Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макарчук, Алефтина Васильевна

• Макарчук, Алефтина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарчук, Алефтина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические проблемы формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в современных условиях

1.1 Социально-профессиональное самоопределение как педагогическая проблема

1.2 Предпосылки формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в современных условиях

1.3 Особенности формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в условиях сельского образовательного центра ^

Глава 2. Педагогические условия формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в условиях сельского образовательного центра

2.1 Преемственность в формировании социально-профессионального самоопределения сельских школьников на различных возрастных этапах

2.2 Эколого-валеологическое образование сельских школьников как условие в подготовке их к социально-профессиональному самоопределению

2.3 Овладение народными ремеслами в формировании социально-профессионального самоопределения сельских школьников 118 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138 БИБЛИОГРАФИЯ 141 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников»

Преобразования, происходящие в нашем обществе в последние годы, расширяют возможности для раскрытия творческого потенциала личности и обнаруживают неподготовленность большинства выпускников школ, особенно сельских, к их реализации, к принятию обоснованных решений, проявлению активности и деловой инициативы.

В условиях рыночных отношений происходит резкое расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения. Частая смена форм организации производства, введение новых технологий требуют от человека мобильности, а появление рынка труда - конкурентоспособности. У каждого человека назрела необходимость приспособиться к повышенной динамичности производства, возможной временной безработице, к смене профессии и места работы, изменению образа жизни.

В этих условиях значительно повышаются требования к квалификации работников, возникает необходимость овладения такими личностными качествами как целеустремленность, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, актуализируется проблема подготовки молодежи к успешному вхождению в мир труда и профессий.

Профессиональная ориентация как целостная система научно-практической деятельности социальных институтов решает комплекс задач по активизации профессионального самоопределения учащихся. Однако, как показывает анализ практики и результатов научных исследований, большинство сельских школьников не готовы к выбору сферы своей будущей профессиональной деятельности.

Опрос сельских старшеклассников, проведенный нами, показал, что многие из них общественно пассивны - 67%, не задумываются о своем статусе -59%, не имеют своей социально - профессиональной позиции - 83%, не ориентированы на оказание помощи другим людям -56%, большая часть выпускников - 70,3% не могут реально оценить свои способности и соотнести их с требованиями выбранной профессии, 23% - мечтают о работе в сферах бизнеса и юриспруденции, не имея представления об этих видах трудовой деятельности. Такое положение дел обусловлено, на наш взгляд, несовершенством системы социально-профессиональной ориентации сельской школы, невниманием к личности школьника, к его индивидуально-психологическим особенностям, интересам и потребностям.

Педагогическая наука, практика работы образовательных учреждений накопили определенный опыт осуществления профориентации, формирования ^ социального и профессионального самоопределения школьников.

Профессиональное самоопределение, его понятие, принципы, содержание исследовали Н.Э.Касаткина, А.М.Кухарчук, А.Б.Ценципер, С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина и др.

Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль школы и других социальных институтов в формировании социального самоопределения отраженны в работах О.С.Газмана, М.Р.Гинзбурга, Г.В.Даниловой, А.В.Кирьяковой, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудрика, В.Ф.Сафина и др.

И.П.Иванов, В.А.Караковский, исследуя закономерности социального самоопределения, выделяют взаимосвязь обучения, воспитания и социальной ориентации школьников. щ Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, Е.А. Климова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, П.А.Шавира, В.Ю.Шегуровой и др.

Проведены исследования по вопросам влияния возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение А.А.Бодалевым, Л.И.Божович, Л.С.Выготским, И.С.Коном, Л.И.Новиковой, А.В.Петровским, М.А.Холодной и др.

Проблема социальной ориентации исследуется учеными И.Ю.Елховым, Н.У.Заиченко, Е.Н.Измайловой, В.А.Куценко, Т.Н.Мальковской и др. т

В работах А. Е. Гол ом штока, В.И.Журавлева, Н.Н.Захарова, Е.М.Павлютенкова, Л.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой большое внимание уделяется изучению методологических основ профессиональной ориентации. Философские, экономические и социальные аспекты профессиональной ориентации рассматриваются в работах В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, И.С. Кона, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова и других. П.Р. Атутовым, С.Я. Батышевым, В.А. Поляковым и другими политехническое образование рассматривается как теоретическая и практическая основа выбора профессии. .

В работах Е.М. Павлютенкова, В.Д. Шадрикова, В.В. Ярошенко и др. изучены вопросы мотивации выбора профессии.

В учебно-воспитательном процессе школы профессиональную ориентацию исследовали В.Ф.Витиньш, J1.A. Йовайша и др.

Решением проблемы социально-профессиональной адаптации занимались Э.Г. Горбачева, E.JL Руднева и др.

Основы профессиональной ориентации сельских школьников исследованы С.М. Жарковым, Р.И. Желбановой, В.А.Поляковым, В.Д. Симоненко и другими.

Гуманитарно-педагогические основы общего и профессионального образования и воспитания сельских школьников отражены в работах Т.В. Воронцовой, М.П. Щетинина и др.

А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, А.Ф. Попов и другие раскрыли проблему трудовой политехнической подготовки сельских школьников.

A.B. Горбунов, A.M. Низамов обосновали личностно-ориентированную подготовку школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку. В.Я. Яценко исследовал проблемы развития сельской службы профориентации.

В настоящее время практическое решение вопроса подготовки сельских школьников к социально-профессиональному самоопределению значительно ослабилось из-за свертывания работы кабинетов профориентации в сельских школах, исключения из учебных программ по предметам профориентационного материала, недооценки педагогическим коллективом проблемы социально-профессионального самоопределения и включения ее в воспитательно-образовательный процесс школы.

