Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шереметова, Галина Павловна

• Шереметова, Галина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шереметова, Галина Павловна

Введение.3

Глава I. Теоретические основы педагогического обеспечения социального самоопределения сельских школьников.12

1.1. Состояние проблемы социального самоопределения личности в гуманитарной науке.12

1.2. Предпрофильная подготовка сельских подростков как фактор их социального самоопределения.35

1.3. Роль и место педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки .67

Выводы по первой главе.80

Глава II. Реализация педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.82

2.1. Модель педагогического обеспечения социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки.82

2.2. Условия эффективности реализации педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки.115

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.134

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки»

Актуальность исследования обусловлена теми кардинальными социально-экономическими преобразованиями, которые происходили в стране на рубеже веков, были направлены на развитие рыночных отношений, потребовали от молодого поколения профессиональной и социальной мобильности, способности быстро адаптироваться к меняющимся условиям труда и жизни, осуществлять осознанный выбор при его многообразии, нести ответственность за принимаемые решения. Все это, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», сделало основной целью общего среднего образования подготовку компетентного выпускника, способного к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, к продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию. Ее успешность во многом зависит от того, решены ли своевременно в процессе воспитания задачи формирования у учащихся готовности к самоопределению.

Сложные социально-демографические процессы, которые характерны для современного села, структурные изменения в экономике, сельскохозяйственном производстве обострили проблемы молодежи, сформировали социальный заказ школе - помочь сельским детям определиться со своим социальным и профессиональным выбором в условиях переходного периода. Это делает необходимым осмысление накопленного опыта социального самоопределения школьников, поиска путей его совершенствования.

Как показывает проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, исследованиям в области самоопределения личности посвящено значительное количество научных работ (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, А.Н.Бобровская, М.Р.Гинзбург, И.Н.Иванова, Е.А.Климов, Д.А.Леонтьев, Л.М.Митина, А.А.Поспелова, Н.С.Пряжников, Е.К.Фоминых, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, Е.В.Шелобанова и др.). В них рассмотрены различные формы самоопределения: профессиональная, личностная, жизненная, семейная, ролевая, ценностная.

Конкретные аспекты социального самоопределения изучены В.И.Журавлевым, Э.В.Ильенковым, В.Л.Лебедевым, Т.В.Машаровой, Т.П.Никовым, М.И.Рожковым, О.С.Щербининой и др. Различные стороны формирования и развития социально значимых качеств сельских школьников отражены в исследованиях Л.В.Байбородовой, В.М.Басовой, С.Г.Броневщук, М.П.Гурьяновой и других. В то же время особенности данного процесса у сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки не нашли достаточно полного освещения в педагогической литературе.

Указанное обстоятельство позволяет констатировать наличие противоречий между:

• признанием важности социального самоопределения в подростковом возрасте как неотъемлемой составляющей процесса социализации и недостаточной разработанностью этой проблемы в социально-педагогической теории и практике;

• объективной потребностью в осмыслении особенностей протекания процесса социального самоопределения у сельских подростков и слабой изученностью данного вопроса;

• необходимостью в педагогическом обеспечении социального самоопределения учащихся сельских школ на этапе предпрофильного обучения и недостатком теоретического обоснования его содержания, методической подготовленностью педагогов к его реализации.

Актуальность темы, ее неразработанность в теории воспитания, а также выявленные противоречия способствовали формулировке проблемы исследования: при каком педагогическом обеспечении процесс социального самоопределении сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки будет протекать эффективно?

Цель исследования - выделить и обосновать содержание педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

Объект исследования: процесс социального самоопределения сельских подростков в период предпрофильной подготовки.

Предметом исследования является педагогическое обеспечение процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что социальное самоопределение сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки будет эффективным, если педагогическое обеспечение включает:

• совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элективных курсов, внеклассных воспитательных мероприятий, содержания социальной практики и профессиональных проб в образовательном пространстве школы, базирующихся на принципах дифференциации, индивидуализации, комплексной диагностики профессиональных интересов и социальных ценностей сельских подростков;

• программу повышения профессионального мастерства педагогов, классных руководителей, построенную на практико-ориентированном подходе;

• систему работы с родителями и систему социального партнерства в рамках населенного пункта, района, региона.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность процесса социального самоопределения сельских школьников в период предпрофильного обучения.

2. Разработать модель педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки.

3. Охарактеризовать содержание и средства такого обеспечения.

4. Выявить условия эффективности педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников в ходе их пред-профильной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А.Караковский, Л.И. Новикова, В.М. Садовский, H.JI. Селиванова, Л.Ф.Спирин, Э.Г. Юдин и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, А.В. Хуторский, И.С.Якиманская и др.), практико-ориентированный (В.М. Шакурова) подходы;

• положения о психолого-педагогических особенностях и потенциале подросткового возраста (А.С. Белкин, Л.И. Божович, И.С. Кон, X. Рем-шмидт,В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Р. Хавигхерст, Д.Б. Эльконин и др.); процессе социализации школьников (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, В.З.Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А.Фокин и др.); специфике обучения и воспитания сельских школьников, путях развития образования на селе (Л.В. Байбородова, В.М. Басова, М.П. Гурьянова, Г. Силла-сте, Г.Ф. Суворова и др.);

• концептуальные положения и исследовательские результаты, касающиеся вопросов социального самоопределения подростков (И.С. Кон, Е.А. Климов, П.В. Машарова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.С. Пряжников, М.И. Рожков, С.Н. Чистякова, О.С. Щербинина и др.), педагогического и социально-педагогического обеспечения процесса воспитания личности на различных этапах ее социального становления (А.Ф. Драничников, Т.Е. Коров-кина, И.В. Протасова, А.И. Тимонин, А.С. Торохтий, А.Н. Филиппова, Ю.А.Широбокова и др.);

• идеи профильного и предпрофильного образования (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.В. Баранников, М.В. Богуславский, А.Г. Капустняк, А.Г.Каспаржак, О.Б. Логинова и др.).

