Формирование профессионально-трудовой ориентации учащихся городских школ: На примере Республики Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Амиров, Алан Каримович

• Амиров, Алан Каримович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Амиров, Алан Каримович

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ 15 ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Современные социально-экономические условия и сущность 15 профессионально-трудовой ориентации учащихся

1.2.Педагогические проблемы ■профориентационной работы в 49 современной школе, направленной на формирование ориентации на

Глава П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ 64 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ГОРОДСКИХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

2.1.Разработка нового содержания, форм и методов 64 профессионально-трудовой ориентации городских школьников в учебном процессе современной школы

2.2.Исследование условий повышения воспитательной роли труда

2.3.Инновации социально-педагогического сотрудничества школы и ' 125 семьи по ориентации учащихся на основы профессионального труда

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-трудовой ориентации учащихся городских школ: На примере Республики Дагестан»

Актуальность исследования. Социально-политические и экономические изменения, происходящие в России, потребовали обновления целей и задач подготовки молодого поколения к сознательному выбору своего будущего. Школьное образование, призванное формировать у учащихся готовность к инновациям, напряженному творческому труду, умению принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях, столкнулось с совершенно новой социально-педагогической проблемой.

Современные условия жизни требуют от молодого человека I предприимчивости, готовности к самосовершенствованию, профессиональной компетенции, предоставляя, в свою очередь, возможности для проявления его способностей и интересов. В связи с этим возникает необходимость новых научно-обоснованных подходов в разработке содержания процесса ориентации школьников на основы профессионального труда, подготовки их к жизни и трудовой деятельности, приобщения учащихся к инновациям, умения принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях.

Как один из важнейших социальных институтов школа призвана I оказывать учащимся помощь -в адаптации их к новым социально-экономическим ситуациям, т. к. именно в школьном возрасте закладываются и закрепляются основы нравственности личности, ее ценностные ориентации (Ю.В.Бромлей, Е.Н.Богданова, А.М.Прихожан и др.). Поэтому в школе особое внимание всегда уделялось вопросам улучшения постановки трудового обучения, воспитания и профориентации школьников. Однако сейчас школьное образование столкнулось с совершенно новой социально-педагогической проблемой. л

Социальная адаптация молодежи предполагает наличие у молодого I человека определенной профессии, а нынешняя обстановка на рынке труда требует мобильной готовности к смене видов деятельности. Ориентация школьников на труд, формирование желания и готовности творчески трудиться, выработка необходимых для этого качеств, в конечном итоге, общая подготовка молодежи к работе в народном хозяйстве составляет одну из основных задач трудового обучения.

Ориентация учащихся на труд, трудовое, технологическое обучение и воспитание выступают наиболее эффективным средством их социальной защиты. Особенно это актуально в нашей стране, в настоящее сложное время, при больной экономике, переходе к рыночным отношениям и строительстве демократического государства.

Проблемам трудового воспитания учащихся посвящены исследования классиков отечественной педагогики и психологии П.П.Блонского, ЛС.Выготского, Н.К.Крупской, А.Н.Леонтьева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других. Различные аспекты трудовой подготовки подрастающего поколения разрабатывались в научных трудах СЛ.Батышева, В.А.Полякова, С.Я.Шапоринского и других. Особенности подготовки школьников Дагестана к самостоятельной трудовой жизни исследуются в работах Г.М.Гаджиева, М.Б.Рамазанова, М.Х.Хайбулаева, К.И.Хаджиалиева и др. - • • •

Теоретические основы трудовой подготовки учащихся средних школ разработаны также в трудах К.А.Ивановича, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина и других.

Особенности подготовки школьников Дагестана к самостоятельной трудовой жизни исследуются в работах Г.М.Гаджиева, М.Б.Рамазанова, Т.С.Рахметова, М.Х.Хайбулаева, К.И.Хаджиалиева, А.У.Умаева и других.

Общим вопросам профориентации учащихся посвящены труды П.Р.Атутова, В.Ф.Витиныпа, Р.Киладзе, И.Н.Назимова, С.НЛистяковой и других. Отдельным вопросам теоретической и практической подготовки к выбору профессии в соответствии с личными и общественными интересами посвящены работы А.САргунова, В.И.Журавлева, Н.А.Запорожца, А.Сафина, А.А.Шавир и другах.

Труды Г.С.Бабкина, А.Г.Бобровского, Н.И.Воскресенской, Г.Ф.Георгиева, Л.Н.Гончарова, Е.Н.Кузьминой, В.П.Лапчинской, З.А.Мальковой, М.Л.Родионова, М.Л.Соколовой и других знакомят нас с профориентационной работой в ряде зарубежных стран.

Анализ психолого-педагогических и социологических исследований показал, что имеется большое количество работ, в которых поднимаются вопросы, связанные с проблемой выбора учащимися трудовой профессии. Так, исследования М.Г.Давлетшина, С.Л.Рубинштейна, В.В.Чебышевой и других посвящены вопросам формирования и развития у молодежи профессиональных интересов как важного условия выбора профессии. В работах Ю.П.Аверина, Л.В.Ботяковой, А.И.Волейченко, М.Д.Виноградовой,

A.Е.Голомпггока, М.А.Вайнштейн, Н.К.Елаева, В.М.Казакевич, Н.П.Майоровой, Е.М.Павлютенкова, В.Ф.Сахарова, А.Сейтешева,

B.Д.Симоненко, А.Т.Стырина, С.Н.Чистяковой и других рассматриваются формы подготовки школьников к сознательному выбору профессии, психологические предпосылки профессиональной ориентации.

Социологи Л.С.Бляхман, В.В.Водзинская, А.Г.Здравомыслов, Э.С.Чугунова, В.Н.Шубкин, В.АДцов и другие установили причины, влияющие на устойчивость интереса к профессии. В этих работах освещены лишь отдельные стороны проблемы формирования у школьников положительного отношения к рабочей профессии.

Вопросы профориентационной работы в системе внеклассной работы нашли отражение в трудах Е.А.Гроссу, З.Н.Зыкова, В.А.Которгина, Н.Н.Никова, С.Н.Чистяковой, А.НЛкубовской и других. !

В работах Л.Е.Голомпггока даются основные направления профориентационной работы в школе, определяется ее содержание. Для нас важно, что автор рассматривает проблему профориентации не как чисто школьную, а как комплексную, предусматривающую разнообразие путей и форм при единой цели. Становление и основные тенденции развития системы подготовки к труду учащихся Дагестана исследовал Г.М.Гаджиев.

Исследуя роль внеклассной и внешкольной работы в выборе профессии учащимися средней школы, П.А.Наумов приходит к выводу, что любая форма внешкольной работы должна быть связана как-либо с уроками и внеклассной работой и представлять единую комплексную систему.

С.Н.Чистякова, Б.Гришин на основе учета возрастных особенностей учащихся выработали примерный план внеклассной работы по профессиональной ориентации.

Н.Андреева, исходя из собственного педагогического опыта, связывает проблему профориентации с вопросами дисциплины, в частности трудновоспитуемых детей.

