Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ченцов, Олег Васильевич

• Ченцов, Олег Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ченцов, Олег Васильевич

Введение.

Глава 1. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза как педагогическая проблема

1.1. Исторический анализ коммуникативных функций в деятельности российского офицера.

1.2. Теоретические основы формирования социально-коммуникативных

• умений личности.

1.3. Состояние проблемы формирования социально-коммуникативных умений у курсантов.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социально-коммуникативных умений у курсантов военных вузов

2.1. Процесс формирований социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

• 2.2. Педагогические условия формирования социально-коммуникативных умений у курсантов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза»

Актуальность исследования связана, во-первых, с теми коренными изменениями, которые происходили в стране в условиях реформирования всех сторон жизни российского общества, в том числе и Вооруженных Сил, во-вторых, с новыми требованиями к выпускнику военных учебных заведений, которому предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность в армии, построенной на контрактной основе, в условиях, когда подчинённые старше офицеров по возрасту и имеют более богатый жизненный и профессиональный опыт. Всё это обусловливает необходимость проведения целенаправленной работы с курсантами по формированию у них социально-коммуникативных умений, являющихся неотъемлемой частью коммуникативной культуры и составным элементом ключевых компетенций.

Современная ситуация требует от военного специалиста не только владения суммой знаний, навыков в узкой сфере своей профессиональной деятельности, но и практических умений организации взаимодействия с разными людьми, принятия ответственных решений в экстремальных ситуациях, регулирования взаимоотношений, осуществления равноправного диалога субъектов, ведения переговоров.

Формирование глобального информационного общества, в свою очередь, выводит на первый план проблему освоения будущими специалистами в период обучения в военно-учебном заведении умений получать, анализировать, перерабатывать информацию, устанавливать связи между участниками операций различной степени сложности. Всё это вместе взятое делает важным и ценным изучение различных аспектов коммуникативной деятельности, в том числе и процесса формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени вопросы общения, коммуникативного подхода в обучении и воспитании находятся в центре внимания многих исследователей. В частности, философскометодологические аспекты общения, межличностной коммуникации рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.П. Буевой, П. Вацлавика, М.С. Кагана, Б.Д. Парыгина, С. JI. Рубинштейна и других.

Психолого-педагогический анализ коммуникативной деятельности личности нашел отражение в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, М.Р. Битя-новой, А.А. Бодалева, Ю.Н. Емельянова, В.А. Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, В.Н. Куницыной, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского, Л.А. Петровской, В.М. Погольша и других.

Педагогический и социально-педагогический аспекты формирования коммуникативной культуры личности представлены в научных публикациях Л.В. Байбородовой, Л.М. Бочковой, О.Н. Диановой, О.В. Заикиной, И.Г. Маты-циной, А.В. Мудрика, Е.И. Мычко, Н.Л. Пятницыной, Е.А. Румянцевой, Л.Р. Сайфутдиновой, А.Г. Самохваловой, О.Б. Скрябиной и других.

Вопросам изучения процесса формирования и развития коммуникативной компетентности специалиста посвящены исследования А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, М.И. Лукьяновой, И.И. Ревякиной, В.А. Сластенина, Н.В. Судовой, Н.Ф. Талызиной, В.А. Якунина.

В военной психолого-педагогической науке данному аспекту уделяли I внимание А.В. Барабанщиков, Н.Т. Волков, А.Д. Глоточкин, И.В. Биочин-ский, Н.В. Степанова, B.C. Чернявская и другие.

Однако, несмотря на то, что в своей совокупности все вышеперечисленные работы имеют важное теоретическое и практическое значение для модернизации учебно-воспитательного процесса в высших военных заведениях, в них не ставится целью изучение проблемы формирования социально-коммуникативных умений у курсантов командно-инженерных специальностей. Таким образом, существуют противоречия между: изученностью различных аспектов коммуникативной деятельности, потребностью готовить выпускников военных вузов к решению сложных коммуникационных задач и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы как в общей, социальной, так и в военной педагогике; необходимостью обеспечения открытости образовательного процесса в современных военных вузах, вооружения будущих военных специалистов приёмами и методами социального взаимодействия с разными категориями населения в мирное время и в условиях чрезвычайных ситуаций и отсутствием системы подготовки к этому курсантов и командно-преподавательского состава;

- возрастающими требованиями к офицерским кадрам, вызванными необходимостью использования различных средств воздействия, убеждения, стимулирования подчинённых для выполнения поставленных учебно-боевых задач и отсутствием научного обоснования практико ориентированных технологий по формированию социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких организационно-педагогических условиях процесс формирования социально-коммуникативных умений курсантов военного вуза будет эффективным?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза будет эффективным, если: оно происходит в системе психолого-педагогической и профессиональной подготовки, в социальной практике курсантов военно-инженерных специальностей; обеспечивается стимулирование потребности курсантов в социальной коммуникации на основе их мотивационной готовности, взаимного доверия педагогов и курсантов, осознания последними возможности преодоления коммуникативных трудностей; в воспитательной работе обеспечивается многообразие социальных ситуаций, в которых курсант осваивает технику различных форм коммуникативного взаимодействия.