Для проверки исходных предположений использовались следующие теоретические (анализ, синтез, моделирование) и эмпирические (ретроспективное осмысление собственной педагогической деятельности, обобщение передового педагогического опыта сельских учителей, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение документации, продуктов творческой деятельности учащихся и педагогов) методы исследования, опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования явились школы Костромской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях Су-санинского, Нерехтского и Шарьинского районов.

Всего исследованием было охвачено 328 учащихся 7-9-х классов и 45 педагогов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом (2001-2002 гг.) анализировалась научная литература; обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблемам профессиональной ориентации сельских школьников, их подготовки к жизни в условиях нестабильности социально-экономической ситуации, вопросам самоопределения; формировались концептуальные подходы; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором (2002-2005гг.) велась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой определялось содержание педагогического обеспечения изучаемого явления, отбирались средства, выявлялись условия эффективности его использования, уточнялись выводы и разрабатывались рекомендации.

На третьем (2006 гг.) систематизировались и обобщались результаты исследования, определялись направления дальнейшего изучения проблемы, оформлялся текст диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется широкой методологической основой, междисциплинарным уровнем изучения феномена; комплексом методов, адекватным целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных, их математической обработкой.

Личный вклад автора заключается в разработке концепции предпрофильной подготовки сельских школьников с учетом специфики региона, в осуществлении опытно-экспериментальной работы, создании программно-методического обеспечения подготовки педагогических кадров и родительской общественности к ее реализации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что

• раскрыта сущность социального самоопределения и охарактеризованы особенности его формирования у сельских школьников;

• разработана модель педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки, определено его содержание;

• обоснованы педагогические условия и комплекс средств эффективной реализации данного обеспечения;

• выявлены возможности сельского социума в решении задач предпрофильной подготовки школьников и их социального самоопределения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и доведены до уровня реализации программно-методические материалы по осуществлению процесса социального самоопределения сельских подростков в условиях образовательного учреждения, подготовки педагогов, родителей и общественности к этому.

Апробация и внедрение результатов исследования проходило на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. Н.А.Некрасова, лаборатории по проблемам сельской школы Костромского областного института повышения квалификации работников образования, районных, областных, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических семинарах, конференциях в Калуге, Костроме, Москве, Нижнем Новгороде, Пскове, Ярославле в период с 2000 по 2006 годы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социальное самоопределение, как центральный механизм социального становления личности, представляет собой ее готовность самостоятельно, осознанно, добровольно осуществлять жизненный выбор, осваивать социальные роли, корректировать и реализовывать свои профессиональные планы и личностные перспективы.

2. Специфичность процесса социального самоопределения сельских школьников связана с ограниченным кругом профессий и узкой областью социально-профессиональных сфер для самореализации, с воздействием противоречивых систем, задающих различные контексты ценностных отношений с социумом, с утратой позитивных традиций и оптимистических перспектив, недостаточностью образцов для идентификации, слабой ориентированностью взрослых в вопросах социальной действительности, отсутствием пространства для социального позиционирования и экспериментирования.

3. В достижении позитивных результатов в социальном самоопределении сельских школьников, учитывая специфику сельского образа жизни, окружающей действительности, образовательного процесса, личного опыта подростка, необходима продуманная система превентивных педагогических действий и их педагогическое обеспечение, под которым понимается специфический вид педагогической деятельности по реализации потенциалов окружающей школьника среды, его внутренних личностных ресурсов, по целесообразному использованию возникающих и складывающихся ситуаций школьной жизни для успешного решения поставленных воспитательных задач.

4. Педагогическое обеспечение процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки будет эффективным, если предполагает совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элективных курсов, внеклассных воспитательных мероприятий, содержания социальной практики и профессиональных проб в образовательном пространстве школы, базирующихся на принципах дифференциации, индивидуализации, комплексной диагностики профессиональных интересов и социальных ценностей сельских подростков; программу повышения профессионального мастерства педагогов, построенную на практико-ориентирован-ном подходе; систему работы с родителями по развитию их психолого-педагогической компетентности и систему социального партнерства в рамках населенного пункта, района, региона.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шереметова, Галина Павловна

Выводы по второй главе

1. Анализ содержательной составляющей категории «социальное самоопределение», выявленные потенциалы предпрофильного обучения в обеспечении этого процесса и понимание сути обеспечения как педагогического феномена, позволили разработать и апробировать его модель.

2. Такая модель состоит из целевого, диагностического, организаторского и аналитического блоков, каждому из которых определено свое содержание.