Вопросы формирования социальной активности личности в новых социально-экономических условиях исследованы педагогами А.В.Абдуллаевым, Р.Г.Апресяном, Т.Н.Мальковской, М.Б.Рамазановым, З.А.Шогеновым и другими. Формированию социальной активности личности, профессиональной - ориентации школьников, нравственной позиции школьников, развитию у них организаторских, коммуникативных умений посвящены исследования П.И.Газалиевой, Г.К.Гамзатовой, Г.В.Морозовой, М.Б.Рамазанова, В.Н.Цатурова и др.

Проблемы взаимосвязи школы, семьи, производства и личности школьника в приобщении к производственной и предпринимательской деятельности раскрываются в работах А.В.Абдуллаева, П.Г.Година, Н.Г.Свининой, Н.Д.Шуровой и др.

Серьезное внимание ученых привлечено к такой проблеме, как подготовка школьников к освоению рыночной экономики, труду в малом и среднем бизнесе (В.Афанасьев, М.Б.Рамазанов, К.И.Хаджиалиев, М.Х.Хайбулаев, К.А.Сабиров). Различные аспекты приобщения школьников к предпринимательской деятельности, семейному бизнесу, использованию педагогического потенциала народных художественных промыслов рассматриваются в научных исследованиях Р.И.Желбановой, Д.Б.Магомедова, Н.С.Мурадовой, З.Л.Садыковой, ММ.Омарова и других.

Ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит определенному этносу, что выступает мезофактором профориентации молодежи. Городские условия жизни значительно отличаются от сельской среды, многонациональный социум в городе имеет свою специфику по сравнению с однонациональным обществом, характерным сельской местности. Поэтому общеметодологические и общепедагогические принципы его развития и воспитания конкретизируются и дополняются элементами народной педагогики, с одной стороны. Эта сторона учебно-воспитательного процесса рассмртрена в работах Г.Н.Волкова, В.В. Кузина, З.М.Магомедовой, Ш.А.Мирзоева, Р.МПашаевой, З.ЯЛкубова, и других. А с другой - принципами и методами педагогики многонациональной и поликультурной городской среды (исследования З.Т.Гасанова, С.В .Панина, В .НДатурова и др.).

Современное состояние проблемы профориентации в общеобразовательной школе связано с рядом факторов: государственный статус профессиональной ориентации молодежи в России практически не установлен; ориентация на производительный труд в общеобразовательных школах прекратилась, эта работа проводится бессистемно; учителя и наставники, все еще проводящие профориентационную работу, не готовы к социальным, экономическим изменениям в стране и в частности к профессиональной ориентации в новых условиях; почти не учитываются особенности-и отличия городской и сельской среды; отсутствуют в достаточной степени связи школы с семьей, производством, службой занятости.

Разносторонний критический анализ современной психологопедагогической литературы и практического опыта показывает, что школа не готова к формированию у подростков таких качеств, которые соответствовали бы новой кадровой политике в стране: предприимчивости, деловитости, творческого подхода к труду, умений по организации и управлению предприятием, фирмами и т. д.

В научных исследованиях рассматриваются лишь некоторые аспекты этой проблемы. Так, вопросы экономической активности личности, самостоятельности и ее проявления в предпринимательской деятельности разработаны в трудах С.Н.Пшеничникова, М.Б.Рамазанова, Н.В.Тучак, М.Х.Хайбулаева, К.И.Хаджиалиева и других.

Однако проблема ориентации на труд современных школьников, сознательного выбора ими своей будущей деятельности в новых социально-экономических условиях является весьма актуальной, имеющей важное государственное значение. Научные основы этого выбора закладываются и закрепляются в школе. Но в сознательном выборе профессии молодежи, кроме школы, должны на более ранних этапах помочь семья, детские и внешкольные учреждения, государственные институты. Решение проблемы ориентации на труд сегодня требует совместных усилий ученых-педагогов, практических работников школы, семьи, хотя знакомство со специальной педагогической литературой, опытом деятельности школ говорит о довольно низком уровне координации этих сил. К тому же современные условия нового хозяйствования усугубили актуальность ориентации молодежи на труд.

Тем не менее, современные условия нового хозяйствования усугубили • актуальность ориентации молодежи на труд. Сложнейшая экономическая ситуация, в которой оказались граждане Дагестана, как и всей России, вызвала к жизни такие явления, которые ранее не были характерны для дагестанского общества. Закрытие многих фабрик и заводов, переход предприятий на новые формы работы и связанные с этим повсеместные сокращения квалифицированных кадров вызвали небывалую прежде безработицу городского населения в Дагестане. В этой связи перед общеобразовательными школами Республики стоит важная социальная задача: реализовать углубленную профориентационную направленность трудового обучения и воспитания школьников, вплотную подводящую их к выбору профессии.

Пока недостаточно исследованы вопросы формирования ориентации на труд учащихся городских школ, особенно в условиях такого многонационального и поликулыурного региона, каким является Республика Дагестан. Эти обстоятельства поставили перед педагогической наукой острую задачу дальнейшей разработки проблемы профессионально-трудовой ориентации выпускников городских школ.

Возникает проблемная ситуация: с одной стороны, общество признает актуальность воспитания высококвалифицированных специалистов на новом рынке труда с новыми специальностями, а с другой - педагогическая наука несколько отстает от требований времени в разработке теории ориентации молодежи на современные виды, формы и методы профессионального труда. Исходя из практической и теоретической значимости профессионально-трудовой ориентации учащихся определена тема исследования «Формирование профессионально-трудовой ориентации учащихся городских школ (на примере Республики Дагестан)».

Цель исследования: определить специфические задачи, содержание и формы профессионально-трудовой ориентации школьников при совместной работе школы и семьи в современных условиях Республики Дагестан.

Объект исследования: профессионально-трудовая ориентация и трудовое воспитание учащихся в учебно-воспитательном процессе городских школ Республики Дагестан. 1

Предмет исследования: особенности и эффективная педагогическая

• модель формирования профессионально-трудовой ориентации учащихся городских школ в условиях Республики Дагестан.

Гипотеза исследования. Процесс формирования основ профессионально-трудовой ориентации учащихся городских школ в современных условиях Республики Дагестан будет эффективным, если:

• будет разработана современная концепция формирования , профессионально-трудовой ориентации учащихся и гармонично реализована в учебно-воспитательном процессе городской школы;

• будут учитываться современные специфические факторы современных городских • условий Республики Дагестан: многонациональность и поликультурность населения, значимость влияния исламского фактора и поликонфессиональность региона, высокий показатель многодетности и многопоколенности семей; i

• при выборе своей будущей профессии школьники будут учитывать соответствие этой профессии своим склонностям и способностям, ее перспективность в самообеспечении, а также социальному заказу рынка труда, общества;

• будет организована совместная социально-педагогическая деятельность семьи и школы по формированию ориентации учащихся на труд;

• она будет опираться на выработанные новые методы и средства трудового воспитания, объемлющие этнопедагогический опыт воспитания молодежи.

