Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Андреева, Людмила Ивановна

• Андреева, Людмила Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Андреева, Людмила Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

1.1. Профессиональная ориентация учащихся в новой социокультурной ситуации.

1.2. Профориентационное мультикультурное образовательное пространство как условие формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению.

1.3. Профессионально-ценностные ориентации учащихся в исследуемом образовательном процессе

1.4. Методология и методика исследования проблемы.

Выводы.

Глава 2. Концептуальные положения проектирования системы профессионального самоопределения школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

2.1. Основные принципы, концепция и моделирование системы профессионального самоопределения школьников в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

2.2. Диалектическое взаимодействие социальных партнеров в триаде «учитель-ученик-родитель» как доминанта формирования готовности учащихся к выбору профессии.

2.3. Управление системой профессиональной ориентации школьников в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

Выводы.

Глава 3. Профильное обучение школьников в системе их профессионального самоопределения.

3.1. Профильная подготовка учащихся в системе их профессиональной ориентации.

3.2. Основные условия профильной подготовки школьников.

3.3. Готовность выпускников к выбору профессии как результат эффективной профильной подготовки в школе.

Выводы.

Глава 4. Технологизация профориентационной деятельности в условиях инновационного общеобразовательного учреждения.

4.1. Особенности проектирования образовательных технологий в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

4.2. Организационные технологии подготовки гимназии к инновационной профориентационной деятельности.

4.3. Технологии формирования готовности выпускника «жить вместе».

4.4. Технологии формирования готовности школьников «приобретать знания».

4.5. Технологии формирования готовности школьников «работать и зарабатывать».

4.6. Технологии, реализующие задачу ЮНЕСКО «научить жить».

Выводы.

Глава 5. Опытно-экспериментальная апробация инновационной деятельности.

5.1. Формализация оценок результатов инновационной профориентационной деятельности.

5.2. Опытно-экспериментальная проверка инновационной профориентационной деятельности гимназии.

5.3. Технология портфолио как обобщенный результат и показатель готовности гимназии к инновационной деятельности.

5.4. Экспериментальная апробация соответствия выпускников школы задачам исследования

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения»

Актуальность исследования. Новые общественно-экономические условия развития Российского государства в начале XXI века обусловили необходимость формирования мощного научного, кадрового потенциала страны. Современная отечественная экономика при всем своем масштабном потенциале может эффективно развиваться при наличии специалистов, осознанно выбравших профессию, с учетом реальных потребностей общества. Происходящая в 2000-2010 годах модернизация системы российского образования направлена на решение проблем вхождения выпускников в рынки труда, а, следовательно, на актуализацию системы допрофессионального образования, что обусловливает общегосударственную потребность в реализации профессионального самоопределения школьников. Именно поэтому приоритетным направлением Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года является увеличение возможностей профессиональной подготовки учащихся, целенаправленное развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.

Эффективная работа общеобразовательного учреждения по профессиональной ориентации выстраивается, с одной стороны, с учётом личных интересов и способностей оптанта (возрастной период 12-17 лет), его прав на самоопределение, и, с другой стороны, - социально-экономической целесообразности. Для её реализации должны быть созданы новые условия, отвечающие вызовам времени, когда внутришкольная среда обретает свойства профориентационной мулътикулътурной образовательной среды и становится эпицентром широкого образовательного пространства, в котором у учащихся формируются не только узкопрофориентационные, но и личностные качества. К таким личностным качествам относятся развитое экологическое, а также мультикультурное мировоззрение, эстетические взгляды и убеждения человека, основанные на принципах толерантности, ненасилия, формирующие в сознании единую картину мира и являющиеся фундаментом его продуктивной деятельности. Названные доминанты могут быть положены в основу инновационной деятельности общеобразовательного учреждения по созданию профориентационного мультикультурного образовательного пространства, которое и будет главным условием формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению как конечному продукту профориентации.

Со всей очевидностью можно отметить, что в педагогической науке оказались недостаточно изученными явления и процессы, связанные с обозначенным новым направлением деятельности школы, хотя к настоящему времени создан общетеоретический фундамент для разработки научно-педагогических основ развития системы допрофессионального мультикультурного образования, способствующей профессиональному самоопределению школьников.

Этот фундамент составляют труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв); психологические механизмы формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.И. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); основы профессиональной ориентации (Б.С. Волков, Е.В. Гурова, Ю.А. Кустов, Е.Ю. Пряжникова, М.Ю. Савченко, C.B. Тарасевич), профессионального самоопределения (A.B. Батаршев, О.Б. Даутова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, O.A. Рудей, С.Н. Чистякова), организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении (Т.Н. Беркалиев, В.И. Боголюбов, B.C. Лазарев, И.В. Никишина, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); культурологические концепции, в том числе концепции гуманизации образования (М.Н. Берулава, В.П. Зинченко, Г.Н. Тараносова, Т.В. Шуртакова); исследования процесса обучения с точки зрения систем управления (B.C. Безрукова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова). Теорию и практику организации предпрофильной подготовки освещают Е.Е. Вяземский, Н.В. Немова,

A.C. Прутченков, И.Д. Чечель; подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения представлена в работах И.В. Гладкой, Г.Б. Голуб, С.П. Ильиной. Идеи мультикультурного образования интенсивно разрабатывали В.И. Ионесов, К. Леви-Строс, B.C. Соловьев, М. Хайдеггер и др. Различные аспекты педагогических технологий исследуют

B.П. Беспалько, B.C. Кукушин, Г.К. Селевко, В.М. Шепель и др.

Анализ современного традиционного образования в области профессиональной ориентации школьников позволил обозначить целый ряд недостатков:

- отсутствие комплексного подхода к изучению и освещению теории и практики профессиональной ориентации школьников;

- несформированность устойчивого интереса школьников к избираемой профессии;

- недостаточное использование огромного потенциала инновационных педагогических технологий, направленных на профессиональное самоопределение учащихся;

- отсутствие интегрированного подхода к проектированию содержания профориентационного мультикультурного образовательного пространства;

- фрагментарность знаний учителей о системе профессионального самоопределения школьников, предпрофильной подготовке и профильном обучении, специфике технологического обеспечения профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Недостатки традиционного образования усугубляются противоречиями между:

- потребностью страны в высококвалифицированных кадрах и неадекватными профессиональными намерениями выпускников общеобразовательных школ;

- возрастающими требованиями к качеству профильного образования школьников и недостаточным пониманием ими и учителями важности и сложности этой проблемы;

- традиционностью профориентационной деятельности педагогов и современными потребностями школы в инновационном учителе, способном реализовывать технологии, направленные на профессиональное самоопределение школьников;

- актуальностью внедрения инновационных педагогических технологий профильной подготовки учащихся в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и слабой представленностью такого рода разработок в научной и методической литературе;

- потребностью общества в здоровом поколении и недостаточной компетентностью классных руководителей и учителей-предметников, проводящих работу по совершенствованию здоровьесберегающих технологий;

- между намерениями выбора учащимися профессии и недостаточностью их представлений о её содержательных характеристиках.

С учетом вышеназванного определена проблема исследования: каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения, условия и технологии проектирования профессиональной ориентации школьников в профориентационном мулътикультурном образовательном пространстве, способствующем их профессиональному самоопределению и сделан выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать систему профессионального самоопределения учащихся в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - профессиональная ориентация школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профессиональной ориентации школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения приведёт к гарантированному результату - их профессиональному самоопределению, если:

- создать профориентационное мультикультурное образовательное пространство (ПМОП), обогащенное интеграцией профильного, мультикультурного, экологического, здоровьесберегающего образования, его психолого-педагогического сопровождения, информатизации, социального партнёрства и обеспеченное управленческой, правовой и материально-технической составляющей его развития;

- подготовить педагогов общеобразовательного учреждения к инновационной профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и формированию соответствующих личностных качеств выпускников;

- направить создаваемую модель профориентационного мультикультурного образовательного пространства на формирование готовности выпускника школы к профессиональному самоопределению и развитие необходимых личностных качеств;

- предоставить учащимся старших классов свободу выбора профориентационных курсов (8-9 классы), профильных учебных предметов и элективных курсов (10-11 классы), форм, видов деятельности и источника получения знаний, а также право на формирование индивидуального учебного плана (ИУП) и индивидуальной образовательной траектории (ИОТ);

- оснастить исследуемый процесс профессионального самоопределения школьников современными образовательными технологиями;

- рассматривать формирование основ здорового образа жизни учащихся в условиях обострения демографической ситуации как важнейший фактор их профессиональной ориентации, а социальное партнёрство как обязательное условие профессионального самоопределения;

- ввести в образовательную практику портфолио как индикатор и свод работ, который демонстрирует усилия, прогресс, достижения учащихся, педагогов и общеобразовательного учреждения в целом, способствуя выбору школьниками будущей профессии;

- осуществить обобщенный анализ опытно-экспериментальной работы с помощью системного мониторинга по основным направлениям развития системы профессиональной ориентации школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать и разработать концептуальные положения, раскрывающие теоретико-методологические основы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения, а также понятийно-терминологическое обеспечение проблемы.