3. Критериями эффективности педагогического обеспечения социального самоопределения сельских школьников в ходе предпрофильной подготовки были выделены следующие: когнитивный (знания подростка о себе, взрослых о нем; знания тех и других о мире профессий, необходимых умениях и навыках, требованиях к индивидуальным характеристикам личности, необходимых для успешного овладения профессией, адаптации в обществе); ценностно-ориентационный (ценности, которыми руководствуются подростки, их адекватность социальным ориентирам общества); мотивационный (динамика отношения к ситуации выбора, позиции при принятии решения); операционный (владение умениями формулировать цели, определять задачи, принимать решения, осуществлять выбор, соотносить с обстоятельствами, вносить коррективы).

4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные свидетельствуют о позитивных изменениях у сельских подростков, где выявленные условия (требования) реализовывались по следующим параметрам: в степени их знакомства с избираемой профессией; в мотивации выбора элективных курсов; в осмысленности самого процесса свободного выбора; в социальной активности; в отношении к социальной действительности; в возросшем авторитете школы при выборе сферы будущей профессиональной деятельности, в развитии способностей и удовлетворении потребностей; в удовлетворении подростков и их родителей образовательным процессом и деятельностью педагогического коллектива.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кардинальные социально-экономическими преобразования, которые происходили в стране на рубеже веков и были направлены на развитие рыночных отношений, потребовали от молодого поколения профессиональной и социальной мобильности, способности быстро адаптироваться к меняющимся условиям труда и жизни, осуществлять осознанный выбор при его многообразии, нести ответственность за принимаемые решения. Все это, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», сделало основной целью общего среднего образования - подготовку компетентного выпускника, способного к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, к продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию.

Сложные социально-демографические процессы, которые характерны для современного села, структурные изменения в сельскохозяйственном производстве обострили проблемы молодежи, сформировали социальный заказ школе - помочь сельским детям определиться со своим социальным и профессиональным выбором в условиях трансформации общественных отношений. Это делает необходимым осмысление накопленного опыта социального самоопределения, поиска путей его совершенствования.

Как показывает проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, исследованиям в области самоопределения личности посвящено значительное количество научных работ (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, А.Н.Бобровская, М.Р.Гинзбург, И.Н.Иванова, Е.А.Климов, Д.А.Леонтьев, Л.М.Митина, А.А.Поспелова, Н.С.Пряжников, Е.К.Фоминых, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, Е.В.Шелобанова и др.). В них рассмотрены различные формы самоопределения: профессиональное, личностное, жизненное, семейное, ролевое, ценностное.

Конкретные аспекты социального самоопределения изучены В.И.Журавлевым, Э.В.Ильенковым, В.Л.Лебедевым, Т.В.Машаровой,

Т.П.Никовым, М.И.Рожковым, О.С.Щербининой и др. Различные стороны формирования и развития социально значимых качеств сельских школьников отражены в исследованиях Л.В.Байбородовой, В.М.Басовой, С.Г.Броневщук, М.П.Гурьяновой и других. В то же время особенности данного процесса у сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки не нашли достаточно полного освещения, поэтому актуальной становится проблема: при каком педагогическом обеспечении процесс социального самоопределении сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки будет протекать эффективно?

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в многочисленных работах прошлых лет и в научных публикациях современных авторов проблема самоопределения освещена относительно разных возрастных этапов, видов и форм. Анализ источников позволяет говорить о том, что в гуманитарных науках рассматриваемая категория используется для обозначения процесса становления человека, его ценностной ориентации; для развития жизненной перспективы, формирования профессионального выбора в соответствии с определением им своего места и отношения к окружающему миру, обществу, где реализуется переход вероятности в действительность.

Истоками идей социального самоопределения являются концепции А.Адлера, К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, К. Хорни и других зарубежных авторов. В отечественной педагогике и психологии этот аспект находится в поле зрения М.Р. Гинзбурга, И.А. Винтина, И.С.Кона, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика. М.И. Рожкова, О.С. Щербининой и других. Работы данных исследователей позволяет нам говорить о том, что социальное самоопределение - это многоуровневый, противоречивый процесс осознания индивидом своих социальных потребностей и возможностей, их соотнесение с имеющимися требованиями и социальными установками общества; это интегральное понятие, содержательная сторона которого обуславливается уровнем развития общества в каждом конкретном историческом периоде (И.А. Винтин); это «продолжение себя в других людях», когда содеянное человеком является значительным вкладом в развитие культуры, возможностью его социального бессмертия (А.Г.Асмолов, Н.С. Пряжников); это выбор школьниками своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей (Т.В. Машарова. М.И. Рожков, О.С. Щербинина).

Процесс формирования социального самоопределения подростков, как вытекает из работ А.Г. Белкина, Л.И. Божович, И.С. Кона, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика, X. Ремшмидта, М.И. Рожкова и других авторов, оптимальным образом протекает в образовательном учреждении с использованием принципов ситуативной доминанты (с позиции социального взаимодействия и межличностных отношений), соотнесения мотивов, способностей, возможностей личности с интересами, требованиями класса (группы); интеграции учебной, внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности; организации педагогической поддержки.

Как показывают результаты нашего исследования, процесс и результаты социального самоопределения школьников в условиях сельской школы приобретают специфические черты, что объясняется малочисленностью взрослого и детского сообщества, ограниченностью социальных контактов и возможностями экспериментирования, тендерной ассиметрией, своеобразием жизненного уклада, удаленностью от культурно-образовательных центров, бедностью источников информации, характером выполняемых подростками социальных ролей и образцов для их освоения.