С учётом сформулированной цели, выдвинутой гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать особенности процесса формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

2. Разработать программно-методическое обеспечение процесса формирования социально-коммуникативных умений у курсантов командно-инженерных специальностей.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических средств и организационно-педагогических условий формирования социально- коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются: научные подходы - системный (И.В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Б.Г. Юдин), деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.К. Платонов, Д.Б. Эльконин) и личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.Т. Волков, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); идеи о механизмах коммуникаций, персонализации личности, её развитии в деятельности и общении (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Куницына, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Е.И. Мычко, В.Н. Мяси-щев, Ю. Н. Орлов); концепции социализации личности, социального воспитания в различных воспитательных организациях (Д. Байнд, А.В. Волохов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В А. Фокин, М.В. Шакурова);

- труды, раскрывающие специфику подготовки военных кадров, вопросы теории и методики обучения и воспитания курсантов (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, С.П. Желтобрюх, Н.И. Заплавский, И.А. Липский, В.Ю. Ромайкин, В.В. Чернов, Г.И. Шпак и др.).

Методами решения исследовательских задач стали: теоретические (сравнительно-сопоставительный, моделирование) и эмпирические (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение документации, обобщение педагогического опыта и ретроспективный анализ собственного опыта, экспериментальная работа).

Базой исследования явились: Костромской филиал Военного университета РХБ защиты. В опытно-эксперементальной работе принимали участие курсанты с первого по выпускной курс включительно.

Контрольная экспериментальная группа была сформирована из курсантов Ярославских зенитно-ракетного и финансового военно-экономического институтов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом (1996 - 1998 гг.) - разрабатывались общие подходы к решению проблемы, проводился анализ научной литературы по психологии межличностного общения, теории коммуникации, вопросам педагогического общения, обучения и воспитания курсантов, выявлялось общее и особенное в их подготовленности к осуществлению коммуникативного взаимодействия;

- на втором (1999 — 2003 гг.)- проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись основные положения выдвинутой гипотезы, уточнялась программа и методический аппарат формирующего эксперимента;

- на третьем (2004 — 2005 гг.) - обобщались полученные результаты исследования, разрабатывались и внедрялись методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: анализом проблемы на междисциплинарном уровне; непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов сбора и обработки информации, адекватных объекту исследования, его цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа, взаимодополняемостью методик, сопоставимостью получаемых результатов.

Репрезентативность полученных данных обеспечивалась выборкой исследования (в опытно-экспериментальной работе участвовало 685 курсантов и 86 преподавателей, командиров подразделений и сотрудников служб сопровождения).

Личное участие автора состояло в разработке концепции исследования и программы опытно-экспериментальной работы, а также в их реализации в практической деятельности автора как преподавателя кафедры, куратора курса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- раскрыта сущность процесса формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза; выявлены основные противоречия и тенденции данного процесса у курсантов разных курсов; выделены и охарактеризованы средства и приемы формирования социально-коммуникативных умений у курсантов командно-инженерных специальностей; определен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективности этого процесса; обоснованы критерии и показатели сформированности социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс Костромского филиала Военного университета радиационной, химической и биологической защиты программно-методические материалы по формированию социально-коммуникативных умений у курсантов командно-инженерных специальностей военных вузов; предложена методика отслеживания динамики их наращивания.

Полученные результаты, сделанные выводы и обобщения могут быть использованы в планировании и содержательном наполнении методической работы преподавателей и командного состава военных вузов, в росте их профессионально-педагогического мастерства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-коммуникативные умения курсантов военного вуза представляют собой освоенные субъектом способы социально ориентированного общения, обеспечивающие успешное взаимодействие с представителями различных по принадлежности, ролевой позиции, тендерному и возрастному составу групп. Эти умения направлены на организацию совместной деятельности по решению поставленных учебно-боевых задач.