2. Смоделировать профориентационное мультикультурное образовательное пространство, обеспечивающее профессиональное самоопределение учащихся, и разработать алгоритм проектирования образовательных технологий.

3. Систематизировать подготовку общеобразовательного учреждения и педагогического коллектива к осуществлению инновационной деятельности, направленной на профессиональное самоопределение школьников, посредством специальных технологий в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению как результату системы профессиональной ориентации школьников в соответствии с заданными параметрами: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить.

5. Разработать системную диагностику инновационной деятельности, включающую портфолио общеобразовательного учреждения, основанного на портфолио ученика и портфолио учителя, в качестве аутентичного оценивания готовности школы и педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический метод познания, теория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов, теория квалиметрии образования, общая теория управления динамическими процессами и системами.

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимоопределяющих методов исследования, который представляет собой диалектическое сочетание как теоретических, так и эмпирических подходов: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; изучение продуктов образовательной деятельности; экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент; анализ и синтез; абстрагирование, прогнозирование, педагогическое проектирование, методы индукции и дедукции.

Эмпирические методы исследования включали: наблюдение, изучение состояния проблемы в существующей теории и практике; организацию опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности смоделированной системы, математическую и статистическую обработку результатов и последующее внедрение их в широкую педагогическую практику.

Организация и этапы исследования.

Исследование осуществлялось в пять этапов:

Ориентировочно-поисковый (1997-2000 гг.). Включение в опытно-экспериментальную работу по проектированию системы профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Изучалось состояние проблемы в современной теории и практике, уточнялся аппарат исследования, осуществлялась реализация новой модели образования учащихся на обширном профориентационном образовательном пространстве, проводились констатирующие эксперименты, накапливался опытно-экспериментальный материал для развертывания последующей исследовательской работы.

Теоретико-проектировочный (2000-2004 гг.). Отрабатывались научные основы проектирования системы профориентационной деятельности школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, разрабатывалась теоретическая концепция, проектировалась модель системы, составлялись и реализовывались образовательные программы, велось опытное преподавание дисциплин профориентационного цикла, продолжались констатирующие эксперименты, проводились контрольные срезы успешности — неуспешности профориентационного образования, осуществлялась публикация текущих результатов исследования.

Экспериментально-диагностический (2004-2006 гг.). Велась реализация мировоззренческо-деятельностного уровня профориентационного образования на этапе полной средней школы, разрабатывались задачи по всем профориентационным аспектам исследования, велась апробация положительных результатов исследования.

Коррекционно-адаптационный (2006-2008 гг.). Изучение, обобщение и анализ комплекса социально-организационных, психолого-педагогических и дидактических условий, в результате которых эффективно функционирует система профориентационного образования в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Обобщающе-внедренческий (2008-2010 гг.). Обработка материалов опытно-экспериментальной профориентационной работы, проверка гипотезы, адекватные изменения в инновационных педагогических технологиях, ориентированных на профессиональное самоопределение школьников на этапе внедрения в широкую педагогическую практику, проведение сравнительного эксперимента, статистическая обработка результатов, издание спецкурсов, монографий, учебных пособий, методических рекомендаций, оформление текста докторской диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые получены следующие результаты:

- разработаны концептуальные положения системы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения;

- раскрыта и конкретизирована с философской, психолого-педагогической точек зрения сущность базовых понятий: профессиональная ориентация — система государственных мероприятий, направленных на выбор учащейся молодежью будущей профессии, адекватной её интересам, склонностям и способностям, выстраиваемая в соответствии с потребностями народного хозяйства в кадрах соответствующей квалификации; профессиональное самоопределение — процесс и результат выбора профессии; важнейшая характеристика развития личности; показатель успешности исходного этапа профессионального развития; важнейшая линия её жизненного и личностного самоопределения; готовность к профессиональному самоопределению — внутреннее качество личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию формирования и реализации профессионального намерения; образовательное пространство — окружение человека, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности; образовательная среда — функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи, составляющие диалектическое единство своих пространственно-предметных и социальных компонентов; мулътикультурализм — деятельность, которая предполагает синтез образования, культуры и профессионально-ценностной ориентации субъектов, достигаемых в ходе инновационного проектирования образовательного процесса; мулътикулыпурное образование — духовно оснащенный, эстетически развитый арсенал педагогических средств, используемых в гармонизации отношений детей, имеющих индивидуальные, социальные и интеллектуальные характерные различия и являющихся носителями неповторимых качеств личности; даны авторские определения таким понятиям, как: профорнентационная мулътикулътурная образовательная среда — технологически структурированная, неоднородная, иерархически выстроенная система свойств, качеств и процессов, обладающая территориальными, временными и иными параметрами, созданными как условие для профориентационной деятельности; профориентационное мультикультурное образовательное пространство — такое образовательное пространство, которое обладает всеми качествами профориентационной мультикультурной образовательной среды, но не ограничено территориальными, временными и иными измерениями; профессионально-ориентированный мультикультурный ученик - такой ученик, которого отличают готовность к профессиональному самоопределению, толерантности, здоровьесбережению; сформированное экологическое мировоззрение; умение учиться в течение всей жизни, формировать индивидуальную образовательную траекторию, использовать средства информатизации, осуществлять проектную деятельность; мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии - учитель, владеющий, помимо традиционных профессионально-личностных компетенций, также теми, которые востребованы в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве: готовностью к инновационной деятельности, профессиональной ориентации учащихся, мультикультурному образованию, прежде всего к формированию толерантности, проектированию индивидуального маршрута школьника, использованию средств информатизации, здоровьесбережению учащихся, их психолого-педагогического сопровождения, формированию экологического мировоззрения, диагностированию процесса и результата образования;

- созданы модели: профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профильного обучения в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; самоуправления в профориентационном мультикультурном общеобразовательном учреждении;

- спроектированы педагогические технологии, направленные на профессиональное самоопределение учащихся в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и способствующие его информатизации, развитию умения приобретать знания, организации проектной деятельности как основы выбора будущей профессии, организации профориентационной деятельности в общеобразовательном учреждении, формированию индивидуальной образовательной траектории учащегося, его экологического мировоззрения и здоровьесбережению;

- предложена системная диагностика мониторинга готовности общеобразовательного учебного заведения к исследуемой инновационной деятельности и профессиональному самоопределению выпускников.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- научном решении проблемы проектирования и реализации профориентационного мультикультурного образовательного пространства, служащего условием для формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

- разработке инновационных образовательных технологий, обеспечивающих развитие профориентационного мультикультурного образовательного пространства с целью формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

- создании комплексных показателей эффективности профориентации учащихся;

- разработке системной диагностики решения поставленных в исследовании задач, которая открывает путь к реализации педагогического мониторинга, обеспечивающего объективную оценку и коррекцию формируемых качеств личности обучаемых, необходимых в будущей профессии;

- выявлении и апробации совокупности условий перехода от традиционной модели образования к профориентационной;

- решении крупной научной проблемы формирования профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные модели и технологии, обеспечивающие профессиональную ориентацию школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, могут быть использованы не только в статусном, но и в обычном общеобразовательном учреждении, а также в системе повышения квалификации и профессиональном образовании педагогов; создании системы целевых внеурочных и внеклассных мероприятий по формированию у школьников профориентационных компетенций.