Для того, чтобы помочь подросткам на этапе предпрофильной подготовки преодолеть эти затруднения, была разработана модель и определено содержание педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

Под педагогическим обеспечением вслед за М.Я. Гир, J1.B. Коптяевой, Т.Е. Коровкиной, А.Р. Лопатиным, И.В. Протасовой, А.И. Тимониным, А.Ф.Драничниковым и другими мы будем понимать специфический вид педагогической деятельности по реализации потенциалов окружающей школьника внутренней (содержание образования, система воспитательной работы, муниципальная образовательная сеть) и внешней (социальные партнеры, родители) среды, его личностных ресурсов, по целесообразному использованию возникающих и складывающихся ситуаций школьной жизни для успешного решения поставленных воспитательных задач.

Педагогическое обеспечение предусматривает две составляющие: инвариантную, рассчитанную на всех школьников, достигших данной ступени обучения, (элективные курсы «Самопознание и выбор профессии», «Азбука воспитания», профориентационная программа «Калейдоскоп профессий») и вариативную, которая дает возможность каждому ученику сделать собственный выбор. Последняя состоит из курсов по выбору трех типов: предметные («Формирование биологических понятий», «Углубление химических понятий», «Решение текстовых задач», «Азбука Windows» и др.), межпредметные («Химия в искусстве», «Химия и наш дом», «Металлы в окружающей среде и здоровье человека» и др.), ориентационные («Профессия психолог», «Необыкновенная кулинария», «Проблемы безопасности на современном этапе», «Формирование жизненно важных навыков» и др.).

Оно заключается в том, что каждому учащемуся, благодаря специально сконструированному образовательному пространству предоставляется возможность в общении, диалоге, деятельности научиться свободно выбирать, принимать ответственное решение, анализировать его реальные и потенциальные последствия для себя и окружающих, соотносить «хочу», «могу», «надо», искать нишу для самореализации и занимать определенное место в системе социальных отношений.

Педагогическое обеспечение анализируемого процесса состоит из содержательного и технологического элементов, первый из которых включает специально подобранную информацию и отобранный инструментарий овладения ею, второй - совокупность действий, расположенных в определенной последовательности, и средств, позволяющих достигать поставленные цели.

Модель педагогического обеспечения состоит из нескольких блоков: целевого, диагностического, прогностического, организаторского, аналитического.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволили нам сделать ряд выводов:

1. Социальное самоопределение - центральный механизм социального становления личности, представляет собой ее готовность самостоятельно, осознанно, добровольно осуществлять жизненный выбор, осваивать социальные роли, корректировать и реализовывать свои профессиональные планы и личностные перспективы. У сельских школьников этот процесс протекает специфически, так как сопряжен с ограниченным кругом профессий и узкой областью социально-профессиональных сфер для самореализации, с воздействием противоречивых систем, задающих различные контексты ценностных отношений с социумом, с утратой позитивных традиций и оптимистических перспектив, недостаточностью образцов для идентификации, слабой ориентированностью взрослых в вопросах социальной действительности, отсутствием пространства для социального позиционирования и экспериментирования.

2. Для достижения позитивных результатов в социальном самоопределении сельских школьников, учитывая специфику сельского образа жизни, социума, образовательного процесса, личного опыта общения подростка и его жизнедеятельности, необходима продуманная система превентивных педагогических действий и их педагогическое обеспечение, под которым понимается специфический вид педагогической деятельности по реализации потенциалов окружающей школьника среды, его внутренних личностных ресурсов, по целесообразному использованию возникающих и складывающихся ситуаций школьной жизни для успешного решения поставленных воспитательных задач.

3. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе их предпрофильной подготовки включает: а) систему элективных курсов, направленных на расширение кругозора учащихся в вопросах сущности труда, его роли в жизни человека, мира профессий и принципов ее выбора, потенциалов человека, профессиональной карьеры и закономерностях ее строительства; б) организацию различных видов деятельности, в которых подросток получает возможность осуществить выбор, основываясь на полученных знаниях и умениях; в) создание условий для социальных проб и экспериментирования; г) проживания позиции участника, исполнителя, организатора и ее изменения в различных ситуациях; д) систему помощи, поддержки, сопровождения всех участников образовательного процесса.

4. Средствами, с помощью которых реализуется педагогическое обеспечение исследуемого процесса, являются обучение, игра, диалог, сам выбор, а приемами - пробуждение личностного смысла, инициирование активности, вооружение способами жизнедеятельности, обозначение позиций, демонстрация образцов и отношений.

5. Содержание педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки будет эффективным, если предполагает совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элективных курсов, внеклассных воспитательных мероприятий, содержания социальной практики и профессиональных проб в образовательном пространстве школы, базирующихся на принципах дифференциации, индивидуализации, комплексной диагностики профессиональных интересов и социальных ценностей сельских подростков; программу повышения профессионального мастерства педагогов, построенную на практико-ориентированном подходе; систему работы с родителями по развитию их психолого-педагогической компетентности и систему социального партнерства в рамках населенного пункта, района, региона.

Работа не претендует на исчерпывающее освещение проблемы. Нуждаются в дальнейшем исследовании вопросы педагогического обеспечения процесса социального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения на селе, включение сельского социума в решение этой задачи, подготовки педагогов малочисленных школ к выполнению такого социального заказа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шереметова, Галина Павловна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

3. Аглямова Г.Р. Духовные факторы развития социального потенциала села (на материалах РТ): Автореф дисканд. социол. наук. Казань, 1999. - 25 с.