2. Формирование рассматриваемых умений у курсантов военных вузов происходит в процессе реализации технологии практико ориентированного воспитания; основывается на постепенном включении этих умений в реальную социальную коммуникацию; базируется на принципах кооперации, рече-мыслительной активности, индивидуализации и дифференциации характера и степени сложности предлагаемых заданий, их диалогичности, дополнительности, ситуационности.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективности формирования социально-коммуникативных умений у курсантов командно-инженерных специальностей военных вузов являются: включение данного процесса в систему психолого-педагогической и профессиональной подготовки социальной практики курсантов; обеспечение стимулирования потребностей курсантов в коммуникации на основе их мотивационной готовности к ней; обеспечение в воспитательной работе многообразия коммуникативных ситуаций, в которых курсант осваивает технику различных форм коммуникативного взаимодействия, и взаимного доверия педагогов и курсантов и на основе этого осознание последней возможности преодоления коммуникативных трудностей.

Апробация и внедрение полученных результатов. Теоретические положения, концептуальные подходы, эмпирические данные, выводы и обобщения обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и общей психологии КГУ им. Н.А. Некрасова, гуманитарных дисциплин Костромского высшего военного командно-инженерного училища РХБ защиты (военного института), профильных кафедр Ярославских зенитно-ракетного и финансового военно-экономического институтов, научно-практических и методических конференциях преподавателей, молодых ученых и аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова, вузов войск РХБ защиты МО РФ, на межвузовской научно-практической конференции «Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы» (Кострома, 2000); международном симпозиуме «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Москва-Кострома, 2002); международном конгрессе, посвященном 30-летию кафедры психологии Костромского государственного университета, «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Москва-Кострома, 2003).

Диссертация включает введение, в котором обосновывается актуальность проблемы, демонстрируется степень её разработанности в научной литературе, определяются задачи, гипотеза, положения, выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость исследования; две главы, в которых представлены результаты теоретического анализа изучаемого вопроса и материалы опытно-экспериментальной работы; заключение, в котором сформулированы выводы, даны рекомендации, определены направления для дальнейшей разработки проблемы формирования социально-коммуникативных умений у разных категорий студенческой молодежи; список литературы, состоящий из 217 наименований; приложения, в которых приведены отдельные методики диагностики и исследовательские материалы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ченцов, Олег Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Меняющаяся социальная реальность, преобразования в Вооруженных Силах страны, основополагающие идеи модернизации российского образования, в том числе и военно-профессионального, ставят теорию и практику перед необходимостью освоения технологий социально -ориентированного обучения и воспитания, формирующих социальную ответственность курсантов, умение работать в команде, взаимодействовать с разными людьми как в мирной, так и в военной обстановке.

Проведенный нами анализ научной литературы, исследований по общей, социальной, военной психологии и педагогике свидетельствует о том, что вопросы формирования базовых коммуникативных умений, как одной из составляющих коммуникативной компетентности специалиста, нашли свое отражение в работах многих авторов (Н.Н. Азарова, Н.А. Аминова, Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, А .Я. Анцупова, А.В. Афанасова, А.В. Барабан-щикова, И.В. Биочинского, Г.А. Давыдова и других). В то же время, поскольку в высшей военной школе недостаточно освещены аспекты воспитания социально компетентной личности, то и процесс формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза оказался вне поля зрения ученых и практических работников, несмотря на то, что в новых социально-экономических условиях их значимость в профессиональной адаптации и росте профессионального мастерства военнослужащих возрастает.

Результаты проведенного исследования позволяют нам говорить о том, что коммуникация - необходимое и всеобщее условие жизнедеятельности человека, одна из основ существования общества, понятие универсальное, многоплановое и многоуровневое. Социальная коммуникация - это специфическая форма взаимодействия людей по передаче информации от человека к человеку, осуществляемая при помощи языка и других знаковых систем.

В процессе анализа литературы мы пришли к выводу, что, опираясь на теорию коммуникации, взаимодействие между людьми можно рассматривать как систему конкретных умений, действий, навыков, которые не являются врожденными и, следовательно, которым необходимо учиться, которые необходимо формировать целенаправленно, педагогически продуманно в процессе организации образовательной деятельности, в том числе и в профессиональной сфере.

Изучение теоретических и практических аспектов коммуникации убеждает в том, что существует многообразие ее видов и уровней, среди которых выявляется и профессионально ориентированная коммуникация, возникающая в организациях, стороной которой является социально ориентированное общение людей как представителей определенных (возрастных, национальных, конфессиональных, профессиональных, статусных) групп. Определяющим фактором в таком общении является принадлежность или ролевая позиция коммуникантов.