Разработка и реализация системы по внедрению результатов опытно-экспериментального обучения для использования в широкой педагогической практике подробно описаны в многотиражном журнале экологического просвещения, воспитания и образования «Родник», с 1990 года — в «Альманахе педагогических инноваций», директ-папке «Менеджер образования» (2007 г.), в серии журналов «Международный учитель» и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные философские, психологические и дидактические предпосылки в разработке системы; историческим подходом, критическим анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в существующей педагогической теории и практике; комплексным применением методов научно-педагогического исследования; лонгитюдным, непрерывным исследованием в течение десяти лет с одним и тем же контингентом учащихся; ведением педагогических исследований в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированной на нее; оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью количественного состава 10% выборочной совокупности школьников для экспериментального исследования; более 20 сопоставлениями получаемых в исследовании результатов с итогами экспериментальной деятельности коллег других учебных заведений, работающих по проблемам профессиональной ориентации школьников и их мультикультурного образования. Базовым учебным учреждением для проведения опытно-экспериментальной деятельности являлась гимназия № 77 г.о. Тольятти - более десяти лет равноправный партнер и член международной организации, работающий по проекту «Ассоциированные школы Юнеско». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1739 учащихся и 123 преподавателя различных звеньев образовательной системы. Инновационная деятельность гимназии была включена в целевую программу развития образования города и области по различным направлениям (приказ Министерства образования РФ № 101 от 26.10.2004 г. «Об утверждении перечня субъектов РФ муниципального образования, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения учащихся в ОУ, реализующих программы среднего общего образования»; приказы Департамента образования мэрии г.о. Тольятти № 774 от 18.11.2004 г. «Об утверждении перечня МОУ, участвующих в федеральном эксперименте по введению профильного обучения», № 33 от 29.01.2008 г. «О деятельности головных, базовых и опорных ОУ в 2008 г.», приказ Министерства образования и науки Самарской области от 13.10.2009 № 136-од «Об утверждении перечня государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях Самарской области, участвующих в 2009 — 2010 учебном году в эксперименте по организации профильного обучения учащихся на ступени среднего (полного) общего образования»).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились также в тольяттинских МОУ: лицее № 19; гимназии № 39 «Классическая»; школе с углублённым изучением отдельных предметов № 41; Самарском государственном областном университете (Наяновой), Самарском культурологическом обществе «Артефакт - культурное разнообразие», Самарской Ассоциации «Учитель ЮНЕСКО», также в гимназии № 11 г.о. Самары и средней общеобразовательной школе № 985 г. Москвы, о чём свидетельствуют акты внедрения.

Основные положения и результаты исследования были представлены на Всероссийской конференции «Интеграция естественно-научного знания в системе образования» (Самара, 1994 г.); III межреспубликанской научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни» (Липецк, 1994г.); Всероссийской конференции «Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании» (Тольятти, 1995 г.); научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования» (Самара, 1996 г.); международной конференции «Экологическое образование в целях устойчивого развития» (экологическое образование - XXI век), Тольятти 1996 г.; научно-методической конференции «Роль вуза в становлении личности инженера» (Тольятти, 1997 г.); VI конгрессе образования

Культура Мира» (Испания, университет г. Наварра, 1999 г.); Всероссийской конференции «Формирование информационной компетентности педагогов в условиях инновационного развития школы» (Москва, 2004 г.); Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ «Совместная деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО по совершенствованию системы российского образования с целью ее модернизации, через участие в международных проектах ЮНЕСКО» (Москва, 2006 г.); V образовательном форуме межкультурной ассоциации «Международный учитель» по теме: «Кросс-культурное обучение как сервис мира: теория и практика мультикультурного творчества в образовании» (Самара, 2006 г.); пленарном заседании Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания», проходившей в ТГУ (Тольятти, 2006 г.); на международной научно-практической конференции «Гражданское образование - глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное изменение», проходящей под эгидой ЮНЕСКО (Москва, 2007 г.); городском семинаре лидеров национального проекта ЮНЕСКО (Москва, 2007 г.); городском семинаре лидеров национального проекта «Образование» по, теме: «Здоровье как интегративная характеристика развития ребенка» (Казань, 2007 г.), ведение курсов повышения квалификации в рамках учебной программы ЮНЕСКО «Учитель ЮНЕСКО» по теме «Психолого-педагогические принципы реализации проектов ЮНЕСКО в образовательном учреждении (Самара, 2007 г.), городской педагогической конференции «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как условие обновления содержания образования в России» (Тольятти, 2007 г.); образовательном форуме «Международный учитель» по теме: «Образование третьего тысячелетия: международный опыт» (Самара, 2008 г.), областном семинаре «Технологии построения диалогического управления с привлечением субъектов образовательного процесса как ресурс качественных изменений в содержании и результативности образования» (Тольятти, 2008 г.), региональной научно-практической конференции

Декларация толерантности - Манифест XXI века» (Тольятти, 2009 г.), Всероссийских курсах повышения квалификации «Учитель ЮНЕСКО» (Самара, 2010 г.) - доклад «Технологии реализации инновационной деятельности образовательного учреждения в соответствии с задачами ЮНЕСКО».

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений исследуемой темы, непосредственной реализации пролонгированной опытно-экспериментальной работы в качестве директора гимназии № 77 г.о. Тольятти с 1988 года, постоянного члена экспертной группы по аттестации руководящих работников образовательных учреждений Самарской области (распоряжение Министерства образования и науки Самарской области от 28.08.2008 г. № 524-р), участника и победителя первого муниципального конкурса «Лучшие школы городского округа Тольятти», участника регионального конкурса «Лучшие школы Самарской области — 2006», участника всероссийского конкурса педагогических достижений «Школа века», участника городского конкурса «Школа года», победителя Международного конкурса «Красивая школа», победителя всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (2006 г., 2008 г.), члена Международной ассоциации ЮНЕСКО по народному творчеству, члена Самарской Ассоциации «Учитель ЮНЕСКО».

На защиту выносится:

1. Определение научно-обоснованных понятий, связанных с профессиональным самоопределением школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства: «профориентационное мультикультурное образовательное пространство», «профориентационная мультикультурная образовательная среда», «мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии», «профессионально-ориентированный мультикультурный ученик».

2. Модели профессиональной ориентации школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; управления в инновационном общеобразовательном учреждении.

3. Система инновационной деятельности по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению, рассматриваемая как условие реализации задач, актуализированных в современном обществе и сформулированных ЮНЕСКО: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить.

4. Совокупность технологий, направленных на формирование готовности выпускников к профессиональному самоопределению.

5. Диагностика инновационной деятельности общеобразовательного учебного заведения: групповые показатели (портфолио гимназии, портфолио педагога, портфолио выпускника в аспекте готовности к профессиональному самоопределению и здоровьесбережению и набора необходимых компетенций и личностных качеств в области профориентации и мультикультурализма) и комплексный показатель эффективности его инновационной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, пять глав, заключение, библиографический список из 267 наименований (из них 9 на английском языке), 19 приложений, 22 рисунка, 63 таблицы. Общий объём работы составляет 286 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в публикациях автора, из них 9 в изданиях, определённых ВАК Минобрнауки России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андреева, Людмила Ивановна

Выводы к пятой главе

1. Для оценки получаемых результатов использовалась квалиметрия, суть которой заключалась в четком определении объектов оценивания, обоснования диагностичного инструментария для оценки признаков, вычисления весовых коэффициентов для нахождения групповых и комплексных оценок, а также подбора математического аппарата для осуществления свёртки дифференцированных показателей в комплексные.

2. Для удобства внедрения, обработки и интерпретации опытно-экспериментальной апробации были формализованы направления и подпроцессы ИПД. Направление А характеризовало подготовку гимназии к ИПД по реализации поставленных в исследовании задач к качеству выпускников общеобразовательных учреждений, а через В -собственно результаты деятельности по выполнению этих требований, достигаемых в ходе внедрения спроектированных педагогических технологий. Подпроцессы и характеристики имели двойную нумерацию.