Задачи исследования:

• изучить состояние учебно-воспитательного процесса городских школ в аспекте специальной реализации процесса формирования профессионально-трудовой ориентации учащихся;

• • выявить влияние особенностей городской среды на специфику профориентации современных школьников в условиях Дагестана;

• выявить уровень сформированное™ ориентации на труд у учащихся городских школ, изучить и проанализировать условия и мотивы выбора школьниками профессии;

• обосновать необходимость и производственно-предпринимательскую направленность социально-педагогического сотрудничества школы и семьи по формированию ориентации учащихся на труд;

• разработать педагогические рекомендации для городских школ по формированию у учащихся основ профессионально-трудовой ориентации.

Методологические основы: гуманистические концепции в философии, психологии и педагогике; личностно-деятельностный подход в развитии школьника, активизация творческих способностей учащейся молодежи, учение о субъектности личности, реализующей себя в профессионально-трудовой деятельности, представленные в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Т.Н.Мальковской, А.С.Макаренко, С.Я.Батышева, В.А.Полякова, П;Р.Атутова и др.

В систему методов исследования входили: теоретический анализ научной литературы; изучение опыта деятельности школ и анализ школьной документации; анкетирование, тестирование, опросы, сочинения, наблюдение; опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная база охватывала школы №№5, 8,17,34 и 51 г.Махачкала, школу №2 г.Кизляр, профлицей №3 г.Дагестанские Огни и школу №8 г.Кизилюрт. 1

Исследование осуществлялось в три этапа:

• диагностический (2000^2001 гг.) - выявлялся реальный уровень профессионально-трудовой ориентации учащихся городских школ, а также характер совместной деятельности семьи и школы в решении данной проблемы;

• преобразующий (2001-2002 гг.) - осуществлялась экспериментальная работа по совершенствованию организации совместной деятельности семьи и школы и по формированию ориентации учащихся на основы профессионального труда;

• сравнительный (2002-2003 гг.) - проводились анализ и обобщение результатов, проверка эффективности внедрения выработанных в ходе исследования педагогических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены уровни сформированности профессионально-трудовой ориентации учащихся современных городских школ на материале Республики Дагестан, проанализированы условия и мотивы выбора школьниками профессии; установлены специфические факторы, влияющие на выбор профессии подростками; обосновано содержание совместной деятельности семьи и школы по формированию профессионально-трудовой ориентации учащихся; выявлено влияние особенностей городской среды на специфику профориентации современных школьников в условиях Дагестана.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что" в нем раскрыта специфика социокультурной ситуации в Республике Дагестан в контексте рассматриваемой проблемы; выявлена взаимосвязь общественно необходимого уровня ориентации на основы профессионального труда с потребностями современного развития производства, экономического и социального развития общества; определены задачи и содержание работы школы по основам профессионально-трудового воспитания школьников; выявлены направления деятельности по профессиональной ориентации школьников, оказанию им действенной помощи в сознательном и правильном выборе профессии,- их жизненном самоопределении* дана классификация групп учащихся по содержанию и характеру профессиональных интересов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны педагогические рекомендации по формированию основ профессионально-трудовой ориентации учащихся городских школ в современных условиях. Материалы исследования и выводы могут быть использованы в курсе лекций по педагогике, в спецкурсах и спецсеминарах по трудовому воспитанию и обучению студентов в вузах и колледжах, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Фактор многонациональное™ и поликультурности образовательной и социальной городской среды, выработанный вековыми традициями дружбы и взаимопомощи братских народов Дагестана, приводит внутри республики к пропорционально справедливому распределению плановых наборов студентов разных национальностей в государственные вузы и колледжи

2. Исламский фактор оказывает на профессиональную ориентацию учащихся как позитивное влияние в духовно-нравственном воздействии на сознание и поведение молодежи, так и становится основным направлением профессиональной деятельности, альтернативой светского образования для них.

3. Более высокий процент числа многодетных и многопоколенных семей в Дагестане проявляется у подростков в привязанности к традиционным видам трудовой деятельности из-за сильного авторитарного влияния на них старшего поколения.

4. Традиционный дагестанский военно-спортивный менталитет юношества в условиях современной безработицы повышает спортивно-профессиональный выбор подростков, профессиональную службу в армии или военизированных частях, а также криминальную направленность бизнеса городской молодежи.

Апробация результатов исследования. По материалам исследования и результатам опытно-экспериментальной работы делались сообщения на научно-практических конференциях в ДГПУ (2000; 2001; 2002; 2003 гг.), в ДИПКПК (2002 г.) и в ДГУ (2003 г.).

Основное содержание исследования отражено в 4 публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Амиров, Алан Каримович

Результаты исследования показали, что в целом дети достаточно активно помогают родителям в ведении домашнего хозяйства. По видам постоянных работ ответы распределились следующим образом.

В новых социально-экономических условиях активно формируются соответствующие им ценностные ориентации подростков. В структуре ценностей свое место занимает социальная ориентация на труд. О престижных в современных условиях профессиях подростки в достаточной степени осведомлены и делают соответствующий выбор. Лидируют такие профессии, как юрист, экономист (бухгалтер), программист, далее следуют врач, педагог, психолог, журналист, научный работник, политик, адвокат. В перечне профессий, на которые ориентируются школьники, появились новые — визажист, модель, аудитор, банкир, бизнесмен.

По степени значимости в структуре ценностных ориентации далее следует ориентация на материальную обеспеченность ("иметь достаточное количество денег"). В последние годы в стране появилась прослойка очень богатых людей. Установка на богатство отчетливо фиксируется в системе ценностей подростков.

По данным А.Я. Журкнной, в 1988 г. художественную литературу читали регулярно от 77 до 85% школьников (60, с. 87).

Круг читательских интересов сегодняшних школьников заметно сузился. В 1996 году 66,4% школьников читали русскую классику, 30,4% -зарубежную литературу, 64,6% - журналы, газеты, а уже в 1998 году 26,4% предпочитают фантастику, 24,7% - детективы, 23% - юмористические произведения. Девочки тяготеют к так называемым "любовным романам", русскую классику из них читают лишь 14,1%, а зарубежную — 8,7%, то есть усиливается стремление к "легкому" чтению (127, с. 18).

Нами получены следующие данные анкетирования городских школьников Республики Дагестан в школьных, городской и республиканской библиотеках. Подростки от 13до 16 лет читают школьную классику - 12%,. детективы — 19%, фантастику - 7%, анектоды — 27%; девочки увлекаются «любовными романами» - 16%. Отметим, что научно-популярной литературой, включая и профессионально-направленной, практически пользуются лишь некоторые из одаренных детей, обучающихся в инновационных образовательных учреждений.

Роль телевидения в структуре свободного времени старшеклассников также претерпела изменения. В исследованиях 1980-1985 гг. школьники располагали свои занятия по степени значимости следующим образом: чтение, занятия спортом, общественная работа (111, с. 132-149).

Структура и содержание свободного времени сегодняшних подростков в значительной степени определяются наличием в городской семье технической базы для получения информации и развлечений. Ведущей формой проведения свободного времени городского подростка является просмотр телепередач, хотя и активизируется увлечение видео и телеспорт, а более всего компьютерные салоны с многочисленными видеобоями или погонями.