4. Аистов И.П. Проблемы сельской школы // Вечерняя сельская школа. -1995.-с. 9-10.

5. Акимов В.В. Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников: Автореф. дисканд. пед. наук. Якутск, 1998. - 17с.

6. Акулова О.В. Современная школа: опыт модернизации. СПб., 2005. - 290с.

7. Александер П. А., Мёрфи П.К. Различия учащихся по знаниям, интересам и стратегическим когнитивным процессам: построение профилей // Психология обучения. 1999. - №1. - С. 5.

8. Алжанбеков М. Г. Подготовка сельских школьников к труду в аропро-мышленном бизнесе Республики Дагестан: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Махачкала, 2000. 17с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. -М.,- 1980.-232 с.

10. Антонова М.О. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004.-23 с.

11. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно значимого развития подростков сельских образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. -18 с.

12. Аронов А.А. Горизонты развития личности // Социальная политика социального государства. Н. Новгород, 2002. - С. 81-84.

13. Арсеньев А.С. Глобальный кризис и личность // Мир психологии и психология в мире 1994. - С. 4 - 26.

14. Артёмова JI.К. Профильное обучение // Школьные технологии. 2003. -№4.-С. 22-31.

15. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 28-34.

16. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося: Дис. . канд. пед. наук. Биробиджан, 2001.-186 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 183 с.

18. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991. - 324 с.

19. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Дис. д-ра пед. наук. -Казань, 1994.-338 с.

20. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998. - 425 с.

21. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе. Ярославль, 2004. - 357с.

22. Байбородова Л.В. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе // Воспитанине и развитие. М., 1997. - С. 25-28.

23. Байбородова Л.В., Паладьев С. Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. - 94 с.

24. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Особенности технологической подготовки учащихся в сельской школе // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова -2003.- № 3. С. 107-112.

25. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. -М., 2002.-176 с.

26. Башкова С.А. Представления о будущем у старшеклассников больших и малых городов // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. -1999.-№3.- С.84-88.

27. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать.- М., 1991. 176 с.

28. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М., 1986. - 315 с.

29. БобковаН.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 156 с.

30. Бобровская А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2006.-24 с.

31. Божович JI.M. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

32. Большой философский энциклопедический словарь / Под ред.С.С. Аве-ринцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева и др. 2-е изд. - М., 1989. - 815 с.

33. Бондаревская Е.В.,Пивненко П.П. Ценностно смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика - 2002 -№5-С. 52-64.

34. Борисова Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. М., 1978. - 48 с.

35. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисд-ра пед. наук. М., 1991. - 254 с.

36. БочкинаН.В. Теоретические основы формирования самостоятельности школьника: Автореф. дисд-ра пед. наук. СПб., 1991. - 42 с.

37. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. -М., 2000.-136 с.

38. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: Формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. М., 1992. - 146 с.

39. Верхова А.П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2003. 235 с.

40. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 26 с.

41. Винтин И.А., Кадакин В.В. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях. -Саранск, 2003. 140 с.

42. Вифлеемский А. Профилизация сельской школы: сетевые модели, экономические и правовые проблемы // Директор школы. 2004. - № 1. - С. 85-91.

43. Вифлеемский А. Сетевые модели профильного обучения: кооперация ресурсов // Школьные технологии . 2004 . - № 4 . - С. 53-60.

44. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. -М., 1999.-520 с.

45. Ворожнищева Н.Н. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 2001.-192 с.

46. Воронина Г. Проблемы функционирования профильных классов // Учитель. 2005 . - № 2 . - С. 81-83

47. Воспитание в сельской школе: Материалы Всероссийского семинара. -Ч. 1. Кострома, 2002. - 146 с.

48. Воспитание сельских школьников / Под ред. J1.K. Балясной. М., 1978. -128 с.

49. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112 с.

50. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.-95 с.

51. Выгодная сеть. Об опыте работы организации образовательной сети для профильного обучения на уровне города // Управление школой. 2005. -№15. -С. 2-3.

52. Гаджиев Г.М. Проектно учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: Дис. д-ра пед. наук. - Белгород, 2003. - 352 с.

53. Гаргай В., Метёлкин Д. Профильное обучение: варианты решения // Народное образование . 2004. - № 9. - С. 109-115.

54. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. JL, 1984. - 17 с.

55. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1-7 классов: Дисканд. пед. наук. -М., 1996. -174 с.

56. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 17-19.

57. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-54.

58. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991. - 184 с.

59. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Профильное обучение и пред-профильная подготовка. СПб., 2005. - 115с.

60. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004. - 272 с.

61. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев, 1988. - 144 с.

62. Головаха Е. И. Формирование и развитие жизненных перспектив личности в юности и зрелом возрасте // Жизненный путь личности. Киев, 1987. -С. 255-236.

63. Голомпггок А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М., 1979. - 160 с.

64. Господарик Ю.П.Дистанционное обучение и профилизация старшей школы // Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 3-10.

65. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997. - 608 с.

66. Громыко М.М. Мир русской деревни. М., 1991. - 442 с.

67. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград, 2000. 572 с.

68. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М., 2003. -160 с.