Проведенные нами исследования показывают, что в формировании социально-профессионального самоопределения сельских школьников в массовой практике имеются существенные недоработки: оторванность знаний, полученных в школе, от реальной жизни; отсутствует ориентация на личность школьника, ее потребностно-мотивационную и эмоциональную сферы; формальный призыв к осуществлению личностного подхода к школьнику и низкий уровень субъектного взаимодействия в отношениях учителя и ученика; не учитывается принцип преемственности, крестьянский образ жизни в формировании.

Указанные недоработки объясняются, на наш взгляд, наличием ряда противоречий между: планами молодежи и возможностями рынка труда и профессий; возрастающими требованиями к современному специалисту и недостаточным уровнем его личностной и профессиональной мобильности; желанием попробовать свои силы в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием такой возможности в сельской школе.

Вместе с тем, в немногочисленных современных публикациях по проблеме подготовки учащихся сельских школ к жизни и осознанному выбору профессии проблема социально-профессионального самоопределения сельских школьников остается недостаточно изученной.

Объективные потребности общества и педагогической теории определили актуальность данной проблемы и обусловили выбор темы нашего исследования: "Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников".

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях сельского образовательного центра.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения школьников.

Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях сельского образовательного центра.

Гипотеза исследования: формирование социально профессионального самоопределения сельских школьников будет успешным, если;

-оно будет рассматриваться как целостный, многоуровневый процесс, включающий дошкольный, начальный школьный и основной школьный периоды;

-соблюдается преемственность в формировании социально-профессионального самоопределения на всех возрастных этапах учащихся сельского образовательного центра (дошкольников, младших, средних и старших школьников);

-содержание, формы и методы формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников дифференцируются с учетом их развития и готовности к осознанному выбору образа жизни и профессии;

-предусматривается включение каждого сельского ученика в практико-ориентированную деятельность для приобретения ими социально-профессионального опыта по овладению крестьянским образом жизни в рыночных условиях на основе освоения народных ремесел; способов выращивания сельскохозяйственных культур в крестьянско-фермерском хозяйстве с соблюдением экологических и валеологических норм.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать теорию и практику формирования социально-профессионального самоопределения школьников.

2.Выявить предпосылки формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников.

3.Определить и экспериментально проверить структуру, содержание, формы и методы формирования социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях сельского образовательного центра.

4.Разработать научно-практические рекомендации по формированию социально-профессионального самоопределения школьников в условиях сельского образовательного центра

Теоретико-методологической основой исследования является диа-лектико-материалистическое понимание сущности развития личности.

Наши исследования в значительной степени опираются на следующие современные теории:

-формирования самоопределения школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божо-вич, Е.А. Климов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

-психологии развития личности (Р. Берне, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, И.С. Кон, К. Роджерс и др.);

-личностно-деятельностного подхода к развитию (Е.В. Бондаревская, В.А. Горбунов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и другие);

-идеи народной педагогики (К.Ш. Ахиярова, Е.В. Борисова, З.П. Василь-цева, П.К. Гумилев, В.Ф. Каскулова, H.H. Паланина, A.M. Сафин и др.);

-основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, методы статистической обработки полученной информации.

Основной опытно-экспериментальной базой был избран Каптыревский сельский образовательный центр "Родники" Шушенского района Красноярского края, а также Шушенский районный учебно-производственный комбинат, внешкольные учреждения Шушенского района. Исследованием было охвачено 85 дошкольников, 520 школьников,, 43 педагога Шушенского района, Ш

Исследование проводилось с 1990 по 2000 г.г. и включало три этапа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1990-1994г.г.), осуществлялся анализ литературы по теме исследования, что позволило выявить предпосылки и определить структуру формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в условиях образовательного учреждения. Это период изучения исторического опыта и современного состояния организации профессиональной и социальной ориентации; определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (1995-1997 г.г.), разрабатывались критерии и показатели сформированности социально-профессионального Ш самоопределения, экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация, разрабатывались структура и содержание формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях сельского образовательного центра, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (1998 - 2000 г.г.), продолжался формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались условия успешного формирования социально-профессионального самоопределения школьников на основе личностно-деятельностного подхода; обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации по формированию социально-профессионального самоопределения сельских школьников; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -выявлены предпосылки формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях сельского образовательного центра;

-уточнено определение социально-профессионального самоопределения применительно к сельским школьникам, разработаны его структура и содержание;

-разработаны и обоснованы структура, содержание, формы и методы формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников, основанные на принципах субъектности, природосообразности, преемственности, педагогической поддержки, индивидуализации и личностно-деятельностного подхода;

-определены педагогические условия, позволяющие эффективно использовать разработанный комплекс средств формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях сельского образовательного центра.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой целей, задач, принципов, структуры, содержания, форм и методов формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников, выявлением критериев готовности сельских школьников к социально-профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке экспериментальных программ, курса «Основы социально-профессионального самоопределения» для учащихся 2-11 классов; программ по экологии и валео-логии, освоению народных ремесел, обеспечивающих подготовку к социальнопрофессиональному самоопределению сельских школьников; в обобщении и внедрении в практику работы образовательных учреждений средств формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников; в разработке практических материалов, методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность подготовки сельских школьников к социально-профессиональному самоопределению, которые могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений. На защиту выносятся:

1.Структура, содержание, формы и методы формирования социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях сельского образовательного центра: (эвристическая беседа, организационно-деятельностные игры, "мозговой штурм", сельские посиделки, ярмарки, праздники, экспедиции, творческая лаборатория, акции (милосердия, экологические), научно-практические конференции, коммунарские сборы и др.), обеспечивающие включение сельских школьников в практико-ориентированную деятельность в процессе организации профессиональных проб и учебно-производственной деятельности.