3. Параметры готовности выпускников «жить вместе» Вь «приобретать знания» В2, «работать и зарабатывать» В3 и «жить» в соответствии со здоровым, экологически осознанным образом жизни В4 определялись путем тестирования, анкетирования и экспертной оценки продуктов профориентационной деятельности учащихся и из абсолютных значений переводились в относительные для возможности сравнения их между собой, а также использования того же критического значения К в качестве получения выводов о результатах. На конец 2009-2010 учебного года были получены следующие результаты: В¡=0,75,

В2=0,772, Вз=0,832 и В4=0,81, - которые превышают значение 0,7. Квалиметрический метод оценивания не только позволяет сделать вывод о достижении гарантированных результатов, но и подтверждает гипотезу о возможности в отечественном общеобразовательном учреждении выполнить не только отечественные, но и международные требования к качеству подготовки выпускников, готовых к профессиональному самоопределению как и определить направление совершенствования профориентационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Готовность гимназии как результат реализации инновационного направления нашла свое выражение в комплексном показателе качества портфолио гимназии (КПКП), а готовность персонала к осуществлению ИПД — в виде комплексного показателя готовности педагогов (КПГП). Попутно осуществлялась оценка качества технологии по отношению «сигнал/шум». Критерием достижения положительных результатов было критическое значение К=0,7, после превышения которого процесс внедрения инновационной профориентационной деятельности становился необратимым. Общая готовность как результат свертки КПКП и КПГП составила 0,881, что свидетельствует о хорошем уровне готовности гимназии к инновационной профориентационной деятельности.

Заключение

Проведенная опытно-экспериментальная апробация результатов исследования подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, верность ее концептуальных положений и позволила обобщить основные выводы, раскрывающие положения, вынесенные на защиту.

1. В современной социокультурной ситуации, актуализировалась потребность в такой школе, которая была бы сориентирована на подготовку учащихся к профессиональному самоопределению. Новые условия учитывают также включённость России в международные образовательные программы, что предопределяет формирование новых качественных характеристик выпускника, сформулированных ЮНЕСКО: научить жить, научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать.

2. Мультикультурная составляющая определена как обязательный компонент профориентационного образовательного пространства, что обусловлено участившимися в производственных отношениях актов нетерпимости, агрессивного национализма, дискриминации к рабочим -мигрантам и др. Мультикультурализм определяется как способ (модель, система) устойчивого сосуществования разнообразных этносоциокультурных групп в функционально целостном пространстве межкультурного взаимодействия.

3. Уточнены научные дефиниции: «образовательное пространство», «образовательная среда», «профессиональная ориентация», «готовность школьников к профессиональному самоопределению», «профессиональное самоопределение», «мультикультурализм», «мультикультурное образование». Введены в качестве авторских и подтверждены как продуктивные такие научные дефиниции, как: «профориентационное мультикультурное образовательное пространство», «профориентационная мультикультурная образовательная среда», «мультикультурный учитель, ориентирующий на выбор профессии», «профессионально — ориентированный мультикультурный ученик».

Условиями реализации форм и методов работы по профессиональной ориентации школьников являются: организация долговременных форм ориентации на избираемую профессию; реализация принципов систематичности, непрерывности и преемственности; комплексный подход на всех этапах формирования готовности школьника к выбору профессии (самопознание, профессиональный интерес, профессиональные намерения, профессиональные склонности, профессиональные способности, выбор типа учебного заведения); тесная связь теории и практики; отбор объектов общественно — полезной деятельности, производительного труда школьников, формулировка задач, требований и определенных условий трудовой деятельности школьников, обеспечивающих их эффективное профессиональное самоопределение; диалектическое взаимодействие в системе «учитель-ученик-родитель» как социальных партнеров; изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

Выявлены профессионально ценностные ориентации школьников, среди которых: готовность к профессиональному самоопределению, уважительное отношение к любому виду труда, карьера, интересная работа, признание в профессии, престижная профессия, умение трудиться и зарабатывать, свободный выбор видов труда, полезность труда, удовлетворённость от выполненной работы, возможность занимать руководящую должность, проектная деятельность, информационная культура, проявление упорства, настойчивости и воли в получении результатов труда, экологическая составляющая трудовой деятельности; мультикультурализм; толерантность; здоровьесбережение; постоянное приобретение знаний.

6. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в системе их профессиональной ориентации осуществляется в диалектическом взаимодействии с социальными партнёрами. Социальное партнерство понимается в качестве многофакторного поликультурного сообщества, которое приучает учащихся анализировать современные сложные профориентационные процессы, что позволяет осмысленно выстраивать свой трудовой путь.

7. Проектируемое профориентационное мультикультурное образовательное пространство требует особого управления, понимаемого как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности, а самоуправление - как комплекс форм, методов, приёмов, позволяющих вовлечь в управленческую деятельность всех участников образовательного процесса. Управление профориентационным мультикультурным образовательным пространством осуществляется на основе интеграции основных трёх подходов: матрично-проектного, технологического и процессно-ориентированного, с учётом объединения ресурсов всех субъектов образовательного процесса.

8. Моделирование процессов подготовки школьника к профессиональному самоопределению в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства осуществляется в совокупности разработанных моделей: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; самоуправления в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

9. Профильное обучение требует новых компетенций педагогов, приобретаемых в системе повышения квалификации, в том числе в процессе обучения внутри образовательного учреждения. К ним относятся: способность проектировать содержание и технологии для профильного обучения; готовность применять активные методы обучения; способность диагностировать результаты профильного обучения; готовность применять информационные технологии; способность обеспечивать практическую составляющую профессиональной компетентности учащихся; готовность содействовать профессиональному самоопределению школьников.

10. Принципы профильного обучения реализуются на основе индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных учебных планов (ИУП). ИУП, составляемых каждым учеником для реализации своего выбора, а ИОТ являются маршрутными картами освоения конкретной профессии. С помощью ИОТ и ИУП образование становится более индивидуальным, функциональным и эффективным.

11. Организационные технологии подготовки гимназии к инновационной деятельности по реализации задач, поставленных в исследовании, включая задачи ЮНЕСКО, направлены на подготовку общеобразовательного учреждения к новой стратегии и подготовку персонала к новым видам деятельности. Подготовка включает в себя правовое обеспечение, материально-техническую оснащенность, дидактическое наполнение новых видов деятельности и находит свое отражение в портфолио.

12. Для реализации задачи научить жить вместе разработана • технология формирования толерантности и информатизации профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Технология формирования готовности приобретать знания реализуется в двух аспектах: формирование ключевых компетенций при реализации принципа «учиться всю жизнь» и обучение учащихся основам проектной деятельности как эффективному способу приобретения знаний. Современный выпускник учебного заведения должен обладать готовностью изменять себя и свое окружение, чтобы быть востребованным в профессиональной среде, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезным обществу и государству.

13. Технологии формирования готовности школьников работать ориентированы на их допрофессиональное обучение и профессиональное самоопределение. Они реализуются в двух аспектах: подготовка учащихся к обоснованному, осознанному и самостоятельному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так общественные, умению разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию и формировать индивидуальный учебный план, являющийся вариантом организации профильного обучения.

Технология решения задачи научить жить используется в двух аспектах: развитие умения сохранять себя здоровым для успешной реализации своей миссии в обществе и сохранять окружающую среду для себя и потомков. Для удобства внедрения, обработки и интерпретации опытно-экспериментальной апробации формализованы направления и подпроцессы ИПД. Направление А - характеризовало подготовку гимназии к ИПД по реализации поставленных в исследовании задач к качеству выпускников общеобразовательных учреждений, а направление В - собственно результаты деятельности по выполнению этих требований, достигаемых в ходе внедрения спроектированных педагогических технологий. Подпроцессы и характеристики имели двойную нумерацию.

14. Для оценки получаемых результатов использовалась квалиметрия, суть которой заключалась в четком определении объектов оценивания, обоснования диагностичного инструментария в целях оценки признаков, вычисления весовых коэффициентов для нахождения групповых и комплексных оценок, а также подбора математического аппарата для осуществления свёртки дифференцированных показателей в комплексные.

Готовность гимназии как результат реализации инновационного направления нашла свое выражение в комплексном показателе качества портфолио гимназии (КПКП), а готовность персонала к осуществлению ИПД - в виде комплексного показателя готовности педагогов (КПГП). Попутно осуществлялась оценка качества технологии по отношению «сигнал/шум». Критерием достижения положительных результатов было критическое значение К=0,7, после превышения которого процесс внедрения инновационной профориентационной деятельности становился необратимым. Общая готовность как результат свертки КПКП и КПГП составила 0,881, что свидетельствует о хорошем уровне готовности гимназии к инновационной профориентационной деятельности.