Проведенный нами анализ особенностей социально ориентированного общения в условиях военного вуза показывает, что оно отличается спецификой речевого содержания, отчетливо выраженным обслуживающим характером речи, более строгой регламентацией взаимодействия, более устойчивыми ролевыми стереотипами, формализованными ожиданиями участников коммуникативного акта, своеобразием социально-демографического и профессионального состава организации, централизованностью внутрикоммуникативных сетей, бедностью каналов связи.

В то же время те тенденции, которые свойственны российскому обществу на современном этапе его развития, не могут не оказывать влияния на социально ориентированное общение в военной организации. В повседневную практику военного вуза входят такие процессы, как процедура обжалования, политика открытых дверей, партисипативные методы принятия решений, конфиденциальное консультирование и другое. Поэтому подготовка курсантов к осуществлению названных функций связана не только с вооружением их социальными знаниями, но и с формированием у них социально-коммуникативных умений, под которыми следует понимать освоенный субъектом способ выполнения социального действия, обеспечиваемый совокупностью социальных знаний и навыков, теоретическая и практическая подготовленность человека к тому, чтобы эти действия выполнять осознанно, быстро, точно, адекватно конкретной социальной ситуации.

К социально-коммуникативным принято относить умения, необходимые для продуктивного социального взаимодействия, делового и социально ориентированного общения, связанного с социальными ситуациями, порожденными ими. Социально-коммуникативные умения применительно к учащейся молодежи, курсантам военного вуза представляют собой освоенный субъектом способ выполнения социального действия, обеспечиваемый совокупностью социальных знаний и навыков, теоретической и практической подготовленностью к тому, чтобы эти действия выполнялись быстро, точно, осознанно.

Номенклатура социально-коммуникативных умений курсантов военного вуза детерминирована возрастным, профессиональным, статусным факторами, различием жизненного опыта, особенностями групповой принадлежности и ролевой позиции.

К социально-коммуникативным умениям курсантов военного вуза можно отнести: а) умение устанавливать социальные контакты; б) умение прогнозировать развитие социальных ситуаций; в) умение осуществлять воздействие на окружающих при помощи информирования, убеждения, создания образца, подкрепления позиций; г) умение преодолевать барьеры в социально ориентированном общении; д) умение строить интерактивную коммуникацию через формирование согласия, согласования действий, координацию заданий, кооперацию усилий, решение проблем, решение противоречий; е) умение участвовать в демократических отношениях, вести диалог; ж) умение организовывать личностное и групповое пространство в ходе делового и социально ориентированного общения с учетом реальной социальной ситуации.

Педагогическая деятельность в военном вузе, исходя из проведенного нами анализа специальной дидактической литературы, представляет собой сложный, противоречивый, многоступенчатый процесс, на который оказывают влияние многочисленные внешние и внутренние, объективные и субъективные, долговременные и ситуативные факторы, специфически проявляющиеся в принципах, формах и методах обучения и воспитания.

Главными компонентами данного процесса являются цели и ценности, совокупный субъект, содержание и логика деятельности, средства педагогической коммуникации и образовательная среда.

Процесс формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза предполагает процесс, в ходе которого решаются цели трех уровней (инвариантного, специального, индивидуального) и который укладывается в следующую логику: полиинформационный, ознакомительный, аналитический, синтетический, варьирующий этапы.

При реализации любого уровня вышеназванных целей в анализируемом процессе решаются следующие задачи: познакомить с действиями в профессионально ориентированном общении; в конкретной социальной ситуации в профессионально-ориентированном общении; дать возможность курсанту или слушателю соотнести со своими представлениями о мере владения им тем или иным социально-коммуникативным умением, показать необходимость его наличия для успешного решения жизненных, учебно-боевых проблем; создать условия, чтобы обучающийся мог попробовать воспользоваться этим умением в имитируемой ситуации и социальной действительности.

В соответствии с целями предусматривалось, что на каждом этапе воспитания социально- коммуникативных умений решалась ведущая задача, которая базируется на представлении о том, что умение — знание в действии— внешне отличается от навыка в скорости и точности его выполнения без погрешностей, всегда — продукт анализа и синтеза, осмысленного присоединения к известному ранее неизвестного (В.И. Орлов).