2.Систематизированный комплекс предпосылок формирования социально-профессионального самоопределения школьников сельского образовательного центра (социально-экономические: специфика сельскохозяйственного производства и рыночных отношений в сельской местности, вовлечение сельских школьников в трудовую жизнь с раннего детства, крестьянский образ жизни; развитие сельских народных ремесел и др.; социально-психологические: общественное мнение односельчан, открытая социально-психологическая среда села; психологическая атмосфера сельской семьи, межличностные отношения между жителями сельской местности).

3 .Педагогические условия формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в условиях сельского образовательного центра: а) диагностика психического и психофизиологического развития школьников, поэтапное формирование у них личностно-ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; б) преемственность в формировании социально-профессионального самоопределения на различных возрастных этапах; в) совместная деятельность субъектов образовательного процесса по развитию социальной и личностной мобильности сельских школьников, приобретению ими раннего опыта в овладении крестьянским образом жизни и конкретной профессиональной деятельностью; г) реализация программы овладения сельскими школьниками народными ремеслами, характерными для сельской местности, программы эколого -валеологического образования сельских школьников.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими положениями, использованием системного подхода, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, целям и задачам исследования, этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях (1995, 1996, 1997 г.г.), г. Красноярска, г. Абакана (1996, 1998 г.г.), г. Минусинска (1996, 1998. г.г.), на заседаниях ученого совета Хакасского государственного университета (1997, 1998 г.г.), на районных семинарах и конференциях руководителей образовательных учреждений Шушенского района (1994-1999 г.г.), на заседаниях педагогических советов Каптырев-ского сельского образовательного центра "Родники" (1990-2000 г.г.).

Основные выводы исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности педагогов и руководителей Каптыревского сельского образовательного центра "Родники" Шушенского района Красноярского края.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макарчук, Алефтина Васильевна

Выводы по второй главе

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлены педагогические условия успешного формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников: диагностика психического и психофизиологического развития школьников, поэтапное формирование у них личностно-ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, будущему добропорядочному семьянину, который может устроить свой быт, труд, учебу, досуг; преемственность в формировании социально-профессионального самоопределения на различных возрастных этапах; создание атмосферы психологического комфорта в процессе эколого-валеологического образования сельских школьников; совместная деятельность субъектов образовательного процесса по развитию социальной и личностной мобильности сельских школьников, приобретению ими раннего опыта в овладении крестьянским образом жизни и конкретной профессиональной деятельностью; реализация программы овладения сельскими школьниками народными ремеслами, характерными для сельской местности.

2. Разработана программа преемственности формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в образовательном центре «Родники» на различных возрастных этапах (дошкольном, младшем, среднем и старшем школьном возрасте), что делает процесс социально-профессионального самоопределения сельских школьников систематическим и непрерывным. Определены цели, задачи формирования социально-профессионального самоопределения на каждом возрастном этапе: эмоционально-образном, наглядно-образном, информационно-наглядном, деятельностно-поисковом, деятельностно-коррегирующем. Преемственность наблюдается при переходе с одного этапа на другой как в содержании, так и в формах, и в методах формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников.

3. В результате мониторинга готовности сельских подростков к социально-профессиональному самоопределению выявлено, что 91% из них вполне определенно выбрали профессию и образ жизни, хотя содержание, условия и характер профессиональной деятельности среди них знают только 73% учащихся. Среди профессиональных намерений сельских школьников преобладают профессии и специальности сельского хозяйства (48,7%).

4. Разработана система эколого-валеологического образования сельских школьников образовательного центра «Родники», являющаяся необходимым

• условием их социально-профессионального самоопределения и включающая этапы, содержание, формы и методы. Установлено, что данное образование направленно на создание здоровьесберегающих условий для сельских школьников, на углубленное валеолого-педагогическое обследование школьников с выделением групп здоровья, повышение социальной активности сельских школьников, установление самостоятельных контактов с социумом и природным окружением, выделение групп по интересам с биологическим уклоном, формирование здорового образа жизни, адекватной самооценки и др.

5. Создан информационный банк о состоянии здоровья сельских школьников, разработана программа оздоровления, включающая тренировки, работу с тренажерами, походы в природу и др. Экспериментально установлено, что за пять лет уменьшилось число детей, болеющих простудными заболеваниями, число здоровых детей по различным возрастным группам увеличилось в среднем на 12,4%, при переходе от младших классов к старшим число учащихся со спокойным эмоциональным состоянием увеличилось в среднем на 7%.

6. Разработана и обоснована система обучения народным ремеслам, обеспечивающая включение сельских школьников в практико-ориентированную деятельность для приобретения ими социально-профессионального опыта по овладению крестьянским образом жизни, способами выращивания сельскохозяйственных культур в крестьянско-фермерском хозяйстве, мастерством народных умельцев по различным видам ремесел. Создано структурное подразделение сельского образовательного центра - лаборатория ремесел, являющаяся экспериментальной площадкой для пробы сил учащихся в ремесленном деле. Разработаны сертифицированные авторские программы по различным видам ремесел, обеспечивающие на завершающем этапе обучения получение сельскими школьниками 2-4 квалификационных рабочих разрядов.

