Модели и методы повышения профессионал ъной компетентности педатогических рабЬтников образовательных организаций ФСИН России»

Мы, нижеподписавшиеся, комиссия в составе председателя комиссии -начальника учебного отдела, кандидата экономических наук, доцента, подполковника внутренней службы Дербеневой Ирины Анатольевны, членов комиссии: начальника кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, кандидата экономических дисциплин, доцента, полковника внутренней службы Писку нова Андрея Ивановича, начальника кафедры гражданско-правовых дисциплин, кандидата юридических наук, доцента полковника внутренней службы Б рыл свои Елены Александровны составили настоящий акт о том, что в ФКОУ ВО Пермский институт ФСИП России были апробированы результаты диссертационного исследования ©олговой Елены Валерьевны на соискание ученой степени кандидата технических наук по специальности 2.3,4 - управление в организационных системах.

В процессе апробации путем использования предложенного в работе метода сформированы индивидуальные планы работы педагогических работников кафедр гуманитарных и социально-экономических и фажданеко-правовых дисциплин, направленные на повышение их профессиональной компетентности с учетом мотивации сотрудников кафедры.

Предсе дате л ь комиссии:

И.А. Дербенева

Б.А. Брылева

ЖДАН)

^ЙШФСНН России

ей службы

/ *рир ^¿сстнтйшя начал ьн и ка

АК I

о внедрении а ФКОУ ВО Самарский юридический институт ФСИ11 России М атери$л он дисеертац ионн ош и сел едо ван и я Болговой [:лсны Валерьевны ни тему «Мбдели и методы повышения профессиональной компетентное I и педагогических работников образовательных организаций ФСМН России»

Мы. н ижепрдп и с авш иес и. комиссия в составе председателя комиссии -начальника кафедры пенитенциарной психологии и педагогики, полковника ьнутреннем службы, кандидата психологических наук, Доцента Ьковой Олеси Николаевны, членов комиссии: начальника учебною отдела, пол полковника внутренней службы, кандидат химических наук Сафрой о во и Ирины Анатольевны, заместителя начальника кафедры управления

и и I и |>о р ма 11 и о н н о-тех н и ч ее ко го обес и еч е н и я д еяте л ь н<1с тт 1 VIК . п ол ко в н и ка

внутреннем службы, кандидата педагогических наук Попова Игоря Вадимовича, составили пастояпши акт о том, ч то результаты диссертационного исследования Ьолговои Елены ¡Валерьевны на соискание ученой степени кандидата технических наук по специальности 2.3.4 Управление в организационных системах апробированы н ФКОУ ВО Самарский юридическим институт ФС( III России.

В ходе апробапии сформированы индивидуальные планы работы педагогических работников кафедры управления и информационна-техническою обеспечении деятельности УИС, направленные на повышений Профессиональной компетентности педагогических работников при условии их мотивации с помощью предложенного к работе метода.

I [рсдсслатель комиссии: О, II. Ежове