В силу этого на первом этапе слушатели и курсанты предварительно знакомятся с действиями (по инструкции, описанию, визуально), в результате чего в их сознании формируется ориентировочная основа выполнения, осуществляются эпизодические пробы умений в отдельных ситуациях; на втором этапе выполняются действия в различных ситуациях при обязательном контроле со стороны; на третьем этапе инициируются социально-коммуникативные действия при поддержке курсантов и слушателей в коммуникативном взаимодействии; на четвертом этапе — по самостоятельно разобранным опорным правилам, а помощь со стороны оказывается лишь при явных затруднениях, то есть поддержка осуществляется опосредованно, на заключительном этапе - в ходе самостоятельной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что процесс формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза должен строиться на принципах сознательности, непрерывности, итегрированности, дополнительности, уместности, адекватности, эквифинальности; включать такие этапы, как индивидуальная диагностика, коллективное обучение, групповая деятельность, работа в составе тренинговых групп, индивидуальное консультирование, социальная практика; ориентироваться на такие функции, как информационная, пропедевтическая, структурирующая, корректирующая (компенсирующая), предусматривать использование следующего методического инструментария: моделирование ситуаций, система кейсов, тренинги (эффективной коммуникации; ведения переговоров; ассертивного поведения; презентации; принятия решений; влияния и противодействия ему), ролевые и деловые игры, групповая дискуссия, психогимнастика и применение технологии командообразования и проектирования.

В ходе исследования было также установлено, что организационно-педагогическими условиями эффективности формирования социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза являются: включенность процесса в систему психолого-педагогической и профессиональной подготовки, в социальную практику курсантов военно-инженерных специальностей; это обеспечивается стимулированием потребности курсантов в социальной коммуникации на основе их мотивационной готовности к ней и доверия между педагогом и курсантом, осознанию последним возможности преодоления коммуникативных трудностей в социально ориентированном, деловом общении.

Эффективность данных условий отслеживалась нами на основе следующих критериев и показателей: когнетивного (социальные знания, знания о предметно-специфических особенностях социально-коммуникативных умений, допущений и ограничений при их применении в социально ориентированном и деловом общении); мотивационного (отношение к процессу, в котором анализируемые умения формируются, то, чем руководствуются курсанты и слушатели при выборе способов объективации данных умений); праксиологического (осознанность действий, ритмичность и четкость их выполнения, длительность сохранения умения, вариативность и самостоятельность их использования в нестандартных социальных ситуациях).

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения этой проблемы в следующих аспектах: определение факторов, влияющих на данный процесс, особенности его протекания у учащихся кадетских классов, курсантов других специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ченцов, Олег Васильевич, 2005 год

1. Абдулина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.,1990 — С.98-116.

2. Азаров Н.Н., Капустин А.Н. Социальная психология военного управления. М., 1992. - С.26-31.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М., 2002. - 208 с.

4. Александрович П.И. Психологические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1987.-388 с.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — Москва Воронеж, 1997. - 80 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -169 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. — 238 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 79 с.

9. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001.- 19 с.

10. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Дис. . д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 82 с.

11. Антипов А.И. Особенности обучения и воспитания солдат и сержантов второго года службы. М., 1977. - 48 с.

12. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений ввоинском коллективе. М., 1993. - 64 с.

13. Афанасов А.В. Формирование опыта конструктивного разрешениямежличностных конфликтов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2002. —23 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. — М., 1982. — 190 с.

15. Бадмаев Б.Ц. Психологические характеристики процессапреподавания общественных наук в военно-учебном заведении. — М., 1982.-106 с.

16. Байбородова JI.B. Организация исследовательской деятельности вобразовательном учреждении. Ярославль, 1998. - 64 с.

17. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность,содержание и условия оптимизации. Философско-методический анализ.-М., 1988.-160 с.

18. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качестваподготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе.- Чебоксары, 1983. 187 с.

19. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советскихвоинов: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1969. — 303 с.

20. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.Н., Феденко Г.Ф.

21. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М., 1987. - 252 с.

22. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культураофицера.-М., 1985.- 159 с.

23. Барсуков И.И. Социальное общение, как фактор повышенияэффективности деятельности воинских коллективов. — М., 1980. — 211 с.

24. Басова В.М. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. —1. М., 1989. 80 с.

25. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военнополитических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. — М., 1980. — 277 с.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.,1989.-208 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. —

28. Москва-Воронеж, 1996. — 4.1. 318 с.

29. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. — М., 1964.301 с.

30. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. — М., 1958. —212 с.

31. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.,1947. 299 с.

32. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основыподготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. . д-ра пед. наук. — Казань, 1983. — 222 с.

33. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военномучилище. Самара, 1994. - 211 с.

34. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процессаформирования личности в вузе. Казань, 1988 — 187 с.

35. Биочинский И.В. Социально-психологический портретвыпускника. Казань, 1991. - 118 с.

36. Битянова М.Р. Социальная психология,— М., 1994.- 106 с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - С.7-19.