Параметры готовности выпускников «жить вместе» - Вь «приобретения знания» — В2, «работать и зарабатывать» - В3 и «жить» в соответствии со здоровым, экологически осознанным образом жизни - В4 определялись путем тестирования, анкетирования и экспертной оценки продуктов профориентационной деятельности учащихся и из абсолютных значений переводились в относительные для возможности сравнения их между собой, а также использования того же критического значения К в качестве получения выводов о результатах. На конец 2009 -2010 учебного года были получены следующие результаты: В1=0,75, В2=0,772, Вз=0,832 и В4=0,81, - которые превышают значение 0,7. Квалиметрический метод оценивания позволяет сделать вывод о достижении гарантированных результатов, а также подтверждает гипотезу о возможности в российском общеобразовательном учреждении выполнить не только отечественные, но и международные требования к качеству подготовки выпускников, готовых к профессиональному самоопределению, как и определить направление совершенствования профориентационной деятельности общеобразовательного учреждения. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное осмысление всех аспектов такого сложного процесса, как профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения. Перспективами дальнейшего исследования являются следующие:

- разработка концепции, принципов, методов и технологического обеспечения для функционирования профильных центров в условиях инновационной деятельности;

- подготовка педагогических кадров в вузах к профессиональной ориентации школьников, к профильному обучению и его психолого-педагогическому сопровождению;

- создание многовариантных контрольно-измерительных материалов для системы профориентационной деятельности общеобразовательных учреждений и оценки уровня готовности выпускников общеобразовательных учреждений к профессиональному самоопределению.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Андреева, Людмила Ивановна, 2010 год

1. Аванесов B.C., Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика / Изд-во: Речь. 2006. 440с. ISBN: 5-9268-0015-3.

2. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений. / под ред. А.П. Тряпицыной / Б.В. Авво. СПб. - М: КАРО, 2005. - 96с. ISBN: 5-89815-581-3.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования /Г.В. Акопов. М.: Флинта, 2000. - 295с. ISBN: 978-5-89502-094-4.

4. Алексашкина JI.H. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 128 с. Артикул: 5-7107-5342-4.

5. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. В двух томах. Том 1 / Серия: Российские психологи: Петербургская научная школа. Изд-во: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. 412с. ISBN 978-5288-04395-6.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды /3-е изд., стер. Изд-во: МПСИ 2008. - 432 с. ISBN: 978-5-9770-0363-6.

7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / 7-е изд. Изд-во: Питер. 2009. 688с. ISBN: 978-5-272-00106-1.

8. Ю.Андреева Л.И. «Информационное обеспечение гимназии. Из опыта работы гимназии №77 г.о. Тольятти Самарской области» /Л.И. Андреева // Журнал «Народное образование». 2007. №8. С. 163-169.

9. Андреева Л.И. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовательной среде гимназии / Л.И. Андреева // Журнал «Информатика и образование». 2008. №4. С. 125

10. Андреева Л.И. Проект «Школа личностного самоопределения»: Директ-папка «Менеджер образования». Лучшая практика руководителей / Л.И. Андреева. М.: Издательский дом МЦФЭР, 200 7. - С.185

11. Н.Андреева Л.И., Михелькевич В.Н. Проблемы допрофессионального экологического образования школьников. /Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич// Журнал экологического воспитания, образования и просвещения «Родник» 1998. №3. - С. 12

12. Андреева Л.И. Система непрерывного мультикультурного образования школьников: Практико-ориентированная монография. I часть / подредакцией докторов педагогических наук, профессоров В.И. Щёголя и Г.Н. Тараносовой Тольятти, 2006. - 374 с.

13. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н., Кустов Ю.А. Система непрерывного экологического образования школьников / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 2002. - 200с. ISBN 5-88299

14. Андреева Л.И. Профессиональная ориентация учащихся в новой социокультурной ситуации. Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сборник научных трудов/ под ред. Г.В. Ахметжановой. Тольятти: ТГУ, 20Ю.-338с. ISBN 978-58259-0550-1

15. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов /Изд. 1-е/ 2-е; 2007. 574с. ISBN 5-09-014670-5/978-5-09-018026-9.

16. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Немова Н.В., Пуденко Т.И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Классике Стиль, 2006. -592с. ISBN 5-94603-152-Х.

17. Ахметжанова Г.В. Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Ахметжанова. — Тольятти: Политехнический институт, 1997. 22с.

18. Ахметжанова Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: монография / Г.В. Ахметжанова ; Тольят. гос. ун-т. Тольятти : ТГУ, 2007. - 326 с.: ил. - Библиогр.: с. 274-311.

19. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. - № 11. С. 105-111.

20. Богданов E.H. Формирование и развитиепрофессионально нравственной культуры будущего учителя. -Автореферат диссерт. Док. Психологических наук. - М., 1995, - 49 с.

21. Баранников A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования / A.B. Баранников // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2006. №4. - 56с.

22. Баскова Л.Ф., Гервальд И.В., О повышении качества подготовки специалистов // Специалист. 1999. - №11. - С. 15-17.

23. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. М.: Психолого-социальный институт, 2004. - 240с. ISBN: 5-89502-660-5.

24. Безрукова B.C., Директору об исследовательской деятельности школы. -Изд-во: Сентябрь, 2002. 160с. ISBN: 5-88753-051-0.

25. Белозерцев Е.П. Образование. Историко-культурный феномен / Серия: Учебники и учебные пособия. Изд-во: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004 г. 752 с. ISBN 5-94201-359-4.

26. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - С. 3-8.

27. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений / Т.М. Бенькович // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2005. №2. - 56 с.

28. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика / Изд-во: Народное образование. 2008. 512с. ISBN: 978-5-87953-219-7.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Библер В. С. Диалог культур: философия, психология, педагогика // Газ. «Первое сентября», 1998.

31. Битянова М.Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков / Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. Изд-во: Генезис, 2005 96с. ISBN 5-98563-043-9.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе: Практическая психология в образовании. Издание 3-е, стереотипное /М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2000. - 298с.

33. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике: Научно-практический журнал «Школьные технологии» / В.И. Боголюбов // Народное образование. 2005. № 1. 217с.

34. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. /(Серия: «Достижения в психологии»). Изд-во: Институт психологии РАН . 2006. 623с. ISBN: 5-9270-0088-6.

35. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Изд-во Ростовского педагогического университета 2003 -352с. ISBN 5-86340-090-0.

36. Борытко Н. Технологизация работы классного руководителя / Н. Борытко // Научно-практический журнал «Школьные технологии». 2006. №3. -184с.

37. Броневщук С.Е. Профильное обучение в школе: вопросы организации и содержания. М.: Витязь-М, 2004. - 208 с. ISBN: 5-901525-05-1.

38. Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации. -М.: Прогресс 1977. 412с.

39. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии / Учебное пособие для вузов (под ред. Кукушина B.C.) Изд. 3-е, испр., доп. Изд-во: МарТ, 2006. 320с ISBN: 5241-00145-Х.

40. Бусыгина A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы /A.JI. Бусыгина// Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук: 13.00.08. Тольятти, 2000. -С-43

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / Челябинск, 1997- 240с.

42. Всемирная Хартия Земли / http: ant 86/ narod.ru/xartcom.ru.

43. Вершловский С.Г., Братченко С.Л., Башарина Л.А. «Постдипломное педагогическое образование: Проблемы качества» // (под ред. Вершловского С.Г.) Изд-во: Специальная литература, 2003 г. - 239с. ISBN 5-263-00206-8.

44. Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования / Автореф. дис.канд. пед. наук / Ольга Николаевна Викарчук; Тольят. политехнический ин-т. Тольятти, 2000. С-21

45. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. Н.Новгород, 2004. 280с.

46. Виненко В.Г. Системно синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога Текст. : Дисс. На соискание уч. степени доктора пед. наук / В.Г.Виненко. - Саратов,, 2001. - 322.

47. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. М.: Академический проект, 2007. - 333с. ISBN: 9785-8291-0820-5.