7. Установлено, что учебно-производственная деятельность в школьном комбинате бытового обслуживания помогает обрести моральное осознание своей нужности, полезности обществу, веру в свои способности и возможности овладеть профессиональной деятельностью на высоком уровне. Развитие творчества сельских школьников осуществляется путем участия их в исследовательской деятельности в этнографических экспедициях, творческой лаборатории ремесел, научно-практических конференциях и др.

Результаты заключительного эксперимента показали, что на всех возрастных этапах у сельских школьников расширился кругозор о мире профессий и социальном окружении, возросло число учащихся с адекватной самооценкой , наблюдается большая уверенность старших школьников в своих ценностях, ярко выраженный интерес к профессии у 97% выпускников, положительная динамика показателей готовности сельских школьников к социально-профессиональному самоопределению.

Заключение

В современных условиях развития экономики, создания рынка труда и появления безработицы резко обострилась проблема социальной защиты подрастающего поколения, особенно в сельской местности. Один из путей решения этой проблемы состоит в разработке и реализации системы формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников. Современное состояние теории и практики профессиональной ориентации сельских школьников не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в усовершенствовании и поиске новых подходов.

На основе системного и комплексного подходов раскрыты философский, психологический, социологический и педагогический аспекты формирования социально-профессионального самоопределения

Выявлены предпосылки формирования социально-профессионального самоопределения: социально-экономические - крестьянский образ жизни, спе^ цифика сельскохозяйственного производства и рыночных отношений в сельской местности, удаленность сел от центральной усадьбы и города др.; социально-психологические- общественное мнение односельчан, открытость социально-психологической среды села, социально-психологическая атмосфера сельской семьи, ее социальный статус и др.

Формирование социально-профессионального самоопределения рассматривается как целостный многоуровневый процесс, в котором сельский школьник является субъектом собственного социально-профессионального самоопределения, проявляющим способность осознавать уровень соответствия личностных качеств профессионально важным характеристикам избранной сферы деятельности и социальным нормам общества на основе самопознания, самооценивания, самовоспитания.

Разработаны и обоснованы его структура содержание, формы и методы, которые дифференцируются с учетом развития и готовности сельских школьников к осознанному выбору образа жизни и профессии. Выявлены критерии и показатели готовности сельских школьников к социально-профессиональному самоопределнию.

Выявлены педагогические условия формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников. Основными среди них являются: поэтапное формирование у сельских школьников личностно-ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, будущему добропорядочному семьянину; создание атмосферы психологического комфорта в процессе эколого-валеологического образования сельских школьников; совместная деятельность субъектов образовательного процесса по развитию социальной и личностной мобильности сельских школьников, приобретению ими раннего опыта в овладении крестьянским образом жизни и конкретной профессиональной деятельностью и др.

В ходе формирующего эксперимента разработана программа преемствен^ ности, предусматривающая единство содержания, форм и методов в формировании социально-профессионального самоопределения сельских школьников на всех возрастных этапах: эмоционально-образном, наглядно-образном, информационно-наглядном, деятельностно-поисковом и деятельностно-корре-гирующем. Создана система эколого-валеологического образования сельских школьников образовательного центра «Родники», обоснованы этапы ее реализации, содержание, формы и методы, которые позволяют организовать здоровь-есберегаюшие условия для сельских школьников, углубленное валеолого-педагогическое обследование учащихся с выделение групп здоровья, повышение их социальной активности, формирование здорового образа жизни, адекватной самооценки и др.

Разработана и проверена в эксперименте система обучения народным ремеслам, обеспечивающая включение сельских школьников в практико-ориентированную деятельность для приобретения им социальнопрофессионального опыта по овладению крестьянским образом жизни, способами выращивания сельскохозяйственных культур в крестьянско-фермерском хозяйстве, мастерством народных умельцев по различным видам ремесел, развитие творчества сельских школьников за счет участия их исследовательской деятельности в этнографических экспедициях, научно-практических конференциях и др.

Доказано, что учебно-производственная деятельность в школьном комбинате трудового обслуживания населения помогает сельским школьникам обрести моральное осознание своей полезности обществу, веру в свои силы и возможности овладеть высоким уровнем профессиональной деятельности.

Доказано, что разработанная система формирования социально-профессионального самоопределения сельских школьников в условиях сельского образовательного центра может использоваться как эффективное средство подготовки к самостоятельной жизни, к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности и образа жизни.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

В дальнейшем исследовании нуждается проблема формирования социально-профессионального самоопределения детей-инвалидов и детей «группы риска», число которых в современных условиях растет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарчук, Алефтина Васильевна, 2000 год

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.- М.Знание, 1992. 80с.

3. Алексеев А.К. Формирование экологического сознания важный аспект профессиональной подготовки учителя. Молодежь, трудовая профессия/ Материалы международной научно-практической конференции в г.Херсоне.-Херсон, 1994. С.22-23

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ,1968. - 338с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.- Москва Воронеж, 1996. -383с.6 .Арунова В.Н. Возрождение прогресса народно-традиционной якутской семьи в социальной работе. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.,1998. - 26 с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: МГУ, 1983. 105с.

7. Ю.Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Проблемы трудовой, политехнической подготовки сельских школьников. /Профессиональная ориентация молодёжи в условиях перестройки/ Межвузовская научно-практическая конференция. Курган, 1990-С. 11-14

8. Бацик В.К., Сидорова Л.К. Если 1руд хорошо организован// Школа и производство,1986, №9. С.55-56

9. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии.- М., 1991.-318с.18 .Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986. 421с.

10. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: 1973.-304с.

11. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения. В 2-хтомах.-М.: Педагогика, 1979.Т.1-304с.; Т.2-399с.

12. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.-М., 1981. 96с.

13. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 404с.

14. Болотов И.А. Выбор профессии. Новокузнецк, 1990 .-211 с.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая программа личностно- ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4,- С. И-15.

16. Борисова Е.М., Логинова Т.И. Индивидуальности профессии.-М.: Знание,1991. 78с.

17. Брег П. Ю. Лечение без лекарств,- АП СТПХ, 1993. 230с.

18. Буева Л.П. Человек; деятелность и общение,- М.: Мысль, 1970. 215с.

19. Буянова Т.А.; Касаткина Н.Э.,Чистяков H.H. Учителю труда о профессиональной ориентации школьников учащихся,- М.: Просвещение, 1982. 12с.

20. Васильцева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики.- М.: Педагогика, 1988. 157 с.

21. Вершинин С И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук,- М., 1997, 43с.

22. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников.-М.: Педагогика, 1998. 120с.

23. Волков И.П. Развитие самостоятельности и творчества школьников в системе внеклассной профориентационной работы. Дисс. канд. пед. наук. -М.,1983. 193 с.

24. Волков Ю.Г. Мостовая И.В. Социология: Учеб. для студ. вузов /Под ре-дакц. В.И.Добренькова.-М.: Гардарина, 1998. 432с.

25. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских школьников. Автореф. дисс. канд. пед.наук.- Москва , 1998. 27с.

26. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. /Гл. ред. A.B.Запорожец,- Т.4.Детская психология/ Под ред. Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика 1984,- 433с.

27. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика, 1996, №2.-С.24-30.

28. Гавриленко H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук.-Иркутск, 1993. -160с.

29. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : Материалы всероссийской конференции,- Москва, 1996. 74с.

30. Гарипов М.И. Совместная деятельность школы и общественности по подготовке учащихся к сельскохозяйственному труду. Автореф. Дисс. . канд.пед. наук.- Челябинск, 1978. 18с.

31. Гарипов М.И. Опыт формирования жизненных целей молодежи села // Педагогика, 1983, №6. С.27-30.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Совершенство, 1998. 608с.

33. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, № 7. С.26-28.

34. Глогрова В.И. Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста .Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1974. -123 с.

35. Голомшток А.Е. Школа и выбор профессии.-М.: Просвещение, 1970.-237с.

36. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.-М.: Педагогика, 1979.-158с.

37. Гончарова Н.В. План-программа образовательно воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей / Под ред. З.А. Михайловой. СПб: Акцидент, 1997. - 221с.

38. Горбачёва Э.Г.Профессиональная адаптация выпускников профтехучилища на предприятиях легкой промышленности на примере профессиональной швеи. Дисс. . канд. пед.наук,- Брянск, 1996. 169с.

39. Горбачева Э.Г. Макарчук A.B. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников. Тезисы докладов международной конференции под редакцией профессора H.JI. Хотунцева, часть вторая, Москва, 1999. С.29.

40. Горбачев A.B. Основы философии. Курс лекций. М.: Владос,1998. -381с.

41. Горбунов В.А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку. Дисс. .канд. пед.наук.- Киров, 1997.-178с.

42. Горбунова Г.А. Формирование потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. . канд.пед. наук.- Самара, 1998.- 17 с.

43. Горюшкин Л.Н. Земледельческое освоение Сибири в конце XVII начале XX в. -Новосибирск: Наука,1985.- 158с.

44. Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция A.C. Макаренко в современной педагогике. Дисс. . докт. Пед. наук. Тюмень, 1998. - 291с.

45. Громыко М.М. Крестьянская община в Сибири начала XIX в. -Новосибирск, 1976.-С.125-141

46. Громыко М.М. Традиционные формы поведения и формы общения русских крестьян,- М.: Наука, 1986. 275с.

47. Гудзовская A.A., Сураева Г. Уроки самоопределения. Методическое пособие для учителей по курсу "Основы жизненного самоопределения первый класс",- Самара,: 1997. 95с.

48. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли.- М.:Ди-Дик, 1994. 638с.

49. Гуцу И.Т., С.И. Плаксий Образ жизни молодежи современного села / по материалам социологического обследования 1936г.;1969г. М.,1976. - 159с.

50. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых экономических условиях// Педагогика, 1991, № 7. С.3-14.

51. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников.Дисс. .канд. пед. Наук.- С Пб, 1997. 199с.,

52. Дармодехин C.B. Учебная и профессиональная ориентация учащихся / опыт развитых стран //Педагогика, 1992, №9-10. С.113-118

53. Дашковская Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой.- М., 1967. 275с.

54. Демин М.В. Специфика человеческой деятельности // Вестник МГУ, Серия философии, 1974, №5. С.32-44.

55. Дидактический материал . Твоя профессиональная карьера /Кн. для учителя. И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина и др.; Под редакцией С.Н. Чистяковой.- М.: Просвещение, 1998. 112с.

56. Домострой / Сост. В.В.Колесова-М.: Сов. Россия, 1990 304с.

57. Дроздикова Л.Н. Творческая самореалиизация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференцированного обучения.Дисс. . канд. пед.наук,- Казань, 1998. 181с.

58. Дроздовская Е.А. На повестке дня-проблемы сельской школы // Школа и производство, 1990, №1. С.4-5.

59. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии, 1981, № 4. С. 146.

60. Дьюи Джон Школа и общество.- М.: Госиздат, 1924. 174с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск, 1976. 176с.

62. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации учащихся старших классов. Дисс. . канд. пед.наук. Челябинск, 1996. - 171с.

63. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии. Автореф. дисс. канд.пед.наук.- 1997. -19с.

64. Ефимов В.В. Труд и здоровье // Школа и производство 1998, № 2 С.2-6.

65. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости (Психология успеха). М.,1990. - 31с.

66. Желбанова Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки. Дисс. докт. Пед. на-ук.-Брянск, 1994. 345с.

67. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. 199с.

68. Журавлев ВИ. Из школы в жизнь /воспитание школьников о путях трудового самоопределения.-М.: Просвещение, 1977. 176 с.

69. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990. 329с.

70. Заиченко Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. Дисс. канд. психол. наук.1. М: 1993.- 196с.

71. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Обра-зовательнные программы по валеологии. СПб.,1994. - 78с.

72. Запорожец A.B. Психология действия. Избрание психологические труды. -М.; 2000. -736 с.

73. Запорожец A.B. Развитие логического мышления у детей дошкольного возрастаМ.,1948.-81-91с.

74. Запорожец A.B. Избранные психологические труды, (в двух томах) Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. Т1 -317с.

75. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. Учебное пособие для пединститутов.- М.; Просвещение, 1988. 272с.

76. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э, Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /на примере деятельности КГУ.- К.: Куз-бассвузиздат, 1996. 160с.

77. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суровегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1977. 208с.

78. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии и валеологии в школе.-М.: Экология и образование, 1993. 88с.

79. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников.- М.: Просвещение, 1990.

80. Иванов И.П. Энциклопедия КТД.- М.: Педагогика, 1989.- 206 с.

81. Иванович К.А., Поляков В .А.// Педагогика, Об опыте ученических бригад 1982, №9. С.42-49 .

82. Ильин B.C. Формирование личности школьника./ Целостый процесс,- М.: Педагогика, 1984. 144с.

83. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы технологии, 1988, №6. С.85-93.

84. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.1. М.: Знание, 1975. 128с.

85. Йовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 256с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность/ опыт системного анализа.-М.: Политиздат, 1974,- 328 с.

87. Канторович НЯ. Опыт исследования профессиональных намерений учащихся восьмилетней школы и реального выбора профессии. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1965. 25с.

88. Каскулова Ф.В. Гуманистические идеи адыгейсткой народной педагогики в воспитании девушек. Дисс. .канд. пед. Наук.- М., 1996. 165с.

89. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 80с.

90. Касаткина Н.Э. Теория ипрактика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Автореф. Дисс. докт. пед. Наук.- М., 1995.- 38с.

91. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1994. 168с.

92. Макарчук A.B. Киримов В.Ю. Программа "Родники" Завуч, 20, №6. С.11-23.

93. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Автореф. Дисс. . канл. пед. наук -Л., 1991. 22с.

94. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509с.

95. Климов Е.А. Как выбрать профессию.- М.: Просвещение, 1984. 179с.

96. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.-М.: Политиздат, 1983. 256с

97. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 284с.

98. Козлов A.A., Лисовский A.B. Молодой человек: Становление образа жизни.-М., 1986. 167с.

99. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: в 2-х т. под ред. А.И. Пискунова и др.

100. М.: Педагогика, 1982.- Tl. 656с., Т2. 575с.

101. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб /Под.ред. Чистяковой С.Н.- Кемерово, 1995. 143с.

102. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению/ Под ред. С.Н. Чистяковой. Ярославль, 1993. - 187с.

103. Кон И.С. Социология личности,- Политиздат, 1967. 383с.

104. Кон И.С. В поисках себя; Личность и ее самосознание. М.: Политиздат-1984,- 335с.

105. Концепция системы профориентации учащихся общеобразовательных школ под ред. С.Н.Чистяковой. -Ярославль, 1993. 54с.

106. Кондаков М.М., Сухарев А.В. Методологичекие основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии, 1985, №5.1. С.158-164.

107. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в Наслежно-Улуской общине (на матер. Республики Саха (Якутия). Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М: 1997. 33с.

108. Королев Ф.Ф. Системный подход к возможности применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, №9. С. 103-115.

109. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. -18с.

110. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе,- М.: Педагогика, 1991. 150с.

111. Кравченко А.И. Социология: Словарь: Учеб. Пособие для студентов вузов.-М.: Академия, 1997. 240с.

112. Красновский Л.З. Опыт ранней профориентации//Дошкольное воспитание ,1991, № 10. С.30-45.

113. Красновский Л.З. Выбрать профессию определиться вжизн//Педагогика, 1989, № 12. С.23-28.

114. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению /Методическое пособие Под ред. Чистяковой С.Н., Журки-ной А.Я.-М., 1997.-80с.

115. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение. 1965. - 211с.

116. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов школьников // Вопросы психологии, 1985, № 3. С.23-30

117. Кудрова H.A. Дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек. Дисс. .канд. пед. наук,- М., 1990. 163с.

118. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения// Вопросы психологии, 1983, №2. С. 51-59.

119. Кузьмин H.H. Антология педагогической мысли Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании .- М.: Высшая школа, 1989. 463с.

120. Кукулите Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии,- М.,1993. -160с.

121. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности. Автореф.дисс. канд.пед.наук.-Челябинск, 1997. -2с.

122. Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников// Советская педагогика, 1989, №7,- С. 18-26.

123. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности//Педагогика, 1988, № 1. С.23-31.

124. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся,- Минск, 1976. 218 с.

125. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика // Философия школы, 1999, №1. С. 86-89.

126. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детейдошкольного возраста/ Руководство для воспит.дошк.образов.учреждений. -М.: Академия здоровья, 1997. 376с.

127. Лекомцева E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук.- Ярославль, 1998. -155с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М., 1979.-100-140с.

129. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс: Учеб. пособие для студентов вузов -М.: Прометей,1995. 284с.

130. Логинова В.И.О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста: Содержане знаний и умений в обученнии детей дошкольного возраста. Научные труды. Л.: ЛГПИ, 1984. - С.3-11

131. Локк Дж. Избранные философские произведения.В 2-х томах.-М.:Соцэкгиз, 1960. Т.1-734с; Т.2-532с.

132. Лукманов С.Г. Формирование самооценки сельских школьников в процессе трудовой подготовки. Дисс. . канд. пед. наук.- Уфа., 1997. 176с.

133. Макаренко A.C. Воспитание в труде. Сочинение в 7-ми томах.- М., 1957. Т.5 395с.

134. Макарчук A.B. Модель межотраслевого комплекса с единым финансированием. М.: Новая школа, 1997. - 48с.

135. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите детей, играя. М.: Просвещение, 1983. - 143с.

136. Максакова В.И. Воспитание личности младшего школьника в коллективе. М ., 1986. - 63 с.

137. Малахов Г. П. Целительные силы. Законы оздоровления.- СПб ., 1999 Т.4-252с.

138. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.-М.: Педагогика, 1988,- 139с.

139. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников.- С Пб., 1995. 248с. РГПУ им. А.И. Герцена

140. Маркова A.K. Психология труда учителя (книга для учителя) М.: 1993.-190с.

141. Марченко A.B. В сельских школах Смоленщины// Школа и производство, 1996, № 3. С.15.

142. Маслоу К. Психология бытия./ Перевод с английского.-М.; Асфл.бук. Ваклер, 1997. 304с.

143. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах . Кн. Для учителя / А.Я.Журкина, С.Н.Чистякова, Т.В. Васильева и др./ Кемерово, 1996 - 99 с.

144. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера".Кн. для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.Н. Шалавина, А.И. Цуканов; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. -189с.

145. Михайленко В.Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования. Дисс. .канд. пед. наук,-Новокузнецк, 1988.- 152с.

146. Мктрчян М.А. Проектные идеи-утопии на 3-е тысячелетие //Коллективный способ обучения, Красноярск, 1996, №3. С.6-8.

147. Мойсеюк Н.Е. Роль традиций в подготовке школьников к сельскохозяйственному труду. // Педагогика, 1982. №1, С.24-26.

148. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М., 1977. 64с.

149. Мургазаянова Л.Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников. Дисс. .канд. пед. наук.-Брянск, 1998. 172с.

150. Мыраншев A.M. Социально-профессиональные основы подготовки учащихся к выбору профессии. Дисс. .канд. пед. наук. -Душанбе, 1997.-161с.

151. Низамов A.M. Сельская школа: Подготовка к труду и выбору профессии. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Казань: Мэгариф, 1993. 95с.

152. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: педагогический аспектпреемственности // Вопросы психологии,1989. № 6. С. 39-45

153. Новокшонова Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей.Автореф. дисс. . канд.пед.наук М., 1997. - 22с.

154. Ожегов С.И., Шведов Ю.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ Ltd, 1992.-960с.

155. Омельяненко Б.П. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах.- М.: Высшая школа, 1989. 436с.

156. Омукова Л.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме Саха (Якутия).Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Якутск, 1998.- 17с.

157. Павлютенков Е.М. Формирование методов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ.Дисс. . докт.пед.наук. -М., 1984. 432с.

158. Павлютенков Е.М. Кем быть?-Киев: Молодь, 1989. 200с.

159. Палагина H.H. Развитие воображения ребенка в русской народной педагогике // Вопросы психологии, 1986, № 6. С.45-49.

160. Панина Т.С., Королева Т.В., Сахарова Т.И./ Под рук. Чистяковой С.Н.Проект "Город-как-школа".-Кемерово, 1996. 27с.

161. Пашков А.Т. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992, № 7.-С.З.

162. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982. 125с.

163. Плаксий С.Н. Становление в труде: Книга для уча-ся.-М.: Просвещение, 1987.-172с.

164. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 254с.

165. Плотникова Т.А. Педагогические условия преемственности работы по профориентации в детском саду и начальной школе.Дисс. .канд.пед.наук.-М., 1992,- 179с.

166. Программа профессиональной ориентации /примерное содержание в процессе преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе /Под ред.Буяновой Т.А.- Кемерово, 1986. 98с.

167. Профессиональная ориентация молодежи. /Под ред.А.Д.Сазонова М.: Высшая школа, 1989. - 271с.

168. Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы /Под ред.Буяновой Т.А. -М, 1984. 97с.

169. Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики / Межвузовский сборник научных трудов /Отв.ред. Т.И. Шалавина. -Ленинск-Кузнецкий, НГПИ, 1994. 118с.

170. Профессиональная ориентация молодежи / Сборник статей /Научн.ред. и авт.предисл. К.К. Платонов- М.: Высшая школа, 1978. 271с.

171. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Методика для преподавателя и профконсультанта. -М, 1997. 89с.