38. Большой энциклопедический словарь. Москва — Санкт1. Петербург, 2002. 1356 с.

39. Бондарь В .В. Профессиональное становление курсантов военноэкономического вуза в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Ярославль, 1999.-26 с.

40. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2004. - 300 с.

41. Борисов А.И. Критический анализ коммуникативной теориивоспитания в педагогике ФРГ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1984.- 19 с.

42. Бочкова JI.M. Социально-педагогическое обеспечениеформирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2003. — 22 с.

43. Браткин А., Скоробогатова И. Чемоданчик тренера. — М., 2004.205 с.

44. Буева Л.П. Социальная среда и создание личности. М., 1968.268 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение — М., 1978 216 с.

46. Бурлаков М.Л. Исследование факторов успешности курсантов вучебно-познавательной деятельности. — М., 1980. — 197 с.

47. Быков А.К. Совершенствование педагогической техникипреподавателей высших военных училищ: Дис. . канд. пед. наук М., 1994.-400 с.

48. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.,1996.-128 с.

49. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческихкоммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. — М., 2000. 320 с.

50. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. —1. М., 1981.-287 с.

51. Вдовюк В.И. Педагогическая направленность обучения офицера. —1. М., 1987.- 179 с.

52. Верховский А.С. Подготовка командного состава для современнойвойны. М., 1922. - 212 с.

53. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.,1995. - 252 с.

54. Вичуло М.Т. Система управления вузом // Основы НОТ в вузах.1. М., 1974.-171 с.

55. Военная педагогика / Под ред. А.В. Барабанщикова М., 1986.220 с.

56. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантоввысшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2000. — 23 с.

57. Волкогонов Д.А. Военная этика. — М., 1980. 64 с.

58. Володарская И.А., Митина А.М: Педагогические цели обучения ввысшей школе. — М., 1988. 213 с.

59. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей впроцессе обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1978. — 290 с.

60. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процессв высшей школе. — Иваново. — 2001. 195 с.

61. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги ошкольной юности и ее проблемах.- М., 1993. — 160 с.

62. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях,ситуациях, первоисточниках. — М., 1997. — 86 с.

63. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд напрофессиональную подготовку учителя. -М., 1995. 111 с.

64. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии // Соб. соч.в 6 томах.-Т.1.-М., 1982.-488 с.

65. Галушка Ю.Н., Колесников А.И. Школа российского офицерства. —1. М., 1983.- 106 с.

66. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантоввоенного училища. М., 1989. - 287 с.

67. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры умолодых офицеров в части: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1985. -285 с.

68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладнуюфилософию. -М., 1995.-448 с.

69. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинскомколлективе (взвод рота) на основе требований воинских уставов: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. — М., 1974. — 32 с.

70. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.,1997.-270 с.

71. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования:

72. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1979. — 129 с.

73. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., 1987. - 167 с.

74. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград,1995.-93 с.

75. Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ. М., 1966. - 219 с.

76. Гуревич A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес тренингах. — СПб.,2004. 144 с.

77. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизациипознавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук. М., 1980. — 188 с.

78. Давыдов В.П. Педагогика командирской требовательности.

79. Принципы воспитания курсантов вузов в процессе обучения. -М., 1977.-212 с.

80. Давыдов В.Ф. Социально-психологические особенностивзаимоотношений в расчетах РЛС // Проблемы войны и армии. — М., 1973. С.161-182.

81. Давыдов Г.А. Исследование путей повышения эффективностивоспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1977. 367 с.

82. Давыдов Г.А. Методика военно-педагогического исследования. —1. М., 1967.-167 с.

83. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя икурсантов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. — М., 1980. — 201с.

84. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ееформирование у курсантов военных училищ. — М., 1976. 176 с.

85. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективностиобучения в военном вузе. М., 1977. — 196 с.

86. Давыдов Г.А. Социальная и военная психология. М., 1988.217 с.

87. Давыдов Г.А., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантовразличных курсов обучения.- М., 1983. — 177 с.

88. Дерманова И.Б., Следоренко Е.В. Психологический практикум.

89. Межличностные отношения. СПб., 2003. - 40 с.

90. Диагностика педагогической компетентности руководителей ипедагогических работников учреждений образования. Казань, 1997.-30 с.

91. Диагностика успешности учителя. — М., 1998. — 94 с.

92. Дианова О.Н. Совершенствование коммуникативного поведенияподростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 18 с.

93. Дмитриенко ТА. Дидактические основы управления учебнойдеятельностью студентов: Дис. . канд. пед. наук. — Харьков, 1991.-263 с.