У школьников 60-70-х годов существенное место в структуре свободного времени занимала общественная работа. По данным профессора Т.Н. Малысовской, в 1966 г. общественной работой занимались 63% ленинградских школьников, в 1971 г. - 65% (91, с. 113).

Вероятно, это можно объяснить тем, что практически в каждой школе были детские и юношеские организации (пионерская, комсомольская). Сегодня только 18,3% из опрошенных московских школьников участвуют в деятельности общественных объединений. (123, с. 20). Наши исследования показали, что городские школьники гораздо меньше участвуют в общественной работе, нежели учащиеся сельских школ; соответственно и процент от числа опрошенных.

Исследования ученых показали, что в свободное время определенная часть юных столичных школьников трудится, зарабатывая деньги. Имеют самостоятельный заработок 14.4%, а хотели бы иметь 36,3% респондентов. Пытались найти работу своими силами 30%, не делали таких попыток 50,4%. Более 19% считают, что сначала надо завершить учебу, а уже потом работать (123, с. 21).

Нас интересовали побудительные мотивы трудовой деятельности. Махачкалинские школьники отметили следующее: желание иметь карманные деньги - 22,4%; покупать дорогие вещи, лакомства - 21,3%, не отставать от других - 33,4%; помочь родителям — 12,8%, стремление накопить капитал и открыть в будущем свое дело - 10,1%. Это данные 1995 г. (95, с. 18). В 1997 году желание трудиться обусловлено более сложными мотивами: работаю, чтобы быть независимым, чтобы проверить свои силы и волю, поддержать семью". Трудовые предпочтения школьников определились следующим образом: работа на государственном предприятии, в учреждении, организации - 24,5%; работа на негосударственном предприятии, в учреждении, организации - 16,5%; работа у частного лица - 11,2%; семейный бизнес - 8,9% (Рамазанов М.Б., 128, с. 21).

Примечательно, что три четверти из опрошенных выпускников средней школы в 1997 г. предпочитали работу на негосударственных предприятиях, каждый четвертый выразил желание стать наемным работником в частном секторе, рассчитывая на высокую оплату труда (128, с. 37). Это отражает высокую степень коммерционализации экономических и иных общественных отношений в регионе и связанных с ней соответствующих ценностных ориентации школьников.

Собственный пример, требование, поощрение, наказание, показ, совет, контроль, - основные способы слияния родителей на своих детей. Эффект влияния родителей на детей во многом зависит от того, насколько у них развита потребность в воспитании детей, насколько они вооружены психологическими и педагогическими знаниями, тесно сотрудничают со школой (79, с. 28).

Могут ли родители помочь ребенку в выборе профессии? Родители знают своего ребенка довольно хорошо, и если сын или дочь следует их совету, то такой выбор оказывается довольно устойчивым. Однако зачастую родители совершают при этом ошибки. Чаще всего не всегда учитываются здоровье и медицинские противопоказания, которые впоследствии на этапе поступления в учебное заведение оказываются препятствием.

Охарактеризуем основное содержание и результаты поэтапной опытно-экспериментальной работы с учащимися.

После подготовительного этапа мы приступили к этапам формирующего эксперимента, который выстраивался как научно организованный опыт, позволяющий наблюдать исследуемое качество в определённых, учитываемых условиях, дающих возможность следить за формированием профессионального самоопределения подростков в труде, воссоздавать её каждый раз при повторении этих условий.

В формирующем эксперименте участвовали учащиеся двух классов — 86 и 9а всего 52 человека.

На первом этапе эксперимента вся работа была направлена на ознакомление учащихся с содержанием, значением различных видов, процессов труда и форм организации.

В качестве информационного обеспечения осознания учащимися целей и задач эксперимента, в который они были включены, здесь в основном практиковались беседы учителей, выступления специалистов, экскурсии в различные подрядные коллективы, хозрасчётные организации.

К данной работе привлекались и родители учащихся, которые работают в различных кооперативах, коммерческих хозрасчетных объединениях. Они разъясняли детям особенности работы, функционирования предприятий, на которых работали, рассказывали о профессиях, рабочих, заработной плате, успехах и неудачах.

Целью была выработка ответственного отношения к труду, его результатам, подготовка учащихся к проявлению самостоятельности и творчества, уважительного отношения к людям труда.

На этом же этапе формирующего эксперимента мы сочли необходимым и обязательным не ограничиваться только словесными методами воздействий, но и непосредственно включить школьников в практическую трудовую деятельность. Тем самым обеспечивалась реализация общепедагогического принципа системности различных методов и форм образовательного процесса.

В экспериментах по трудовому обучению и воспитанию, в практике производственного обучения обычно наиболее трудной и сложной здесь бывает задача подбора объекта и видов производительного труда для школьников разных возрастных групп. В традиционной школьной практике педагоги, привлекая учащихся к разнообразным видам общественно полезного производительного труда, не всегда думают о том, чтобы определить его объекты и виды по возрастным группам, с учётом познавательного, развивающего и воспитывающего значения.

В нашем исследовании эта проблема решалась "естественным путем" благодаря удачному подбору экспериментальной базы.

В избранной школе ученические кооперативы, группы и различные кружки на кооперативной основе, где учащиеся 8-11-х классов создают и реализуют разнообразную продукцию для бытовых нужд населения микрорайона, ведут ремонтно-монтажные работы. Используя данные обстоятельства, мы считали нужным организовать производительный труд подростков на основе существующих в школе видов трудовой деятельности.

С этой целью из учащихся двух классов (86 и 9а) создали две ученические бригады, которые и стали экспериментальными.

Учитывая традиционное для народов Кавказа и Дагестана разделение видов мужского и женского труда, бригады были созданы отдельно из мальчиков и девочек с соответствующим подбором видов производительного труда для каждой из них.

Первая бригада "Рекорд" состояла из мальчиков и специализировалась на изготовлении столярных изделий (кухонные табуретки, столы, настольные лампы-абажуры, комплект для игры в нарды). Бригада "Трикотажница" состояла из девочек и шила трикотажные изделия (простыни, наволочки, хозяйственные сумки, фартуки, салфетки с вышитым узором, вязаные джурабы, панамки - головные уборы). Выбор данных видов труда объясняется тем, что в школе имеется соответствующая материальная база: столярный цех с токарными и деревообрабатывающими станками и швейный цех, где стоят добротные, почти новые швейные машины.

В процессе эксперимента опытным путем была выработана — система требований к заказу школьному кооперативу. Полученный школой заказ на договорных началах с предприятием должен был отвечать следующим педагогическим требованиям:

- удовлетворять требованиям техники безопасности и санитарной гигиены детского труда;

- быть достаточно трудным, но в тоже время посильным;

-охватывать весь коллектив;

- содержать задачи физического и интеллектуального развития подростков;

- быть общественно и личностно значимым;

- содержать элементы народного творчества, декоративно-прикладного искусства;

- соответствовать современным требованиям процесса производства и техническим возможностям учебных мастерских.