48. Выготский Л.С., Педагогическая психология / Изд-во: ACT, Астрель, Хранитель. 2008. 671с. ISBN: 978-5-17-049975-5, 978-5-271-20038-0, 9785-9762-5970-6.

49. Вяземский Е.Е. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы. Учебные программы элективных курсов по социально- гуманитарным предметам для системы повышения квалификации. М., 2003.

50. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы / Учебное пособие. — Саратов: Научная книга, 1999- 364с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. : МГУ, 1976. - 150 с.

52. Галкина Т.И., Сухенко Н.В. Организация профильного обучения в школе: Книга современного завуча. Административное управление образованием Текст. / Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256с. ISBN: 978-5-222-10780-5.

53. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / Изд-во: ACT, КДУ, Харвест. 2008. 400с. ISBN 978-5-17-047626-8, 978-5-98227-441-0, 978-985-163755-9.

54. Гинзбург М.Р., Яковлева Е.Л. Эриксоновский гипноз. Систематический курс / Учебно-методическое пособие для ВУЗов Изд-во: МПСИ. 2008. 312с. ISBN: 9785977003971.

55. Гладик Н.В. Внутришкольное управление научно-методической работой: История, теория, технология / Под науч. ред. Э.В. Литвиненко. М.: 5 за знания, 2008. - 208с. ISBN: 978-5-98923-262-8.

56. Голуб Г.Б. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования / Методическое пособие. (Дом Федорова). Изд-во: издательский дом Федоров 2009. ISBN: 5-9507-0328-6. С-176

57. Голуб Г.Б., Чудакова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чудакова // Школьные технологии. 2005. -№1. с.181-195

58. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие. 2-е изд. / М.А. Гончаров. М.: КНОРУС, 2008. - 480 с. ISBN:5-85971-043-7.

59. Горбунов В.М. Экспериментальная психология в схемах и таблицах. Учебное пособие для студентов Из-во. Феникс / 2005. ISBN: 5-222-074277. с. 184

60. Гусев В.А., Гусева С.И., Щербакова, О.Ю. Профессиональное становление педагога / В.А. Гусев, С.И. Гусева, О.Ю. Щербакова. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004.-220с.

61. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: / Учебное пособие для вузов. Изд-во: Академия, 2005. 176с. ISBN 5-7695-1603-8.

62. Декларация принципов толерантности. 16 ноября 1945. http://www.tolerance.ru/declar.html

63. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении. Книга современного руководителя. Административное управление образованием / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 288с. ISBN:5-222-08168-0.

64. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. -208с. ISBN:5-87953-130-9.

65. Дударев М.И., Демьянюк И.Ю., Полторак, Д.И. Воспитание этнонациальной толерантности. Уроки истории в школе / М.И. Дударев, И.Ю. Демьянюк, Д.И. Полторак. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2007. - С.7. ISBN 978-5-360-00381-6.

66. Духавнева A.B., Столяренко Л.Д., История зарубежной педагогики и философия образования. Для студентов вузов / Серия: Учебники и учебные пособия. 2000. 400с. ISBN: 5-222-01440-1.

67. Железовская Г.И. Творческое саморазвитие личности в условиях развивающей среды / Саратов: Изд-во «Научная книга», 2001,- 11-п.л.

68. Железовская Г.И. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты. (8,5 п.л.) Саратов: Издательство «Научная книга», 2000.

69. Ильмушкин Г.М., Мишин М.М. Роль школы естественно-научных знаний в повышении познавательной активности учащихся старших классов: Научно-методическая конференция / Г.М. Ильмушкин, М.М. Миншин. -УлГИ, 1991.

70. Информационный банк в системе профильного обучения: структура управления, рекомендации, программы элективных курсов / сост. О.В. Дубровина. Волгоград: Учитель, 2008. - 175с. ISBN: 978-5-7057-1741-5.

71. Ионесов В.И. К изучению социодинамики культуры в переходном обществе. Текст. // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности. — Самара, 1999. — С. 19-21.

72. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Аверина JI.M. Поурочное планирование учебного материала: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники Серия: Биология. Экология. Естествознание» / Изд-во: Школьная пресса . 2004. 144с. ISBN: 5921902810.

73. Кампанелла Т. Город солнца / Т. Кампанелла. М.: 1971. - 140с.

74. Кандыбович С.И., Кандыбович Л.И., Дьяченко М.И. Психология высшей школы / Серия: Библиотека практической психологии. Изд-во: Харвест,2006. -416с. ISBN 985-13-8194-2.

75. Кирьякова А. Д. Мир ценностей и социальных ориентаций как педагогическая проблема / А.Д. Кирьякова // Образовательная политика.2007. №6. с.16-21

76. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 256с. ISBN: 58112-1566-5.

77. Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках / Я.А.Коменский. -М.: ГУПИ, 1957. с.34.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756-р. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24с. ISBN: 5-94916-029-0.

79. КорекоА.В. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников: проект «Азбука выбора», рекомендации, диагностический материал / A.B. Кореко. Волгоград: Учитель, 2009. - С. 199. ISBN: 5916510756.

80. Корнев, Г.П. Идеонормативная концепция истины. Философия и правоприменение / Изд-во: Академический проект. 2006. 352с. ISBN: 58291-0429-6.

81. ЮО.Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика / Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 е. ISBN 978-5-7695-2928-3.

82. Крылова, О.В. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании // Директор школы. 1999. № 2. С. 71-76.

83. Кузнецов A.A. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие / A.A. Кузнецов, C.B. Зенкина.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.- 63с.: ил. ISBN 978-5-9963-0262-8.

84. Кукушкин B.C. Теория и методика обучения. Текст. / Изд-во Феникс. 2005. 474с. ISBN: 5-222-07126-Х.

85. Ю5.Кулюткин Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // «Новые знания». 2001. №1. С.6-7

86. Юб.Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся). Материалы для специалиста образовательного учреждения / Изд-во «Каро», 2002 152с. ISBN: 589815-095-1.

87. Кустов Ю.А., Жирнова В.Н., Стацук C.B. Профориентация учащихся в социуме / Ю.А. Кустов, В.Н. Жирнова, C.B. Стацук. Тольятти: ВУиТ, 2008.- 183с.

88. Кутнякова Н.П. Воспитываем гениев: творческие методики развития личности / Н.П. Кутнякова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 346с. ISBN: 978-5-222-13542-6.

89. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе: Учебное пособие / B.C. Лазарев. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352с. ISBN: 978-5-91382-042-6.

90. ИО.Ламыкина Л.В., Челышева Т.В. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль. / Учебно-методическое пособие / Сост. и науч. ред. Челышева T.B. М.: АПК и ПРО, 2004. 104с.

91. Ланин Б.А. Преподавание литературы в школе: неудавшиеся реформы // Общественные науки и современность. 2000. № 1. С. 175-186.

92. Леви-Строс К. Структурная антропология / Изд-во: Академический проект 2008. 555c.ISBN: 978-5-8291-0984-4.

93. ПЗ.Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика / (под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Рыжакова М.В.). 2002.- 384с. ISBN: 5-89502-381-9, 589395-431-9.

94. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Изд-во: МОДЭК, 2008. 480с. ISBN: 978-5-9770-0284-4, 978-5-89395-892-8.

95. Леонтьев, А.Н., Становление психологии деятельности / Серия: Живая классика. Изд-во: Смысл, 2003. 440с. ISBN 5-89357-140-1.

96. Пб.Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / Школьные технологии.2003. №4. С 50-62

97. Лизинский В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе: Пособие для директора школ /В.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск»,2004. 160с. ISBN: 5-901030-69-9.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: Уч. пос. для студ. пед. уч. завед. -М.: Юрайт-Издат, 2003.-607с. ISBN: 5-94879-080-0.

99. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студентов высш. учеб.заведений / Л.М. Митина, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Митиной Л.М. М.: Академия, 2005. - 336с. ISBN 5-7695-1515-5.

100. Лукичева Е.Ю. Профессиональная компетентность учителя через призму проблем профильного обучения / Е.Ю. Лукичева // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2007. №4. - 64с.

101. Лях В.И., Зданевич A.A. «Комплексная программа физического воспитания учащихся. 1-11 классы /В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Просвещение, 2006. - 304с. ISBN: 5-09-014961-5.