172. Профессиональное самоопределение молодежи/ Под ред. В.А.Полякова , С.Н.Чистяковой // Педагогика ,1993, № 5 .- С.33-37.

173. Профориентация в учебно-воспитательном процессе школы и педвуза / Тезисы докл. Межвузовской научно-практической конференции /Отв.ред. Т.Н. Шалавина. Новокузнецк: НГПИ, 1989. - 221с.

174. Прокофьева Л.С. Крестьянская община в России во второй половине 18 в.- первой половины 19 века.- Ленинград: Наука, 1981.- 215с.

175. Программа развития образования Красноярского края (проект) до 2000 года.-Красноярск, 2000. 57с.

176. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: ИПО Медок, 1996. 253с.

177. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения// Школа и производство, 1997, № 2. С.92-95.

178. Психология. Учебник под редакцией A.A. Крылова. М.: Проспект, 1998. -584с.

179. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Автореф. Дисс. .док. пед. наук. -Магни-тогрск, 1998. -292с.

180. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию -становление человека.- М.: Прогресс Универс. 1994. 460с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПБ.Питер,1999. 712с.191. .Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997.-191 с.

182. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профориентация школьников.- М.: Просвещение, 1982. 257с.

183. Сазонов А.Д., Сазонова И.А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию.-Курган,1990. 104с.

184. Салимова К.И. Антология педагогической мысли. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и проф.подготовке // Высшая школа, 1998. -446с.

185. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии ,1990,№1. С.69-74.

186. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность. -Стерлитамак, 1994. 190с.

187. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.- Свердловск, 1986. -141с.

188. Сергушина O.A. Социально-профессиональная ориентация младших школьников (пропедевтический этап). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Саранск, 1999. С. 15-18

189. Симоненко В.Д. Педагогические основы профориентации учащихся сельских школ. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Глухов, 1986.- 35с.

190. Словарь иностранных слов М.:Русский язык, 1989. 621с.

191. Социальная психология Под ред.Петровского A.B.- М.: Просвещение, 1987.-223с.

192. Социально-професиональная адаптация молодежи в современных условиях /Тезисы Всероссийской научно-практической конференции 25-26 ноября 1999г. Кемерово, 1999. 194с.

193. Татарникова Л.Г., Поздеев М.В. Валеология подростка. Пособие к курсу

194. Валеология" для учащихся 5-7 классов. -СПб: Петроградский и К, 1997. -288с.

195. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 кл. общеобр. Учреждений / М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко, A.B. Трудило и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 191с.

196. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема/ На материале конкретного исследования в ЭССР. М.: Мысль, 1975. - 198с.

197. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении. Дисс. .канд. пед. наук,- Саратов, 1997. 160с.

198. Тюленев А.Е. Подготовка учащихся ©общеобразовательной школы к реализации социальных функций семьи.Автореф. дисс. . канд.пед.наук,- М.: 1998. -18с.

199. Усова А.П. Обучение в детском саду.- М.: Просвещение, 1981. -206с.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.- Соч.М.Л.1950, Т.8. -679с.

201. Федосеев П.Н. Наука об обществе и общественный процесс // Новый мир, 1977. №11. С.164.

202. Философский словарь /под редакцией И.Г. Фролова М.: Изд-во Полит-литературы, 1987. - 588с.

203. Хлебникова В.Г. Формирование социально-активной личности младшего школьника в процессе трудового воспитания/ Формирование социальной активности личности: сущность проблем ( под редак. А.П. Петрова).- М., 1985.-С.128-133

204. Хозе С.Е. Взрослеть в делах// Серия педагогика и психология, 1980, №12,-С. 96

205. Храпов В.Е. Воспитание и труд// Народный университет , 1985, №3.-С. 96

206. Цирульников A.M. В воспитании нет провинции. Очерки о сельских педагогах -новаторах.- М.: Советская Россия, 1985. 139с.

207. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подросков и их педагогов. Москва-Рига, 1997. -276с.

208. Цырлина Г.В. На пути к совершенствованию. Антология интересных школ и педагогических находок XX в.- М., 1997.

209. Черноусенко Т.Н. Социально-педагогический комплекс в условиях работы школы-лицея открытого типа// Классный руководитель, 1998, № 3,- С.34-46.

210. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Автореф. Дисс. . докт. пед. наук,- М., 1995. 38с.

211. Чистяков H.H., Канторович Н.Я.Кем быть? / под ред.Л. Глебова.-Кемеровское книжное издательство, 1967. 90с.

212. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях демократизации общества// Педагогика, 1989, №2. С. 43-49.

213. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. Автореф.дисс. . докт.пед.наук М., 1987. - 36с.

214. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Просвещение, 1987. - 158с.

215. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень. 1980. - 86с.

216. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 96с.

217. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте// Вопросы психологии, 1986, №6. С. 23-28.

218. Шевадрин H.H. Социальная психология в образовании. М.: Владос,1995.- 544с.

219. Шибкова Д.З. Наука быть здоровым: Учебное пособие для учащихся. -Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1997. 160с.

220. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе учебное пособие. Красноярск, 1998.- 193с.

221. Щекина С.С. Воспитание в поморской семье XVIII XIX веков. Автореф. Дисс. .канд. пед. наук.- Петрозаводск, 1995. - 25с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 552 с.

223. Ядов В.А. Социологическое исследование.-М.,1989.- 245с.

224. Якиманская И.С. Личностно ориентированные обучения в современной школе. М, 1996 - 96с.

225. Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированная система обучения в условиях учреждений интернатского типа.- Канск, 1996.- 34с.