69. Гришакина О.П.Социальное партнёрство в предпрофильной подготовке и профильном обучении // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 22-24.

70. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социо-культурный феномен // Педагогика. 1998. - №8. - С. 62-68.

71. Гурянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. -Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -25 с.

72. Гурьянова М.П. Социально педагогическая поддержка сельского населения.-М., 2000.-184 с.

73. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка // Открытая школа. 1999. - №5. - С. 30-31.

74. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2001. 37 с.

75. Даутова О.Б. Становление современной жизненной позиции школьника как задача старшей школы. Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. Проф. А.П. Тряпицыной. СПб.,2006. - С. 155-157.

76. Дащук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1997.-17с.

77. Добрецова Н.В. Дополнительное образование и профориентация школьников. СПб., - 2005, С.43.

78. Достижения проектируем сами. Серия «РОСТ». СПб.,2003.№16.- С 108-109.

79. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М., 2000.-267 с.

80. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 140 с.

81. Епифанцева А. И. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания: Дисканд. психол. наук. Иркутск, 1975. -162 с.

82. Ермаков Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачётные единицы // Профильная школа. -2004.-№6.-С. 31-34.

83. Ефимова Л.А.Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ ВШЭ на основе сетевой модели "школа-ВУЗ" // Профильная школа. 2005. №3. - С. 42-44.

84. Жадан Е.А. Социально игровая контексность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Волгоград, 1997.-22 с.

85. Жалесуева Н.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода: (общетеоретический подход): Автореф. дис. . канд. социал. наук. -Улан-Удэ, 1999. 18 с.

86. Жафяров А.Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования // Профильная школа. 2004 . - № 3 . - С. 28-29.

87. Жильцов П. А. Воспитательная работа в сельской школе. М., 1980. -174 с.

88. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек»: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 184 с.

89. Зайцева Е.А. Технология формирования профильных классов // Завуч. -2004.-№8.-С. 59-67.

90. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1996. - 61 с.

91. Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 179 с.

92. Зашихин В.А. Как сделать школу профильной? // Профильная школа-2004.-№6.-С. 29-30.

93. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М., 1983. - 382 с.

94. Иванова Е.И. Эффективное общение и конфликты. СПб., 1997. - 69 с.

95. Игнатова Т.В. Жизненное самоопределение молодежи малых городов Центра России как объект социологического анализа и регулирования: Дис. . канд. социол. наук. Орел, 2001. - 205 с.

96. Казакова Е.И.,Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб., 1997. - 160с.

97. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Грозный, 1973. - 138 с.

98. Калачихина О.Д. Школа с универсальным профилем при интеграции общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2004 . - № 1. - С. 39-45.

99. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук.-СПб., 1998.-184 с.

100. Капустина Н.М. Сотрудничество педагогов и школьников в самоопределении личности // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров, 2003. - С. 568-571.

101. Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989. - 24 с.

102. Карпухин О.И.Сделала ли молодежь свой выбор? К проблеме социализации молодого поколения современной России. // Социально гуманитарные знания. - 2000. - №4. - С. 188.

103. Ю5.Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.-190 с.

104. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 176 с.

105. Климов Е.А. Психолого педагогические проблемы профессиональной консультации. - М., 1983. - 96с.

106. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2000. - 24 с.

107. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. -М., 1999.-С. 77-78.

108. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., - 1988. - 163-176 с.

109. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: -М., 2000.- 176 с.

110. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1993. - 19 с.

111. ПЗ.Комисаренко Т.Н. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф дис. . канд. пед. наук. -М., 1979.- 16 с.

112. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.

113. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с.

114. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. - 207 с.

115. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269 с.

116. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

117. Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику «портфолио» как метода оценивания // Практика административной работы в школе. 2005 - № 5 . - С. 20-22.

118. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-42.

119. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. - С.9 -26.

120. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.,2002. - 17с.

121. КострюковаЕ.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 168 с.

122. Костюкова С.В. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 20 с.

123. Крылова Е.Н. Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. -173 с.

124. Кудрявцева М.Г. Содержание и условия социально профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико - технологической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 21с.

125. Кузнецов А. Профильное обучение // Народное образование. 2003 . -№4.-С. 83-88.

126. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Новые подходы к построению системы оценивания учебных достижений выпускников школы //Профильная школа. -2004.-№5.-С. 44-49.

127. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Москва - Ростов - н/Д, 2000.-192 с.

128. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 18 с.

129. Куприянова Г.В. Природоохранительная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1999. 24 с.

130. Куприянова Г.В. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы. Ярославль, 1999 - 18 с.

131. Куприянова Г.В. О подходах к предпрофильной подготовке учащихся сельских школ // Материалы межрегиональной конференции / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 2004. - С. 19-21.

132. Ладнушкина Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 71-84.

133. Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 192 с.

134. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. Ярославль, 1998. - 84 с.

135. Леонтович А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 33-39.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

137. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-66.

138. Литвинова Т.Н. Профильное обучение в системе довузовской подготовки // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 42-45.

139. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. -Москва Тверь, 2004. - 336 с.

140. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. - 128 с. МЗ.Магун B.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90 и 80-е годы. - М., 1993. - 61 с.

141. Макарчук А.В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дисканд. пед. наук. Новокузнецк, 2001. -164 с.

142. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988. -139 с.

143. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

144. Мартынова Е.Б.Новые технологии в предпрофильной подготовке школьников // Биология в школе. 2004. - № 8. - С. 36.