102. Макаев В.В., Малькова З.А., Супронова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супронова // Педагогика. 1999. - №4.

103. Манухин В.П. Самоуправление в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / В.П. Манухин. М.: АРКТИ, 2005. - 184с. ISBN 5-89415-420-0.

104. Марфин С.Г. Современная концепция проектирования и реализации системы социального партнерства на основе программно-целевого педагогического менеджмента: Автореф. дисс. доктора пед. наук / С.Г. Марфин. Тольятти, 2007. - 43с.

105. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- 3 изд; доп. и перераб.- СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2006.- 672 е.- (Большая университетская библиотека) ISBN 5-93878-232-5

106. Монахов В.М. «Введение в теорию педагогических технологий» // Школьные технологии 2005. -№3. - С.4-9.

107. Молчанов С.Г., Симонян Р.Я., Предпрофильное и профильное образование (терминологический словарь): Учебное пособие.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2006 48с. ISBN 5-9507-0256-5 с. 34.

108. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Мудрик 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -304с. ISBN: 5-7695-1680-1.

109. Мясищев В.Н., Психология отношений. Избранные психологические труды / Под редакцией А. А. Бодалева МПСИ МОДЭК. Серия Психологи России. 2004 г. 400с. ISBN 5-89395-456-4/5-89502-404-1.

110. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008. -№1.- 112с.

111. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№2.-112с.

112. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№3.-112с.

113. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№4.-112с.

114. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№5.-112с.

115. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». 2008.-№6.-112с.

116. Научно-практический журнал «Школьные технологии». 2006. №2. -184с.

117. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников / Учебно-методическое пособие. Рубрика: Общеобразовательная школа. Школьная педагогика. Методика преподавания. Серия: Несерийное издание ACADEMIA, 2004 г. С-67

118. Никитина О.В. Демография и проблемы современного Российского образования / О.В. Никитина // Вестник «ВУиТ». 2002. серия: экономика №3. - с.306.

119. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). — М.: «Эгвес», 2004.

120. Новикова Т.Г., Прутченков A.C. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы. -М.: Новая школа, 2005. 144с. ISBN 5-8147-0052-1.

121. Орлов В.А. Плазма четвертое состояние вещества. Элективный курс / Методическое пособие. 2005 143с. ISBN 978-5-94774-149-0.

122. Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Равновесная и неравновесная термодинамика. Элективный курс / Серия: Элективный курс. Изд-во: Бином. Лаборатория знаний, 2005. 120с. ISBN 5-94774-303-5.

123. Пальянов М.П., Гурченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона / М.П. Пальянов, В.Н. Гурченко, А.Д. Копытов // Педагогика. 2000. №2. - с. 16-23.

124. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры, (базовый и профильный уровни) / Изд-во Русское слово. 2007. ISBN5993205564 С232.

125. Педагогика: Совместный труд АПН СССР и АПН ГДР М., 1978, - с.366.

126. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: Книга для учителя и социального педагога М.: Новая школа. 2004. - 112с.

127. Педагогические советы: Инновационная деятельность. Педагогическое взаимодействие. Выпуск 8 / сост. O.A. Северина и др. Волгоград: Учитель, 2008.-314с.

128. Педагогические советы: Проблемы личностного роста и развития учащихся. Выпуск 7 / авт.-сост. C.B. Никитин. — Волгоград: Учитель, 2008.-174с.

129. Петров Ю.Н. О применении технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» / Ю.Н. Петров, В.В. Царева // Химия в школе. -2004. -№3.-С. 27-31.

130. Петровский В.А. Психология неадаптированной активности/ Российский открытый университет. -М.: ТОО "Горбунок", 1992. 224 с.

131. Петрушин С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / С.Н. Петрушин // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2006.- №6. 56с.

132. Петряева Е.Ю. Организация внутришкольных межпредметных проектов в условиях многопрофильной гимназии / Е.Ю. Петряева // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2007.- №6. 64с.

133. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей /под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 96с. ISBN 5-89815-578-3

134. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / Изд-во Наука. 1982. 312с.

135. Платонова Т.Н. Профильно-ориентированное изучение русской литературы в старших классах общеобразовательной школы: Автореф. канд. пед. наук. / Т.Н. Платонова. Тольятти, 2004. С-23

136. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Изд-во: УРАО Москва, 2002.

137. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С.465 (631 е.). ISBN 5-691-00175-2 (1).

138. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: кандидатская диссертация, 2000.185 с. РГБ ОД, 61:01-13/662-4.

139. Полушкин И.А., Михелькевич В.Н., Ионесов В.И. Диалоговые технологии гражданского образования: научная монография / И.А.Полушкин, В.Н. Михелькевич, В.И. Ионесов. Самара: РЛЦ «Диалог культур», 2004. - 174с. ISBN 5-93424-172-9.

140. Полушкин И.А., Ионесов В.И. Мультикультурализм и образование: Учебное пособие. Самара, 2002. с. 14 -19 (40 с).

141. Поляков В.А. Универсология / Изд-во: Амрита-Русь. 2004. 320с. ISBN: 5-94355-164-6.

142. Поляков С.Д. Технология воспитания / Учебно-методическое пособие. 2003. 144с. ISBN: 978-5-691-00781-1.

143. Поляков С.Д., Данилов C.B., Ерхова М.В., Семенова И.А. Как управлять психологией урока, или Психопедагогика в образовании / С.Д. Поялков, C.B. Данилов, М.В. Ерхова, И.А. Семенова. М.: Сентябрь, 2006. - 160с. ISBN 5-88753-089-8.

144. Попов JI.A. Динамика изменения нравственных оценок студентов / Л.А. Попов // журнал Педагогика, 1998. № 7. - с. 66-69.

145. Послание президента Д. А. Медведева Федеральному Собранию. 05.11.2008ttp://do.isiorao.ru/document/postanovlenie%20o%20nacdoctrine.php.

146. Потемкина Т.В., Соловьева H.H. Методы и формы контроля на уроках русского языка. Книга для учителя / М.Изд-во Материк-Альфа, 2005, 136с. ISBN: 5-98466-049-0.

147. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2006. - 592с.: ил. ISBN 594723-870-5.

148. Программы профилактики трудностей в учебе / авт.-сост. Е.М. Меттус, A.B. Литвина. Волгоград: Учитель, 2007. - 137с. ISBN: 5-7057-11,64-2.

149. Профильное обучение в сельской школе России: Методическое пособие / под ред. Гурьяновой М.П. М.: ИСПС РАО, 2005. - 240с. ISBN 5-98689004-3.

150. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. Текст. / Серия: Практическая психология. Изд-во: Эксмо-Пресс. 2008. 640с. ISBN: 5-04-007153-1.

151. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Н.С.Пряжников. М.: Издательсикй центр «Академия», 2008. - 320с. ISBN: 9785769553592.

152. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2007. -480с. ISBN: 5-7695-2402-2.

153. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю.пряжникова, Н.С.Пряжников. 2-е изд., стер.- М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 496с. ISBN: 5-76953076-6.

154. Психологическое сопровождения выбора профессии / под редакцией JI.M. Митиной М.: Просвещение, 1998. - С.234.

155. Психология обучения. 2008. №5 май. - 144с.

156. Работа с родителями в средней школе / сост. О.В. Свиридова -Волгоград: Учитель, 2008. 143 с. ISBN: 978-5-7057-1577-0.

157. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен. М., 2002. - с. 253. ISBN: 5-89353052-7.

158. Развитие исследовательской культуры учителя при подготовке к организации профильного обучения в школе // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2007. №5. - 60с.

159. Разживина JI. Азбука настроений / Обруч. 2002, №3 С.26.

160. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 407с., [9]с. ISBN: 978-5-17-044613-1.

161. Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О., Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования / Изд-во: Academia. 2007. 96с. ISBN: 5-7695-3710-8.

162. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194 с.

163. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2007. - 365с. ISBN: 5926804205.

164. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. / Изд-во Педагогический поиск. 2006. 160с. ISBN: 5-901030-83-4.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии(мастера психологии)-Из-во Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии») ISBN: 5314000168

166. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников Методическое пособие для школьных психологов / А.И. Савенков. М.: Генезис, 2005. - 203с. ISBN: 5985630455.

167. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В., Подхватилин Н.В., Алешунас М.Р. Новые технологии управления персоналом / Г.Н. Сартан, А.Ю. Смирнов, В.В. Гудимов, Н.В. Подхватилин, М.Р. Алешунас. СПб.: Речь, 2003. - 240с: илл. ISBN 5-9268-0177-Х.

168. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1/ Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. ISBN: 587953-227-5.

169. Селиванова О.Г. Развитие субъективности педагогов и школьников в условиях профильного обучения /О.Г.Селиванова // Учебно-методический и научно-практический журнал «Профильная школа». 2008. №2. - 64с.

170. Симоненко В. Д. Методическое пособие по курсу «Основы предпринимательства»: Для учителя 10-11 классов / Изд-во Вита-Пресс. 2007. 240с. 5-7755-0912-9.

171. Сластенин В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика Изд-во: Academia 2008 480 с ISBN: 978-5-7695-5044-7.

172. Сластенин В.А., Педагогика профессионального образования. / Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений; Гриф МО РФ; 2-е изд., стер. Изд-во Academia. 2008. ISBN: 5769552540 С.368

173. Смирнов, В.И. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / В.И. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 273 е., с. 43-57. ISBN: 5-94010-166-6.

174. Советова Е.В. Предпрофильная подготовка в школе / Е.В. Советова. -ростов н/Д: Феникс, 2008. 284 с. - (Здравствуй, школа!). ISBN: 978-5-22212603-5.

175. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / Изд-во: Академия проект 2010. ISBN: 5829111601 С.671

176. Соловьев Г.М., Соловьева Н.И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащихся: монография / Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева. -М.: Илекса, 2007. 236с.

177. Староверова М.С. Неуспешность детей в школе: как с этим работать / М.С. Староверова. -М.: Сентябрь, 2006. 176с. ISBN 5-88753-091-Х.

178. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / Учебное пособие для учителей и родителей. М.Издательский центр «Академия». 1996. — 320 с.

179. Суворова Н.Г. Практическое право / Программа элективного курса для предпрофильного обучения по образовательной области «Обществознание». Москва. 2003.

180. Талызина Н.Ф., Педагогическая психология / Изд-во: Academia. Серия Среднее профессиональное образование. 2006.-288с. ISBN: 5-7695-2103-1.

181. Тараносова, Т.Н. Поэтика словесного искусства / Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.

182. Татур Ю., Меськов В.О. возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / Ю. Татур, В. Меськов // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 73-83.

183. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. М., 2006. ISBN: 5-98527-008-4. С.568

184. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество Россия, 2006. ISBN: 5931340793. С.448

185. Ушаков К. Символы наших ценностей и нашего поведения Текст. / К. Ушаков // Директор школы. 2004. №3. - с. 17-25.

186. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 1. Проблемы педагогики / Серия Высшее педагогическое образование. Дрофа. 2005. 638с. ISBN: 5-7107-8996-8, 5-7107-9559-3.

187. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. От выбора профессии к успеху в жизни: учебное пособие / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 128с. ISBN 978-5-98594-087-9.

188. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176с. (Правовая библиотека образования).

189. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / Л.Г. Федоренко. -СПб.: КАРО, 2003. 208с. ISBN: 5-89815-227-Х.

190. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента / Л.И. Фишман // Научно-практический журнал «Школьные технологии». 1999. -№3. -240с.

191. Фишман Т. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы / Т. Фишман // Директор школы. 2004. №2. - с. 21-25.

192. Фридман Л.М. Программа формирования воспитанности учащихся / Л.М. Фридман // Народное образование. 2002. №6. С. 136-142.

193. Хайдеггер М. Что зовется мышлением? / Серия: Университетская библиотека Александра Погорельского. Изд-во: Территория будущего, 2006. 320с. ISBN: 5-91129-015-4.

194. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы: практич.пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2005. - 96с. ISBN 5-87259-26.

195. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - с.58-65.

196. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с. ISBN 5-305-00121-8.

197. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб.пособие для студ. Высших учеб. Заведений /A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008.-256с. ISBN 978-5-7695-4672-3.

198. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) / С.А. Цабыбин. Волгоград: Учитель, 2006. - 90с. ISBN5-7057-0614-6.

199. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Психологическая наука и образование. -2006. -№4. С.76-80. - ISSN 1814-2052. 7339.

200. Черникова Т.В., Сукочева Г.А. Старшеклассник без стрессов и тревог: Программы учебно-тренировочных и клубных занятий: метод, пособие / Т.В. Черникова, Г.А. Сукочева. М.: Глобус, 2006. - 155с. ISBN: 590305014Х.

201. Черникова, Т.В., Сукочева, Г.А. Старшеклассник без стрессов и тревог Текст.: Программы учебно-тренировочных и клубных занятий: метод, пособие / Т.В. Черникова, Г.А. Сукочева. М.: Глобус, 2006. - 155с. ISBN: 590305014Х.

202. Чернова Ю.К. Качество и конкурентоспособность школьного образования / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, О.Б. Жигулевцева. -Тольятти, 2002. 112 с. : ил. - Библиогр.:97-98с. - ISBN 5-8259-0099-3.

203. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-250с.

204. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения Текст. / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. - № 6. -С. 23-58.

205. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / Директор школы, № 3, 1998. С. 11-16.

206. Чистяков H.H. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / H.H. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина; Ред. H.H. Чистяков. М.: Просвещение, 1982. - 174 с.

207. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 128 с.

208. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: книга для учителя и социального педагога / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

209. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / Изд-во: Логос. 2007. 320с. ISBN: 5-88439-015-7.

210. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами Текст.: Высшее профессиональное образование, 3-е издание, стереотипное / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 284.

211. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / Серия: Мастер-Класс. Ростов-на-Дону: Изд-во: Феникс. 2005. 472с. ISBN: 5-222-06673-8.

212. Шеховцова Л.Ф., Шеховцов О.В. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учебное пособие / Л.Ф. Шеховцова, О.В. Шеховцов. Спб.: ООО Издательство «Северо-Запад; Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 2006. - 176с. ISBN 5-93835, 5-222-0818.

213. Школа воспитания: 825-й маршрут / под ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004.-416. ISBN: 5-93134-248-6.

214. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства / Т.В. Шуртакова. Казань: Изд-во Казан, ун-та 1987. — 107 с.

215. Щеголь В.И. Актуальные вопросы приобщения личности к трудовой деятельности / В.И. Щеголь, Л.И. Андреева // Педагогическое образование и наука. 2005. - №4.-С. 35-36.

216. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Монография /Под ред.действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора В.А. Сластенина. Москва - Тольятти: Изд-во «Форум», 2002. - 304 с.

217. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. Текст. / В.В. Щипанов- М.: ИЦПКПС, 1997. 173 с.

218. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» /Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 48с. - ISBN 5-7755-0653-7.

219. Этнотолерантность подростка: воспитание в семье и школе: Словарь /под общ. Ред. доктора педагогических наук, профессора А.Г. Козловой. -СПб.: Речь, 2007.- С.250. ISBN 5-9268-0625-9.

220. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности /Директор школы. 2003 .№ 6. С. 27-36.

221. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. -М: Смысл, 2001. 364с.; с. 14. ISBN: 5-89357-090-1.

222. Brady T., Della-Piana С., Duval A., Lopez J., Pacheco A., Blake S., Чошанов M.A. Клиническая модель подготовки учителя: ситуация, при которой выигрывают все // Директор школы. 2001. № 5. С. 73-81.

223. Dima H. Cross-cultural communication. Institute for the Study of Man.

224. Hanvey R. An attainable Global Perspective. N.Y.: The American Forum for Global Education, 1977.

225. Huntington&Ph. foreign affairs. V. 72. 1993, № 3, P. 22-49. - Печатается по: Никандров Н.Д. Указ. Соч. - там же, с 10).

226. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

227. Ingles, 1996, 16// журнал Международный учитель

228. Pape J.S., Чошанов M.A. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. 2000. № 1. С. 75-82.

229. Pommerin G. Migrantenliteratur und ihre Bedeutung für die interkulturelle Erziehung // Zielsprache Deutsch. H. 3.