94. Драгомиров М.И. Избранные труды. М., 1956. — 311 с.

95. Драчев ИМ. Формирование профессиональных качеств услушателей вузов. -М., 1981. 163 с.

96. Дьяченко М.И. Дисциплина и дисциплинированность воина //

97. Военная мысль. 1986. - №9 - С.30-38.

98. Ежова Н.Н. Научись общаться !: коммуникативные тренинги. —1. Ростов н/Д, 2005 249 с.

99. Елисеев А.Н., Лазунин А.Д. Формирование авторитетапреподавателя военного училища.- Новосибирск, 1998. 92 с.

100. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленностьличности курсанта. М., 1976. — 299 с.

101. Железняк Л.Ф., Кандыбович П.А., Ростунов А.Т. Проблемыформирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. — Минск, 1976. — 170 с.

102. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализмапреподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 2002. — 38 с.

103. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М., 2003. - 223 с.

104. Завойстый В.П. Организационно-педагогические условияпрофессионального становления преподавателя военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1998. -24 с.

105. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. — М., 1987. — 80 с.

106. Заикина О.В. Педагогические условия реализации коммуникативного потенциала подростков во временном детском объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2004. 20 с.

107. Зайцев М.М. О взаимоотношениях начальников и подчиненных // Военная мысль. 1983. - № 10. - С.49-58.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. — 384 с.

109. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.-208 с.

110. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск- М., 1988.- С.212-279.

111. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. . канд. пед. наук — М., 1991.-220 с.

112. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. М., - 1967. - 413 с.

113. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М., 1990.- 185 с.

114. Каменев А.И. Современная высшая военная школа. М., 1991. -161с.

115. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика 1989. -№1 - С.97-100.

116. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.- 144 с.

117. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс //Избарнные педагогические сочинения. М., 1982 - 704 с.

118. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военного заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. — 258 с.

119. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей выступая публично. JL, 1992. - 87 с.

120. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей // Под ред. В.П. Зимченко, Ю.М. Жукова. М., 1989. - 100с.

121. Кашапов М.М. Моделирование ситуаций как средство конструирования развивающейся педагогической деятельности // III международный конгресс «Теория деятельности и социальная практика». М., 1995. - С.55-60.

122. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализация учебной деятельности учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1982.-381с.

123. Киряшов Н.И. Педагогика командирской требовательности. Принципы воспитания советских воинов. -М.,1973. 107 с.

124. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. — 68 с.

125. Кобенко А.А. Самовоспитание будущего офицера. — М., 1977. -99 с.

126. Кон И.С. Психология старшеклассника М., 1982 - 207 с.

127. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

128. Конюхов Н.И. Социально-психологические особенности военнослужащих срочной службы. М., 1986. — 72 с.

129. Корепанова М.В. Развитие педагогического потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 16 с.

130. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М., 1988. - 113 с.

131. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М., 1989.-247 с.

132. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 431 с.

133. Кротов А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Ярославль, 1996.-22 с.

134. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Минск, 1999. 384 с.

135. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. СПб., 2002. - 544 с.

136. Кутузов М.И. Сборник документов. М., - 1955. - 247 с.

137. Лазуткин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук М., 1998.-207 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — 302 с.

139. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. — М., 1979. 48 с.

140. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике // Теоретико-методологические проблемы. — М., 1993. — 216 с.

141. Лукьянова М.И. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых качествах личности. — Ульяновск, 1996. 44 с.

142. Лукьянова М.И. Психолош-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. — М., 2004. 144 с.

143. Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного заведения. Харьков, 1976. — 168 с.

144. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972. -334 с.

145. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. - 49 с.

146. Матыцына И.Г. Коммуникативная игровая деятельность как средство гуманистического воспитания. — Минск, 1999. — 30 с.

147. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 2000. - 2007 с.

148. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1972. — 280 с.

149. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., 1991.- 191 с.

150. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. — 365 с.

151. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 32 с.

152. Нахимов П.С. Документы и материалы. — М., 1954. 313 с.

153. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: М., 1988 - 144 с.

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. — 272 с.

155. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы.- Орел, 2004. 317 с.

156. Овчинников Б.В., Машков В.Н. Научно-методические основы профотбора в вузы: переменные проблемы // Профессиональный психологический отбор в вузе. — М., 1990. — 91 с.

157. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. — М., 1999.-42 с.

158. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. М., 1974.-35 с.

159. Основы теории коммуникации М., 2005. — 615с.

160. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. -СПб., 2000. 528 с.

161. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-348 с.