Эксперимент показал, что в школьном кооперативе появляется возможность более полного учёта интересов учащихся при выборе объектов труда. Это способствовало раскрытию инициативы подростка, развитию технической смекалки. От учащихся неоднократно поступали интересные предложения по улучшению качества производимой продукции, расширению ее ассортимента, использованию для своей работы и выпускаемой продукции элементов дагестанского прикладного искусства. Такие предложения не только приветствовались, но наиболее удачные поощрялись ценными подарками. Многие учащиеся с энтузиазмом включились в такую творческую рационализаторскую работу.

По данным экспресс-диагностики, подростки, занимаясь традиционным для дагестанцев изготовлением продукции декоративно-прикладного искусства, испытывают чувство радости творческого труда по созданию собственными руками, самостоятельно, красивых и полезных изделий. Такая работа способствует проявлению интереса к профессии, возникновению положительных мотивов, связанных с успехом в творческой деятельности, стимулирует самостоятельный труд, вызывает пробу профессии, служит для подростка "зоной успеха". Данное проявление подростков мы называли профессиональной активностью, или профактивностью. Важной задачей педагогического коллектива на данном этапе является грамотное использование "радости творческого труда", "зон успеха". Результаты развития профактивности подростков приведены в таблице 12.

Результаты развития профактивности подростков на этапе формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа изученной нами литературы в аспекте нашего исследования и обобщения опытно-экспериментальной работы мы рассматриваем ориентацию школьников на труд как одно из проявлений активной жизнедеятельности субъекта, как положительно значимую для личности, выбирающей и строящей свое будущее.

Мы опирались на теоретические и педагогические цели и задачи, стоящие перед системой профориентации: создать оптимальные условия для трудовой деятельности молодежи, обеспечить баланс между потребностями рынка труда и трудовой подготовки школьников, создать профконсультационную службу, внедрить в практику методы профессионального консультирования, профессиональной диагностики, профессионального отбора и адаптации.

Профориентацию мы рассматриваем как одну из важнейших функций средней и высшей школы, считаем, что необходимо обеспечить профориентационную направленность учебных предметов, всего учебно-воспитательного процесса, трудовой подготовки.

Из причин, сдерживающих развитие системы профориентации, нами выделены следующие положения:

• в профориентационной деятельности преобладают формы и методы, которые носят чисто информационный и просветительский характер;

• усилия работ по ориентации учащихся на труд разными структурами (школа, семья, государственные органы, частные фирмы) разобщены и потому не имеют действенного значения;

• недостаток специально подготовленных кадров, работающих в области профориентации, и др.;

• слабо изучены и не учитываются в профориентационной работе с городскими подростками специфические факторы в условиях Республики

Дагестан.

1. В ходе исследования было установлено, что дагестанские школьники и городских, и сельских школ положительно относятся к учению как одной из форм труда. Но отношение к учебным предметам находится в прямой зависимости от их профессиональной ориентации и планов на трудовую деятельность в будущем. Немаловажное значение имеет компетентность и педагогические умения учителя.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что хотя в основном учащиеся как городских, так и сельских школ Республики Дагестан положительно относятся к труду, но выбор вида трудовой деятельности проходит, чаще всего, под влиянием стихийных факторов. Целенаправленная работа по ориентации на труд должна, на наш • взгляд, представлять систему деятельности по координации усилий учителей-предметников, классных руководителей, социальных педагогов, психологов, семьи, общественности, государственных структур.

3. Изучение учебно-воспитательного процесса городских школ Дагестана на предмет наличия специально организованного процесса профессиональной ориентации учащихся на труд позволило нам сделать вывод о недостаточности этой работы, а специально организованная опытная работа позволила утверждать, что гармоничное включение и решение задачи формирования ориентации учащихся на труд восполняет многие пробелы в профессиональной ориентации школьников.

4. Констатирующий эксперимент позволил нам выявить уровни сформированности ориентации на труд дагестанских учащихся городских школ, для чего были изучены и проанализированы интересы и мотивы выбора школьниками своей будущей профессии с учетом и опорой на свои интересы, склонности, потребности, а также в соответствии с потребностями общества, рынка труда, позволит им избежать жизненных ошибок и разочарований в будущем.

5. Выявлено, что отношение учащихся городских школ к производительному труду менее позитивно, нежели у сельских школьников, что может отрицательно сказаться в будущем на формировании кадрового потенциала возрождающихся и вновь создаваемых государственных предприятий и производств в РД.

6. Опыт координации усилий школы и семьи по формированию ориентации учащихся на труд повышает эффективность и позитивную результативность данной работы, а опора на этнокультурные методы и средства, а также инновационные технологии трудового воспитания, заключенные в народном опыте воспитания, обогащает процесс ориентации на труд.

7. Обращение к истории профориентационного направления в педагогической деятельности позволило нам сделать умозаключение о перспективах развития процесса ориентации учащихся на труд, определить содержание профориентации, выявить условия его успешности. Так, мы считаем, что незаслуженно забыта такая форма работы как школьные центры по профессиональной ориентации учащихся, родительские лектории и другие формы работы.

8. В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена выдвинутая нами гипотеза и разработаны методические рекомендации для школ по формированию у школьников профессионально-трудовой ориентации, которые могли бы помочь учителям, родителям не только получить знания в области профориентационной деятельности, но и владеть доступными путями и приемами их формирования в основных видах деятельности школьников.

Таким образом, в условиях Республики Дагестан на профессионально-трудовую ориентацию подростков оказывают существенное влияние следующие факторы, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу:

1. Ориентация школьников на труд в структуре их личностной позиции выступает как системообразующий признак, так как придает, как и ценностные отношения в целом, так и направленность отношениям человека относительно важнейших социальных ценностей. Профессиональная ориентация школьников выполняет функцию этносоциального ориентира.

2. Фактор многонациональности и поликультурности образовательной и социальной городской среды, выработанный вековыми традициями дружбы и взаимопомощи братских народов Дагестана, приводит внутри республики к пропорционально справедливому распределению плановых наборов студентов разных национальностей в государственные вузы и колледжи, благодаря целенаправленной национальной политике правительства в области образования. Одновременно плановые лимиты вызывают конкуренцию среди одаренных школьников одной национальности, многие из которых вынуждены выезжать за пределы республики для получения избранного профиля образования.

3. Исламский фактор оказывает неоднозначное влияние на профессиональную ориентацию подростков. Позитивное духовно-нравственное воздействие на сознание и поведение молодежи реализуется в условиях средней или выше средней материальной обеспеченности семей и является сдерживающим условием от криминальной деятельности. В условиях низкой обеспеченности семьи религия становится основным направлением профессиональной деятельности, эти подростки отказываются от светского образования. Таких насчитывается до 8% детей.

4. Более высокий процент числа многодетных и многопоколенных семей в Дагестане проявляется у подростков в привязанности к традиционным видам трудовой деятельности из-за сильного авторитарного влияния старшего поколения на них и значительно усложняет вариант профессиональной новации ребенком при малом количестве детей в семье (12).

5. Традиционный бойцовско-спортивный менталитет среди юношества в условиях современной безработицы повышает спортивно-профессиональный выбор подростков, профессиональную службу в армии или военизированных частях, привлекательность и направленность криминальной деятельности дагестанской городской молодежи.