145. МашароваТ.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Ярославль, 1999.-38 с.

146. МашароваТ.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка: Монография. Киров, 1999. - 342 с.

147. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. -Москва Воронеж, 2002. - 400с.

148. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассни-ков.-М., 1991.-191с.

149. Модернизация общего образования: личностно направленный учебный план / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной. СПб., 2002. - С.91-92.

150. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

151. Мудрик А.В. Социализация человека. М., 2004. - 304 с.

152. Научно-методическое обеспечение различных форм довузовской подготовки школьников к осознанному выбору педагогической профессии. -Саратов, 1996.-98 с.

153. Немова Н.В Новый учебный план профильного обучения старшеклассников // Директор школы. 2005. - № 1. - С. 49-59.

154. Немова Н.В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы. -М., 2004. 76 с.

155. Никитин А.А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 25-27.

156. Николаев В.А. Научно педагогические основы формирования социально ценностных потребностей у сельских школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. - Казань, 1998. - 35 с.

157. Никонов Г.П., СафинВ.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности // Советская педагогика. 1993. - № 4. - С. 78-81.

158. Новожилова Н.В., Фирсова Н. Профильное обучение в гимназии // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 29-33.

159. Новые ценности образования: тезаурус / Под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1995.- 143 с.

160. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. -М., 1981.-С. 86-89.

161. Образование на селе: приоритетные направления развития. Орел, 1993.- 145 с.

162. Обучение по индивидуальным учебным планам. М., 2003. - 128 с.

163. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / -М., 1992.-960 с.

164. Опорная школа в системе профильного обучения // Профильная школа.2004,-№4.-С. 25-26.

165. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 учебном году // Профильная школа. 2004. -№ 3. - С. 3-5.

166. Остапенко А.А., Скопин А.Ю.Модели профильного обучения в сельской школе // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 11-21.

167. Осухова Н. Поверь в себя: Особенности личностно профессионального самоопределения старшеклассников // Школьный психолог. - 2003. - №4. - С. 6 - 7.

168. Осуществление профильного обучения // Школа. 2002. - № 1. - С. 42-48.

169. Павлищев А.А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края // Профильная школа. 2004. -№ 3. - С. 18-24.

170. Пархоменко Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 175 с.

171. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 602 с.

172. Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально ориентирующей игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1995.-22 с.

173. Пинский А. Концепция профильного обучения: всё идёт по плану // Народное Образование. 2004. - № 1. - С. 55-58 .

174. Пинский А. Решение «продиктовала» школьная практика // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 31-40.

175. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.,2005.-С. 53-54.

176. ПискареваИ.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 135 с.

177. Пичугина Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 23-32.

178. Планирование эксперимента: (111111) // Управление школой. 2004. -№31.-С. 5-23.

179. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации. СПб., 2001. -176 с.

180. Положение об индивидуальном учебном плане учащегося 9 класса СОШ № 33 г. Костромы // Практика административной работы в школе. 2005. -№5.-С. 9-11.

181. Положение об образовательном рейтинге выпускника 9 класса //Практика административной работы в школе. 2005. - №5. - С. 11 -14.

182. Поляков С. Профиль завтрашнего дня // Школьное обозрение. 2003. -№6.-С. 2-8.

183. Порядок приема в 10-е профильные классы общеобразовательных учреждений г. Сургута // Практика административной работы в школе. 2005. -№5.-С. 14-15.

184. Предложения по развитию системы предпрофильной подготовки // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2. 2005. - №1. - С. 38-56.

185. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации: / Под ред. JI.B. Байбородовой, JI.H. Серебренникова. Ярославль, 2005. - 165 с.

186. Предпрофиль в условиях сельской школы // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2. 2005. - №1. - С. 76-83.

187. Предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение старших подростков в системе «Школа ВУЗ» // Школа и производство. -2005.-№5.-С. 2-7.

188. Примерное положение о классах с профильным обучением: (опыт) // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 26-27.

189. Проба сил: организация предпрофильной подготовки учащихся основной школы // Модернизация: шаг в будущее. 2004. - Вып. 3 (20). - С. 14.

190. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой, Т.С. Паниной, В.И. Сахаровой. Кемерово, 1996. - 207 с.

191. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Киров, 2003. - 638 с.

192. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 18 с.

193. Профильная школа: пути и проблемы становления // Директор школы. -2003.-№7.-С. 12-21.

194. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 42-47.

195. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы //Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 27-32.

196. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1992. - 48 с.

197. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

198. Пряжников Н.С. Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» / Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1.-Екатеринбург, 1995.-С. 119-130.

199. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

200. Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003. - 480 с.

201. Психология: Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. -М., 1990.-494 с.

202. Психология. / Под редакцией А.А. Крылова. М., 1999. - 584 с.

203. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М. 1991.-303 с.

204. Регуш JI.A. Тренинг профессиональной наблюдательности. СПб., 1991.- 139 с.

205. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. М., 2000. - 128 с.2Ю.Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индивидуализации в ее социально-философском смысле. М., 1984. - 141 с.

206. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся // Документы. 2000. - № 105. - С. 5-6.

207. Рекомендации по составлению индивидуальных учебных планов // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2. 2005. - № 1. - С. 31-38.

208. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997.-28 с.

209. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М., 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

210. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. - 237 с.

211. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 34-47.

212. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. 1994. - 67 с.

213. Рожков М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования: Тезисы чтений К.Д. Ушинского. -Ярославль, 2003. С. 154-156.

214. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Педагогическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. Ярославль, 2005. - С.3-6.

215. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001. - 256 с.

216. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО.-М., 1991.- 125 с.

217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Глав. ред. В.В. Давыдов. -М., 1998.-672 с.

218. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 485 с.

219. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

220. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1999. 23с.

221. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319 с.

222. Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Зачётно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 6-12.

223. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -184 с.

224. Самоукина Н.В. Активизация школьников в процессе самоопределения // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 69-77.

225. Самусенко В.Н. Зачем изобретать велосипед? (или ещё раз о профильной школе) // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 34-38 .

226. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.-285 с.

227. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984. - №4. - Т. 5. - С. 23-25.

228. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии.-М., 2002.- 176 с.

229. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. -М., 2000.-336 с.

230. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991 .—141с.

231. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 79-84.

232. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-222 с.

233. Словарь по социальной педагогике / Авт. сост. Л.В. Мардахаев. -М., 2002.-368 с.

234. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. - 800 с.

235. Смакотина А.Н. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся: по результатам социологических исследований // Профильная школа. 2005. - № 2. - С. 34-36.

236. Сорока Э.Ю. Организация взаимодействия с природой в процессе социального воспитания сельских подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Кострома, 2001.- 18 с.

237. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - 146 с.

238. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров, 2003. - 155 с.

239. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.Г. Трудовое воспитание в сельской школе. -М., 1979.-223 с.

240. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с.

241. Сущность предпрофильной подготовки и задачи её экспериментальной апробации // Управление школой. 2004. - № 31. - С. 2-4.

242. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. Ч. 1. / Под ред. С.В. Кривых, Г.Н. Шорниковой, Н.Н. Букиной. - СПб., 2005. - 252 с.

243. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. М., 2003. - 110 с.

244. Теплых Д.А. Филосовско психологические аспекты личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте в современных условиях,// Человечество на пороге 21 века. - Магнитогорск, 1999. - С. 79-80.

245. Тетерский С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: Поддержка общества и государства. М., 2003. - 214 с.

246. Тимонин А.И. Формирование готовности старшеклассников к использованию игры как педагогического средства. Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 147 с.

247. Трохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М., 2000. - С. 17-3 8.

248. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.- 160 с.

249. Успенский В.Б. Теоретико методические основы допрофессиональной подготовки школьников. - Ярославль, 1999.-235 с.

250. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. -2000.-№12.-С. 3-70.

251. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. - 192 с.

252. Филатова Л.О. Преемственность в обучении в школе и в ВУЗе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа. -2004.-№2.-С. 19-23.

253. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь, 1992. - 86-116 с.

254. Философия самоопределения / Под ред. В.А. Андрусенко, Б.Е. Емельянова, К.Н. Мобутина и др. Оренбург, 1996. - 65 с.

255. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2000. - 24 с.

256. Хавигхерст Р. Задачи развития в подростковом возрасте // Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. -Рига, 1997.-С.61.

257. Хлебуиова С.Ф., Таранеико Н.Д. Управление современной школой: Выпуск 4. Профильное обучение: новые подходы. Ростов-н/Д, 2004. - 96 с.

258. Хлопова Т. Эксперимент считаем жизненно важным // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 91-96.

259. Черемных М.П, Санникова Т.Г. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов // Практика административной работы в школе. 2005. - № 5. - С. 3-8.

260. Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. М., 2004. - 112 с.

261. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень, 1980. - 86 с.

262. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980. -Т. 1.-303 с.

263. Шереметова Т.П. Специфика работы КОПКРО по повышению квалификации молодых учителей сельской школы //Сельский ребенок в меняющемся мире: модернизация образования на селе Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 2002.-С. 187-190.

264. Шереметова Г.П. Некоторые аспекты повышения квалификации сельского педагога в условиях модернизации образования // Сельские школы Костромской области: пути преобразований.- Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2003. С.64-69.

265. Шереметова Г.П. Модель предпрофильной подготовки в муниципальном образовании //Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Кострома: ЮГУ им. НАНекрасова, 2006. - № 1. - С.102-105.

266. Шереметова Г.П. Социальное самоопределение личности: характеристика явления //Вестник ЮТ им. Н.А.Некрасова. Кострома: КГУ им. НАНекрасова, 2006. - №2. - С.28-30.

267. Шереметова Г.П. Профессиональные пробы как средство профессионального самоопределения выпускника сельской школы на этапе предпрофильной подготовки //Сельская школа России: история и современность -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,-2006. С. 128-13Ос.

268. Шигабутдинов И.М. Предпрофиль в условиях сельской школы // Вестник образования. Профильное обучение. Часть 2. 2005. - № 1. - С. 76-83.

269. ШинкоренкоН.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1996. 15 с.

270. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности: Дис. канд. филос. наук. -Н. Новгород, 1995. 194 с.

271. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полкова и др. М., 1987. -176 с.

272. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания. (Социально-педагогический аспект). М., 1993. - 300 с.

273. Щегорцов А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., - С. 42.

274. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М., 1993. С. 109.

275. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. -1994.- № 3-4. -С.76-121.

276. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 19 с.

277. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2001. - 224 с.

278. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С.Н. Чистякова.- М.,2003.-С 15-17.