162. Педагогика / Под ред. В.Г. Максимова. — Чебоксары, 1999. 254 с.

163. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997. — 176 с.

164. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. — М., 1989.-351 с.

165. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. — М., 1987.-151 с.

166. Приказ МО РФ №191 от 13 апреля 1993 г. «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил РФ». М., 1993. - 20 с.

167. Приказ МО РФ №306 от 22 июля 1993г. «Об утверждении положения об образовательном учреждении высшегопрофессионального образования (высшем учебном заведении) РФ».-М., 1993.- 18 с.

168. Проблемы психологии воинского коллектива / Под ред. В.В. Шелега М., 1973. - 303 с.

169. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Коропулина и др. -Ростов н/Д, 2004. 640 с.

170. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорож-ца, Б.Ф. Ломова. М., 1983 - 448 с.

171. Психология социальных ситуаций. СПб., 2001. - 416 с.

172. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. И.В. Павловского- М., 1978 294 с.

173. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-280 с.

174. Пятницына Н.Л. Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Ярославль, 2001. 21 с.

175. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы М., 1988.-256 с.

176. Рожков М.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Ярославль, 1995. - 48 с.

177. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999. 116 с.

178. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Подготовка учащихся к управленческой деятельности. — Москва Набережные Челны, 1994.-80 с.

179. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. — М., 1926.-264 с.

180. Руденский Е.В. Социальная психология. Москва - Новосибирск, 1997.-224 с.

181. Румянцев П.А. «Обряд службы», «Мысль» , «Инструкция пехотного полку полковнику», «Наставление всем господам батарейным командирам» , «Инструкция ротным командирам Воронцова».-СПб., 1903.-231 с.

182. Румянцева Е.А. Формирование у будущих учителей коммуникативных умений на основе теории информационного метаболизма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997.-18 с.

183. Сайфутдинова JI.P. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001. — 26 с.

184. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000. 384 с.

185. Сапожников В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил РФ // Военная мысль. 1993. - №9. - С.56-68.

186. Сацупа А.Н. Воинский коллектив: сущность, роль в общественной жизни управления. М., 1986. — 34 с.

187. Свенцицкий А.П. Социальная психология управления. Л., 1986. -175 с.

188. Седов A.M., Герасимов В.Н. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / Под ред. П.Н. Городова. М., 1990. - 221 с.

189. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М., 2000.-240 с.

190. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — Спб., 2004 — 208 с.

191. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2002. — 21 с.

192. Скрипников A.JI. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Дис. . канд. псих. наук. — М., 1984. — 290 с.

193. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуника-тивной толерантности у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук —Кострома, 2000.— 21 с.

194. Словарь по социальной педагогике М., 2002. - 368 с.

195. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995. 438 с.

196. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000. -272 с.

197. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций в решении педагогических задач.-Ярославль, 1974. — 130 с.

198. Старкова Е.В. Глобализационные процессы: коммуникация и культура в современном российском контексте: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Ульяновск, 2001. 26 с.

199. Старостина Т.Б. Учебно-позновательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-162 с.

200. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000.-272 с.

201. Суворов А.В. Наука побеждать. М., 1949. - 199 с.

202. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Методика воспитания коллектива. М., 1975. - 238 с.

203. Съедин С.И. Пути формирования здорового нравственного климата в первичных воинских коллективах. М., 1981. — С. 134153

204. Табунов Н.Д. Воинский коллектив и закономерности его формирования // Методологические проблемы военной теории и практики. — М., 1969. — 68 с.

205. Тадевосян Э.В. Словарь — справочник по социологии и политологии. М., 1996. — 272 с.

206. Таланчук Н.М. Введение в педагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991.-182 с.

207. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера. — М., 1984.- 190 с.

208. Тухачевский М.Н. Избранные произведения в 2-х томах- М., 1952.-303 с.

209. Утлик Э.П. Нравственный климат воинского коллектива // Вестник ПВО. 1980.-№8.-С. 59-61.

210. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности. М., 1986. - С. 236-254.

211. Филонов JI.B. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1968. — С. 268-286.

212. Фисенко С.И. Система подготовки офицерских кадров Бундесвера в военно-учебных заведениях ФРГ: Критический анализ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 224 с.

213. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности — М., 1990. 222 с.

214. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 217 с.

215. Чернов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2002. — 19 с.

216. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных сил США: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1980.-202 с.

217. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.- 196 с.

218. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 80 с.

219. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-188 с.

220. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация» // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995.-Вып. 1.-С.78-87.

221. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль. 1999. - 39с.

222. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М., 1987. — 245 с.

223. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998. 639 с.