6. Развитие частного бизнеса и предпринимательской деятельности создают большие возможности для возрождения традиционных, этнорегиональных видов трудовой деятельности, народных ремесел, декоративно-прикладного искусства и соответственно приводят к увеличению среди подростков профессионального выбора специальностей данного профиля в городских школах. Это признано специалистами как один из современных путей самореализации молодежи, их востребованности, создания новых рабочих мест, реального укрепления производства и поднятия экономики республики.

Учет данных факторов в специально организованной профессионально ориентационной работе в городской средней общеобразовательной' школе, как показал наш опыт, позволяет значительно повысить эффективность работы по помощи подросткам в выборе профессии и трудовой направленности в современных условиях рыночной экономики и социокультурных факторов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Амиров, Алан Каримович, 2004 год

1. Агапова Г.Г., Ашихлина Л.П. Система работы школьного учебно-методического кабинета профессиональной ориентации // Школа и служба профориентации: Сборник научных трудов / Отв. ред. С.Н.Чистякова, Г.Г.Агапова. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С.37-44.

2. Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Пермь, 1985.

3. Алиев И.А., Исакова Р.Е. Использование краеведческого материала в профессиональной ориентации учащихся. Махачкала, 1985.

4. Алисултанов М.Г. Воспитание предприимчивости школьников в центрах народных промыслов Дагестана // Материалы научно-практической конференции по проблеме предпринимательства. — Махачкала, 1990. С.23-28.

5. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. — Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та, 1999. 237 с.

6. Андреева Н. Профильная школа при Дворце пионеров // Воспитание школьников. 1973. № 3. С.34-35.

7. Апостолов О.П. Государственная система профессиональной ориентации в СССР // Школа и служба профориентации: Сб. научн. тр. / Отв. ред. С.Н.Чистякова, Г.Г.Агапова. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

8. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, ВУЗ // Педагогика. 1985. №3.

9. Атутов П.Р., Иванович К.Л. Политехническое образование, трудовое обучение и воспитание необъемлемая сторона всестороннего развития коммунистической личности // Советская педагогика. 1975. №11.

10. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся:содержательно-процессуальные основы // Избранные труды: В 2 т. ТЛ М.: Кумир, 2001.-356 с.

11. П.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 80 с.

12. Афанасьев А.В. Жизненный выбор. М.: Знание, 1984. - 64 с.

13. Ахияров К.Ш., Гореславская С.И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М., 1978. - 151 с.

14. Ахияров К.Ш. Профессиональное становление молодежи и рынок труд//Профессиональное образование. 2000. № 4. С. 9-10.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах // Советская педагогика. 1988. № 2.

16. Белонин И.В. Межпредметные связи в изучении технологии (технический труд) // Школа и производство. 2000. № 6. С. 2-6.

17. Белоусова Е.В, Региональные особенности трудового воспитания школьников // Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона. — Чебоксары, 2001. — С. 40-44.

18. Беспалько Л.В. Педагогический процесс трудовой подготовки школьников // Подготовка школьников. 1988. С. 60-67.

19. Благонадежина Л.В. О формировании отношения школьников к труду // Вопросы психологии. 1959. № 5. С. 40-51.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. / Под ред. А.В.Петровского. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. -304 с.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. №4.

22. Бондарев В.П. Выбор* профессии: Из опыта работы центра профессиональной ориентации молодежи Ленинградского района Москвы. -М.: Педагогика, 1989. 126 с.

23. Бондаревская Е.В. Социально-педагогические аспекты семейного воспитания // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания.

24. Тезисы докладов и выступлений. Ч. 2. — Могилев, 1985. С.30-33.

25. Бородин В.В., Прокопьев З.И. Руководство профессиональной ориентацией в школе: Методическое пособие. Минск: Народная Асвета, 1973.

26. Ботякова JI.B. Участие родителей в работе по профориентации школьников // Опыт совместной работы школы и производства по профессиональной ориентации учащихся. Николаев, 1982.

27. Бротвейн М.Д. Подготовка квалифицированных рабочих для агропромышленного комплекса в сельских образовательных школах // Педагогические проблемы. 1989. С. 85-90.

28. Бротвейн М.Д. Психологические вопросы подготовки школьников к труду на производстве // Подготовка школьников. 1988. С.36-44.

29. Бюллетень Департамента проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России. 1995. Т.№1.

30. Вайсбург А.Р. Организация профессиональной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя // Под ред. М.И. Махмутова. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

31. Васильев А.А. Социальный и научно-технический прогресс и система трудовой политехнической подготовки молодежи // Советская педагогика. 1975. №9.

32. Вейд В.В. Политехническая направленность трудового обучения в средних школах И Советская педагогика. 1975. № 1.

33. Верильский СТ., Ходаков А.И. Организация учебы наставников в трудовом коллективе. М., 1997.

34. Витинып В.Ф. Научное управление профориентацией. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук М., 1970. - 164 с.

35. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. — 120 с.

36. Вольский Е.Н. Основные проблемы профессиональной ориентации в учебно-воспитательной работе средней школы. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1967. - 173 с.

37. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2001. - 24 с.

38. Воспитание профессионально-этических качеств личности будущих специалистов: Метод, рекомендации. М., 1990.

39. Выпускник школы 97: Социальный выбор, профессиональная ориентация // Комитет по телекоммуникациям и средствам массовой информации Правительства Москвы. — 1997, №10 (58).

40. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. Пер. с англ. М.: Изд-воИ.Л., 1960.

41. ГаджиеваМ.М. Дифференциация отношений учащихся к ценностям и ценностным ориентациям в условиях кризисного состояния социума (На примере Респ. Дагестан). Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2001. - 21 с.

42. Гаджиев Г.М. Становление и основные тенденции развития системы подготовки к труду учащихся Дагестана. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: Изд-во РАО ИПСМ, 1994. 18 с.

43. Гецадзе Л.С. Профессиональная ориентация старшеклассников в системе внеклассной и внешкольной работы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1979.

44. Гладкий Т.М. Реальная школа востребованное образование // Школа и производство. 2000. №6. С. 13-14.

45. Головей JI.A., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. -Л., 1987.

46. Голомпггок А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации. М.: Педагогика, 1979.

47. Голомшток А.Е., Черник С.А., Ботякова Л.В. Содержание и методы профориентационной работы в школе. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР. М., 1972.

48. Гольдин Л.И. Проблемы коммунистического воспитания и развития личности // Вопросы философии. 1985. № 10.

49. Гориславский С.И. Ученическая бригада в системе профессиональной подготовки учащихся // Педагогические проблемы. 1989. С. 91-99.

50. Григорян С.Т. Мотивация учащихся в процессе трудового обучения // Психологическая и практическая подготовка школьников к труду. -Вологда: ВГПИ, 1985. С.46-52.

51. Грушин Б., Чикин В. Исповедь поколения. М.: Молодая гвардия,1962.

52. Гуров В.Н., Селюкова Л .Я. Самореализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учеб. пособие. — Ставрополь: Изд-во СК ИУУ, 1993. -184 с.

53. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. М.: Педагогика, 1977.

54. Дейв Ф., Сьюэлл Д.Р., Ротерей. Основные направления применения ЭВМ // Перспективы: Вопросы образования. 1988, №3.

55. Евстратов В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы: Учеб. пособие для ст-тов высш. учеб. заведений. Тамбов:. Изд-во Тамб. гос. ун-та, 1999. - 154 с.

56. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. 2-е изд. Мн.: Изд-во «Университетское», 1988. - 160 с.

57. Иващенко Ф.И. Производительный труд школьников ' как важнейшее условие оптимизации выбора профессии // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров: Тез. докл. Всесоюзн. конф. - Минск, 1976,4.1.

58. Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: Учеб.-метод. пособие. — Великий Новгород: НовГУ, 2002. 68 с.

59. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. №5. С.5-8.

60. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. — 80 с. (Серия «Педагогика и психология», №3).

61. Климов Е.А. Психология и профессия // Школа и производство. 2000. №5. С. 16-21.

62. Кондращук С.В. Влияние организационных форм производительного труда на развитие нравственных отношений школьников // Психологическая и практическая подготовка школьников к труду.-Вологда: ВГПИ, 1985. С.52-59.

63. Кондюрина М.Л. Профессиональная консультация в условиях государственной службы профориентации // Школа и служба профориентации: Сб. научн. трудов / Сов. ред. С.Н.Чистякова, Г.Г.Агапова. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.71-78.

64. Кондюрина М.Л., Савина М.С. Пути повышения эффективности подготовки школьников к выбору профессии в условиях семьи (школа и служба профориентации: Сб. научн. тр. / Отв. Ред. С.НЛистякова, Г.Г.Агапова. М.: Изд-во АПС СССР, 1989. С.45-52.

65. Колесов В.И. Планирование и организация учебно-трудовой деятельности учащихся в современной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1999. — 18 с.

66. Коркмасов М.М. Личность имама Шамиля как фактор воспитания дагестанских школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Махачкала: ИПЦДГУ, 1999.-21 с.

67. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях. Автореф. дис. докт. пед. наук. — Ижевск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 1999. — 38 с.

68. Копытов А;Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Педагогика. 1999. № 4. С. 21-26.

69. Кореляков Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассника // Журнал прикладной психологии. 2001. № 4. С.28-37.

70. Краткий словарь терминов / В кн.: Социология в СССР. Изд. в двухтомах. М.: Мысль, 1996.

71. Крупская Н.К. Выбор профессии. Педагогические сочинения. T.IV.-M., 1959.

72. Крупская Н.К. О целях труда. М., 1957.

73. Кузьмин С.К. Организационно-педагогические условия информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: Изд-во РАО, 1999. 19 с.

74. Лавров М.М. Специализация или специальность? /Школа и производство. 2000 г. № 5. С.21-22.

75. Лейтес Н.С., Склонность к труду как фактор одаренности // Известия АПН РСФСР. М., 1950. Вып. 25.

76. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова // Вопросы психологии, 1976, №5.

77. Литова З.А. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях при изучении основ наук // Наука и школа. 2000. № 2. С.59-61.

78. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. 144 с.

79. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. 56 с.

80. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 7 т. Т. 4. М., 1958.

81. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973.

82. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

83. Мальковская Т.Н. Труд как фактор социальной позиции школьника // Советская педагогика. 1970. № 1. С.37-44.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.40. М.: Политиздат, 1964.-527 с.

85. Мурадова Н.С. Семейный бизнес как фактор формирования предпринимательской активности детей (На материале Республики Дагестан). Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000. — 23 с.

86. Мусаев A.M. Некоторые социально-экономические показатели, обусловливающие рост организованной преступности в Республике Дагестан // Аспирант и соискатель. 2003. № 2. С. 123-131.

87. Нажи К.Х. Социально-педагогические основы профессиональной ориентации (на примере Республики Ливан). Автореф. дис. Канд. пед. наук. Махачкала, 1997. — 20 с.

88. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972.

89. Народы Дагестана / Отв. Ред. С.А.Арутюнов, А.И.Османов, ПА.Сергеева. М.: Наука, 2002. - 588 с.

90. Наумов П.А. Роль внеклассной и внешкольной работы в выборе профессий учащимися средней школы. // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск: Народная Асвета, 1972.

91. Ников Г.П. Возможность внеклассной работы в профессиональной ориентации учащихся. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1968.

92. Новикова Т.Т. Роль и задачи трудовой подготовки школьников в системе непрерывного образования // Педагогические проблемы. 1989. С. 1723.

93. Новикова Т.Т. Повышение уровня политехнического образования школьников при изучении основ техники в курсе «Основы производства. Выбор профессии» // Педагогические проблемы. 1989. С.35-39.

94. Новикова Т.Т., Частухина Т.Т. Формирование политехнических знаний и умений в процессе изучения курса «Основы производства. Выбор профессии» // Подготовка школьников. 1988. С.23-28.

95. Новикова Т.Т. Системный подход к отбору содержания обучения для подготовки учащихся общеобразовательной школы к труду внародном хозяйстве // Подготовка школьников. 1988. С. 16-22.

96. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Мысль, 1984.

97. Новое дело // Махачкала. 2000, № 44,24 ноября 2000 г.

98. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Школа и производство. 2000. № 6. С.6-8.

99. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2002 г. Министерство труда и социального развития РФ. М., 2002. -120 с.

100. Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками. — Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1990.

101. Особенности социального формирования учащихся в разных регионах страны / Под ред. Р.Г.Гуровой. М., 1986.

102. Панина С.В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (на примере городского социума). Автореф. дис. канд. пед. наук. — Якутск: Изд-во ЯкГУ, 1999. 19 с.

103. Парамонов А.И. Предпринимательская подготовка детей и подростков // Внешкольник. 1999. № 12. С.4-6.

104. Пашаева P.M. Прогрессивные идеи и традиции трудового воспитания в народной педагогике Дагестана. Дисс. канд. пед. наук. М., 1972.-178 с.

105. Пашков А. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен // Народное образование. 1991. № 7. С. 59-64.

106. ИЗ. Педагоги и учащиеся УПК Пензы о пользе подготовки к труду // Школа и производство. 2000. №5. С.7-10.

107. Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НТП / Редколл.: И.Д.Гегель, Е.А.Рыкова, ИА.Качанова. М.: Изд-во АНН СССР, 1989.

108. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. М., 1980.

109. Пирогова Е.Б. Связь первоначальных профессиональных ориентации; и профинтересов школьников-подростков // Психологическая и практическая подготовка школьников к труду. Вологда: ВГПИ, 1985. С. 7787.

110. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1974.

111. Поволяева М.Н. Практические пути повышения технического уровня трудового обучения школьников // Педагогические проблемы. 1989. С.48-55.

112. Полетаев В.В. Основы профессиональной ориентации молодежи: Монография. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ, 1999. — 104 с.

113. Подготовка школьников к труду на современном этапе научно-технического прогресса: Сб. научн. тр. / Редкол. И.Д.Чечель и др; М.: Изд. АПН СССР, 1988.

114. Подмарков В.Г. Человек в трудном коллективе. М., 1982.

115. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников (круглый стол) // Вопросы психологии. 1985. № 6.

116. Психологическая и практическая подготовка школьников к труду (межвуз. сб. научн. тр.). Вологда: ВГПИ, 1985.

117. Программа социальных реформ в Российской Федерации на период 1996-2000 годов: Приложение к постановлению правительства Российской Федерации от 26 февраля 1997 г.

118. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности (На материале Республики Дагестан). Махачкала: ИПЦ'ДГУ, 1997.-157 с.

119. Рамазанов М.Б. Формирование социально-экономической активности школьников в процессе взаимодействия школы и производства. — Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1996. 102 с.

120. Реалии и перспективы поликультурного образования в

121. Дагестане: Коллективная монография / Под ред. С.И.Муртазалиева, В.Н.Цатурова. Махачкала: ДНЦ РАН, 2003. - 282 с.

122. Романов Е.А. Рыночные отношения и подготовка учащейся молодежи к профессиональному самоопределению // Педагогика. 1999. № 6.

123. Руденко И. Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Махачкала, 1998.

124. Рыкова Е.А. Производительный труд в профессиональном (НИИТО и ПО) обучении старшеклассников // Педагогические проблемы. 1989. С.40-48.

125. Рыкова Е.А. Бригадные формы организации труда как средство подготовки учащихся к труду, в сфере материального производства // Подготовка школьников. 1988. С.83-90.

126. Савчин М.В. Формирование у старшеклассников ответственного отношения к труду: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1994.-19 с.

127. Садыкова 3.JI. Формирование эколого-экономической позиции у старшеклассников с предпринимательскими намерениями. Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000. — 23 с.

128. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург: ОренГПУ, 1999. 22 с.

129. Салмина Г.М. Трудовая подготовка подрастающего поколения в системе современного образования: В помощь учителю. — Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. научно-образоват. Центра РАО, 2000. 35 с.

130. Сасова И.А. Подготовка старшеклассников к участию в управлении производством // Подготовка школьников. 1988. С.28-36.

131. Сахаров В.В., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение; 1982. - 68 с.

132. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание ипрофориентация школьников. М.: Просвещение, 1986. - С. 192.

133. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов. Учебное пособие. М., 1994.

134. Советов В.А. О подходе к изучению техники в школе // Школа и производство. 2000. № 5. С.58-60.

135. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М.,1999.

136. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой. М.: Педагогика, 1989.

137. Суховский А.М. Формирование у учащихся качеств социально активной личности в условиях школьного предприятия // Педагогические проблемы. 1989. С.99-108.

138. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975.272 с.

139. Сухомлинский В.А. Гармония трех начал // Журналист, 1970,8.

140. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущего учителя // Школа и производство. 2000. №5. С. 18-21.

141. Трубников В.Е. Трудовая подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях. Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул: Бийск. ГПИ, 1999. - 20 с.

142. Труд детей: итоги социологического исследования. М., 1997.234 с.

143. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. Челябинск: Изд-во ЧГТТУ, 2001. — 224 с.

144. Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона. Чебоксары: ЧПТУ, 2001. - 210 с.

145. Трудовая занятость подростков // О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2002 год. Министерство труда и социального развития РФ. М., 2002. - С.34-38.

146. Уваров В.М., Уварова Г.Е. Перенос трудовых умений в педагогической психологии и дидактике // Психологическая и практическая подготовка школьников к труду. — Вологда: ВГПИ, 1985. С.38-45.

147. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству. Автореф. дис. канд пед. наук. — Махачкала: ДТП У, 2000.-22 с.

148. Учебные планы и программы школы-колледжа № 5 г. Махачкалы по трудовой деятельности и информатике / Сост. Асадулаева Р.Б. и др. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997. - 59 с.

149. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 6. / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с. (Собр. Соч., АПН РСФСР, Т.П.).

150. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982.

151. Формирование интереса к учению школьников /Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.

152. Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы // Сборник материалов научно-практической конференции. Школа-колледж № 5 г. Махачкалы. — Махачкала: ИПЦ ДГУ,1995.-68 с.

153. Хаджиалиев К.И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики (на материале школ Дагестана). Дисс. канд. пед. наук. Махачкала: ИПЦ ДГУ,1996.-190 с.

154. Хайбуллаев М.Х. Педагогические условия осуществления и преемственности в трудовом обучении учащихся I-HI и IV-VIII классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 21 с.

155. Хотунцев Ю.Я. Международная конференция по преподаванию технологии в школе // Школа и производство. 2000. №6. С.4-5.

156. Цатуров В.Н. Педагогика сотрудничества в семье // Современная семья: проблемы, трудности, надежды. Тезисы докладов ивыступлений на республиканской научно-практической конференции, март 1990 г. Махачкала: Даг. отделен, сов. дет. фонда, 1990. — С.74-75.

157. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде (На материале Республики Дагестан). Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 1999. — 23 с.

158. Цветаева Л.Д. Всестороннее развитие личности как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1985, №3.

159. Частухина Т.Т., Руденко О.И. Содержание трудовой подготовки учащихся в условиях технического перевооружения непроизводственной сферы // Педагогические проблемы. 1989. С.65-71.

160. Чередниченко Г.А., Шубкин В.М. Молодежь вступает в жизнь. // Социологические исследования проблемы выбора профессии и трудоустройства. М., Мысль, 1985.

161. Педагогика на производстве // Педагогические проблемы. 1989. С. 78-85.

162. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школ стать конкурентоспособными на рынке труда? // Школа и производство. 2000. №5. С.14-18.

163. Чистякова С., Гришин А. Примерное планирование внеклассной работы по профессиональной ориентации // Воспитание школьников. 1974. №5.

164. Чистякова С.Н., Важенина Т. А. Предпосылки развития профориентации молодежи в СССР // Школа и служба. 1989. С.4-16.

165. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.

166. Чистякова С.Н. Актуальные вопросы повышенияэффективности профориентации молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Пермь, 1985.

167. Чичулина И. Трудовое воспитание важнейший фактор развития // Сельская школа. 1998. №4/5.

168. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4 т. Т. IV. М.: Просвещение, 1965. - 328 с.

169. Шидлаускене В.В. Метод органолептической оценки как средство формирования у учащихся профессионально значимых качеств // Педагогические проблемы. 1989. С. 108-117.

170. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е.Голомштока. М.,1970.

171. Школа и труд / Под ред. П.Р.Атутова. М.: Педагогика, 1987.215 с.

172. Шур Н.К. Межпредметные связи трудового обучения и физики в 6-7 классах // Психология и практика. 1985. С. 18-26.

173. Щеголь В.И. Выбор учащимися педагогической профессии // Советская педагогика. 1991. №4.

174. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Монография / Под ред. В.А.Сластенина. — М., Тольятти: Изд-во Ульян, гос. техн. ун-та, 2002. — 298 с.

175. Ядов В.А. и др. Личность и ее ценностные ориентации. Инф. Бюллет. ИКСИ АН СССР, М., 1969, №4 (19), вып. 1.

176. Якубов З.Я. Традиции трудового и нравственного воспитания в дагестанской семье // Педагогика. 1996. № 5. С.31-34.